Рабфак рабочий факультет логическая ошибка

Типы явных определений

Внимание!
Нередко в
рассуждениях игнорируется принципиальное
различие между родом и целым, видом и
частью. В основе этой ошибки лежит
человеческая склонность к поспешным
обобщениям, неумение устанавливать
различия между функциональными,
предметными связями и связями логическими.
Например, при установлении отношения
между понятиями «автомобиль» и «колесо»
указывается отношение подчинение,
которое, как известно, описывает отношение
между родом и видом. Допустим, что это
утверждение верно, и укажем для родового
понятия «автомобиль» еще хотя бы одно
видовое понятие. Для этого придумаем
починяющееся понятие по отношению к
понятию «автомобиль». Например, понятие
«грузовой автомобиль». Как видим, понятие
«колесо» и понятие «грузовой автомобиль»
характеризуют разные, несопоставимые
предметные области. Поэтому, наше
предположение неверно, понятие
«автомобиль» и понятие «колесо»
соответствуют отношению целого и части,
а не рода и вида.

. Внимание!
Изучив
правила и ошибки определения, необходимо
практиковаться в построении определений
разных типов до тех пор, пока этот навык
не будет доведен до автоматизма. В
результате такой тренировки должно
сложиться убеждение о том, что знание
правила определения не тождественно
умению его формулировать. И, кроме того,
выработывается алгоритм определения,
то есть система приемов, позволяющих в
любых условиях построить правильное
определение.

Алгоритм
определения
соответствует индивидуальным
познавательным особенностям человека,
поэтому вашему вниманию предлагается
только его примерный вариант:

1 шаг. Выясняются
условия и контекст построения определения
и, в соответствии с ними, выбирается тип
определения: атрибутивное, генетическое
или операциональное. Подчеркнем, что
тип определения накладывает ограничения
на выбор лексики.

2 шаг. Конструируется
проект родовидового определения,
правильность которого проверяется
следующими шагами.

3 шаг. Формулируется
родовое понятие одним из возможных
способом :

1) посредством
логической операции обобщения;

2) с помощью
сопоставления предметов, подобных тому,
которое обозначается определяемым
понятием. В результате такого сравнения
выделяется общий существенный для всех
признак, который будет основанием для
формулировки родового понятия. Например,
для определения понятия «интеллигенция»
сопоставим обозначаемую им социальную
общность с подобными общностями: рабочие,
крестьяне. Всех их характеризуют
существенные признаки: определенный
тип собственности и форма труда. Эти
признаки консолидируют, группируют
людей с конкретными производственными
навыками. Поэтому интеллигенция, как и
рабочие, и крестьяне, может быть определена
посредством такого родового понятия
как «социальная группа»;

3) посредством
соотнесения определяемого понятия с
философскими категориями: предмет,
свойство, процесс, отношение, действие,
сущность и т.д.

4 шаг. С учетом вида
определения и, руководствуясь принципом
необходимости и достаточности,
формулируются видовые признаки
определения следующими способами:

1) с помощью
сопоставления предметов, подобных тому,
которое обозначается определяемым
понятием. В результате такого сравнения
выделяются признаки, которые свойственны
только определяемому предмету. В
определении они и будут выполнять
функцию видовых признаков;

2) часто направление
поиска вдовых признаков задает корень
слова, обозначающего определяемое
понятие. Например, в слове интеллигенция
корень слова указывает на интеллект
как отличительный признак этой социальной
группы. Поэтому интеллигенцию можно
определить как социальную группу,
которая занимается преимущественно
умственным трудом.

5 шаг. Определение
проверяется на соответствие правилам
определения, при необходимости вносятся
коррективы.

Упражнения

1. Назовите
понятия, обладающие наибольшим объемом
в каждой из приведенных ниже групп:

Образец выполнения
задания:

Четырехугольник,
квадрат, правильный четырехугольник.

Наибольшим объем
обладает понятие «четырехугольник»,
так как оно объединяет понятия «квадрат»
и «правильный четырехугольник» в
соответствии с признаком «быть
четырехугольником».

1.1. Хищник, крокодил,
млекопитающее, животное, носорог.

1.2. Рабочий, слесарь,
каменщик, трудящийся.

1.3. Город, столица,
населенный пункт, районный центр.

1.4. Студент, учащийся,
стипендиат-учащийся, курсант.

1.5. Адвокат, прокурор,
юрист.

1.6. Суд, министерство,
орган власти.

