Вперед всех к реке прибежал вова речевая ошибка

Доклад

Речевые ошибки учащихся и пути их устранения.

Содержание.

Введение.

Краткие сведения о развитии речи ребёнка.

Глава 1. Речевые ошибки.

-причины речевых ошибок;

-типы ошибок;

-наиболее типичные композиционные ошибки.

Глава 2. Пути исправления и предупреждения речевых ошибок.

-необходимость системы в работе;

-стилистические упражнения; языковой анализ текста;

-языковые упражнения перед написанием изложений или сочинений;

-классная работа над самыми типичными ошибками (индивидуальная и групповая);

-обучение редактированию собственного сочинения и изложения.

Глава 3.Некоторые попытки автора работы изучить ошибки учащихся.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Введение.

Одним из основных показателей успешного обучения является правильная, хорошо развитая речь. Современное развитие речи перестраивает всю психику ребёнка, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети, плохо говорящие,

начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чёткое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. Хорошая речь –

важнейшее условие всестороннего развития детей. И чем богаче она, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя разные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Педагогу необходимо знать, какие бывают нарушения речи,

когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения. Но ещё в большей степени для педагога важно профилактическое направление.

Краткие сведения о развитии речи ребёнка.

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь — «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. Словарь же и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно.

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка.

Для нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание — были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализатора.

Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов ( внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое состояние.

Глава 1. Речевые ошибки.

Причины речевых ошибок.

Почему в речи детей распространены разного рода нарушения языковых норм?

Можно выделить три основные причины.

Главной причиной является, так называемое давление языковой системы,

то есть наиболее распространенной нормы языка.

Например:

множественное число существительных в родительном падеже чаще всего образуется при помощи окончания –ов. Поэтому дети говорят: окнов, чулков (прямолинейное следование норме без учета исключений)

или : образование глаголов при помощи суффиксов –ова-, отсюда: радоваюсь, танцоваю, докладоваю.

Влияние этого фактора тем заметнее, чем меньше возраст ребёнка. Ребёнок принужден добывать язык из речи, другого пути овладения языком просто не существует. Эта деятельность носит в значительной степени неосознанный, интуитивный характер, что, разумеется, не снижает ее огромной ценности. Однако язык, добываемый детьми из речи (назовем его условно «детский язык» ), не вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых людей (назовем его условно «нормативный язык» ).

Детский язык первоначально представляет собой лишь обобщённый и предельно упрощенный вариант нормативного языка. Это связано с тем, что в детском языке первоначально отсутствует членение на систему и норму. Поясним названные понятия.

Под системой языка обычно понимают систему его возможностей; норма же представляет собой конкретно-историческую реализацию системы. Чтобы говорить на том или ином языке, нужно владеть не только его системой, но и нормой. Однако, норма усваивается гораздо позднее, чем система.

Значительная часть детских речевых ошибок (их можно назвать системными) представляет собой нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе. Относительно языковой системы такие образования, как «карандашов», «радоваются», «на метре», могут быть оценены

как вполне «правильные». Сближение детского языка с нормативным заключается преимущественно в постепенном развитии и становлении в нем нормы. Становление нормы также

происходит под воздействием речи взрослых, причем в дошкольные годы этот процесс протекает бессознательно. Способ-

ность ребенка «впитывать» нормы и строить в соответствии с ними

свою речь называют обычно языковым чутьем:

«…чувство языка, или языковое чутье,- это неосознанное, безотчетное уменье (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики…» (ФедоренкоЛ.П. Принципы обучения русскому языку). Навык этот в школьные годы продолжает формироваться и совершенствоваться, чему способствует изучение лингвистической теории. Поскольку различие между системой и нормой объективно существует и факт их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит сомнению, системные ошибки до некоторой степени неизбежны и характеризуют речь любого ребенка, в том числе и обладающего развитым языковым чутьем. Можно выделить несколько основных типов системных ошибок.

Ошибки типа «заполнения пустых клеток».

Часто системой определяется возможность того или другого образования, но в норме языка эта возможность остается нереализованной. Такое положение совершенно естественно для языка. Дети, руководствуясь первоначально лишь требованиями системы и не зная о существовании каких бы то ни было ограничений, заполняют «пустые клетки». Известно, например, что у ряда существительных, прилагательных, глаголов по причинам разного рода, иногда не вполне ясным, не образуются те или иные формы.

Например: существительное мечта не имеет формы родительного падежа множественного числа; прилагательное синий не употребляется в краткой форме, не образуются многие теоретически возможные причастия и деепричастия.

Во всех этих случаях возникают ненормативные детские образования, например:

« Никогда не забуду этих своих «мечт».

« Пруд был «синь», как небо над головой».

Ошибка типа «выбор ненормативного варианта из числа предлагаемых языковой системой».

Языковая система предлагает, как правило, несколько способов выражения одного смысла. Если в речи избирается вариант, отвергнутый языковой нормой, мы фиксируем речевую ошибку. Примером может служить механизм образования видовых пар: выбор одного из суффиксов, передающих значение несовершенного вида, не может быть логически предсказан

украсить-украшать, но

расскрасить-расскрашивать.

В речи детей возможны ошибки типа:

«расскрашать» и «украшивать»

аналогичная ситуация встречается и в синтаксисе. Так, например,система языка предоставляет в распоряжение говорящего два способа обозначения места:

«в» + предложный падеж и

«на» + предложный падеж.

Выбор одной из форм во многих случаях определяется традицией: в Крыму , но на Кавказе; в театре, но на концерте. Естественны поэтому детские ошибки:

«На мокром полу отражается все, что происходит в террасе».

Ошибки типа «устранение фактов, чуждых языковой системе».

В языковой норме иногда содержится нечто, системой языка прямо не предусмотренное и в ряде случаев даже противоречащее ей. Явления , противоречащие современной системе или в какой бы то ни было степени не согласующиеся с ней , дети часто меняют , подстраивая их под более системные. В качестве примера можно привести распространенные в детской речи случаи изменения несклоняемых существительных.

Например: «ехали метром»;

— образование соотносительных форм числа , например:

«одна качель», «разные мировоззрения»;

-деформации глаголов архаического спряжения , например:

«киса кашу едит»;

«Корректируется» морфемная структура слов , в которых имеются , с точки зрения современного языка , какие-нибудь аномалии.

Например: нормативное прилагательное «студенческий» и детское «студентский».

Последовательно устраняется супплетивизм (явление, заключаю-

щееся в образовании форм одного слова от разных основ: человек – люди) в области формо- и словообразования.

Например: «человек – человеки», «разбудить – разбудиться» вместо разбудить – проснуться.

Отнюдь не все ошибки могут быть объяснены неравномерностью усвоения системы и нормы языка. Если в речи окружающих встречаются случаи нарушения норм литературного языка , то они могут воспроизводиться и , как правило , воспроизводятся детьми.

Эти нарушения представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой просторечием . Влияние просторечия часто заключается в модификации слов нормативного языка.

Например: «Одежа» девочки вся сложена в порядке.

Я решила «скипятить» чай до прихода мамы.

Просторечными могут быть и формы слов:

Кто «послабже» в учебе , тому ребята все объясняют.

Часто обнаруживается и в синтаксисе:

Когда я прихожу «со» школы , то сразу иду гулять с собакой.

Просторечные ошибки , как правило , являются более устойчивыми, чем «системные».

В качестве фактора , способствующего возникновению речевых ошибок выступает сложность механизма порождения речи. Ведь перед говорящим стоит задача воплотить определенный смысл в текст (устный или письменный). В сознании происходит несколько сложных процессов: отбор синтаксической модели , выбор нужных форм слов , расстановка их в определенном порядке.

Каждый раз происходит сложная , многоаспектная работа по оформлению речевого произведения . При этом огромную роль играет оперативная (кратковременная) память. Недостаточным развитием оперативной памяти детей объясняются многие речевые ошибки , которые условно можно назвать композиционными.

Пример:

« Мы познакомились с преподавателями , у которой я учился» — нарушение лексической и синтаксической сочетаемости;

«Петя , он всегда опаздывал в школу» — местоименное дублирование одного из членов предложения.

А также:

— тавтологические ошибки;

— неоправданный пропуск компонентов предложения;

— лексический повтор.

Если системные ошибки можно назвать собственно детскими , то просторечные и композиционные ошибки не являются принадлежностью исключительно детской речи.

Типы ошибок.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение , искаженная морфологическая форма – все эти ошибки называются речевыми.

Учителя следят за устной речью, исправляют ошибки, проверяют тетради. Но этого недостаточно. Нужна планомерная работа, нужна система совершенствования речи детей. Научить школьников предупреждать ошибки – дело не из легких. Во–первых, в исправлении речевых ошибок ученик не может опереться на четкую систему научных определений и правил, как, например в работе над орфографией. Во –вторых, уровень грамматических и других теоретических знаний по языку у младших школьников еще не высок; в – третьих, речевые ошибки учащихся в своем большинстве индивидуальны, что исключает привычные общеклассные формы работы.

Однако опыт и специальный эксперимент показали, что исправление и предупреждение речевых ошибок в начальных классах ВОЗМОЖНО.

Итак, допускаемые учащимися ошибки делятся на речевые и неречевые. В свою очередь речевые делятся на:

-лексико-стилистические,

-морфолого-стилистические,

-синтаксисо-стилистические.

Лексико-стилистические.

На первом месте по частоте стоят лексико-стилистические, т.е. словарные ошибки. Можно охарактеризовать наиболее типичные ошибки этой группы.

1. Повторение одних и тех же слов:

К окну подлетела синичка. Бабушка пожалела синичку. Через открытую форточку она впустила синичку в комнату. Всю зиму прожила синичка в квартире.

Причины:

— малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что он только что употребил слово «синичка», выбирает его снова;

— вторая причина повторов – бедность словаря: у пишущего нет достаточного выбора, он не владеет синонимикой, не умеет пользоваться местоимениями.

Младшие школьники легко обнаруживают повторы, если внимательно перечитывают текст (лучше вслух). Тем не менее повторение слов и словосочетаний – очень стойкая ошибка, она встречается и в старших классах.

1. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его:

Надоел «рыбий» суп. Охотник «одел» шапку и вышел. Мы перешли через горный «курган».

Причины:

— ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям. Но у каждой ошибки есть собственная причина, которую часто удается выяснить. Например, рыбий и рыбный, одел и надел, есть не что иное , как смешение паронимов. Смешение слов «одел» и «надел» может быть вызвано также влиянием просторечий.

1. Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний:

Петя шел «взади». «Обратно» пошел дождь. «Впереди всех» к реке прибежал Вова.

«Поклал» вместо положил, «хай» вместо пусть.

Причины:

Подобные слова дети употребляют под влиянием родителей, своего семейного речевого окружения. Нелегко бывает убедить ребенка в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, слова, которые он слышит от рождения, на самом деле неправильные слова.

В борьбе с ошибками данной группы нужен текст. Устранить диалектизмы и просторечные слова можно только на основе формирующегося понятия о литературном языке.

