Прочитайте отрывок из рассказа <<Рождество>> В. В. Набокова. — Составьте его сложный план, описывая мысли героя и процесс
перерождения кокона в бабочку.
Тикали часы. На синем стекле окна теснились узоры мороза. Открытая тетрадь сияла на столе, рядом сквозила светом кисея сачка, блестел жестяной угол коробки. Слепцов зажмурился, и на мгновение ему показалось, что до конца понятна, до конца обнажена земная жизнь-горестная до ужаса, унизительно бесцельная, бесплодная, лишенная чудес… И в то же мгновение щелкнуло что-то-тонкий звук-как будто лопнула натянутая резина.
Слепцов открыл глаза увидел: в бисквитной коробке торчит прорванный кокон, а по стене,
над столом, быстро ползет вверх черное сморщенное существо величиной с мышь. Оно
остановилось, вцепившись шестью черными мохнатыми лапками в стену. стало странно
трепетать. Оно вылупилось оттого, что изнемогающий от горя человек перенес жестяную
коробку к себе, в теплую комнату, оно вырвалось оттого, что сквозь тугой шелк кокона
проникло тепло, оно так долго ожидало этого, так напряженно набиралось сил и вот теперь
вырвавшись, медленно и чудесно росло.
Медленно разворачивались смятые лоскутки, бархатные бахромки, крепли, наливаясь
воздухом, веерные жилы. Оно стало крылатым незаметно, как незаметно становится прекрасным мужающее лицо. И крылья — еще слабые, еще влажные — все продолжали расти, расправляться, вот развернулись до предела, положенного им Богом, — и на стене уже была — вместо комочка, вместо черной мыши, — громадная ночная бабочка, индийский шелкопряд, что летает, как птица, в сумраке, вокруг фонарей Бомбея.
И тогда простертые крылья, загнутые на концах, темно-бархатные, с четырьмя слюдяными оконцами, вздохнули порыве нежного, восхитительного, почти человеческого астья.
Цель урока:
- знать чередование а-о в корнях слов;
- правило выбора букв а-о в корнях с чередующимися
гласными; - владеть способом выбора а-о в корнях -лаг-лож-.
Оборудование: учебник русского
языка, 5-й класс, авторы: Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов…, проектный зкран.
ХОД УРОКА
I. Словарно-орфографическая работа.
Конференция.
Кон – «вместе»,
фено – «говорить, обсуждать» (лат.)
II. Повторение изученного.
1. Словарный диктант с последующим
морфемным разбором записанных слов.
Воззвание, восстание, расстояние,
расписание, расчистка, расцветка.
Задание: указать буквы, которые
обозначают два звука; разобрать слова по составу,
указать не только буквенный, но и звуковой состав
тех частей слова, в которых есть буквы,
обозначающие по два звука.
2. Синтаксический разбор предложений.
Растекалась, разливалась речка по лесу
весной, восхищалась, любовалась то березой, то
сосной. (Е.Фейербанд.)
Верба за моим окном почки распустила,
раньше всех в краю родном расцвести решила.
(Ю.Коринец.)
(найдите в предложениях орфограмму №11
и объяснить).
III. Объяснение нового материала.
1. Вспомним, что такое чередование.
(Замена одних звуков другими в одной и
той же части слова, которая происходит при
образовании и изменении слов).
2. Как называются части слова, в которых
имеются чередования?
(Варианты морфем).
3. Перед вами варианты такой морфемы и
слова.
|
-лаг- |
-лож- |
|
полагать |
положить |
|
пролагать |
проложить |
|
предлагать |
предложить |
Постарайтесь определить принцип
выбора гласной в корне.
(В первой группе слов после корня стоит
суффикс -а-. Следовательно,в корне пишется буква а).
При этом учтите, что без приставок эти
корни не употоребляются; поэтому нет слова
«ложить», «ложу» и под., надо говорить
кладу книгу на стол, кладу пенал в сумку и т.п.
Подтвердим наши выводы материалом
учебника стр.177, орф.№12.
IV. Закрепление материала.
1. Диктант с комментированием и
выделением орфограммы №12.
Приложить документы, предлагать
помощь, возложить цветы, прилагается счет,
трудное положение, излагать план, бесплатное
приложение, разбор прилагательного.
2. Запись предложений с последующей
взаимопроверкой.
Бывает только неправильный путь, но не
бывает безвыходного положения. Прилагай труд к
справедливому делу. Отработав, что полагается,
съешь, что причитается. Если сложить все ошибки
умного, получится гора.
3. Выполнение упражнения №435.
4. Составление сложного предложения со
словами предполагали и конференция.
Мы предполагали, что научно-популярная
конференция пройдет интересно.
V. Подведение итогов урока.
Что мы повторили на уроке, и что узнали
нового?
Домашняя работа.
Выучить орф.№12, выполнить упр.434, 436.
Дидактический материал «Упражнения для закрепления правописания корней -лаг-,-лож-» 5 класс
Упражнения для закрепления правописания корней –лаг-, -лож-
( материал для использования на уроках закрепления в 5 классе)
Автор-составитель : Гаврилова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Сосновская СОШ»
Упражнения на осмысление полученной информации, развивающие такие качества мышления, как самостоятельность, инициативность, глубина, широта, быстрота, оригинальность, пытливость, критичность, продуманного.
Назовите словосочетание, укажите гласную, которая пишется в корне слова с чередованием.
Пред лаг ать (помощь), положительная (характеристика), располагающая (улыбка), (изменить) положение, (написать) изложение, (увеличить) слагаемое, (высказать) предположение, (найти) прилагательное, (произвести) сложение.
Запишите слова в строчку через запятую, найдите среди них слова с изучаемой орфограммой и выделите ее.
Положение, разбег, сделать, прилагательное, изложение, раздвинуть, полагать, упражнение, предложить, приложить.
Запишите правильно слова, рассуждая: «Пиши букву о, потому что корень – лож —; пиши букву а, потому что корень – лаг-».
Расп..ложение лагеря, пол..гаться на себя, предл..жить помощь, напишешь изл..жение, склоняешь прил..гательное, пол..жение безвыходное.
Упражнения на прочное запоминание материала.
Выпишите слова на изучаемую орфограмму в столбик, выделите корень и подчеркните орфограмму.
Кто ясно мыслит, тот ясно изл..гает.
Чужую беду руками разведу, а к своей ума не прил..жу.
Если сл..жить все ошибки умного, получится гора.
Отработав, что пол..гается, съешь, что причитается.
Ум заключается не только в знании, но и в умении прил..гать знание на деле.
Где мысль ясна, там ясно изл..женье, там нужные слова придут без затрудненья.
Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями -лаг-/-лож-.
Говорить искренне, откровенно – ______руку на сердце. (Положа)
Ничего не делать, бездельничать – сидеть ______руки. (Сложа)
Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться – ____оружие. (Сложить)
Погибнуть в сражении – ______ голову. (Сложить)
Перестать бороться, действовать – ______ руки. (Сложить)
Графически объясните выбор гласной в корнях с чередованием а — о.
Изл..гать точку зрения; неясно изл..жить; знать признаки прил..гательных; написать изл..жение; сл..гаемые ; распол..житься неподалеку; распол..гать у дома.
Упражнения на применение полученных знаний, умений и навыков.
Самодиктант. Среди слов с корнем -лаг-/-лож- есть термины, которыми вы пользуетесь на уроках математики и русского языка. Напишите их по памяти. Примеры: Сложение; прилагательное, предложение.
Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните корни с чередующимися гласными.
