Прием лови ошибку на уроках географии

   
Дидактические приёмы обучения на уроках
географии.

Агнаева
Лариса Сергеевна

учитель
географии

 МКОУ
СОШ с.Суадаг

 Алагирского
района РСО-Алания

Аннотация.

 Проблема
активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, повышение мотивации
к учению географии, является актуальной. И как сделать так, чтобы учение
проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным
для учащихся, а уроки более интересными. Эта проблема привела к поиску таких
форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность
усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его
индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к
познанию и творчеству. 

Развитию и
формированию познавательных интересов учащихся на уроках географии способствует
включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока.

      При
организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании
и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я использую
нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме,
объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал,
нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

     Использование
нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации
познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет
знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным,
заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от
стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к
знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время
имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение.
При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается
образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных
подходов в преподавании географии является важным средством для формирования
личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и
развития.

Представляю
некоторые дидактические приемы, которые я использую на уроках.
 

Приём “Корзина
идей”.

Описание:  Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все
то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Пример.  Многие
уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске
демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.
Например, на уроке изучения «Мировой океан»» можно предложить учащимся
высказать, как они думают, какими свойствами обладает вода в океане, привести
примеры.

Приём “Да-нетка”.

Описание:  универсальный
приём технологии ТРИЗ. Формирует следующие универсальные учебные действия:

умение
связывать разрозненные факты в единую картину;

умение
систематизировать уже имеющуюся информацию;

умение
слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает
географический объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на
которые учитель может ответить только словами: «да», «нет»,
«и да и нет».

Пример.  На
уроке по теме “Океаны ” 7 кл. загадывается определенный океан, и ребята
начинают задавать учителю вопросы:

Этот 
океан омывает материк Евразию? — да;

Этот 
океан самый большой? – да;

Этот
океан самый теплый? – нет;

Этот
океан открыл Магеллан ? – да.

Ребята делают
вывод, что это- Тихий океан.

 Приём
“Шаг за шагом”.

Описание:  приём
интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Автор — Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

Ученики, шагая к
доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного
ранее материала.

Пример.  На
уроке географии. Ученики шагают к карте. И каждый шаг сопровождают названием
какого-нибудь растения или животного , распространенного в данном регионе или
названием стран или районов, областей, столиц и т.д..

  Приём
“Жокей и лошадь”.

Описание:  приём
интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор — А.Каменский.
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою
«лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Применима
в классе небольшой наполняемости, так как необходимо всему коллективу учащихся
одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности
культуры поведения.

Пример.  На
уроке географии в 6 классе одной команде («Жокеям») даются карточки с
названиями приборов, другой — карточки с указанием, что ими измеряется; одной
команде даются карточки с названиями карт, другой – какую информацию можно
получить с помощью данной карты; «жокеям» — карточки с названиям государств,
«лошадям» — карточки с названиям столиц, народностей, флагов и т.д.

 Приём
“Облака мыслей”.

Описание:  приём
интерактивного обучения. Автор Ш.А.Амонашвили. Приём сродни технике «лавинного
опроса», описанной М.В. Клариным. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову
признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные
характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и
систематизируются в соответствии с заданными показателями.

Пример.  На
уроке географии, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в
голову в связи с новой темой, а потом может быть утрачено из-за
неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака»
могут служить планом реферата, мини- эссе.

 Приём
“Индуктор”.

Описание:  приём
интерактивного обучения. Данный приём используется в технологии мастерских.
Основан на ассоциациях. На конкретное слово учитель предлагает записать слова,
словосочетания, фразы — смысловые ассоциации, возникающие при произнесении
этого слова.

Пример.  На
уроках географии при изучении природных зон ученики должны записать слова,
словосочетания, фразы – смысловые ассоциации, возникающие в воображении при
произнесении определенной природной зоны. Сначала слова пишет каждый ученик
самостоятельно, затем прочитывает их вслух. Индивидуальные подборки дополняются
понравившимися образами из подборок других учеников. Эмоциональный настрой
появился.

  Приём
“Рядом с художником”.

Описание:  упражнение
на развитие зрительно-художественной образности.

Пример.  Произнесите
монологи от имени:   жителя данного региона ;животного или растения; метеоролога,
эколога и т.п. Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж.

 Приём
“Учимся сообща”.

Описание:  Алгоритм
действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и
т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса».
3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто
сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на
уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения
текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы,
требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит
дополнительные разъяснения.

Пример.  Задание:
составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в Америке  в эпоху
Великих географических открытий.

Ученики должны
прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже
ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны путешествия
особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в  этот период .

 Приём
“ИДЕАЛ”.

Описание:  это
стратегия технологии развития критического мышления.

Стратегия
позволяет формировать:

умения
определять проблему;

умение
находить и формулировать пути решения проблемы;

умение
выбирать сильное решение.

Пример.

 Интересно в
чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка
будет начинаться со слова  Как.

Давайте найдем как
можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути
решения стоящей проблемы.

Есть ли хорошие
решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.

А  теперь
выберем единственное решение. Выбирается самое сильно ее решение проблемы.

Любопытно, а как
это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного
решения в жизнь.

 Пример.
На уроке географии используется при изучении вопросов экологии, демографических
ситуаций.

Приём “Фишбоун”
(рыбный скелет).

Описание:  голова
— вопрос темы, верхние косточки — основные понятия темы, нижние косточки — суть
понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять
собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Пример.

География:

голова
– сокращение населения России

верхние
косточки – рождаемость, смертность, естественный прирост

нижние
косточки – демографическая ситуация

хвост
–демографическая политика.

Приём “Толстый и
тонкий вопрос”.

Описание:  этот
прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для
организации взаимоопроса.

Стратегия
позволяет формировать:

умение
формулировать вопросы;

умение
соотносить понятия.

Тонкий вопрос
предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос
предполагает ответ развернутый.

После изучения
темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга,
используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока
«Климат» можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий
вопрос.  Какие типы климатов вы знаете?

Толстый
вопрос.  Как связаны рельеф, географическая широта, наличие водных
объектов , направление ветров с климатом.

 Приём “Лови
ошибку”.

Описание:  универсальный
приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

умение
анализировать информацию;

умение
применять знания в нестандартной ситуации;

умение
критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает
учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут
ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному
мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или
оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение
не затянулось, заранее определите на него время.

Пример.

География.

 Используется при
описании географического положения объекта. Учащимся дается текст с заведомыми
ошибками географического характера. Найти и доказать ошибочность.

Приём “Я беру тебя
с собой”.

Описание:  универсальный
приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий
накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

умение
объединять объекты по общему значению признака;

умение
определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение
сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение
составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает
признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект.
Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты,
обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он
этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не
определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в
качестве разминки на уроках.

Пример.

У: Я собралась в
путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи.
Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне
объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой.
Итак, я беру с собой кукурузу. А что у вас?

Д: Я беру с собой
капусту.

У: Я не беру тебя
с собой.

Д: Я беру картофель.

У: Я  беру тебя с
собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я не беру тебя
с собой.

Д: А я беру с
собой бананы.

У: Я беру тебя с
собой.

Д: Вы берете все
предметы, которые растут в определенном месте?

У: Да! Итак, по
какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают
одинаково?

Д: Они растут в
одном месте.

 Д: С какой буквы
начинается?

У:  Ю-А. Итак, имя
признака здесь – название материка, родиной  которых является Южная Америка.

 Приём
“Шесть шляп”.

Описание:  рефлексивный
прием, способствующий организации рефлексии на уроке.

Формирует:

умение
осмысливать свой опыт;

умение
давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;

ценностное
отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить
на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо
дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример.

Белая
шляпа  символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа  –
позитивные суждения.

Черная  –
отражает проблемы и трудности.

Красная  –
эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая  –
творческие суждения, предложения.

Синяя  –
обобщение сказанного, философский взгляд.

 Пример. При
изучении темы «Природные катаклизмы, стихийные явления и бедствия».

Приём   “Связи”.

Описание:  универсальный
прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста
ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского
ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).

Формирует:

умение
находить связи между объектами в системе;

умение
устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем
построения цепочки связанных объектов;

умение
устанавливать связи между любыми объектами.

Учитель задает
(или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между
собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью
кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы
первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее
заканчивалось вторым объектом.

Пример 1.

У: Древние мудрецы
говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду…». Согласны ли вы с этим
утверждением, можете ли его объяснить… Действительно, в мире все связано со
всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более
различных, далеких друг от друга, объекта.

Д: Вулкан –
тетрадь.

У: Принимается.
Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два
объекта.

Д: Слово «вулкан»
написали в тетради.

У: Хорошо. А
теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью,
например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь,
можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.

Д: Из вулкана
сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды.
Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был
ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на
тетрадь…

У: Замечательно.
Кто предложит другие варианты…?

Пример 2.

У: Мы будем играть
в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани
написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т.
Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом –
птица.

У: Ваша задача –
найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.

Д: В земле
развиваются гусеницы, а птицы их клюют.

У: Принимается.
Бросай кубики… и т. д.

  Приём
“Мудрые совы”.

Описание:  Данную
стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: •
анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую
работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; •
самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом
интересов группы.

Пример.

Учащимся
предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника по географии
(индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными
вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации.
Рассмотрим примеры таких заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте
основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке. Что не ждали?
Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так
как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям. Ты уже
знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас
новой. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из
фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются
ключевыми? Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную
мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы,
карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие
выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

 Приём
“Ромашка” Блума.

Описание:  «Ромашка»
состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип
вопроса. Таким образом, шесть лепестков — шесть вопросов.

Пример.

Простые
вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить
и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?»,
«Где?», «Как?».

Уточняющие
вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться,
но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является
предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что
он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации,
отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

Интерпретационные
(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и
направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему на
западных склонах Урала выпадает больше осадков?». Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.
Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе
присутствует элемент самостоятельности.

Творческие
вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы»,
элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы
…», «Что будет, если …?», «Как вы думаете, каков будет
климат, если Гольстрим поменяет свое направление?»

Оценочные
вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»,
«Чем один урок отличается от другого?».

Практические
вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией
и практикой: «Как можно применить …?», Что можно сделать из
…?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать …?», «Как
минимизировать последствия катаклизмов?».

 Приём
“Диаграмма Венна”.

Описание:  Доска
(лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее
между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

Пример.

Уголь,
соль: Общее- Различия: Соль- Различия: Уголь

Полезное
ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество

Одинаковое
окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»

Продукт-
Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности

Товар-
Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах

и
т.д. В итоге выясняется, что общих черт больше.

 Приём
“Создай паспорт”.

Описание:  для
систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и
несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики
изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык,
математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления
обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану

Пример.

Может быть
использован для создания характеристик:

на
географии– полезных ископаемых, растения, животных.

 Пример.

примеры
обсуждаемых проблем:

Пустыня
– закономерность или аномалия?

 Приём
“Загадай понятие”.

Описание:

игру
можно проводить как викторину: все желающие загадывают всему классу понятия
изучаемой темы;

можно
разделить класс на группы или пары и играть соревновательно;

можно
играть в «да–нет»: учитель загадывает понятия, а ученики задают ему вопросы,
предполагающие прямой или альтернативный ответ.

Желательно, чтобы
учителю загадали понятие и на этом примере показал, как надо задавать наводящие
вопросы, чтобы эффективнее отгадывать.

Когда и зачем
может быть использован  развиваются
коммуникативные навыки, внимание и системное мышление.