Хотя причины лексических ошибок неодинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их разъяснения, исправления, но есть и общий путь их предупреждения: это языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте, анализ роли и целесообразности именно этого , а не другого слова в этом тексте.

Морфолого – стилистические.

Неправильное образование слов и особенно форм слова относится к группе морфолого – стилистических ошибок.

1. В начальных классах встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка.

Например:

На стройке работают бетонщики, «штукатурщики», монтажники.

Красноармейцы кинулись «потушать» село. (ошибка вызвана смешением видовых вариантов глагола)

Эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.

1. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка.

Например:

«они хочут», «он хотит»;

«ихняя мама»;

«пришел без пальта».

Искореняются эти ошибки медленно, под влиянием общеязыкового развития.

1. Пропуск морфем, чаще суффиксов.

«трудящие» вместо трудящиеся;

«пришел к ему» вместо пришел к нему;

«Несколько раз выглядал в окно» вместо выглядывал.

В устной речи говорящий «теряет» некоторые звуки, звукосочетания и даже морфемы, и это отражается в письменной речи. Вторая причина – влияние просторечия.

Следовательно, для предупреждения подобных ошибок, кроме общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата.

Ошибки в словосочетаниях и предложениях.

Среди допускаемых ошибок встречаются ошибки в словосочетаниях и предложениях – синтаксисо-стилистические . Они очень многообразны. Рассмотрим наиболее яркие из них.

1. Нарушение норм согласования и управления – нарушение управления, чаще всего предложного:

Смеялись «с него». ( под влиянием диалектного – над ним).

Все радовались «красотой» природы.(радовались чему? красоте).

Жители городов и деревень выходили навстречу «победителей» (навстречу кому? победителям)

Глагольное управление дети усваивают по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении могут быть предупреждены на основе анализа образцов и составления словосочетаний. Для предупреждения самых стойких, трудноустранимых ошибок необходимо предусмотреть систему упражнений с наиболее «опасными» глаголами:

верить кому? чему? во что?;

упрекать кого? в чем?;

радоваться чему?;

сообщать что? о чем? кому?

Нарушение согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим:

Саше очень «понравилось» ёлка.

В августе «началась» уборочные работы.

«Туманная» утро.

«Вся семья» радостно «встретили» Новый год.

Причины первых трех ошибок кроются в самом механизме письма: начав писать предложение, ученик еще не знает, как его закончит. Вероятно, по первоначальному замыслу следовало написать: понравилось на ёлке, началась уборка, туманная погода.

Внимательное перечитывание текста помогает устранить ошибки такого типа.

Причина же четвертой ошибки – логический смысловой подход ученика к построению предложения (а не грамматический): ведь семья – это не один человек, а несколько, и школьник употребляет сказуемое, выраженное глаголом во множественном числе.

Когда ошибки типа «семья…встретили» обсуждаются с учениками, последние объясняют, что было несколько человек. Лишь после того, как учитель обратит их внимание на то, что существительное имеет грамматическую форму единственного числа, школьники соглашаются с необходимостью согласования.

1. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла:

«Узкая полоска только с берегом связывает остров». Надо : только узкая полоска связывает остров с берегом.

«Только равнодушным оставался кот Борька». Надо: равнодушным оставался только кот Борька.

Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде чем записать его.

1. Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах:

— неоправданное деление сложного предложения на простые:

«Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов». « Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя».

— неумение делить текст на предложения:

«Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду…»

Основа исправления таких ошибок – работа над предложением.

1. Местоименное усвоение подлежащего:

«Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе».

«Петя – он был самый сильный из ребят».

Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает писать предложение, не подготовив его; во-вторых, влияние просторечия, где двойное подлежащее употребляется часто.

Наиболее типичные композиционные и логические ошибки.

Кроме речевых встречаются и неречевые ошибки – композиционные, логические, а также искажение фактов.

1. К числу логических ошибок относятся пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов, целых эпизодов.

Например:

«Она схватила (пропущено «одного медвежонка») зубами за шиворот и давай окунать его».

«Из-за кустов вышла бурая медведица с медвежатами. Когда медведи ушли домой в лес, то охотник слез с дерева и пошел домой». (Пропущено главное – сцена купания.)

(изложение рассказа В.Бианки «Купание медвежат»)

Чтобы понять причины таких ошибок, нужно проследить психологическое состояние школьника. Пишет он медленно, но мысль его спешит. Он конечно хорошо знает содержание рассказа, но оно проходит в его воображении, не находя отражения в тексте. Потом, когда учитель показывает ему текст его изложения, ученик удивляется, как он мог пропустить столь важный эпизод.

1. Типичная композиционная ошибка – несоответствие текста сочинения или изложения плану, то есть нарушение в последовательности событий.

Причины композиционных ошибок кроются в методике подготовки сочинений. Иными словами, ученик, допустивший композиционные ошибки в сочинении, оказался неподготовленным к нему: возможно, что наблюдения, накопление материала, фактов, отбор материала были проведены учителем бессистемно, беспланово; возможно, что ученик в процессе подготовки недостаточно четко представлял себе, что именно необходимо сказать вначале, что затем и что, наконец, в заключении сочинения.

1. От речевых и логических ошибок следует отличать искажения фактического материала.

Например:

Наступила осень. Скворцы, «синички», ласточки улетели на юг. Только воробьи и «снегири» остались.

Пришел зимний месяц ноябрь.

Таковы основные виды ошибок; конечно, здесь названы далеко не все типы, а лишь те, которые встречаются чаще других.

ГЛАВА 2.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок.

1.Система в работе.

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:

— исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

— классная работа над ошибками общими, самыми типичными, на тематических 20-30-минутных фрагментах уроков после анализа проверенных сочинений и изложений (цель такой работы – подготовка школьников к самостоятельному обнаружению ошибок определенного типа);

— индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками;

— система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики;

— языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

— стилистические замечания при изучении тем из курса грамматики;

— специальное обучение школьников самостоятельному редактированию собственного сочинения или изложения.

Все речевые ошибки в тетрадях должны быть исправлены учителем или самим учеником. Ошибки исправляются дифференцировано: одни исправляет сам учитель, другие – учащиеся. Но цель состоит в том, чтобы повысить самостоятельность учащихся. Нужно искать такие способы исправления ошибок, которые обеспечили бы максимальную мыслительную активность ученика.

Например: если учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: «найти более точное слово» или «замени слово».

В отдельных случаях слово не подчеркивается, а замечание или условный значок на полях обязывает ученика найти неудачное слово на этой строке и исправить ошибку. В таком случае перед учеником стоит поисковая задача.

2. Стилистические упражнения; языковой анализ текста.

Довольно часто в речи детей встречаются лексико-стилистические ошибки, т.е. употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате его непонимания. В книге «Речевые секреты» под редакцией Т.А. Ладыженской предлагается варианты работы над предупреждением и исправлением этой ошибки.

Например: «Если слово непонятно».

Задача: показать, что значение слова можно объяснить, растолковать с помощью других, понятных (знакомых) слов.

-Послушайте строчки из стихотворения, которое называется «Тарарам».

Говорят, что по утрам

В нашем доме – тарарам.

Отодвинули мы стулья,

Заглянули под буфет,

Все вверх дном перевернули-

Тарарама в доме нет.

(Л. Кондрашенко)

— Что такое «тарарам»? Как вы понимаете значение этого слова?

( шум, суета, беспорядок)

— Можно ли изобразить шум на рисунке? Наверное, очень сложно нарисовать так, чтобы стало понятно значение этого слова. Лучше объяснить его значение словами, т.е. дать толкование значения слова.

Итак, сделаем вывод: «Непонятное слово можно объяснить при помощи рисунка, можно объяснить с помощью других слов. Значение непонятного слова можно растолковать. Для этого существуют специальные толковые словари.

Это один из вариантов работы по исправлению и предупреждению словарных ошибок.

Велика роль анализа проверенных изложений и сочинений. На таких уроках проводится разнообразная работа: зачитывают лучшие образцы, разбирают недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические ошибки.

Иногда учитель строит свою работу так, что на одном уроке разбирают речевые ошибки, на другом – ведется работа по замене неудачно выбранных слов.

Такие тематические уроки позволяют сосредоточить внимание учащихся на конкретном виде ошибок, это помогает в дальнейшем при самопроверке и редактировании собственного текста.

Требования к такому уроку:

1. Тема четко выделяется и сообщается учащимся (например: «Замена неудачно выбранного слова»).

2. Анализируются литературно-художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель.

3. Даются тексты, содержащие ошибки: школьники их находят, исправляют сами и таким образом готовятся к самостоятельному редактированию.

Вот материал одного из таких уроков (2 класс). Образец из сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка.

Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи – все слушают, как хвастается заяц Длинные уши – Косые глаза – Короткий хвост. Слушают, своим собственным ушам не верят. Не было еще, чтобы заяц не боялся никого.

-Эй ты, Косой глаз, так ты и волка не боишься?

-И волка не боюсь, и лисицы, и медведя – никого не боюсь.

Это уже выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками. Засмеялись добрые старухи зайчихи, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.

Второклассники убеждаются в том, что здесь слова-синонимы выбираются в соответствии с чертами характера, возрастом, жизненным опытом действующих лиц: зайчата сбежались, хихикнули и т.п.

После анализа образца школьникам предлагается проанализировать 2-3 небольших отрывка из собственных сочинений или изложений (на первых порах эти тексты записываются на доске, позднее на карточках).

Задание 1.

На зеленом лугу растут ромашки, одуванчики, синеет мышиный горошек.

(к словам ромашки, одуванчики подобрать глаголы, передающие окраску этих цветов, слово «растут» убрать).

Задание 2.

В лесу поют и кричат всякие птицы: скворцы, кукушка, вороны.

(убрать невыразительные слова, обозначающие голоса птиц; найти другие слова – для каждой птицы особое. Если нужно, перестроить или даже разделить предложение).

Система таких уроков на различные темы создает основу для самостоятельной работы учащихся над собственными индивидуальными ошибками.

3. Языковые упражнения перед написанием сочинений.

Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития устной речи учащихся. Предложения представляют мысль ученика, в них реализуются умения выбрать точное слово, образовать нужную форму.

Младшие школьники уже умеют практически пользоваться разнообразными синтаксическими конструкциями, берут образцы в речи взрослых, в книгах. Однако в речи преобладают простые предложения.

Умение строить предложения особенно важно в работе над связным текстом. Для этого нужны специальные упражнения, цель которых научить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, литературной нормой.

Эти упражнения делятся на три группы.

1. Упражнения на основе образца.

Даются слова, употребляемые сначала в нужной форме:

светит, сегодня, солнце, в окно, яркое.

Из данных слов нужно составить предложение.

Затем задания усложняются, слова даются в начальной форме. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять два предложения в одно. Выполняя эти упражнения, учащиеся опираются на чувство языка. Их выполнение говорит об усвоении синтаксических норм, о сформированности механизмов речи.