1. Изл..жение было написано хорошо. 2. Нужно изл..гать свои мысли кратко и ясно. 3. Имя прил..гательное обозначает признак предмета. 4. Я распол..гаю свободным временем. 5. От перемены мест сл..гаемых сумма не меняется. 6. Предпол..жения не оправдались. 7. На ученика возл..жили обязанности старосты кружка. 8. Пол..гаю, что он прав. 9. Прил..жение — это особый вид грамматического определения. 10. На юного музыканта возл..гали большие надежды.
«Проверяю себя» Спишите, вставляя нужные буквы:
Л..жился на поля туман. Мы предл..жили провести слёт туристов на берегу реки. Ребята распол..жились у костра и с насл..ждением ели печёную картошку. Изл..жите содержание параграфа учебника.
Объясните графически написание букв в корне.
Прил..жить к ране
Упражнение для различения корней лож-лаг с похожими корнями по написанию, но различными по значению.
Корень лож-лаг нельзя путать с корнями, близкими по звучанию, но имеющими другое значение. Смотри: ложное известие, солгал, лживый. Г и ж чередуются, а о выпадает. Лог- входит как составная часть в сложные слова с иноязычным корнем; например, психология( психо- душа, логос- слово, наука) – наука о душевной жизни, о мышлении, о чувствах; геология
(ге- земля) – наука о земле; метеорология- наука об атмосферных явлениях,
Здесь написаны слова с корнями лож- лаг(6 слов), лад (5 слов), слад(3 слова) и 4 сложных слова с лог-. Сгруппируй их и запиши в 4 столбика.
Геолог, излагать, ладный, наладить, наслаждение, невропатолог, налаживать,
прилагательное, приложение, подлаживаться, подлог, ревматолог, слагаемое, сладкий, сладостный, слаженный, сложение, зоология
«О трудном в орфографии и пунктуации» И.Н. Рейнке, В.И. Шапкин
Пособие для учащихся, Просвещение, Ленинград,1971г.
Корни ЛАГ — ЛОЖ. Дидактический материал для изучения темы.
В данную методическую разработку вошли задания, которые позволят учителю-практику сформировать у учащихся навык правописания букв А – О в корнях –ЛАГ – ЛОЖ-, научить владению способом выбора А – О в корнях –ЛАГ – ЛОЖ-, научить формулировать правило и четко запоминать ход действий по его применению; помогут развить у учащихся орфографическую зоркость память, воображение и речь; формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
В методическую разработку вошли самые разные задания: игровые, тестовые, направленные на предупреждение речевых и грамматических ошибок; учитель найдёт здесь сказку и карточки для индивидуальной и групповой работы, предложения для анализа и тренинга.
Все эти задания,собранные воедино, позволят сэкономить время учителю русского языка, работающему в 5 классе.
Просмотр содержимого документа
«Корни ЛАГ — ЛОЖ. Дидактический материал для изучения темы.»
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ по теме «ПРАВОПИСАНИЕ корней ЛАГ – ЛОЖ»
1. Лингвистическая сказка о корнях -ЛАГ- и -ЛОЖ-.
За тридевять земель, в Царстве русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата ЛАГ- и -ЛОЖ-. В те далекие времена братья выглядели иначе, и царица никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.
Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: “Кто научит меня различать моих верных слуг – братьев -ЛАГ- и -ЛОЖ-, того награжу по-царски”.
Со всех земель невиданного царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки.
Первым вызвалось Ударение. Подпрыгнуло оно изо всех сил, но не допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной показалась им эта задача. А вот две сестрицы – согласные Г и Ж – оказались самыми шустрыми, слишком уж им понравились братья -ЛАГ- и -ЛОЖ-. Согласная Г быстро подскочила к брату -ЛАГ-, а ее сестрица – к брату -ЛОЖ-. Да так и остались навсегда с ними.
С тех пор как увидит царица Грамматика согласную Г, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец -ЛАГ-, а если сестрицу Ж – то братец -ЛОЖ-.
Решила царица Грамматика обвенчать братьев с согласными Г и Ж и даже написала по этому случаю стихотворение:
Перед «Г» напишем «А» —
Перед «Ж» напишем «О» —
Это знаем мы давно.
2. Карточки (2 варианта)
1 вариант
прил…жение к журналу
вл…жить в конверт
пол…гаться на коллектив
2 вариант
распол…гаться на отдых
пол…жение вне игры
распол…жились у костра
3. Игра «Составь слово» (с последующим разбором по составу)
Решать – глагольный суффикс
Писал – суффикс прошедшего времени глагола
4. Найди «четвёртое лишнее»:
А) сложение, положение, отложить, ложный
Б) пол…гает, изл…жение, сл…жный, предпол…гать
5. Предложения для наблюдения, закрепления и анализа.
А) Вставьте пропущенные буквы. Графически объясните корни с чередующимися гласными.
1. Изл…жение было написано хорошо. 2. Нужно изл…гать свои мысли кратко и ясно. 3. Имя прил…гательное обозначает признак предмета. 4. Я распол…гаю свободным временем. 5. От перемены мест сл…гаемых сумма не меняется. 6. Предпол…жения не оправдались. 7. На ученика возл…жили обязанности старосты. 8. Пол…гаю, что он прав. 9. Прил…жение к важному документу. 10. На юного музыканта возл…гали большие надежды.
Б) «Проверяю себя». Спишите, вставляя нужные буквы.
Л…жился на поля туман. Они предл…гают помощь. Мы предл…жили провести слёт туристов на берегу реки. Инструкция к игре прил…гается. Ребята распол…жились у костра и с наслаждением ели печёную картошку. Сл…гаемое – это математический термин. Изл…жите материал параграфа учебника. Имя прил…гательное отвечает на вопрос КАКОЙ? Пол…гайся в делах на друзей! Душу и сердце в работу вл…жи, каждой минутой труда дорожи. Лицо и голос музыканта распол…гали к себе. Руслан на мягкий мох л…жится. Чётко изл…гай свои мысли, чтобы тебя правильно поняли люди.
6. Объясните графически написание букв в корне.
Расп…ложение лагеря, пол…гаться на себя, предл…жить помощь, изл…гать план, напишешь изл…жение, склоняешь прил…гательное, безвыходное пол…жение, сл…жить целые числа, прил…гать усилия, вл…жить денежные средства, сл…гать стихи, ул…жить малыша спать, отл…жить поездку, безотл…гательное дело, зал…жить фундамент, прил…жить к ране.
Предпол…гаемое событие, в сидячем пол…жении, безотл…гательный отъезд, распол…жение к кому-то, нал…жить повязку, распол…гаться на ночлег, нал…жить штраф, пол…гался на брата, ул…жился по времени, составить предл…жение, изл…гать план действий, возл…гать цветы к монументу, прил…гать усилия, перел…жить книгу.
7. Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями -ЛАГ-/-ЛОЖ-.
Говорить искренне, откровенно – ___________________ руку на сердце.
Погибнуть в сражении – ____________________ голову.
Ничего не делать, бездельничать – сидеть _________________ руки.
Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться – _________________ оружие.
1) В каких словах напишете О: отл…жить пол…жить изл…гать предл…гать
2) В каких словах напишете А: изл…жение предл…жение прил…гать прил…гательное
3) В каких словах напишете А: сл…жить сл…гать перел…жить сл…гаемое
4) В каких словах напишете О: распол…гаться сл…жение прил…жение зал…жить
5) В каком ряду во всех словах напишете А:
А) отл…жить, пол…жить, распол…гаться, зал…жить
Б) прил…гать, изл…гать, предл…гать, прил…гательное
В) возл…гать, пол…гаться, сл…гаемое, сл…жение
9. Запишите слова (под диктовку), распределяя их в два столбика в зависимости от варианта корня. Корень обозначьте графически.
