Установить время написания контрольной работы ошибка

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Ищем и исправляем грамматические ошибки.
Система упражнений

Предлагаемая вашему вниманию система
упражнений появилась как результат наблюдений
над ошибками в работах выпускников, выполнявших
задание С на ЕГЭ по русскому языку в 2007 – 2008
годах. При проверке сочинений эксперты, как
правило, отмечают, что ребята делают большое
количество грамматических ошибок (при
допустимых двух). Это, конечно, всем известно и не
вызывает удивления: при насыщенности
современных программ теоретическим материалом
на уроках в средних классах, когда изучается
грамматика, трудно выделить достаточное
количество времени не только на развитие
практических умений и формирование навыков, но
даже и на выполнение специальных упражнений,
позволяющих научить применять полученные
знания. А это означает, что приходится обращать
внимание на грамматику, языковые нормы при
написании сочинений, при подготовке к выпускным
экзаменам, то есть уже в старшем звене. И тогда
жизненно необходимой оказывается система работы
по совершенствованию устной и письменной речи.

Сложность положения и учителя, и ребят состоит
еще и в том, что, к сожалению, разного рода
ошибками (в том числе и грамматическими) пестрят
тексты, появляющиеся перед глазами учеников,
выступления в СМИ. У нас с ребятами, например,
есть своеобразное соревнование: кто какие ошибки
обнаружит в объявлениях в городском транспорте?

Как сделать грамотнее устную и письменную речь
учеников, как уменьшить количество
грамматических ошибок? Добиться этого можно лишь
в том случае, если дети научатся видеть нарушения
языковых норм сначала в специально составленных
упражнениях (заметила, что ребятам легче
анализировать чужие тексты), затем станут
находить в собственных работах и будут знать
разные способы их устранения. То есть требуются
особые упражнения, материал которых был бы по
лексическому и грамматическому строю приближен
к тому, что выходит из-под пера самих учеников.
Очень полезными могут оказаться уже проверенные
и оцененные сочинения выпускников на ЕГЭ. Их
много, они различны по уровню, по исполнению,
невелики по объему, позволяют выявить типичность
и распространенность в регионе той или иной
ошибки, а потому содержат богатейший материал
для наблюдений и дальнейшей работы.

Новизна предлагаемой системы как раз и состоит
в том, что упражнения в большинстве своем
составлены из фрагментов сочинений самих
выпускников, ровесников наших учеников, то есть
носителей языка, близких им по уровню владения.
Наиболее распространенные грамматические
ошибки из задания части С ЕГЭ по русскому языку
были выявлены, сгруппированы и классифицированы,
подобраны наиболее яркие примеры, включены в
задания и предложены учащимся для работы с ними.
Считаю это полезным, так как ребята имеют дело с
теми ошибками, которые могут допустить (и
допускают) сами.

В настоящее время, как известно, нет единого
подхода к классификации грамматических ошибок и
речевых недочетов. Поэтому здесь требуется
оговорка. Поскольку грамматика – раздел
лингвистики, изучающий «строй языка», т.е.
систему «морфологических категорий и форм,
синтаксических категорий и конструкций,
способов словопроизводства» (Языкознание.
Большой энциклопедический словарь / Под ред.
В.Н. Ярцевой. 2-е изд. М.: Большая Российская
энциклопедия, 1998. С. 113), то, соответственно, к
грамматическим ошибкам мы будем относить такие,
которые связаны с нарушением структуры языковой
единицы: слова, словосочетания, предложения, – то
есть нарушение словообразовательных,
морфологических и синтаксических норм.

Сделаем поправку и на то, что точно
разграничить грамматические и речевые ошибки
эксперту сложно, потому что он не может
установить причину нарушения норм. Не зная детей,
писавших работу, в ряде случаев нельзя быть
полностью уверенным в том, чем вызвано появление
той или иной ошибки: особенностями речи данного
носителя или незнанием языковых норм.

Предлагаемая система упражнений создавалась с
учетом последовательности изучения и уровня
сложности основных единиц грамматики –
начинаем работать над образованием форм слов,
затем над составом словосочетаний и, наконец, над
построением предложений. Некоторая однотипность
заданий объясняется целями, стоящими перед
преподавателем: научить обнаруживать и
исправлять грамматические ошибки. Но в этом есть
и положительная сторона. Мы имеем возможность
одновременно готовиться к выполнению нескольких
тестовых заданий группы А (А4, А5, А6 в 2007–2008 гг.).

Работу с предлагаемыми упражнениями можно
выполнять различными способами: отводить
специальные занятия, вводить отдельные задания в
ходе уроков повторения и обобщения, предложить в
качестве самостоятельной работы.

Упражнение 1. Найдите и устраните ошибки в
образовании грамматических форм.

1. В данном тексте автор поднимает проблему
необходимости говорить людям слова, которые
помогут воспрять духом, понять, что ты не один и
кому-то нужен.

2. Сейчас, не брав в руки книжку, можно все узнать
с помощью компьютера.

3. Именно при чтении настоящей поэзии мы
начинаем чувствовать глуботу слов,
употребляемых в произведении.

4. Автор пытается подробно разобрать проблему и
ставит вопрос о том, кто и зачем уезжает из
России. Он рассматривает двадцатый век, когда
были эмигрированы такие люди, как Ростропович,
Барышников, Бродский, и многие другие.

5. Человек не может жить без природы, без
взаимоотношения с ней.

6. Заведующая библиотекой имени Достоевского
испытывала глубокое любопытство к нескладистым
подросткам.

7. Невольно задумываешься о жизни людей, как им
тяжело жить, считав себя ненужными.

8. Почему люди на праздники приносят букеты?
Зачем мы, гуляя, нарываем полевые цветы и ставим
их в вазу на подоконник?

9. В данном тексте Лаптев поднимает проблему
невостребования великих людей в свое время.

10. Ехав угрюмо в карете мимо ревущей толпы и
глотая горькие слезы, Барклай-де-Толли верил в
правоту своего решения: именно эта вера дает
человеку силы идти до конца, даже если приходится
идти в одиночку.

11. Я согласна с автором, что истории Прометея и
Барклая-де-Толли являются яркими примерами
непонимания, а порой равнодушности и жестокости
людей.

12. Бесстрастное время всем воздаст по заслугам,
справедливый суд истории обязательно оправдает
тех, кто был несправедливо обвинен, оклевечен.

Упражнение 2. В каких предложениях имеются
ошибки в образовании грамматической формы? Ответ
дайте в виде цифрового ряда.

1. Чтобы сделать свою мысль выразительнее, автор
использует разные синтаксические и лексические
средства, эмоциональные окраски.

2. А если русские войска наступили бы на
французов и проиграли сражение Наполеону?

3. Своим рассказом автор хотел показать нам, как
всего один случай изменил судьбу человека.

4. Как жесток мир с людьми, которые его
усовершенствывают!

5. Особенно много полководцев попало под
расстрел во время правления Иосифа Сталина. Об
этом свидетельствуют документы тех годов.

6. В данном тексте автор рассказывает о судьбе
командира русской армии Михаиле Богдановиче
Барклае-де-Толли, который, знав, что у французской
армии несокрушимая мощь, отступил, решил
наступать потом, когда русская армия накопит сил.

7. В.Амлинский с теплотой вспоминает о своем
послевоенном детстве, о людях, оставивших след в
его жизни.

8. Евгению приходилось воровать и выпрашивать
милостыни у прохожих, чтобы жить самому и кормить
маленьких сестер.

9. Автор привел в пример войну с Наполеоном, в
частности, историю военноначальника
Барклая-де-Толли.

10. Книги рассказывают нам о различных жизненных
ситуациях, учат нас разрешать любые проблемы.

11. Еще один яркий пример – Сталин. Все его знают
как тирана, репрессиониста.

12. Задача библиотекаря состоит в том, чтобы
показать значимость книги в жизни людей.

13. К сожалению, в нашем мире существует много
людей, оставшихся без внимания близких.

14. А родители даже не знали, чем занимаются
ихние дети каждый день.

15. Есть люди, способные к укреплению, к
восстановлению духовных ценностей в самом
человеке, приукрашая этим внешний и внутренний
мир личности.

Ошибки допущены в предложениях:______ .

Ключ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15.

* Предложите способы устранения имеющихся
грамматических ошибок.

Упражнение 3. Найдите и устраните ошибку в
построении словосочетаний.

1) Тревожиться за исход сражения; 2) уверенность
в победу российских футболистов; 3) обижена на
оказанный прием; 4) уделяем внимание на учебу; 5)
обрадоваться приездом друга; 6) рецензия
дипломной работы; 7) отзыв на статью;
8) препятствовать продвижение по службе; 9)
отличать буквы и звуки; 10) рассержен на опоздание;
11) оплатить за проезд; 12) правый тапочек; 13)
встретить по окончанию лекции; 14) скучаю по вам; 15)
не имеете право; 16) заверил о готовности
участвовать; 17) занят на вечернем представлении;
18) повесить новую тюль; 19) принять меры о
распространении гриппа; 20) свойственный для
исследователя.

Упражнение 4. Определите, в каких
словосочетаниях нарушены нормы сочетаемости
слов. Ответ дайте в цифровой форме.

1) Отзыв на дипломную работу;

2) уделять внимание на воспитание сына;

3) уверенность в победе;

4) управляющий компании;

5) более высший уровень образования;

6) оплатить проезд;

7) подвести итог сказанного;

8) различать добро и зло;

9) заведующий кафедры;

10) выяснить о причинах опоздания;

11) указать разницу звуков и букв;

12) доставить удовольствие;

13) провести аналогию статей Белинского и
Добролюбова;

14) извиниться за причиненное неудобство;

15) указать о дате проведения конференции;

16) причинить вред;

17) заслужить уважение окружающих;

18) удостоен званием «Герой России»;

19) установить время написания контрольной
работы;

20) понимать о необходимости преобразований;

21) достоин награды;

22) проявлять заботу к домашним питомцам;

23) отправиться на поиски вопреки
предостережениям;

24) понимать необходимость встречи;

25) уделять внимание на внешность;

26) заплатить за билеты;

27) удостоен доверием.

Ответ:__________________________________ .

* Запишите обнаруженные вами неверные
словосочетания, устранив грамматические ошибки.

Ключ: 1, 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27.

(Продолжение следует)

Е.В. ЮМИНОВА,
г. Ижевск

Ищем и исправляем грамматические ошибки.

Система упражнений

Как сделать грамотнее устную и письменную речь обучающихся, как уменьшить количество грамматических ошибок?

Добиться этого можно в том случае, если обучающиеся научатся видеть нарушения языковых норм сначала в специально составленных упражнениях, затем станут находить в собственных работах и будут знать разные способы их устранения.

Новизна предлагаемой системы как раз и состоит в том, что упражнения в большинстве своем составлены из фрагментов сочинений самих выпускников, ровесников наших учеников, то есть носителей языка, близких им по уровню владения

 Считаю это полезным, так как ребята имеют дело с теми ошибками, которые могут допустить (и допускают) сами.

 Некоторая однотипность заданий объясняется целями, стоящими перед преподавателем: научить обнаруживать и исправлять грамматические ошибки. Но в этом есть и положительная сторона. Мы имеем возможность одновременно готовиться к выполнению нескольких тестовых заданий.

Работу с предлагаемыми упражнениями можно выполнять различными способами: отводить специальные занятия, вводить отдельные задания в ходе уроков повторения и обобщения, предложить в качестве самостоятельной работы.

Упражнение 1. Найдите и устраните ошибки в образовании грамматических форм.

1. В данном тексте автор поднимает проблему необходимости говорить людям слова, которые помогут воспрять духом, понять, что ты не один и кому-то нужен.

2. Сейчас, не брав в руки книжку, можно все узнать с помощью компьютера.

3. Именно при чтении настоящей поэзии мы начинаем чувствовать глуботу слов, употребляемых в произведении.

4. Автор пытается подробно разобрать проблему и ставит вопрос о том, кто и зачем уезжает из России. Он рассматривает двадцатый век, когда были эмигрированы такие люди, как Ростропович, Барышников, Бродский, и многие другие.

5. Человек не может жить без природы, без взаимоотношения с ней.

6. Заведующая библиотекой имени Достоевского испытывала глубокое любопытство к нескладистым подросткам.

7. Невольно задумываешься о жизни людей, как им тяжело жить, считав себя ненужными.

8. Почему люди на праздники приносят букеты? Зачем мы, гуляя, нарываем полевые цветы и ставим их в вазу на подоконник?

9. В данном тексте Лаптев поднимает проблему невостребования великих людей в свое время.

10. Ехав угрюмо в карете мимо ревущей толпы и глотая горькие слезы, Барклай-де-Толли верил в правоту своего решения: именно эта вера дает человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в одиночку.

11. Я согласна с автором, что истории Прометея и Барклая-де-Толли являются яркими примерами непонимания, а порой равнодушности и жестокости людей.

