Прием лови ошибку на уроках химии

Приемы мотивации на уроках химии
деятельностной направленности

Автор: Кильдиватова Ирина Владимировна

Организация: МБОУ Седняя школа с. Решетово-Дуброво Краснинского р-на

Населенный пункт: Липецкая область, село Решетово-Дуброво

«Вопрос о мотивации учения есть вопрос о

процессе самого учения»

П.Я.Гальперин

Современная эпоха повлекла за собой глубокие качественные изменения в области образования. Они обусловлены переходом на новое содержание обучения, прогрессивные формы и методы проведения занятий.

Каждый день миллионы детей идут в школу. Кто-то стремится за новыми знаниями, другие ждут встречи с друзьями, некоторые делают это по привычке. И учителя замечают, что большинство школьников теряют интерес к химии из-за сложности материала, низкой связью предмета с жизнью, малым присутствием на уроках химических опытов, невозможности сделать что-то своими руками[2].

Возрастающий объем информации, обновление учебной дисциплины «Химия» привело к нежеланию изучать учебные и научные тексты химического содержания, а отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это влечет за собой низкую мотивацию к изучению химии и, как результат, слабые знания по химии [4].

Проблема мотивации актуальна, на формирование мотивации обращают все большее внимание, однако эту проблему нельзя отнести к достаточно изученной. Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогике и её значимость c анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. В самом общем плане мотив — это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность[1].

Мотивация должна быть направлена на развитие интереса и познавательной активности учащихся, что в свою очередь способствует успешности усвоения материала. И важная особенность мотивации – ее периодичность. Из урока в урок, при переходе от темы к теме она должна воплощаться в различных формах. Мотивационный аспект должен находить свое отражение в деятельности учащихся на всех этапах урока. Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в условия и ситуации развертывания активности. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Мотивация — это сложная проблема, с которой приходится работать, но и достаточно интересная.

Доступная форма подачи учебного материала, доброжелательная атмосфера на уроке — все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. И, не последнее место занимает процесс создания на уроке ситуации успеха, что стимулирует дальнейшую поисковую и исследовательскую деятельность школьников[7]. Урок должен быть, прежде всего: актуальным и интересным, это в свою очередь мотивирует обучающихся, повышает степень активности в учебном процессе, предполагает получение крепких знаний.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Формированию учебной мотивации и повышению эффективности учебного занятия должно уделяться особое внимание.

Этапы формирования мотивации на отдельных этапах урока.

1. Этап — исходная(побуждающая) мотивация.

На начальном этапе урока необходимо учитывать несколько видов побуждений учащихся, применяя различные приемы:

— актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”) и мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”);

— вызывать свою точку зрения, мотивировать на свободное высказывание своего мнения, без боязни ошибиться и быть исправленным (любое высказывание важно и ценно для дальнейшей работы, на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний);

— контролировать собственные знания, мотивируя думать о теме, которую школьники начнут изучать;

— реконструировать предыдущие знания и представления и заложить широкие основы для того, чтобы достичь долгосрочного понимания информации;

— усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ( для вашей будущей жизни это будет необходимо) и мотивы удивления, любознательности. Ученик ответит на такие вопросы «Что это значит для меня? Зачем это мне нужно?»

Приведу приемы, которые я использую на своих уроках.

Часто на уроках использую прием «Эпиграф», «Девиз». Это универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности, актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»), тематических рамок («могу») и учебную деятельность («хочу»), а также привлечение интереса к теме урока.

• «Удивляй». В содержание учебного материала включаю интересные факты, сведения.

Тема: «Алюминий»

«Он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота, а уже в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10 раз дороже золота. На этой выставке Наполеон III заинтересовался брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти Наполеона химик Девилль умудрился выбить из прижимистого императора средства на разработку этого металла. Так что ложка умудрилась послужить на благо науки».

В настоящее время посуда из этого металла встречается в столовой.

Применение приёма удивления дает сильный стимул и положительную мотивацию познания.

Тема: «Оксиды углерода» 9 класс.

В Италии существует пещера, которую назвали «собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшие низкорослые животные задыхаются и гибнут. В этом случае эмоциональная реакция учащихся является дополнительной мотивацией постановки учебной проблемы.

Прием «Знаете ли вы, что…»

« ……. сера использовалась для изготовления красок и косметических средств еще за 20 000 до н.э.»

« …… что человек за сутки поглощает 720 л кислорода, который содержится в 3.428 л воздуха.»

Прием А)«Визуализация информации»

(на слайдах представлены объекты со следами коррозии. Урок в 9 классе по теме «Соединения железа. Коррозия железа»)

— в 1964 г. рухнуло одно из самых высотных сооружений в мире – 400-метровая антенная мачта в Гренландии, причиной стал этот процесс.

-Из-за этого процесса повреждаются нефтепроводы, в реки и на грунт выливается нефть.

-в переводе с латинского это понятие звучит как «разъедание»

— Эйфелева башня неизлечимо больна, диагноз – тема нашего урока, и только постоянная химиотерапия помогает бороться с этим смертельным недугом: Её красили 18 раз, отчего её масса 9000 т каждый раз увеличивается на 70 т.

-это злейший враг металлургии, до 20% производимого железа за год «теряется»,

виной процесс-……

Урок в 8 классе по теме «Кислоты».
представлены слайды. связанные с кислотами: формулы кислот, фотографии лимонов и мандаринов, фотография кислотного дождя.
Вопрос: Что объединяет эти фотографии?

Урок в 10 классе по теме «Многоатомные спирты»
Фотографии тосола, меда, растительного масла, детского крема, жевательной резинки.
Вопросы: Что их объединяет?
Можете ли вы назвать их свойства?
Известны ли Вам их строение?
Можете ли Вы сказать их состав?

— в 10 классе по теме «Карбоновые кислоты».
На столе на тарелке лежат яблоки, мандарины, апельсины, лимоны ( или использую рисунки этих фруктов). Что объединяет эти вкусные продукты (Ответ: содержат кислоты).

В этом приеме используется эмоциональный метод мотивации — создание ярких наглядно-образных представлений.

Урок в 8 классе «Кристаллические решетки»

На демонстрационном столе находятся : пластилин, жевательная резинка, смола, воск, поваренная соль, графит, металлическая и пластмассовая ложки, стакан с горячей водой.

Приглашаю 2 учащихся и предлагаю им отломить кусочек пластилина, жевательной резинки и графита (грифель карандаша)). Ученики сравнивают края у полученных кусочков и приходят к выводу, что только у грифеля четкие ровные края.

Приглашаю еще 2 ученика. Они опускают в стакан с горячей водой металлическую и пластмассовую ложки и приходят к выводу, что металлическая ложка нагрелась, а пластмассовая — нет.

В. От чего зависят свойства веществ? (от строения)

В. Каким должно быть строение, чтобы кусочки отламывались по строго определенным направлениям?

Урок в 10 классе тема “Алкены”

На демонстрационном столе : полиэтиленовый пакет, пищевая пленка, этанол, пластмассовое ведерко, одноразовая тарелка. Урок начинаю со слов: — На предыдущем уроке мы с вами обобщили знания о предельных углеводородах. Теперь необходимо познакомиться с другими углеводородами и одним из них является вещество, которое в 19 веке использовалось как анестезирующее средство, а сегодня его широко применяют для получения многих видов пластмасс, им обрабатывают фрукты и овощи, чтобы ускорить их созревание. Перед вами материалы, сделанные из этого вещества и его гомологов. О каком веществе идет речь?

Это задание направлено на мотивацию, повышение интереса к изучаемой теме и совершенствование способов познания окружающего мира.

Б) «Визуальный ряд».

В этом приеме ученикам предлагается визуальный ряд из картинок, который поможет им угадать тему предстоящего урока.

Прием «Загадка»

(Тема урока «Железо»)

А) Этот металл

На Землю метеоритом упал,

Из руды его человек получает,

В сталь и чугун превращает.

Отгадка — выход на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки: строение атома и свойства простого вещества (1 строчка), нахождение в природе (2-3),

применение (4), ну а учитель добавляет и химические свойства.

Б) Разгадайте химическую ошибку А. Конан-Дойля при описании собаки Баскервилей из одноимённого произведения. Тема «Фосфор» – 9 класс.

Прием «Ассоциации»

Такой прием активизирует познавательную деятельность, общение, мотивацию к учению.

(Тема урока в 10 классе по теме «Спирты»)
1) Какие ассоциации у вас возникают с понятием «спирт»?

2) Какие ассоциации полезные и вредные возникают с понятием «Химия»?

Прием «Покопаемся в памяти»

Урок в 8 классе «Кристаллические решетки»

Обратитесь к эпиграфу и сегодня попытаемся заглянуть в нутро вещей, рассмотрите рисунки и сформулируйте проблему нашего урока (Ученики формулируют ).

Вывод: необходимо изучить кристаллическое строение веществ и понять, чем они отличаются от аморфных.

Прием «Верите ли вы, что…» (ответьте на вопросы и обоснуйте свое мнение)

Тема урока «Оксиды углерода».

1. Угарный газ очень ядовит, так как, попадая при дыхании в кровь, быстро соединяется с гемоглобином, лишая тем самым гемоглобин возможности переносить кислород;
2. Углекислый газ используют для изготовления шипучих напитков и для получения соды.
3. Угарный газ образуется при полном сгорании топлива.
4. CO₂ – типичный кислотный оксид, взаимодействует с металлами, водой, кислотами.
5. Угарный газ используется в металлургии при выплавке чугуна.
6. При давлении примерно 40 атм углекислый газ превращается в бесцветную жидкость.
7. Оксид углерода (II) используют для восстановления металлов из их оксидов.
8. В лаборатории угарный газ получают, действуя концентрированной серной кислотой на муравьиную кислоту.

Прием «Отсроченная отгадка»

Урок в 9 классе по теме «Аммиак».

а) связь с другими предметами
Начиная изучение новой темы, обращаюсь к истории.
История произошла во время I мировой войны. Английский крейсер вел преследование поврежденного в бою немецкого эсминца. Цель была почти достигнута, как вдруг между кораблями появилось плотное белое облако дыма. Экипаж крейсера почувствовал удушливый запах, раздражающий горло и легкие. Крейсер был вынужден дать задний ход и выйти из дымового облака. Уже после обнаружили, что пострадали не только люди, но и металлические части корабля. Как вы думаете, что это был за газ? Почему были от его действия такие последствия? Идёт обсуждение.

Урок в 10 классе по теме «Фенолы».

Изучение новой темы начинается с изучения литературных произведений.

1.В рассказе А. П. Чехова «Хирургия» есть такие строки: «Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором, …….» ?