Пол…жить, распол…жение, предпол…гать, изл…гать, предл…жить, пол…гаться, изл…жить, прил…гательное, предпол…жение, сл…гаемое, разл…жить, возл…гать
10. Предотвращение речевых и грамматических ошибок.
— Выпишите из орфографического словаря на буквы В, Н, П, Р по два глагола с корнями ЛАГ – ЛОЖ.
— Сможете ли вы найти глаголы с корнями ЛАГ – ЛОЖ в орфографическом словаре на букву Л? (Дети ищут и не находят, таких глаголов нет.)
— Какой вывод можно сделать о словах с корнями ЛАГ – ЛОЖ? (Эти слова НЕ употребляются без приставок.)
— Правильно, поэтому нет слов «ложить», «ложу». Надо говорить: «Я кладу книгу» или «Я положу книгу».
— Укажите предложение/предложения с ошибкой в образовании формы слова. Исправьте эти ошибки:
Не ложи руки на стол!
Быстро ложи книгу на место!
Потом на полку ключ положь.
Не забудь в сумку вещи покласть.
— Прочтите предложения и вместо точек поставьте глаголы класть или положу.
Закончив уроки, я собираю книги, тетради и ______________ их в портфель.
Я прочитаю книгу и _______________ её на место.
Для сохранения здоровья не _______________ в еду много соли.
11. Образуй видовую пару глагола с корнем ЛАГ – ЛОЖ. Укажите вид.
Изл…гать – ____________, предпол…гать – _____________, сл…гать – _________-___, предл…гать – ____________, прил…гать – ______________, пол…гать – ____________.
12. Игра «Грамотеи» (кто быстрее найдёт все ошибки, текст – на интерактивной доске).
Дядя Фёдор! Приезжай в Простоквашино. Шарик с Матроскиным снова поругались и не хотят в огороде работать. Я предлогал их помирить, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин на печи лежит да песни слогает про имя прилогательное. И Шарик не хочет лапы свои к делу прилажить, на него тоже нельзя пологаться. А отлажить уборку урожая никак нельзя.
13. Вставьте в предложения подходящие по смыслу глаголы с чередующимися гласными в корне слова (ЛАГ – ЛОЖ), обозначьте орфограмму.
1) Наш замечательный город ___________________ на берегу Волги.
2) Выбранное нами местечко__________________ недалеко от деревни моей бабушки.
3) Мы отправились в поход по заранее ______________________ маршруту.
4) Девочки ____________________ в тени берёз, а мальчики ________________ костёр.
5) Свои мысли о походе мы _________________ в сочинениях.
14. Замените выражение одним словом с корнем -ЛАГ- , -ЛОЖ-. Объясните графически выбор гласной в корне.
1. Описать что-то, передать устно или письменно (изложить).
2. Надеяться на кого-то (полагаться).
3. Вид письменной работы по русскому языку (изложение).
Урок русского языка в 5 классе «Правописание корней лаг-, лож-
методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему
Учащиеся изучают новый материал, учатся выбирать гласную в орфограмме а-о в корнях –лаг-,- лож-; отрабатывают материал на практике в форме занимательных упражнений, в том числе и задания ЕГЭ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| urok_v_5_klasse_lag-lozh.docx | 24.92 КБ |
Как сдать ЕГЭ на 80+ баллов?
Репетиторы Учи.Дома помогут подготовиться к ЕГЭ. Приходите на бесплатный пробный урок, на котором репетиторы определят ваш уровень подготовки и составят индивидуальный план обучения.
Бесплатно, онлайн, 40 минут
Предварительный просмотр:
Тема «Правописание корней — лаг-, — лож-»
Тип урока — Урок новых знаний
Планируемые результаты (УУД)
Предметные: Повторить чередование гласных е-и в корнях; научиться выбирать гласную в орфограмме а-о в корнях –лаг-,- лож- . Понимать, что корни с чередованием вызывают затруднения, так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для определения значения слова.
1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.
3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы.
Личностные: формировать адекватную самооценку ; устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес к познавательной деятельности.
Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение?
Деятельностный компонент урока
— научиться пользоваться орфограммой при выборе гласной
— пользоваться толковым словарем.
Индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
По источнику передачи знаний: словесный, наглядный.
По степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный.
Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.
Эмоционально-ценностный компонент урока
Знакомство с произведениями художественной литературы.
Презентация, компьютер, проектор.
Бумажные: смайлики, карточки с заданиями, карточки для этапа рефлексии, учебник.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Приготовились к уроку. Посмотрели друг на друга, улыбнулись своему соседу по парте. И с хорошим настроением принимаемся за работу.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать . 1мин
Учитель: Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова
-Ко всем словам мы можем подобрать проверочные слова? Какая это орфограмма?
-Что же мы сегодня будем изучать? Как сформулируем тему урока? ( «Буквы А — О в корне – ЛАГ- / -ЛОЖ-» ) Итак, запишем в тетрадях число, тему.
— А какую цель мы определим для сегодняшнего урока? (научиться определять и правильно писать в корне а или о)
-Корень ЛАГ-/-ЛОЖ- называется корнем с чередованием!
Проверочное слово к нему подбирать нельзя!
Слагать, приложить, изложить, полагать, сложение, прилагать
— Распределите эти слова в два столбика. По какому признаку вы их распределили? Что объединяет слова в каждом столбике?
— Что вы заметили?
— Как выбрать букву о, а в корнях с чередованием ЛАГ, ЛОЖ, если нельзя подобрать проверку?
2)Прочитайте сказку о корнях –лаг- -лож-.
За тридевять земель, в Царстве русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата –лаг- -лож- . В те далекие времена братья выглядели иначе, и царица никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.
Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: “Кто научит меня различать моих верных слуг – братьев –лаг- -лож- , того награжу по-царски”.
Со всех земель невиданного царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки.
Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло, но не допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной показалась им эта задача. А вот две сестрицы согласные Г и Ж оказались самыми шустрыми, слишком уж им понравились братья –лаг- -лож- . Согласная Г быстро подскочила к брату –лаг- , а ее сестрица – к брату –лож- . Да так и остались навсегда с ними.
С тех пор, как увидит царица Грамматика согласную Г , то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец –лаг- , а если сестрицу Ж – то братец –лож- .
Решила царица Грамматика обвенчать похожих братьев с согласными Г и Ж .
– Какое орфографическое правило зашифровано в этой сказке? Сформулируйте его. (Ф ормулируют правило )
– Приведите свои примеры. ( Слагаемое, приложить, возлагать, сложение и т.п. )
Запишите их, выделите корень.
– Как вы думаете, почему царица Грамматика путала братьев? Чем похожи эти корни? ( одинаковое лексическое значение – предлагать – предложение )
– Какой закономерности подчиняется правописание корней –лаг- -лож- ? (Ф ормулируют закономерность: написание буквы в корне зависит от следующей согласной буквы )
– В сказке говорится об одной закономерности, благодаря которой различаются написания корней. Но есть и другая закономерность. Какая? ( Формулируют закономерность : за корнем –лаг- всегда стоит суффикс-а-, после корня –лож– этого суффикса нет )
– Сформулируйте правило, основываясь на эту закономерность. ( Формулируют правило ).