1.7. Документ,
паспорт, удостоверение личности.

1.8. Золото, аргон,
инертный газ, химический элемент.

2. В каждой из
приведенных ниже групп понятий укажите
то, которое обладает наибольшим
содержанием:

Образец выполнения
задания:

Газета, газета
«Известия», газета «Известия» за 26
сентября 2012 года, периодическое издание.

Наибольшим
содержанием обладает понятие «газета
«Известия» за 26 сентября 2012 года», так
как оно имеет наибольшее количество
отличительных признаков, конкретизирующих
суть предмета.

2.1. Военнослужащий,
военнослужащий Российской Армии, рядовой
Российской Армии.

2.2. Стихотворение
А.С. Пушкина, произведение А.С. Пушкина.

2.3. Огнестрельное
оружие, карабин, карабин Симонова.

2.4. Учебник, книга,
учебник психологии.

2.5. Христианство,
православие, религия.

2.6. Президент,
президент компании, президент группы
компаний НПО «Вымпел».

2.7. Прямоугольник,
круглый квадрат, ромб с диагональю,
равной 5 сантиметрам.

2.8. Спортивная
игра, волейбол, спортивная командная
игра, спортивная игра в мяч.

3. Для каждого,
из приведенных ниже понятий, постройте
такие логические ряды, в которых каждое
последующее понятие было бы родовым по
отношению к предыдущему:

Образец выполнения
задания:

Знак умножения –
математический знак – знак — материальный
предмет.

1. книга;

2. римский император
   Юлий Цезарь;

3. здание;

4. растение;

5. високосный год;

6. Московский Кремль;

7. компьютер;

8. город.

1. Определите вид
   отношений между понятиями и изобразите
   их в виде кругов Эйлера:

Образец выполнения
задания:

Стакан, стакан с
ручкой, разбитый стакан, большой стакан

Круги Эйлера
позволяют уточнить содержание и объем
понятий и, в некоторых случаях, могут
заменить определения понятий. Предлагаем
вашему вниманию алгоритм
определения отношений между понятиями:

1 шаг. В списке
понятий выберите самое широкое по
объему, то есть такое, которое включает
в себя наибольшее количество предметов.
Так, среди понятий «стакан, стакан с
ручкой, разбитый стакан, большой стакан»
самое широкое по объему первое понятие
– «стакан».

2 шаг. Установите
отношение со следующим понятием. При
этом необходимо проверять методом
перебора все соотношения, возникающие
между понятиями. Например, понятия
«стакан» и «стакан с ручкой» образуют
отношение подчинения. Чтобы проверить
правильность вывода, надо задать вопрос:
«Стакан с ручкой» — это «стакан»? Получив
утвердительный ответ, то есть
удостоверившись, что «стакан» — это род,
а «стакан с ручкой» — это вид, зарисовать
отношение между родом и видом как
отношение подчинения.

Затем по этой же
схеме установите отношения между
понятием «стакан» с оставшимися
понятиями. Удостоверьтесь, что все они
образуют отношение подчинения.

Шаг 3. Установите
отношения всеми оставшимися понятиями
в целом, исходя из того факта, что каждый
из стаканов с ручкой может быть
одновременно и большим, и разбитым. Этот
факт с помощью кругов изображается как
отношение пресечения. Приведение выше
суждение также верно и для соотношения
между другими видами понятиями.
Следовательно, все они образуют отношение
пересечения.

Схема
№ 1

1. Преступление,
   кража, кража со взломом, грабеж, хищение,
   хулиганский поступок.

2. Налог, оброк,
   взятка.

3. Человек, совершивший
   преступление; человек, подозреваемый
   в совершении преступления; преступник.

4. Литературное
   произведение, стихотворение, поэтическое
   произведение, роман.

4.5 Автомобиль,
автомобиль «BMW»,
автомобиль белого цвета, собственность
гражданина Российской Федерации.

4.6. Полководец,
древнегреческий полководец, древнеримский
полководец, Александр Македонский,
Цезарь, русский полководец.

4.7.Рота, взвод,
отделение.

4.8. Переводчик,
человек, знающий иностранный язык,
человек, знающий французский язык;
человек, имеющий высшее образование.

1. Хищник, травоядное,
   млекопитающее, уссурийский тигр

2. Республика,
   Башкирская республика, Российская
   Федерация, федеративная республика.

3. Предприятие,
   коллектив предприятия, директор
   предприятия, член коллектива предприятия.