Возможности
применения:  на
уроках подготовки к зачетной работе или в свободное время.

 Приём
“Логические поисковые задания”.

Описание:  Существует
очень много видов этих заданий.

1. Определение
родо-видовых понятий, найти «лишнее» слово из списка, дать объяснение выбору
(устно).

Например
— Виктория, Чад, Эйр, Ньяса (Озеро Эйр – в Австралии).

2. Найди «лишнее»:


нефть, газ, железо

Сирия, Египет, Лондон.

3. Найди
соответствие:

Россия      Париж

Польша      Москва

Франция     Краков 

Приём
“Исследование в форме наблюдения”.

Описание:

Провести
самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по
заданной форме, провести защиту.

Пример:

Провести
наблюдения за погодой в течение 7—15 дней -утром и вечером. По данным своих
наблюдений описать погоду. План описания погоды:

1.За какой
промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

2.Наибольшая,
наименьшая и средняя температура воздуха, закономерность изменения температуры
за указанный промежуток времени.

3.Осадки, их общее
количество, вид осадков и время выпадения.

4.Облачность,
распределение облачности по дням, ее изменения в течение суток.

5.Атмосферное
давление. Изменение давления.

6.Влияние погоды
на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

7.Сходство
наблюдённой погоды с многолетней климатической нормой или отклонение от нее.

 Приём
“Удивляй”.

Описание:  универсальный
приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение
интереса к теме урока.

Формирует:

умение
анализировать;

умение
выделять и формулировать противоречие.

Учитель находит
такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Пример

Урок по
теме»Гидросфера» начинается с небольшого рассказа.

Однажды, в
небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в
которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ!
А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к
воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

Приём
“Фантастическая добавка”.

Описание:  универсальный
приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.

Прием предусматривает
перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на
фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно
остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести
литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с
необычной точки зрения.

Пример

На уроке биологии
при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных
условиях можно предложить следующую ситуацию.

Представьте, что
на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут
«придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?

 Приём
“Цветовой индекс”.

Описание:  каждый
ученик заводит по 3 карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка
красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для
меня! Я получил заслуженную оценку!». Желтый цвет — «Урок был в
определенной степени полезен для меня.» Зеленый цвет — «Пользы от
урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь.»

Пример.

В конце урока
каждый сдает карточку, педагог получает эмоциональный отклик, детскую
рефлексию.

Статья «Использование различных методических приемов на уроках географии»

Подготовила и провела учитель географии МОУ «Лопатинская ООШ» Савина И.Н.

СЛАЙД 1 (сведения и тема)

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и очень  надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

СЛАЙД 2

— Поговорим?

— О чём?

— О разном и о прочем.

— О том, что хорошо.

— И хорошо не очень.

— Чего-то знаешь ты.

— А что-то мне известно.

— Поговорим?

— Поговорим. Вдруг будет интересно…

Эпиграфом к своей работе я взяла слова английского поэта Ричарда Олдингтона
Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

Современный урок географии – это форма технологической организации учебной деятельности

—  Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами.
Упражнение «Поздоровайся глазами» — это один из активных приемов.
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

— Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнём наш мастер-класс с этого упражнения.

— Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча — глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

— Спасибо!

Стратегия реформирования образования направлена на переход образовательной системы на новый тип c целью обеспечения ее конкурентоспособности в мировом образовательном пространстве.

Она предусматривает формирование поколения молодежи, которое будет защищенным и мобильным на рынке труда, будет иметь необходимые знания, навыки и компетентности для интеграции в общество на разных уровнях, будет способным обучаться на протяжении жизни.

География, как школьная наука, является не только источником теоретических знаний о Земле, а направлена на развитие у школьников умений сознательно ориентироваться в социально-экономических, общественно – политических и геоэкологических событиях. В задачах учебных программ по географии к группе основных требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся относятся умения:

— объяснить причинно- следственные связи в природе и хозяйстве;

— объяснить прикладное значение географических знаний, дать развернутый ответ, отобрать необходимые знания;

— аргументировать свои утверждения и выводы;

— высказывать и аргументировать собственное отношение к различным взглядам на объект изучения;

— самостоятельно анализировать природные и общественные явления, делать соответствующие выводы и обобщения.

Эти метапредметные умения развиваются на каждом уроке благодаря развивающему обучению. В нём акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося.

В основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. Это значит, что знания не должны усваиваться учениками в готовом виде в ходе рассказа учителя, но должны быть итогом учебной деятельности учеников, организованной учителем. В связи с этим, повышается роль средств обучения на уроке, ведь учебная деятельность учеников должна на чем-то основываться. Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это текст. Поэтому организация работы ученика с текстом учебника и текстом раздаточного материала является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте.

Формирование умения работать с текстом – это важная задача образования вообще. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования

Учебник — не самоучитель. Учащиеся работают с ним под руководством учителя, который направляет, учит самостоятельно разбираться в учебнике, указывает, на что надо обратить внимание, помогает выделить самое существенное, разъясняет трудное и непонятное. В начале учебного года, на первом уроке, учитель знакомит учащихся с учебником: характеризует по оглавлению основные разделы, отмечает значение карт, иллюстраций, вопросов и заданий, дает общие указания, как надо с ними работать.

Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников перерабатывать информацию, излагать её в устном и письменном виде, владеть специальными терминами.

СЛАЙД 3.

1. Приём «Парадокс» или «Завлекалочка»

Суть этого приёма сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример, загадку, отрывок из литературного или документального произведения, захватывающие детское воображение. Хорошо известно, что ничто не привлекает так детское внимание, как нечто удивительное. Учителю необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить парадокс. Например, один из уроков географии в 6 классе по теме «Атмосфера» можно начать с рассказа:

«Удивительный дождь прошёл у нас в стране на территории Горьковской (Нижегородской) области в 1940 году. В жаркий летний день над деревней Мещеры Павловского района разразилась сильная гроза. Вместе с дождём с неба начали падать серебряные монеты чеканки времён Ивана Грозного. В тот день жители деревни собрали около тысячи монет».

Естественно, учащиеся заинтересуются решением данного парадокса и более внимательно будут слушать объяснение нового материала.

СЛАЙД 4.

Или, например, зачитываю детям отрывок книги Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Дети заинтересованы, почему Незнайка и его друзья замерзли, поднимаясь на воздушном шаре. Далее в течение урока предлагаю рассчитать, на какой высоте был воздушный шар, если у одного из героев на носу появились сосульки. Имея в условии, что температура у поверхности Земли была плюс 24 градуса, зная, что температура замерзания воды 0 градусов, а на каждый километр высоты температура понижается на 6 градусов, ребята решают простой математический пример: 24:6=4 км.

СЛАЙД 5.

2.Прием «Найди ошибку».

Наиболее уместно использовать данный прием на обобщающих уроках или на уроках подготовки к контрольной работе. Ребятам дается текст с географическими ошибками. Их нужно найти и объяснить. Такие задания бывают во Всероссийской предметной олимпиаде.

«Градусная сетка на карте и глобусе состоит из параллелей и меридианов. Меридианы – это горизонтальные линии, а параллели – вертикальные. Параллели соединяют северный и южный полюса. А меридианы показывают направления на запад и восток. По параллелям и меридианам можно определить географические координаты сравнительно небольшого географического объекта на карте. Эти координаты называются шириной и высотой. Самый длинный меридиан на карте – это экватор.»

Обратное задание: «Составь рассказ с географическими ошибками». Данная работа довольно сложна. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли.

СЛАЙД 6.

4. Прием «Что это?» или «Переведи топоним»

Суть приема состоит в том, что называются признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.

Например, при проверке домашнего задания при изучении Северной Америки использую следующие вопросы:

Эта территория ошибочно была названа «Зелёной страной», что не соответствует действительности. Большую часть территории занимает покровное оледенение. Климатические условия достаточно суровые

Вопрос о каком объекте идет речь? СЛАЙД 7 проверим —(о. Гренландия).

Название этого полуострова происходит от слов индейцев, которые переводятся как: «Мы вас не понимаем». Испанские завоеватели услышали эту фразу на свой вопрос: «Где мы находимся?» (полуостров Юкатан).

Название этого полуострова означает «Земля цветов», его дал полуострову испанский исследователь Хуан Понсе де Леон, когда впервые посетил эти места в 1513 году. Думается, что он выбрал это название потому, что был поражен великолепным обилием самых разных красок и оттенков растений, украшающих землю (полуостров Флорида).

Название этого острова у северо–восточных берегов Северной Америки переводится как «Новая найденная земля» (о. Ньюфаундленд).

СЛАЙД 8.

5.Прием «Эпиграф».

Этот прием чаще всего используется на первом этапе урока. Эпиграфы обязательно связаны с темой урока, их цель — создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу.

Например, при изучении темы «Азиатская часть России» в 9 классе, пишу на доске высказывание М. Ломоносова «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Северным океаном» и организую обсуждение его с элементами дискуссии. Как вы считаете, верно ли высказывание Ломоносова?

СЛАЙД 9 В Сибири найдено огромное количество полезных ископаемых, залежи которых образовались в результате различных геологических процессов. Многообразие минеральных ресурсов объясняется огромной территорией и сложной историей формирования этого участка земной коры: Каменный и бурый уголь, Неметаллические ископаемые, Алмазы, Железные руды, Золото. Кроме этого богатейшие лесные ресурсы, ресурсы морей Северного Ледовитого и Тихого океанов.

Неблагоприятные природные условия ведет к малочисленности населения, трудности строительства. В то же время, освоение территории ведет к ассимиляции и даже вымиранию малых народов Сибири. Распад СССР привел к изменению транспортно-географического положения Сибири. Часть транссибирской магистрали оказалась на территории Казахстана. В ходе дискуссии ребята делают вывод, что сырьевое направление разви­тия Сибири сохранится надолго. После нефти необходимо будет переключиться на уголь. Крупнейший угольный бас­сейн — Тунгусский — остается пока по­чти нетронутым. Богаты рудными полез­ными ископаемыми и горы Южной Сиби­ри. Однако рассматривать Сибирь только как «сырьевой придаток» было бы непра­вильно. Необходимо также развивать обрабатывающую промышленность, мо­дернизировать сельское хозяйство в юж­ных районах. При соответствующей ре­конструкции и растениеводство, и живот­новодство способны давать гораздо больше продукции. Пока в развитии этих отраслей преобладает экстенсивный путь.
СЛАЙД 10

Приём Инсерт (insert)

Цель — оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

 Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

“?” -я это знал, “+” — это для меня новое, “-” — это противоречит моим знаниям, “?” — об этом хочу узнать больше.

Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

СЛАЙД 11 «Лови ошибку»
Задание: найти ошибки в тексте и исправить их.

Прием «Лови ошибку» может использоваться в работе по группам, по парам и в индивидуальной работе на разных этапах урока: 
в начале – при устных упражнениях или при повторении;
в середине урока – при закреплении материала, на стадии осмысления;
в конце урока – при подведении итогов, на стадии рефлексии.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению

Фишбоун ( 12 СЛАЙД)

  Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

СЛАЙД 13. Прием «Лекция с остановками»

После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.(включить свое из урока 6 класс Глобус)

СЛАЙД 14. Прием «Ассоциация». Программа по географии в настоящее время носит все более страноведческий характер. При изучении стран мира предлагаю ученикам записать в тетради все слова, которые приходят на ум при произношении названия страны. Часто дети выдают очень неожиданные ассоциации.

Какие ассоциации у вас возникают при упоминании названий стран Зарубежной Европы: Германия, Франция, Великобритания? (ответы участников марафона)

Очень интересно этот прием работает, когда при изучении России в 8 классе предлагаю почувствовать себя в роли иностранца и описать свои ассоциации о России.