2. «Солнце в безветрии жгло пустынные улицы Царицына……….Город доживал последние часы. На подступах к нему Десятая армия, ……едва сдерживала натиск свежей Северокавказской армии генерала Врангеля…… Вся жизнь города сосредоточилась на вокзалах да на пристанях. ….. к пристаням подчаливали ободранные и грязные пароходы…. .Палубы были переполнены беженцами и красноармейцами,- живыми среди трупов и стонущих, бормочущих, беснующихся в бреду сыпнотифозных…. Осыпанные известью санитары бежали на палубы, шагали через лежащих больных, отбирали трупы и сбрасывали их на берег, чтобы очистить место для живых. Порошили известь и лили карболку» Л. Н. Толстой.

3. В рассказе “Письмо” А. Чехов пишет такие строки: “ … Вчера я так увлекся книгой, что даже не обрадовался приезду Травникова, которого я люблю. Он приехал ко мне с головной болью и не в духе. После больших операций у него всегда болит голова — отравляется парами карболовой кислоты….”

— Кто знает, что такое карболка, карболовый раствор, карболовая кислота?

4. В рассказе А. П. Чехов «Враги» показано действие на организм человека карболки:

«По случаю дифтерита вся прислуга еще с утра была выслана из дому. Кирилов, как был, без сюртука, в расстегнутой жилетке, не вытирая мокрого лица и рук, обожженных карболкой, пошел сам отворять дверь».

5.Или вот такой рассказ технического работника центральной городской больницы: «Я убираю помещение в больнице и в воду по инструкции добавляю карболовую кислоту. Так вот стала замечать, что руки болят, шелушатся, трескаются, не иначе как от этой самой карболки….»

литературных отрывков, загадок или стихов в современный урок химии придаёт изучаемому материалу особую привлекательность, создает эмоциональную атмосферу, без которой невозможно формирование мотивов к изучению предмета, развивает интерес, логическое мышление, повышает уровень усвоения и запоминания изучаемого материала за счет эмоциональной реакции, образования стойких ассоциативных связей.

Прием «Черный ящик»

Тема: «Нефть. Переработка нефти»

Предлагаю отгадать тему урока в «черном ящике»:

Камни, почву раздробил специальный бур

Из земли фонтан забил, маслянист и бур.

Та, что есть в фонтане этом,

Всем нужна зимой и летом.

В ней потом найдут бензин,

И мазут, и керосин.

Прием «Противоречивые факты»
«Двойственное положение водорода в ПСХЭ» – 11 класс. Почему водород занимает в таблице Д. И. Менделеева два места: среди типичных металлов и среди типичных неметаллов?

Прием «Работа с текстами»

Тема урока «Кислоты»

Прочитайте текст: «В нашей жизни мы постоянно сталкивается с этим вкусом – хрустящие яблоки, кефир, квашеная капуста, кусочек лимона! Но, почему то не всегда задумываемся, а что за вещества его могут обуславливать? Есть ли между ними что-то общее? Когда эти вещества опасны? Как решить проблему повышенной кислотности желудка …»

Подумайте, какова цель сегодняшнего урока, как построить работу, чтобы ответить на поставленные вопросы.

В начале урока можно использовать познавательные методы мотивации, такие как проблемные вопросы или проблемные ситуации.

Прием «Проблемный вопрос».

Чтобы заинтересовать учащихся, следует ставить перед учащимися проблемные вопросы, на которые они должны найти ответ.

Тема урока «Жиры»

Так что же жиры? Зло это или благо?

У меня на демонстрационном столе: подсолнечное масло, глицерин, мыло, олифа, свеча – и всё это мы используем в своей повседневной жизни, и всё это можно назвать одним словом — ? (Жиры).

Тема «Щелочные металлы»

это считалось милостью господней, символом благополучия, символом мира у восточных народов…. Но оно же погубило многое живое… Из-за него даже море может стать мертвым…. Без этого вещества нельзя обойтись в металлургии…, оно применяется при изготовлении керамики…, без него не было бы кожаных ботинок…. применяется в медицине, сельском хозяйстве, пищевой промышленности и др. Что же это за вещество?

Ответ: Это вещество – поваренная соль, натрий хлорид.

Прием «Проблемная ситуация»

Урок «Кристаллические решетки»

Алмаз и графит имеют одинаковый химический состав, при этом алмаз – самое твердое вещество, а простым карандашом мы пишем на бумаге. Почему?

Урок « Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Генетический ряд переходного элемента»

Предлагаю учащимся убедиться в том, что вещества сходной химической природы не взаимодействуют между собой. Школьники выполняют пробное действие.

Задание на пробное действие.

Какие из указанных пар веществ могут вступить во взаимодействие? Ответ подтвердите уравнением химической реакции.

А) Zn (OH)₂ + HCl

Б) Zn (OH)₂ + NaOH

Школьники уверенно выбирают реакцию взаимодействия гидроксида цинка с соляной кислотой как единственную из предложенных пару веществ, между которыми возможно химическое взаимодействие.

Предлагаю провести лабораторный опыт «Получение гидроксида цинка реакцией обмена» и изучить его свойства.

Постановка проблемной ситуации выполняет две задачи: усиливает интерес школьников к учебному содержанию и актуализирует мышление школьников. Это ответственный и сложный этап, который характеризуется тем, что учащиеся не могут выполнить задачу, поставленную перед ним учителем, только с помощью имеющихся знаний и должны дополнить их новыми. Но проблема должна быть посильной.

Таким образом, на начальном этапе необходимо создать ситуацию занимательности, т.е. внедрить в учебные занятия интересные или парадоксальные факты, загадки, примеры из жизни, аналогии, которые будут привлекать внимание учащихся, и вызывать у них интерес к предмету. Начало урока с «яркого пятна» побуждает интерес учащихся к изучаемому материалу.

Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию обучающихся, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

2. Этап — подкрепления и усиления мотивации.

На этом этапе необходимо ориентироваться на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что мотивация нужна и на других этапах, т.к. она не менее важна, чем предметное содержание. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности.

Задача учителя на данном этапе — организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить работать самостоятельно, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях.

Ошибочно, считать, что мотивация должна присутствовать только на первом этапе занятия, когда педагог мотивирует учащегося к работе, подготавливает его к занятию. Она должна пронизывать всё занятие, проявляясь по-разному через деятельность педагога также и во внеурочное время. Как пишет М. Н. Крылова, «мотивация – понимание обучаемым целей и ожидаемых результатов обучения. Обучаемый, если он правильно мотивирован, должен иметь желание учиться, чувствовать потребность в учёбе или осознавать необходимость этого» [2]. Мотивационная аранжировка уроков заключается в использовании специально продуманных заданий для поддержания устойчивой положительной мотивации в ходе урока.

Для достижения эффективности образовательного процесса, в плане развития мотивации, могут использоваться различные технологии, средства и методы, разнообразные виды самостоятельной работы.

Основные педагогические задачи по развитию мотивации — сформировать у школьников умение учиться, понимание и самостоятельная постановка целей и задач, умения осознавать свои мотивы в учебной работе, расширять фонд действенных знаний, т.е. умение выполнять отдельные учебные действия, обучать преодолевать затруднения и помехи при реализации учебных действий.

Приемы, используемые для усиления мотивации.

В условиях развивающего обучения наибольшее значение приобретают приемы и методы обучения, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и обеспечивающие воспитание у них устойчивого интереса к предмету, самостоятельность их действий в различных видах учебной работ.

Прием «Наглядные примеры».

Иллюстрируя материал простыми примерами, можно добиться не только лучшего понимания, но и вызвать к нему более глубокий интерес. Ученики будут гораздо внимательнее, если учитель разъяснит абстрактные вещи и идеи с помощью примеров, известных им из собственного опыта. При любом удобном случае рекомендуется приводить примеры из жизни, используя межпредметные связи, учебные проблемы проблемные вопросы.

Межпредметный проблемный вопрос.

Тема урока «Жиры»

Почему рыбий жир, в отличие от остальных жиров животного происхождения, является жидким?

УЧЕНИКИ. Выдвигают ошибочную гипотезу о том, что рыбий жир богат остатками непредельных карбоновых кислот.

УЧИТЕЛЬ. Опровергает это предположение и просит школьников вспомнить из курса биологии особенности кровеносной системы рыб. В результате сравнения обмена веществ рыб и млекопитающих школьники легко находят решение проблемы.

Прослеживается взаимосвязь между свойствами вещества, его биохимическими функциями и особенностями физиологии живого организма.

Советы химчистки.

Знание химии может облегчить решение бытовых проблем.

1. Как можно почистить засаленные манжеты и воротнички курток, пальто, пиджаков? (Необходимо смочить губку раствором нашатырного спирта и потереть ею загрязненные жиром места).
2. Учебная проблема. Как превратить непредельный жир в предельный? (С помощью реакции гидрирования).

Учебная проблема. Действительно ли можно употреблять эти продукты в больших количествах?

Проблемный вопрос «Жесткая вода – это плохо или хорошо для человека?»

Формулировка вопроса заставляет школьников усомниться в том, что жесткая вода приносит только вред . Но знаний у них не хватает для выдвижения аргументированных предположений.

Проблемный вопрос — это прием, при помощи которого можно организовать творческое применение предшествующей и усвоение последующей информации, правильно сделать важные выводы, закрепить необходимые знания, умения, навыки.

Прием «маркировка текста» или «пометки на полях».

Он заключается в том, что работая с текстом, ученики пометки:

«+» — мне это известно;

«-» — это противоречит тому, что я знал;

«!» — Это для меня является новым;

«?» — мне это не понятно, или я хочу узнать по данному вопросу больше.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают пометки на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.

Тема урока «Водород» [10]

1.Молекула водорода состоит их двух атомов.

— 2.Атомы в молекуле водорода соединены между собой ковалентной
полярной связью.

— 3.Вещество водород имеет молекулярную кристаллическую решётку.

+ 4.Водород можно собрать методом вытеснения воздуха.

+ 5.1 моль водорода при нормальных условиях занимает объём 22,4 литра.

? 6.В химических реакциях водород может проявлять себя только в роли

восстановителя.

? 7.Водород как неметалл взаимодействует со всеми металлами.

V 8.Водород можно использовать в качестве сильного восстановителя при

получении чистых металлов.

+ 9.Водород является экологически чистым топливом.

? 10.Водород применяется в качестве пищевой добавки Е 949.

Работа с текстом.

Тема урока «Оксиды углерода» (обучающие решают поставленные проблемы, опираясь на сведения, представленные учителем).

CO — входит в состав вулканических газов, продукт неполного сгорания моторного топлива, загрязняет атмосферу городов. При отравлении им наступает кислородное голодание тканей, в особенности клеток центральной нервной системы.

Учебная проблема. В чем заключается отравляющее действие угарного газа на организм человека? (возникает противоречие между знаниями об отравляющем действии угарного газа на живые организмы и незнанием механизма этого воздействия).