4. Мужчина, сын,
   отец, внук.

5. Число, кратное
   двум; число, кратное трем; число, кратное
   шести.

6. Морское судно,
   крейсер, танкер, транспортное средство,
   грузовое транспортное средство, порт.

7. Средство связи,
   телефонная трубка, радиотелефон,
   оператор сотовой связи, телефон
   «Samsung».

8. Год, високосный
   год, месяц, зимний месяц, январь, август.

9. Юноша, девушка,
   спортсмен, тренер, теннис.

10. Студент
    педагогического вуза, студент
    педагогического университета, высшее
    учебное заведение, слушатель среднего
    специального учебного заведения,
    учащийся.

11. Учебник,
    учебно-методическое пособие, таблица,
    таблица логарифмов.

12. Судья, адвокат,
    прокурор, юрист, обвиняемый, подзащитный,
    преступник, суд.

1. Проверьте
   правильность обобщения понятий:

Образец выполнения
задания:

Староста группы
— староста курса.

Логическая операция
обобщения означает переход от видового
понятия к родовому. С помощь кругов
Эйлера этот переход фиксируется как
отношение подчинения. А правильность
выполнения перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом
может быть проверена с помощью
вспомогательного вопроса «Это?». В
данном задании отношения между понятиями
«староста группы» и « староста курса»
можно зафиксировать как отношения
несовместимости. Если от первого понятия
задать вопрос ко второму «Это?», то есть
«староста группы – это староста курса?»,
то утвердительный ответ получить нельзя.
Следовательно, в данном задании логическая
операция обобщения выполнена не верно.

1. одиночный выстрел
   — залп;

2. конституция
   России — источник права;

3. Москва — столица
   России;

5.4. калий — металл;

5.5. час – сутки;

5.6. цифра – циферблат;

5.7. догма –
утверждение;

5.8. окулист –
глазной врач.

1. Проверьте
   правильность ограничения понятий:

Образец выполнения
задания:

Государство –
республика.

Логическая операция
ограничения означает переход от родового
понятия к видовому. Для проверки
правильности выполнения ограничения
предлагаем воспользоваться алгоритмом,
описанном в упражнении № 5. Рассуждать
рекомендует методом от противного, то
есть в качество исходного понятия
рассматривать не первое, а второе понятие
пары. В данном задании отношения между
понятиями «государство» и «республика»
можно зафиксировать как отношения
несовместимости. Если от второго понятия
задать вопрос к первому «Это?», то есть
«староста группы – это староста курса?»,
то утвердительный ответ получить нельзя,
так как республика – это не государство,
а форма управления государством.
Следовательно, в данном задании логическая
операция ограничения выполнена не
верно.

6.1. оркестр —
виолончель;

1. старший офицер
   — майор;

2. город Европы –
   город Англии;

3. религия – буддизм;

4. область – район;

5. олигархия –
   монархия;

6. продажа —
   купля-продажа;

7. менеджер –
   директор.

1. В приведенных
   ниже примерах определений укажите
   ошибки, если они есть:

Образец выполнения
задания:

Квадрат —
равносторонний четырехугольник, у
которого все стороны попарно параллельны.

Чтобы проверить
правильности определения, надо соотнести
его формулировку со всеми известными
правилами определения. В данном задании
нарушено правило соразмерности, так
как в определяющей части, кроме квадрата,
попарно параллельные стороны имеет еще
и ромб. Квадрат отличается от ромба тем,
что его стороны образуют между собой
угол, равный 90 градусов. Заметим, что
объем определяющего понятия шире
оказался, чем объем определяемого.
Поэтому в данном определении обнаруживается
ошибка «слишком широкого определения».

1. Арба – это повозка,
   на которой третье колесо является
   пятым.

2. Философ – ученый,
   занимающийся философией.

3. «Воспитатель —
   всегда исследователь, мыслитель,
   экспериментатор, фантазер, выдумщик.
   Воспитатель — это, прежде всего,
   гражданин, сердце которого болит болью
   наших дней…» (А. де Сент-Эзюпери).

4. Домохозяйка — это
   не профессия.

5. Вычитание —
   операция, обратная сложению.

6. Альт — низкий
   детский голос.

7. Свидетель — лицо,
   располагающее сведениями об
   обстоятельствах, имеющих значение для
   уголовного или гражданского дела, и
   вызванное в органы суда для дачи
   показаний.

