Отредактированная рукопись автором ошибка

Речевые и грамматические ошибки

Проверим
свои знания!

В
каком слове верно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?

1)
щАвель 2) чЕрпать 3) прОцент 4) статУя

Повторим!

Речевые ошибки

Грамматические ошибки

Тренировочные
упражнения

1.
В каком предложении вместо слова
ГЛУБОКИЙ нужно употребить ГЛУБИННЫЙ?

1)
ГЛУБОКОЙ ночью все в деревне затихло,
даже легкий ветерок не шевелил опавшую
листву.

2)
Во время паводка ГЛУБОКАЯ горная река
затопила пастбище.

3)
Подводная ГЛУБОКАЯ бомба, оставшаяся
в море со времен войны, неожиданно
всплыла на пути круизного лайнера.

4)
Производство авиационной техники было
налажено в ГЛУБОКОМ тылу.

2.
Укажите пример с ошибкой в образовании
формы слова.

1)
с шестьюстами тетрадями

2)
ложите

3)
команда тренеров

4)
четверо медвежат

3.
Укажите грамматически правильное
продолжение предложения.

Оставив
в 1753 году Германию,

1)
однако либеральные взгляды Вольтера
сделали для него опасной даже Швейцарию.

2)
у Вольтера было два направления для
бегства.

3)
Вольтер поселился в поместье неподалеку
от Женевы.

4)
все эти годы объем работ Вольтера не
уменьшался.

4.
Укажите предложение с грамматической
ошибкой.

1)
Будучи от природы любознательным и
настойчивым, он сам освоил грамоту.

2)
В их отношениях нет полного равенства,
так как духовный авторитет Сергея
признается молча и безоговорочно.

3)
Г.Мендель в 1850 году, сдавая экзамен на
сертификат преподавателя, потерпел
неудачу, получив самые низкие оценки
по биологии и геологии.

4)
Многие удивлялись простотой,
естественностью языка чеховских пьес.

Задание
для самостоятельной работы

1.
В каком предложении вместо слова
БОЛОТИСТЫЙ нужно употребить БОЛОТНЫЙ?

1)
В БОЛОТИСТЫХ районах Подмосковья весной
затопило много деревень.

2)
Из-за БОЛОТИСТОГО газа здесь обитает
мало животных и птиц.

3)
На этой карте нет сведений о БОЛОТИСТЫХ
низинах.

4)
Местность там не отличается разнообразием:
она везде БОЛОТИСТАЯ, нет обширных
лугов и полей.

2.
Укажите пример с ошибкой в образовании
формы слова.

1)
лягте на траву

2)
все доктора

3)
четверо школьниц

4)
наиболее интересный поход

3.
Укажите грамматически правильное
продолжение предложения.

Благословляя
своего избавителя,

1)
изменения к лучшему произошли и в
Галиче, из которого бежали венгры и
поляки.

2)
жителями города было сделано много для
его защиты.

3)
жители Галича называли Мстислава
Храброго красным солнышком.

4)
у жителей Галича появился защитник и
могущественный покровитель.

4.
Укажите предложение с грамматической
ошибкой.

1)
Ученые США прогнозируют, что в конце
21 в. на нашей планете установится
аномально теплая погода.

2)
Прекрасным памятником Суворову стало
стихотворение «Снегирь».

3)
В письме говорилось, что в город едет
ревизор, которым управляет
Сквозник-Дмухановский.

4)
Изучая картины Айвазовского, находящиеся
в русских музеях, мы поражаемся огромному
труду, вложенному художником в картины.

Домашнее
задание

1.
В каком слове верно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?

1)
врЕдна 2) прОдано 3) бАловать 4) диспАнсер

2.
В каком предложении вместо слова
ДОБРОВОЛЬНЫЙ нужно употребить
ДОБРОВОЛЬЧЕСКИЙ?

1)
Человеческий труд всегда должен быть
ДОБРОВОЛЬНЫМ.

2)
Фонд помощи пострадавшим от наводнения
получил много ДОБРОВОЛЬНЫХ взносов
от населения.

3)
ДОБРОВОЛЬНОЕ общество содействия
армии, авиации и флоту существует и
теперь.

4)
ДОБРОВОЛЬНАЯ армия смогла победить
сильного противника.