В построении предложений можно использовать и первоначальный прием – вопрос учителя. В простом варианте он служит основой построения предложений. В вопросе даны почти все слова, намечена структура предложения, которое должно быть составлено.

Например: Что собирали дети в лесу?

(В лесу дети собирали грибы и ягоды.)

1. Составление предложений аналогично данным, но на другую тему.

Для образца можно взять текст «Уголок живой природы» и заменить другими обитателями.

Уголок живой природы.

Школьники устроили уголок живой природы. Там живут кролики и белки. Ребята ухаживают за животными. Кроликам дают морковку и капусту. Белке приносят орехи и грибы.

1. Коструктивные и творческие упражнения:

а) изменение форм некоторых слов;

б) восстановление предложения не изменяя форм;

в) деление текста на предложения;

г) ступенчатое распространение простого предложения:

Маша пишет – что? кому? зачем? когда? куда?

Также при подготовке к изложению можно использовать выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах.

4. Классная работа над типичными ошибками.

Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или в небольших группах. Это трудоемкое, но необходимое дело. Только в индивидуальной беседе могут быть устранены композиционные ошибки, искажения фактов, а из числа речевых – некоторые диалектные и просторечные слова и формы, неудачное построение некоторых предложений, а в большинстве случаев – выбор слова, неудачное использование образных средств – эпитетов, метафор и т.д.

Здесь, как и в классной работе, важно добиваться высокой познавательной активности школьника: он должен не только понять, в чем его ошибка, но и решить задачу, связанную с ее исправлением.

Пример:

Ученик написал в сочинении: «Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые».

В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает на самом деле; нужно найти это слово. Школьник ищет ошибку. Если ему удается найти ее самому, то следует вторая половина задания: как исправить? Заменить это слово? Или по-другому построить предложение? Полезно составить несколько вариантов исправления – по-разному выразить эту мысль. В данном случае возможны такие варианты:

а) замена залога и времени глагола-

«Деревья покрыты желтыми листьями»;

б) перестройка предложения с заменой слов и введением новых-

«Деревья оделись в золотой наряд».

Хорошо, если ребята воспользуются несколькими вариантами и выберут лучший из них. В тех случаях, когда ученик сам не может найти свою ошибку, не смотря на помощь учителя, и последнему приходится прямо указать на нее, нужно все-таки добиваться, чтобы вторая половина задачи была выполнена школьником. Учитель ни на минуту не должен забывать, что исправление не самоцель, а обучение редактированию текста, самостоятельному нахождению своих (а возможно и чужих) ошибок.

Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе изучения грамматических форм. Для этого нужно уяснить, какие возможности открывает изучаемая грамматическая форма для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных ошибок речи. Соответствующие моменты включаются в урок: школьники учатся исправлять недочеты речи на основе изучаемого материала грамматики.

Практически почти каждая грамматическая тема дает такие возможности. Так, при изучении темы «Местоимение» следует показать детям, как с помощью местоимений можно устранить повторение одинаковых слов и словосочетаний. На нескольких примерах школьники сами обучаются пользоваться местоимениями для этой цели. Эффективность такой работы очень высока: она готовит школьников к самостоятельному совершенствованию написанного и в то же время помогает им понять роль и выразительные возможности местоимений в речи.

Тема «Имя прилагательное» дает возможность учить детей вводить прилагательные в собственный текст с конкретной целью – повышения точности и изобразительности речи; подбирать прилагательные-синонимы и на этой основе учить выбору наиболее точного и выразительного слова, заменять неудачно выбранные слова.

Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требуя почти нисколько дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия, подводит к осознанию роли изучаемых грамматических единиц в речи, в живом общении между людьми.

5.Обучение редактированию собственного сочинения и изложения.

Необходимо обучать детей редактированию. Первоначально оно носит характер коллективного редактирования текста. Сначала можно проводить отдельный урок коллективного совершенствования целого связного текста с целью устранения различных ошибок и улучшения общей связности.

Пример редактирования текста:

На доске записывается полный текст сочинения одного из учащихся данного класса.

1. Охотник шел домой. 2. Он услышал треск сучьев. 3. Из чащи вышла медведица с двумя медвежатами. 4. Медведица с медвежатами подошли к реке и стали купаться. 5. Медведица взяла медвежонка за шиворот и стала окунать его. 6. Охотник спрятался на дереве. 7. Медвежонок убежал, медведица догнала его и дала шлепков. 8. Потом они все ушли домой.

Учащимся предлагается прочитать текст, вдуматься и поискать, не нужно ли здесь что-либо исправить, улучшить?

Добавления учеников:

Они заметили, что в начале сочинения ничего не говорится о реке, и предложили дополнить первое предложение словами «берегом лесной реки» (исправления делаются на доске мелом между строк). Во втором предложении добавили слово «вдруг». Третье предложение не вызвало возражений. А вот в четвертом предложении сразу заметили повторение: «медведица с медвежатами» заменили местоимением «они». Шестое предложение не на месте – это заметили все дети. Сначала решили перенести его на третье место, а затем объединили со вторым. В седьмом предложении стало не ясным, какой медвежонок стал убегать, и дети предложили добавить слово «другой». В этом же предложении восстановили слово «надавала» (ведь было несколько шлепков). В последнем предложении добавили слово «довольные» и заменили слово «домой» словами «в чащу леса». Затем прочитали все и сразу заметили, что получили отредактированный текст.

Редактирование текста всегда проходит при высокой активности класса. Самопроверка и редактирование протекают так. Когда учитель убеждается, что многие учащиеся уже завершают первоначальный вариант сочинения или изложения, он пишет на доске: «Самопроверка!» В отдельных случаях вывешивает плакат, на котором записаны 2-3 указания к самопроверке, например: «Проверь, не повторил ли одинаковые слова и выражения?» Наблюдая за классом, подходит к тем ученикам, которые закончили писать и оказывает им индивидуальную помощь: напоминает, каких ошибок следует опасаться, сообщает, сколько времени осталось до конца урока, а в отдельных случаях указывает школьнику на то место в сочинении, над которым следует поработать. Прямо указать на ошибку тоже можно, но лишь после того, как учитель убедится в неспособности ученика исправить ее самостоятельно.

Саморедактирование проводится на уроке. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов, связывают предложения союзами, иногда изменяют последовательность или делают другие структурные изменения. Хорошим средством совершенствования речи могут стать черновики. В этом случае после самопроверки и редактирования школьники переписывают текст начисто. Как показал опыт, дети, переписывая, делают новые ценные исправления.

Глава – 3.

Некоторые попытки автора работы изучить речевые ошибки детей 2 «А» класса.

Изучив материалы работы, подготовив систему заданий по предупреждению ошибок, я познакомила ребят с новым (для них) видом развития речи.

До урока сочинения мною проводилась работа по накоплению материала следующего характера.

На уроках русского языка:

1. Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные:

заяц сердитый

лиса испуганный

волк хитрая

(такого вида упражнения помогут избежать употребления слова в несвойственном значении).

1. Составьте из ряда слов предложения:

— лучи, землю, весенние, прогревают;

— на, сходит, полях, быстро, снег.

(задания такого типа помогают в устранении неудачного порядка слов в предложении).

1. Вставьте в словах пропущенные буквы, объясните их написание.

Р*ка, в*да, в*сна, п*нек.

(данное задание относится к предупреждению орфографических ошибок, но оно было необходимо, т.к. эти слова встречались в сочинении).

1. Прочитайте. Определите, сколько предложений в тексте. Озаглавьте текст.

Наступила долгожданная весна стоят чудесные деньки кругом лужи по реке плывут льдины летят с юга птицы грачи уже свили гнезда.

(данное задание поможет избежать такой ошибки, как неумение находить границы предложения).

На уроках литературного чтения:

1. Рассматривание иллюстрации к произведению Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

— что изображено на рисунке?

— что мы видим на переднем плане?

— что вдали?

— составьте небольшой рассказ по рисунку.

1. Подберите синонимы к словам:

Картина —

Зайцы —

Художник —

Дети –

Итак, сочинение написано. Проанализировав работы учащихся, можно сделать следующие выводы.

Во многих работах присутствовали неречевые типичные композиционные ошибки:

— пропуск необходимых слов:

«Затопила лес». (пропущено слово река)

— несоответствие текста сочинения плану:

«Наступила весна. Река затопила лес. Дети плывут к зайцам. Началось половодье.

Реже встречались словарные ошибки – повторение одних и тех же слов:

«Ребята плывут на лодке. Ребята хотят спасти животных».

— морфолого-стилистические ошибки (пропуск морфем):

«овезли» — вместо отвезли;

— неумение делить текст на предложения:

«Наступила весна река затопила лес зайцы оказались в воде».

Таковы основные виды ошибок, которые встретились в текстах детей.

Исходя из этого, мною разработан урок работы над ошибками.

Тема: Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

Цель: Проанализировать написанные сочинения. Вести работу по исправлению типичных ошибок, допущенных в работах учащихся. Познакомить учащихся с приемами редактирования текста. Воспитывать наблюдательность.

Ход урока.

1. Организация начала урока.

2. Объявление результатов сочинения.

Первое сочинение написано весьма успешно:

«5» — 3

«4» — 12

«3» — 7

«2» — 1.

Лучшее сочинение зачитывается учителем.

Наступила весна. Лед на реке стал таять. Река затопила лес. Два маленьких зайца забрались на пенек. Они испугались. Ребята плывут на лодке. Ученики хотят спасти зайцев. Дети выпустят их на берег..

1. Коллективная работа над типичными ошибками.

А) На доске:

Затопила лес.

Дети поехали.

Два сидели пеньке.

Вопросы:

— понятен ли смысл таких предложений?

— чего не хватает?

— как можно исправить ошибку?

— прочитайте полные предложения.

— запишите.

Б) Прочитайте. Подумайте, как можно объединить два предложения в одно?

Река разлилась. Лес затопила.

В) Игра «Лесенка».

Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание пропущенных букв. (Победит тот, кто быстрее поднимется по лестнице).

Сн*жок

Р*док

Л*сток

Д*ньки

В*сенний

Г) Редактирование текста.

На доске:

1. Наступила весна. 2. Река затопила лес. 3. Зайцы оказались в воде. 4. Дети увидели зайцев. 5 Дети плыли на лодке. 6. Дети хотят спасти их. 7. Зайцы боялись воды. 8. Школьники выпустят их на берег.

Прочитайте текст. Вдумайтесь, не нужно ли здесь что-либо исправить, улучшить? Запишите текст с поправками.

Д) Запись слов, в которых были допущены ошибки, и их объяснение учителем (начал, зайцев, увидели).

1. Материал для закрепления изученного ранее – упражнение из учебника.

2. Итог урока.

— чем занимались?

— что нового узнали?

— что на уроке запомнилось больше всего?

Выводы автора работы.

Изучая некоторое время материал по теме «Речевые ошибки учащихся и пути их устранения», можно сделать следующие выводы.