– Сравните сформулированное правило с правилом в вашем учебнике.
— Правил без исключений не бывает. Посмотрите и запомните слово-исключение:
– Значение этого слова вам понятно?
Где его можно узнать лексическое значение слов? (В толковом словаре). Обратимся к толковому словарю. Каково лексическое значение слова?
(Индивидуальное задание — находят и зачитывают значение в словаре С.И.Ожегова.)
— Полог — занавеска , закрывающая, загораживающая кровать, колыбель .
Пример: Ситцевый п. Откинуть п. П. тумана (перен.)..
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
И чуть-чуть мы походили,
Всем улыбки подарили.
Выборочный диктант (1-й вариант – лаг; 2-й — лож): распол_жение, предпол_гать, изл_гать, предл_жить, пол_гать, изл_жить, сл…гаемое, разл_жить.
4) Игра «Четвертое лишнее» (в парах) выписываем лишнее слово
Изложение, прилагательное, ложь, приложение.
Отложить, ложкарь, уложить, сложение.
Положение, флаг, полагаться, налагать.
Какой вывод мы можем сделать: при работе с корнями слов мы должны обращать внимание на их лексическое значение. Потому что существуют похожие (омонимичные) корни, на которые распространяются разные правила.
Изл…жение, предл…гать, прил…гательное, прил…жить, разл…жить, прил…гать, сложить, полагается, сложение, предположение, излагать
6) Работа в группах
Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями -лаг-/-лож-.
Говорить искренне, откровенно – ______ руку на сердце. (Положа)
Ничего не делать, бездельничать – сидеть ______ руки. (Сложа)
Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться – ____ оружие. (Сложить)
Погибнуть в сражении – ______ голову. (Сложить)
Перестать бороться, действовать – ______ руки. (Сложить)
Проверяя упражнение, учащиеся отмечают ошибки, выставляют себе оценку по шкале баллов. Проводится анализ и исправление ошибок.
7)- А про экзамен вы не забыли?
— ОГЭ – экзамен непростой, но мы справимся с тобой!
Укажите слово с чередующейся гласной в корне
А1. 1. Св..бодный
2. Сл..гаемое
3. Гл..внейший
4. Зв..зда
А2. Укажите номера предложений, содержащих слова, на месте пропусков в которых напишется О:
Подготовка к ЕГЭ:
В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная корня, проверяемая ударением?
1.Ж..натый, сл..жить, св..бодный
2.Сл..гаемое, м..лчаливый, ч..совой
3.Гл..внейший, нак..рмить, в..сёлый
4.Изл..жение, пол..жение, зв..зда
8) Игра «Составь слово»
решать – суффикс глагольный
писал – суффикс прошедшего времени
— Ребята! Закрепить наши знания, полученные на уроке, поможет песенка, на мотив песни “ Хороши весной в саду цветочки” (Слова на доске).
1. Мы сегодня правила учили,
Что в корнях нам — лаг- и- лож- писать,
Суффикс находили, по нему решили,
Букву нам какую там вставлять.
Суффикс находили, по нему решили,
Букву нам какую там вставлять.
2. Лаг- и лож- мы дружно изучали,
Закрепляли в речи и письме
Буковки вставляли, четко проверяли
И в тетрадь записывали все
Буковки вставляли, четко проверяли
И в тетрадь записывали все
3. Если суффикс – а -, то в корне тоже.
Если нет его, то -о –пиши,
Все запомнить сможем и себе поможем,
Все запомним это я и ты.
Все запомнить сможем и себе поможем,
Все запомним это я и ты.
5. Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность.
— Какие цели мы ставили на уроке? Достигли их? Докажите.
— В чём испытывали трудности?
— Что помогло нам их преодолеть?
— Оцените свою деятельность на уроке. Кто работал на 5,4,3?
Осуществляют самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.
Домашнее задание: составить карточку со словами по данной орфограмме, стихотворение или сказку про корни лаг/лож
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
В разработке урока представлены разные виды работы при повторении и закреплении изученного материала по теме «Корни с чередованием» в 6 классе. Игровые моменты, веселые рифмовки помогут учащимся и учи.
Первый урок в теме «Правописание корней с чередованием гласных О-А». Урок изучения нового учебного материала, смешанный. В ходе урока используется интерактивная доска, система голосования и тестирован.
Открытый урок русского языка по теме «Корни кос-кас».
Урок русского языка по повторению материала «Орфограммы в корнях слов». Задачами урока является обобщение материала по теме, развитие у обучающихся потребности в творческой деятельности, самовыр.
Данный конспект урока разработан для уч-ся 6 класса по материалу учебника М.Т.Баранова «Русский язык «. В конспект урока включены фрагменты презентации, схемы, таблицы для использования ин.
С помощью материала урока ученики научатся распознавать слова с чередующимися гласными и согласными в корне, сопоставлять произношение и написание слова, изучат правило написания е, и в корнях с черед.
Урок русского языка в 5 классе.Тема: Гласные в корнях -раст -, -ращ-, -росЦели: — научить распознавать орфограмму с чередованием а и о, обосновывать выбор написания гласных в данных корнях, воспр.
источники:
http://multiurok.ru/files/didakticheskii-material-dlia-izucheniia-temy-pravo.html
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2017/11/24/urok-russkogo-yazyka-v-5-klasse-pravopisanie-korney-lag-lozh
Слайд 1
Правописание А – О в корнях ЛАГ – ЛОЖ, РАСТ – РОС. 5 КЛАСС. Учитель русского языка и литературы Егоркина О.А.
Слайд 2
Вставить пропущенные буквы, объяснить правописание . К…мыш Уд…вительный К…пуста Пр…лестный К…бинет Увл…кательный …хотник Ед…ница М…лина Зап…х По какому принципу слова распределены в две колонки?
Слайд 3
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА ПРОВЕРЯ- ЕМЫЕ НЕ- ПРОВЕРЯ- ЕМЫЕ ЧЕРЕДУ- ЮЩИЕСЯ
Слайд 4
Наблюдаем: от чего зависит написание ? Предл а гать – предл о жить Сл а гаемое – сл о жить Прил а гательное – прил о жение
Слайд 5
Наблюдаем: от чего зависит написание? Пред ла г ать – пред ло ж ить С ла г аемое – с ло ж ить При ла г ательное – при ло ж ение
Слайд 6
Правописание корней ЛАГ — ЛОЖ Л О Ж – Л А Г А Пред л О ж ение – при л А г А тельное
Слайд 7
Закрепление: Выпишите из пословиц только слова с корнями –лаг- – -лож-. Не забывайте графически обозначать условие выбора орфограммы
Слайд 8
1.Если сложить все ошибки умного, получится гора. 2. Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения. 3.Отработав, что полагается, съешь, что причитается. 4. Прилагай труд к справедливому делу.
Слайд 9
Вставить пропущенные буквы, объяснить правописание. Изл…гать план, Прол…гать путь, Написать изл…жение, Обл…жка тетради, Прил…гать усилия Простое предл…жение, Возл…жить цветы.
Слайд 10
Наблюдаем: от чего зависит написание? р а сти – выр а щивать р а стение – зар о сли выр а сти – выр о с
Слайд 11
Наблюдаем: от чего зависит написание? р а ст и – выр а щ ивать р а ст ение – зар о с ли выр а ст и – выр о с
Слайд 12
Правописание корней РАСТ — РОС Р А СТ – Р А Щ – Р О С Р А СТ ЕНИЕ–ВЫР А Щ ИВАЛИ-ВЫР О С Исключения: росток, отрасль, Ростов.