12. Бесстрастное время всем воздаст по заслугам, справедливый суд истории обязательно оправдает тех, кто был несправедливо обвинен, оклевечен.

Упражнение 2. Найдите и устраните ошибку в построении словосочетаний.

1) Тревожиться за исход сражения; 2) уверенность в победу российских футболистов; 3) обижена на оказанный прием; 4) уделяем внимание на учебу; 5) обрадоваться приездом друга; 6) рецензия дипломной работы; 7) отзыв на статью; 8) препятствовать продвижение по службе; 9) отличать буквы и звуки; 10) рассержен на опоздание; 11) оплатить за проезд; 12) правый тапочек; 13) встретить по окончанию лекции; 14) скучаю по вам; 15) не имеете право; 16) заверил о готовности участвовать; 17) занят на вечернем представлении; 18) повесить новую тюль; 19) принять меры о распространении гриппа; 20) свойственный для исследователя.

 Тестовые задания. Определите, в каких словосочетаниях нарушены нормы сочетаемости слов. Ответ дайте в цифровой форме.

1) Отзыв на дипломную работу;

2) уделять внимание на воспитание сына;

3) уверенность в победе;

4) управляющий компании;

5) более высший уровень образования;

6) оплатить проезд;

7) подвести итог сказанного;

8) различать добро и зло;

9) заведующий кафедры;

10) выяснить о причинах опоздания;

11) указать разницу звуков и букв;

12) доставить удовольствие;

13) провести аналогию статей Белинского и Добролюбова;

14) извиниться за причиненное неудобство;

15) указать о дате проведения конференции;

16) причинить вред;

17) заслужить уважение окружающих;

18) удостоен званием «Герой России»;

19) установить время написания контрольной работы;

20) понимать о необходимости преобразований;

21) достоин награды;

22) проявлять заботу к домашним питомцам;

23) отправиться на поиски вопреки предостережениям;

24) понимать необходимость встречи;

25) уделять внимание на внешность;

26) заплатить за билеты;

27) удостоен доверием.

Ответ:__________________________________ .

Задание.  

Запишите обнаруженные вами неверные словосочетания, устранив грамматические ошибки.

Ключ: 1, 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27.

В каких предложениях имеются ошибки в образовании грамматической формы? Ответ дайте в виде цифрового ряда.

1. Чтобы сделать свою мысль выразительнее, автор использует разные синтаксические и лексические средства, эмоциональные окраски.

2. А если русские войска наступили бы на французов и проиграли сражение Наполеону?

3. Своим рассказом автор хотел показать нам, как всего один случай изменил судьбу человека.

4. Как жесток мир с людьми, которые его усовершенствывают!

5. Особенно много полководцев попало под расстрел во время правления Иосифа Сталина. Об этом свидетельствуют документы тех годов.

6. В данном тексте автор рассказывает о судьбе командира русской армии Михаиле Богдановиче Барклае-де-Толли, который, знав, что у французской армии несокрушимая мощь, отступил, решил наступать потом, когда русская армия накопит сил.

7. В. Амлинский с теплотой вспоминает о своем послевоенном детстве, о людях, оставивших след в его жизни.

8. Евгению приходилось воровать и выпрашивать милостыни у прохожих, чтобы жить самому и кормить маленьких сестер.

9. Автор привел в пример войну с Наполеоном, в частности, историю военноначальника Барклая-де-Толли.

10. Книги рассказывают нам о различных жизненных ситуациях, учат нас разрешать любые проблемы.

11. Еще один яркий пример – Сталин. Все его знают как тирана, репрессиониста.

12. Задача библиотекаря состоит в том, чтобы показать значимость книги в жизни людей.

13. К сожалению, в нашем мире существует много людей, оставшихся без внимания близких.

14. А родители даже не знали, чем занимаются ихние дети каждый день.

15. Есть люди, способные к укреплению, к восстановлению духовных ценностей в самом человеке, приукрашая этим внешний и внутренний мир личности.

Ошибки допущены в предложениях:______ .

Ключ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15.

Выполните тестовое задание. Установите, в каких предложениях, осложненных деепричастными оборотами, допущена грамматическая ошибка. Ответ дайте в виде цифрового ряда.

 1. Услышав чьи-то шаги, раздавались крики дрессированного ворона Дурова: «Кто там?».

 2. Однажды, сняв со стены седла и сбрую, воры собрались вылезти через разбитое окно.

 3. Услышав строгий голос, воры, перепугавшись, бросили вещи и убежали.

 4.Возвращаясь из Италии, Брюллов был назначен профессором Академии художеств.

 5. Синие тяжелые волны все тише бились о камни, сверкая на солнце яркими, веселыми брызгами.

 6. Приблизившись к углу дома, гостям стали видны изъеденные дождями и ветрами глыбы песчаника, живописно разбросанные по зеленому газону.

 7. Забравшись в глухое место, Левинсон почти потерял связь с другими отрядами.

 8. Приехав в город, Андреем Гавриловичем решено было остановиться у знакомого купца, ночевать у него и на другой день утром явиться в присутствие уездного суда.

 9. Впереди по пыльной улице деревни рысцой, оглядываясь и с мычанием изредка останавливаясь, бежала отбившаяся от стада пестрая корова.

 10. Туманной ночью, пробравшись сквозь неприятельское пекло, взвод Дубова внезапно появился на линии.

 11. Почуяв хозяев, мы услышали тихое и недовольное ржание коня Мишки.

 12. Выскочив откуда-то из тьмы, на нас бросились три громадные, кудлатые собаки.

 13. Уродливо искривившись, почти сухой, без листьев, молодой куст малины тянется к солнцу.

 14. Всматриваясь в чащу леса, меж путниками установилось молчание, всем стало жутковато.

 15. Реставрируя картину, мастер освежает поблекшие от времени краски.

Ошибки допущены в предложениях:________

Ключ: 1, 4, 6, 8, 11, 14.

Выполните тестовое задание.

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Ответ дайте по образцу: 1 – 3),  2 – 4)…

1. 1) Мой соперник выиграл партию в шахматы благодаря тонкого понимания сложной позиции.

 2) Студенты проходили практику в одном из цехов завода, недавно реконструированном.

 3) В.Стасов, который был известен как музыкальный критик, уделял в своей публицистике много внимания и изобразительному искусству.

 4) Одновременно с работой над «Явлением Христа народу» Иванов создавал эскизы на библейские сюжеты и рисунки-акварели «Сотворение мира».

2. 1) По окончании переговоров между странами установились дипломатические отношения.

 2) Мы должны радоваться жизни и ценить, ведь она у нас одна и пережить ее заново возможности уже не будет.

 3) В.Г. Перов создал рисунок «Похороны Гоголя героями его произведений», в котором на небольшом художественном пространстве собрал в одну группу основных персонажей писателя.

 4) Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то через день непременно.

3. 1) Картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» была показана на всемирных выставках 1873 и 1878 годов и имела большой успех.

 2) Воспитанники Академии художеств очень любили и уважали своего учителя Павла Петровича Чистякова.

 3) Идея всемирного братства людей, золотого века, всеобщего счастья – самые дорогие мечты писателя с юношеских лет и до конца его дней.

 4) По прошествии многих лет с момента создания произведения искусства могут оцениваться иначе.

4. 1) Многочисленные факты, накопленные наукой, подтвердили правильность гипотезы, выдвинутой молодым ученым.

 2) Мужество и отчаяние, скорбь, тоску и одиночество – все эти чувства выражают глаза матери в эскизе М.А. Врубеля.

 3) Главные темы «Униженных и оскорбленных», «Записок из Мертвого дома», «Записок из подполья» – тема бунта и тема героя-индивидуалиста – синтезировались потом в «Преступлении и наказании».

 4) Открытие памятника Пушкина в Москве в июне 1880 года было незаурядное событие в истории русской культуры.

5. 1) Мой подопечный был не столько расстроен, сколько удивлен сложившейся ситуацией.

 2) Картина В.Г. Перова «Проводы покойника» проникнута чувством боли, сострадания, настроением безысходной тоски.

 3) Те, кто не набрал нужного количества баллов, будут вынуждены выполнить зачетную работу еще раз.

 4) На мой взгляд, в любой школе должно работать достаточное количество учителей-мужчин, которые бы могли своей строгостью и сдержанностью дополнить такие качества, как мягкость и безмерную любовь к детям, присущие почти всем учителям-женщинам.

6. 1) Талант Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном.

 2) Тихон Кабанов, муж Катерины, был человек безвольный, полностью подчинившимся матери.

 3) В 1859 году «исповедь-роман» Достоевского «Записки из Мертвого дома» еще не был начат.

 4) Зарево распространилось не только над центром города, но и далеко вокруг.

7. 1) Все передовое, что было в русской литературе 60-х годов XIX века, сосредоточивалось в журнале «Современник».

 2) Истоки «Преступления и наказания» восходят ко времени каторги.

 3) Взрослея, все лучше начинаешь понимать своего учителя; так же, как и прежде, восхищаешься и стремишься быть похожим на него.

 4) Нам порой кажется, что мы не только знаем все, но нас ничем не удивишь.

8. 1) Речь Достоевского сделала открытие памятника Пушкину в Москве выдающимся, грандиозным событием как в истории русской, так и мировой культуры.

2) В общество человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет.

 3) Для «Прогулки короля» А.Н. Бенуа выбирает таинственное время года – осень – и самое таинственное время суток – вечер.

 4) Вами своевременно оплачен проезд в маршрутном такси?

9. 1) Живая крыса, о которой рассказывает Ю.Трифонов, должна быть разрезана, чтобы учиться анатомии, в так называемой «пригодинской» школе.

 2) Мама не то что сердилась, но все-таки была недовольна.

 3) Пришлось с трудом пробираться сквозь заросли, постоянно заслонявшие нам дорогу.

 4) Железнодорожный состав отправляется с третьего пути согласно расписанию.

10. 1) Никто больше не нарушал тишину протоков и рек, не обрывал блесной холодные речные лилии и не восторгался вслух тем, чем лучше всего восторгаться без слов.

 2) Достоевский принадлежит к тем писателям, биография которого тесно связана с творчеством.

 3) Благодаря установившейся ясной погоде урожай был собран вовремя.

 4) Все, кто интересуется художественной жизнью России конца XIX – начала XX века, слышали о творческом объединении молодых художников, известном под названием «Мир искусства».

Ключ:

1 – 1);  2 – 2);  3 – 3);  4 – 4);  5 – 4);  6 – 2);  7 – 3);  8 – 1);  9 – 1);  10 – 2).

Найдите предложения, в которых допущена грамматическая ошибка. Ответ дайте в цифровой форме.

 1. Беседа пошла привольнее; многое надо было рассказать, расспросить друг друга!

 2. Автора возмущает поведение и отношение людей к этим великим людям.

 3. С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть, понять и осмыслить.

 4. Любочка побледнела и покраснела, вынула и опять спрятала записочку из фартука и, опустив голову, как-то укоротив шею, как будто ожидая удара сверху, прошла в двери.

 5. Раньше родители следили, ухаживали за нами, а теперь мы должны и обязаны любить, уважать и ухаживать за своими родителями.

 6. Пусть у меня небольшой жизненный опыт, но я знаю многочисленные истории и рассказы как из классической литературы, так и примеры из собственной жизни.

 7. С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть, понять и осмыслить.

 8. Человек и природа. Не об этом ли задумываемся мы, останавливаясь перед картиной Левитана «Над вечным покоем»?

 9. Зимой можно вырыть в сене глубокую нору, залезть и всю ночь спать в стогу, будто в запертой комнате.

 10. Дружба с Антоном Павловичем Чеховым освещала и заполняла жизнь Левитана.

 11. Жизнь загнала его в ловушку, что он не в силах был вырваться.

 12. Глухая ночь проходила неведомо куда над городком, над черными полями и разливом.

Ошибки допущены в предложениях:________

Ключ: 1, 2, 5, 6, 9, 11.

Ребята делают большое количество грамматических ошибок. Это, конечно, всем известно и не вызывает удивления: при насыщенности современных программ теоретическим материалом на уроках в средних классах, когда изучается грамматика, трудно выделить достаточное количество времени не только на развитие практических умений и формирование навыков, но даже и на выполнение специальных упражнений, позволяющих научить применять полученные знания. А это означает, что приходится обращать внимание на грамматику, языковые нормы при написании сочинений, при подготовке к выпускным экзаменам, то есть уже в старшем звене. И тогда жизненно необходимой оказывается система работы по совершенствованию устной и письменной речи.

Сложность положения и учителя, и ребят состоит еще и в том, что, к сожалению, разного рода ошибками (в том числе и грамматическими) пестрят тексты, появляющиеся перед глазами учеников, выступления в СМИ. У нас с ребятами, например, есть своеобразное соревнование: кто какие ошибки обнаружит в объявлениях в городском транспорте?