8. Аксиома –
   самоочевидное положение какой-то
   теории, принимаемое в ней без
   доказательства и являющееся основой
   доказательств для других теорий.

9. Кинема – единица,
   соответствующая в плане выражения
   плероме.

10. Допрос — следственное
    или судебное действие, состоящее в
    получении от свидетеля или потерпевшего
    устного показания об известных ему
    обстоятельствах данного дела.

11. Голография — это
    метод получения объемного изображения
    объекта, основанный на использовании
    голографических средств.

12. Подстрекателем
    признается лицо, склоняющее другое
    лицо к совершению преступления путем
    подкупа.

13. Климат – это
    совокупность факторов, наблюдаемых в
    определенном месте в течение многих
    лет.

14. Эллипс – замкнутая
    кривая, получаемая при сечении конуса
    или цилиндра плоскостью.

15. Рабфак – рабочий
    факультет.

16. Грамотный человек
    – этот тот, кто пишет под диктовку
    прозу Тургенева без ошибок.

17. Озеро – замкнутый
    в берегах большой водоем.

18. Прекрасное есть
    закон в его ограниченном временем,
    пространством и конкретной исторической
    формой проявления.

19. Преступление –
    предусмотренное уголовным законом
    общественно опасное деяние, посягающее
    на общественный или государственный
    строй, систему хозяйства, собственность,
    личность, политические, имущественные,
    трудовые и другие права граждан, а
    равно иное, посягающее на правопорядок
    общественно опасное деяние, предусмотренное
    уголовным кодексом.

20. История – наука,
    изучающая развитие общества.

1. Укажите вид
   определения – атрибутивное, генетическое
   или операциональное:

Образец выполнения
задания:

Шар – это
геометрическое тело, образованное
вращением кругу вокруг своей оси.

Определения
отличаются между собой по типу информации,
которую стремятся получить с помощью
разных типов определений. Поэтому для
выяснения типа определения важно уметь
содержание и используемую лексику.
Атрибутивное определение отвечает на
вопрос «Что (кто) это»? и дает информацию
описательного характера. Генетическое
определение отвечает на вопрос «Как
(каким образом) это возникло?» и формирует
представление о происхождении или
образовании предмета. Операциональное
определение отвечает на вопрос «Благодаря
последовательности каких действий это
возникло и можно зафиксировать как
нечто данное?». Операциональные
определения указывают на порядок
действий. Поэтому при формулировании
его видовых признаков используются
глаголы или глагольные формы. В заданном
определении видовые признаки характеризуют
способ получения шара – вращение.
Поскольку он описывается только одним
действием, а не последовательностью
действий, то это генетическое определение.

1. Филофонист –
   человек, коллекционирующий грамзаписи.

2. Криминалистическое
   исследование – это система специальных
   приемов и средств, направленных на
   сбор, изучение, оценку и использование
   доказательств следствия.

3. Окружность –
   замкнутая кривая, образованная движением
   точки, не меняющей расстояния от другой
   неподвижной точки.

4. Впервые совершенное
   преступление – это преступное деяние,
   совершенное фактически первый раз,
   либо истек срок давности привлечения
   к уголовной ответственности за ранее
   совершенное деяние, либо судимость за
   ранее совершенное преступление погашена
   или снята.

5. Кредитор – это
   физическое или юридическое лицо, перед
   которым данная организация имеет
   задолженность.

6. Кассация – это
   обжалование и отмена решения нижестоящей
   судебной инстанции вышестоящей судебной
   инстанцией.

7. Реостат – это
   техническое устройство, предназначенное
   для регулирования напряжения и тока
   в электрической цепи.

8. Озон – это газ,
   являющийся соединением трех атомов
   кислорода.

9. Постройте
атрибутивное, генетическое и операциональное
определения в отношении данных понятии.
В том случае, если определения какого-либо
типа не удается сформулировать,
постарайтесь установить причину.

Примечание: При
выполнении задания используйте образец
выполнения предыдущего упражнения.

9.1. государство;

9.2. эллипс;

9.3. граница
государства;

9.4. химический
элемент;

9.5. министерство;

9.6. дезинфекция;

9.7. ангел;

9.8. кража.