На мой взгляд, речевые ошибки детей – это ошибки взрослых. Ведь, исходя из психологических особенностей ребенка, мы знаем, что он спешит во всем подражать родителям, старшим. А отсюда и подражание в речи, и речевые ошибки. Поэтому очень важными в формировании речи малыша являются правильные, ясные, четкие высказывания взрослых.

Немаловажным фактором является и постоянное обращение детей к литературному тексту, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте.

Но кроме общего языкового развития нужна и работа над дикцией, артикуляцией, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата. В начальных классах я применяла всевозможные чистоговорки, хороша в этом плане игра «Эхо», которая способствует правильному произношению звуков, правильному дыханию, артикуляции.

И, конечно же, самое главное – это система в работе по исправлению и предупреждению речевых ошибок. Только в этом случае можно добиться каких-либо успехов. А успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.

Литература.

1. Ладыженская Т.А. «Речь. Речь. Речь». М. «Педагогика» 1983 г.

2. Ладыженская Т.А. «Речевые секреты» М. «Просвещение» 1992 г.

3. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути ее развития». М. «Просвещение» 1992 г.

4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. «Методика обучения русскому языку в начальных классах». М. «Просвещение» 1979 г.

5. Сдобнова А.П. «Сельскому учителю о диалектной речи». «Начальная школа» №9, 1989 г.

6. Цейтлин С.Н. «Речевые ошибки и их предупреждение». М. «Просвещение» 1982 г.

половина задачи была выплнена школьником-таки добиваться, чтобы вторних.00000000000000000000000000000000000000000000000000000

Типы ошибок

К
числу речевых ошибок относится неудачно
выбранное слово, неправильно построенное
предложение, искаженная морфологическая
форма. В начальных классах работа над
подобными ошибками затруднена почти
полным отсутствием теоретической
основы: те краткие грамматические
сведения, которые предусмотрены
программой начальных классов, совершенно
недостаточны для исправления и
предупреждения речевых ошибок. Для
планомерной, систематической работы
по совершенствованию речи детей
необходимо знать виды наиболее типичных
речевых ошибок и недочетов. Изучение
таких ошибок, а также исследование
причин их возникновения может послужить
базой для их исправления и предупреждения.

Следует
различать наряду с речевыми ошибками
также неречевые: композиционные,
логические и искажение фактов.

Речевые
ошибки делятся на лексико-стилистические,
морфолого-стилистические и
синтаксико-стилистические.

На
первом месте по частоте стоят словарные
или, точнее, лексико-стилистические
ошибки.
Охарактеризуем пять наиболее типичных
ошибок этой группы:

1.
Повторение одних и тех же слов: У нас
есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка
мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша
Мурка очень ласковая, все время ласкается.

Причины
ошибки — во-первых, малый объем внимания
учащегося: он забыл, что
только что употребил слово, и выбирает
его снова.

Вторая
причина ошибки — бедность словаря: у
пишущего или говорящего нет достаточного
выбора, он не владеет синонимией, не
умеет пользоваться местоимениями для
замены повторяющихся слов.

Младшие
школьники сравнительно легко обнаруживают
и исправляют повторы, если они, получив
соответствующие указания учителя,
внимательно перечитывают свой текст.
Тем не менее повторение слов и сочетаний
— очень стойкая ошибка.

2.
Употребление слова в неточном или
несвойственном ему значении в результате
непонимания значения слова или его
оттенков. Примеры: Река покрылась модным
льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного
паркета Блистает речка, льдом одета); В
тот день была оттепель, было 10 градусов
мороза; Чапаевцы строчили из автоматов;
Мы перешли через горный курган (нужно:
хребет).

Ошибки
такого типа — следствие невысокого
общего речевого развития, недостаточной
начитанности, бедности словаря. Они
свойственны в первую очередь слабо
развитым детям. (В каждом отдельном
случае, кроме общей, свои причины.)
Например, автоматы у чапаевцев —
анахронизм, плохое знание истории
техники. Смешение слов курган и хребет
могло произойти потому, что слова редко
употреблялись школьниками, оказались
мало активизированными и близость их
значений привела к смешению.

3.
Нарушение общепринятой
(фразеологической)-сочетаемости слов:
Ветер постепенно принимал силу (надо:
набирал силу); Вышел красный молодец на
бой со Змеем (народно-поэтическому языку
свойственны сочетания добрый молодец
и красна девица); Коле выдали благодарность
(надо: объявили благодарность, или:
выдали премию). Причина ошибок — малый
речевой опыт, бедность фразеологического
запаса.

4.
Употребление слов без учета их
эмоционально-экспрессивной или оценочной
окраски: Чапаевцы из станицы бежали к
реке (лучше: отступали, отходили); Он
почувствовал, что утопает в болоте, его
засасывало все глубже (лучше: тонет;
слово утопает уместно лишь в поэтическом
тексте); Уже весна хозяйничает в лесу.
Зацвела черемуха, березы покрылись
клейкими листочками. В нашей школе
провели интересное мероприятие —
прогулку в лес (слово мероприятие,
уместное в деловой речи, совсем неуместно
в художественном рассказе). Ошибки
подобного типа связаны с недостаточным
чутьем языка, с непониманием стилистических
характеристик слова.

5.
Употребление диалектных и просторечных
слов и сочетаний: Петя шел взади (т. е.
сзади); Обратно пошел дождь (т. е. опять);
Вперед всех к реке прибежал Вова (т. е.
быстрее всех, раньше всех, первым); поклал
вместо положил, здоровый в значении
большой и т. п. Подобные слова дети
употребляют под влиянием .речи родителей,
своего семейного речевого окружения.
Устранение диалектизмов и просторечий
возможно только на основе формирующегося
понятия о литературном языке: младшие
школьники уже могут понять, что наряду
с литературным языком существуют и
местные говоры.

Хотя
причины лексических ошибок не одинаковы
и, следовательно, неодинаковы и способы
их исправления и разъяснения, но есть
общий путь их предупреждения — это
создание хорошей речевой среды, языковой
анализ читаемых и пересказываемых
текстов, выяснение оттенков значения
слов в тексте, выяснение роли и
целесообразности именно этого, а не
какого-либо другого слова в данном
контексте.

К
группе морфолого-стилистических
ошибок
относится неправильное образование
форм слов, неправильное словоизменение
или словообразование. Укажем четыре
относительно частых типа ошибок этой
группы:

1.
В начальных классах еще встречается
детское словотворчество. Как правило,
дети создают собственные слова в
соответствии со словообразовательной
системой современного русского языка:
На стройке работают бетонщики, штукатурщики
(надо: штукатуры), монтажники; приречная
полоса (по аналогии с приморская,
прибрежная. Все эти ошибки требуют
индивидуального разъяснения.

2.
Образование диалектных или просторечных
форм от слов литературного языка: они
хочут, он хотит вместо они хотят, он
хочет; иха мама или ихняя мама вместо
их мама; выстрельнул или стрельнул
вместо выстрелил; пришел без пальта
вместо пришел без пальто. Эти ошибки
искореняются под влиянием общего
языкового развития детей.

3.
Пропуск морфем, чаще всего суффиксов
(и постфикса): трудящие вместо трудящиеся;
несколько раз выглядал в окно (нужно:
выглядывал). Можно указать две причины
подобных ошибок. Первая: ребенку трудно
произносить громоздкие, со скоплением
согласных слова типа трудящиеся; в
устной речи школьник «теряет» отдельные
звуки, их сочетания и даже морфемы, и
это отражается в письменной речи.
Следовательно, бороться с этими ошибками
следует, развивая у школьников дикцию.
Вторая причина — влияние просторечия.

4.
Образование формы множественного числа
тех существительных, которые употребляются
только в единственном числе (отвлеченные,
собирательные): У партизан не хватало
оружии; Крыш;/ кроют железами; Надо ехать
без промедлений; съел два супа (надо:
две тарелки супу). Причина этих ошибок
— в стремлении младших школьников к
конкретности.

Ошибки
в словосочетаниях и предложениях
(синтаксико-стилистические
ошибки). Они
очень разнообразны; здесь рассматриваются
семь наиболее частых типов ошибок.

1.
Нарушение управления, чаще всего —
предложного: Добро побеждает над злом
(возможно, здесь влияние сочетания
одержало победу над злом); смеялись с
пего (под влиянием диалекта); Все
радовались красотой природы (радовались
чему? красоте); Жители городов и сел
выходили навстречу победителей (навстречу
кому? победителям) и т. п.

Глагольное
управление дети усваивают по образцам,
в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому
ошибки в управлении предупреждаются
на основе анализа образцовых текстов
и составления словосочетаний определенных
типов: разрабатываются системы упражнений
с наиболее «опасными» глаголами,
например: верить кому? чему? во что?,
упрекать кого? в чем?, радоваться чему?,
сообщать что? о чем? кому?

2.
Нарушения согласования, чаще всего —
сказуемого с подлежащим: Саше очень
понравилось елка; В августе началась
уборочные работы; туманная утро. Причины
ошибок кроются в самом механизме
составления предложения (и его записи):
начав предложение, ученик еще не обдумал,
как его закончит. Вероятно, по
первоначальному замыслу следовало
написать: понравилось на елке, началась
уборка, туманная погода. Внимательное
перечитывание текста, особенно вслух,
помогает устранить ошибки подобного
рода.

3. Неудачный порядок
слов в предложении, приводящий к искажению
или затемнению смысла: Узкая полоска
только с берегом связывает остров (надо:
Только узкая полоска связывает остров
с берегом); Только равнодушным оставался
кот Борька (надо: Равнодушным оставался
только кот Борька). Причина ошибки в
том, что ученик не проговорил предложение
(вслух или про себя) целиком, прежде чем
записать его. Работа над правильным
порядком слов начинается в I классе:
дети сами, перечитывая текст, могут
улучшить порядок слов в предложениях.
Очень полезны для предупреждения
подобных ошибок упражнения
с деформированным текстом.

4.
Нарушения смысловой связи между
местоимениями и теми словами, на которые
они указывают или которые заменяют:
Когда Коля прощался с отцом, он (отец
или Коля?) не плакал; Пионерский отряд
вышел в поход. Они(?) пели песню.

В
первом предложении пишущему или
говорящему ясно, о ком идет речь. Взглянуть
же на текст глазами читателя он пока не
умеет, этому надо учить: нужна практика
самопроверки или взаимопроверки.
Привыкнув задумываться над ролью
местоимения, школьники самостоятельно
в подобных случаях исправляют,
перестраивают текст. Причина второй
ошибки та же, что и в примере семья…
встретили.

5.
Местоименное удвоение подлежащего:
Леня, когда вернулся в отряд, он был в
генеральском кителе с витыми погонами;
Петя— он был самый сильный из ребят.
Можно указать на две причины таких
ошибок: во-первых, ученик начинает
произносить или записывать предложение,
не подготовив его до конца; во-вторых,
влияние разговорного стиля, где двойное
подлежащее употребляется. Во втором
случае — ошибка стилистическая.