Как сделать грамотнее устную и письменную речь учеников, как уменьшить количество грамматических ошибок? Добиться этого можно лишь в том случае, если дети научатся видеть нарушения языковых норм сначала в специально составленных упражнениях (заметила, что ребятам легче анализировать чужие тексты), затем станут находить в собственных работах и будут знать разные способы их устранения. То есть требуются особые упражнения, материал которых был бы по лексическому и грамматическому строю приближен к тому, что выходит из-под пера самих учеников. Очень полезными могут оказаться уже проверенные и оцененные сочинения выпускников на ЕГЭ. Их много, они различны по уровню, по исполнению, невелики по объему, позволяют выявить типичность и распространенность в регионе той или иной ошибки, а потому содержат богатейший материал для наблюдений и дальнейшей работы.

Новизна предлагаемой системы как раз и состоит в том, что упражнения в большинстве своем составлены из фрагментов сочинений самих выпускников, ровесников наших учеников, то есть носителей языка, близких им по уровню владения. Наиболее распространенные грамматические ошибки из задания части С ЕГЭ по русскому языку были выявлены, сгруппированы и классифицированы, подобраны наиболее яркие примеры, включены в задания и предложены учащимся для работы с ними. Считаю это полезным, так как ребята имеют дело с теми ошибками, которые могут допустить (и допускают) сами.

В настоящее время, как известно, нет единого подхода к классификации грамматических ошибок и речевых недочетов. Поэтому здесь требуется оговорка. Поскольку грамматика – раздел лингвистики, изучающий «строй языка», т.е. систему «морфологических категорий и форм, синтаксических категорий и конструкций, способов словопроизводства» (Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой), то, соответственно, к грамматическим ошибкам мы будем относить такие, которые связаны с нарушением структуры языковой единицы: слова, словосочетания, предложения, – то есть нарушение словообразовательных, морфологических и синтаксических норм.

Сделаем поправку и на то, что точно разграничить грамматические и речевые ошибки эксперту сложно, потому что он не может установить причину нарушения норм. Не зная детей, писавших работу, в ряде случаев нельзя быть полностью уверенным в том, чем вызвано появление той или иной ошибки: особенностями речи данного носителя или незнанием языковых норм.

Предлагаемая система упражнений создавалась с учетом последовательности изучения и уровня сложности основных единиц грамматики – начинаем работать над образованием форм слов, затем над составом словосочетаний и, наконец, над построением предложений. Некоторая однотипность заданий объясняется целями, стоящими перед преподавателем: научить обнаруживать и исправлять грамматические ошибки.

Работу с предлагаемыми упражнениями можно выполнять различными способами: отводить специальные занятия, вводить отдельные задания в ходе уроков повторения и обобщения, предложить в качестве самостоятельной работы.

Упражнение 1. Найдите и устраните ошибки в образовании грамматических форм.

1. В данном тексте автор поднимает проблему необходимости говорить людям слова, которые помогут воспрять духом, понять, что ты не один и кому-то нужен.

2. Сейчас, не брав в руки книжку, можно все узнать с помощью компьютера.

3. Именно при чтении настоящей поэзии мы начинаем чувствовать глуботу слов, употребляемых в произведении.

4. Автор пытается подробно разобрать проблему и ставит вопрос о том, кто и зачем уезжает из России. Он рассматривает двадцатый век, когда были эмигрированы такие люди, как Ростропович, Барышников, Бродский, и многие другие.

5. Человек не может жить без природы, без взаимоотношения с ней.

6. Заведующая библиотекой имени Достоевского испытывала глубокое любопытство к нескладистым подросткам.

7. Невольно задумываешься о жизни людей, как им тяжело жить, считав себя ненужными.

8. Почему люди на праздники приносят букеты? Зачем мы, гуляя, нарываем полевые цветы и ставим их в вазу на подоконник?

9. В данном тексте Лаптев поднимает проблему невостребования великих людей в свое время.

10. Ехав угрюмо в карете мимо ревущей толпы и глотая горькие слезы, Барклай-де-Толли верил в правоту своего решения: именно эта вера дает человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в одиночку.

11. Я согласна с автором, что истории Прометея и Барклая-де-Толли являются яркими примерами непонимания, а порой равнодушности и жестокости людей.

12. Бесстрастное время всем воздаст по заслугам, справедливый суд истории обязательно оправдает тех, кто был несправедливо обвинен, оклевечен.

Упражнение 2. В каких предложениях имеются ошибки в образовании грамматической формы? Ответ дайте в виде цифрового ряда.

1. Чтобы сделать свою мысль выразительнее, автор использует разные синтаксические и лексические средства, эмоциональные окраски.

2. А если русские войска наступили бы на французов и проиграли сражение Наполеону?

3. Своим рассказом автор хотел показать нам, как всего один случай изменил судьбу человека.

4. Как жесток мир с людьми, которые его усовершенствывают!

5. Особенно много полководцев попало под расстрел во время правления Иосифа Сталина. Об этом свидетельствуют документы тех годов.

6. В данном тексте автор рассказывает о судьбе командира русской армии Михаиле Богдановиче Барклае-де-Толли, который, знав, что у французской армии несокрушимая мощь, отступил, решил наступать потом, когда русская армия накопит сил.

7. В.Амлинский с теплотой вспоминает о своем послевоенном детстве, о людях, оставивших след в его жизни.

8. Евгению приходилось воровать и выпрашивать милостыни у прохожих, чтобы жить самому и кормить маленьких сестер.

9. Автор привел в пример войну с Наполеоном, в частности, историю военноначальника Барклая-де-Толли.

10. Книги рассказывают нам о различных жизненных ситуациях, учат нас разрешать любые проблемы.

11. Еще один яркий пример – Сталин. Все его знают как тирана, репрессиониста.

12. Задача библиотекаря состоит в том, чтобы показать значимость книги в жизни людей.

13. К сожалению, в нашем мире существует много людей, оставшихся без внимания близких.

14. А родители даже не знали, чем занимаются ихние дети каждый день.

15. Есть люди, способные к укреплению, к восстановлению духовных ценностей в самом человеке, приукрашая этим внешний и внутренний мир личности.

Ошибки допущены в предложениях:______ .

Ключ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15.

* Предложите способы устранения имеющихся грамматических ошибок.

Упражнение 3. Найдите и устраните ошибку в построении словосочетаний.

1) Тревожиться за исход сражения; 2) уверенность в победу российских футболистов; 3) обижена на оказанный прием; 4) уделяем внимание на учебу; 5) обрадоваться приездом друга; 6) рецензия дипломной работы; 7) отзыв на статью; 8) препятствовать продвижение по службе; 9) отличать буквы и звуки; 10) рассержен на опоздание; 11) оплатить за проезд; 12) правый тапочек; 13) встретить по окончанию лекции; 14) скучаю по вам; 15) не имеете право; 16) заверил о готовности участвовать; 17) занят на вечернем представлении; 18) повесить новую тюль; 19) принять меры о распространении гриппа; 20) свойственный для исследователя.

Упражнение 4. Определите, в каких словосочетаниях нарушены нормы сочетаемости слов. Ответ дайте в цифровой форме.

1) Отзыв на дипломную работу;

2) уделять внимание на воспитание сына;

3) уверенность в победе;

4) управляющий компании;

5) более высший уровень образования;

6) оплатить проезд;

7) подвести итог сказанного;

8) различать добро и зло;

9) заведующий кафедры;

10) выяснить о причинах опоздания;

11) указать разницу звуков и букв;

12) доставить удовольствие;

13) провести аналогию статей Белинского и Добролюбова;

14) извиниться за причиненное неудобство;

15) указать о дате проведения конференции;

16) причинить вред;

17) заслужить уважение окружающих;

18) удостоен званием «Герой России»;

19) установить время написания контрольной работы;

20) понимать о необходимости преобразований;

21) достоин награды;

22) проявлять заботу к домашним питомцам;

23) отправиться на поиски вопреки предостережениям;

24) понимать необходимость встречи;

25) уделять внимание на внешность;

26) заплатить за билеты;

27) удостоен доверием.

Ответ:__________________________________ .

* Запишите обнаруженные вами неверные словосочетания, устранив грамматические ошибки.

Ключ: 1, 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27.

Упражнение 13. Найдите и устраните ошибки в построении предложений (установите смысловые связи между членами предложения, обратите внимание на порядок слов).

Справка. 1. Причастный оборот не может разделяться главным словом, оно стоит до или после обособленного определения. 2. Придаточное определительное в составе сложноподчиненного предложения стоит после того слова, к которому относится. 3. При построении предложений (если это не однородное подчинение придаточных) следует избегать нанизывания придаточных одного типа, используйте разнообразные синтаксические конструкции.

1. Появившийся страх в вагоне поезда загоняет нашего героя – Николая Велина – в тупик.

2. Каждый человек – это индивид, и у него есть свое понимание счастья. К примеру, Штольц воспринимал счастье жить здоровой, полноценной жизнью, а Обломов счастьем считал лежать целыми днями на диване и ничего не делать.

3. Я не могу не согласиться с В.Амлинским, так как в настоящее время тоже встречал человека, который помог мне в трудную минуту, которому я очень благодарен.

4. По моему мнению, проблемой данного текста автор выделил то, что во всех библиотеках должны быть такие же взрослые люди, которые бы могли тебя направить в нужном направлении, помочь найти то, что тебе не хватает.

5. Как-то раз я слышал по новостям, что есть одна семья, которая берет к себе и растит медвежат.

6. В.Лаптев считает несправедливым то, что многие великие люди терпели невзгоды, лишенные сочувствия и поддержки тех, кому они искренне служили.

7. Хочется верить, чтобы таких ситуаций в наше время не было. И каждый человек получал награду и верил, что его открытия принесут народу пользу.

8. Детство – это время, когда ребенок получает первые азы воспитания, наделяется родительской заботой, лаской, любовью, ни в чем не нуждающийся, зависящий только от родителей.

9. Автор вспоминает маленькую библиотеку имени Достоевского своего детства, которая находилась у Чистых прудов.

Упражнение 14. Найдите и исправьте ошибки в предложениях с отрицанием.

Справка. Помните, что если переходный глагол, причастие или деепричастие имеют при себе отрицание, то прямое дополнение обычно ставится в родительном падеже. Например: Он часто получает (что?) письма от сына. Он давно не получал (чего?) писем от сына.

1. Человек, который болен, не получит от жизни удовольствие, лишь страдание.

2. Ни один человек не имеет право осуждать тебя и твои поступки.

3. Мальчик не видел свое будущее, думал, что никому не нужен.

4. У меня была соседка – девочка, родители которой просто не обращали на нее внимание.

5. Автор не понимает поступок ученого.

6. Великие люди выполняют свой долг, но не получают то, что заслужили.

7. Дети, выросшие среди животных, не принимают общество, а общество не принимает их.

8. И герой рассказа никогда не забудет тот момент, в котором он почувствовал себя счастливым человеком.

9. Почему нельзя нормально вырастить своего ребенка в тепле и уюте? Да все потому, что родители сами не нашли уголок в этой жизни, не пристрастили себя любить и уважать мир.

10. Не зная прошлое своей страны, его героев, нельзя сказать, что ты ее добропорядочный гражданин.

11. Актриса долго страдала, но все-таки не перенесла эту душевную боль и покончила жизнь самоубийством.

* Какие изменения следует внести в предложения, чтобы устранить имеющиеся речевые недочеты?

Упражнение 15. Запишите предложения, переделав утвердительные в отрицательные и наоборот.

1. Я видел грозу в открытом поле.

2. Лаборанты учли все условия при производстве опыта.

3. Собрание не приняло важного решения из-за отсутствия кворума.

4. Врач обратила внимание на температуру больного.

5. Проведенный опыт не рассеял сомнений ученого.

6. Ты уже сделал свой выбор?

7. Абитуриент посещал подготовительные курсы по русскому языку.

8. Экскурсанты осматривали новую экспозицию в городском краеведческом музее.

9. У тебя была возможность подождать нас.

10. Мой друг посещает занятия в Школе искусств.

11. Посетители зоопарка не обратили внимания на водоплавающих.

Упражнение 16. Найдите предложения, в которых допущена грамматическая ошибка. Ответ дайте в цифровой форме.

1. Беседа пошла привольнее; многое надо было рассказать, расспросить друг друга!

2. Автора возмущает поведение и отношение людей к этим великим людям.

3. С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть, понять и осмыслить.

4. Любочка побледнела и покраснела, вынула и опять спрятала записочку из фартука и, опустив голову, как-то укоротив шею, как будто ожидая удара сверху, прошла в двери.

5. Раньше родители следили, ухаживали за нами, а теперь мы должны и обязаны любить, уважать и ухаживать за своими родителями.

6. Пусть у меня небольшой жизненный опыт, но я знаю многочисленные истории и рассказы как из классической литературы, так и примеры из собственной жизни.