Практикум

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  28.05.2015119.81 Кб20УП.doc

• #
• #

С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: РПД (1).docx, Римское право.doc.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: referat логика.docx, Тема 1. Понятие, предмет, задачи и система криминологии.Файл.pdf, Правоведение Понятие исущность права.doc, Вариант — 8 Генеральный план понятие, сущность Березина.doc, ВЗК-182с Марченко Д.А. трудовой договор понятие, заключение, рас, реферат логика.doc, 2022 Курсовая ГП Договор понятие значение виды! доработка 2.docx, Косенко 4сэпо22 Логика и критическое мышление — копия.pdf, Реферат Семейное право Понятие семьи в социологическом и юридич, Философия А.Шопенгауэра. Понятие «мировая воля».docx

Приложение 2

к рабочей программе
7.3.2. Практические задания по дисциплине «Логика» для самостоятельной подготовки к зачету/экзамену
Примерные практические задания к зачету
№ 1 по теме «Понятие»

1. Дать логическую характеристику понятий:

2. Проверить правильность логического ограничения понятий. Если ограничение проведено неверно, пояснить, в чем заключается ошибка и провести ограничение правильно:

3. Проверить правильность обобщения понятий. Если обобщение проведено неверно, пояснить, в чем заключается ошибка и провести обобщение правильно:

4. Определить, соблюдены ли правила логического деления понятий:

5. Подберите понятия, находящиеся в соответствующем отношении к указанным и изобразите эти отношения графическими схемами:

6. Подобрать понятия к следующим схемам:

7. В приведенных ниже примерах определений укажите логические ошибки, если они есть:

№ 2 по теме «Суждение»

Задание № 1:

Дано суждение: «Повинную голову и меч не сечёт».

Записать его в логико-грамматической форме:_________________________________________

Определить и внести в таблицу:

Если при поиске ответа на простые логические вопросы ты впадаешь в лёгкий ступор — возможно, это хороший знак. Очень многие из них составлены настолько безграмотно, что реально не имеют единого правильного ответа. Логические ошибки, о которых пойдёт речь дальше, можно сравнить с компьютерными вирусами: они мешают стабильной работе системы и значительно усложняют коммуникацию. Часто именно из-за большого количества логических ошибок диалог между людьми теряет всякий смысл или становится вообще невозможным.

1. Апелляция к большинству

Обычно апелляция к большинству — это желание скрыть отсутствие собственного мнения или знаний. «Все так считают, и, следовательно, это верно» — одна из самых распространённых логических ошибок. Взгляни на мир вокруг — он такой по воле большинства. Неужели есть какие-то причины доверять мнению этого самого большинства? Большинство никогда не имеет своего мнения и действует по указке авторитетов. В общем-то, апелляция к авторитету, к большинству или к традиции имеет одинаковый характер — желание найти простое объяснение, подкреплённое какой-то силой. Под «традицией» имеется в виду нечто вроде «всегда так было, и, значит, это правильно» или «так считается издавна, и, значит, это верно».

3. «После» не значит «вследствие»

Подмена значений — излюбленный приём демагогов, но часто он используется ими без злого умысла, от простого непонимания. Слово «после» не синоним «вследствие». То есть, если нечто произошло после какого-то события, это совсем не свидетельствует о прямой связи между этим «нечто» и событием. Возможно, связь и есть, но это уже нужно доказывать, аргументируя как-то. Можно представить пример этой логической ошибки в виде формулы: если событие «А» произошло после события «Б», значит, событие «Б» является причиной события «А».

— Авария на МКС произошла после прибытия туда новых астронавтов, значит, астронавты виноваты в аварии.

7 простых слов, которые все понимают неправильно

4. Апелляция к личному опыту

5. «Корреляция» не значит «прямая связь»

Корреляция — это любимый инструмент всех конспирологов, потому что корреляции поддаётся что угодно. При желании и должной сноровке «прямые связи» можно найти между количеством ножек у мебели в офисе и графиком повышения зарплат. Поэтому внимательно следи за пополнением мебели — это однозначно знак! В действительности даже в одной узкой сфере корреляция далеко не всегда означает наличие прямых связей. Конечно, они могут и быть, но чаще притянуты за уши.

6. Порочный круг

Порочный круг — одна из самых непробиваемых логических ошибок. Заключается она в доказательстве через то же самое — когда в определение или в доказательство вводится сам доказываемый тезис или определяемое понятие. Например:
— Автор — идиот!
— Почему ты так считаешь?
— Потому что он глупый!

— Библия писалась со слов Бога.
— Почему ты так считаешь?
— Потому что в Библии так написано!

7. Приписывание утверждений

9. Эквивокация

Эквивокация — это когда одно и то же слово используется в разных значениях в одном рассуждении. Обычно это свидетельствует о наличии каких-то психологических расстройств.