6.
Употребление глаголов в несоотнесенных
временных и видовых формах там, где
следует употребить одно и то же время,
один и тот же вид: Надвигалась темная
туча и полил дождь; Незнакомец входит
в хижину и поздоровался. В первом случае
смещен вид, во втором — смещены вид и
время. Ошибки свидетельствуют о низком
общем языковом развитии учащихся.
Устраняются они на основе смыслового
анализа текста.

7.
Неумение находить границы предложений.
Встречается в двух вариантах: а)
неоправданное деление сложного
предложения на простые: Дворник когда
подметал двор. Сломал ростки тополя; б)
неумение делить текст на предложения:
Охотник однажды шел по лесу, из чащи
вышла медведица с медвежатами, охотник
спрятался на дереве, медведица стала
окунать медвежонка в воду, тот фыркал
и не давался, в это время другой медвежонок
стал убегать, медведица догнала его и
надавала ему шлепков. В устном варианте
подобные предложения интонационно не
разделяются.

Основа
исправления ошибок седьмого типа —
различные упражнения с предложениями,
в том числе разделение текста, напечатанного
без точек, на отдельные предложения.

Напомним,
что неречевые ошибки — это композиционные,
логические ошибки, а также искажения
фактов.

Типичная
композиционная
ошибка —
несоответствие сочинения, рассказа,
изложения предварительно составленному
плану, т. е. неоправданное нарушение
последовательности в изложении событий,
фактов, наблюдений.

Причины
композиционных ошибок кроются в
подготовке к сочинению. Возможно, что
наблюдения, накопление материала, отбор
фактов были проведены учеником
бессистемно, беспланово; возможно, что
ученик в процессе подготовки недостаточно
четко представлял себе, что именно нужно
сказать в начале рассказа, что затем и
как его закончить. Композиционная ошибка
— это результат неумения охватить
мысленно весь объем рассказа, неумения
«владеть материалом», располагать его
по своему замыслу, не находиться в плену
у материала. Такие сложные умения
формируются постепенно и отнюдь не
быстро.

К
числу логических
ошибок
относятся:

1.
Пропуск необходимых слов, а иногда и
существенных эпизодов, фактов, признаков
описываемого предмета, например: Она
схватила зубами за шиворот и давай
окунать его (пропущено: одного медвежонка).
В изложении «Купание медвежат» по В.
Бианки один школьник пропустил всю
сцену купания, т. е. всю основную часть,
а когда изложение анализировалось, он
удивился, ведь он прекрасно знал
содержание рассказа и был уверен, что
описал сцену купания.

Чтобы
понять причины подобных ошибок, нужно
проследить психологическое состояние
пишущего школьника. Пишет он медленно;
но мысль его спешит, увлекаясь: он знает
содержание рассказа, но оно проходит в
его воображении, не находя отражения в
тексте.

2.
Нарушение логической последовательности
и обоснованности: На заводе из хлопка
прядут нитки. Хлопок с полей убирают
хлопкоуборочные машины. Легко устраняются
при совершенствовании черновиков, в
процессе анализа написанного.

3.
Употребление в одном ряду понятий разных
уровней, разных классов: Но утрам мы с
дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду
лежали в шалаше на мягких листьях’, Летом
Ванька купался в речке, а днем с дедом
ходил за грибами и ягодами.

4.
Нелепые, парадоксальные суждения: Утро
клонилось к вечеру. От речевых и логических
ошибок следует отличать искажения
фактического материала: Пришел зимний
месяц ноябрь. Скворцы, синички, ласточки
уже улетели на юг, только воробьи и
снегири остались (автор-школьник живет
в Московской области).

Таковы
основные виды ошибок, допускаемые
младшими школьниками в устной и письменной
связной речи (кроме орфографических и
пунктуационных).

Соседние файлы в папке от Л.С

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Слайд 1

Особенности речевых ошибок младших школьников и пути их исправления Работу выполнила учитель высшей категории МБОУ Школа № 11 Климкина Е.Е.

Слайд 2

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ композиционные НЕРЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ ТИПЫ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ логические

Слайд 3

ЛЕКСИКО- СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка . Нашу кошку зовут Мурка . Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении: Надоел рыбий суп (надо: рыбный). Охотник одел шапку и вышел (надо: надел). Мы перешли через горный курган (надо : хребет). П Р И Ч И Н А малый объем внимания пишущего ученик забывает, что уже употребил слово П Р И Ч И Н А бедность словарного запаса влияние слов из просторечия

Слайд 4

ЛЕКСИКО- СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ Употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний: Петя шел взади (сзади). Обратно пошел дождь (опять). Впереди всех к реке прибежал Вова (раньше всех). Поклал вместо положил, здоровый в значении большой. Нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых слов: Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу). Он почувствовал, что утопает в болоте (лучше: тонет, «утопает» уместно в поэтической речи) П Р И Ч И Н А неправильная речь родителей ребенок не может отличить местный говор от правильной речи П Р И Ч И Н А бедность фразеологии, малый речевой опыт.

Слайд 5

Речевая (лексическая) избыточность – Тавтология – Подмена понятий – Необоснованное стремление к псевдовысокому стилю повторение в тексте «лишних» слов с одинаковым или очень близким значением. в тексте необоснованно повторяются однокоренные слова. такая ошибка возникает в случае, если в один ряд как однородные попадают несовместимые понятия. Например, глагол, как центр предложения может сочетаться только с частью слов (но не со всеми словами), которые за ним следуют. такие ошибки появляются, когда автор текста хочет выразить свою мысль излишне торжественно и не к месту включает слова высокого книжного стиля в контекст разговорного стиля. В этом случае возникает стилистическое несоответствие. ЛЕКСИКО- СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Слайд 6

Что нужно в тексте убрать или заменить? Почему? 1. Он был мужественным и смелым человеком. 2. Мы быстро бросились бежать вниз по эскалатору. 3. Он облокотился локтем на стол. 4. Эта девушка произвела на всех очень прекрасное впечатление. 5. Вместе с Городецким сотрудничал Блок. 6. Внутренний интерьер дворца поражал роскошью. 7. Писателя интересуют вопросы психологических чувств героя. 8. Сонина комната походила как будто на сарай.

Слайд 7

Необоснованное стремление к псевдовысокому стилю Такие ошибки появляются, когда автор текста хочет выразить свою мысль излишне торжественно и не к месту включает слова высокого книжного стиля в контекст разговорного стиля. В этом случае возникает стилистическое несоответствие .

Слайд 8

Юрий Гагарин (был в космосе — посетил космос) в 1961 году. Разговор по телефону: «Знаешь, ( в данный момент – сейчас ) я не могу прийти, я готовлюсь к экзаменам». Мальчик услышал, что охотники ищут медвежью берлогу. Он бегом кинулся к медведям, чтобы (проинформировать их – сказать им об этом). 4. Я так рада! Моя племянница (приобрела – купила ), наконец, квартиру. 5. Медведь увёл медведицу с медвежатами ( на другую жилплощадь – в другую берлогу). 6. Старый ворон (вступил в конфликт — начал спорить) со всей стаей . Из двух вариантов в скобках выберите один, присущий разговорному стилю:

Слайд 9

Подмена понятий – такая ошибка возникает в случае, если в один ряд как однородные попадают несовместимые понятия. Например, глагол, как центр предложения может сочетаться только с частью слов (но не со всеми словами), которые за ним следуют.

Слайд 10

Как устранить ошибку в примере? На высоком столике стояли миска с водой, мыло, полотенце. На высоком столике стояла миска с водой , лежали мыло и полотенце .

Слайд 11

Как устранить ошибку в примере? 2. Жильцы требовали ликвидации неполадок в квартирах и ремонта.

Слайд 12

Как устранить ошибку в примере? 2. Жильцы требовали ликвидации неполадок в квартирах и ремонта. Жильцы требовали ликвидации неполадок в квартирах и проведения ремонта.

Слайд 13

Как устранить ошибку в примере? 3. Школа опустела, не слышно привычного шума и ярких стенгазет.

Слайд 14

Как устранить ошибку в примере? 3. Школа опустела, не слышно привычного шума и ярких стенгазет. Школа опустела, не слышно привычного шума и не видно ярких стенгазет .

Слайд 15

МОРФОЛОГО- СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ Употребление детского словотворчества: На стройке работают бетонщики, штукатурщики , монтажники (надо: штукатуры). Приречная полоса (надо: прибрежная) Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: Трудящие вместо трудящиеся; пришел к ему( вместо к нему) Несколько раз выглядал в окно (надо: выглядывал) П Р И Ч И Н А индивидуальные недостатки в устной речи П Р И Ч И Н А ребенку трудно произносить громоздкие, фонетически усложненные слова влияние просторечия образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.

Слайд 16

СИНТАКСИКО- СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла: Узкая полоска только с берегом связывает остров (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом) Нарушение согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим Саше очень понравилось елка . В августе началась уборочные работы. Вся семья радостно встретили Новый год. П Р И Ч И Н А Ученик не проговорил предложение целиком П Р И Ч И Н А Начав писать предложение, ученик еще не знает, как его закончит Отсутствует навык перечитывания написанного текста

Слайд 17

СИНТАКСИКО- СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ Леня , когда вернулся в отряд, он был веселый. Петя- он самый сильный из ребят. Нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают. Когда Саша прощался с отцом, он (отец или Саша?) не плакал. Пионерский отряд вышел в поход. Они (?) пели песню. П Р И Ч И Н А Влияние просторечия П Р И Ч И Н А Недостаточная практика самопроверки. • двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением )

Слайд 18

КОМПОЗИЦИОННАЯ ОШИБКА Несоответствие текста сочинения или изложения плану, нарушение последовательности в изложении событий П Р И Ч И Н А Недостаточная подготовка ученика к творческой работе. Ученик в процессе подготовки недостаточно четко представлял себе, что именно необходимо сказать в начале, что затем и что, наконец, в заключении сочинения.

Слайд 19

ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ Пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов Она схватила (пропущено: «одного медвежонка») зубами за шиворот и давай окунать его. Присутствие нелепых, парадоксальных суждений, связывание понятий разных уровней: По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях. П Р И Ч И Н А Ученик мыслит быстрее и увлекательнее, чем пишет. П Р И Ч И Н А Недостаточное внимание школьника к окружающему миру.

Слайд 20

После написания сочинения или изложения ученик должен еще раз перечитать текст. Таким образом вырабатывается техника самопроверки. Младший школьник часто путает литературный язык с местным диалектом. Задача учителя заключается в умении анализировать с детьми читаемые и пересказываемые тексты. Задача родителей- следить за своей речью, исключая из лексикона неправильные слова. Устную и письменную речь можно обогатить путем постоянного чтения художественной литературы. Необходимо научить ребенка пользоваться синонимами, выбирая наиболее точные и подходящие слова, избегать повторов. ПУТИ УСТРАНЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК Дома родителям желательно научить ребенка пользоваться словарями и справочниками по русскому языку.