3.
Укажите пример с ошибкой в образовании
формы слова.

1)
пара чулок

2)
приказ для офицеров

3)
более худший

4)
двое ребят

4.
Выберите грамматически правильное
продолжение предложения

Желая
немедленно издать пьесу,

1)
Мольер сразу же заключил соглашение с
книгопродавцем.

2)
она написана простым живым языком.

3)
это вызвало небывалый шквал негодования
со стороны церковников.

4)
спектакль имел грандиозный успех.

5.
Укажите пример с грамматической ошибкой.

1)
Чацкий борется с фамусовским обществом,
доказывая превосходство молодым над
старым.

2)
Мы знаем Пушкина-человека, Пушкина –
друга монархии, Пушкина – друга
декабристов.

3)
Упорно, не теряя времени, принцесса
Екатерина овладевала чужим языком.

4)
Поскольку фотографии могут воссоздать
прошлое, они стали самыми распространенными
сувенирами.

(1)Мы
с удовольствием берем в руки роман,
написанный сто, двести, триста лет
назад, и видим, что герои его нам близки:
они любят, ненавидят, совершают хорошие
и плохие поступки, знают честь и
бесчестие, они верны в дружбе или предают
друзей — и всё это нам ясно. (2) Но вместе
с тем многое в поступках героев нам или
совсем непонятно, или, что хуже, понято
неправильно, не до конца. (3) Но как
поссорились,
почему вышли на дуэль, почему Онегин
убил Ленского?

(4)
Чтобы понимать смысл
поведения
живых людей и литературных героев
прошлого, необходимо знать их культуру:
их простую, обычную жизнь, их привычки,
бытовавшее в те годы представление о
чести, долге. (5) Надо представлять, как
жили люди этой эпохи, какой мир их
окружал, какие проблемы волновали,
каковы были их семейные и служебные
обязанности, (6) Надо знать, одним словом,
культуру того времени. (7) Культура
исторична по своей природе. (8) Само её
настоящее всегда существует в отношении
к прошлому и к будущему. (9) Она вечна и
всемирна, но всегда подвижна и изменчива.

(10)
Есть и другая причина, диктующая
обращение к истории. (11) История плохо
предсказывает будущее, но хорошо
объясняет настоящее. (12) Мы сейчас
переживаем время увлечения историей.
(13) Это не случайно: время революций,
антиисторично по своей природе, время
реформ всегда обращает людей к
размышлениям о дорогах истории. (14) В
революционную эпоху теоретические
утопии привлекают больше, чем исторические
документы. (15) Когда общество проходит
критическую точку и будущее начинает
рисоваться не как создание нового мира,
а в виде органического и непрерывного
развития, история снова вступает в свои
права. (16) Но здесь происходит печальное:
интерес к истории пробудился, а навыки
исторического исследования часто
утеряны, документы уничтожены или
забыты, старые исторические концепции
не удовлетворяют, а новых нет. (17) И тут
рождается квазиисторическая литература,
которая особенно притягательна для
массового сознания, потому что замещает
трудную, не поддающуюся единому
истолкованию реальность легко
усваиваемыми, порою скандальными
выдумками.

По
Ю. Лотману.

6.
После какого предложения текста
должно стоять следующее предложение:

«Мы
знаем, из-за чего
Онегин с Ленским поссорились»?

1)
3
2)
5
3)
7
4)
10

7.
Какой тип речи представлен в предложениях
10-17?

1)
описание

2)
повествование и описание

3)
повествование

4)
рассуждение

8.
Укажите предложение, в котором НЕТ
заимствованных
слов.

1)9
2)13
3)14
4)17

9.
Из предложения 13 выпишите слово,
образованное приставочным способом.

_________________________________________________________________________

10.
Из предложений 12 — 17 выпишите
причастия в роли существительного.

___________________________________________________________________________

11.
Из предложения 13 выпишите подчинительное
словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

____________________________________________________________________________

12.
Среди предложений 6-12 найдите
простое односоставное безличное.
Напишите номер этого предложения.

____________________________________________________________________________

13.
Среди предложений 10 — 17 найдите
сложноподчиненное предложение с двумя
придаточными времени. Напишите номер
этого предложения.