Слайд 13
Закрепление Растущий, прорастающий, простейший, росточек; Простачок,выросли,оросили,подрастать; Роскошный,расти,растаять,растворимый; Растительный,растолстеть,растение, растяпа; Выпишите слова с корнями –раст- – -рос-
Слайд 14
1.Выделить корень 2.Найти исключения 3.Вставить букву буйно разр__статься разновозр__стной отряд жить в Р__стове-на-Дону обр__стать слухами семена прор__сли выр__щенный урожай известный р__стениевод возр__стающий интерес непроходимые зар __сли
Слайд 15
Подведём итоги: Расскажите о правописании безударных гласных в корне слова. На какие группы делятся? Расскажите о правописании безударных проверяемых гласных в корне слова. Расскажите о правописании безударных непроверяемых гласных в корне слова. Расскажите о правописании безударных чередующихся гласных в корне слова: Правописание ЛАГ – ЛОЖ . Правописание РАСТ – РАЩ – РОС .
МБОУ «Рыбно-Слободская СОШ№2»
Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС
в 5А классе по теме: «Буквы О — А в корне ЛАГ-ЛОЖ».
Подготовила и провела учитель
первой квалификационной категории Садыкова Т.В.
Февраль 2019 г.
Тема
урока: «Буквы О — А в корне ЛАГ-ЛОЖ».
Тип
урока: Изучение нового материала.
Цели
урока: показать условия выбора
букв о и а в корне –лаг- -лож-; развивать навыки морфемного разбора; прививать
культуру правильной речи; развивать мотивацию к познавательной деятельности;
формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые
результаты: Учащиеся научатся
правильно вычленять корень –лаг- -лож-; применять правило написания вариантов
корня; строить рассуждение.
Технологии: проблемно — диалогическая
Формы
работы: Коллективная, групповая, в парах
Внутрипредметные
связи: развитие речи, изобразительное искусство
Оборудование:,
раздаточный материал
Ход
урока.
1.
Мотивация к учебной деятельности.
Добрый
день ребята!
Прозвенел
звонок,
Начинаем
мы урок.
2.
Актуализация знаний.
1).Беседа.
—Какой раздел языкознания мы с вами изучаем? (Морфемика)
-Что
изучает этот раздел? (Морфемы — части слова)
-Сколько
морфем мы изучили) (Четыре)
-Назовите
их.(Приставка, корень, суффикс, окончание).
-Как
называется изменяемая часть слова? (Окончание)
-Какое
оно имеет значение?(Грамматическое, отвечает за форму слова).
-Что
составляют остальные части слова?(Основу).
-С
особенностями какой морфемы мы знакомились на прошлом уроке? (Приставки).
-С
какой особенностью мы познакомились? (Правописание приставок, оканчивающихся на
–з и –с)
-В чем
состоит особенность?(Объяснение правила)..
2)Лингвистическая
разминка.
—На партах у вас лежат маршрутные листы.
Задание
1. Замените существительные с предлогами прилагательными с приставками.
Человек
без сердца, ночь без звезд, работа без пользы, вещество без примесей, местность
без воды, гласный без ударения, дорога без конца, положение без выхода, деспот
без жалости. (Проверим по эталону)
3.
Работа по теме урока
Постановка
проблемы.
Ребята,
на доске написаны слова с пропущенными буквами. В ваших маршрутных листах это
задание №2.
Прил…гательные,
выл…жить, пол…жение, пол…гаться, пол…жить, зал…жить, предпол…гать, сл…гаемое,
предпол…жим, предл…жный, изл…жение.
— Что
их объединяет? (Однокоренные)
-Назовите
корень
— Что
вы заметили? ( В корнях разные буквы А – О) .
1.
Высказывать предположения на основе наблюдений.
2.
Формулировать вопрос (проблему урока)
-Предлагаю
вам выполнить следующее задание: вставьте пропущенные буквы, выделите морфему,
в которой вставляете букву. кто догадался, какие буквы нужно вставить,
выходите к доске. Разделите данные слова на группы, обоснуйте свое решение, На
сколько групп распределим слова (на две). Ставим над словами цифры 1 и 2.
-Все
ли справились с заданием?
— Всё
ли вам было понятно в задании? ( Не совсем. Возникли затруднения).
—
Какие затруднения ?.
—
Почему они возникли?
—
Может, мы чего-то не знаем? (Дети не знают, как правильно написать корни
с чередованием ЛАГ-ЛОЖ).
-Итак,
какова наша с вами учебная задача? Какую цель преследуем на уроке? Что сегодня
предстоит нам выяснить? (Дети высказываются, формулируют тему урока).
2.
Поиск решения. «Открытие нового знания»
Давайте
понаблюдаем за изменением гласных в корне. Букву а ставим перед какой буквой?
Какой стоит суффикс после этого корня? Выделите суффикс в словах с корнем лаг.
В словах, где вставили букву о, какой имеется суффикс? (и, е, ). Но нет какого
суффикса? Давайте сделаем вывод . Пишем букву а в корне лаг, если есть суффикс
а, если нет суффикса а, пишем о. Давайте проверим по эталону.(за доской).
—
Какая? (Формулируют закономерность: за
корнем –лаг- всегда стоит суффикс
-а-,
после корня -лож– этого суффикса нет)
3. Работа с учебником.
Чтение диалога на с. 32.
– Сформулируйте
правило, основываясь на этих наблюдения. (Формулируют правило).
– Сравните
сформулированное правило с правилом в вашем учебнике.
– Прочитайте
правило. [12, с.33] Правильно ли мы сформулировали правило?
– Попробуйте
повторить правило, не заглядывая в учебник. (Несколько учащихся повторяют
правило).
-Ребята,
а как мы можем с вами узнать правило написания корня с чередованием
ЛАГ-ЛОЖ? (можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и
самостоятельно
4.Первичное
закрепление.
Запись
в виде алгоритма.
-Ребята,
давайте составим алгоритм, чтобы легче запомнить правило.
Учащиеся
работают в группах. Проговаривают каждый шаг алгоритма. Цветными ручками
выделяют корень , подчеркивают согласную корня: перед «Г» пишем «А», а перед «
Ж» — «О». Высказывания учащихся. Они показывают составленные схемы,
комментируют, выбирают более удобную.
Алгоритм
1.Произнести
слово
2.Поставить
ударение.
3.Выделить
корень.
4
Уточнить значение слова.
5.Подчеркнуть
орфограмму – букву о или а.
— А
теперь откроем учебник, прочитаем правило и сопоставим с нашим
алгоритмом. ( Учащиеся высказываются).
Работа
парами. Выполним упражнение 447 стр 33 на новое правило из учебника.
Ученики проговаривают в
парах условия написания корней ЛАГ-ЛОЖ и осуществляют взаимопроверку.
Физкультминутка.
Те, кто закончили, проверяют у других.
Результатом
этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что
он уже умеет. Ученик проговаривает алгоритм действия «про себя».
Предлагаю
игру а). « Зри в корень».
Упр.
448. Первый вариант образует слова с корнем лаг, второй вариант с корнем лож.
По цепочке выходят к доске, записывают слова.
. —
Какой корень в написанных глаголах и почему?
б)
Выборочный диктант. В маршрутном листе 3 –е задание.
– вы
выпишите из них только слова с корнями –лаг- (1 вариант, 2 вариант –
-лож-.)
Не
забывайте графически обозначать условие выбора орфограммы.