Слайд 21

С первого класса необходимо знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Надо все время поощрять ребенка к высказываниям, вызывать его на разговор, т.к. его самостоятельная монологическая речь еще не развита. Необходимо научить школьника правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в должной последовательности. Словарно- орфографическая работа должна быть обязательным компонентом подготовки к проведению любого вида письменных упражнений ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК

Слайд 22

Современные требования ФГОС: контроль и оценка в системе урока Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ», Методическим письмом Министерства образования РФ №156/14-15 от 19.11.98г. «Контроль и оценка в начальной школе», с учётом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ № 17785 Минюста России от 22.12.09г.), типовым положением об общеобразовательном учреждении, уставом школы . Положение принимается и утверждается педагогическим Советом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения. Положение устанавливает требования к оценке результатов учебных достижений, персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения и обязательно для выполнения всеми участниками образовательного процесса.

Слайд 23

Оценка содержания и речевого оформления изложения и сочинения Отметка «5» ставится за изложение , в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение , в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки. Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей. В работе допущено 1-2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки ; 1-2 речевых ошибки. Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, имеются отступления от авторского текста, отклонение от темы ; допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1-2 предложений; Допускается наличие 3-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 3-5 речевых недочетов.

Слайд 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М., Просвещение, 1975 Речевые уроки. Кн. Для учителя нач. классов/ Ладыженская Р.И.и др.- М.: Просвещение, 1995 Политова Н.И. Развитие речи учащихся нач. классов на уроках русского языка.- М,: Просвещение, 1984 Большая Российская энциклопедия: в 30 томах. Т.7.- М.: БРЭ, 2007 Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.- М.: Просвещение, 1979

Способы предупреждения лексических ошибок

5. Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний: Петя шел взади (т. е. сзади); Обратно пошел дождь (т. е. опять); Вперед всех к реке прибежал Вова (т. е. быстрее всех, раньше всех, первым); поклал вместо положил, здоровый в значении большой и т. п. Подобные слова дети употребляют под влиянием .речи родителей, своего семейного речевого окружения. Устранение диалектизмов и просторечий возможно только на основе формирующегося понятия о литературном языке: младшие школьники уже могут понять, что наряду с литературным языком существуют и местные говоры.

Хотя причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения — это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова в данном контексте.

К группе морфолого-стилистических ошибок относится неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или словообразование. Укажем четыре относительно частых типа ошибок этой группы:

1. В начальных классах еще встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка: На стройке работают бетонщики, штукатурщики (надо: штукатуры), монтажники; приречная полоса (по аналогии с приморская, прибрежная. Все эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.

2. Образование диалектных или просторечных форм от слов литературного языка: они хочут, он хотит вместо они хотят, он хочет; иха мама или ихняя мама вместо их мама; выстрельнул или стрельнул вместо выстрелил; пришел без пальта вместо пришел без пальто. Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей.

3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов (и постфикса): трудящие вместо трудящиеся; несколько раз выглядал в окно (нужно: выглядывал). Можно указать две причины подобных ошибок. Первая: ребенку трудно произносить громоздкие, со скоплением согласных слова типа трудящиеся; в устной речи школьник «теряет» отдельные звуки, их сочетания и даже морфемы, и это отражается в письменной речи. Следовательно, бороться с этими ошибками следует, развивая у школьников дикцию. Вторая причина — влияние просторечия.

Источник

Работа по предупреждению лексических ошибок

Проблема лексических ошибок разрабатывается психолингвистами и методистами. А.А. Леонтьев: «Речевая ошибка есть своего рода сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств»[6].

Виды речевых ошибок:

1. Употребление слова в несвойственном ему значении, отсутствие слова в лексиконе: Войска удалились из города. В зоопарке мы увидели двухбугорных верблюдов.
2. Смешение синонимов.

Я хочу исправить свои пороки (недостатки).

Они любили вечерами совершать прогулки (гулять) по саду. (Смешение синонимов – глагольно-именного сочетания и слова; нарушение стиля).

На карнизе подвешены (повешены) занавески. У него организационный (организаторский) талант. Его критический ум все подвергает сомнению. Комичный сюжет пьесы.

Мои потомки были крестьянами. Девочка упала в воду, но тонуть (плавать) она не умела.

1. Смешение ассоциативно близких слов.

Число вместо цифра, регион вместо область. Ёж вырыл конуру (нору).

1. Плеоназм, тавтология, неоправданный повтор:

Охотник охотился, быстро кинуться. Белоснежный снег искрился на солнце. Мой брат учится на учителя.

1. Нарушение лексической сочетаемости.

Одержать поражение, карие волосы, сильная дружба. Во всю длину комнаты растянулся шкаф. Кисельная барышня.

1. Разрушение фразеологизма или употребление его в несвойственном ему значении.

Все делал через пень и колоду. Довел до белого колена. Сапоги он начистил вчера, чтобы утром надеть их на свежую голову. Она привыкла работать добросовестно, положа руку на сердце.

Неправильное называние нарушает требование точности речи (ошибки «неправильного называния»), в результате лексические единицы не выполняют в должной мере свою номинативную функцию. Это происходит из-за сбоев в механизме речи при выборе слова и установления его сочетаемости с другими словами.

Причина речевых ошибок: несовершенство механизма порождения речи (механизма лексического выбора и грамматического связывания), в результате происходит смешение в речи сходных по значению и/или форме лексических единиц.

Пути преодоления ошибок:

1 шаг — диагностика (тесты, наблюдение за речью учащихся),

2 шаг — классификация ошибок,

3 шаг — упражнения на основе сопоставления и дифференциации в речи языковых явлений.

Упражнение «Выбери слово». Вставь на место пропуска одно из слов:

1) У меня сегодня …настроение. Не следует вести … жизнь. (праздный, праздничный)

2) Какой … обед! Он плотно поел и сейчас … (сытый – сытный)

3) Она не умеет себя вести, ужасно невоспитанна, … Он совсем не разбираетсяв искусстве и литературе. Он … (невежа-невежда)

Вопросы и задания по разделу «Методика изучения лексики и фразеологии»

1. Каковы задачи изучения лексики и фразеологии в школе? Перечислите умения и навыки, формируемые при изучении этого раздела.
2. С какими разделами школьного курса РЯ связана работа по лексике?
3. В чем заключается работа по обогащению словарного запаса учащихся (словарная работа)? Назовите принципы словарной работы на уроках РЯ.
4. Перечислите типы и виды лексических упражнений.
5. Назовите способы и приемы толкования слов (приведите примеры).
6. Приведите примеры упражнений, способствующих предупреждению лексических ошибок.
7. Назовите виды школьных словарей. Какова методика работы со словарями?
8. Назовите типы лексических ошибок и их причины. Приведите примеры упражнений, способствующих предупреждению лексических ошибок.
9. Сравните действующие учебные комплексы:
   • Какие темы изучаются в разделе «Лексика. Фразеология»?
   • В каком учебном комплексе задача обогащения словарного запаса учащихся решается более целенаправленно?
   • Как реализуются требования программы обучать нормам языка и формировать культуру речи?

9. Приведите примеры из учебников русского языка, подтверждающие высказывание Л.П. Федоренко: «Учащимся необходимо показать тексты художественных произведений, в которых авторы добиваются лексико-грамматическими средствами особенной художественной выразительности».

10. Найдите и исправьте ошибки в ученических работах.

Источник

Предупреждение лексических ошибок

Лексическими нормами считаются нормы употребления слов в соответствии с их значениями и уместное употребление слов, правильный выбор в зависимости от ситуации общения и т.д.

Лексические нормы, или как еще их можно назвать, нормы словоупотребления, в литературном русском языке заключаются в следующем:

1) слово должно употребляться с учетом его лексического значения;

2) слово должно употребляться с учетом его стилистической окраски (принадлежности);

3) слово должно употребляться с учетом его лексической сочетаемости.

Эти правила при условии точности их соблюдения обеспечивают точность и правильность речи, как устной, так и письменной. Если не соблюдать вышеперечисленные правила лексических норм, то будут возникать лексические ошибки. Данные ошибки могут появляться и вследствие неправильного определения лексического значения того или иного слова, используемого в речи. Для того, чтобы правильно определить лексическое значение конкретного слова, необходимо обратиться к толковому словарю. Использование толкового словаря расширяет знания человека о правильной и культурной речи.

Точность и выразительность слова также необходимое условие для соблюдения лексических норм.

Точность слова — обязательное условие для его адекватного и полного понимания, следовательно, и для эффективности всей речи в целом. Точным называют такое слово, значение которого полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами контекста. Точность слова призвана помогать говорящему или пишущему верно выражать свои мысли, связывать их с действительностью.

В речи довольно часто можно встретиться с лексическими ошибками.

Типы лексических ошибок:

Пострадавшего необходимо облокотить о стену. В спортзале висела треугольная груша (сочетание «треугольная груша» неверно, т.к. в значение слова «груша» не входить понятие формы «треугольная»)

· Неоправданный пропуск слова:

Он занял первое место (пропущено слово «в олимпиаде») по английскому языку. Характеру Аркадия, как и его отцу (нужно «характеру его отца») свойственна мягкость. Белорусский народ будет жить плохо, но недолго…

неоправданный повтор слова: Саша сделал хороший доклад. В докладе он привёл много интересных фактов. Доклад получился очень хорошим, т.к. Саша учёл все замечания преподавателя, который предварительно познакомился с докладом. Доклад очень понравился всем нам.

Неоправданное использование однокоренных слов: Начало сессии начнётся в конце этого месяца.

Употребление ненужных уточняющих слов: Хочу познакомиться с этим юным вундеркиндом.

· Неоправданное использование антонимов:

В силу слабости своей позиции ему трудно было защищаться

· Неоправданное использование в речи заимствованных слов:Он носит бадж полицейского. Акопийская пропасть находится в курортном эпицентре, в Новом Афоне.

· Неоправданное использование устаревшей лексики, неологизмов, профессиональной и жаргонной лексики:

Список претензий длинен: подавление протестной активности, схлопывание деятельности неправительственных организаций.

· Неоправданное использование стилистически окрашенных слов, в частности канцеляризмов – словсярко выраженной окраской официально-делового стиля: За неимением красной розы жизнь моя будет разбита (использование отыменных предлогов). Необходимость усиления внимания изучению… (использование отглагольных существительных). Я обязательно поговорю с ним по этому вопросу (употребление универсальных слов). От неизвестного вируса скончался петух.

· Ошибки на неверное использование синонимов, многозначных слов, омонимов, паронимов:

o Смешение понятий:

В её разговоре Мартыну главным образом нравилась важная манера произносить букву «Р», словно это была не буква, а целая галерея, да ещё с отражением в воде (произошло смешение понятий «звук» и «буква» — речь идёт о звуке «Р» и его произнесении). Опасения врачей не оправдались.

o Неверный выбор синонима:

Реконструировал этот провинциальный клуб районный зодчий ( в данном контексте предложения следует употреблять слово «архитектор»)

o Неверное употребление многозначного слова или омонима:

o Смешение паронимов – слов, близких по звучанию, но различных по значению:

Приносим извинения за предоставленные неудобства.

Источник

Подсказки автору: 10 правил для избежания лексических ошибок в тексте

При обретении навыка составлять качественные тексты каждый автор учится грамотно формулировать свои мысли. Чрезвычайное внимание важно уделить соблюдению правил речи.