____________________________________________________________________________

14.
Среди предложений 10-16 найдите такое,
которое соединяется с предыдущим при
помощи указательного местоимения и
повторяющегося слова. Напишите номер
этого предложения.

____________________________________________________________________________

15.
Текст,
представляющий собой фрагмент
одной из статей известного историка
культуры и литературы Ю. Лотмана,
обращен к нашим современникам. Чтобы
усилить эффект доверительного
разговора с читателем, автор
использует _________ (предложение 3).
Выразительности речи способствует
употребление
____________(предложения 4, 9, 15, 17).
Часто
используются
также_________ (предложения 1, 8, 9, 11, 13, 16,
17).
Ещё один приём, к которому прибегает
автор, -это_________
(предложения
4,5; 6; 13)

Список
терминов:

1)
развёрнутая метафора

2)
индивидуально-авторские слова .3)
ирония

4)
ряды однородных членов предложения

5)
эпитеты

6)
контекстные антонимы

7)
просторечные слова

8)
вопросно-ответная форма изложения

9)
парцелляция

10)
синтаксический параллелизм

16.
Напишите сочинение по прочитанному
тексту.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Синтаксические нормы языка — это нормы построения словосочетания и предложения.

Такие нормы связаны, например,

• с выбором падежа существительных

не видеть ошибку — не видеть ошибки

(Нормативно переходные глаголы при отрицании требуют постановки существительного в Р.п.),  т.е. нормативным будет вариант — не видеть ошибок,

• порядком слов

Созданный роман Лермонтовым дает представление о герое нашего времени. (Нормативно причастный оборот ставится или перед или после определяемого слова) , т.е. правильным будут варианты:

Созданный Лермонтовым роман дает представление о герое нашего времени или Роман, созданный Лермонтовым, дает представление о герое нашего времени;

• использованием причастных и деепричастных оборотов

Приехав работать в маленький город, люди ему посоветовали посетить семью Туркиных.

По правилам деепричастие обозначает действие подлежащего, т.е. следует написать: Когда Старцев приехал работать в маленький город, люди посоветовали ему посетить семью Туркиных;

• однородных членов предложения:

Чехов был знаменитым прозаиком и новеллистом.
Нормативно нельзя соединять в качестве однородных членов родовое и видовое понятия: слово прозаик является родовым (более широким по значению) по отношению к слову новеллист, т.е. нужно было написать: Чехов был знаменитым прозаиком.

• построением сложного предложения

Первое, на что хочу обратить внимание, — это на экономическом положении.

(По синтаксическим нормам сказуемое, выраженное существительным, употребляется в Им.п.)

Правильным будет предложение: Первое, на что хочу обратить внимание, — это экономическое положение

Типы синтаксических ошибок

Наиболее характерные нарушения здесь — это:

• нарушение порядка слов:

На стендах представлены афиши о выступлениях писателя на немецком, французском, чешском, польском языках.

(Нужно: На стендах представлены афиши на немецком,французском, чешском, польском языках о выступлениях писателя.)

В первом варианте неверный порядок слов создавал двусмысленность,

• нарушение норм управления:

а) употребление управляемого слова не в том падеже, которого требует управляющее слово:
О том, каких результатов мы добились, показано в таблице № 1.
(Краткое причастие показано требует, чтобы управляемое слово стояло в В.п.) Правильный вариант: То, каких результатов мы добились, показано в таблице № 1)

б) нарушение управления при синонимичных словах

— уверенность в победу.

Синонимичные слова уверенность — вера требуют постановки слова в разных падежах: уверенность (в чем?) в победе, вера (во что?) в победу;

в) нарушение управления при однородных членах предложения

— покрывает и потворствует дурным наклонностям.

Однородные члены предложения требуют от управляемого слова разных падежей: покрывает (что?) дурные наклонности и потворствует (чему? )им;

г)  нанизывание падежей

— располагает составленным агентом списком.

(Употребление цепочки зависимых слов в одном и том же падеже создает двусмысленность: имеет список, составленный агентом).