Он очень ядовит – присоединяется к атому железа в гемоглобине крови и тем самым блокирует перенос кислорода в организм, вызывая сильное отравление («угорание» — отсюда и название – угарный газ) и остановку дыхания.

Учебная проблема. В каких ситуациях человек может попасть в зону действия окиси углерода? Каковы условия образования оксида углерода (II)? (возникает противоречие между усвоенной информацией о действии угарного газа на организм человека и незнанием ситуации, когда человек может оказаться в зоне действия этого вещества, а также условия его образования).

Тот, кто отапливает свой дом печкой, обязательно должен следить за тем, чтобы заслонка дымохода была открыта, пока все угли не прогорят. Содержится в выхлопных газах автомобиля. Иногда описываются случаи, когда водитель заснул в гараже при работающем двигатели и угорел.

Учебная проблема. Как оказать первую медицинскую помощь отравившемуся угарным газом?(Возникает противоречие между усвоенной информацией о механизме отравляющего действия угарного газа и возможным незнанием мер по оказанию первой помощи).

Противоядием при отравлении угарным газом служит вдыхание свежего воздуха и чистого кислорода.

Тема «Соединения алюминия» (9 класс).

Показываю опыт по получению гидроксида алюминия двумя способами:

1) к хлориду алюминия приливает щелочь (осадок появляется и тут же исчезает)

2) к щелочи приливает раствор хлорида алюминия (осадок появляется и не исчезает) ( предъявление научного факта).

Возникает проблемная ситуация.

Всегда ли в химии соблюдается математическое правило «От перемены мест слагаемых сумма не меняется»? ученики видят, что результат разный. — Какое было мнение о соблюдении правила?( побуждение к осознанию противоречия, осознание противоречия).Ставится учебная проблема как вопрос [9].

Включение практико-ориентированных заданий позволяет повысить учебную мотивацию. Это могут быть проблемные вопросы, ситуации, проблемное изложение, поисковые и экспериментальные задания. Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы, т.е. когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения.

Поддержать внимание школьников на уроках, пробудить интерес к учебной работе позволяет применение разнообразных методов, т.е. варьирование методики преподавания химии, так как однообразие непременно порождает скуку.

Учитель организует усвоение учащимися нового знания и новых способов действий с проговариванием во внешней речи, используя прием «Дополните фразы» [3]

1. Амфотерными называются химические соединения, которые в химических реакциях проявляют свойства……………………………………
2. Амфотерные свойства проявляют вещества, принадлежащие к классам…………….
3. Амфотерные соединения образованы элементами…………………………………….
4. Амфотерными называются те оксиды, которые образованы элементами………., и им соответствуют гидроксиды, обладающие двойственными свойствами, т.е. ………………….. и ………………… .
5. Амфотерные оксиды и гидроксиды занимают по свойствам как бы промежуточное положение между …………………………. и…………………………..

Приём «Восстанови текст»

Тема урока «Полисахариды»

Полисахариды — это ___________,которые гидролизуются с образованием множества молекул ________ . Например, _______ выполняет запасающую функцию у растений, накапливаясь в зернах и ________ . Чтобы обнаружить _______ , хватает одной капли раствора йода, цвет тут же станет _________ . А полисахарид________ человек вообще не способен переваривать, на это способны лишь ___________, зато он прекрасно выводит шлаки из организма человека, называют его еще- клетчатка и содержится он в овощах и ___________ .

Тема урока «Жесткость воды»

Прием «Знаешь ли ты, что….»

— в жесткой воде медленно развариваются овощи, мясо, крупы, плохо заваривается чай;

— при мытье и стирке в жесткой воде мыло плохо мылится, образуя нерастворимые частицы белого вещества, которые оседают на поверхности волос, тканей, делая их «жесткими»;

— накипь образуется на внутренних стенках котлов и трубопроводов;

— имея низкую теплопроводность, накипь приводит к местному перегреву стенок емкости и коррозии, и случайное отделение части накипи от раскаленной стенки может вызвать быстрое испарение воды и взрыв котла;

— слой накипи толщиной 1мм повышает расход топлива на 5%

Прием «Верные и неверные утверждения»

Предлагаю ряд высказываний, по поводу которых надо высказать своё мнение:

(+ ) верно, (–) нет, (?) не знаю. Такой прием можно использовать на различных этапах урока.

Тема урока «Жиры»

Таблица «Да, нет, не знаю»

Прием «ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ» [9]

1. Д. И. Менделеев отверг теорию электролитической диссоциации? (Да)
2. Азотную кислоту называют «царской водкой»? (Нет]
3. В XIX веке в Петербургской Академии наук обсуждалась возможность называть соляную кислоту водородом хлоровичем, воду — водородом кислородовичем? (Да)
4. Кальцинированная сода — это соль кальция? (Нет. Это безводный карбонат натрия.)
5. Больному для успокоения нервной системы врач выписывает бром? (Нет)
6. Азотная кислота образует кислые соли? (Нет)
7. В результате реакции 1 моль ортофосфорной кислоты с 3 моль едкого натра образуется средняя соль и вода,]поэтому среда раствора нейтральная? (Нет, среда щелочная из-за гидролиза соли.)

В самостоятельных работах использую такие важные формы умственной деятельности, как сравнение, сопоставление, обобщение, нахождение причинно-следственных связей.

Прием «Концептуальная таблица» [11]

Применение такого приема целесообразно, когда предполагается сравнение трёх и более объектов или несколько вопросов. Например, при обобщении материала по подгруппам неметаллов, предлагаю учащимся по тексту учебника составить следующую таблицу:

Тема урока «Общая характеристика халькогенов».

Ученики могут сравнить состав, строение и свойства аллотропных видоизменений кислорода.

Приём используется, когда необходимо сравнить несколько объектов по нескольким позициям[10].
Поставьте знак + там, где возможно протекание реакции:

Тема урока «Кристаллические решетки»

Прием «Найти соответствие».

Тема урока «Кристаллические решетки»

Физические свойства Тип решетки

1. Низкая температура плавления, хрупкость, А. ионная

• электрической проводимости. Б. атомная

1. Высокая температура плавления, незначительная В. молекулярная

• проводимость. Г. металлическая

1. Умеренно высокая температура плавления,

высокая электрическая проводимость, ковкость,

пластичность.

1. Высокая температура плавления, хрупкость,

электрическая проводимость в расплавленном

состоянии.

Прием «Плюс- минус – интересно»

Тема урока «Жесткость воды и способы ее устранения»

Прием «Толстые и тонкие вопросы» [10]

Таблица тонких и толстых вопросов может использоваться на любой из трёх стадий урока. Первоначально учащиеся под руководством учителя осваивают технологию составления «тонких» и «толстых» вопросов с использованием текста учебника, а в последующем делают это самостоятельно. Например, вопросы по теме «Неметаллы»:

Прием «Ситуационные задачи».

Тема урока «Реакции обмена»

Учащимся предложена следующая ситуация:

Вам необходимо проводить штукатурные работы. Все материалы были куплены заранее. Как можно определить, пригодна ли запасенная вами известь для приготовления штукатурного раствора? Записывают уравнения реакции и делают предположение, что при взаимодействии с кислотами, выделяется углекислый газ и штукатурка непригодна.

Ситуационная задача – задание, помещенное в жизненный контекст и содержащее личностно-значимый вопрос, который помогает ученику убедиться в необходимости данного знания.

Прием «Контекстные задания»

Используя данный прием, учащимся предлагаю законченный по смыслу текст, который представляет для школьников определенный интерес. Они должны прочтя текст, суметь сделать выводы о свойствах веществ, написать уравнения реакций, составить формулы веществ. При этом учащиеся проявляют способность находить, использовать в контексте необходимую информацию и применять имеющиеся знания в незнакомой ситуации.

Часто в содержании контекстных заданий демонстрируется значимость химических знаний для успешной жизни и деятельности, задания практико-направлены, что позволяет мотивировать познавательную активность.

Тема урока «Серная кислота»

Текст задания

С серной кислотой люди познакомились примерно в Х веке. Честь ее открытия приписывается персидскому химику Абубекеру-аль-Рези. Но это установлено не совсем точно. По крайней мере, серную кислоту человек знает около тысячи лет.

Гораздо раньше люди научились использовать ее соли. В красильном производстве издавна применялись квасцы – вещества, состоящие из сульфата калия и сульфата алюминия.

Без предварительной обработки ткани в растворе квасцов многие красители вообще не впитывались тканью, как, например, вода не впитывается куском жира. Квасцы были дорогими, ввозились в Европу из Африки. Потому химики исследовали их состав, чтобы попытаться получить их искусственно. При исследовании квасцов удалось выделить квасцовый спирт – так назвали тогда серную кислоту. Позднее ее выделили из купоросов, например из железного купороса и назвали купоросным маслом.

Именно под таким названием серная кислота была известна в России, данное тривиальное название можно встретить и сегодня.

Вопросы к заданию

1. Почему серную кислоту называют купоросным маслом? Почему именно «маслом»?

2. Что послужило предпосылкой открытию серной кислоты?

3. Как вы думаете, какие химические свойства серной кислоты позволяют ей быть и сегодня незаменимым веществом для многих производств?

4. Вспомните правила техники безопасности при работе с серной кислотой!

Текст задания

Тема урока «Соединения серы» [5]

«Страшная история»

В душный пасмурный день, когда относительная влажность воздуха составляла 95%, неизвестные террористы подожгли большую кучу серы, которую кто-то предусмотрительно оставил на пустыре около химического завода в городе N. Удушающий газ расползался по окрестностям, продукты горения серы соединялись с водяными парами. Ситуация стала крайне опасной… Составьте уравнения химических реакций, вызванных действиями террористов, и напишите продолжение страшной истории (желательно с хорошим концом).

Текст из литературного произведения.

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»: “Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшин нальет, да ещё какая затейница: коли вода нечиста, так свернет лист бумаги, наложит в неё угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальет в нее воды. А вода-то, знай, проходит сквозь песок да сквозь уголья и капает в кувшин чистая, словно хрустальная”.

Вопросы:

1.Назовите метод очистки веществ.

2.Зачем Рукодельница брала угольки?

Прием «Аналогии или ассоциации»

Тема: « Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Генетический ряд переходного элемента»

Вы видите амфибию, которая относится к классу земноводных, живущие двоякой жизнью: на суше, и в воде, и как животные, и как рыбы.

Амфору – древний глиняный сосуд для жидких и сыпучих продуктов, с двумя вертикальными ручками и узким горлом.

И греческий амфитеатр – места для зрителей, расположенных полукругом на склонах холмов с двух сторон от артистов.

Что их объединяет? ( В каждом из этих слов есть приставка –АМФО, -АМФИ, означающая «двоякий»).