Вам также предлагаю это сделать (КЛИП РОССИЯ Газманова) Запишите все свои ассоциации на листочках.

Сразу предлагаю вам в следующем задании помочь мне и поработать вместе

Инициативная группа угадывает страну, а мы ей помогаем

У группы лист с заданием. Я показываю всем остальным название той страны или объекта, который нужно угадать. Все зрители называют ассоциации связанные с этим объектом (10 ассоциаций, группа записывает их, а потом говорит что помогло)

1. Крупнейшая арабская страна. Имеет выход к морям двух океанов. По численности населения она является второй на материке, на котором она расположена. В стране развиваются отрасли как добывающей, так и обрабатывающей промышленности. Заметную роль в экономике продолжает играть сельское хозяйство, главной экспортной культурой которого является хлопчатник. Основными источниками валютных поступлений являются экспорт природного газа, международный туризм и эксплуатация принадлежащего ей международного морского канала, связывающего два океана.

(Египет)

2. Крупная река делит территорию этой области на две части и впадает в Каспийское море. Хозяйственный комплекс выделяется электроэнергетикой (работают крупные ТЭС, ГЭС, АЭС), машиностроением, нефтехимией, пищевой промышленностью. На черноземах и каштановых почвах выращивают пшеницу, сахарную свеклу, подсолнечник. Административный центр области является крупным транспортным узлом – это речной порт, он стоит на пересечении железных и автомобильных дорог, через него проходят газопроводы.

(Саратовская область)

Продолжая начатую тему хочу привести пример фрагмента урока по теме «Литосферные плиты» 6 класс

Беседа (вопросы аудитории)

Что является моделью Земли: апельсин или лимон? (апельсин)

Что вы делаете с апельсином, когда хотите съесть его? (чистим кожуру и съедаем дольки)

Скажите, когда вы чистите апельсин, шкурки одинаковые или разные по размеру? (разные по размерам, есть большие и маленькие кусочки)

А теперь представьте, что вы смогли бы сделать из этих шкурок опять модель апельсина и показать эту модель незнакомому человеку. Как вы думаете, что он подумает? (что ему показывают целый апельсин)

А теперь заменим слово «апельсин» на слово «Земля», разные по размеру шкурки апельсина выражают «литосферные плиты». Отсюда мы можем сделать вывод:

с космоса поверхность Земли выглядит одним целым, хотя на самом деле из больших и маленьких по размеру литосферных плит.

Используя тектоническую карту, назовите большие литосферные плиты.

Фрагмент урока по теме «Международное разделение труда» , 10 класс

Беседа

-Кто знает, что такое разделение труда? (никто)

-А я уверяю вас, что вы знаете.

— Я сейчас буду называть страну, а вы называйте первую ассоциацию, которая приходит на ум.

1. Япония — бытовая техника

2 .Китай — рис, зеленый чай.

3. Швейцария – часы.

4. Бразилия – кофе.

5. Египет – финики, международный туризм.

6. Украина – пшеница, сахар, металл.

7. Ирак – нефть.

Ответы правильны. Почему, по вашему мнению, Бразилия известна кофе, Япония — бытовой техникой, Украина – сахаром?

После недолгого обсуждения с помощью учителя делаем вывод: страны на мировом рынке специализируются в отдельных товарах и услугах, потому что имеют благоприятные экономико-географическое положение или уровень социального развития.

Ассоциации могут быть самыми разнообразными. Приведу несколько примеров:

1) Похожесть объекта на что-либо или кого-либо: 

а) Скандинавский полуостров — тигр; СЛАЙД 15.

б) Аппенинский полуостров — итальянский сапожок СЛАЙД 16.

2) Ассоциативные цепочки:

а) В.Беринг — Берингово море — Берингов пролив — Командорские острова;

б) А.Тасман — Тасманово море — остров Тасмания;

в) Х.Колумб — государство Колумбия — река Колумбия — штат США Колумбия.     

3) Ассоциации по цвету: а) моря — Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое;  б) реки — Красная, Оранжевая, Белый Нил, Голубой Нил.

Даю учащимся возможность самостоятельно придумывать различные ассоциации — получается неплохо, а самое главное — появляется интерес к географии!

При изучении Африки предлагаю учащимся вспомнить сказку «Доктор Айболит» и найти все географические объекты на материке, упоминаемые в ней (Занзибар, Лимпопо, Калахари, Сахара), а также животных. Вот такие могут быть ассоциации, такая вот литература с географией.

СЛАЙД 17. Прием «Решение ситуационных задач»

«География России»

Тема: «Агропромышленный комплекс, место и значение в хозяйстве, состав».

НАЗВАНИЕ «Пропала гречка»

Гречневая крупа пропала с прилавков магазинов большинства крупных торговых сетей, в остальных цены подскочили в 1,5-2 раза, по сравнению с серединой августа. МОСКВА, 19.11.2014 — РИА Новости. Россельхознадзор уверяет, что гречки в РФ «Намолочено 744,6 тысячи тонн при урожайности 10,1 ц/га (в прошлом году на эту дату было намолочено 584,7 тыс. тонн с площади 521,8 тыс. га и урожайностью 11,2 ц/га). Россия занимает первое место в мире по производству гречихи. По данным Росстата, в текущем году в хозяйствах всех категорий РФ засеяно гречихой 1,015 миллиона гектаров или 92,8% к прошлогоднему уровню. Площади были снижены из-за перепроизводства крупы в предыдущий год, в результате чего цены на зерно были низкими. В СМИ была опубликована информация о потере части урожая на Алтае. В целом по стране среднегодовое производство зерна на протяжении пяти лет составляло 0,7 миллиона тонн (практически на уровне среднемноголетних). Рациональная норма потребления гречки на одного человека составляет 3,5 килограмма в год.

Понимание: Объясните ситуацию, которая сложилась на рынке.

Применение: Используя статистические данные, определите обеспеченность населения страны гречневой крупой нового урожая – 2014 года.

Анализ: Проанализируйте имеющиеся данные и сделайте вывод, о причинах отсутствия и повышения цен на гречневую крупу осенью 2014 года.

Оценка: Спрогнозируйте ситуацию на рынке с гречневой крупой на 2015 год

Последний Прием который сейчас набирает популярность «ЛЕПБУК»

СЛАЙД 18.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Честно говоря я сначала забраковала это ноу-хао. Ну что такое. В 8-9 классе нужно к ОГЭ готовить, а мы играем. Но потом поняла его задачу. В ходе составления лепбука учащиеся выполняют ряд заданий, составляют проект к любому уроку, + работа с родителями, + повторение

Конфуций говорил: «Я слышу и я забываю.

Я вижу и я запоминаю.

Я делаю и я понимаю»

В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) учителю приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому»: т.е. школьники должны ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.

Всем известно, что лучше запоминается то, что интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так:

чтобы пройденный материал остался в памяти ученика;

чтобы он мог научиться пользоваться знаниями, которые получил на уроках;

чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по изученной теме?

Одним из способов достижения этой цели образования может стать использование на уроках технологии создания лэпбука.

СЛАЙД 19.

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского языка означает «книга на коленях» (lap –колени, book- книга). Еще его называют тематическая папка или книжка-раскладушка. Это самодельная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой находится информация в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме по какой-то теме. В процессе создания такой папки можно закрепить и систематизировать изученный материал, а ее рассматривание позволит быстро освежить в памяти изученные темы.

Методика создания лэпбука, как и проектная деятельность, была изобретена американцами, которые ее активно используют для обучения детей на дому.

Лэпбук — это не только отличный способ выполнить самостоятельную исследовательскую работу, но он может быть еще и формой представления итогов проекта.

Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материала, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

Как можно самостоятельно сделать лэпбук? С чего начать?

Работа проходит в несколько этапов:

выбор темы;

обсуждение плана;

создание макета;

Тема лэпбука

1 этап – выбор темы. Тема для папки может быть совершенно любой, как и ее сложность. Но на своем опыте я могу сказать, что лучше всего получаются лэпбуки на какие-то частные, а не на общие темы. Но такой лэпбук получится очень обзорным — вряд ли в нем можно полностью отразить все аспекты в ограниченном объеме папки. В таком случае получится обзорная книжка с самыми общеизвестными фактами.

Когда вы определились с темой можно переходить к плану.

2. План

Ведь лэпбук — это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому необходимо продумать, что он должен включать в себя, какие задания будут уместны, чтобы полностью раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.

На данном этапе нужно постараться не перегрузить, отсечь все малозначительное, оставить существенное, самое «сладкое». Очень важно адекватно оценить возможности свои и детей. Как обычно бывает, понравилась тема, появилось вдохновение, и началось, одна идея за другой, одна другой лучше, остановиться сложно, а ведь это еще нужно воплотить в жизнь, создать продукт.

На этом этапе проходит изучение источников информации, осуществляется ее отбор и проведение исследований. Поэтому он занимает значительный отрезок времени, в зависимости от темы и особенностей обучающихся.

3. Макет

3 этап самый интересный. Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Вот здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые, начиная от самой простой — текста, до игр и заданий. И все это размещается на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках, разворачивающихся страничках и т.д. и т.п.

Делается зарисовка на черновике стандартного формата — листе А4, сложенном в виде лэпбука. Так будет потом легче понять, как расположить все элементы.

Элементы могут быть такими:

Кармашки. (обычные), Фигурные кармашки (корзинки, портфель, банка и т.д.)

Конвертики обычные. Конвертики фигурные.

Вращающиеся круги.

Книжки простые. Книжка-гармошка.

Блокнотик разрезной. (по горизонтали). Блокнотик со страницами разной длины.

Лист, сложенный в несколько раз (2, 4).

Полоса, сложенная в несколько раз.

Материалы и инструменты

Для создания лэпбукавам понадобятся такие материалы:

Картонная папка-основа. Ее можно купить готовую, проще сделать своими руками.

Бумага. Можно использовать цветную бумагу для принтера, но и просто белые листы подойдут, если их хорошо оформить и раскрасить, смотрятся очень неплохо. Можно использовать, все, что есть под рукой, главное, чтобы было прочно, выдержало многоразовые просмотры.

Ножницы.

Клей-карандаш для бумаги.

Степлер.

Скотч.

Могут понадобиться скрепки. Все зависит от вашего воображения.

Шаблон распечатываем, вырезаем детали, приклеиваем все на свои места. Лэпбук готов!

Применение в педагогической деятельности

Лэпбук — это книга, которую учащийся собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Что же получается на выходе?

Особенности:

Плюсами лепбука является:

Использование разных форм организации деятельности учащихся (индивидуальной, парной или групповой работа).

Работая индивидуально, один учащийся занимается поиском, сбором информации и оформлением своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. Данный вид работы необходим, если в  классе есть учащиеся, которым тяжело находить контакт с другими одноклассниками, если они стеснительны и необщительны. Он помогает таким учащимся раскрыть себя и свой потенциал пред учителем и сверстниками. С другой стороны, работая в паре, учащимся приходится делить ответственность между собой. Они учатся делить задание на микро-темы и заниматься проработкой своей темы индивидуально или делать всю работу сообща. С точки зрения социализации ребенка в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой группе, когда 3–5 учеников работают над одним лэпбуком. Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой.

Учитель выступает не в роли источника информации, а в роли консультанта.

Совместная работа с родителями.

Лэпбук хорош и тем, что к его созданию можно привлечь родителей. (живое общение, которого много не бывает, родительский пример мотивирует на успешное обучение).

Ручная работа.

Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей.

Развивающие задания.

Работая, казалось бы, над одной темой, одним заданием, ребята из разных пар и групп очень часто по-разному находят решения поставленных перед ними проблем. Когда созданное «сокровище» демонстрируется одноклассникам, происходят обсуждения и дискуссии, которые способствуют улучшению усвоения информации.