7. С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть, понять и осмыслить.

8. Человек и природа. Не об этом ли задумываемся мы, останавливаясь перед картиной Левитана «Над вечным покоем»?

9. Зимой можно вырыть в сене глубокую нору, залезть и всю ночь спать в стогу, будто в запертой комнате.

10. Дружба с Антоном Павловичем Чеховым освещала и заполняла жизнь Левитана.

11. Жизнь загнала его в ловушку, что он не в силах был вырваться.

12. Глухая ночь проходила неведомо куда над городком, над черными полями и разливом.

Ошибки допущены в предложениях:________

Ключ: 1, 2, 5, 6, 9, 11.

* Укажите способы устранения ошибок.

Ключ:

1. Глагол рассказать может сочетаться с винительным падежом, а глагол расспросить требует предложного (…многое надо было рассказать, о многом расспросить…).

2. Отглагольные существительные поведение и отношение имеют разное управление (поведение (кого? чье?) этих людей и их отношение (к кому?) к этим великим людям), чтобы избежать неоправданного лексического повтора, следует использовать контекстуальный синоним и личное местоимение: Автора возмущает поведение современников (соратников) и их отношение к этим великим людям.

5.В данном предложении однородные сказуемые выражены глаголами с разным управлением: любить, уважать (кого?), ухаживать (за кем?) – следовательно, они не могут иметь общих зависимых слов (любить, уважать своих родителей и ухаживать за ними). Чтобы избежать неоправданного повтора и использования слов, близких по своему лексическому значению, уберем лишнее, воспользуемся синонимичными выражениями и личным местоимением: Раньше родители следили за нами, ухаживали, а теперь мы должны любить, уважать своих ставших старыми мам и пап, помогать им (или поддерживать их).

6. Сочинительный союз как…, так и… чаще всего служит для связи однородных членов предложения, в данном случае ошибочно выступают как однородные как из классической литературы, так и примеры. После исправления обнаружит себя речевой недочет: окажутся одинаково значимыми несоотносимые явления (знаю как многочисленные истории и рассказы из классической литературы, так и примеры из собственной жизни), кроме того, окажется нарушена лексическая сочетаемость (нельзя знать примеры из собственной жизни). Избежать двусмысленности (и истории, и рассказы из классической литературы!) поможет лексическая замена. После правки предложение может принять такой вид: Пусть у меня небольшой жизненный опыт, но я знаю многочисленные исторические факты, могу привести примеры как из классической литературы, так и из собственной жизни.

9. Предложение осложнено однородными членами, выраженными глаголами с разным управлением: вырыть (где? в чем?) в сене (что?) глубокую нору, залезть (куда? во что?) и всю ночь спать (где?) в стогу. Чтобы исправить ошибку, необходимо дополнить второе сказуемое зависимым словом: …можно вырыть в сене глубокую нору, залезть в нее и всю ночь спать в стогу, будто в запертой комнате.

11. Если предложение оформлено как сложноподчиненное с придаточным меры и степени, значит, в главной части должно быть указательное местоимение, усиливающее имеющееся определение, выраженное прилагательным (…такую глубокую нору…). Если же перед нами сложноподчиненное предложение с придаточным следствия (что маловероятно), то вместо союза так что ошибочно выбран союз что.

Упражнение 17. Найдите в предложениях ошибки, связанные с управлением. Обратите внимание на лексическую сочетаемость, на форму (род, число, падеж), в которой стоят зависимые слова, выраженные именами существительными, местоимениями, на использованные предлоги. Внесите необходимые изменения.

1. Мне кажется, трудно не согласиться с основной мыслью автора, его позицией на данную проблему.

2.Но он смог преодолеть боль и все обиды благодаря своей вере в том, что он прав.

3. В одной из телевизионных передач речь шла о молодой маме, которая предпочла уходу ребенку поход на дискотеку.

4. Я согласна с автором то, что не стоит огорчаться и впадать в панику, нужно просто подождать, и кто-нибудь в трудную минуту поможет тебе.

5. Если бы рядом со мной не было близких, я бы не стремилась улучшить свои результаты по жизни, не достигла бы ничего. Это свойственно для всех.

6. Автор использует такие выразительные средства, как эпитеты («безудержная радость», «солнечный человек»), метафоры («отогрели… сердце»), риторические вопросы, чтобы усилить у читателя эмоциональное воздействие.

7. Многим людям тяжело справиться в одиночку против толпы.

8. Можно только восхищаться над тем, как быстро герой это понял и решил изменить свою жизнь, свое отношение к людям.

9. Герой до суда считал себя никому не нужным, но благодаря молодой учительнице, которая проявила к нему материнские чувства, понял, что для кого-то он дорог.

10. В суде ему приговорили к четырем годам колонии.

11. Я думаю, что нам всем необходимо больше любить друг друга. Любовь, терпение и поддержка – вот необходимые составляющие для полноценной жизни любого человека.

12. Я считаю, что государство должно помогать таким детям в получении образование и устройству на работу.

13. В данном мне тексте автор задается проблемой жизни среди родителей и их детьми.

14. Тогда Субботин почувствовал «безудержную радость» за то, что он еще кому-то нужен, что он не один.

15. Автор В.Лаптев поднимает проблему о вере в правоту своего решения: именно эта вера дает человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в одиночку.

16. Автор текста В.Амлинский в своем тексте затрагивает тему о жизни детей послевоенных лет.

Упражнение 18. Найдите грамматические ошибки в предложениях, осложненных однородными членами. Особое внимание обратите на глагольное управление, на зависимые слова при однородных членах, на способы выражения однородных членов.

Справка. При подключении второго компонента в ряду однородных членов может возникнуть ошибка – ненормативное сочетание. Составляя предложение, нужно учитывать, что однородные члены предложения должны не только быть связаны друг с другом сочинительной связью, но и одинаково относиться к некоему третьему компоненту, выступающему как зависимое слово. Например, предложение Художник восхищается и любит природу родного края содержит грамматическую ошибку, так как однородные сказуемые имеют разное у правление: восхищается (чем?), любит (что?), следовательно, по-разному относятся к третьему компоненту, с которым связаны подчините льной связью. В исправленном виде предложение может иметь вид: Художник восхищается природой родного края и любит изображать ее на своих полотнах.

1. А.С. Пушкин – известный и любимый всеми поэт.

2. Жители микрорайонов могут сами образовывать и распоряжаться общественными фондами.

3. С.П. Дягилев очень любил и покровительствовал театру.

4. Искусство должно быть ясным и чистым, чтобы каждый мог дотронуться, соприкоснуться с ним и увидеть всю красоту поэтического мира.

5. Школьный учитель навсегда остается в нашей памяти. Взрослея, все лучше начинаешь понимать его, так же, как и прежде, восхищаешься и стремишься быть похожим на него.

6. Прочитав этот текст, я задумался и понял, что автор прав и я согласен с ним.

7. Безусловно, проблема текста заключается в том, что Россия теряет квалифицированных специалистов, гениев в своем деле, а порой настоящих талантов.

8. Очень часто Россия не использует в полной мере огромного потенциала выдающихся людей, поэтому многие талантливые люди покинули свою Родину, вынуждены были уехать из России. И чтобы этого не происходило, мы должны гордиться и уважать этих людей.

9. В древности люди обожествляли силы природы, разговаривали, общались с природой, а в некоторой степени даже боялись.

10. В данном тексте А.Яблоков рассказывает и рассуждает про современную молодежь.

11. Порой лишь надежда и вера в то, что ты поступил верно, придают силы.

12. Я считаю, что государство должно помогать таким детям в получении образование и устройству на работу.

13. Организуются группы людей по собственному желанию, которые навещают и помогают нуждающимся.

14. Люди надеются и верят в то, что станут тем, кем хотят.

15. Этот человек смог подняться с самых низов, смог реализовать и найти свое место в жизни.

16. Кроме себя, мальчишка кормил и заботился еще и о двух маленьких сестренках.

17. Любите и давайте понять своим близким, что они вам очень близки!

18. Ветераны войны все помнят, а вот большинство из нас не только не помнят, но даже и не интересуются этим.

19. Я считаю, что необходимо помогать и поддерживать тех людей, которые совершают великие дела, потому что они не даются легко.

20. В наше время есть немало случаев, когда дети оказываются предоставлены сами себе, ими никто не занимается, никто не воспитывает.

Упражнение 19. Найдите грамматические ошибки в предложениях, осложненных деепричастными оборотами. Внесите необходимые исправления.

Справка. Обычно деепричастие (в том числе в составе деепричастного оборота) обозначает добавочное действие предмета (подлежащего). Это значит, что в предложении с деепричастным оборотом следует найти грамматическую основу и установить, кто или что совершает основное и добавочное действия. Помните: 1) действие, выраженное сказуемым и деепричастием, не может относиться к разным предметам; 2) деепричастный оборот в безличном предложении употребляется только при инфинитиве.

1. Окончив гимназию, у меня появилось желание получить высшее образование.

2. Я полностью согласен с автором данного текста, у меня бы тоже рука не поднялась нажать на спусковой крючок, видя красоту дикой природы.

3. Прочитав данный текст, у меня возникло желание согласиться с автором.

4. Сердце кровью обливается, видя безразличие некоторых из нас к животным.

5. Прочитав произведение П.Зайцева, у меня перед глазами возникла картина, как зайцы щиплют при свете луны ржаную озимь.

6. В глубине души многие уверены, что, имея красивую фигуру, наша жизнь сложилась бы иначе.

7. Читая текст, мне кажется, что и я пережила все авторские чувства.

8. Находясь длительное время в автомобиле, в самолете, у человека появляется сонливость, теряется аппетит, снижается работоспособность, и он как бы загоняет себя в клетку, какое-то замкнутое пространство, что очень плохо влияет на здоровье человека.

9. Но нашелся такой человек, который увидел, что со мной что-то не так. И, поговорив с ним, рассказав ему все то, что меня беспокоило, мне стало очень легко на душе.

10. Лишь читая книги, твое общение со сверстниками станет интересным и увлекательным.

11. Размышляя о судьбах великих людей, возникают смешанные чувства.

12. Детство Жени прошло, воруя и выпрашивая подаяние.

13. Основной частью рассказа является монолог Субботина, в котором он раскрывает свою жизнь, будучи ребенком.

14. Прочитав текст, мне стало грустно.

Упражнение 20. Прочитайте предложения, осложненные деепричастными оборотами, и установите, почему они вызывают смех.

1. Все-таки в темном туннеле жизни есть свет, к которому нужно идти. Дойдя до этого света, жизнь станет лучше.

2. Вернувшись домой, его встретила негодующая толпа.

3. Читая текст, мне в голову пришли следующие слова: «Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу отдана…».

4. Девочка забралась на крышу дома и прыгнула. Была зима, упав в снег, она вышла.

5. Основной частью рассказа является монолог Субботина, в котором он раскрывает свою жизнь, будучи ребенком.

Упражнение 21. Выполните тестовое задание. Установите, в каких предложениях, осложненных деепричастными оборотами, допущена грамматическая ошибка. Ответ дайте в виде цифрового ряда.

1. Услышав чьи-то шаги, раздавались крики дрессированного ворона Дурова: «Кто там?».

2. Однажды, сняв со стены седла и сбрую, воры собрались вылезти через разбитое окно.

3. Услышав строгий голос, воры, перепугавшись, бросили вещи и убежали.

4.?Возвращаясь из Италии, Брюллов был назначен профессором Академии художеств.

5. Синие тяжелые волны все тише бились о камни, сверкая на солнце яркими, веселыми брызгами.

6. Приблизившись к углу дома, гостям стали видны изъеденные дождями и ветрами глыбы песчаника, живописно разбросанные по зеленому газону.

7. Забравшись в глухое место, Левинсон почти потерял связь с другими отрядами.

8. Приехав в город, Андреем Гавриловичем решено было остановиться у знакомого купца, ночевать у него и на другой день утром явиться в присутствие уездного суда.

9. Впереди по пыльной улице деревни рысцой, оглядываясь и с мычанием изредка останавливаясь, бежала отбившаяся от стада пестрая корова.

10. Туманной ночью, пробравшись сквозь неприятельское пекло, взвод Дубова внезапно появился на линии.

11. Почуяв хозяев, мы услышали тихое и недовольное ржание коня Мишки.

12. Выскочив откуда-то из тьмы, на нас бросились три громадные, кудлатые собаки.

13. Уродливо искривившись, почти сухой, без листьев, молодой куст малины тянется к солнцу.

14. Всматриваясь в чащу леса, меж путниками установилось молчание, всем стало жутковато.

15. Реставрируя картину, мастер освежает поблекшие от времени краски.

Ошибки допущены в предложениях:________

Ключ: 1, 4, 6, 8, 11, 14.