Да, греческая частица «амфо» или «амфи» — ( означает: с двух сторон; и то, и другое),

Значит, амфотерные вещества могут проявлять свойства и те, и другие, металла и неметалла, кислоты и основания.

Прием «Определение логической взаимосвязи».

На карточках предлагаю слова или словосочетания, часть из которых каким-либо образом связаны между собой. Ученики должны найти слово или словосочетание, которое будет относиться к тому, у которого нет «пары» в предложенных словах.

Задание.

Азот , кислород, неон.

(Азот и кислород связаны между собой, так как входят в состав воздуха, к слову «неон» нужно подобрать в пару любой другой инертный газ).

Натрий , калий, бериллий.

(Натрий и калий – щелочные металлы, парой к бериллию будет любой щелочноземельный металл).

Для четкой организации самостоятельной работы, включаю задания поискового характера, постепенное усложняя, и повышая уровень самостоятельности учащихся во время выполнения этих заданий.

Если необходимо использовать устные вопросы, то лучше такую проверку знаний проводить в форме дискуссий, заранее подготовив вопросы, которые способны вызвать интерес и оживление среди учащихся.

Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи.

Мотивация — средства, процессы, побуждающие к познавательной деятельности, активному освоению материала. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: ‒ содержание учебного материала; ‒ организация учебной деятельности; ‒ коллективные формы учебной деятельности; ‒ оценка учебной деятельности[8].

Таким образом, использование различных приемов, решит проблему обеспечения мыслительной деятельности ребенка на уроке, приведет к желанию учиться самому. Но самообучение возможно лишь в том случае, когда у обучающегося выработан навык самообразования, т.е. сформированы универсальные учебные действия – способы осуществления деятельности, обеспечивающий готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь.

Этап завершения урока.

На этапе рефлексии важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способности ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания, но главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

Прием «Ассоциации»

Тема урока «Водород».

На демонстрационном столе: игрушечная собака, комнатный цветок «Фиалка», звезда, сделанная из бумаги[6]

Учитель. Мы изучили химический элемент водород, какие ассоциации у вас вызывают данные предметы, в связи с изученной темой. (Собака вызывает ассоциацию с горением смеси водорода с кислородом – «лающий» звук при горении смеси, звезда – распространение водорода в космосе, в атмосфере Солнца, фиалка – открытие индикаторов).

Тема урока «Соединения серы»

На демонстрационном столе: резиновая игрушка, мазь Вишневского, куриное яйцо, игрушечный корабль. Резиновая игрушка и мазь Вишневского вызывают ассоциации с использованием серы при вулканизации каучука и при производстве мазей при лечении кожных заболеваний. Куриное яйцо – с запахом сероводорода.

«Проделки» сероводорода.

А игрушечный корабль — явление, известное под названием «Перуанский художник»

На тихоокеанском побережье Латинской Америки непосвященные туристы часто приходят в недоумение, обнаружив, что наутро их, вчера еще белоснежный, лайнер стал абсолютно черным. Местные жители ласково называют это явление «перуанский художник» или «маляр». В изменении цвета тут повинен тот же сероводород, только в этом случае он реагирует не с серебром, а со свинцом, входящим в состав белил, которыми покрашены надстройки парохода. Свинцовые белила превращаются в черный сульфид свинца[13].

Также учащимся можно рассказать о сероводороде, используя следующую информацию.

В литературе также описан случай экстренной эвакуации населения побережья Намибии на 12 км вглубь материка для спасения от удушливого запаха сероводорода, распространявшегося здесь после продолжительных сгонных штормов. В этом же районе Атлантики до сих пор распространен оригинальный способ промысла рыбы: за большим судном, следующим в порт или на рейдовую стоянку, следует кавалькада мелких рыбацких лодок. Аборигены с нетерпением поджидают, когда же судно отдаст якоря. Дождавшись этого момента, они устремляются к месту падения якорей и через некоторое время рыбаки начинают сачками быстро вычерпывать всплывающую на поверхность рыбу — сероводород, поднятый якорями с грунта, вызывает ее кратковременное отравление.

Немало кровавых сцен разыгрывалось, например, на палубах пиратских бригов, бороздивших африканские воды Атлантики в заливе Уолфиш бей у берегов Намибии, когда в ясный солнечный денек после шторма кто-либо из разбойников обнаруживал в своем заветном сундучке вместо серебряных дукатов и пиастров тусклые черные кружочки. Недоразумение конечно скоро выяснялось — серебро окислилось под действием сероводорода, поднятого к поверхности вчерашней непогодой, но мертвецам от этого легче уже не становилось… Будь среди них хоть один грамотный эколог — побоища наверняка удалось бы предотвратить[13].

Тема урока «Азот как простое вещество». С чем ассоциируется игрушечная мышь на столе? С опытами Д. Резерфорда (исследуя свойства азота, он помещал живых мышей в его атмосферу). Тема урока «Оксиды азота». Игрушечная лиса ассоциируется с бурым цветом оксида азота (IV) – «лисий хвост». Тема урока «Фосфор как простое вещество». С чем ассоциируется головка чеснока – с запахом белого фосфора[6].

Тема урока «Железо и его соединения»

Текст задания для закрепления.

«Француз Мери в 19 веке сделал сенсационное открытие — обнаружил железо в крови человека. Несведущие в медицине люди были поражены сообщением Мери. Кот-то даже предложил чеканить медали из железа, выделенного из крови знаменитых людей, для увековечения их памяти.

• истории медицины известен такой печальный случай. Один студент — химик решил подарить своей возлюбленной кольцо, сделанное из железа собственной крови. Выпуская время от времени кровь, он получал соединение, из которого химическим путём выделял железо. Юноша погиб от наступившего малокровия. Он так и не собрал нужного количества железа для изготовления кольца. Бедняга не знал, что общее содержание железа в крови взрослого человека составляет в среднем 3-4 грамма, чего хватит разве что на два сапожных гвоздика». Этот текст расширяет знания учащихся о железе как биогенном элементе[14].

Пробуждение и поддержание мотивов является наиболее надежной основой закрепления учебного материала и развития познавательного интереса.

Прием «Лови ошибку»

Прослушайте предложения и, если заметили ошибку, поднимите правую руку.

А. Вода – это вещество без цвета, запаха и со сладким вкусом.

Б. Сера – твердое, желтое вещество, притягивающееся магнитом.

В. Железо – это вещество темно-серого цвета, притягивающееся магнитом и не проводящее электрический ток.

Прием « Аналогия»

Тема: « Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Генетический ряд переходного элемента»

Предлагаю учащимся посмотреть на предложенные объекты: лягушка, куртка двухсторонняя, карандаш с ластиком, шампунь-кондиционер 2 в 1, хамелеон . Что объединят все эти объекты, и какое отношение они имеют к теме нашего сегодняшнего урока?

Учащиеся приходят к выводу, что на сегодняшнем уроке мы убедились в двойственной реакционной способности амфотерных соединений.

Развивая у ученика способность к учению, необходимо учить применять знания в практике, бытовых ситуациях. Предмет химии как раз тот случай, когда полученные научные знания имеют большое практическое применение не только в профессиональной сфере, но и в обычной жизни. Для того, чтобы ученик умел применять химические знания в обычной жизни, необходимо создавать бытовые ситуации на уроке, а затем анализировать с точки зрения науки. Прием «Химия в быту» также очень эффективен, так как вызывает у учеников повышенный интерес к новому познанию научного в применении к обыденному.

Прием «Химия в быту»

Тема: « Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Генетический ряд переходного элемента»

Как вы считаете, можно ли варить кислые щи в алюминиевой посуде и хранить квашеную капусту? И можно ли мыть алюминиевую посуду щелочными средствами, например, содой? Почему? Обоснуйте свой ответ.

Информация [15] В кастрюлях из алюминия не варите кислотные и щелочные продукты, такие, как кислые щи, компоты, соусы, маринады, овощи: картофель, свеклу; детское и диетическое питание. Кислота и щелочь, содержащиеся в таких продуктах, разрушают защитный оксидный слой, и получается оксид алюминия в виде темного налета. Может образоваться гидроксид алюминия, который ядовит. Нельзя собирать кислые ягоды в такую посуду, например, клюкву. Так как в ней много кислоты, и она разрушает защитную пленку, металл соприкасается с продуктом и обогащает его собой. Высокая концентрация алюминия в ягоде – вред для организма.

Педагогический прием «Возвращение к эпиграфу»

Прием «Поиск закономерностей.

Тема урока «Оксиды углерода»

Установите признак, объединяющий указанные явления:

Дыхание

Гниение

Извержение вулкана

На заключительном этапе урока можно использовать различные приемы, главное их разнообразить. При обобщении и закреплении прием сравнения помогает мне еще раз проконтролировать степень усвоения знаний по теме, а также провести некую нить между знаниями разных уровней и параллелей. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависят от методических приемов, которые выбирает учитель.

Каждый педагог должен понимать, что какими бы знаниями он не обладал, какими бы методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем . Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т. е. познавать мир в подлинном смысле этого слова[8].

Задача учителя — организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно, работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях.

Химия предмет специфичный. По сложности он не уступает математике, геометрии и многим другим основным предметам. Учителю необходимо привить ученику умение «читать» на химическом языке, составлять «предложения» с использованием химических «слов», распознавать эти предложения, осуществлять на основе этих знаний математические вычисления и находить оптимальные варианты работы, приемлемые для всех учеников. Объем информации огромен и может вызвать чувство неуверенности у ученика в своих силах. И здесь на первый план выходит умение учителя организовать работу таким образом, чтобы объем информации вызывал лишь потребность к ее познанию и восприятию [12]. Применяя разнообразные формы работы на уроке, я стремлюсь побудить познавательный интерес у всех ребят, вне зависимости от сложности материала. Пытаюсь развить уверенность в своих силах даже у очень слабых учеников, ориентирую индивидуальные задания в соответствии с уровнем образованности. Маленькие победы, самостоятельные открытия доставляют ученику огромное удовольствие, позволяют ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается, как личность.

Своевременная мотивация, а также правильный выбор системы обучения способствует успешному усвоению знаний по химии. Мышление и творческий потенциал учеников развиваются с лучшим результатом, потому что учебный процесс учитывает особенности психологического развития и преломляется через мотивы, интересы и потребности в познании. А самостоятельность и активность способствуют более глубокому развитию процессов мышления[7].

Мотивация должна пронизывать всё занятие, проявляясь по-разному. Обучаемый, если он правильно мотивирован, должен иметь желание учиться, чувствовать потребность в учёбе или осознавать необходимость этого» [16].

Мотивация учения – основное условие качественного обучения.

Литература.