В статье предлагается систематизация ошибок от кандидата философских наук, литературного редактора Марины Голубевой.

Из нашей повседневной устной речи неточности неизбежно попадают в письменный формат. Очень благоприятным фоном для этого является отстаивание многими пользователями интернета своего права писать «как самому хочется», не заботясь о правилах.

Важность принятия лексических норм все же никуда не исчезает при создании статей, художественных произведений и даже простых комментариев в соцсетях. Культура диалога всегда была и остается визитной карточкой человека как при очном общении, так и при знакомстве онлайн. А речевая цивилизованность совершенно невозможна без знания норм лексики.

Соблюдение правил языка подразумевает уместность употребления понятий и слов. Это актуально, чтобы в диалоге сказанное понималось однозначно.
Например, в русском языке есть старинный глагол «опешить». В наше время глагол создает образ в речи говорящего сильного или неожиданного удивления. Но, памятуя о том, что в прежние века глагол «опешить» означал «остаться без лошади», некоторые люди не совсем верно его употребляют. Применяя в современном языке: «Я опешила, услышав эту новость», можно услышать и не вполне верное: «Ты меня опешила этой новостью».

По какой причине лучше придерживаться языковых норм? Предположим, есть слово «подушка». Матери семейства захотелось переименовать этот предмет в «лежалку», а ее ребенку больше нравится называть принадлежность «сонилкой» или «тюфячком». Эффективность общения и взаимопонимание в семье может резко снизиться из-за невозможности понять друг друга.

Теперь классифицируем часто встречаемые ошибки речи.

Употребление лексической единицы в неверном значении

Иногда в рассказе по причине таких несоответствий может создаваться неоправданный саркастический эффект: «Змея вырастила своих гаденышей».
Некоторые слова вследствие неверного использования с течением времени меняют стилистическую окраску. Например, слово «успех» в словаре Ожегова отражается в трех значениях, которые кратко можно обозначить так: «удача в достижении целей», «общественное признание» и «хорошие результаты в работе и учебе». В дореволюционный период в русском языке широко употреблялось выражение, относящееся к благотворительным жестам. Часто меценатство отмечалось фразой «делать (что-то) на успех людям». Сейчас же многогранное понятие «успех» чаще всего употребляется для отражения финансовых возможностей конкретного лица.

Часть текста или одна фраза с характерным смыслом может пестреть словами другого порядка

«Он, изнывая от страсти понял, что вступил в эту связь по причине недостаточной опытности»- полное несоответствие темы повествования и употребленного канцелярита.

Наличие лишних слов и уточнений

«Это средняя школа, где дети учатся»- уточнение, дублирующее первую и без того ясную часть высказывания.

Недостаточность слов

Иногда в школьной жизни совместные детско-родительские мероприятия называют «мероприятие с родителями». Правильнее и точнее сказать: «Мероприятие для учеников и их родителей».

Многократные повторения или тавтология

Недостаточный словарный запас обрекает автора на регулярное и частое повторение одного и того же слова вместо употребления подходящих синонимов или грамотных оборотов.

Речевая несочетаемость

В языковых конструкциях нередко подразумевается конкретные смысловые связки. Иногда при небольших изменениях слов, из которых состоит связка, создается путаница или бессмыслица. Часто слышим: «Встречаемся завтра порешать вопрос». В данном случае употребление приставки по- с глаголом «решать» неприемлемо, потому что форма «порешать» имеет смысловой оттенок, отражающий действие без результата. Ведь встречаясь для решения вопроса, мы имеем целью какие-то радикальные изменения. А к слову «порешать» больше подходит смысловая концовка «и бросить». В русском языке глаголам с приставкой по- присуще значение, не подразумевающее сюжетную развязку. Вслушаемся: «походить», «поиграть», «попрыгать», «похлопать».

Сюда же справедливо отнести часто встречающееся в медицинских учреждениях: «Забор анализов». Первое слово является существительным и обозначает «заграждение, изгородь». Второе существительное в этом случае также неуместно, потому что означает метод исследования, при котором выделяются и изучаются отдельные части объекта. Правильно: «Взятие (биологического) материала для анализа».

Ошибочное или неточное употребление фразеологизмов

Порой можно услышать; «Взялся за куш- не говори, что не дюж». Правильно так: «Взялся за гуж- не говори, что не дюж». Необходимо понимать, что слово «куш» носит смысловой оттенок, идущий от понятия «выгода, выручка, прибыль». В то время, как гуж связан с тяжелым трудом, перевозкой груза.

Неудачный подбор синонимов

Практически у всех слов со сходным смыслом есть своя, индивидуальная окраска. Вряд ли, например, уместно в разговоре с приятелем о повседневной жизни употребить слово «житие».

Неудачные использования близких по звучанию слов

Здесь ради шутки приведем пример из фильма «Богиня: Как я полюбила», в котором героиня Ренаты Литвиновой называет сотрудника по фамилии Егоров Ягуаровым.

Ошибки в подборе антонимов

Для иллюстрации уместно привести распространенное: «Кроме пользы вреда никакого». Этого же рода менее известная фраза: «Пойдем безобразие нарушать».

Таким образом, ошибки могут испортить впечатление о говорящем, обнаружив недостаток грамотности и культуры. Если человек занимается текстами, то промахи свидетельствуют о непрофессионализме.
По сути, владение нормами речи — это признак хорошего воспитания и всегда производит благоприятное впечатление на окружающих.

Источник

1


Речевые ошибки младших школьников

2


Речевые ошибки лексико-стилистические морфолого-стилистические синтаксико-стилистические классификация М.Р.Львова

3


Лексико-стилистические ошибки Словарные ошибки

4


1. Повторение одних и тех же слов Причины ошибок. Во-первых, малый объём внимания пишущего. Ученик забывает о том, что он только что употребил слово кошка и использует его вновь. Вторая причина повторов – бедность словаря: у пишущего или говорящего нет достаточного выбора, он не владеет синонимикой, не умеет гибко пользоваться местоимениями; он включает в текст то слово, которое первым извлечено из наличного словарного запаса. Младшие школьники относительно легко обнаруживают и устраняют повторы, если они, получив соответствующее указание учителя, внимательно перечитывают свой текст (лучше вслух). Например: У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая, всё время ласкается. (2 класс)

5


2. Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его. Причина ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям. Но, кроме этой общей, у каждой ошибки есть собственная причина, которую часто удаётся выяснить.В первом и втором примерах – смешение паронимов рыбий и рыбный, одел и надел. Например: Надоел «рыбий» (надо: рыбный) суп. Охотник «одел» (надо: надел) шапку и вышел. Мы перешли через горный «курган» (надо: хребет) и начался спуск.

6


3. Нарушение сочетаемости употребляемых слов. Причины ошибок данного типа: бедность фразеологии, малый языковой опыт, иногда влияние близких по смыслу и по составу оборотов речи. Ветер постепенно «принимал силу» (надо: набирал силу). Вышел «красный» молодец на бой со Змеем Горынычем (народно-поэтическому языку свойственны устойчивые сочетания добрый молодец и красна девица). Коле «выдали» благодарность (надо: объявили благодарность).

7


4. Употребление слова без учёта его эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски Ошибки такого типа тоже связаны с недостаточным опытом языка, с отсутствием языкового чувства, с непониманием стилистической характеристики слова. Например: Он почувствовал, что «утопает» в болоте (лучше: тонет в болоте или его засасывает болото; слово утопает уместно в поэтической речи).

8


5. Употребление просторечных, диалектных слов и сочетаний Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения. Нелегко бывает убедить ребёнка в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, слова, которые он слышит от рождения, на самом деле «неправильные» слова и их употреблять нельзя. Устранить диалектизмы и просторечные слова можно только на основе формирующего понятия о литературном языке. Младшие школьники уже могут понять, что наряду с литературным языком существуют местные говоры, встречаются отклонения от нормы. Например: Петя шёл «взади» (нужно: сзади). «Обратно» пошёл дождь (нужно: опять пошёл дождь). «Вперёд всех» к реке побежал Вова (нужно: быстрее всех, или раньше всех, или первым). «Поклал» вместо положил, «здоровый» в значении большой и пр.

9


Морфолого-стилистические ошибки. неправильное образование слов и форм слов

10


1. Детское словотворчество Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой русского языка: На стройке работают бетонщики, «штукатурщики» (нужно: штукатуры), монтажники. «Приречная» полоса (слово образовано по аналогии с прибрежная). Люди кинулись «потушить» (нужно: тушить) горящие дома. Ошибка вызвана, по-видимому, смешением видовых вариантов глагола. Слова «штукатурщики», «приречная» и «потушить» образованы по определённым моделям (или по аналогии), их значение легко понять, но этих слов нет в словарях, они не являются общеупотребительными словами русского языка. Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения.

11


2. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка Например : «они хочут» и «он ходит» вместо литературной формы они хотят и он хочет; «иха мама» или «ихняя мама» вместо их мама и пр. Искореняются эти ошибки медленно, в результате многократных исправлений, разъяснений, под влиянием общеязыкового развития, благодаря созданию хорошей речевой среды.

12


3. Пропуск морфем Чаще всего дети пропускают суффиксы: «трудящие» вместо трудящиеся; несколько раз «выглядел» в окно вместо выглядывал – пропущен суффикс –ыва-. Причины ошибок : ребёнку трудно произносить громоздкие, фонетически усложнённые (со стечением шипящих) слова: трудящиеся; учащиеся; волнующиеся море и т.п. в устной речи говорящий «теряет» отдельные звуки и звукосочетания и даже морфемы, и это иногда отражается на письме. влияние просторечия, диалектов. Для предупреждения подобных ошибок, помимо общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией звуков, нужно развивать гибкость речевого аппарата.

13


4. Образование форм множественного числа существительных, употребляемых согласно правилам грамматики только в единственном числе Например : У партизан не хватало «оружий» (нужно: оружия); Крышу кроют «железами» (нужно: железом); Надо ехать без «промедлений» (нужно: без промедления). Причина этих ошибок – в стремлении детей к конкретности (известно, что абстрактные, вещественные и собирательные имена существительные, конкретизируясь, могут приобрести множественное число). Особенно это заметно в последнем примере.

14


Синтаксико-стилистические ошибки ошиб ки в словосочетаниях и предложениях

15


1. Нарушение управления (чаще всего предложного) Например: Добро побеждает «над злом» (нужно: добро побеждает зло или добро торжествует над злом); «Смеялись с него» (нужно: смеялись над ним) – данная ошибка объясняется влиянием просторечия; «Все радовались красотой природы» (нужно: радовались (чему?) красоте); «Жители городов и сёл выходили навстречу победителей» (нужно: навстречу (кому?) победителям); «Мы стали ждать приход поезда» (нужно: ждать прихода поезда). Глагольное управление не регулируется правилами. Дети усваивают его по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в употреблении могут быть предупреждены на основе анализа образцов и путём составления словосочетаний. Ошибки в управлении очень стойки, трудно устранимы. Для их искоренения нужно предусмотреть систему упражнений с наиболее «опасными» глаголами, например: верить – кому? чему? во что? упрекать – кого? в чём? радоваться – кому? чему? сообщать – что? кому? о чём?