Упражнение 22. Установите, в каких предложениях допущены грамматические ошибки, связанные с употреблением в качестве однородных членов разных синтаксических конструкций. Внесите необходимые исправления.

Справка. 1. Хотя в нормативном языке встречается разнотипность морфологического оформления однородных членов, в речевой практике предпочтение отдается однотипным морфологическим формам, то есть чаще всего однородные члены выражаются одной и той же частью речи. 2. Недопустимо объединение сочинительной связью существительного и инфинитива, наречий и деепричастий, деепричастий и глаголов. 3. Нельзя объединять в качестве однородных именных частей сказуемого краткие и полные формы прилагательных и причастий. 4. Недопустимо объединять сочинительной связью разнотипные синтаксические конструкции (например, придаточное определительное предложение и обособленное определение).

1. К приезду гостей были подготовлены находящиеся на территории туристического комплекса коттеджи, оборудованные всем необходимым и которые только что отремонтировали.

2. Взрослея, ребенок хочет свободы и самостоятельности. Родители же привыкли видеть его маленьким и который всегда рядом.

3. В.Тендряков рассказывает, как его сын из послушного, домашнего, ласкового мальчика превращается в «огородное пугало». Автор считает это кризисом подросткового возраста, который для некоторых проходит почти незаметно, а у других перерастает в трагедию, и которая коснулась его семьи.

4. В.Амлинский в своем тексте хотел показать то, что в мире много людей, «знающих цену людскому одиночеству», которые могут тебе помочь в трудную ситуацию.

5. Н.Аксенова, автор данного текста, показала глубину отцовской любви к дочери, ненавидящей своего отца за его нелепый вид, и что родители ради своего ребенка пойдут на многие жертвы.

6. Многие известные люди до того, как стать известными, были совсем никому не знакомы, приехавшими в столицу из далекой провинции.

7. Аленушка сидит на камне, о чем-то задумавшаяся и обхватив колени руками.

8. Во время экскурсии по городу мы с особым интересом осматривали здания, связанные с жизнью художника и которые сохранились до наших дней.

9. В.М. Васнецов писал несколько произведений параллельно: одно дописывал, другое совершенствовал и при этом обдумывая композицию третьего.

10. Чем глубже проникали художники в окружающий мир, тем богаче и более тонким становилось их восприятие природы, ее изображение в картинах.

11. Петровский сел к окну, оперся локтями о подоконник и сжав ладонями голову.

12. Ведь это так и есть, люди, которые чего-то добились в жизни или наделенные какими-то способностями, заканчивают свою жизнь в одиночестве и без поддержки.

13. Нетрудно представить настроение полковника, так как даже мы очень огорчаемся, когда нам отказывают в чем-то и не приводя примеров или причин.

* Какие предложения допускают варианты? Как от построения предложения может измениться его смысл?

Упражнение 23. Определите, какие ошибки допущены в предложениях с «чужой речью». Предложите варианты их исправления.

1. В.Лаптев сочувствует трагическим судьбам великих людей, повествует «…испытываешь щемящую сердце боль, оттого что многие великие люди беспрестанно терпели невзгоды, томились в одиночестве, лишенные сочувствия и поддержки…».

2. Бывший малолетний преступник, а теперь уважаемый в городе человек помнит проявленную к нему в детстве доброту и говорит, что «никогда не забуду».

3. Даже можно привести пример из нашей жизни, мама с папой нас начинают ругать за то, что мы делаем или вообще ничего не делаем, в нашей голове начинают заводиться различные мысли, они нас не любят, раз ругают, мы не нужны им, если бы любили, то горы за нас перевернули.

4. Левитан писал Чехову из Финляндии, что «вновь я захандрил без меры и границ. Здесь нет природы».

5. Ведь всегда приятно осознавать, что тебя любят и поддержат в сложной ситуации. «Значит, если меня не будет, то кому-то от этого станет плохо, значит, кому-то надо, чтобы я был».

6. Евгений Александрович, пройдя через этот грязный, жестокий мир, вернулся и начал жить заново, с чистого листа, «теперь я счастливый, состоявшийся человек».

7. Дети были лишены родительской любви, детства, они не знали, что такое радость: «Я рос волчонком», – рассказывал учитель.

8. Ведь если бы не учительница этого мальчика, кто знает, как бы сложилась его судьба: «И, наверное, совсем другой стала бы моя жизнь, если бы не один случай».

9. Е.Новиков рассказывает, как мальчик, у которого не было родителей и детства, смог добиться высоких достижений в жизни. «У меня не было отца, не было матери, вернее, они как бы существовали, приходили ночевать и смотрели на нас, голодных и грязных, с недоумением: откуда эти дети, что они тут делают?»

10. Таким образом, не согласиться с позицией автора невозможно. «Вера в правоту своего решения: именно эта вера дает человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в одиночку».

Упражнение 24. Произведите правку текста, устранив имеющиеся грамматические ошибки и речевые недочеты (выделены курсивом).

1. Представив такие сюжеты описания, появляется какое-то вдохновение и, естественно, хочется увидеть такое же чудо, этот прекрасный мир, описываемый в данном тексте.

2. Созерцая родную природу, память его запечатлела множество удивительного и прекрасного.

3. Одной из главных проблем, поставленной автором, является то, что для писателя очень важно мнение читателя о написанном произведении или простом стихотворении.

4. С автором я согласен, ведь стихотворение должно быть написано на чувствах поэта.

5. Бывает, что и не поняв смысл стихотворения, на нас находят различные эмоции, мы все равно улавливаем настроение, характерное данной поэзии.

6. Все мелочи мастерства поэта, все тонкости, они у всех поэтов разные, у каждого поэта свой взгляд на мир, свои мысли, свой жанр в поэзии.

7. Копирование людей заложено в нас еще с самого детства. В детстве мы хотим быть такими же, как наши родители или старшие товарищи. Со временем как мы взрослеем, хотим походить на идеалов и копируем за ними жесты, разговоры.

8. Учитель не только делится со своими знаниями, но и с жизненным опытом.

9. Авторская позиция всем ясна и понятна. Когда страну покидают те, на кого была возложена большая надежда на то, что они выведут страну на новый уровень, сделав величайшие открытия и изобретения в своей сфере деятельности, то всегда становится грустно на душе и обидно за соотечественников.

10. Все ученые, великие писатели, художники, никто из них не был признан в момент их жизни, зато сейчас мы пользуемся их открытиями, любуемся картинами, читаем книги.

Упражнение 25. Установите, есть ли в приведенных фрагментах ошибка «нарушение границ предложения». Внесите необходимые исправления.

1. Конечно, рецепта от бездуховности нет, но мы должны понять ее истоки, объяснить людям, с чем они имеют дело. И попытаться сделать так, чтобы наши близкие, друзья, родные, да и просто незнакомые люди всегда были окружены вниманием и заботой.

2. Автор рассказывает нам о драматическом эпизоде из жизни Михаила Богдановича Барклая-де-Толли. Триумф которого так и не наступил. В.Лаптев хочет, чтобы читатель задумался о том, как живется гениям.

3. Автор хотел показать, насколько хуже становится молодежь с каждым годом. Насколько часто происходят конфликты в семье.

4. Мы с вами в своей жизни встречаемся с разными проблемами. Которые не в силах все решить.

5. Самым ярким примером из обыденной жизни может служить обыкновенная семья, в которой есть дети. Ведь каждый родитель не раз упрекнул за поведение, которое не соответствует его уже устоявшимся моральным нормам, но у каждого поколения они свои, и именно это служит причиной конфликтов между поколениями.

6. Позиция автора заключается в том, что человек, не имевший учительского диплома, мог так заинтересовать детей своими рассказами. Повидавшая на своем жизненном пути много интересного – заведующая библиотекой.

7. Автор текста ищет в биографиях великих ученых примеры «порядочности, великодушия, добра, чести, красоты души». Вот были же времена, когда честь была выше всего. Когда важнее правое дело, чем своя дальнейшая жизнь.

8. Нужно преодолевать и контролировать ревность, в этом и заключается любовь, в преодолении различных трудностей, встречающихся у нее на пути. И не боясь переступить через свою гордость, через свои амбиции ради своего возлюбленного. И это не значит уничтожить свое «я», это значит обрести те чувства, которые дарованы человеку.

9. В тексте А.Яблокова рассказывается о недовольстве людей старшего поколения нынешней молодежью. Их легкомыслием и несерьезностью. Говорится, что молодежь безнадежно испорчена пороками.

10. Судьбы многих гениальных людей были печальными. За свое же творчество, за свои заслуги они пострадали. Они были непризнанными.

Упражнение 26 (контрольное). (При составлении упражнения использована книга: Вартаньянц А.Д., Кашина Н.В., Лазарева Е.А., Мерзон С.Н., Федюнина Н.М., Якубовская М.Д. Мы читаем и говорим о русских художниках. Учебное пособие для студентов-иностранцев. М.: Русский язык, 1989.)

Установите, какие ошибки допущены в данных предложениях, классифицируйте их. Предложите разные способы исправления.

1. Те, кто знали Левитана близко, говорили, что он любил русскую природу фанатически, почти исступленно.

2. Художник заставляет нас остановиться около старого могучего дуба, возле трогательной тонкой осинки с начинающими краснеть листочками и обратить внимание, войти в пронизанную светом березовую рощу и в темную зелень высоких сосен.

3. О Левитане говорили не только как о художнике исключительного дарования, а как о человеке чуткой души, тонкого восприятия жизни.

4. Будучи в Италии, Левитана радовало все: итальянская весна, ее глубокое синее небо, изумрудная трава, цветущий миндаль.

5. Наиболее характерные для полотен художника летние дни, горячее солнце, сочная зелень деревьев.

6. Картина «Явление Христа народу», поглотившая всю творческую энергию А.Иванова, разочаровала его и не закончена.

7. В эскизах художник намечает композицию и колорит картины: отбирает и располагает предметы и действующие лица, распределяет краски, свет и тени.

8. В картине «Сватовство майора» Федотов показал как нрав русского купечества, так и дворянства сороковых годов XIX века.

9. Как вы относитесь к оценке серовского портрета «Иды Рубинштейн» Репина?

10. На всех своих картинах Репин размышляет об основных проблемах своего времени.

11. В девяностые годы Серов увлекается иллюстрацией произведений великих русских классиков – Крыловым и Пушкиным.

12. Кроме портретов Верушки Мамонтовой и Маши Симонович, яркий солнечный свет передан и в холсте Серова «Летом», изображающим жену художника.

13. В картине «Меншиков в Березове» Суриков не только раскрывает трагедию личности, но и трагедию эпохи.

14. Брюллова интересовала личность Наполеона Бонапарта. Он сделал несколько эскизов, которые посвятил ему, в которых стремится выявить противоречивую сущность этого тирана-героя.

15. В картине «Итальянское утро», написанном Брюлловым, проявилось мастерство художника в разработке света.

16. Сравнивая варианты картины Федотова «Вдовушка», мы видим. Как автор добивается и наконец пришел к простоте и ясности.

17. По окончанию работы над «Проводами покойника» Перов приступил к новой картине о жизни бедных детей.

18. Размышления Васнецова о историческим прошлом народа были навеяны впечатлениями детства.

19. Перов и другие русские художники крепкими узами был связан со своей родиной.

20. В натурный класс училища, в котором занимался Левитан и которым руководил Перов, иногда заходил Саврасов, который, посмотрев работы учеников, уходил в свой класс – пейзажную мастерскую.

Упражнение 27. Прочитайте фрагменты ученических работ, разберитесь в их содержании. Предложите свои варианты правки.

1. Известно также много случаев про исполнителей песен нашей эстрады, они пытаются исполнить те старые песни, которые еще слушали наши деды, хотя ведь можно сочинить что-то более интересное со своими возможностями.

2. Молодежь в наши дни, можно сказать, не увлекается искусством. Большинство из них считают это глупым, немодным, пустой тратой времени. Хотя, может быть, они просто не улавливают мысль поэта?

3. Я могу сказать про себя, что я любитель поэзии. Я люблю читать стихи и даже иногда пишу их сама. И могу сказать, что и мне попадались много стихотворений с непонятным смыслом на первый взгляд, но если прочитать еще раз и призадуматься, начинаешь понимать смысл.

4. Я полностью поддерживаю точку зрения автора в том, что не понятое однажды позже может оказаться золотым источником, и то, что перечитывание стихотворения усиливает наше эмоциональное отношение к нему. И только настоящие ценители искусства не дают «пропасть» настоящей поэзии. Но им может стать даже самый простой человек, надо только стремиться к постижению все новых и новых тайн.

5. На мой взгляд, в любой школе должно работать достаточное количество учителей-мужчин, которые бы могли своей строгостью и сдержанностью дополнять такие качества, как мягкость и безмерную любовь к детям, присущие почти всем учителям-женщинам.

6. Книга – это наша жизнь и история. Главным ее противником на сегодняшний день, по мнению автора, является компьютер и Интернет.