1. Аникина Е. Д. Мотивация учебной деятельности на уроках химии https://infourok.ru/konspekt-na-temu-motivaciya-uchebnoy-deyatelnosti-na-urokah-himii-2133011.html
2. Бояркина Ю.А. Золотавина Е.А. Информационные технологии как способ активизации познавательной деятельности //Химия в школе.-2014.- №2.- С.47.
3. Городничева И.Н. Рабочая тетрадь 8 класс. 1 сентября «Химия», №44, 1997 с. 9-13
4. Дзагоева Ф. Б. «Формирование мотивации обучения на уроках химии» https://multiurok.ru/files/doklad-na-temu-formirovanie-motivatsii-obucheniia.html
5. Зазнобина Л.С. Тетрадь для учебной работы по химии: 8 кл. средней общеобразовательной школы / Л.С. Зазнобина, А.А. Журин ; под ред. проф. Е.Е. Минченкова. – М.: Школа-Пресс, 1998. − 192 с.
6. Малиновская Ю.В. О развитии ассоциативного мышления учащихся. //Химия в школе.-1998.- №5.- С.43-44.
7. Маркачева И.А. Алешина АА. Средства мотивации познавательной деятельности// Химия. Первое сентября.- 2002.- №9.- с.14-15.
8. Пухова Д. И. Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для её развития на уроках химии // Молодой ученый. — 2016. — №24. — С. 505-508.
9. https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2018/01/21/innovatsionnye-obrazovatelnye-tehnologii-na-urokah
10. https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-priemov-kriticheskogo-myshleniia-na-u.html.
11. https://multiurok.ru/index.php/files/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-kritichieskogho-mys-5.html
12. https://infourok.ru/sinektika-kak-metod-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-uchaschihsya-na-urokah-himii-2860490.html
13. http://aizatulin.narod.ru/fashuk.doc
14. https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00066888_0.html
15. https://domopravitelnitsa.com/posuda/alyuminievaya-posuda.html.
16. http://www2.bigpi.biysk.ru/vkr2018/file/gie_10_06_2019_12_28_58.pdf

Опубликовано: 20.11.2019

Прием «Лови ошибку!»

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения  на уроках
я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого  приёма? Как и
зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле
ошибок»?

При объяснении нового материала или желая заострить внимание
учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или
несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность,
учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

·         
универсален, его применение
возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

·         
приводит в тонус внимание,
мыслительную деятельность учащихся;

·         
развивает аналитические
способности;

·         
предоставляет поле для
практического применения полученных знаний;

·         
заставляет взглянуть на
получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить
надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

·         
воздействует на эмоциональную
сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать
как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для
повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема
«Лови ошибку» на уроках русского языка

1)     
Учащимся предлагается задание:  

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит
Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2) Можно работать индивидуально — у каждого своя карточка-текст, а
можно работать в паре с товарищем.

  Очень важно после этого объяснить все найденные ошибки.  Какое
правило не знает ученик, допустивший ошибки?

Вьюга.

На улице стаит халодная
зима. Бушует вюга. Сильный ветер всаду кочает деревья. Ветки тополя стучят в
окно. Дарогу замило. Трудно пройти кдому. Хлопья снега бют в лицо.

3)Учитель
даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок)

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо
кочялись   камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как
на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты.
Мы любим играт  у пруда.

4)Можно не
указывать число ошибок в тексте.

Рибята  пришли в лез. У пенка лижал ёш. По
трапинке прополс уж.   Вдруг надвинулась тучя. Пошёл дожть. Мы побижали домой.

Экспериментируйте и вы, найдете подходящий для себя  способ и
метод писать грамотно и без ошибок.

«Чтение — вот лучшее учение.

Следовать за мыслями великого человека —

есть наука самая занимательная»

А.С.Пушкин

В свете требований стандарта нового поколения к формированию универсальных учебных действий, сформированность навыков работы с учебным текстом приобретает важнейшее значение, чтение текста является одним из наиболее распространенных видов деятельности людей, а понимание текста — важнейшим ее компонентом.

Некоторые школьники испытывают серьезные трудности при чтении. Они, безусловно, умеют быстро и четко перевести письменные знаки в звуковую форму, но вот понять смысл текста, извлечь из него необходимую информацию, сделать ее своим достоянием могут, к сожалению, далеко не всегда. Задача учителя — формирование вдумчивого читателя. Думающий ученик может «выйти за пределы текста» и понять, что имел в виду автор, почему он написал именно так, какие следствия вытекают из прочитанного, какие выводы можно сделать на основе полученной информации. Поэтому при систематическом использовании учебника в учебно-воспитательном процессе увеличивается доля самостоятельности учащихся в приобретении знаний, становится возможным приобщение школьников к самообразованию.

Среди заданий ГИА есть такие, которые требуют анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в другие формы (таблицу, схему, конспект), которые проверяют эти умения. Однако, как показывает практика, зачастую эти учебные действия у учащихся недостаточно сформированы, даже успешные учащиеся допускают ошибки.

Смысловое чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

• осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• определением основной и второстепенной информации;
• формулированием проблемы и главной идеи текста.

Одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:

• поиск информации и понимание прочитанного;
• преобразование и интерпретация информации;
• анализ и оценка информации.

Приемы по формированию смыслового чтения

Прием «Задай вопрос»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.

Учитель создаёт ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос — это уже наполовину полученный ответ. А.Гин предлагает следующий алгоритм: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Можно дать ученикам несколько иное задание. Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Какой…?», «Где…?», «Почему…?» и т.д.

Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал.

Прием «Составь задание»

Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся.Это может быть тест, учебная задача по предмету или составление ребуса, кроссворда, головоломок. К отдельным заданиям следует относиться осторожно. В течение урока ученик не обладает достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или остроумную головоломку. Такие задания можно задать на дом. Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание. Это уже не просто беглое прочтение учебного текста. Это его осмысление, анализ, связь с предыдущим пройденным материалом. Ученики могут на уроке поменяться заданиями, что позволит им лишний раз повторить учебный материал. Ребята могут сравнить качество выполнения подготовленных учебных заданий.

Прием «толстых» и «тонких» вопросов

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составления плана.

Этот прием может быть использован на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

Прием «Верные и неверные утверждения»

Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Перед началом уроков по какой-либо теме могут быть предложены высказывания. Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Приём «Лови ошибку»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

Приём «Восстанови текст»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Сопоставление / нахождение сходств и различий — приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Значит, при работе с текстом, учителю необходимо уделять внимание формированию у учащихся читательских умений.

Список литературы:

1. Запятая О.С. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации учащихся: методическое пособие. — Красноярск, 2007. — 136с.
2. Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся // Коллективный способ обучения. 2011. №12. С. 12-17.
3. Колпаков С.Л. Методы смыслового чтения [Текст] / С.Л.Колпаков // Химия в школе. 2015. — № 4. — С. 74-76.

Использование технологии проблемного обучения на уроках химии

в условиях реализации ФГОС

Мурлатова Елена Вячеславовна — учитель химии  высшей категории МБОУ СОШ №122 г. о. Самара

Вводная часть

Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющие и на ситуацию в образовании, − это ускорение темпов развития. Возрастает объем информации, необходимость ее использования и обработки. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий и  программ.

Стандарт нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, включая в метапредметные требования освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий, а также способности и организации построения своей индивидуальной образовательной траектории, владения навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Известно, что прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда оно рождено – давно или только что. Важно определиться за счёт чего предполагается обеспечить достижение хороших результатов. И здесь личность учителя, его творческие способности становятся на первое место.

Столкнувшись с проблемой неуспеваемости учащихся  при изучении химии, я решила, что наиболее удачным приемом подачи материала является проблемное обучение. Проблемное обучение используется как элемент в таких технологиях как развивающее обучение, технология критического мышления, системно-деятельностный подход.

Химия – наука экспериментальная. Поэтому в основе преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля. При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, а желание вновь и вновь познавать новое. Для эффективного его усвоения большого объема теоретического материала требуется увеличение самостоятельной работы учащихся, ведь добытые собственным умом знания оказываются намного прочнее. В этом заключается актуальность использования технологии  проблемного  обучения на уроках химии.

II.Основная часть  

1.Теоретическое описание технологии 

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.  

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Цели введения проблемного метода обучения на уроках:

— научить школьников объяснять химические  явления  и задачи.

Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний.

Основные этапы проблемного урока:

1.​ Постановка проблемы.

2.​Поиск решения. Выдвигаются самые разные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение.

3.​Выражение решения. Новое знание выражается соответствующим научным (химическим)  языком в общественно принятой форме.

4.Представление продукта одноклассникам.

Какие методические приемы создания проблемных ситуаций я использую на своих уроках:

—  противоречие (предлагаю им самим найти способ его разрешения);

—   сталкивание противоречий;

—   различные точки зрения на один и тот же вопрос;

—  рассмотрение явлений с различных позиций

—  проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными или с заведомо допущенными ошибками(лови ошибку)

Для реализации проблемной технологии необходимы:

—   отбор самых актуальных, сущностных задач;

—   определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

—   построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

—   личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Однако организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением.

Проблемный эксперимент – это один из способов создания проблемной ситуации, чтобы вызвать интерес учащихся к поиску причин наблюдаемого явления. Когда проводится неожиданно оригинальный по результатам эксперимент, то создается проблемная ситуация. Проблемной ситуацией является состояние интеллектуального затруднения, когда учащийся не знает, как объяснить явление или факт, и не может получить решение известными ему способами.

Проблемный эксперимент может применяться на различных этапах учебного познания: а) при изучении нового материал; б) при совершенствовании знаний; в) при повторении, обобщении или закреплении знаний; г) при контроле знаний. Опыты, с помощью которых ставится проблема, вызывают интерес, возбуждают любознательность.

2. Описание изменений в образовательном процессе

2.1. Содержательно-технологический блок                                                          

  Работая  первый год  в  школе, я искала наиболее эффективные варианты изложения нового материала и сопровождающие мой  рассказ наглядные  пособия. Моя наставница и опытный педагог, присутствующий на моем уроке «Щелочные  металлы», дал  мне  дельный  совет, которым пользуюсь  уже много  лет. Речь шла  об опыте взаимодействия  щелочных  металлов  с  водой, который он  предложил мне проводить в  начале  урока, создав  тем  самым  проблемную  ситуацию. И урок  идет  в  совсем  другом  русле. Даже  самый  дремлющий ребенок просыпается и сам  задает  вопрос: «А почему не все металлы  одинаково движутся?» Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный вопрос учителя.