Необходимо отметить, что, работая над одним лэпбуком, учащиеся часто открывают для себя темы следующих своих исследований. При правильном построении работы, учитель за период обучения своему предмету может создать с классом целую серию лэпбуков на одну тему, которая будет более полно отображать проблемы, связанные с данной темой. В итоге, у каждого ученика к концу обучения будет свое портфолио, с которым интересно работать, которое легко в использовании, а главное, оно будет содержать нужную информацию по разным проблемам окружающей нас действительности.

Подход в обучении (индивидуальный, дифференцируемый)

Тот факт, что решение проблемы и наполнение информацией лэпбука зависит от ученика, говорит о том, что при создании лэпбука, обеспечиваются индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.

Минусы:

Но в этом же кроется и минус – сложно оценивать. Оценивание каждой работы также предполагает индивидуальный подход к каждому ученику.

Так же к минусам можно отнести — время для создания лэпбука (краткосрочный проект, так и долгосрочный, все зависит от выбранной темы исследования, многих качеств обучающегося).

Анкетирование

Еще лэпбук воспринимается учащимися как «сокровище», к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти. Такая работа не только интересна, увлекательна, но и положительно влияет на успеваемость.

Заключение

Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации. В условиях модернизации образования, учителю необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу — личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику создания лэпбука, у вас появится возможность подготовить именно такую личность к новой жизни в новых условиях.

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС НОО к предметно-развивающей среде:

информативен;

развитию творчества, воображения, мышления, логики, памяти, внимания;

пригоден к использованию одновременно группой ребят;

обладает дидактическими свойствами;

является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части);

его структура и содержание доступны возрасту;

обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность обучающихся.

СЛАЙД 20.

Лэпбук – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача учителя лишь придавать учащимся уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

СЛАЙД 21

Пока учитель задаёт себе вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

СЛАЙД 22.

В заключение, хочется привести слова президента РФ сказанные на съезде Русского Географического общества в 2014 году, об изучении географии в школе:

«География может и должна стать одним из самых увлекательных школьных предметов. При этом важно делать особые акценты на изучении природного наследия России, вопросах экологии, рационального природопользования, охране редких видов животных и растений» (В.В.Путин) на съезде РГО

Приемы работы с учащимися на уроках географии

Автор: Гусельникова Галина Александровна

Организация: МОБУ «Лицей №7»

Населенный пункт: г. Минусинск

Изучая географию, учащиеся усваивают сложную систему научных понятий. И учителю всегда хочется подвести учащихся к сознательному выявлению общих, существенных признаков и отвлечению от несущественных признаков.

Прием «Объясни инопланетянину». Обычно я говорю ученикам: «Представьте, пожалуйста, что я – инопланетянка, я на Земле никогда не была и ничего тут не знаю». Обязательно нужно предупредить ребят, что несмотря на то, что я — инопланетянка, русский язык мне понятен, иначе находятся сообразительные ребята, которые начинают выяснять, на каком языке мы будем общаться. Этот прием хорош при изучении новой темы, когда учащиеся еще не знакомы с научным понятием по тексту учебника или другого источника. Учащиеся, особенно в младших и средних классах, охотно включаются в работу, пытаются своими словами объяснить учителю то или иное понятие. И когда учащиеся приведут общие и существенные признаки, предлагаемого к объяснению объекта или явления, они совместно с учителем формулируют точное определение, сверяют его с определением учебника и выявляют отличия, если они есть. Этот способ формирования понятий лучше, чем простое заучивание определений. Заученное как правило не осмысливается, часто за ним не возникает определенного «образа» объекта или явления. «Инопланетянину» интересней объяснять, чем просто отвечать на вопросы учителя. Вариации такого приема зависят от класса и самого учителя. При умелой «игре» учителя на этот прием времени тратится немного, в классе как правило возникает оживление, задействованными оказываются практически все учащиеся.

Пример. В географии рекой называют постоянный, т.е. текущий по одному и тому же руслу, естественный поток пресной воды достаточно большого объёма. В учебнике дается определение: река – это постоянный водный поток, который течет в выработанном им углублении – русле. Учащиеся постепенно подходят к правильному определению, выделяя существенные черты объекта.

Ученики: это водоем.

«Инопланетянин»: что такое водоем?

Ученики: река – это поток воды.

«Инопланетянину» можно продемонстрировать воду, льющуюся из крана или из стакана.

Ученики уточняют, что этот поток в природе, что река течет постоянно и тд.

В результате учитель уточняющими вопросами и сознательно неправильными примерами подводит учеников к научному определению.

Другой прием при формировании выделять главное, наиболее существенное и значимое: разбор определений учебника или других источников информации, которые может представить учитель на уроке (энциклопедии, монографии, Интернет-ресурсы и др.). Но это уже не так интересно.

Прием «метод Шерлока Холмса». Подростки легче справляются с мыслительными задачами, в которых надо идти от следствия к причинам, а не наоборот. Такие задачи сопряжены с поисками ответа, нахождению причин. Это достигается рассуждениями, дедукцией и индукцией (метод Шерлока Холмса), анализом и отбором нужной информации. Ученикам можно заранее дать задание: найти объяснение понятий «дедукция» и «индукция». Метод Холмса «дедуктивный» не в философском смысле слова, а от «deduction» ‒ «вычитание», то есть он на основе данных отбрасывал все неподходящие варианты и оставлял только самый вероятный. «Установите все возможности, относящиеся к исследуемому событию, затем исключите последовательно все их, кроме одной, тогда это последнее и будет служить ответом на интересующий вас вопрос!» (Войшвилло Е.К. и Дегтярев М.Г. Логика.).

В такой игровой форме ученики активнее включаются в работу. Можно объявить в классе конкурс на лучшего Ш.Холмса нашей школы, например. Задание можно обыграть в зависимости от фантазии учителя.

Примеры вопросов, на которые нужно найти единственно правильный ответ. Почему именно в городах Красноярске и Саяногорске были построены алюминиевые заводы? Как влияют Красноярская ГЭС и СШГЭС на окружающую природу? Или: почему микроклимат окрестностей г. Минусинска существенно отличается от других территорий юга края?

Или приводится какой-либо реальный факт, который вызывает проблему.

Первый пример. Вода, проходя через турбину ГЭС не нагревается. Тогда почему вода в реке ниже плотины не замерзает, хотя выше плотины это происходит.

Второй пример. В России наиболее богата лесными ресурсами Восточная Сибирь. Тогда почему основная часть ЦБК сосредоточены на Европейском Севере?

Третий пример. Приливные электростанции (ПЭС), использующие энергию морских приливов, строят на побережьях, где приливы достаточно высоки. В России самые большие приливы (около 10-13м) наблюдаются в Гижигинской и Пенжинской губах Охотского моря. Почему здесь не построено ни одной ПЭС?

Или еще. Красное море и Персидский залив находятся примерно на одних широтах, получают примерно одинаковое количество осадков. Почему соленость Красного моря гораздо выше, чем в Персидском заливе?

Прием «Лови ошибку!». Одна из наиболее простых задач на мышление – выделить в материале самое главное. В 5 классах это можно начать с простых заданий, типа, вставьте пропуски в предложения после прочтения параграфа учебника. Хорошо в таком задании использовать оценивание каждого пропуска баллами и объявить норму оценок, тогда ученики сами смогут определить свою оценку, при условии, если они вставили пропуски правильно. Обычно такие задания вызывают у пятиклассников соревнование, самопроверку и желание свериться с другими учениками. Или задания другого типа: текст с ошибками, «Лови ошибку!». Задача учеников найти то, что неверно, ошибочно. Можно такое задание давать как проверку изученного, или наоборот, по новому материалу.

Пример для учащихся 5 класса: «Антарктида – это самый загадочный и совершенно не изученный материк нашей планеты. Здесь очень холодно, круглый год на всем материке стоит отрицательная температура менее — 70°С. Жизнь человека здесь невозможна, поэтому людей здесь нет. Материк полностью покрыт ледяным щитом более 2000м толщиной. Льды Антарктиды образовались не из воды, а из спрессованного снега. Они содержат самый объемный запас пресной воды на Земле. В Антарктиде живут только пингвины. Самый крупный из них – императорский, ростом более 1 м. Пингвины питаются планктоном, который находят в прибрежных водах».

Прием «Визитка». Сущность этого приема: выделить самое существенное, узнаваемое. Для учащихся 7-9 классов: дать характеристику или определить специфику какого-либо объекта в очень краткой форме, например, одним предложением. Лучше, если такие задания будут выполняться только с использованием карты. Это тренирует у учащихся умение читать карту и отбирать самое существенное. Как правило в учебнике нет описания небольших объектов, например, островов, отдельных стран мира или областей и республик России. Сопоставляя карты разного содержания, ученики могут определить особенности такого объекта, не прибегая к помощи учебники. Такие приемы позволяют учениками уверенно ориентироваться в картах не только школьного атласа, но и любого другого.

Приложения:

1. file0.docx.. 20,0 КБ

Опубликовано: 27.04.2020

КГУ « Новопокровская средняя школа»

МО « Лингвист»

Развитие критического мышления на уроках географии

( доклад)

(доклад)

Подготовила

учитель географии: Гербель Л.В.

С.Новопокровка, 2015г

1. Введение

 В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и резуль­таты учеников деятельность самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель.

В современной научно-педагогической литературе представлено достаточное количество фак­тов, подтверждающих целесообразность и успешность использования разработанных ключевых принципов организации и планирования учебной работы, используемых многими учителями во всем мире.Устойчивая уверенность в том, как должны преподаваться предметы, оказывает более существенное влияние на действия учителя в классе, нежели какая-либо методика или учебник.

Современный мир диктует нам новые требования, непосредственно в первую очередь это касается и образования. Мы должны стремиться к достижению нового качества образования, что соответствует главной задаче казахстанской образовательной политики. Поэтому на смену традиционному преподаванию, главными характерными чертами которого является  трансляция готовых знаний от учителя к учащимся и преобладание монолога учителя, и которое на данный момент является лидирующим в школе, должно прийти конструктивистское преподавание, которое будет проявляться в интеграции имеющихся знаний с новыми, добытыми самостоятельно из различных источников, с преобладанием диалога в обучении.Из числа современных научных подходов, используемых различными системами среднего образования, наиболее популярными являются подходы, основанные на идеях семи модулей.

7 модулей Программы:

 1. Новые подходы в обучении и преподавании.

 2.Обучение критическому мышлению.
 3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4.Использование ИКТ,    в преподавании образования. 
 5. Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.
 6.Обучение одарённых и талантливых учеников. 
 7. Управление и лидерство в обучении. 

2. Критическое мышление

Технология критического мышления разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

2.1 Акценты целей технологии критического мышления

   Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

   Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников:

•  выделять причинно-следственные связи;

• рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

• отвергать ненужную или неверную информацию;

• понимать, как различные части информации связаны между собой;

• выделять ошибки в рассуждениях;

• делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

• быть честным в своих рассуждениях;

• определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

• уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

• отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

  Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

2.2 Особенности технологии

— Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

— Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

— Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

— Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

— Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

2.3 Особенности организации

Технология КМ – надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

3. Технология критического мышления на уроках географии

На уроке географии имеются наилучшие условия для использования технологии критического мышления. Практический на каждом уроке можно использовать данную технологию, как на стадии вызова, осмысления так и на конечной стадии рефлексии.

На уроках географии применяю различные приемы критического мышления. Некоторые из них:

Приём «Ассоциативный ряд»

К теме урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Ученики, прочитав написанные слова пытаются угадать тему урока.

Пример: Урок в 6 классе по теме «Гидросфера » на доске написаны слова лед, снег, дождь, реки и т.д.

Приём “Шаг за шагом”.

Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг

называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Пример: данный прием хорошо использовать для всесторонней проверки знаний. При изучении темы рек Казахстана в 8 классе учащийся выходит к доске отвечать домашнее задание, шагая к доске он на каждый шаг называет термин или определение относящееся к теме урока.

Приём “Ложная альтернатива”

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример: наиболее крупные ГЭС в Казахстане располагаются на Ишиме или на Тоболе? Экибастузская ГРЭС – 1 работает на мазуте или сжиженном газе?

Приём “Лови ошибку”

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются.

Пример: Итак, друзья, мы в американской саванне. Впереди блестят воды Онтарио. Пойдем набрать воды. Ой, кто там за огромным кактусом? А, это мелькнула тень ягуара – вышел на охоту. Солнце склонилось к закату. А вот у колес автомобиля, видимо в поисках пищи, вертится мохнатый зверек марабу.

Приём “Диаграмма Венна”

Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

Пример: Изучая тему: Электроэнергетика в 9 классе, можно дать задание на сравнение ТЭС и ГЭС.

Приём “Рюкзак”

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках на этапе закрепления изученного материала или на этапе подведения итогов. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

Приём «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению

1, 7 строчки – существительные антонимы; 2 – два прилагательных к первому существительному; 3 – три глагола к первому существительному; 4 – два словосочетания с существительными; 5– три глагола ко второму существительному;

6 – два прилагательных ко второму существительному.

Данный прием можно использовать на стадии закрепления материала как в групповой работе так в индивидуальной.

Приём «Синквейн»

Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;

3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено

авторское отношение к понятию;

5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Прием «Что лишнее?»

Ученикам предлагается ряд из 3 терминов, 2 из которых связаны между собой. Учащимся нужно определить, какой термин лишний и почему?

Пример. Тема: Германия урок в 11 классе: БМВ, гепсагон, Берлин, федерация. Лишний термин: гепсагон- форма территории Франции.

Прием: Кластер

Учащиеся в виде схемы отражают изучаемый материал или поставленную проблему, отражая в схеме лишь главные тезисы.

Данный прием можно использовать на всех стадиях урока.

Пример. Тема: Жизнь в океане урок в 7 классе. Учащимся предлагается задание составить кластер: « Разнообразие живых организмов в океане. Ребята заносят в кластер: планктон, нектон, бентос и др.

Это лишь несколько примеров использования приемов критического мышления.

4. Заключение:

В процессе работы по технологии критического мышления, все приемы работы с информацией постепенно «переходят в руки» самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении культуры работы с текстом.

Критериями эффективности развития навыков критического мышления были следующие:1. Владение навыками поиска, анализа и обработки различных видов информации;2. Умение формулировать корректные вопросы и выводы;3. Интерес к творческой деятельности;4. Самостоятельность учащихся в изучении предмета географии;5. Умение аргументировано отстаивать свою позицию;6. Умение найти выход в новой (нетрадиционной) ситуации;

В результате применения данной технологии у учеников: Повысилась мотивация уч-ся на уроках, активно вступают в беседу ,отвечают полными ответами, повысилась мыслительная активность учащихся , обогащается словарный запас 

Вывод: Нельзя останавливаться на достигнутом результате, для достижения большего успеха в обучении, необходимо углубить свои знания и дальше продолжать изучать новые приемы и внедрять их в учебный процесс. Закончить данный доклад хочется крылатым выражением: «Учитель учится всю жизнь».

5. Список литературы:

1. Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005;

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002;

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003;

4. Материалы Интернет – ресурса

«Лови ошибку».

§1. Что такое география.

Карточка 1.

Само слово география появилось более 5 тыс. лет назад в Древнем Риме. Книгу с таким названием написал в v веке до н.э. учёный Пифагор из города Кирены. В переводе с греческого «география» — значит «изучение земли».

Карточка 2.

К концу xx века почти вся поверхность нашей планеты оказалась описаной. Стали говорить, что на карте не осталось «чёрных дыр» — территорий не известных человеку.

Карточка 3.

Современная география занимается открытием и описанием новых территорий и народов, которые на ней живут.

§2.  Методы географических исследований.

Карточка 1.

Самым древним методом исследования является космический метод, а самым современным – картографический. География – это наука о создании и использовании географических карт.

Карточка 2.

В географии используют различные методы – описательный, написательный, рисовательный.

Карточка 3.

Источниками географической информации могут служить – научные работы, географические карты, сказки и мультфильмы, книги, телепередачи о природе.

§3.  От плоской Земли к земному шару.

Карточка 1.

Первыми отказались от плоской земли отказались греки. Учёные этой страны считали, что в центре Земли находится высокая гора и из-за этого Земля получилась не плоская, а выпуклая. Снизу  она плоская и лежала на спинах трёх черепах, которые леат на спине огромного слона.

Карточка 2.

Математик Аристотель говорил, что Земля не может иметь никакой другой формы, кроме шара. Философ Пифагор собрал немало доказательств шарообразности Земли. Он заметил, что если наблюдать за приплывающим со стороны моря кораблём, то сначала из-за горизонта появляется нос корабля, а только потом мачта. Самое серьёзное доказательство шарообразности Земли связано с наблюденими, которое Эратосфен провёл во время лунных затмений.

§4.  Форма, размеры и движения Земли.

Карточка 1.

В XIX веке французский химик Исаак Ньютон с помощью телескопа установил, что форма Земли действительно близка к шарообразной. Однако правильным шаром наша планета не является. Она слегка приплюснута в районе экватора. Такую форму называют эллипсом.

Карточка 2.

Наша планета занимает по своим размерам первое место из восьми планет. Поскольку Земля приплюснута, принято указывать два радиуса: экваториальный и меридианальный. Экваториальный радиус – это расстояние от полюса до экватора.Экваториальный радиус больше на 25 км.  Окруность земного шара составляет 400 075 км.

Карточка 3.

Наша планета двиется в пространстве. Движение вокруг Солнца называется суточным движением, а двиение вокруг своей оси – орбитальным. Орбита Земли – это ось, вокруг которой двиется Земля. Время, за которое Земля делает полный оборот вокруг своей оси называется годом.

Карточка 4.

Полюс – это линия, находящаяся на одинаковом удалении от середины Земли. Экватор – это точка на земной поверхности, через которую проходит ось вращения Земли.

§5.  Глобус и карта.

Карточка 1.

Глобус – это модель земного шара. Его очень удобно брать с собой в поход или путешествие. На глобусе можно увидеть очертания гор и увидеть ущелья и впадины.

Карточка 2.

Карта – это рисунок местности. Карты,  на которых изобраены огромные участки поверхности Земли называются планами местности.

Карточка 3.

На физической карте изобраена поверхность Земли. Зелёным цветом показаны –леса, жёлтым – горы, коричневым – моря.

§6.  Ориентирование на местности.

Карточка 1.

Ориентирование – это определение чьего-либо местополжоения, относительно вас. К основным сторонам горизонта относятся – северо-юг и западо-восток.

§7.  По следам путешественников каменного века.

 Карточка 1.

В древние времена люди путешествовали только по суше.

Карточка 2.

Тур Хейердал – путешественник каменного века. Он путешествовал на судне, котрое назвал «Кон-Тики», в честь страны, в которой он жил.

Карточка 3.

Весной 1947 года  судно «Кон- Тики» вышло в открытое море и взяло курс на юг. Оно было оснащено по последнему слову техники.

Карточка 4.

Тур Хейердал снял фильм о своём путешествии, но увидеть его не удалось, так как камера утонула во время шторма.

Карточка 5.

Судно «Кон-Тики» и сейчас бороздит моря и океаны планеты Земля.

§8. Путешественники древности.

Карточка 1.

Удивительны народ жил  на узкой полоске Земли вдоль побереья Тихого океана. На своих судах они смело выходили в открытое море, чтобы наловить рыбы для торговли. Именно им египетский фараон Тутанхамон поручил узнать, велика ли страна Ливия, так в древности называли Австралию. Финикийцы на своих судах вышли в Карское море и поплыли на восток. С первых минут их подстеригали трудности, сильные ветры, переходящие в шторм не давали пристать к берегу. Главным продуктом на кораболе была рыба. Когда ветер успокаивался, моряки заходили в бухты и закупали хлеб и муку.

Карточка 2.

Сведения о подвиге древних финикийцев донёс до нас знаменитый человек своего времени – Эратосфен, живший в v веке до н.э. в Древней Греции. Он был выдающимся путешественником, побывл во многих местах. Особенно продолительным и опасным было его путешествие в Ливию (южная часть Русской равнины), где в те времнена кочевали народы хана Батыя. Путешествуя по Египту он поднялся вврех по течению Волги.

Карточка 3.

Много известно и римском учёном Пифее. Жил он в VI веке до н.э., был мореплавателем, астрономом, физиком, математиком. До нас дошло огромное количество рассказов о многих его путешествиях. Но больше всего мы знаем о его путешествии из Средиземного моря в Красное море. Греческие купцы, организовавшие это путешествие, хотели найти путь в индию, богатую золотом.

Карточка 4.

Самым трудным для путешествия Пифея оказался выход в Тихий океан, через Гибралтарский пролив, который охраняли Сомалийские пираты. Обогнув Испанию, он проплыл вдоль берегов Норвегии, и наконец достиг Британских островов.

§9. Путешествия морских народов.

Карточка 1.

Три тысячи лет назад на юге Европы, на побереье средиземного моря или люди, называвшие себя викингами – что означает «люди пустынь». Все остальные народы называли их норманнами, то есть люди с юга. А на Руси викингов называли пиратами.

Карточка 2.

Викинги всегда приплывали с юга, чтобы торговать и пополнить запасы пресной воды. Как только местные ители видели подплывающие к берегу каравеллы – так викинги называли свои корабли, как все ители стремились к берегу, чтобы начать торговлю.

§ 10. Первые Европейцы на краю Азии.

Карточка1.

Во второй половине XI века семья испанских купцов Поло отправилась в Индию. Самым младшим из них был Марко. В индии Марко Поло много лет прослужил у индийского раджи, не покидая территории замка.

 § 11. Хождение за три моря.

Карточка1.

Афанасий Никитин был третьим европейцем, побыввшим в Индии. Он провёл там более пяти лет, посетив многие города. Записи, которые он вёл в своём путешествии, были превращены в книгу «Плавание за пять морей».

§ 12. Морской путь в Индию.

Карточка1.

С поиска морского пути в Ливию в V веке до нашей эры началась эпоха Великих географических открытий. Организатором поисков морского пути в индию вокруг Африки был португальский принц Генрих, прозванный Мореплавателем, так как совершил огромное количество морских путешествий.

Карточка 2.

Бартоломеу Диаш, обогнув Африку, впервые пролоил морской путь из Европы в Индию.

Карточка 3.

Васко да Гама первым из европейцев обогнул Африку с юга и первым из европейцев проник в Индийский океан.

Статья «Использование различных методических приемов на уроках географии»

Подготовила и провела учитель географии МОБУ СОШ № 30 им В.И Кузьмина Мальцева Н.А.

СЛАЙД 1 (сведения и тема)

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и очень  надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

СЛАЙД 2

— Поговорим?

— О чём?

— О разном и о прочем.

— О том, что хорошо.

— И хорошо не очень.

— Чего-то знаешь ты.

— А что-то мне известно.

— Поговорим?

— Поговорим. Вдруг будет интересно…

Эпиграфом к своей работе я взяла слова английского поэта Ричарда Олдингтона
Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

Современный урок географии – это форма технологической организации учебной деятельности

—  Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами.
Упражнение «Поздоровайся глазами» — это один из активных приемов.
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

— Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнём наш мастер-класс с этого упражнения.

— Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча — глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

— Спасибо!