7. Одной из проблем, поднятых автором данного текста, является проблема духовности и бездуховности человека, т.е. влияние этих качеств на самих людей. При отсутствии духовности можно еще сильнее обидеть человека, лезя к нему со своими глупыми, бестактными вопросами. И, наоборот, проявил духовность к другому человеку, войдя в его положение, став как бы его частицей, можно помочь ему преодолеть трудности.

8. Проблема данного текста состоит в том, что нам важно только то, что мы будем делать дальше, а не то, что случится с окружающим миром. Я считаю, что написанный текст Трифоновым очень злободневен и от этого страдает вся планета.

9. Главным воспоминанием из детства для В.Амлинского стало времяпровождение в библиотеке. В то послевоенное время дети очень любили читать, у них не было никаких телевизоров и компьютеров, как у нынешних детей. С детства родители их приучали к книгам, а не как сейчас – садят смотреть мультфильмы. Тогда дети собирались в библиотеке, слушали рассказы, делились эмоциями, их выслушивали взрослые люди. Автор вспоминает заведующую этой библиотеки, поистине душевного человека. Таких людей сейчас очень мало – таких, которые помогут, выслушают, посоветуют. Еще к таким людям относятся писатели, которые приходили к детям со своими историями, рассказами. В общем, дети не сидели на месте, а проводили время с толком.

10. Автор пишет о людях, которые вели себя поистине мужественно, честно, благородно. Эти люди не думают о своем благополучии. Они выступают за правду, за справедливость. От этого им становится хорошо, спокойно на душе. Все их поступки направлены на улучшение жизни других, на защиту их прав и свобод. При этом они не задумываются о том, что тем самым могут усложнить свою жизнь. Это их не пугает.

Упражнение 28 (контрольное). Выполните тестовое задание.

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Ответ дайте по образцу: 1 – 3), 2 – 4)…

1. 1) Мой соперник выиграл партию в шахматы благодаря тонкого понимания сложной позиции.

2) Студенты проходили практику в одном из цехов завода, недавно реконструированном.

3) В.Стасов, который был известен как музыкальный критик, уделял в своей публицистике много внимания и изобразительному искусству.

4) Одновременно с работой над «Явлением Христа народу» Иванов создавал эскизы на библейские сюжеты и рисунки-акварели «Сотворение мира».

2. 1) По окончании переговоров между странами установились дипломатические отношения.

2) Мы должны радоваться жизни и ценить, ведь она у нас одна и пережить ее заново возможности уже не будет.

3) В.Г. Перов создал рисунок «Похороны Гоголя героями его произведений», в котором на небольшом художественном пространстве собрал в одну группу основных персонажей писателя.

4) Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то через день непременно.

3. 1) Картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» была показана на всемирных выставках 1873 и 1878 годов и имела большой успех.

2) Воспитанники Академии художеств очень любили и уважали своего учителя Павла Петровича Чистякова.

3) Идея всемирного братства людей, золотого века, всеобщего счастья – самые дорогие мечты писателя с юношеских лет и до конца его дней.

4) По прошествии многих лет с момента создания произведения искусства могут оцениваться иначе.

4. 1) Многочисленные факты, накопленные наукой, подтвердили правильность гипотезы, выдвинутой молодым ученым.

2) Мужество и отчаяние, скорбь, тоску и одиночество – все эти чувства выражают глаза матери в эскизе М.А. Врубеля.

3) Главные темы «Униженных и оскорбленных», «Записок из Мертвого дома», «Записок из подполья» – тема бунта и тема героя-индивидуалиста – синтезировались потом в «Преступлении и наказании».

4) Открытие памятника Пушкина в Москве в июне 1880 года было незаурядное событие в истории русской культуры.

5. 1) Мой подопечный был не столько расстроен, сколько удивлен сложившейся ситуацией.

2) Картина В.Г. Перова «Проводы покойника» проникнута чувством боли, сострадания, настроением безысходной тоски.

3) Те, кто не набрал нужного количества баллов, будут вынуждены выполнить зачетную работу еще раз.

4) На мой взгляд, в любой школе должно работать достаточное количество учителей-мужчин, которые бы могли своей строгостью и сдержанностью дополнить такие качества, как мягкость и безмерную любовь к детям, присущие почти всем учителям-женщинам.

6. 1) Талант Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном.

2) Тихон Кабанов, муж Катерины, был человек безвольный, полностью подчинившимся матери.

3) В 1859 году «исповедь-роман» Достоевского «Записки из Мертвого дома» еще не был начат.

4) Зарево распространилось не только над центром города, но и далеко вокруг.

7. 1) Все передовое, что было в русской литературе 60-х годов XIX века, сосредоточивалось в журнале «Современник».

2) Истоки «Преступления и наказания» восходят ко времени каторги.

3) Взрослея, все лучше начинаешь понимать своего учителя; так же, как и прежде, восхищаешься и стремишься быть похожим на него.

4) Нам порой кажется, что мы не только знаем все, но нас ничем не удивишь.

8. 1) Речь Достоевского сделала открытие памятника Пушкину в Москве выдающимся, грандиозным событием как в истории русской, так и мировой культуры.

2) В общество человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет.

3) Для «Прогулки короля» А.Н. Бенуа выбирает таинственное время года – осень – и самое таинственное время суток – вечер.

4) Вами своевременно оплачен проезд в маршрутном такси?

9. 1) Живая крыса, о которой рассказывает Ю.Трифонов, должна быть разрезана, чтобы учиться анатомии, в так называемой «пригодинской» школе.

2) Мама не то что сердилась, но все-таки была недовольна.

3) Пришлось с трудом пробираться сквозь заросли, постоянно заслонявшие нам дорогу.

4) Железнодорожный состав отправляется с третьего пути согласно расписанию.

10. 1) Никто больше не нарушал тишину протоков и рек, не обрывал блесной холодные речные лилии и не восторгался вслух тем, чем лучше всего восторгаться без слов.

2) Достоевский принадлежит к тем писателям, биография которого тесно связана с творчеством.

3) Благодаря установившейся ясной погоде урожай был собран вовремя.

4) Все, кто интересуется художественной жизнью России конца XIX – начала XX века, слышали о творческом объединении молодых художников, известном под названием «Мир искусства».

Ключ:

1 – 1); 2 – 2); 3 – 3); 4 – 4); 5 – 4); 6 – 2); 7 – 3); 8 – 1); 9 – 1); 10 – 2).

Инструмент проверки текста на орфографические и грамматические ошибки онлайн, позволит исправить
самые громоздкие
ошибки, с высокой степенью точности и скорости, а
также улучшить свой письменный русский язык.

Если возможно несколько исправлений, вам будет предложено выбрать одно из них.
Слова в которых допущены ошибки выделяются разными цветами, можно кликнуть на подсвеченное слово,
посмотреть описание ошибки
и выбрать исправленный вариант.

Инструмент поддерживает 8 языков.

Орфография

Написать текст без каких-либо орфографических или пунктуационных ошибок достаточно сложно даже
специалистам.
Наша автоматическая проверка
орфографии
может помочь профессионалам, студентам, владельцам веб-сайтов, блогерам и авторам получать текст
практически без ошибок. Это не только поможет им исправить текст, но и
получить информацию о том, почему использование слова неправильно в данном контексте.

Что входит в проверку текста?

• грамматические ошибки;
• стиль;
• логические ошибки;
• проверка заглавных/строчных букв;
• типографика;
• проверка пунктуации;
• общие правила правописания;
• дополнительные правила;

Грамматика

Для поиска грамматических ошибок инструмент содержит более 130 правил.

• Деепричастие и предлог
• Деепричастие и предлог
• «Не» с прилагательными/причастиями
• «Не» с наречиями
• Числительные «оба/обе»
• Согласование прилагательного с существительным
• Число глагола при однородных членах
• И другие

Грамматические ошибки вида: «Идя по улице, у меня развязался шнурок»

• Грамматическая ошибка: Идя по улице, у меня…

• Правильно выражаться: Когда я шёл по улице, у меня развязался шнурок.

Пунктуация

Чтобы найти пунктуационные ошибки и правильно расставить запятые в тексте, инструмент содержит более
60 самых важных правил.

• Пунктуация перед союзами
• Слова не являющиеся вводными
• Сложные союзы не разделяются «тогда как», «словно как»
• Союзы «а», «но»
• Устойчивое выражение
• Цельные выражения
• Пробелы перед знаками препинания
• И другие

Разберем предложение, где пропущена запятая «Парень понял как мальчик сделал эту модель»

• Пунктуационная ошибка, пропущена запятая: Парень понял,

• «Парень понял, как мальчик сделал эту модель»

Какие языки поддерживает инструмент?

Для поиска ошибок вы можете вводить текст не только на Русском
языке, инструмент поддерживает проверку орфографии на Английском, Немецком и Французском

Приложение доступно в Google Play

Методика проведения контрольного списывания

1.     Текст прочитывается вслух учителем, затем — учащимися.

2.  Проверка понимания прочитанного (2-3 во­проса).

3.    Повторение правил списывания. Учитель на­поминает, что предварительно каждое
предложение следует
прочитать, постараться запомнить. Во время записи нужно диктовать себе по слогам, затем
вы­ полнить проверку.
Дальше так же работать со вторым предложением
и т.д.

4.  Самостоятельная запись текста учащимися.

5.    Самопроверка. Учитель предлагает проверить за­писанное
ещё раз — теперь уже не по предложениям, а целый текст. Написанный текст необходимо
тщательно сверить с
образцом.

ДИКТАНТ — вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих
диктантов — научить детей
правописанию, основная задача контрольных диктантов — проверить уже усво­енные
знания и освоенные способы орфографического действия.

Количество и объём контрольных диктантов для каждого класса определены Инструкцией о
порядке формирования
культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики
Бе­ларусь. Контрольные
диктанты пишутся в тетрадях для контрольных работ, там же выполняется работа над ошибками. Для написания контрольного
диктанта отво­дится
отдельный урок. Обучающие диктанты обычно занимают часть урока, их проведение
регламентируется учителем, пишутся в рабочих
тетрадях.

Диктант как вид орфографического упражнения имеет свою специфическую
ориентировочную осно­ву. Изучая
орфографическое правило и закрепляя его упражнениями, ребёнок имеет возможность «пошаго­вой» реализации действий с языковым материалом. Когда ребёнок пишет диктант, он поставлен в
условия мгновенного
реагирования на
услышанное. В его сознании
уже должен иметься целый арсенал готовых орфографических моделей языковых единиц, кото­рые являются
результатом «свёрнутого» действия по освоению орфографического правила.

Существует
научная теория М. С. Шехтера, согласно которой «свёрнутое» действие базируется на новой
ориентировочной
основе, требует специальных
педагогических мер по его формированию, а не опирается на ту ориентировочную основу, которая строится в начале усвоения, когда действие выполняется «развёрнуто».

В школьной практике это очень чётко проявляется: работаем в классе и дома — всё внешне хорошо,
пишем диктант — проблема.
Противоречие заключается ещё и в том, что диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную
опору (упражнения в
учебнике, слова записаны на доске). Даже если
учитель проводит устную работу, у детей имеется зрительный образ слова. В диктанте — только звуковой. Вывод:
необходимо регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слухо­вом восприятии, практиковать обучающие диктанты различных видов.

Классификация
обучающих диктантов:

1) по
объёму_диктуемых__едениц:

• словарные (отдельные слова);

• словосочетаний;

• предложений;

2)    по соотношению
диктуемого подписываемого материала:

• сплошные;

• выборочные;

3)    по особенностям
самоконтроля, который осуществ­ляет пишущий:

• предупредительные (перед записью);

• комментированные (в процессе записи);

• объяснительные (после записи);

• «Проверяю себя» (по ходу письма подчёркивают
или пропускают буквы, в
написании которых сомневаются, после записи спрашивают у учителя или проверяют по словарю);

4) по
степени самостоятельности пишущего;

• репродуктивные;

• творческие;

5)
по источнику восприятия:

• слуховой;

• зрительный;

• по памяти;

• картинный;

• предметный.

Обязательная последовательность введения приёма письма под диктовку: отдельные буквы ~> отдельные слоги -> отдельные словам
отдельные пред­ложения -> текст.

Для записи отдельных букв вводится игра «Звук — буква».

Условия игры: учитель произносит звук (не алфавитное название буквы!), учащиеся должны
обозначить звук буквой.
Так как для записи берутся отдельные буквы, а не слоги, мягкие согласные звуки для игры
не используются!

Методика
проведения:

1.   Учитель четко
произносит звук.

2.  Учащиеся хором четко повторяют.

3. Учитель предлагает обозначить звук буквой и
записать её в прописи.

4.  Вводится приём проговаривания. Учитель
демонстрирует, как во время
письма нужно себе диктовать: [а-а-а], [о-о-о], [м-м], [ш-ш], [б], [к] и т.д.