• ошибки в употреблении однородных членов предложения:

а) неверное соединение

• в качестве однородных членов вещественно неоднородных понятий: учебная и перспективная задача;
• видовых и родовых понятий: апельсины и фрукты;
• перекрещивающихся понятий: молодежь и девушки;
• существительного и неопределенной формы глагола: желаю удачи и оставаться с нами;
• причастного и деепричастного оборотов: отдающий все силы и стремясь…;
• причастного оборота и придаточного определительного: который сдал работу и получивший…;

б) двусмысленность из-за возможности отнести один из однородных членов в другой ряд:

Слушатели желали писателю избавления от болезней и здоровья.;

из-за несочетаемости одного из однородных членов с другими словами: окружить вниманием и помощью (можно: окружить вниманием, нельзя — окружить помощью);

в) неверное употребление предлогов и союзов при однородных членах предложения:

детский комплекс на Черном море и Подмосковье — нужно: на Черном море и в Подмосковье;

прочитал не только книги, но и законспектировал их, — нужно: не только прочитал, но и ….

• ошибки при употреблении причастных оборотов:  

а) неверная форма причастия (не учтены вид, время, залог или падежная форма):

по пути, начертанном великим Глинкой (в данном случае неверна падежная форма причастия: по пути (какому? ) начертанному;

б) неверный порядок слов:

На столе лежала отредактированная рукопись редактором.

Нужно: Рукопись, отредактированная редактором,… или отредактированная редактором рукопись.

• неверное употребление деепричастного оборота:

а) не учитывается вид деепричастия:

Подъезжая к реке, мы остановили лошадей и бросились в воду.

Нужно: Подъехав к реке, мы остановили лошадей и бросились в воду.

б) не учитывается, что действие деепричастия относится к действию подлежащего:

Подбежав к станции, поезд уже отошел. Приехав в город, было еще темно.

Нужно: Когда мы подбежали к станции, поезд уже отошел. Когда мы приехали в город, было еще темно.

• ошибки при построении сложного предложения:

а) загромождение предложения однотипными придаточными:

Он высказал предположение, что его неверно поняли читатели, сказав, что ему представляется совершенно иная трактовка событий.

Нужно: Он высказал предположения, что его неверно поняли читатели, потому что он совершенно иначе представляет трактовку событий.

б) разнотипность частей сложного предложения:

Необходимо помнить, что нужно: 1) оставлять места для заметок, 2) обязательно оформлять сноски, 3) размещение списка литературы по алфавиту.

Нужно: Необходимо помнить, что нужно: 1) оставлять места для заметок, 2) обязательно оформлять сноски, 3)размещать список литературы по алфавиту.

в) смещение конструкции:

Главное, на чем настаивал оратор, — это на учете фактора адресата.

Нужно: Главное, на чем настаивал оратор, — это учет фактора адресата.

г) неверное употребление союзов и союзных слов:

Но однако тем не менее мы должны сказать.

Нужно: Но тем не менее мы должны сказать.

д) неправильный порядок слов в сложном предложении:

Перед нами были лошади казаков, морды которых были в пене.

Нужно: Перед нами были казачьи лошади, морды которых были в пене.

Наша презентация

Предлагаем разгадать онлайн кроссворд и видекроссворд по речевым ошибкам — здесь

Вам понравилось? Не скрывайте от мира свою радость — поделитесь

Мастер-класс по русскому языку

Тема: Проект
«Найди лишнее» Культура речи. Речевые и грамматические ошибки»

Цель: показать,
как, используя метод проектов, можно формировать умение видеть речевые и
грамматические ошибки.

Форма:
практическое занятие

Оборудование:
толковые и фразеологические словари; материал, в котором представлен характер
речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; проектор,  компьютеры.

Ход
работы:

I этап.  Мотивирующий информационный
ввод.

     Учитель обосновывает актуальность
предстоящей деятельности.

    (Мы, люди, получили от природы
бесценный дар — возможность речевого общения.

Наша повседневная жизнь и работа неразрывно
связаны с общением, а значит- с языком, с речевой деятельностью.

     Известно, что совсем не безразлично,
что и как сказать и написать. Речевая коммуникационная культура необходима: чем
точнее и правильнее мы оформим свои мысли, тем лучше поймёт их собеседник или
читатель.