Стратегия реформирования образования направлена на переход образовательной системы на новый тип c целью обеспечения ее конкурентоспособности в мировом образовательном пространстве.

Она предусматривает формирование поколения молодежи, которое будет защищенным и мобильным на рынке труда, будет иметь необходимые знания, навыки и компетентности для интеграции в общество на разных уровнях, будет способным обучаться на протяжении жизни.

География, как школьная наука, является не только источником теоретических знаний о Земле, а направлена на развитие у школьников умений сознательно ориентироваться в социально-экономических, общественно – политических и геоэкологических событиях. В задачах учебных программ по географии к группе основных требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся относятся умения:

— объяснить причинно- следственные связи в природе и хозяйстве;

— объяснить прикладное значение географических знаний, дать развернутый ответ, отобрать необходимые знания;

— аргументировать свои утверждения и выводы;

— высказывать и аргументировать собственное отношение к различным взглядам на объект изучения;

— самостоятельно анализировать природные и общественные явления, делать соответствующие выводы и обобщения.

Эти метапредметные умения развиваются на каждом уроке благодаря развивающему обучению. В нём акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося.

В основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. Это значит, что знания не должны усваиваться учениками в готовом виде в ходе рассказа учителя, но должны быть итогом учебной деятельности учеников, организованной учителем. В связи с этим, повышается роль средств обучения на уроке, ведь учебная деятельность учеников должна на чем-то основываться. Одно из главных средств обучения – это учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это текст. Поэтому организация работы ученика с текстом учебника и текстом раздаточного материала является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте.

Формирование умения работать с текстом – это важная задача образования вообще. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования

Учебник — не самоучитель. Учащиеся работают с ним под руководством учителя, который направляет, учит самостоятельно разбираться в учебнике, указывает, на что надо обратить внимание, помогает выделить самое существенное, разъясняет трудное и непонятное. В начале учебного года, на первом уроке, учитель знакомит учащихся с учебником: характеризует по оглавлению основные разделы, отмечает значение карт, иллюстраций, вопросов и заданий, дает общие указания, как надо с ними работать.

Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников перерабатывать информацию, излагать её в устном и письменном виде, владеть специальными терминами.

СЛАЙД 3.

1. Приём «Парадокс» или «Завлекалочка»

Суть этого приёма сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример, загадку, отрывок из литературного или документального произведения, захватывающие детское воображение. Хорошо известно, что ничто не привлекает так детское внимание, как нечто удивительное. Учителю необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить парадокс. Например, один из уроков географии в 6 классе по теме «Атмосфера» можно начать с рассказа:

«Удивительный дождь прошёл у нас в стране на территории Горьковской (Нижегородской) области в 1940 году. В жаркий летний день над деревней Мещеры Павловского района разразилась сильная гроза. Вместе с дождём с неба начали падать серебряные монеты чеканки времён Ивана Грозного. В тот день жители деревни собрали около тысячи монет».

Естественно, учащиеся заинтересуются решением данного парадокса и более внимательно будут слушать объяснение нового материала.

СЛАЙД 4.

Или, например, зачитываю детям отрывок книги Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Дети заинтересованы, почему Незнайка и его друзья замерзли, поднимаясь на воздушном шаре. Далее в течение урока предлагаю рассчитать, на какой высоте был воздушный шар, если у одного из героев на носу появились сосульки. Имея в условии, что температура у поверхности Земли была плюс 24 градуса, зная, что температура замерзания воды 0 градусов, а на каждый километр высоты температура понижается на 6 градусов, ребята решают простой математический пример: 24:6=4 км.

СЛАЙД 5.

2.Прием «Найди ошибку».

Наиболее уместно использовать данный прием на обобщающих уроках или на уроках подготовки к контрольной работе. Ребятам дается текст с географическими ошибками. Их нужно найти и объяснить. Такие задания бывают во Всероссийской предметной олимпиаде.

«Градусная сетка на карте и глобусе состоит из параллелей и меридианов. Меридианы – это горизонтальные линии, а параллели – вертикальные. Параллели соединяют северный и южный полюса. А меридианы показывают направления на запад и восток. По параллелям и меридианам можно определить географические координаты сравнительно небольшого географического объекта на карте. Эти координаты называются шириной и высотой. Самый длинный меридиан на карте – это экватор.»

Обратное задание: «Составь рассказ с географическими ошибками». Данная работа довольно сложна. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли.

СЛАЙД 6.

4. Прием «Что это?» или «Переведи топоним»

Суть приема состоит в том, что называются признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.

Например, при проверке домашнего задания при изучении Северной Америки использую следующие вопросы:

1. Эта территория ошибочно была названа «Зелёной страной», что не соответствует действительности. Большую часть территории занимает покровное оледенение. Климатические условия достаточно суровые

Вопрос о каком объекте идет речь? СЛАЙД 7 проверим —(о. Гренландия).

1. Название этого полуострова происходит от слов индейцев, которые переводятся как: «Мы вас не понимаем». Испанские завоеватели услышали эту фразу на свой вопрос: «Где мы находимся?» (полуостров Юкатан).

2. Название этого полуострова означает «Земля цветов», его дал полуострову испанский исследователь Хуан Понсе де Леон, когда впервые посетил эти места в 1513 году. Думается, что он выбрал это название потому, что был поражен великолепным обилием самых разных красок и оттенков растений, украшающих землю (полуостров Флорида).

3. Название этого острова у северо–восточных берегов Северной Америки переводится как «Новая найденная земля» (о. Ньюфаундленд).

СЛАЙД 8.

5.Прием «Эпиграф».

Этот прием чаще всего используется на первом этапе урока. Эпиграфы обязательно связаны с темой урока, их цель — создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу.

Например, при изучении темы «Азиатская часть России» в 9 классе, пишу на доске высказывание М. Ломоносова «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Северным океаном» и организую обсуждение его с элементами дискуссии. Как вы считаете, верно ли высказывание Ломоносова?

СЛАЙД 9 В Сибири найдено огромное количество полезных ископаемых, залежи которых образовались в результате различных геологических процессов. Многообразие минеральных ресурсов объясняется огромной территорией и сложной историей формирования этого участка земной коры: Каменный и бурый уголь, Неметаллические ископаемые, Алмазы, Железные руды, Золото. Кроме этого богатейшие лесные ресурсы, ресурсы морей Северного Ледовитого и Тихого океанов.

Неблагоприятные природные условия ведет к малочисленности населения, трудности строительства. В то же время, освоение территории ведет к ассимиляции и даже вымиранию малых народов Сибири. Распад СССР привел к изменению транспортно-географического положения Сибири. Часть транссибирской магистрали оказалась на территории Казахстана. В ходе дискуссии ребята делают вывод, что сырьевое направление разви­тия Сибири сохранится надолго. После нефти необходимо будет переключиться на уголь. Крупнейший угольный бас­сейн — Тунгусский — остается пока по­чти нетронутым. Богаты рудными полез­ными ископаемыми и горы Южной Сиби­ри. Однако рассматривать Сибирь только как «сырьевой придаток» было бы непра­вильно. Необходимо также развивать обрабатывающую промышленность, мо­дернизировать сельское хозяйство в юж­ных районах. При соответствующей ре­конструкции и растениеводство, и живот­новодство способны давать гораздо больше продукции. Пока в развитии этих отраслей преобладает экстенсивный путь.
СЛАЙД 10

Приём Инсерт (insert)

Цель — оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

 Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

“?” -я это знал, “+” — это для меня новое, “-” — это противоречит моим знаниям, “?” — об этом хочу узнать больше.

Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

СЛАЙД 11 «Лови ошибку»
Задание: найти ошибки в тексте и исправить их.

Прием «Лови ошибку» может использоваться в работе по группам, по парам и в индивидуальной работе на разных этапах урока: 
в начале – при устных упражнениях или при повторении;
в середине урока – при закреплении материала, на стадии осмысления;
в конце урока – при подведении итогов, на стадии рефлексии.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению

Фишбоун ( 12 СЛАЙД)

  Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

СЛАЙД 13. Прием «Лекция с остановками»

После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.(включить свое из урока 6 класс Глобус)

СЛАЙД 14. Прием «Ассоциация». Программа по географии в настоящее время носит все более страноведческий характер. При изучении стран мира предлагаю ученикам записать в тетради все слова, которые приходят на ум при произношении названия страны. Часто дети выдают очень неожиданные ассоциации.

Какие ассоциации у вас возникают при упоминании названий стран Зарубежной Европы: Германия, Франция, Великобритания? (ответы участников марафона)

Очень интересно этот прием работает, когда при изучении России в 8 классе предлагаю почувствовать себя в роли иностранца и описать свои ассоциации о России.

Вам также предлагаю это сделать (КЛИП РОССИЯ Газманова) Запишите все свои ассоциации на листочках.

Сразу предлагаю вам в следующем задании помочь мне и поработать вместе

Инициативная группа угадывает страну, а мы ей помогаем

У группы лист с заданием. Я показываю всем остальным название той страны или объекта, который нужно угадать. Все зрители называют ассоциации связанные с этим объектом (10 ассоциаций, группа записывает их, а потом говорит что помогло)

1. Крупнейшая арабская страна. Имеет выход к морям двух океанов. По численности населения она является второй на материке, на котором она расположена. В стране развиваются отрасли как добывающей, так и обрабатывающей промышленности. Заметную роль в экономике продолжает играть сельское хозяйство, главной экспортной культурой которого является хлопчатник. Основными источниками валютных поступлений являются экспорт природного газа, международный туризм и эксплуатация принадлежащего ей международного морского канала, связывающего два океана.

(Египет)

2. Крупная река делит территорию этой области на две части и впадает в Каспийское море. Хозяйственный комплекс выделяется электроэнергетикой (работают крупные ТЭС, ГЭС, АЭС), машиностроением, нефтехимией, пищевой промышленностью. На черноземах и каштановых почвах выращивают пшеницу, сахарную свеклу, подсолнечник. Административный центр области является крупным транспортным узлом – это речной порт, он стоит на пересечении железных и автомобильных дорог, через него проходят газопроводы.

(Саратовская область)

Продолжая начатую тему хочу привести пример фрагмента урока по теме «Литосферные плиты» 6 класс

Беседа (вопросы аудитории)

• Что является моделью Земли: апельсин или лимон? (апельсин)

• Что вы делаете с апельсином, когда хотите съесть его? (чистим кожуру и съедаем дольки)

• Скажите, когда вы чистите апельсин, шкурки одинаковые или разные по размеру? (разные по размерам, есть большие и маленькие кусочки)

• А теперь представьте, что вы смогли бы сделать из этих шкурок опять модель апельсина и показать эту модель незнакомому человеку. Как вы думаете, что он подумает? (что ему показывают целый апельсин)

• А теперь заменим слово «апельсин» на слово «Земля», разные по размеру шкурки апельсина выражают «литосферные плиты». Отсюда мы можем сделать вывод:

с космоса поверхность Земли выглядит одним целым, хотя на самом деле из больших и маленьких по размеру литосферных плит.

Используя тектоническую карту, назовите большие литосферные плиты.

Фрагмент урока по теме «Международное разделение труда» , 10 класс

Беседа

-Кто знает, что такое разделение труда? (никто)

-А я уверяю вас, что вы знаете.

— Я сейчас буду называть страну, а вы называйте первую ассоциацию, которая приходит на ум.

1. Япония — бытовая техника

2 .Китай — рис, зеленый чай.

3. Швейцария – часы.

4. Бразилия – кофе.

5. Египет – финики, международный туризм.

6. Украина – пшеница, сахар, металл.

7. Ирак – нефть.

Ответы правильны. Почему, по вашему мнению, Бразилия известна кофе, Япония — бытовой техникой, Украина – сахаром?