5.  Учащиеся записывают букву с проговариванием.

6.  Вводится приём проверки. Учитель
медленно повторяет
звуки, учащиеся с ручкой в руке (ручка должна скользить в воздухе под буквой) проверяют буквы, которые они записали для обозначения этих звуков.

Запись
по диктовку слогов осуществляется в следующем порядке:

1.   Учитель чётко произносит слог.

2.  Учащиеся хором повторяют.

3.  Учащиеся диктуют себе слог в процессе его записи(проговаривают).

4.  Самопроверка. Учащиеся читают слоги, карандашом подчёркивают гласные.

5.  Проверка. Учитель медленно повторяет слоги, учащиеся проверяют правильность своей записи.

Для записи
слова по диктовку вводится алгоритм
(памятка 3).

Памятка
3. Алгоритм
записи слова под диктовку

1.   Послушай слово.

2. Повтори слово.

3. Проговори слово по слогам.

4. Выдели голосом ударный слог,

5. Диктуй себе по слогам,

6. Выполни проверку. Прочитай записанное слово,
поставь ударение. После введения понятия
«орфограмма» — подчеркни орфограммы.

Обращаем особое внимание учителей на обязательность пунктов 2-5 в приведённом
алгоритме. Это обязательные
операции самостоятельного
действия учащегося,
которые пропускать на данном этапе обучения нельзя.

Методике проведения диктанта, включая и запись под диктовку отдельных слогов и слов, уделено
значительное внимание в работах известных методистов в области русского языка. Так, ф.И. Буслаев (1818-1897)
при диктанте требовал
от учеников повторять диктуемое и анализировать слова. Для проверки рекомендовал использовать разнообразные приёмы: сверка
написанного с образцом (по книге); сверка написанного с записью на доске;
взаимопроверка (меняются тетрадями и проверяют друг друга); учитель ставит знак на
полях, дети сами должны найти и исправить
ошибку [9, с. 24].

В качестве образца записи под диктовку слова (ученик записывает слово на доске) приведём
методику
работы, описанную
Н. А. Корфом:

1.  Учитель диктует слово.

2. Ученик чётко повторяет, начинает
записывать на
доске.

3. Учитель повторяет слово. Можно
несколько раз, так
как слух ребёнка ещё не развит настолько, чтобы он мог с одного раза расслышать, разобрать все звуки, из которых состоит слово.

4. Ученик в процессе письма диктует себе слово.
Учитель не прерывает ученика, даже если он пишет с ошибками.

5.  Осуществляется проверка. Учитель
просит ученика прочесть написанное слово. Учитель вновь (уже как образец для проверки) произносит то же слово, протягивает особенно тот звук, который при письме пропущен учеником или неверно им написан.
Школьник должен по
слуху «добраться до ошибки» и исправить её.

Запись под диктовку
отдельного предложения.

Учитель
читает предложение 3 раза.

Ученики должны чётко знать цель каждого прочтения:

    1-й раз — дети слушают, осмысливают, запоминают

Хором можно повторить предложение, затем
ученики проговаривают
«про себя».

2-й раз — учитель четко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

1-й
шаг — ученики хором повторяют предложение так, как будут писать — чётко проговаривают
по слогам каждое слово.

2-й
шаг — записывают, диктуя себе по слогам.

3-й раз — чтение для выполнения операции контроля; цель этого чтения должна быть оговорена заранее: «Проверь, не
забыл ли ты какое-нибудь слово».

Учащиеся обязательно держат в руке ручку и следят за чтением учителя.

Запись
под диктовку текста.

Учитель читает текст 3
раза:

1)    весь текст — для общего восприятия;

2)   каждое предложение с паузами — для записи;

— 
Послушайте
первое предложение.

— 
Повторите его.

— 
Диктуйте
себе по слогам.

— 
Проверьте
предложение (прочитать ещё раз).

— 
3) весь
текст — для проверки.

Выбор вида диктанта обусловлен этапом работы над формированием орфографического навыка и целью
урока. 3. Ф. Ульченко предложена следующая
система использования различных видов диктантов:

Слуховой диктант — орфографическое упражне­ние, в процессе которого пишущий соотносит
звуковой и буквенный составы слов,
словосочетаний, предложе­ний, текста.

Предупредительный диктант — вид слухового диктанта. Цель — предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста,
слова. Приме­няется на
первичных этапах изучения темы. По мере освоения способа проверки и усвоения
материала заменяется
объяснительным диктантом. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед
записью проводится орфографический
анализ — учащиеся объ­ясняют, как напишут
слово и почему.

«Безошибочный»
диктант —
разновидность пре­дупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача — полностью разобраться в
орфографической стороне
текста и написать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы
отвечают ученики,
уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм
подключается учитель.

Предупредительно-контрольный
диктант —разновидность
предупредительного диктанта. Перед диктантом в течение 8-10 минут повторяются
те пра­вила
правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из
текста диктанта,
специально отобранные учителем.

Подготовленный диктант — разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается
и проверяется.

Объяснительный диктант — вид слухового дик­танта. После записи предложения
или текста в целом учащиеся
объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка
написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после
записи — контролируют правильность выполнения работы.

Объяснительный диктант с предварительной подготовкой. До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и
спо­собов проверки
необходимых орфограмм. После орфо­графической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определённый вид орфограмм
проводится диктант.
После записи учащиеся доказывают правиль­ность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.

Диктант
«Проверяю себя» (введён
А. И. Кобызевым) •— вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует
развитию орфографической
зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на до­статочно высоком уровне, вырабатывает навыки само­проверки . Во время записи текста ученику
разрешается спрашивать учителя, как
пишется та или иная орфограм­ма,
пользоваться словарём, справочниками и пр. Вы­звавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчёркнутой орфограммы, оно
за ошибку не считается. В то же
время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.

Письмо
с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) — разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста
учащиеся пропускают
буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в
написании. На месте пропуска букв ста­вится
прочерк— по нижней линейке проводится черта. Запись в
тетради выглядит следующим образом: В л_су слышна
звонк_я трель с_л_вья. После
записи осущест­вляется
орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой приём предупреждает появление ошибок и большого количества
исправлений, является одним из самых
эффективных приёмов развития
орфографической зоркости. Учащиеся должны уяснить: если не знаешь, как проверить, лучше пропустить букву, но
писать наугад нельзя!

Комментированный
диктант (комментированное письмо, грамматико-орфографическое коммен­тирование) — вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании
с орфографическим
разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а со­вмещается с письмом
текста.

Один учащийся в процессе и в темпе письма вслух комментирует все орфограммы: указывает
их типы, называет
правило проверки, кратко называет шаги алгоритма орфографического действия, подбирает проверочные слова, делает вывод. При этом
форма объяснения написания
должна быть краткой, иначе теряется связь между словами.
Например: «Пишу зелёный с безударной гласной е. Проверочное слово -— зелень»
или «Зелёный.
Проверяю безударную гласную — ставлю под ударение —зелень. Пишу зелёный с буквой
е». Обязательное условие — к комментированию
поочерёдно привлекаются
все учащиеся класса, не только сильные. При систематическом применении вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированный дик­тант обеспечивает овладение учащимися
алгоритмом действия,
направлен на отработку приёмов применения правила в процессе письма,

Комбинированный диктант — вид слухового диктанта, обладающий признаками
предупредительного, объяснительного
и контрольного диктантов. Используется
преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.

Выборочный диктант — вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не
всего текста, а лишь тех
слов, словосочетаний, предло­жений, в которых есть орфограммы (пунктограммы, грамматические формы) на изучаемое правило. Может сопровождаться дополнительным заданием.
Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать
изучаемые языковые
явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.

Выборочно-распределительный диктант — разновидность выборочного диктанта. Предполагает выбор из текста и запись слов с определёнными орфограмма­ми и одновременной их группировкой по каким-либо признакам, например слова с проверяемыми безударными гласными выписываются в левый столбик, с непроверяемыми — в правый.

Морфемный диктант — разновидность выборочно­го диктанта.
Учитель диктует слова, словосочетания или предложения,
ученики записывают только указанные учителем
значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный вид диктанта
способствует запоминанию графического
облика морфем, развивает орфографическую
зоркость, совмещает грамматический и
орфографический анализы слов.

Творческий
диктант — по
заданию учителя в диктуемый
текст учащиеся вставляют определённые слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного
учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного — заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения
орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.

Свободный
диктант — в
процессе записи текста учащиеся
могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале цели­ком, затем по частям (3-4 предложения);
каждая часть записывается
после повторного её прочтения. Учащиеся записывают
каждую часть текста по памяти, как запомнили.
Тренируется память. Дополнительная цель — развитие речи учащихся. В
методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.

Зрительный диктант — вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую
зоркость, зрительную
память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.

Зрительные
диктанты по методике профессора И. Т. Федоренко — система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти. В каждом из 18 наборов
имеется 6
предложений. Каждое последующее предложение постепенно, по одной — две букве,
наращивается по длине.
Первое предложение набора № 1 состоит из двух слов и содержит всего 8 букв, последнее предложение набора № 18 состоит из 10 слов и
содержит 46 букв.
Если предложения не соответствуют содержанию урока, их можно заменить равноценными с тем же количеством букв.

Время работы
со всеми наборами занимает 2-3 ме­сяца. Для
записи шести предложений на уроке уходит от 5 до 8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно (тренировку оперативной памяти можно осуществлять на уроках как
русского, так и белорусского языка, подбирая предложения на русском и бе­лорусском
языках соответственно). Письмо через день эффективного
результата не даёт!

Методика
проведения

1.   На доске учитель заранее записывает 6
предложений одного набора и закрывает листом бумаги(можно заготовить каждое предложение на
отдельной полоске
бумаги, напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать мультимедийные средства обучения).

2.  Открывается первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз). Учащиеся в течение
определённого времени
(от 4 до 8 секунд в зависимости от набора пред­ложений) читают предложение «про себя» и стараются его запомнить.

3.  По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях по памяти.

Если ученик не успел
запомнить предложение, ему разрешается
посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обра­щаются к соседям по парте, работу сданным набором
предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут
записать предложения по памяти
самостоятельно. Только после этого
можно переходить к следующему набору.

4. Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.

5-8. Чтение, запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа
организуется аналогичным
образом).

Письмо
по памяти или самодиктант — самостоятельная запись выученного наизусть текста, который
воспринимается учащимися зрительно
или на слух. По окончании работы
текст открывается для осуществления самопроверки.

Разученный диктант (подготовленный диктант) — разновидность письма по памяти, можно
практиковать в IV классе. Предварительная подготовка к написанию текста осуществляется учениками
самостоятельно, возможно
— дома. Текст заучивается наизусть. На следующий день в классе ученики пишут заученный
текст по памяти или под
диктовку учителя.

Картинный
диктант (беззвучный диктант) —учитель молча демонстрирует предметную картинку, учащиеся записывают название изображённого
предмета.

Предметный диктант (беззвучный диктант) — учитель молча демонстрирует предмет, учащиеся
записывают название
предмета.

Диктант-игра «Кто больше запомнит?» (введён Л. П. Федоренко) — разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное
воспроизведение по
памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.

Методика
проведения

1.   Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или
экране в течение
9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.

2.  Учащиеся записывают то, что запомнили.

3. Учитель читает или демонстрирует новую
цепочку из 3 слов
и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти
слова.

4.  Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают другу друга или каждый у себя
количество слов. За
каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку — по штрафному очку.

5.  Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчётов. Побеждает тот, кто
наберёт наибольшее количество очков.

6. Тетрадь кандидата в победители
проверяет учитель.

Количество
слов для диктанта:

     
2класс — 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);

3класс
— 8-10 слов
(цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3
слов);

4класс—
10-12-14
слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

Самыми лёгкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи
и одной тематической группе, например:
капуста, картофель, помидоры. Трудными,
но наиболее эффективными для
тренировки памяти (развивать память
можно только нагружая её) оказываются
цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.

Диктант «Будь точным» (введён Л. П. Федоренко) — разновидность диктанта «Кто больше
запомнит?», но для записи
предлагаются не отдельные слова, а предложения. Название диктанта указывает, что
применительно к
предложению важно точное его воспроизведение, а не количество записанных слов. Учитель
читает каждое предложение
только один раз. Учащиеся записывают так, как запомнили. Первое предложение не
повторяется! Дальше учитель читает один раз второе предложение и т.д.

Контрольный, или
проверочный, диктант— вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упраж­нение и проводится как полностью
самостоятельная работа: учащиеся должны понять
содержание текста и записать его без
искажения смысла, понять каждое сло­во и грамматическую форму,
обнаружить орфограммы и пунктограммы,
проверить их, написать без ошибок. Цель
— выяснить уровень владения учащимися изучен­ными правилами и умением
применять их на практике.