     Ещё Ф.М.Достоевский писал: «Язык есть,
бесспорно, тело, оболочка мысли…Отсюда ясно, что, чем богаче тот материал, те
формы для мысли, которые я усваиваю себе для их выражения, тем буду я
счастливее в жизни, отчётнее для себя и для других, понятнее себе и другим,
владычнее и победительнее; тем скорее скажу себе то, что хочу сказать, тем
глубже скажу это и тем глубже сам пойму то, что хотел сказать, тем буду крепче
и спокойнее духом — и, уж конечно, тем буду умнее…Понятно, что, чем гибче, чем
богаче, чем многоразличнее мы усвоим себе тот язык, на котором предпочли
мыслить, тем легче, тем многоразличнее и тем богаче выразим на нём нашу мысль…»

     Но хорошая речь невозможна без
соответствующих знаний, умений и навыков. Это всё происходит как результат
труда. Недаром А.П.Чехов советовал молодым актёрам «вдумываться в речь, в
слова». Говоря о языке М.Ю.Лермонтова, Чехов однажды заметил: «Я бы так сделал:
взял его рассказ и разбирал бы, как разбирают в школах,- по предложениям, по
частям предложения…Так бы и учился писать» Вот это чеховское «так бы и учился
писать» очень важно: это путь к овладению речевой культурой. Нужно изучать
словари,  грамматики и иные пособия, посвящённые языку, речи. Изучать – и быть
требовательным не только к речи других, но и к своей собственной. И когда
чувство нормы будет воспитано у человека, тогда-то он и начинает чувствовать
всю прелесть языка – этой национальной ценности, важнейшей части духовной
культуры, которую нужно беречь, любить, сохранять и защищать.

Сегодня мы с
вами сделаем очередной шаг навстречу безошибочной речи .)

II этап. Оформление паспорта проекта

На слайде представлены основные пункты 
описания предстоящего проекта:

1. Название проекта.
2. Руководитель проекта.
3. Учебный предмет, в рамках которого
   проводится работа по проекту.
4. Возраст учащихся, на который рассчитан
   проект.
5. Состав проектной группы (Ф.И.учащихся,
   класс)
6. Тип проекта (информационный,
   исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)
7. Заказчик проекта.
8. Цель проекта (практическая и педагогическая)
9. Задачи проекта.
10. Необходимое оборудование.
11. Аннотация (актуальность проекта, значимость
    на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект,
    краткое содержание)
12. Предполагаемые продукты проекта.
13. Этапы работы над проектом (для каждого этапа
    указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы,
    выход этапа).
14. Предполагаемое распределение ролей в
    проектной группе.

     Перед началом работы учитель предлагает
оформить паспорт проекта по предложенной форме.

В готовом виде он
может выглядеть следующим образом:

1.    Название проекта:  «Найди лишнее». Культура речи. Речевые и грамматические ошибки»

2.    Руководитель проекта: Селивёрстова В.П.

3.    Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа по проекту: Русский язык

4.    Возраст учащихся, на которых
рассчитан проект: 14-16  лет

5.     Состав проектной группы: 8-11 класс

6.    Тип проекта по доминирующей
деятельности учащихся: Практико-ориентированный
(продукт заранее определён и ориентирован на социальные интересы самих
участников – это проверочная работа, составленная самими учащимися, она  будет
использоваться в качестве материала для повторения и формирования умений  видеть речевые и грамматические ошибки, анализировать,
классифицировать и синтезировать материал)

        Тип
проекта по  предметно-содержательной области:  Монопроект

        Классификация
проекта по продолжительности: Краткосрочный

7. Заказчик проекта: учитель

8. Цели проекта:

 1. Познакомившись с типологией речевых и
грамматических  ошибок, научиться находить их и исправлять  в устной и
письменной речи.

  2.
Формировать учебно — познавательную  (учащиеся овладевают  способами
организации анализа, синтеза, классификации, логической деятельности: учатся
рассуждать, делать умозаключения);

информационную (учащиеся работают в программах Microsoft Word,  Power Point); коммуникативную
(ребята учатся предъявлять себя, продукт своей деятельности) компетенции.

9. Задачи проекта:

     1.
Организация малых групп.

     2. Оформление паспорта проекта.