        Изучая основы технологии проблемного обучения уже больше 10 лет, я накопила огромный методический материал к урокам. Кроме  химического  опыта, который  уже  на  начальном этапе  урока   помогает ученику  включиться в работу, я  использую прием  нестандартной  постановки  вопроса. Например,  после  объяснения  темы «Коррозия  металлов»  предлагаю  учащимся  обсудить  следующие  вопросы:

• Какую  яхту  лучше  выбрать  для  кругосветного  путешествия:    «Серебряная  птица»- вся из алюминия с  сияющими  медными  заклепками  или  «Огнедышащий дракон» — вся  из  меди,  с  новенькими  алюминиевыми  заклепками?
• Почему  долго  не  портятся  консервы  в  железных  банках?            

   А  при  изучении  темы  «Жесткость  воды» урок  начинаю  не  с темы, а ситуации, содержащую жизненно-практическую  проблему,  связанную  с  личностным  опытом  в  быту.  Тему  учащиеся  называют сами  позже.

• При  стирке  белья  в Краснодаре  затрачивается  мыла  меньше, чем  в  Новороссийске.  Почему?

          Учащиеся  заинтересовываются, высказывают  мнения. Учитель  обобщает  предположения. Это  связано  с  месторасположением  населенных  пунктов. Вода  в  Новороссийске  жестче, чем  в  Краснодаре.

• Что же  придает  жесткость воде? Заметили ли  вы, в какой  воде  лучше  мылится  мыло:  в  дождевой  или  речной, в  речной  или  морской?  Что  происходит  с  мылом  в  морской  воде?  Почему же  вода  называется  жесткой?

         Учащиеся  отмечают, что  морская  вода  соленая, хлопья  образуются потому, что мыло, по-видимому, вступает  в  реакцию с  какими-то  веществами. И вот  теперь время  включить  учащихся  в  индивидуальную  работу над  познавательными, практическими  заданиями с учебником. Активизировать  работу   поможет  опыт образования  мыльной  пены   в  дистиллированной воде  и в воде  из  крана.

Еще одну важную методику я использую для повышения интереса к учебному материалу – открытая проблема, то есть на уроке я обозначаю, предел знаний, которые мы изучим, что осталось за нашей программой и что пока не знают ученые. Детская природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний!

При организации учебного процесса возможно использование  не только индивидуальные и фронтальные формы работы, но и различные коллективные. Особо интересный вопрос – решение творческих, эвристических задач в группах, применяя методику «Мозговой штурм». Это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам работы. Кроме этого учащиеся учатся кратко и четко выражать свои мысли. Мозговой штурм пройдет интересно, если задача имеет несколько решений. Например, в теме: «Нефть и ее переработка» в 10 классе я задаю такой вопрос: в нефти и нефтепродуктах всегда содержится некоторое количество воды. Предложите химический способ ее количественного определения в этих объектах.

         При  использовании  всех  этих   методов  роль преподавателя сводится к управлению познавательной деятельностью учащихся,  возбуждает интерес к содержанию материала, включает в интересную для них форму работы, способствует  осознанию  потребности  в  приобретении  новых  знаний.

Научить школьника всему, что понадобиться в жизни, нельзя. Можно и нужно научить самостоятельно  добывать знания, уметь их применять. Проблемные задания можно  составлять не только учителю, но и ученикам. Иногда на дом я даю задания: составить творческое задание или проблемный вопрос, используя медиаресурсы.Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах урока. 
Прежде всего – это одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств, но и, конечно — повышению мотивации школьников к учению. Например, после изучения темы: «Растворы. Растворимость веществ в воде» в 8 классе на дом я даю такое задание: используя информацию англоязычного сайта

Химия  (http://chemistry.about.com/od/labrecipes/a/How-To-Make-Saline-Solution.htm)

Придумайте 1-2 вопроса по изучаемой теме.

2.2. Контрольно-оценочный блок

В ходе проблемно-исследовательской деятельности обучающиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию.

Что это даёт ребёнку:

1. комфортность психофизического состояния;

2. умение найти информацию, которая поможет справиться с заданием учителя (задания даются непохожие, отличные от примеров учебника и примеров лекций);

3. видение учащегося своих пробелов или успехов в знаниях;

4. возможность хорошо подготовиться к контрольной и практической работам.

Что это даёт учителю:

1. видение успешности или не успешности ребёнка в изучении учебного материала;

2. осуществление своевременной коррекции поурочного планирования;

3. организация обучения  по индивидуальному плану.

Проблемная технология способствует развитию активной и творческой деятельности учащихся на уроке, развивает интеллектуальные способности, социальную активность, умение работать в группе, учит  способам самостоятельного добывания знаний.

3.2.Ресурсный блок.

Копилка проблемных заданий по химии.

Тема: «Галогены».8кл.

Вопрос 1. Распространение хлора в природе.

Проблема: Как объяснить существование в природе солёных и пресных озёр.

Вопрос 2.Физические свойства хлора.

Проблема: Как поступить, если вы находитесь в комнате, где произошла утечка хлора. Почему хлор не пригоден для отбеливания шерстяных тканей.

Обсуждение свойств можно организовать через историческую справку, где говориться о том, что в 1774г. К. Шееле изучил хлор.

Примеры учебных проблем межпредметного характера.

1.Неожиданность.

Тема «Железо» (9класс)

Студент решил подарить своей возлюбленной кольцо из железа собственной крови, но погиб, так и не собрав нужного количества. Почему?

2.Предположение.

Тема «Кислород» (8класс)

Я.Берцелиус: « Кислород сделался осью, вокруг которой вращается вся земная химия». Докажите справедливость.

3.Неопределённость.

Тема «Водород»(8класс)

Водород не ядовит, но известен случай, когда лаборант отравился при получении данного газа. Как объяснить этот факт?

Учитывая вариативность поисковой деятельности, применяются разные методы: теоретическое исследование текстов, игровые, коллективные методы решения проблем, самостоятельная поисковая деятельность.

На уроках используется занимательная информация межпредметного характера.

Тема « Дисперсные системы» (11класс)

Задача. Сделайте анализ профессионально значимой информации из следующего текста. Приготовление кофе – целое искусство. Важно знать о сущности физико-химических явлений происходящих при варке кофе. Когда кофе заливают кипящей водой, начинается процесс экстрагирования – вытяжка из кофе его растворимых компонентов. Одновременно всплывающие пузырьки пара увлекают за собой ароматические вещества. Варят кофе в лужёных изнутри сосудах. Сначала наливают воду и добавляют сахар по вкусу. Это не случайно, так как водопроводная вода жёсткая, ионы кальция тормозят процесс экстрагирования. При кипячении кофе образуется густая шапка пены – это своеобразная крышка, не позволяющая летучим веществам покидать сосуд, сохраняя аромат и вкус напитка. Пене дают подняться один раз, так как бурлящая жидкость может разрушить пенистую крышку. Подогретый кофе не имеет аромата.

Задания.

1.Определить место дисперсной системы кофе в классификации по агрегатному состоянию фазы и среды.

2. Определить компоненты фазы и среды.

3. Где на практике можно встретиться с пеной.

4. Условия сохранения  вкусовых качеств.

5.Зачем кофе готовят на подслащённой воде?

Цель введения этих вопросов не только связь химии с приготовлением пищи, но актуализация химических знаний.

Очень интересно применение интегрированных задач, то есть задач с информацией межпредметного характера, где требуется привлечение знаний из разных областей.

Тема «Бензол» (10 класс)

Задача. Клюква и брусника долго хранятся в свежем виде, так как в них содержится природный консервант органическая кислота, которая является продуктом окисления бензола. Назовите её и составьте  структурную формулу.

В некоторых задачах есть уточняющая информация, которая помогает в решении.

Задача. Срок годности продуктов питания — это время, в течении которого они сохраняют свою устойчивость. Предложите способы увеличения устойчивости дисперсных систем молока, соков, майонеза.

III.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатами работы по теме: «Использование технологии проблемного обучения на уроках химии в условиях реализации ФГОС» создан дидактический материал по развивающему обучению, дидактический материал проблемного характера, собран материал с различными видами работ по неорганической и органической химии: разработки уроков, контрольных работ, задач по дифференцированному и развивающему обучению, самостоятельных и практических работ.

            Использование педагогической технологий  проблемного обучения позволяет превратить обычные уроки химии в развивающие.

            При подготовке и проведении данных уроков следует помнить, что в значительной степени их эффективность будет обеспечиваться при условиях, если учитель:

• проблемный урок принимает в качестве одного из ведущих средств обучения;
• хорошо владеет методикой (технологией) проведения данных уроков;
• владеет способностью диагностировать, отбирать содержание, конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока.

IV. Информационные источники

1. Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.
2. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.
3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).
4. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.
5. Панютина Н.И., Рагинская В.Н.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми 2- е изд.,-Волгоград:Учитель, 2008.-204с.

Нормативные документы       

1. Закон РФ об образовании
2. Конституция Российской Федерации. М., 1996. — 80 с.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.
5. Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  (Приказ № 2151  Министерства образования и науки  Российской федерации от 20 июля 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте: Регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011)
6. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.
7. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189
8. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)
9. ФГОС  полного общего образования.
10. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»
11. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.
12. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106.
13.  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28.12. 2010г. № 2106)

Многие учителя пользуются этим методом, основываясь на собственном преподавательском опыте. «Лови ошибку» позволяет не только проверить, внимательно ли вас слушают ученики, но и убедиться в том, что пройденный материал усвоен качественно. Рассказываем об основных преимуществах этого метода, способах и примерах применения его на уроках.то представляет собой метод?

Учитель намеренно допускает ошибку в своем рассказе или записи на доске. Задача учеников — найти и исправить ее. Педагог может предупреждать детей, что им предстоит «поймать ошибку», чтобы заранее привлечь их внимание. Чаще всего этот метод используется для проверки пройденного материала, повторения важных фактов и дат. Слушая исправления, которые вносят ученики, преподаватель может сразу обнаружить пробелы в понимании сути вопроса (если таковые имеются).

Учитель может варьировать правила «ловли ошибок» в зависимости от уровня подготовки учеников и сложности материала:

* В начальных классах лучше предупреждать о «начале игры» и намекать детям на место ошибки мимикой и интонацией.

* Используйте этот метод для индивидуального подхода как к сильным, так и к отстающим ученикам. Первым это поможет продемонстрировать свои знания, вторым — включиться в учебный процесс.

* Установите фиксированное количество ошибок и неточностей, которые учащиеся должны найти в тексте, вашем рассказе или целом уроке. Можно добавить азарта, поделив класс на команды и выставляя баллы за каждое верное исправление.

* Применяя метод для повторения сложных вопросов, акцентируйте внимание учеников на верных исправлениях, а не самих неточностях, чтобы в их памяти откладывались только правильные варианты ответа.

* Попробуйте использовать этот прием в начале урока в качестве разминки, чтобы активировать внимание учеников и повторить пройденное, в середине, чтобы дети «не теряли бдительность» и не отвлекались, или в конце занятия, чтобы подытожить пройденный материал и разложить знания «по полочкам».