— Он старый морской волк. Волки живут в лесу. Значит, и он живёт в лесу.

Очевидно, вывод неверный, потому что вначале слово «волк» использовалось как метафора, а потом — в прямом значении, при этом заключение строится именно исходя из прямого понимания слова.

Интернет-сленг, который все понимают неправильно

При прочтении одной книги натолкнулся на вот такое вот место, комментарий быстро перерос допустимый объём и я решил таки сделать статью.

Рима  Марковна совершенно честно ошибается считая что при клятом царизме  такого быть не могло и жаль что автор подал это как непреложную истину и  теорему не требующую доказательств.

Может при Иване Грозном или  ещё когда это было верно, но речь идёт о  конце девятнадцатого, начале  двадцатого века, а в те годы было совсем иначе.

К сожалению, автор  словами этого персонажа и реакцией ГГ  лишь повторил избитый штамп,  который усиленно эксплуатировали в СССР. В  реальности ситуация была  следующая: кто имел способности, тот  пробивался.

После того как в  РИ начали активно заниматься всеобщим  образованием, то первыми стали  недовольны именно крестьяне, которые  посчитали что  забор детей в школу  это новая форма барщины и после  нескольких месяцев обучения многие  крестьяне своих детей забирали для  работы в поле или по дому.  Ситуация  началась меняться только после  того, как отучившиеся находили более  высоко оплачиваемую работу, чем от  них ожидали вообще. После этого  крестьяне сами с большой охотой  оправляли детей на учёбу, так как это  гарантировало значительный рост  благосостояния по завершении обучения.  Разумеется если при обучении  ребёнок прикладывал усилия и старался.

Теперь что касается выделенных участков текста.

1. На что стоит обратить внимание это то что человек окончил школу и пошёл работать обратно в село.

Как бы обстояли дела в царские времена при хороших оценках за время обучения?

Начальное образование получил в Соломбальском приходском училище, затем в уездном училище.

Он бы получил рекомендацию и поступил бы уездное училище. 

Что было бы дальше?

В  1871 году поступил в Архангельскую гимназию. Учитывая успехи в учёбе и   «недостаточное состояние юноши», педагогический совет гимназии  освободил его от платы за обучение…получал небольшую  стипендию.

Напомню что это клятый царизм при котором, как нам рассказывают  не было никаких социальных лифтов.

Что дальше?

Окончил гимназию в 1878 году с золотой медалью.

В аттестате была отмечена «любознательность весьма похвальная, и  особенно к древним языкам и математике». В том же году поступил на  математическое отделение физико-математического факультета Петербургского университета.

Готов поспорить, что с изучением древних языков в СССР 20х-30х было сильно хуже, чем до 1917 года, ибо простите, где древние языки, а где революционеры?

В студенческие годы …. с особым интересом занимался механикой.  Семья не могла оказывать ему материальную помощь, он жил на средства,  которые давали частные уроки и студенческая стипендия. Принимал активное  участие в качестве делопроизводителя в студенческом  физико-математическом кружке. В 1882 г. он окончил университет со  званием кандидата и по представлению профессора теоретической механики Д. К. Бобылёва был оставлен при университете для подготовки к профессорскому званию. С  этого времени начинается его более чем полувековая  научно-педагогическая деятельность.

Широко известен курс теоретической механики ……и особенно его «Сборник задач по теоретической механике» (первое издание — 1914 г.), выдержавший (на конец 2012 г.) 51 издание и  принятый в качестве учебного пособия для высших учебных заведений  не только в СССР , но и других странах.

Кто сможет назвать имя этого человека не заглядывая в тырнеты?

Но продолжим.

Почему этого талантливого молодого человека сразу не пригласили куда-нибудь? Потому что рекомендации сельского  и приходского учителя потеряла какую-либо важность и значимость? Или потому, что ученик ничем себя не проявил? Была ли у него возможность что-то проявить?

Почему его взяли сразу в институт да ещё стипендию и всё прочее? Для тех кто не знает я напоминаю, что высшее образование в сталинские времена было платным, а известный конструктор двигателист Глушко, вынужден был оставить институт, так как у него не было денег на оплату обучения, комнаты в общежитии ему не досталось, так что он был вынужден снимать жильё за свой счёт, куда собственно и уходили все деньги, что он зарабатывал. 

Почему для Глушко не нашлось места? Потому что с жильём в СССР было всё плохо(хуже, чем в РИ) и ситуация очень долго не исправлялась. Но это была общая проблема, а вот для Глушко роковым стало решение о создании рабфаков — рабочих факультетов. Зачем они были нужны и что стало причиной их появления? В первые годы становления СССР большевики столкнулись с печальной для себя статистикой: дети враждебных социальных классов учились гораздо лучше своих сверстников из рабочих и крестьян. При поступлении в высшие учебные заведения представители рабочих специальностей не имели шансов на честном конкурсе и тогда было решено пускать их без экзаменов и справок об образовании, но дети получившие образование на уровне младшей и средней школы не тянули, тогда было решено направлять относительно нормальных учеников на специальные раб факи, где им давали упрощённую программу, позволявшую хоть как-то удержаться при поступлении в институт или университет.

В 1925/26 учебном году около 40 % мест при приёме в вузы было занято выпускниками рабфаков.

То есть теми кто не тянул в рамках общей школы и кого натаскали на вечерних курсах. Это разумеется отрицательно сказалось на общем уровне специалистов, которых выпускали высшие учебные заведения и именно это, наверное, стало началом превращения высшего образования в просто корочку, которую надо иметь. 

К 1932/1933 учебному году в СССР работало уже более 1000 рабфаков, где обучалось около 350 тысяч человек.

В дальнейшем  разница в числе между представителями  враждебных классов с высшим образованием и среди народных снизилась и в рабфаках отпала нужда, теперь конкурентами для детей рабочих специальностей дети бывших не являлись, так как образование у всех было одинаковое, советское.

Впрочем второе возрождение рабфаки пережили в 70е, после «в целях повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочей и  сельской молодёжи и создания ей необходимых условий для поступления в  высшую школу» вышку стали опять получать более широкий круг учащихся, чем краткий перечень тех у кого есть способности.

Возвращаясь к Глушко хочу отметить, что именно его назначили:

руководителем подразделения по разработке электрических и жидкостных ракетных двигателей и ракет

В том же самом 1929 году, когда он был отчислен за не внесение  средств за обучение. Его, кто обучался игре на скрипке и прочим буржуазным глупостям, а не многочисленных выпускников Рабфака.

Для тех кто дочитал до конца, но не вспомнил как звали человека, чьё имя я намеренно пропустил:

Иван Всеволодович Мещерский.

Основоположник механики движения тел переменной массы.

Ракетная техника, во многом, существует, только благодаря основам, которые он заложил. Ни Браун, ни Королёв ничего бы не достигли или достигли гораздо меньших успехов и значительно позже, если бы не Мещерский.

Рабо́чий факульте́т (сокращённо рабфа́к) — учреждение системы народного образования в СССР (курсы, позже собственно факультеты), которое подготавливало рабочих и крестьян для поступления в высшие учебные заведения^[1], существовавшие с 1919 года до середины 1930-х годов.

Рабфаками также неофициально именовались подготовительные отделения вузов, создававшихся в 1970—1980-е годы для целевого приёма рабочей и сельской молодёжи.

По общему правилу выпускники рабфаков зачислялись в вузы без вступительных экзаменов (либо в качестве таковых им засчитывались выпускные испытания на рабфаках).

Рабфаки после революции

До Октябрьской революции 1917 года подавляющая часть граждан Российской империи были неграмотны. По данным переписи 1897 года, в составе всего населения империи был 21 % грамотных, а за вычетом детей до 9 лет — 27 %. При этом уровень грамотности сильно различался в разных областях страны. Так, в Эстляндской и Петербургской губерниях грамотное население составляло 77,9 % и 55,1 %, а в Сибири и Средней Азии 12,4 % и 3,3 % соответственно^[2]. Но и среди тех, кто умел читать и писать, большинство приходилось на жителей сельских местностей и провинциальных городков, где возможности образования ограничивались церковно-приходской школой, уровень подготовки в которой делал фактически недоступным для выпускников не только высшее, но и среднее специальное образование.

Чтобы преодолеть барьер, объективно создававшийся в этих условиях перед полуграмотными рабочими и крестьянами в отношении возможности дальнейшего образования, 2 августа 1918 года СНК РСФСР издал декрет о новых правилах приёма в вузы, который предоставил трудящимся право поступать в высшую школу без экзаменов и посещать занятия даже без предварительного предъявления документа об образовании. Новые правила привлекли в вузы большое число рабочих и крестьян, но уровень общеобразовательной подготовки большинства из них оказался настолько низким, что высшее образование всё равно оказалось для них недоступным.

В этой ситуации заместитель наркома просвещения РСФСР М. Н. Покровский (он был председателем Совнаркома Москвы и Московской губернии с 11 марта 1918 вплоть до упразднения этого органа в мае 1918) выдвинул идею создания рабочих факультетов как предварительной ступени для подготовки широких масс к получению высшего образования. В 1919 году в Москве приняли постановление об открытии вечерних курсов по подготовке рабочих и крестьян в высшую школу при вузах, школах и в качестве самостоятельных учреждений. В Постановлении Наркомпроса РСФСР от 11 сентября 1919 года «Об организации рабочих факультетов» рабфак определён как автономное учебно-вспомогательное учреждение — специальные курсы для подготовки в кратчайший срок рабочих и крестьян в высшую школу.

Рабфак был открыт в 1919 году на базе вечерних курсов, организованных при бывшем Московском Коммерческом институте (впоследствии Московский институт народного хозяйства им. Г. В. Плеханова, ныне Российская экономическая академия), а также при МГУ курсов подготовки рабочих и крестьян для поступления в вузы. Преподавали здесь преимущественно молодые университетские профессора. Длительность обучения на курсах в зависимости от предварительной подготовки составляла 1–2 года. Обучение было бесплатным, учащиеся получали стипендию. Всего в Москве было открыто 45 таких курсов. Основание – решение коллегии НКП РСФСР^[3]. Первый в Сибири рабфак был открыт в марте 1920 года при Омском сельскохозяйственном институте^[1].

Законодательное оформление системы рабфаков завершил декрет СНК РСФСР «О рабочих факультетах» от 17 сентября 1920 года. На рабочие факультеты принимались «рабочие и крестьяне в возрасте от 18 лет, делегированные производственными союзами, фабрично-заводскими комитетами, партийными отделами работы в деревне, волостными, уездными и губернскими исполкомами»^[4] (в формулировке БСЭ 1976 года — занятые физическим трудом, по командировкам предприятий, профсоюзов, партийных и советских органов)^[5]. Обучение на дневном отделении рабочего факультета было приравнено к работе на производстве (то есть срок обучения засчитывался в трудовой стаж); слушатели обеспечивались государственными стипендиями. В 1921/1922 учебном году на дневных рабфаках был установлен трёхлетний срок обучения, на вечерних — четырёхлетний.

Особое внимание уделялось подготовке национальных меньшинств, среди которых процент неграмотных в царской России был наибольшим. До 1924 года представители национальных меньшинств обучались преимущественно на рабфаках Москвы и Петрограда. Во второй половине 1920-х годов стали открываться национальные рабфаки и отделения при общих рабфаках.

В 1925/26 учебном году около 40 % мест при приёме в вузы было занято выпускниками рабфаков.

В 1930 году в РСФСР было 117 рабфаков (69 дневных, 48 вечерних) с 44930 студентами^[4]. К 1932/1933 учебному году в СССР работало уже более 1000 рабфаков, где обучалось около 350 тысяч человек^[5]. Многие рабфаки создавались при отраслевых вузах, что позволяло использовать в учебной работе оборудование, лаборатории и кабинеты и укрепляло связь рабфаков с высшей школой. С годами всё большее значение получали вечерние рабфаки, «где студенты не отрываются от производства, от рабочей среды, оставаясь связанными с производственной, общественно-политической, профессиональной жизнью своего завода, фабрики. Это преимущество вечерних рабфаков делает их более доступными для рабочих и обеспечивает дальнейшее развитие их, тогда как дневные рабфаки утрачивают своё значение по мере того, как дети рабочих и крестьян получают в 7-9-летних школах образование, достаточное для поступления в вузы»^[4].

В конце концов, к середине 1930-х годов благодаря развитию системы общего и специального среднего образования в СССР необходимость в рабфаках стала отпадать, и они были упразднены.

«Рабфаки» 1970-х

В 1969 в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР «в целях повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочей и сельской молодёжи и создания ей необходимых условий для поступления в высшую школу» в вузах страны были учреждены подготовительные отделения. И хотя старый термин «рабфаки» при этом в официальных актах не использовался, в неофициальной речи, а потом в вузовских документах и в СМИ он обрёл вторую жизнь, нередко употреблялся даже без кавычек.

См. также

• Подготовительные курсы

Примечания