     3. Знакомство с источниками информации (материалом,
в котором представлен характер речевых и грамматических ошибок с примерами и
исправлениями; словарями)

     4. Оформление продукта проектной
деятельности (задания с комментариями, презентации  с  заданиями) и его
предъявление.

     5. Подготовка электронного учебного
пособия «Найди лишнее». Культура речи. Речевые и грамматические ошибки» (за
рамками учебного занятия)

10.Необходимое оборудование: толковые, фразеологические словари; материал, в котором представлен
характер речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; проектор, 
компьютеры.

11. Аннотация:

     С помощью
заданий подобного типа  можно не только сформировать умение видеть речевые и
грамматические ошибки, классифицировать их, но и  оценить уровень
сформированности логического мышления учащихся, их  способность классифицировать
и анализировать, их умение работать с компьютером как источником воспроизведения
и хранения информации,  а также умение предъявлять себя и продукт своей
деятельности, аргументировано излагать свою позицию относительно   выбора 
«лишнего»  в задании.

12. Предполагаемые продукты проекта: Работа в виде слайдовой презентации (проверочная), учебное пособие

13. Этапы работы над проектом

       1.
Знакомство с условиями выполнения задания и с материалом к нему.

       2. Выполнение заданий, предложенных
учителем (они, как правило, вызывают живой,  неподдельный интерес).

       3.  Подготовка презентации.

       4. Представление проектов (с участием
учащихся всего класса в качестве

          экспертов)

       5. Рефлексия.

III этап.  Практическая работа в малых
группах (Изучение предложенных источников
информации, разработка заданий и комментария к ним, подготовка презентаций)

IV этап. Подведение итогов. Рефлексия.

(Для осознания своей деятельности учащимся
можно предложить классическую рефлексию:

1.           Чем был интересен этот проект?

2.           Как менялись мои чувства и
настроения во время выполнения заданий?

3.           Лучше всего у меня получилось …
Этого я достиг благодаря …

4.           Труднее всего было … Эти
трудности я преодолевал так …

5.            Чему я научился в процессе
деятельности?

6.           Замечания и предложения на
будущее (себе, учителям)

     По окончании практической работы  весь
разработанный учащимися материал (задания с комментариями, презентации)
помещаются в одну папку, составляется оглавление будущего пособия, которое
может быть использовано для отработки умения определять характер речевых и
грамматических ошибок. Такой вид деятельности  позволит ребятам научиться
избегать подобных ошибок  в устной и письменной речи, сформирует у них  умение
логически мыслить, разовьёт лингвистическое чутьё.

     Материал к практическому занятию можно
предлагать учащимся более мелкими порциями (по мере изучения блоков программы: имя
существительное, имя прилагательное… простое предложение и т.д.), тогда
поменяется классификация проекта: из краткосрочного он может стать
долгосрочным. Но продукт проектной деятельности останется прежним.

Фрагмент пособия «Найди лишнее». Развитие
речи. Культура речи. Речевые и грамматические ошибки»

 Задание: найди «лишнее», аргументируй
свой выбор.

А) давайте попробуем

Б) около тысячи пятисот человек

В) много яблок

Г) более  быстрейший (грамматическая
ошибка: недопустимое сочетание форм сравнительной и превосходной степени)

     На слайде в  презентации будет помещено
только 4 сочетания без комментария. Учащиеся самостоятельно должны будут найти
«лишнее» и определить характер ошибки.

Материал к практическому занятию:

1. Речевые (стилистические ошибки)- это нарушение законов употребления в речи лексических единиц, а
   также недочёты в образовании синтаксических конструкций.

1. Грамматические ошибки — нарушение норм  слово- и формообразования, а также норм
   синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Список литературы:

1. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Русский язык:
Учебник-практикум для старших классов.- М.: Вербум-М, 2005.- 415 с.

2. Руссова, Н.Ю. Как писать сочинение,
изложение и диктант.- Н.Новгород: Деком, 1995.- 192 с.

3. Единый государственный экзамен: русский
язык: контр. Измерит. Материалы: 2005-2006/ под общ.ред. И.П.Цыбулько.- М.:
Просвещение, 2006.- 77 с.

4. Фроянова, Т.И. Культура русской речи.
Практикум: Учебное пособие.- СПб.: Паритет, 2003.- 160 с.