«Ловить ошибку» можно на любом школьном предмете

Вот несколько примеров применения приёма:

Литература

«Николай Васильевич Гоголь сжёг первый том «Мертвых душ»».

Фактическая ошибка: уничтожен второй том.

Русский язык

Здесь ошибки можно поделить на письменные и устные. Первые учитель пишет на доске или выдает тексты для исправления, вторые — неправильное использование ударений или форм слов, которые ученики должны выявить.

История

Можно допускать ошибки в датах («Великая Отечественная война закончилась в 1946-м году»), в хронологии и фактах, смешивая события и персонажей из разных эпох, чтобы у учеников после исправления сформировалось четкое представление о последовательности исторических лиц и событий. Например: «После победы в Северной войне Петр I отправился за границу изучать корабельное мастерство». Или: «Екатерина I пыталась подавить Пугачевское восстание» (Пугачевское восстание пришлось на правления Екатерины II).Математика

Намеренные ошибки в подсчетах и порядке вычисления «4+2:2= 3»

Английский язык

«She started his career in 2010».

Вместо «his» должно быть «her».

Биология

«Пауки — единственные насекомые, которые плетут паутину».

Пауки не являются насекомыми, а относятся к отдельному классу «паукообразные».

Возможности использования этого метода ограничены только вашей фантазией. «Лови ошибку» помогает развивать у детей критическое мышление и аналитические способности, а также позволяет применять на практике полученные знания. Такая необычная форма проверки пройденного материала требует от учеников внимательности и способности анализировать услышанное.

А вы уже применяли этот метод?

1.

Приём
«Лови ошибку»
Выполнили:
Карпушина Д.
Артамонова Д.
Пчелинцева М.

2.

«Лови ошибку» — универсальный
приём, активизирующий внимание
учащихся.
•При
объяснении нового материала или желая
заострить внимание учащихся на проблемном месте в
задании, педагог намеренно допускает ошибку (одну
или несколько).
•Можно заранее оповестить детей о ее наличии.
•Обнаружив неточность, учащиеся вносят
коррективы, оглашают правильный вариант.

3.

Преимущества приема «Лови ошибку»:
универсален, его применение возможно на уроках
практически по всем дисциплинам;
приводит в тонус внимание, мыслительную
деятельность учащихся;
развивает аналитические способности;
предоставляет поле для практического применения
полученных знаний;
заставляет взглянуть на получаемую информацию с
долей скептицизма, порождает желание проверить
надежность источников, сравнить с данными других
ресурсов;
способствует более прочному усвоению учебного
материала.

4.

Формирует:
умение анализировать и информацию;
умение применять знания в
нестандартной ситуации;
умение критически оценивать
полученную информацию.

5.

Инструкция по «Ловле ошибок»
Использовать такую хитрость, как ознакомление ребят с заведомо
ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты,
можно на любом этапе урока, в любом возрасте.
Подготовка учителя должна быть обязательна. Важно учитывать
способности учащихся, имеющиеся знания и опыт, необходимые для
обнаружения ошибок, нахождения правильного варианта и
аргументации своего выбора.
Предупредите детей о наличии ошибок, неточностей, неверной
информации в задании.
Дайте установку найти определенное количество неверных пунктов.
При высоком уровне знаний у детей и большом опыте работы с
подобными заданиями можно не указывать число ошибок в тексте.
Применяя прием «Лови ошибку!» на уроке с младшими школьниками,
намекните им с помощью мимики, жестов на месторасположение
неточности.
Составляя задание, продумайте с позиции ученика, по каким
признакам он найдет ошибку, какие аргументы приведет в пользу
своей точки зрения.

6.

Описание приема
Прием «Лови ошибку» может использоваться в работе по
группам, по парам и в индивидуальной работе на
разных этапах урока:
в начале – при устных упражнениях или при повторении;
в середине урока – при закреплении материала, на стадии
осмысления;
в конце урока – при подведении итогов, на стадии
рефлексии.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую
неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку
группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к
определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер
передает результаты учителю или оглашает задание и
результат его решения перед всем классом. Чтобы
обсуждение не затянулось, заранее определяется на него
время.

7.

Примеры применения приема «Лови
ошибку» на уроках русского языка
Учащимся предлагается задание:
Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать
текст в тетрадь.
Можно работать индивидуально — у каждого своя
карточка-текст, а можно работать в паре с товарищем.
Очень важно после этого объяснить все найденные
ошибки
Вьюга.
На улице стаитхалодная зима. Бушует вюга.
Сильный ветер всадукочает деревья. Ветки тополя
стучят в окно. Дарогузамило. Трудно пройти кдому.
Хлопья снега бют в лицо.

8.

Примеры применения приема «Лови
ошибку» на уроках окружающего мира
С помощью приема «Лови
ошибку» учитель проводит фронтальный
опрос.
Это игра на внимание, она развивает
мышление.
Учитель называет утверждения .
Учащиеся из перечисленных утверждений
выбирают верное или неверное .

9.

-Сейчас будем играть в игру «Лови ошибку». Внимательно слушайте утверждения. Если
вы подумали, что утверждение верное, то поднимаете зеленую карточку. А если вы
услышали неверное утверждение, то вы поднимаете красную карточку и даете
верный ответ.
— Глаза – это орган зрения.
— Нос – это орган вкуса.
— Уши – это орган слуха.
— Кожа – это орган осязания.
— А теперь чуть усложним. Я вам приведу одну ситуацию, из которой вы должны
извлечь верные действия.
— Если ваш младший брат или сестренка, в отсутствии взрослых дома, нечаянно обжег
руку, играя спичкой. Вы…
— Не обращая внимания на брата или на сестренку даете возможность дальше играть со
спичками.
— Убираете спички подальше, прячете его подальше от младшего брата или сестренки.
— Звоните родителям.
— Звоните своему однокласснику.
— Срочно вызываете врача скорой помощи по телефону 02.
— Срочно держите руку брата или сестренки под струей холодной воды.
— Мажете мазью, который ты сам нашел в домашней аптечке.
— Мажете мазью, который назначил врач.
— Мажете йодом или зеленкой, затем перевязываете место ожога бинтом или клеите
кусочек бинта пластырем.

Алимова Эльвие Назимовна
учитель химии
магистр химии
МОУ «Вольновская школа»
п.Вольное, Джанкойский район
Республика Крым
 

Совершенствование урока посредством применения педагогической техники «Конструктор»
 

Учить сегодня – сложная задача.
Ученье, как вершина нас зовет.
Быть современным, грамотным,
А это значит – учить себя,
Чтобы двигаться вперед.

         Современный урок – это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен.
         Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. Учебный труд интересен, если он разнообразен. Ничто так не утомляет, как однообразие, поэтому на уроке должны разумно чередоваться различные формы деятельности, и каждый урок должен быть неповторим, не похож на другие.
        В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая идея “Конструктор урока”, применяемая как эффективное средство для “сборки уроков”. Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока.
        Взяв, как основу, форму конструктора А. Гина  я   разработала собственный конструктор, в который внесла методические приемы, используемые мною на уроках. Данный конструктор используется  при тематическом планировании всех разделов химии. Для его разработки необходимо  обозначить  этапы урока буквами,  составить список  и описание разных приемов и их комбинаций, составить таблицу « Конструктор уроков». При составлении календарно-тематических планов выделить графу, в которой записывается формула конкретного урока.
Разработан алгоритм деятельности по применению техники «Конструктор»:
1.  Обязательное обозначение основных разделов урока и обозначение их буквами.
2.  Изучение разных приёмов и их комбинаций.
3.  Структурирование всех приёмов в «Конструкторе».
4.  Тематическое планирование с введением раздела «Конструктор».

5.  Создание собственного «Конструктора» урока.

«Конструктор урока»         
Урок «открытия» нового знания

Работа по алгоритму строится следующим образом:
Обозначение основных разделов урока может быть следующим (урок «открытия» новых знаний):
1) Мотивация к учебной деятельности
2) Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
3) Постановка учебной задачи
4) Построение проекта выхода из затруднения («открытие» нового знания)
5) Первичное закрепление во внешней речи
6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
7) Включение в систему знаний и повторение
8) Рефлексия деятельности (итог урока)
        Любой из разделов урока может быть реализован разными приёмами или их комбинациями, то есть приёмы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Учитель в соответствии со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например: Начинаем урок с интеллектуальной разминки, изучение нового материала начинаем с использованием приёма «Удивляй», закрепление идёт в виде «Игры в случайности», на уроке проводится терминологический диктант, задание задаётся массивом, итог урока проводим, обсуждая домашнее задание.
Приёмы педагогической техники, описанные в конструкторе урока – это совокупное творчество учителя, так как систематизированы приёмы, взаимосвязанные между собой. Все приёмы легко применимы в условиях современной школы.

     При использовании «Конструктора» значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень.
Конструктор урока будет «дышать» и изменяться, как живое существо. А возможно, вы впишите свои фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор. Конструктор, разработанный А. Гином, взят за основу при проектировании уроков естественно-гуманитарного цикла. Ниже приведены некоторые методические приёмы, используемые в собственном конструкторе урока.

Прием «Отсроченная от гадка»
1. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
 Прием «Удивляй!»
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Прием «Фантастическая добавка»
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастической. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значения любого параметра, который обычно остается постоянным; придумать фантастическое растение или животное и рассмотреть его в реальном мире; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека.
Прием «Лови ошибку!»
1. Объясняя материал, учитель допускает ошибку.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться!
2. Ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально  допущенными ошибками. Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.
Прием «Да» и «нет» говорите («Да -нетка», или Универсальная игра для всех).
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».
Игра учит:
• связывать разрозненные факты в единую картину:
• систематизировать уже имеющуюся информацию:
• слушать и слышать соучастника.
После игры обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были сильными? какие (и почему) -слабыми?
Прием «Мозговой штурм»
Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.
Цель-развитие творческого стиля мышления. Дидактические ценности УМШ:
• это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
• учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
• участники учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует
учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
• учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею:
• наработанные решения часто дают новый подход к изучению темы:
• УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать
деловую игру.
Технология.
Проводится в группах численностью -7-9 человек. До штурма:
1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на 1 этапе -НИКАКОЙ КРИТИКИ!
В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил УМШ, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы  группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.
Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми  словами, рисунками, знаками…)
2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
3. Учитель определяет время на 1 этап. Время, обычно до 20 мин., желательно фиксировать на доске.
1 этап.
Создание банка идей. Цель—наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Затем небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции; какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему…
2 этап.
Анализ идей.
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв.
3 этап.
Обработка результатов.
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.
Рекомендации.
1. Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга штурмовать одну задачу.
2. Каждая группа может штурмовать свою задачу. Лучше в се задачи объединить одной, более общей проблемой.
3. Нет ничего плохого в том, если 3 этап будет отделен временем, даже проведен  на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи  — пусть обсуждают и их. Главное — спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенной количество идей в строго отведенное время.
4. УМШ пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений.