1. Если сложить все ошибки умного, получится гора.
2. Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного
положения.
3. Отработав, что полагается, съешь, что причитается.
4.
Прилагай труд к справедливому делу.
Подведем
итог урока. В маршрутном листе этап рефлексии.
Рефлексия
деятельности (итог урока).
Какую
цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите.
— Что
удалось на уроке, было интересным?
—
Продолжите следующее предложение : На уроке мне понравилось…
—
Продолжите предложение: Мне было трудно…
— Что
нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
Продолжите
предложение « На уроке я запомнил(а) правило…
—
Оцените свою деятельность, опираясь на алгоритм самооценки используя слова с
корнями ЛАГ-ЛОЖ ( излагали, предполагали, проложили и т.д.).
Домашнее
задание по выбору: 1. Выполнить упражнение из учебника 449. Задание.
Укажите
слова с корнем лаг, лож, которые наиболее часто употребляются в речи учителя на
уроках русского языка.
2.
Составить карточку для соседа на изученное правило. (10 слов с пропущенными
буквами в корнях);
5.Тренировочные
упражнения.
Задания
по развитию коммуникативных умений (умений общаться).
Работа
по учебнику Упражнение 450. Опишите рисунок, употребляя глаголы с корнем Лаг,
Лож . Опорные слова : отложить, предлагать, располагаться, расположиться,
уложить, ложиться спать.
Результатом
этого этапа будет отработка и закрепление изученного материала, выведение на
уровень автоматизированного умственного действия.
Сообщение
дополнительного материала по культуре речи.
Ребята,
мне бы хотелось, чтобы вы знали, что глагол «ложить» без приставки не
употребляется, кроме словосочетания «ложиться спать».
Б) Игра “Составь слово”
– У
слова предутренний возьмите приставку, у слова поговорить возьмите приставку, у
слова слагаемое – корень, у глагола решать – суффикс, а у глагола собирала
позаимствуйте суффикс глагола прошедшего времени и окончание. Получилось
слово… (Предполагала)
В)
Придумайте словосочетание и предложение с составленным словом. Запишите их.
(Учащиеся
читают словосочетания и предложения.)
Литература.
Рабочая
программа по русскому языку. 5 класс (по программе М.Т. Баранова, Т.А.
Ладыженской, Н.М. Шанского)/ Авт.-сост. Г.М. Вялкова. – М.: Планета, 2013. –64
с.
Русский
язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на
электронном носителе , Часть 2, 2 издание , Москва , « Просвещение» , 2013.
Грибанская
Е.Э., Новикова Л.И.
Лингвистические сказки: Методическое пособие для учителей русского языка.
Орфография. Фонетика. Графика. Лексика. Словообразование. Морфология.
Синтаксис. Пунктуация. – Брянск: Курсив, 2006.– 206с.
Русский
язык. 5-6 классы: поурочные планы по учебникам М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,
Л.А. Тростенцовой и др. (компакт-диск) – издательство “Учитель”, 2012.
Маршрутный лист
Лингвистическая разминка.
Задание 1. Замените существительные с предлогами прилагательными
с приставками.
Человек без сердца, ночь без
звезд, работа без пользы, вещество без примесей, местность без воды, гласный
без ударения, дорога без конца, положение без выхода, деспот без жалости.
Задание №2.
Вставьте пропущенные буквы, выделите корни.
Прил…гательные, выл…жить, пол…жение, пол…гаться, пол…жить,
зал…жить, предпол…гать, сл…гаемое, предпол…жим, предл…жный, изл…жение.
Задание
3.
Выборочный диктант
– Выпишите из пословиц только слова с корнями –лаг-
(1 вариант, 2 вариант – -лож-.)
Графически обозначьте условие выбора орфограммы.
1. Если сложить все ошибки умного, получится гора.
2. Бывает только неправильный путь, но не
бывает безвыходного положения.
3. Отработав, что полагается, съешь, что
причитается.
4. Прилагай труд к справедливому делу.
Рефлексия
1.Какую цель мы ставили на уроке?
2.Достигли вы ее? Докажите.
3. Продолжите следующее предложение : На уроке мне понравилось…
4.Продолжите предложение: Мне было трудно…
5.Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
6.Продолжите предложение « На уроке я запомнил(а) правило…
7.Оцените свою деятельность
Упр.1 Допишите антонимы к словосочетаниям.
- Свежий хлеб – старый хлеб
Свежий журнал – старый журнал
Свежий воротничок – помятый воротничок
Свежий ветер – теплый ветер
Свежий взгляд – уставший взгляд
- Бледный луч – сильный луч
Бледные краски –яркие краски
- Легкий вопрос – сложный вопрос
Легкий аромат – душистый аромат
Легкая ноша – тяжёлая ноша
Легкая походка – тяжёлая походка
Легкий характер – тяжёлый характер
- Глубокий сон –быстрый сон
Глубокое озеро – маленькое озеро
Глубокое дыхание – быстрое дыхание
Глубокий след – легкий след
Упр. 2 : Подберите антонимы к словам. По вертикали получится слово.
Широкий – плоский
Твердый – мягкий
Старый – новый
Скучный – интересный
Бесполезный –полезный
Неряшливый – аккуратный
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Укажите неопределённо-личные и обобщённо-личные предложения. Устно объясните, какими формами глагола выражено в каждом предложении сказуемое.
1) Бездонную бочку водой не наполнишь. (Посл.) 2) Вас просят к телефону. 3) Дело словом нe заменшь. (Посл.) 4) Поднялся шум, прощальный плач, ведут на двор осьмнадцать кляч, в возок боярский их впрягают. (П.) 5) На войне встречаешь разных людей. (Симонов.) 6) В лесах прорубали с запада на восток широкие просеки. (Пауст.) 7) Стой за правду горой. (Посл.) 8) Мне даже на пикетах пишут «ваше превосходительство».(Г.)9) Любишь катаемся — люби и саночки возить. (Посл.)10) На даче спит под стук дождя. 11) А за стеной всё что(то) делалось, делалось, и вот, наконец, и нас позвали к столу.
Упражнение 1. Замените существительные в скобках местоимениями 3-го лица; где надо, добавляйте к местоимению н. Определите падежи этих местоимений.
1) Будет буря, мы поспорим и поборемся мы с ней (бурей). 2) Поутру над ней (Невы) брегами теснился кучами народ. 3) Под его (парусом) струя светлей лазури. Над ним (парусом) луч солнца золотой. 4) Буре плач себе (Терека) подобен. 5) У ног его (Рагима) плескалось море. 6) С ним (Онегиным) подружился я в то время. Мне нравились его (Онегина) черты.