После недолгого обсуждения с помощью учителя делаем вывод: страны на мировом рынке специализируются в отдельных товарах и услугах, потому что имеют благоприятные экономико-географическое положение или уровень социального развития.

Ассоциации могут быть самыми разнообразными. Приведу несколько примеров:

1) Похожесть объекта на что-либо или кого-либо: 

а) Скандинавский полуостров — тигр; СЛАЙД 15.

б) Аппенинский полуостров — итальянский сапожок СЛАЙД 16.

2) Ассоциативные цепочки:

а) В.Беринг — Берингово море — Берингов пролив — Командорские острова;

б) А.Тасман — Тасманово море — остров Тасмания;

в) Х.Колумб — государство Колумбия — река Колумбия — штат США Колумбия.     

3) Ассоциации по цвету: а) моря — Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое;  б) реки — Красная, Оранжевая, Белый Нил, Голубой Нил.

Даю учащимся возможность самостоятельно придумывать различные ассоциации — получается неплохо, а самое главное — появляется интерес к географии!

При изучении Африки предлагаю учащимся вспомнить сказку «Доктор Айболит» и найти все географические объекты на материке, упоминаемые в ней (Занзибар, Лимпопо, Калахари, Сахара), а также животных. Вот такие могут быть ассоциации, такая вот литература с географией.

СЛАЙД 17. Прием «Решение ситуационных задач»

«География России»

Тема: «Агропромышленный комплекс, место и значение в хозяйстве, состав».

НАЗВАНИЕ «Пропала гречка»

Гречневая крупа пропала с прилавков магазинов большинства крупных торговых сетей, в остальных цены подскочили в 1,5-2 раза, по сравнению с серединой августа. МОСКВА, 19.11.2014 — РИА Новости. Россельхознадзор уверяет, что гречки в РФ «Намолочено 744,6 тысячи тонн при урожайности 10,1 ц/га (в прошлом году на эту дату было намолочено 584,7 тыс. тонн с площади 521,8 тыс. га и урожайностью 11,2 ц/га). Россия занимает первое место в мире по производству гречихи. По данным Росстата, в текущем году в хозяйствах всех категорий РФ засеяно гречихой 1,015 миллиона гектаров или 92,8% к прошлогоднему уровню. Площади были снижены из-за перепроизводства крупы в предыдущий год, в результате чего цены на зерно были низкими. В СМИ была опубликована информация о потере части урожая на Алтае. В целом по стране среднегодовое производство зерна на протяжении пяти лет составляло 0,7 миллиона тонн (практически на уровне среднемноголетних). Рациональная норма потребления гречки на одного человека составляет 3,5 килограмма в год.

Понимание: Объясните ситуацию, которая сложилась на рынке.

Применение: Используя статистические данные, определите обеспеченность населения страны гречневой крупой нового урожая – 2014 года.

Анализ: Проанализируйте имеющиеся данные и сделайте вывод, о причинах отсутствия и повышения цен на гречневую крупу осенью 2014 года.

Оценка: Спрогнозируйте ситуацию на рынке с гречневой крупой на 2015 год

Последний Прием который сейчас набирает популярность «ЛЕПБУК»

СЛАЙД 18.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Честно говоря я сначала забраковала это ноу-хао. Ну что такое. В 8-9 классе нужно к ОГЭ готовить, а мы играем. Но потом поняла его задачу. В ходе составления лепбука учащиеся выполняют ряд заданий, составляют проект к любому уроку, + работа с родителями, + повторение

Конфуций говорил: «Я слышу и я забываю.

Я вижу и я запоминаю.

Я делаю и я понимаю»

В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) учителю приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому»: т.е. школьники должны ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.

Всем известно, что лучше запоминается то, что интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так:

• чтобы пройденный материал остался в памяти ученика;

• чтобы он мог научиться пользоваться знаниями, которые получил на уроках;

• чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по изученной теме?

Одним из способов достижения этой цели образования может стать использование на уроках технологии создания лэпбука.

СЛАЙД 19.

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского языка означает «книга на коленях» (lap –колени, book- книга). Еще его называют тематическая папка или книжка-раскладушка. Это самодельная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой находится информация в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме по какой-то теме. В процессе создания такой папки можно закрепить и систематизировать изученный материал, а ее рассматривание позволит быстро освежить в памяти изученные темы.

Методика создания лэпбука, как и проектная деятельность, была изобретена американцами, которые ее активно используют для обучения детей на дому.

Лэпбук — это не только отличный способ выполнить самостоятельную исследовательскую работу, но он может быть еще и формой представления итогов проекта.

Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материала, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

Как можно самостоятельно сделать лэпбук? С чего начать?

Работа проходит в несколько этапов:

1. выбор темы;

2. обсуждение плана;

3. создание макета;

1. Тема лэпбука

1 этап – выбор темы. Тема для папки может быть совершенно любой, как и ее сложность. Но на своем опыте я могу сказать, что лучше всего получаются лэпбуки на какие-то частные, а не на общие темы. Но такой лэпбук получится очень обзорным — вряд ли в нем можно полностью отразить все аспекты в ограниченном объеме папки. В таком случае получится обзорная книжка с самыми общеизвестными фактами.

Когда вы определились с темой можно переходить к плану.

2. План

Ведь лэпбук — это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому необходимо продумать, что он должен включать в себя, какие задания будут уместны, чтобы полностью раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.

На данном этапе нужно постараться не перегрузить, отсечь все малозначительное, оставить существенное, самое «сладкое». Очень важно адекватно оценить возможности свои и детей. Как обычно бывает, понравилась тема, появилось вдохновение, и началось, одна идея за другой, одна другой лучше, остановиться сложно, а ведь это еще нужно воплотить в жизнь, создать продукт.

На этом этапе проходит изучение источников информации, осуществляется ее отбор и проведение исследований. Поэтому он занимает значительный отрезок времени, в зависимости от темы и особенностей обучающихся.

3. Макет

3 этап самый интересный. Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Вот здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые, начиная от самой простой — текста, до игр и заданий. И все это размещается на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках, разворачивающихся страничках и т.д. и т.п.

Делается зарисовка на черновике стандартного формата — листе А4, сложенном в виде лэпбука. Так будет потом легче понять, как расположить все элементы.

Элементы могут быть такими:

• Кармашки. (обычные), Фигурные кармашки (корзинки, портфель, банка и т.д.)

• Конвертики обычные. Конвертики фигурные.

• Вращающиеся круги.

• Книжки простые. Книжка-гармошка.

• Блокнотик разрезной. (по горизонтали). Блокнотик со страницами разной длины.

• Лист, сложенный в несколько раз (2, 4).

• Полоса, сложенная в несколько раз.

1. Материалы и инструменты

Для создания лэпбукавам понадобятся такие материалы:

• Картонная папка-основа. Ее можно купить готовую, проще сделать своими руками.

• Бумага. Можно использовать цветную бумагу для принтера, но и просто белые листы подойдут, если их хорошо оформить и раскрасить, смотрятся очень неплохо. Можно использовать, все, что есть под рукой, главное, чтобы было прочно, выдержало многоразовые просмотры.

• Ножницы.

• Клей-карандаш для бумаги.

• Степлер.

• Скотч.

• Могут понадобиться скрепки. Все зависит от вашего воображения.

Шаблон распечатываем, вырезаем детали, приклеиваем все на свои места. Лэпбук готов!

Применение в педагогической деятельности

Лэпбук — это книга, которую учащийся собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Что же получается на выходе?

Особенности:

Плюсами лепбука является:

1. Использование разных форм организации деятельности учащихся (индивидуальной, парной или групповой работа).

Работая индивидуально, один учащийся занимается поиском, сбором информации и оформлением своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. Данный вид работы необходим, если в  классе есть учащиеся, которым тяжело находить контакт с другими одноклассниками, если они стеснительны и необщительны. Он помогает таким учащимся раскрыть себя и свой потенциал пред учителем и сверстниками. С другой стороны, работая в паре, учащимся приходится делить ответственность между собой. Они учатся делить задание на микро-темы и заниматься проработкой своей темы индивидуально или делать всю работу сообща. С точки зрения социализации ребенка в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой группе, когда 3–5 учеников работают над одним лэпбуком. Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой.

Учитель выступает не в роли источника информации, а в роли консультанта.

1. Совместная работа с родителями.

Лэпбук хорош и тем, что к его созданию можно привлечь родителей. (живое общение, которого много не бывает, родительский пример мотивирует на успешное обучение).

1. Ручная работа.

Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей.

1. Развивающие задания.

Работая, казалось бы, над одной темой, одним заданием, ребята из разных пар и групп очень часто по-разному находят решения поставленных перед ними проблем. Когда созданное «сокровище» демонстрируется одноклассникам, происходят обсуждения и дискуссии, которые способствуют улучшению усвоения информации.

Необходимо отметить, что, работая над одним лэпбуком, учащиеся часто открывают для себя темы следующих своих исследований. При правильном построении работы, учитель за период обучения своему предмету может создать с классом целую серию лэпбуков на одну тему, которая будет более полно отображать проблемы, связанные с данной темой. В итоге, у каждого ученика к концу обучения будет свое портфолио, с которым интересно работать, которое легко в использовании, а главное, оно будет содержать нужную информацию по разным проблемам окружающей нас действительности.

1. Подход в обучении (индивидуальный, дифференцируемый)

Тот факт, что решение проблемы и наполнение информацией лэпбука зависит от ученика, говорит о том, что при создании лэпбука, обеспечиваются индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.

Минусы:

Но в этом же кроется и минус – сложно оценивать. Оценивание каждой работы также предполагает индивидуальный подход к каждому ученику.

Так же к минусам можно отнести — время для создания лэпбука (краткосрочный проект, так и долгосрочный, все зависит от выбранной темы исследования, многих качеств обучающегося).

Анкетирование

Еще лэпбук воспринимается учащимися как «сокровище», к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти. Такая работа не только интересна, увлекательна, но и положительно влияет на успеваемость.

Заключение

Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации. В условиях модернизации образования, учителю необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу — личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику создания лэпбука, у вас появится возможность подготовить именно такую личность к новой жизни в новых условиях.

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС НОО к предметно-развивающей среде:

• информативен;

• развитию творчества, воображения, мышления, логики, памяти, внимания;

• пригоден к использованию одновременно группой ребят;

• обладает дидактическими свойствами;

• является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

• вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части);

• его структура и содержание доступны возрасту;

• обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность обучающихся.

СЛАЙД 20.

Лэпбук – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача учителя лишь придавать учащимся уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

СЛАЙД 21

Пока учитель задаёт себе вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

СЛАЙД 22.

В заключение, хочется привести слова президента РФ сказанные на съезде Русского Географического общества в 2014 году, об изучении географии в школе:

«География может и должна стать одним из самых увлекательных школьных предметов. При этом важно делать особые акценты на изучении природного наследия России, вопросах экологии, рационального природопользования, охране редких видов животных и растений» (В.В.Путин) на съезде РГО

Нетрадиционные формы и методы
обучения как способ развития
познавательного интереса
на уроках географии

Автор: Шлык Павел Николаевич

Организация: ГУО «Средняя школа № 22»

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Витебск

Системные преобразования и глобальные перемены, происходящие в мире, оказывают огромное влияние на процесс обучения в учреждениях образования Республики Беларусь и требуют приведения его в соответствие с современной образовательной средой. Под современной образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и явлений, которые создают возможность для раскрытия способностей и личностных особенностей учащихся. Формирование интеллектуальных качеств личности, необходимых для преобразующей и творческой познавательной деятельности, является важнейшей задачей учебного предмета. Решение современных задач обучения невозможно без серьёзных изменений в формах организации деятельности учащихся.