Текст контрольного
диктанта должен включать основные орфограммы и пунктограммы, изученные на момент проверки. По возможности орфограммы
должны быть равномерно распределены в разных частях текста. Объясняется это тем, что наибольшее
количество ошибок,
исправлений, пропусков букв, слогов и даже целых слов допускается учащимися в начале и в конце
текста: в начале
текста при прочих равных условиях учащиеся ещё не успели сосредоточиться, втянуться в работу, в конце
диктанта — на фоне общей утомляемости ослабевает
внимание. Количество слов с неизученными орфограммами не должно превышать трёх. Если текст содержит более трёх таких слов, он для диктанта не
используется.

Контрольный диктант может сопровождаться дополнительными грамматическими заданиями, содержание которых должно соответствовать
учебной программе. Количество заданий
не должно превышать трёх. Для каждого варианта подбираются однотипные
грамматические задания.

Методика проведения контрольного диктанта

Слова
с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко
проговариваются учи­телем во время
диктовки. Слова с непонятным лекси­ческим значением должны
быть прокомментированы учителем до прочтения
текста диктанта в целом. По­становка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупре­ждается учителем во время чтения текста.

Важно заранее подготовить рабочие места учени­ков, убрать
со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные
принадлежности.

В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы. Медленно и вы­разительно прочитывает весь текст, предлагаемый
для диктанта. В момент чтения текста ученики
внима­тельно слушают
учителя, осмысливают содержание текста.
Первичное восприятие текста на слух помогает учащимся избежать ряд ошибок,
часто вытекающих из непонимания пишущим
того, что он записывает.

Затем
текст диктанта читается учителем по отдель­ным предложениям. Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз — для записи.
Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем. Нельзя
допускать рас­пространённого
среди учащихся стремления торопливо записывать диктуемое тогда, когда учитель ещё не окон­чил чтение. Как показывает опыт, такой поспешностью ученик не
достигает цели, не успевает записать всё предложение и не запоминает его,
переспрашивает учителя и
отвлекает внимание других учащихся.

Если предложение является трудным для понимания или осложнено однородными членами
предложения, в этом
случае диктовать, как и писать, следует не отдель­ными предложениями, а законченными смысловыми отрезками (словосочетаниями).

Одно из
основных требований к диктующему -— это достаточно громкий голос. Необходимо,
чтобы все ученики отчётливо слышали весь
текст, диктуемый учителем. Чёткая дикция избавит учащихся от лишнего напряжения при слушании и от необходимости «угады­вать» плохо услышанное. Диктовать следует, стоя на
одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.

В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются, в том числе и при произношении слов. Совершенно недопустимо
искажение произношения
с целью «поймать» ученика, как равно и орфографи­ческое, «подсказывающее»
чтение, в отдельных случаях резко
расходящееся с нормами речи (например, чтение слов
ко[го], твое[го] вместо ко[во], твое[во]).

Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль,
выраженная данным
предложением. Необходимо обеспечить воз­можность всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения. Учитель должен выбрать одного, не очень торопливого ученика и, следя за темпом его письма, ориентироваться в чтении на него.

После записи всех предложений текст диктанта чита­ется учителем повторно, с более
продолжительными паузами после
каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если
они были пропущены.
После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.

Содержание грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до
начала урока. Перед
выполнением грамматических заданий учитель прочитывает и комментирует все задания всех
вариан­тов. Затем учащиеся самостоятельно, без помощи учи­теля выполняют грамматические задания
независимо от их
последовательности.

После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся
возможность ещё раз
проверить всю работу.

Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР — вид языкового анализа;
включает анализ слов, словосочетаний, пред­ложений, текстов с целью обнаружения
орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия — проверки. Является
важнейшим приёмом обучения орфографии, обеспе­чивает сознательное усвоение и применение
изученных правил
правописания, формирует орфографическую зоркость, развивает мышление и речь учащихся. При­меняется как самостоятельное упражнение и как
эле­мент упражнений
другого вида. Выполняется только устно (другие действия не должны быть предметом
активности учащегося).

Отсутствие
устного орфографического анализа текста перед его записью (на первом этапе работы с орфограммой) ведёт к механическому письму,
поэтому расценивается как грубая
методическая ошибка учителя.

Виды
орфографического разбора:

1)  полный — разбору повергаются все орфограммы;

2) тематический, выборочный— разбору подверга­ются только определённые орфограммы.

Порядок орфографического разбора

1.
Нахождение
орфограммы.

2.
Определение
типа орфограммы (подведение её под
соответствующее правило).

3.
Воспроизведение
правила, которому подчиня­ется данная орфограмма.

4.
Подбор
проверочного слова (для проверяемых написаний)
или установление, что орфограмма непроверяется, её написание нужно запомнить.

Образец полного (развёрнутого) орфографиче­ского разбора:

•  
мороз —
мороз, ударение
на вторую гласную о;

•  
орфограмма
о в первом слоге,
безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением.
Нужно запомнить, что слово мороз пишется с
гласной о;

•  
орфограмма
з, парный
согласный по звонкости-глухости
на конце слова. Чтобы проверить парный согласный, нужно изменить слова так, чтобы со­гласный стоял перед гласным. Проверяем: мо­роз
— морозы, морозец.

Образец краткого орфографического разбора (при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):

•  мороз — мороз, безударная гласная о в первом слоге, её написание нужно запомнить, парная согласная з, проверочные слова — морозы,
мо­розец.

СВОБОДНОЕ
(САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ) ПИСЬМО. На заключительном этапе формирования орфографиче­ского навыка используются орфографические
упражне­ния, представляющие собой разновидности свободного письма, при выполнении которых умение
обозначать изученные орфограммы проявляется в естественных условиях — подбор собственных примеров,
изложение, сочинение,
другие творческие работы учащихся.

Подбор примеров как орфографическое упражнение эффективно в том случае, если учащиеся устно будут объ­яснять написание соответствующих орфограмм.

ИЗЛОЖЕНИЕ как
вид орфографического упраж­нения характеризуется чётко выраженной направлен­ностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного
произведения. В начальных классах —
только обучаю­щее. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения
правила при написании изложений свиде­тельствует
о его усвоении.

Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При
подготовке к изло­жению
проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание — проверить
написание слов, в которых
имеются орфограммы на изучаемое правило, устно выполнить проверку, орфограммы подчеркнуть.

Начинать
обучение изложению нужно с повество­вательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе долж­но быть небольшое количество эпизодов. Все
слова должны быть ясны по
своему значению, синтаксические конструкции доступны для использований их в детской речи. Построение рассказа также должно быть
простым: 3-4 части,
легко выделяемые в абзацы.

Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опи­рающееся на речь самих
детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи
предложений, за­тем
фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Требования
к изложению:

• самостоятельность учащихся при изложении тек­ста (образец не должен зазубриваться и
полностью копироваться);

• использование в тексте изложения лексики, обо­ротов речи, синтаксических конструкций, взятых
из образца;

• полнота передачи существенных моментов — со­блюдение последовательности изложения,
причинно-следственной
зависимости, основных фактов.

1.
Знакомство
с текстом. Учитель
читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за
сюжет­ной линией. Основные
части текста учитель выделяет паузами.
Излагаемый текст может быть прочитан не учителем,
а самими учащимися.

2.
Беседа,
краткий разбор содержания по во­просам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли
правильно поняли, осознали прочитанное, установили
причинно-следственные связи.

3.
Повторное
прочтение текста. Текст, предназна­ченный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

4. Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.

5. Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

6. Предварительный пересказ фрагментов тек­ста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно состав­ляются отдельные предложения, при
необходимости — фрагменты текста. На доске записываются
опорные слова
для каждого пункта плана.

7.  Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным
сло­вам.

Анализ
устного пересказа и его совершен­ствование. Коллективное исправление недостатков,
уточнение отдельных моментов. При
необходимости текст
прочитывается ещё раз.

 9.   Самостоятельное написание изложения. Ока­зание индивидуальной помощи.

10.Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.

11.Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется
в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и
письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки — на основании
норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников
по русскому языку.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует
их с учётом:

а) точности и последовательности передачи содер­жания текста;

б) ошибок в построении
предложений;

в) неправильного употребления
слов;

г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12. Работа над ошибками (проводится на следую­щем уроке).

Необходимо сравнить написанные учащимися из­ложения с первоначальным текстом с целью
выяснения недочётов
в содержании и языке детских изложений, разобрать орфографические ошибки.

Работа
организуется следующим образом:

1)
учитель
зачитывает первоначальный текст из­ложения;

2)учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно
устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены,
неточно изложены; как следовало бы на­писать
и т.д.;

3)учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

4)учитель выписывает на доске или читает
неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с
детьми определяет, почему данное слово следует
считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

5)
осуществляется орфографический
разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

6) организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение
собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

• понять и раскрыть тему сочинения;

• подчинить своё сочинение определённой мысли;

• собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;

• определить границы сочинения;

• составить план и писать по плану;

• создать текст и записать его;

• использовать средства языка в соответствии с за­мыслом и речевыми ситуациями;

• совершенствовать написанное, находить и
исправ­лять
ошибки и недочёты.

Классификация сочинений по источникам ма­териала:

1)     
на основе
личного опыта учащихся:

• сочиненна о пережитом, виденном, слышанномсамими ученикам;

• сочинение на материале экскурсий,
наблюдений,походов, игр и другого опыта;

2) на основе опосредованных
источников инфор­мации

• сочинения по картинам делятся на три основных вида:

а) повествовательные сочинения по серии кар­тин или по картинному плану;

б)          повествовательные сочинения по одной кар­тине, где даётся один момент сюжета;

в) описание картины;

• сочинение на основе прочитанного;

• сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;

• сочинение по рассказам учителя и другим
источникам опосредствованного опыта;

3)на материале разных источников — книжные сведения и материал
собственного опыта, собственных наблюдений;

4)на основе творческого воображения — по данно­му началу или концу, импровизация сказок и т.п.
(при этом собственный опыт и книжные сведения
творчески перерабатываются).

Работа
над сочинением делится
на 3 этапа:

1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов,
спектаклей, чтение художественной или иной литературы.

2.
Отбор и систематизация
материала в соот­ветствии с темой и замыслом её раскрытия:
беседы,обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.

3.
Словесное,
речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись,
совершен­ствование,
исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Таким
образом, урок написания сочинения — своего рода
итог проделанной работе. 1-й и 2-й этапы выхо­дят за рамки урока написания
сочинения. Подготовка начинается за
несколько дней (недель) до самого сочинения и может проводиться во внеурочное время, на других уроках, не только на уроках русского
языка. На­блюдение на экскурсии
организуется за несколько дней, наблюдения
в природе — за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед сочинением. Возможно предварительное составление плана сочине­ния.
Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.

Методика проведения урока
написания сочинения

1.  Сообщение темы и задач предстоящего со­чинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить
мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее на строение.

Контрольная работа показывает, насколько хорошо студент усвоил пройденный материал, и может ли он применять знания на практике. Рассмотрим в статье, какие проблемы есть в написании контрольных, и почему студенческие работы на заказ пользуются спросом.

Распространенные трудности и варианты выхода из ситуации

У студента не всегда есть время и возможность сделать работу самостоятельно. Он также может столкнуться с другими сложностями во время выполнения контрольной работы или написания отчета по практике:

• Недостаточное понимание материала. Если занятия были пропущены, учащийся может допустить ряд ошибок при подготовке работы.

Выход: своевременное уточнение вопросов у преподавателя, обращение за помощью к сокурсникам, самостоятельное нахождение информации.

• Недостаток времени на выполнение. Причинами могут быть отсутствие интереса к предмету, прокрастинация, неумение планировать сроки работы.

Выход: тренировка умения находить полезное в неинтересных вещах, контроль времени и навыки его планирования. Распишите основные этапы работы и выполняйте их полностью. Если работать с большими объемами не удается, каждый этап можно дополнительно разбить на сегменты.

• Непонимание, как оформить контрольную. Это относится к особенностям оформления работы в соответствии с правилами вуза.

Выход: внимательность к требованиям преподавателя и стандартам учебного заведения. Изучите, как правильно оформлять содержание, разделы, список литературы, приложения. После завершения работы обязательно вычитайте контрольную на наличие опечаток, описок.

Чтобы качественно написать работу самому, студенту необходимо хорошо разбираться в теме, знать разные точки зрения на проблему и методы ее решения, уметь анализировать результаты исследования, а также предлагать свои.

Если вы хотите выполнить работу в срок и на высоком уровне, заранее определитесь со временем на выполнение каждого пункта, заложите запас времени на возможное внесение доработок и поиск дополнительного материала.

Также не забывайте о том, что о качестве результата судят не только по его содержанию, но и по оформлению. Если все вышеперечисленные требования соблюдены, высокая оценка вашего труда гарантирована.