Упражнение 2. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
1. (Ни)чья судьба, кроме своей собственной, вас более не интересует (Бут.). 2. Пилат повернулся и пошел к помосту, назад к ступеням, не глядя (не)(на) что, кроме разноцветных шашек настила под ногами, чтобы не оступиться (Булг). 3. Но (не)какого Коровьева так и не нашли, и (не)какого Коровьева (ни)кто в доме не знал и не видел (Булг.). 4. Стало совершено ясно, что Никанор Иванович (не)(к)каким разговорам не пригоден (Булг). 5. Больше (ни)что не тревожило друзей (Биан). 6. Пастух клялся потом, что зверь шел через лес, (не)(на)кого не обращая внимания (Биан.). 1. Настоящую нежность не спутаешь (ни)(с)чем, и она тиха (Ахм.). 8. Скучен день до вечера, коли делать (не)чего (Посл.). 9. (Ни)(с)кем мне поговорить и (не)кого послушать (Ч.). 10. Но (ни)кому мне шляпой поклониться, (не)(в)чьих глазах не нахожу приют (Ес.). 11. Все были уверены, что он [Дубровский], а (не)кто иной, предводительствовал отважными злодеями (П.). 12. Ей казалось, что (ни)кто, кроме него, не мог снять с (она) непоправимой вины, невыносимой тяжести (Пауст,). 13. Скованный (не) чем непреодолимой усталостью, я уже не слышал, (не)кто пререкался с хозяином, (ни)что явилось причиной спора. 14. (Не)что не нарушало тишины. 15. В Мещёрском крае нет (не)каких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха (Пауст.). 16. Больному мог помочь только хирург и (не)кто другой. 17. Этот цветок (не)что иное, как нарцисс. 18. Дверь захлопнуло порывом ветра, а (не)чем иным.
Упражнение 3.Просклонять по падежам следующие местоимения: Этот, твой ,наш ,они, кто-то .
Этот-это, эта, эти
твой-твое, твоя, твои
наш-наше, наша, наши
они — с ними, к ним, возле них
кто-то- кто-нибудь, что-нибудь
1.Подберите не менее трех синонимов к каждому слову:
— Отважный, бесстрашный, смелый, храбрый
— Холодный, остывший, мерзлый, ледяной
— Друг, товарищ, приятель, сторонник
— Дом, родина, крепость, изба
— Говорить, общается, беседовать, бубнить.
2.Какие пары слов не являются синонимами?
А) 1. Погасить – потушить; 2. Лелеять – нежить; 3. Бесхитростный – незатейливый;
4. Горе – случай; 5. Солидный – видный.
Б) 1. Преграда – помеха; 2. Привлекать – манить; 3. Скука – горе; 4. Склон – откос; 5. Забавный — занимательный.
3.Найдите лишнее слово в синонимическом ряду:
- Красный, багряный, фиолетовый, алый, огненный.
- Томительный, утомительный, томный, пятитомный.
- Всадник, наездник, человек, верховой, ездок, конный.
- Собака, Бобик, животное, Барбос.
Упражнение 1.
Про читайте отрывок из текста В. Белова. Выпишите прилагательные и образуйте простую превосходную степень.
Если не считать подснежную клюкву, то самой первой после зимы появляется в лесу земляника. Трудно даже представить, сколько людей воспитала эта самая ранняя, самая яркая, самая душистая, самая сладкая ягода! Именно воспитала, поскольку главное воспитание происходит в детстве.
Упражнение 2.
Образуйте (и запишите) простую сравнительную степень от следующих прилагательных.
Чёткий, резкий, лёгкий, мягкий, жёсткий, частый, сладкий, чистый, простой, густой.
четче, резче, легче, мягче, жестче чаще, слаще, чище, проще, гуще
Упражнение 3.
Выделите суффиксы в прилагательных.
Слаще, тоньше, приветливее, громче, глубочайшее, круче, крупнейшее, мягче, легче, твёрже, мельче.
Слаще – Е , тоньше- ше , приветливые – лив , громче-Е , глубочайшее-айш , круче-Е , крупнейшее – ейш , мягче – Е , легче-Е , твёрже- Е , мельче- е.
Упражнение 4.
Спишите пословицы, образовав простую сравнительную степень; обозначьте суффиксы и определите, каким членом предложения являются прилагательные в сравнительной степени.
Правда (светлый) светлее солнца.
Старый друг (лучший) лучшее двух.
Утро вечера (мудреный) мудрей.
Здоровье ( дорогой ) дороже золота.
Дождливое лето (плохой) хуже осени.
Упражнение 5.
Прочитайте, определите сравнительные степени прилагательных и объясните, как вы это сделали.
1. Доброе братство сильнее богатства.
2. Утро вечера мудренее.
3. Волнам их воля и холод дороже знойных полудня лучей.
4. По крайней мере, звук, речей казался иногда нежней.
5. Она была на полголовы ниже сестры.
Упражнение 6.
Образуйте простую форму сравнительной степени прилагательных. Поставьте ударение.
Красивый, приятный, счастливый, спокойный, удобный, ужасный, прекрасный, прилежный, причудливый, привлекательный, презрительный, старый, искусный, свободный, дорогой, сухой, твёрдый, богатый, крутой, густой, простой, толстый, чистый, громкий, мелкий, горький, сладкий, мягкий, лёгкий, долгий, ранний, старый, тонкий, далёкий, горький,
малый, плохой, хороший.
Упражнение 7.
Спишите, подчёркивая имена прилагательные в форме сравнительной и превосходной степени как члены предложения.
1.По территории нашей родины течёт самая большая река в Европе – Волга .2. Среднесибирское плоскогорье – одно из крупнейших в мире .3.Ключевская сопка – самый высокий вулкан в Азии3 .4. Природа северного Урала суровее природы среднего и южного Урала.
Упражнение 8.
Спишите, вставляя на место пропусков подходящие по смыслу прилагательные в форме сравнительной или превосходной (простой или составной) степени.
1. Алмаз — твердый камень на свете.
2. Физика мне кажется более увлекательным предметом, чем химия.
3. Наша бригада имеет наиболее высокие показатели по производству электромоторов на заводе.
4. Мой старший брат гораздо выше отца.
5. В детстве я хотел стать сильнее всех во дворе.
Слова для справок: наиболее высокие, менее яркий, сильнее всех, самый твёрдый, лучше, более увлекательным, выше, интереснейший.
Топографи́ческая анато́мия — научно-прикладная дисциплина, раздел анатомии человека, изучающий послойное строение анатомических областей, взаиморасположение (синтопию) органов, их проекцию на кожу (голотопию), отношение к скелету (скелетотопию), кровоснабжение, иннервацию и лимфоотток в условиях нормы и патологии, с учётом возрастных, половых и конституциональных особенностей организма.
Имеет прикладное значение для медицины, является теоретической основой для оперативной хирургии.
Топографическая анатомия изучает строение человеческого организма по условно выделяемым известным частям тела (голова, шея, туловище и конечности), каждая из которых дифференцируется на относительно небольшие анатомические области, и уделяет особое внимание взаимному расположению анатомических образований и их проекций на поверхность тела, таким образом, являя собой топическую основу физикальной диагностики как таковой.