Приём  «Цепочка признаков»

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:

• умение описывать объект через имена и значения признаков;
• умение определять по заданным частям модели скрытые части;
• умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак («сульфат бария – осадок белого цвета»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («сульфат бария является солью»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак  и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Приём «Толстый и тонкий вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример:

Приём «Развивающий канон»

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
Пример.
Гидроксид натрия – щелочь = один из классов неорганических соединений — ?
Стратегия «Вопросительные слова»
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример:

Приём  «Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Кислоты » можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать кислотами, привести примеры

 Приём  «Фишбоун» (рыбный скелет)

Голова — вопрос темы, верхние косточки — основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Химия:

• голова — Белки
• верхние косточки – фибриллярные и глобулярные
• нижние косточки — растворимость
• хвост- растворимые и нерастворимые

Приём «З-Х-У»

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:

• умение определять уровень собственных знаний;
• умение анализировать информацию;
• умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Приём “Обратная мозговая атака”

Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно.

Приём  «Зигзаг»

Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
 • доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

Приём  «Создай паспорт»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану

Приём  «Ромашка» Блума

Описание: «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков — шесть вопросов.
Пример.

• Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
• Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
• Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы …», «Что будет, если …?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после…?».
• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д.
• Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить …?», Что можно сделать из …?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать …?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Приём  «Шесть шляп»

Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:

• умение осмысливать свой опыт;
• умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
• ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
      Конструктор уроков не только позволит учителю систематизировать имеющиеся материалы, но и создавать без больших временных затрат качественные уроки на основе системно-деятельностного подхода, обеспечив таким образом активную учебно-познавательную деятельность учащихся. 
      Главное – не забывать пополнять свой конструктор новыми методическими приемами и любопытными фактами.

Литература:

1.Курсы повышения квалификации «Как начать и как завершить  урок по ФГОС» http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi-   3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka

4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Формирование
критического мышления

в процессе
обучения истории и правовым дисциплинам

Саликов
В.Ю.,

учитель
истории и общественно-политических
дисциплин

СОШ
№ 36 г. Тамбова,

Аннотация

Проблемное обучение на уроках истории.
Развитие критического мышления
школьников. Приемы “Я уже знаю”, “Лови
ошибку”, “Решение творческих учебных
задач” позволяют увеличить познавательную
активность учащихся, обеспечивают
положительную мотивацию учебной
деятельности, настраивают школьников
на творческий поиск.

Особенности подготовки и
проведения уроков

с использованием
методики формирования критического
мышления

Цель: обеспечение максимальной
эффективности проведения урока.

Подготовка к уроку:

• предварительный
  анализ учителем материала изучаемой
  темы; выделение и формулировка проблемы,
  которую учащиеся должны решить на
  уроке;

• диагностика
  уровня подготовленности класса к
  выполнению той или иной работы;

• подбор
  пакета учебных текстов к уроку (при
  необходимости их адаптация к уровню
  развития школьников);

• подбор
  конкретных педагогических приемов с
  целью использовать на уроке.

Изменения в структуре урока.

Применение методики формирования
критического мышления приводит к
изменению структуры урока. Выделяются
3 основные стадии: стадия вызова, стадия
осмысления, стадия размышления
(рефлексии).

Стадия вызова. Основная задача –
пробудить интерес, подготовить учащихся
к предстоящей работе. На этой стадии
происходит озвучивание цели урока,
принятие ее учащимися,
мотивация их
дальнейшей деятельности.

Стадия осмысления – стадия, в которой
учащиеся сталкиваются с новой информацией;
школьники пытаются решить поставленную
проблему, опираясь на сведения,
предоставленные учителем, текст учебника
или документа.

Стадия размышления (рефлексии) – стадия
на которой происходит корректировка
взглядов учащихся на основании полученной
ими новой информации, происходит
присвоение нового знания. Школьники
высказывают собственные идеи и
аргументируют их.

Правила,
которые необходимо соблюдать при
проведении уроков по формированию
критического мышления.

• В работу
  должны быть вовлечены в той или иной
  степени все учащиеся. С этой целью
  полезно использовать приемы, позволяющие
  включить всех участников в процесс
  обсуждения.

• Следует
  позаботиться о психологической
  подготовке учащихся. Для этого полезны
  проведение разминок, постоянное
  поощрение учеников за активное участие
  в работе, предоставление возможности
  для самореализации ученика.

• Учащихся
  не должно быть много, не более 30 человек.
  Только при этом условии возможна
  продуктивная работа в группах. Очень
  важно, чтобы каждый был услышан, чтобы
  каждой группе была предоставлена
  возможность выступить по проблеме.

• Для
  школьников должен быть создан
  максимальный физический комфорт. Столы
  лучше поставить “елочкой”, чтобы
  каждый ученик сидел вполоборота к
  ведущему занятие и имел возможность
  общаться в малой группе.

• Вопросы
  процедуры и регламента надо обсудить
  в начале занятия и постараться не
  нарушать их.

• Деление
  учащихся на группы лучше построить на
  основе добровольности, но обязательно
  добиться того, чтобы группы были
  примерно равны по силам.

Результативность: повышение
качества
образовательного процесса.

Приемы, используемые на стадии
вызова

Цель:
— актуализация имеющихся у учащихся
знаний по изучаемой теме;

• обеспечение
  мотивации предстоящей деятельности;

• подготовка
  учащихся к выполнению последующей
  работы;

• создание
  ситуации успеха на уроке.

Прием “Я уже знаю”

Цель:

—
вызов индивидуальных имеющихся
представлений по изучаемой
теме;

— обеспечение включения каждого школьника
в учебный процесс.

Время выполнения: 7-8 минут.

Описание
приема.

Учитель
выделяет ключевое понятие изучаемой
темы и предлагает учащимся за определенное
время выписать как можно больше слов
или выражений, связанных, по их мнению,
с предложенным понятием. Важно, чтобы
школьники выписывали все, приходящие
им на ум ассоциации.

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу
индивидуально.

2
этап. 2 минуты. Обсуждение полученных
записей в парах (группах). Учащиеся
выделяют совпадающие представления,
наиболее оригинальные идеи, вырабатывают
коллективный вариант ответа.

3
этап. 2-4 минуты. “Сброс идей в корзину”.
Каждая пара (группа) поочередно называет
одно из выписанных выражений. Учитель
фиксирует реплики на доске. Основное
условие – не повторять то, что уже было
сказано другими.

В
результате, на доске формируется кластер
(пучок), отражающий имеющиеся у учащихся
знания по данной конкретной теме, что
позволяет учителю диагностировать
уровень подготовки классного коллектива,
использовать полученную схему в качестве
опоры при объяснении нового материала.

Пример. Тема: “Япония на
пути модернизации” 8 класс.

Учитель выписывает на доске ключевое
слово “Япония” и предлагает учащимся
выполнить работу.

Составляется кластер

Островное

государство

Самурай

Каратэ

Электроника

Страна

восходящего
Солнца

Островное

г



осударство

Иена

Рис

Япония

Сёгун

Кимоно

Токио

“Сони”

Тихий океан

Харакири

Дальний Восток

Учитель: “Из вышеперечисленного
мы можем установить, что Япония –
островное дальневосточное государство,
расположенное в бассейне Тихого океана,
обладающее древними культурными и
военными традициями. В настоящее время
Япония – высокоразвитое государство,
славящееся своей техникой и электроникой.
Столица – Токио, национальная валюта
– иена. Однако, к началу XIX века, по своему
экономическому и политическому развитию
Япония значительно отставала от ведущих
европейских держав и США”. Далее следует
объяснение нового материала.

Прием “Решение творческих учебных задач”

Цель: стимуляция творческой
мыслительной активности учащихся,
пробуждение интереса к изучаемой теме.

Время выполнения: 7-8 минут

Описание приема.

Опираясь на сюжет изучаемого материала,
учитель заранее составляет текст задачи
и предлагает учащимся найти различные
пути ее решения.

Условие задачи должно соответствовать
следующим требованиям:

1. – наличие
   проблемы, требующей решения;

2. –
   достаточность условия;

3. – корректность
   вопроса;

4. – наличие
   противоречия (неочевидность ответа).

Учащиеся решают поставленную задачу
самостоятельно или в группах, выдвигают
варианты решения.

Учитель предлагает школьникам выяснить,
как данная ситуация разрешилась в
реальности (переход к изучению нового
материала).

Пример. Тема: “Мировой
экономический кризис 1929-1933 г.г.” 11 класс.

Задача: “Одной из главных причин
экономических кризисов является
нарушение баланса между производством
и потреблением: предложение на рынке
произведенных товаров превышает
платежеспособный спрос на них. Во
избежание убытков, предприниматели
вынуждены сокращать производство,
увольнять работников, что, в свою очередь
приводит к падению платежеспособности
населения и очередному сокращению рынка
сбыта. Предложите, в какие отрасли
экономики следует перераспределить
капиталовложения, чтобы сохранить
прибыль, обеспечить занятость населения,
но, при этом, не выпускать излишнюю
товарную массу?” (Контрольный ответ:
выпуск продукции по государственному
заказу (допустим вооружение);
перераспределение капиталов из сферы
производства в сферу обслуживания).

Прием “Лови ошибку”

Цель: актуализация имеющихся
у учащихся знаний по изучаемой теме,
развитие у школьников критического
подхода к получаемой информации.

Время выполнения: 5-6 минут

Описание приема.

Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию и
предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе
ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко
выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;

Б — скрытые, которые можно установить,
только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный
текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый
материал, после чего вернуться к тексту
задания и исправить те ошибки, которые
не удалось выявить в начале урока.

Пример. Тема “Права
несовершеннолетних по трудовому
законодательству” 9 класс.

Задание: “Предприниматель А. принял на
работу 14-ти летнего Б. в качестве грузчика
на оптовый склад табачных изделий на
следующих условиях:

• 6-ти дневная рабочая неделя,
  продолжительность рабочего дня 8 часов;

• ежегодный
  оплачиваемый отпуск – 2 недели;

• испытательный
  срок при приеме на работу – 3 месяца.

Вопрос: Какие права несовершеннолетнего
Б. в сфере трудового законодательства
были нарушены?”

Результативность. Использование
перечисленных приемов на уроке приводит
к:

— актуализации уже имеющихся у учащихся
знаний по изучаемой теме;

• обеспечению
  высокого уровня заинтересованности
  в изучении нового материала;

• созданию
  ситуации успеха для каждого школьника;

• возможности
  для учителя диагностировать уровень
  подготовки учащихся к изучению данной
  конкретной темы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #