Ф (№4)
—————————————
V
————————-
Z
—————————————
(.)
—————————————
1,2,3, …
—————————————
Н
—————————————
П
—————————————
( )
Фактическая ошибка
————————————————
Пропуск важного слова или предложения.
————————————————-
Не выделен абзац
—————————————————————————
Нет точки в конце предложения
————————————————————
Неудачный порядок слов.
——————————————————
Неудачное слово или предложение.
—————————————————————————Повтор
————————————————————————-
Лишнее
Исправить см. памятку
————————————————
Вставить пропущенное слово или предложение.
————————————————
Начать с красной строки.
————————————————————————-
Поставить точку в конце предложения.
————————————————————————-
Изменить порядок слов.
————————————————————————-
Заменить другим словом или составить другое предложение.
————————————————————————-
Заменить или исключить повторяющееся слово
————————————————————————-
Убрать лишнее
Тема: Анализ и работа над ошибками в изложении.
Тип урока: коррекция знаний и способов действий
Цель урока: проведение работы над ошибками, допущенными в изложении
Задачи урока:
Образовательные:
— закреплять изученное;
— определять тему текста;
— повторить словарные слова;
— повторить орфограммы, на которые допущены ошибки.
Развивающие:
— развивать устную и письменную речь;
— развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;
— развивать внимание и память учащихся.
Воспитывающие:
— воспитывать нравственные качества;
— воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Универсальные учебные действия
Регулятивные:
1. Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
2. Прогнозирование и планирование собственной деятельности.
3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Познавательные:
1. Умение структурировать знания.
2. Постановка и формулирование проблемы.
3. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
2. Владение устной речью.
3. Нахождение общего решения и разрешения конфликтов на основе согласования позиций и учёта мнений.
Планируемые результаты:
1. Предметные:
— осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
— уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственного текста;
— уметь проверять написанное.
2. Личностные:
— проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи своему соседу по парте;
— осознавать языка как основного средства общения между людьми;
— участвовать в творческом, созидательном процессе.
3. Метапредметные:
— составлять план урока, оценивать свою работу на уроке;
— преобразовывать практическую задачу в познавательную;
— осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Ресурсы:
Основные: учебник УМК «РИТМ»
Дополнительные: презентация
Ход урока.
|
Этап урока, виды работ |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД |
|
I.Организационный этап Приветствие Проверка готовности к уроку Мотивация к деятельности |
Здравствуйте, ребяа! Проверьте пожалуйста, свою готовность к уроку. На столе должны быть учебник, тетрадь, ручка, линейка и простой карандаш. Добрую сказку помню я с детства, Посмотрите на доску. (слайд 2. На нём написана пословица) — Прочтите пословицу — Как вы понимаете пословицу? — Ну что ж, ребята, вы готовы потрудиться сегодня на уроке? — Тогда давайте начинать. Нас ждёт много интересных заданий. |
Учащиеся приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Так, что даже для небольшого дела нужно потрудиться |
Р3 |
|
II.Постановка цели и задач урока |
Ребята, вчера вы писали изложение. Я увидела много хороших работ. Вы меня порадовали, но были допущены некоторые ошибки. Что мы можем сделать, чтобы исправить эти недочёты? Итак, чем же мы сегодня будем заниматься? |
Работу над ошибками Делать работу над ошибками в изложении |
К2 |
|
Р2, К3 |
|||
|
III.Работа над ошибками
|
Ну что ж, работы класс написал хорошо. Есть ребята, получившие пятёрки, много четвёрок. Есть и те, кто получил три, но это поправимо. Вам нужно старательнее заниматься. В целом все молодцы. Ребята, вам раздали тетради. Пожалуйста, откройте свои работы, посмотрите их и поднимите руки те, у кого есть ошибки в словах с безударными гласными (вызываю к доске одного ученика) — Какое проверочное слово? — Запиши правильно и через тире проверочное слово. Выдели орфограмму в слове. — безударные гласные: рождения, подарили, тяжело, началась, война, находить, заминировали, обнаружить, служил — парные согласные: — написание приставок: отвёл, покрылось, отступая, заминировали, смогла. — написание словарных слов: щенок, собака, пошёл. — написание слов с большой буквы: Коля, Джульбарс. — написание предлогов: с собакой, в школу. Теперь давайте повторим: — В каких случаях слова пишутся с большой буквы? — Как пишутся предлоги и следующее за ним слово? — С какой буквы начинается предложение? — Что ставится в конце предложения? |
Образец: Рождения – родственник, подарили-подарок, тяжело – тяжесть, началась – начать, война – войны, находить -, заминировали – мина, обнаружил – наружу, служил – служивый Мороз — морозы Отвёл – вести, приставка от; покрылось – крыть, приставка по, отступая — , заминировали – мина, приставка за, смогла – могу, приставка с. Щенок, собака, пошёл С собакой, в школу Если это название чего-либо, имя собственное. Раздельно С заглавной. Точка. |
Р3, П3 |
|
IV.Физминутка |
Руки подняли и покачали — |
||
|
V.Закрепление изученного |
Откройте страницу восемьдесят вторую, упражнение пятьсот пятьдесят четвёртое. -Прочитайте текст. О чём в нём говорится? — А как вы могли бы его озаглавить? — Найдите в тексте глаголы. Поставьте к ним вопрос. Определите их число. — Найдите слова с выделенными буквами — Объясните написание выделенных букв На доске вы видите стихотворение. Спишите его и укажите число глаголов (слайд 3. Написано стихотворение) Сосенка отошла к дороге, А мать — высокая сосна – Следит за дочкою с тревогой, Не заплуталась бы она. Зовёт — протягивает ветви… А ей соседки шелестят: — И любопытны ж эти детки, Увидеть сами всё хотят. |
О том, как и для чего работает трактор Для чего нужен трактор? Например: шли — что делали? Число множественное Издали — словарное слово, большого -словарное слово, стрекочет — проверочное слово стрёкот, железный — словарное слово, причёсывают — приставка при, под ударением пишется ё, мягкую — проверочное слово мягок, приготовить — приставка при. Отошла — единственное число, следит — единственное число, заплуталась — единственное, зовёт — единственное число, протягивает — единственное число, шелестят — множественное число, хотят — множественное число. |
П1 |
|
VI.Рефлексия Итог урока |
Ребята, на доске вы видите фразы, которые помогут вам выразить своё настроение и отношение к уроку. Пожалуйста, попробуйте составить своё мнение с этими предложениями. (слайд 4. Сегодня у меня получилось…, Я узнал, что…, Я умею…) |
Ученики, используя фразы, говорят о том, что у них получилось или вызвало затруднения. |
Р3, К2 |
|
VII. Информация о домашнем задании |
Дома вам нужно будет закрепить написание тех слов, которые мы сегодня разобрали. |
Записывают домашнее задание |
Р1 |
Это важный элемент формирования орфографической зоркости. Главная цель – добиться более высокой успеваемости, лучшего качества знаний и умений школьников, сэкономить при этом затраты учительского труда.
Я остановлюсь на двух типах уроков работы над ошибками: после диктанта и после творческой работы (сочинения или изложения). Для решения этой задачи необходим дифференцированный подход к учащимся, забота о том, чтобы они своевременно и систематически ликвидировали пробелы в своих знаниях и навыках, чтобы полученная итоговая оценка отражала их действительный уровень подготовки, так как пробелы, обретенные в младших классах, не позволяют успешно усваивать программу в старших классах. В своей работе мы обращаемся к «Нормам оценок…», которые позволяют вести индивидуальный учет ошибок. На основе этого мы и проводим работу над ошибками. Как уже сказано выше, в основу такого урока закладывается принцип разноуровневой, дифференцированной работы, так или иначе связанной с текстом диктанта. Проверяя работу, выписываем все ошибки, а потом группируем их по видам орфограмм. На доске перед уроком выписываем по одному слову с каждой орфограммой. Например:
Находим орфограмму в каждом слове, устно объясняем, повторяем соответствующее правило (можно найти в учебнике и прочитать). Потом ошибка в слове объясняется графически.
Далее соответствующая запись в тетради. И следующий этап. Выписать и объяснить допущенный орфографические ошибки в словах, где ученик допустил ошибку. Такая работа помогает развить орфографическую зоркость учащихся.
Как показывает опыт, ошибки можно разделить на 3 группы.
3 группы орфограмм начальной школы (по легкости-трудности усвоения их учащимися).
1 группа – орфограммы, усвоенные большинством учащихся (70%) почти на уровне навыка:
- правописание Ь как знака мягкости согласного (радость, судьба);
- правописание с большой буквы фамилий, имен, отчеств русского происхождения (Иван Андреевич Крылов);
- кличек животных (кошка Мурка);
- названия крупных рек, озер, морей (река Волга);
- названия населенных пунктов страны (город Москва);
- правописание безударных окончаний имен прилагательных в Им. падеже (суровая, алые);
- правописание буквы Э в начале слова (этот, эмблема).
2 группа – написания, правила употребления которых учащиеся в общем-то знают, однако навыки грамотного письма не являются устойчивыми:
- правописание гласных и согласных в корне слова (страна, травка, страстный);
- правописание разделительных Ъ и Ь (подъезд);
- название континентов (Европа, Америка);
- название улиц (Пушкинская улица);
- написание предлогов с именами существительными и особенно местоимениями (ко мне, со мной);
- НЕ с глаголами (не знаю);
- правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН, НЩ (жизнь).
3 группа – трудные для усвоения написания:
- правописание в корнях трех- четырехслоговых слов с безударными гласными (отдаленный, удивительный);
- правописание в корнях трех- четырехслоговых слов с непроверяемыми гласными (конституция);
- правописание изученных приставок и окончаний существительных, прилагательных, глаголов (смотришь, сделать);
- употребление Ь после шипящих в конце слова или его отсутствие (тишь, луч);
- правописание -ТСЯ, -ТЬСЯ (смеяться).
II. Пунктуационные ошибки. В 5 классе синтаксис представлен однородными членами предложения, тире между подлежащим и сказуемым.
Также анализируем и объясняем задания.
Заключительный этап – обобщение по вопросам типа: какие орфограммы мы повторили в ходе анализа ошибок? Какие правила надо повторить, чтобы ликвидировать пробелы?
Д/з – дифференцированное.
Те, кто получил «5» получают индивидуальные задания, связанные с текстом диктанта. Можно предложить найти слова с определенной орфограммой, выписать, подчеркнуть орфограмму, составить текст, предложения и т.д.
Работа над ошибками после творческих работ строится аналогично.
Речевые ошибки нередко устранить труднее, чем орфографические. Обычно начинаем с изучения речи учащихся.
Вот, по моим наблюдениям, наиболее характерные речевые ошибки:
I. Синтаксико-стилистические.
- СПП: употребление придаточного предложения без главного: Когда встанешь на бугор и увидишь вдали лес.
- Придаточное по смыслу не соответствует главному: Когда идешь лесом, то воздух очень свежий.
- Неправильное оформление СПП предложения: Мы идем в школу, бывает туман.
- Лишнее сказуемое: В упражнении надо было сделать, подчеркнуть окончание.
- Отсутствие связи слов в предложении.
- Неправильный порядок слов: На кадке стоял кувшин разбитый.
II. Морфолого-стилистические ошибки.
- Усечение окончания прилагательного, местоимения.
- Путаница окончаний.
- Отсутствие Н личных местоимений (у ей).
III. Лексико-стилистические ошибки.
- Неумение выбрать синонимы. Деревья стоят голые, дни стоят унылые.
- Неправильное словообразование. От листьев пахло прелостью.
- Искажение устойчивых сочетаний.
При разборе творческой работы выясняем сущность той или иной ошибки, находим способ ее исправления.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Школьникова Т.Ю., учитель нач.классов
Проведение работы над ошибками в творческих работах по русскому языку
Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом веду в двух направлениях:
формирование умений анализировать готовый текст;
обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).
Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.
Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.
Обучение изложению начинаю с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
Требования к изложению:
самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.
Для проведения последующей работы над ошибками анализирую изложения и классифицирую их с учётом:
точности и последовательности передачи содержания текста;
ошибок в построении предложений;
неправильного употребления слов;
наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.
Работу над ошибками в изложении провожу на следующем уроке. Начинаю со сравнения написанных учащимися изложений с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разбираю орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:
учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.
Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме. Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:
-
понять и раскрыть тему сочинения;
-
подчинить своё сочинение определённой мысли;
-
собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;
-
определить границы сочинения;
-
составить план и писать по плану;
-
создать текст и записать его;
-
использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;
-
совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.
Работу над ошибками в сочинении провожу на следующем уроке и включаю следующее:
-
зачитывание лучших сочинений;
-
коллективный анализ сочинений:
-содержания;
-построения целого текста и связи его частей;
-построение отдельных предложений и способов связи предложений в целое;
-порядка слов в предложении;
-связи между словами в предложении;
-употребление отдельных слов и выражений;
-коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);
-индивидуальная работа над ошибками.
У учащихся на партах всегда есть памятка, помогающая понять допущенные ошибки и правильно их исправить.
Памятка работы над ошибками в изложении и сочинении.
|
Условное обозначение ошибки |
Ошибка |
Способ исправления |
|
Ф |
Фактическая ошибка |
Исправить |
|
V |
Пропуск важного слова или предложения. |
Вставить пропущенное слово или предложение. |
|
Z |
Не выделен абзац |
Начать с красной строки. |
|
(.) |
Нет точки в конце предложения |
Поставить точку в конце предложения. |
|
1,2,3, … |
Неудачный порядок слов. |
Изменить порядок слов. |
|
Н |
Неудачное слово или предложение. |
Заменить другим словом или составить другое предложение. |
|
П |
Повтор |
Заменить или исключить повторяющееся слово |
|
( ) |
Лишнее |
Убрать лишнее |
Написание изложений и сочинений – одно из наиболее действенных упражнений в развитии связной речи учеников, которое наряду с другими видами работ в начальной школе учит детей основным умениям работы с текстом, активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности.
33.
Методика анализа письменных работ
учащихся. Работа над ошибками.
Методы
контроля делятся на две группы: 1) методы
контроля за усвоением знаний, 2) методы
контроля за сформированностью умений
и навыков.
Существуют
два вида контроля: текущий и итоговый.
Оба вида контроля имеют устную и
письменную форму проведения.
Письменные
формы контроля направлены в первую
очередь на контроль за
сформированностью умений и навыков.
Письменный контроль может быть
коллективным и индивидуальным.
Коллективный
контроль
осуществляется в ходе проведения и
проверки письменных работ промежуточного
характера (в процессе изучения темы) и
при массовой проверке выполнения
домашнего задания (при собирании
тетрадей).
Письменная
работа может быть специально направлена
на проверку умений и навыков определенного
рода. Учащимся могут быть предложены
проверочные задания двух типов.
Во-первых,
это задания, контролирующие сформированность
опознавательных умений — распознавание
языковых единиц с определенными
признаками в тексте или в ряду единиц
(например, найти слова определенной
части речи).
Во-вторых,
это задания, контролирующие сформированность
классификационных умений — умения
группировать слова по разным объединяющим
признакам (например, выписать из текста
слова определенной морфемной структуры).
Текущие
контрольные работы являются одновременно
и обучающими, так как предполагают
работу над ошибками. Работа над ошибками
включает не только разбор допущенных
ошибок, но и тренировку в выполнении
аналогичных заданий. По возможности
учитель после работы над ошибками должен
провести небольшую самостоятельную
работу с целью повторного контроля.
Текущие
контрольно-обучающие работы оцениваются
более строго, чем итоговые. При их оценке
учитываются: 1) степень самостоятельности
учащегося, 2) этап обучения, 3) объем
работы, 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность. Оценка
«5» выставляется только при безупречном
качестве работы. Оценка «4» ставится,
если ученик допустил, но исправил ошибку
или при небрежном оформлении, наличии
помарок. Оценка «2» ставится, если более
половины заданий выполнено неверно.
Оценка «1» ставится, если не выполнено
ни одно задание. В остальных случаях
ставится оценка «3».
На
протяжении всего школьного курса при
выработке навыков правильного письма
проводится работа над ошибками. Регулярная
проверка учителем письменных работ (о
способах проверки см. выше) автоматически
подразумевает последующее исправление
отмеченных ошибок самим учащимся.
Собственно типовая форма, по которой
исправляются допущенные ошибки, выглядит
следующим образом:
Работа
над ошибками
|
Правильное |
Объяснение |
Примеры |
В
случае ошибочного написания словарного
слова, которое усваивается преимущественно
путем запоминания его графического
облика, допустимо дать задание просто
выписать это слово несколько раз. При
планировании каждой темы учитель после
очередной контрольной работы (диктанта,
изложения или сочинения), как правило,
отводит урок, посвященный анализу
ошибок, допущенных учащимися. Запланировать
такой урок можно и в рамках повторения
какой-то орфографической темы.
Если
разбор ошибок следует за контрольной
работой, то в задачу учителя входит
а)
анализ результатов: общее количество
допущенных учащимися ошибок, сравнительный
аспект .
б)
собственно анализ сделанных ошибок.
Методически
неверным надо признать стремление
учителя разобрать на таком уроке все
встретившиеся ошибки, что неминуемо
приводит к поверхностному и бессистемному
перечислению разных правил и сделает
работу неэффективной.
Поэтому
в задачу учителя входит предварительная
работа по определению того, какие ошибки
являются важными (с точки зрения
изучаемого материала), типичными,
устойчивыми (то есть повторяющимися из
работы в работу). Затем учитель должен
подобрать материал для упражнений на
правила, выявленные в ходе такой
предварительной работы, наметить
учащихся, с которыми непосредственно
будет вестись работа на уроке, определить
виды заданий, которые будут предложены
в качестве домашней работы с целью
предотвращения подобных ошибок. Помимо
уже указанной формы работы над ошибками
(выписывание в исправленном виде слов,
словосочетаний, предложений с
подчеркиванием орфограммы или
пунктограммы, указания проверочного
слова или формулировки правила с
приведением двух-трех примеров на него),
учитель обычно использует специальные
упражнения, направленные на осознание
ими правил и формирование навыкав их
применении.
Для
того чтобы не возникал рецидив
неграмотности, суть которого в том, что
во время прохождения какого-либо раздела
учащиеся показывают успешное усвоение
материала, а через некоторое время снова
начинают допускать ошибки на изученное
правило, учитель должен включать в
последующие упражнения или диктанты
по новым темам примеры на ранее пройденные
правила, причем делать это систематически
и многократно, чтобы полностью устранить
саму возможность ошибки.