16


2. Нарушения согласования (чаще всего сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом (т.е. согласования с именем существительным или местоимением, прилагательного с именем существительным и пр.) Например : «Вся семья радостно встретили Новый год» (нужно: семья…встретила); «Саше очень понравилось ёлка» (нужно: ёлка понравилась); «В августе началась уборочные работы» (нужно: начались уборочные работы); «Туманная утро» и т.п. Причина ошибок – логический, смысловой подход ученика к построению предложения (а не грамматический): ведь семья – это не один человек, а несколько, и школьник употребляет сказуемое, выраженное глаголом в форме множественного числа. Когда ошибки типа «семья…встретили» обсуждаются с учениками, последние объясняют, что там было несколько человек. Лишь тогда, когда учитель обратит их внимание на то, что существительное имеет грамматическую форму единственного числа, школьники соглашаются с необходимостью согласования.

17


3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла Например :«Узкая тропинка только на вершину холма вела» (нужно: Только узкая тропинка вела на вершину холма); «Только равнодушным оставался кот Борька» (нужно: Равнодушным оставался только кот Борька). Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде чем записать его.

18


4. Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают Например : «Когда Коля прощался с отцом, он (кто: отец или Коля?) не плакал»; «Отряд вышел в поход. Они (?) пели песню». Пишущему ясно, о ком идёт речь в первом предложении. Взглянуть же на текст глазами читателя он пока не умеет, этому надо учить. Нужна практика самопроверки и взаимопроверки. Привыкнув задумываться над ролью местоимений, школьники в подобных случаях самостоятельно исправляют текст, перестраивают предложения, переписывают заново. Причина второй ошибки — логический, смысловой подход ученика к построению предложения (а не грамматический).

19


5. Местоимённое удвоение подлежащего Например : «Лёня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе с витыми погонами»; «Петя – он был самый сильный из ребят». Причины подобных ошибок: во-первых, ученик начинает писать предложение, не зная, как закончит его; во-вторых, влияние разговорного языка, где двойное подлежащее встречается довольно часто и признаётся правомерным. В письменном же тексте оно считается ошибкой.

20


6. Употребление глаголов в не соотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид Например : «Надвигалась тёмная туча и полил дождь» (смещение вида); «Незнакомец входит в хижину и поздоровался» (смещены и вид, и время). Ошибки свидетельствуют о низом общем языковом развитии учащихся, об отсутствии у них языкового чутья. Устраняются на основе смыслового анализа текста, так как грамматической основы младшие школьники ещё не имеют. Возможно также исправление ошибки учителем без комментариев.

21


7. Неумение находить границы предложений Ошибки данного типа встречаются в двух вариантах: а) неоправданное деление сложного предложения на простые: «Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов.»; «Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя»; б) неумение делить текст на предложения: «Охотник однажды шёл по лесу из чащи, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала шлепков». Основа исправления таких ошибок – работа над предложением.

22


Неречевые ошибки композиционные логические искажения фактов

23


Композиционные ошибки – несоответствие текста сочинения или изложения плану, т.е. нарушение последовательности в изложении событий. Причины композиционных ошибок — в методической подготовке сочинений. Ученик, допустивший композиционную ошибку в своём сочинении, оказался неподготовленным к нему: возможно, что наблюдения, отбор фактов были проведены бессистемно, беспланово; возможно, что ученик в процессе подготовки недостаточно чётко представлял себе, что именно следует сказать вначале, что далее, что в конце, в заключение сочинения.

24


Логические ошибки — пропуск необходимых слов, важных фактов, целых эпизодов Например : «Она схватила (пропущено «одного медвежонка») зубами за шиворот и давай окунать его» (изложение рассказа В.Бианки «Купание медвежат»); «Из-за кустов вышла бурая медведица с двумя медвежатами. Когда медведи ушли домой в лес, то охотник слез с дерева и пошёл домой» (пропущено главное – вся сцена купания медвежат.) Причины: — пишет школьник медленно, но мысль его спешит, обгоняя процесс письма. Он, конечно, хорошо знает содержание всего рассказа, но оно проходит в его воображении, не находя отражения в тексте. Поэтому перечиты вание текста способствует обнаружению и исправлению пропусков. — детской речи свойственны иногда нелепые, парадоксальные суждения, связывание понятий разных уровней: «По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях»; «Утро клонилось к вечеру»; «Вода освежила медвежат, а охотник пошёл домой». Общая причина таких ошибок – слабое внимание школьников, недостаточная подготовка текста для его записи.

25


Искажения фактического материала Например : «Наступила осень. Скворцы, синички, ласточки улетели на юг. Только воробьи и снегири остались». (Известно, что синички зимуют в средней полосе России, а снегири прилетают на зиму из северных областей.) Или: «Пришёл зимний месяц ноябрь». (Хотя в ноябре в большинстве областей России действительно наступает зима, однако ноябрь считается по календарю осенним месяцем, а не зимним.)

26


Причины нарушений языковых норм в речи детей. классификация Цейтлин С. Н.

27


Давление языковой системы «Язык понимают, как абстрактную сущность, недоступную для непосредственного восприятия. Речь представляет собой реализацию языка, его конкретное воплощение в совокупности речевых актов». Нельзя овладеть речью, не постигая языка, как особого рода устройства, ее порождающего. Ребенок вынужден добывать язык из речи, т. к. другого пути овладения языком не существует. «Однако язык, добываемый детьми из речи (детский язык), не вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых людей (нормативный язык)». Детский язык представляет собой обобщенный и упрощенный вариант нормативного языка. Грамматические и лексические явления в нем унифицированы. Это связано с тем, что в детском языке первоначально отсутствует членение на систему и норму. Известно, что норма усваивается гораздо позднее, чем система. «Система заучивается гораздо раньше, чем норма: прежде чем узнать традиционные реализации для каждого частного случая, ребенок узнает всю систему возможностей, чем объясняются его частные «системные» образования, противоречащие норме и постоянно поправляемые взрослыми».

28


Влияние речи окружающих Если в речи встречаются случаи нарушения норм литературного языка, то они могут воспроизводиться детьми. Эти нарушения могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики и представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой просторечием. Просторечие является мощным отрицательным фактором, воздействующим на формирование детской речи и обусловливающим значительное число разнообразных ошибок.

29


Сложность механизма порождения речи В сознании производителя речи происходит несколько сложных процессов: отбор синтаксической модели из числа хранящихся в долговременной памяти, выбор лексики для заполнения синтаксической модели, выбор нужных форм слов, расстановка их в определенном порядке. Все эти процессы протекают параллельно. Каждый раз происходит сложная, многоаспектная работа по оформлению речевого произведения. При этом огромную роль играет оперативная память, «главная функция которой «удержание» уже произнесенных фрагментов текста и «упреждение» еще не произнесенных». Именно недостаточным развитием оперативной памяти детей объясняются многие речевые ошибки.

30


Упражнения для предупреждения и устранения речевых ошибок младших школьников

31


Найти в предложении лишнее слово. В саду собирают яблоки, фрукты, груши. На празднике было много мальчиков, детей, девочек. На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант. Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант. Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание.

32


Найдите повторы в данных предложениях, исправьте. Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну. Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка. Ребята бежали за лисой, но она убежала. Был солнечный день. День был теплый. Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте. Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке. Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Летом старшеклассники ходили в поход. Дедушка пришел на то место, был колодец. Осенью птицы улетают на юг.

33


Предложите правильный вариант Пример решается действием отнимания. Девочки собирают ягоды и малину. Около ух пятнышки. Предложите правильный вариант. Вкусная картофель Не ложи на парту Колодец был высох. Составьте из двух предложений одно. Я не пошел гулять. Была плохая погода. Весна – время года. Распускаются почки. Устраните повторы в тексте. Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка тала выть, звать на помощь.

34


Составьте из двух предложений одно. Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края. Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку. В данных предложениях вставьте слово «который» в нужной форме. Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу. Белка – зверек с пушистым хвостом, …прыгает с дерева на дерево. Найдите и устраните повторы в предложениях Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.

35


Найдите ошибки, напишите правильный вариант. Шишка на лбе Урожай яблоков Пирожки с повидлой Шесть карандашов Предложите правильный вариант Застрял в лужу Описывать о природе Вкусная печенья На лбе шишка Выберите одно из слов, указанных в скобках. Мы до этого не (догадались, додумались) Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность. Он (поразился, удивился) случившемуся.

36


Найдите ошибки, напишите правильный вариант. У меня много делов. Ждут каникулов Ходят без польт. Засох из камня. Предложите правильный вариант. Текет крыша Красивше Туманная утра Вся семья встретились Прочитайте предложения. Напишите правильный вариант. Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина. На зеленой лужайке стоял колодец старый. День стал короче, а ночь длинной.

37


Найдите повторы слов в тексте. Предложите правильный вариант. Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли. Найдите ошибки, предложите правильный вариант. Вкусная повидла Языки пламя На пушистых веток Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте. В гнезде жили пернатые птицы. Мы ездили на экскурсию в музей. Ночь переночевали в лесу.

38


Предложите правильный вариант. Укажите ошибку. Особенно очень сильно кричали вороны. По дорожке бежал молодой щенок. Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте. Журавль клювом клюнул лягушонка. На перемене дети пошли в столовую. Пахнет запахом весны. Устраните повторы в тексте. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге. Найдите и исправьте ошибки. У меня это вызывает любопытность. У него беззаботливый характер.

39


Укажите ошибки. Стукнул по голове волка Яша. Он подыскал надежного себе помощника. Выберите одно из слов, указанных в скобках Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание. Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки. Предложите правильный вариант. Укажите ошибку. На рисунке нарисованы разные грибы. Кругом желтеют желтенькие цветы. Предложите правильный вариант. Укажите ошибку. Я расскажу интересный рассказ. По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.

40


Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите исправленное предложение. Собаки напали на след зайца. Птичка вылетел из клетки. Я интересуюсь изучением Луны. Предложите правильный вариант. Укажите ошибку. Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми. На поляне красуется красавец клен. Устраните повторы в тексте. У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика. Прочитайте предложение, дайте правильный вариант. Девушка была румяной, гладко причесана. Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.

41


Устраните повторы в тексте. Озорник бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца. Составьте из двух предложений одно. Вася слез с дерева на землю. Пошел домой. Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал. Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите. В библиотеке дети читают книги Во дворе много маленьких малышей. На улице хорошая погода. Найдите и исправьте ошибки. Солнце слепила глаза. Детвора готовились к празднику.

42


Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте. Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли. Предложите правильный вариант. На берег трудно приблизиться. Притронулся до горячей плиты. Устраните повторы в предложении. Стрижа обдало брызгами, и стриж решил, что скоро конец. Исправьте ошибки. Небо заволоклось тучами. Я с мамой ездили к бабушке.