Տեղագրական անատոմիան գիտական և կիրառական դիսցիպլին է, մարդու անատոմիայի բաժին, որն ուսումնասիրում է անատոմիական շրջանների շերտավոր կառուցվածքը, օրգանների հարաբերական դիրքը (սինտոպիան), դրանց պրոյեկցիան մաշկի վրա (հոլոտոպիա), կմախքի հետ կապը (կմախքի), արյունը։ մատակարարումը, նյարդայնացումը և ավշային դրենաժը նորմալ և պաթոլոգիական պայմաններում՝ հաշվի առնելով մարմնի տարիքը, սեռը և սահմանադրական առանձնահատկությունները:
Ունի կիրառական արժեք բժշկության համար, տեսական հիմք է վիրահատության համար։
Տեղագրական անատոմիան ուսումնասիրում է մարդու մարմնի կառուցվածքը` ըստ մարմնի պայմանականորեն տարբերվող հայտնի մասերի (գլուխ, պարանոց, իրան և վերջույթներ), որոնցից յուրաքանչյուրը բաժանված է համեմատաբար փոքր անատոմիական շրջանների և հատուկ ուշադրություն է դարձնում անատոմիական կառուցվածքների հարաբերական դիրքին: և դրանց կանխատեսումները մարմնի մակերեսի վրա՝ այդպիսով ներկայացնելով ֆիզիկական ախտորոշման արդիական հիմքը որպես այդպիսին:
1.Вставьте пропущенные буквы, распределяя слова по столбикам (пре-, при-)
Придорожный, приоткрыть, преодолеть препятствие, превозмочь боль, присесть на скамью, приглушить, приморский, пресытиться, пренебрегать, превращение, преследование, признаться, призирать труса, прибрежный, преображение, преступить к делу, приостановить, превосходный, преобразование, преграда, приручить, пристроить, знаки препинания, презабавный котенок. Прибывать в неведении – пребывать по расписанию; старинное придание – предание силы; преданный патриот – преданный врагами – приданный командованию; приемник традиций – приемник «Турист-2» – преемственность поколений – приемлемый вариант; презрение к смерти – призрение сироты – призор; призирать угрозы – презирать детей, потерявших родителей; преображенный – приобретенный; притворить в жизнь – претворить дверь; преткнуться о камень – приткнуться в уголок; преувеличивать – приуменьшать значение открытия, приуменьшать расходы ради экономии; преходящий момент – преходящий медработник; придел в храме – предел всему; приклонить ветви – преклонить колена; припадать к земле – преподать урок; прискорбный факт – пресветлый образ.
2.Вставьте буквы.
Русский человек продаёт особое значение слову «семья». Продать семью означает предать самого себя. И подобное предательство не прощается ни людьми, ни Богом. Если русские гости обещают прибыть минут через пять, то иностранцы ближайшие полчаса-час пребывают в недоумении: где же их носит. Приступая к работе, не преступайте закон!
Упражнение 1.
Вставьте согласную З или С в приставку, объясните.
Расписание, нисходить, безмолвный, раздружиться, беззвучный,
использовать, ниспадать, мировоззрение, разжигать, исповедь,
нисходящий, беспомощный, чрезмерный, возвышаться, разжать,
бесчувственный, чересчур, иззябнуть, бесправный, восстание,
безмятежный, расстелить, рассмешить, взлететь, безжизненный,
низвергнуть, воспаление, бесконечный, расчесать, расчёт, рассчитать.
Упражнение 2.
Существительные с предлогами замените прилагательными с
приставками.
Образец: жизнь без забот — беззаботная жизнь.
Речь без связи — бессмысленная речь, пассажир без билета —безбилетный пассажир,
певец без голоса — безгласный певец, труд без контроля -безбашенное трудно,
отпуск без срока — бессрочный отпуск., жизнь без просвета — бессросветная жизнь,
работа без смены —бессменная работа, пространство без воздуха — безвоздушное пространство,
крестьянин без земли — бессменный крестьянин., зима без снега — бесснежная зима
Упражненеи 3.Образуйте слова с приставками:
без/бес
цена —бес
забота —без
страж –бес
мера –без
цель –бес
форма –бес
совесть –без
защита –без
радость –без
Распределите слова в две колонки: в одну – с чередующимися гласными в корнях, в другую – с проверяемыми гласными корня.
| С чередующимися гласными в корнях | С проверяемыми гласными корня |
| гар — гор, зар — зор, клан — клон, твар — твор, плав — плов лаг — лож, кас — кос, раст — рос, скак — скоч мак — мок, равн — ровн |
аванга́рд, автомоби́ль, агроно́м, актёр, арома́т; багро́вый, балко́н, база́р, бара́н, бато́н, библиоте́карь; ваго́н, вестибю́ль, винегре́т, вокза́л, ветера́н; делега́ция, дива́н, дире́ктор, дисципли́на; гармо́ния, гарнизо́н, гастроно́м, горизо́нт; инжене́р, и́ней; |
Слова для выбора
Соберу коллекцию, спишу на работу, запивать водой, постелить простыню, растереть в порошок, блестеть на солнце, выбираю карету, вытереть потно, избирательная компания, блестящий ответ, умирать от нетерпения, примерять костюм, примерить поссорившихся друзей, собиратель марок, запевать песню, спишу задачу, чистота пульса, частота комнаты, посветить фонарем, посветить стихи маме, развивать память, развеваться на ветру, сторожить дачу, увидал Петю, увидал цветок, странные джинсы, запереть в кладовке, запивать лекарство, запирать на ключ, замереть от ужаса, собирать грибы, блеснуть умом, металлическая зажигалка, ожог руку, расстилать постель, ожог руки вытирайте ноги, поперчить суп, паровать на свежем воздухе, выпирает лопатка, какая-то неразбериха, скрипеть зубами, скрепить подписью, выжечь знак, выжигание по дереву.
Упражнение 1.
Объясните правописание безударных гласных в корнях слов, обращая внимание на их значение.
чистота (чистый) эксперимента – частота (частый) волн
разрядить (разрядка) атмосферу – разредить (редкий) посевы
сплотить (плотный) единомышленников – заплатить (плата) долг
спуститься в цветущую долину (дол) – быть вдалеке (даль) от дома
спешите (спешка) видеть – спишите (пишет) данные
облеченный (облечь) властью – обличенный (обличие) судом
Упражнение 2.
Укажите, какая буква — а или о — пропущена в корне слова.
1) Пушкин всегда был скуп на прилагательные. (С. Маршак.) 2) Для Бунина характерно обилие прилагательных. (К. Паустовский.) 3) Кто ясно мыслит, то ясно излагает. (Буало.) 4) Где мысль ясна, там ясно изложенье, там нужные слова придут без затрудненья. (Буало.) 5) Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле. (Аристотель.) 6) Я представить не могу положения, чтобы когда-нибудь было нечего делать. (Достоевский.) 7) Желая проверить свои предположения, Левинсон пришел на собрание заблаговременно. (Фадеев.) 8) Чужую беду руками разведу, а к своей ума не прилажу. (Пословица.) 9) Если сложить все ошибки умного, получится гора. (Пословица.) 10) Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения. (Пословица.) 11) Надобно удивляться древнему искусству, которое умело влагать душу в мрамор, и прекрасную душу. (Карамзин.) 12) Отработав, что полагается, съешь, что причитается. (Пословица.) 13) Не сиди сложа руки — так и не будет скуки. (Пословица)
- Сравнить образ женщины/мужчины в античной мифологии и сейчас (сходства и различия ).Приведите примеры из мифов.
К примеру миф медуза дева которая превратят всех в камень одним в взглядом (буквально). Пример геркулес горы тестостерона убийца медузы, герой который помогал всем и защищал слабых.
А сейчас кто-то упал всем по боку.
- Роль мужчины/женщины тогда и сейчас
Во время античности женины готовил, убирали и почти не работали а мужчины строили, работали, охотились, помогали и тд.
сейчас все изменилось слегка теперь женина может идти работать в шахте и служить в армии, равенство как все говорят
- Влияют ли мифы на современное общество? Если да ,то напишите каким образом.
нет
- Расскажите мифы , под влиянием которых во многих домах и по сей день существуют свои суеверия
Пастафарианство, или Церковь Летающего Макаронного Монстра. Фанатики есть по всему.
- Мы в речи употребляем выражения, перешедших в наш язык из далекой древности.Приведите примеры таких выражений, фразеологизмов, напишите исследование и истолкование их происхождения (этимология).Расскажите миф, благодаря которому и сформировались эти выражения в нашей современной речи.
ахиллесова точка, взгляд медузы, сила Зевса-когда током ударило и тд.