Сегодня в центре внимания учащийся, его личность, неповторимый внутренний мир. Школьная практика даёт немало примеров творческой работы учителей и их учащихся, стремящихся воспитывать и развивать интересы учащихся к своему предмету. В воспитании интереса к предмету роль занимательности велика, она создает заинтересовааность, рождает чувство ожидания. От степени заинтересованности часто зависит характер внимания на уроке, его активность, а также критичность ума, творческий подъем учащихся. Здесь можно отметить такую цепочку связи: занимательность побуждает любопытство, любопытство переходит в любознательность и пробуждает интерес к предмету, что в свою очередь рождает потребность в глубоком овладении знаниями и ведет к раскрытию потенциальных задатков и способностей.

Поэтому основная задача современного учителя – выбрать такие формы работы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют главной цели – развитию личности учащегося. Необходима такая организация учебного процесса, которая стимулирует учащегося к поиску решений, формированию собственной позиции. В современном образовательном процессе основной формой передачи знаний, умений, навыков остается урок. Отношение к уроку обычно проявляется в словах «интересно» или «неинтересно». И чтобы уроки были интересными, необходимо дать возможность учащимся выйти из сферы повседневности, монотонности, будничности, нужно проводить нестандартные уроки. Нетрадиционные уроки аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Таким образом, актуальность темы обусловлена требованиями повышения качества образования и формирования сильно, социально активной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.

Работая по проблеме «Активизации познавательной деятельности на уроках географии», я ставил задачи, как сделать так, чтобы обучение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более доступным и понятным для учащихся, а уроки были интересными. Исследовав методические аспекты поставленной проблемы, изучив находки в передовом опыте учителей, я активно направил свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов на уроках географии. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения в образовательный процесс.

Использование нетрадиционные методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует их осознанному применению. Учащийся становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения и у него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроках и во внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у учащихся развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных методов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Как учебный предмет география располагает большими возможностями для раскрытия творческого потенциала, как учителя, так и учащегося. Поэтому, на мой взгляд, необходимо создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся. А это значит сделать образовательный процесс интересным и содержательным. Главной задачей своей работы считаю привить учащимся любовь к предмету, повернуть их к нему лицом, открыть его прелесть. Вторая задача – сформировать у учащихся прочные знания в соответствии со всеми требованиями учебной программы по предмету.

В процессе педагогической деятельности я убедился в том, что научить учащихся решать учебные и жизненные задачи путем одностороннего изучения готовой информации невозможно. Нужно отходить от старых методов обучения. Эти методы учащимся уже не интересны. Нужно исключать пассивное заучивание информации. Поиск ответа на вопросы «Как сделать обучение интересным?», «Как развить познавательную деятельность на уроках географии?» Все эти проблемы явились причиной становления моего опыта работы. Перепробовав в своей работе многие формы и методы, пришёл к следующему выводу: ежедневный труд учащегося должен вести к празднику, тому празднику, где он может продемонстрировать все свои знания, показать всю свою работу в самом выгодном свете.

В итоге сложилась определенная система использования нетрадиционных методов и форм проведения уроков, позволяющая решить обозначенные проблемы и добиться улучшения результатов учебного труда учащихся.

Цель работы: описание системы работы по использованию нетрадиционных форм и методов на уроках географии в курсе «Географии материков и стран» в 8 классе как способа развития познавательного интереса к предмету.

Задачи:

• проанализировать влияние нетрадиционных форм и методов на результативность обучения географии;
• показать целесообразность использования нетрадиционных форм и методов для формирования интеллектуальных качеств личности, необходимых для творческой познавательной деятельности;
• разработать систему заданий, необходимых для формирования вышеуказанных качеств.

Опыт, над которым я работаю, актуален и перспективен. Актуальность, по моему мнению, выражается в создании условий для самореализации личности учащегося повышение статуса учащегося, значимости его личных вкладов в решение общих задач. Он в определенной степени разрешает основные противоречия современной школы. Практическую деятельность по проблеме нужно сочетать с теоретической. Поэтому моя методическая работа прошла через определенные этапы: изучение уровня подготовки учащихся; изучение состояния вопроса в научной литературе, педсоветы, ознакомление с эффективным передовым педагогическим опытом, знакомство с официальными документами, курсы повышения квалификации, самообразование.

В основе моего опыта лежат педагогические идеи выдающихся педагогов: И. Песталоцци, В.А. Сухомлинского, А. Дистервега и др., общая идея которых заключается в том, что для успешного обучения и воспитания необходимо развитие познавательного активности учащихся, их творческих способностей.

Новизна опыта состоит в создании системы применения нетрадиционных форм и методов обучения, нацеленных на развитие познавательной деятельности учащихся на уроках географии.

Из своего опыта работы я понял, что только тогда учитель испытывает истинное удовольствие, когда он видит глаза своих учащихся, полные любопытства, удивления и удовлетворения, когда урок заканчивается массой различных вопросов реплик, высказываний, комментариев. Еще не все слова знакомы детям, но мечты рождаются – увидеть мир своими глазами. Конечно, за не большой отрезок времени (45 минут) изложить учащимся информацию, проверить знания, развить практические навыки – задача сверхсложная. Оттого, насколько правильно учитель определил цель урока, отобрал конкретный материал, сумел выбрать методы и средства обучения, зависят качество обучения, успешность достижения конечных результатов.

Нетрадиционный урок – импровизированное учебное занятие со свободной структурой. По своему назначению он может быть уроком изучения нового материала, уроков обобщения знаний, уроком комбинированного типа. Такие уроки появились как своего рода «ответ» учителей на ситуацию снижения значительное место. При разработке таких уроков я преследую определенные цели и реализацию их в конкретных формах.

Для меня очень важно, чтобы мои уроки учащимся запомнились, поэтому я и использую в своей работе нетрадиционные формы и методы обучения, которые помогают создать урок более увлекательным.

Более подробно остановлюсь на нетрадиционных формах и методах, которые я применяю при проведении уроков географии при изучении курса «География материков и стран» в 8 классе. Работа в парах, взаимоконтроль, урок-викторина, блиц-опрос, деловые игры, марафоны, соревнования, заочные путешествия, урок-аукцион, уроки-зачеты, уроки-«суды», — это небольшой перечень форм и методов, которыми я владею и провожу.

При проведении открытых уроков нетрадиционные уроки являются всегда выигрышными, так как в них представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Активизировать познавательную деятельность на уроке позволяет использование игровой методики, которая позволяет проводить коллективную работу класса и развивать учебные навыки. Название игры – развитие мышления, внимания, памяти, наблюдательности, смекалки и т.д. Использование игр решает множество задач:

• развивает познавательный интерес к предмету;
• активизирует учебную деятельность учащихся на уроке;
• способствует становлению творческой личности ученика;
• предполагает усиление личной сопричастности к происходящему.

Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации игры на уроке. Игра должна быть естественной формой проявления деятельности учащихся, в ходе которой изучаются и уточняются представления об окружающем мире, открываются просторы для творчества; интересной, эмоциональной доступной, приносить удовлетворение. В тоже время игра обучает и совершенствует знания и умения.

Примеры игровых моментов, которые я использую в своей работе:

«Третий лишний» (в перечне трех названий включается одно лишнее, не подходящее по смыслы). Например:

Амазонка – Нил – Анхель;

Намиб – Калахари – Конго;

Ехидна – Коала – Дарлинг;

«Узнай силуэт» (по контурам островов, морей, материков узнать объект);

«Собери карту» (контурная карта разрезается на части, из которых нужно собрать карту предполагаемого материка);

«Географическая цепочка» (учащиеся друг за другом называют географические названия на последнюю букву в предыдущем слове, например, Аконкагу – Атакама – Анхель – Ла-Платскачя – Ямайка – Амазонка и т.д.), данный игровой метод удобен при изучении географической номенклатуры при изучении материков.

«Языком цифр…», данный метод использую на обобщающих уроках при изучении материков. Например: при изучении Африки учащимся предлагается пояснить, что означают данные цифры: 30,3 млн.кв.км., 8000 км., 5895 м., -157 м., 1 мм. и т.д.);

«Блиц-опрос», данный метод предлагает дать сразу ответ на поставленный вопрос, например: при обобщающем повторении, при изучении южных материков использую такие вопросы:

самым маленьким материком является …;

самым жарким материком является …;

самым высоким материком является …;

самым сухим материком является …;

материк, на котором расположен самый высокий водопад …;

самый удивительный материк с точки зрения органического мира …

«Лови ошибку», чаще всего этот метод я использую при проведении уроков обобщающего повторения. Читается отрывок, учащиеся внимательно слушают и при неправильных данных поднимают руку и исправляют.

Пример: «Вот и сбылась ты мечта моя! Ликует команда: Ура! Земля! Мы Африке! Тихий прощай океан, помог воплотить мне блестящий план! На волнах прибоя доставил корвет, большей земли на всем свете нет! Сентябрьской весной оживает природа, снега осталось совсем немного. Хвоя тихонько летит с эвкалипта, пингвины купаются в глине липкой. Смотрите! Куда-то бежит кенгуру, наверное, тигр с ней затеял игру! Оленей берем чтоб добраться в Сахару, прошу караван, но дают только пару, в Сахаре нас ждет и покой и уют, может быть соку березы дадут, ну, а пока я ловлю в Танганьике щук и китов, правда все невеликих, Африка очень понравилась мне, о чем сообщаю я вам в этом письме (в данном тексте допущено 12 ошибок).

Нетрадиционной формой проведения урока является тестирование на компьютере. Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, так как все мы привыкли к тесам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерный тест имеет ряд преимуществ:

• быстрое получение результатов;
• объективность в оценке знаний;
• получение достоверной информации о владении учащимися определенными умениями и навыками;
• дает возможность учителю соотнести эти данные с поставленными на данном этапе урока задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний;
• оно более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию.

Одним из методов, направленным на развитие интереса к изучаемой теме, является составление и разгадывание кроссвордов. При составлении кроссвордов использую ключевые слова. Мною составлены кроссворды: Самый большой географический кроссворд «Рекорды географии должен знать каждый! Разгадай и получи 10 баллов», в данный кроссворд вошли практически все географические рекорды мира. Такие же кроссворды составлены для учащихся по всем материкам. Например: «Африка – самый жаркий материк», «Австралия – самый маленький материк», «Антарктида – самый холодный и высокий материк», «Южная Америка – самый влажный материк». Кроссворды использую для проверки знаний на обобщающих уроках.

Любимой формой проведения уроков при изучении материков и стран является КВН по обобщению знаний, такие уроки подготовлены мною и проведены по всем южным материкам.

Вступительное слово учителя, который акцентирует внимание на цели урока, и затем предлагает, разделившись на две команды, состоящие из смелых и знающих моряков, решивших на отчаянное плавание, отправиться в путешествие на чудесном паруснике.

Урок-семинар. Его цель – активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой, побуждая их к более глубокому осмыслению знаний по изучаемой теме и их накоплению. При подготовке уроков – семинаров я заранее готовлю вопросы и указываю литературу для самостоятельной работы, отводя на ее изучение необходимое время. На самом уроке мы детально обсуждаем поставленные вопросы, уточняем, расширяем, углубляем свои знания. Учитель поощряет нестандартные суждения, оригинальные мысли, поиски новых подходов к осмыслению изучаемой темы. Ценность таких уроков состоит не только в том, что они активизируют познавательную деятельность учащихся, но и позволяют им приобрести умения самостоятельно добывать научные знания, развивать речь и мышление.

Видеоурок. Использование видеофильмов помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего памяти и внимания. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится активным участником образовательного процесса. Так, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить необходимые усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации положительно влияет на прочность запечатления учебного материала.

Урок-зачет. Чаще всего этот урок проводится в форме викторины, общественного смотра знаний, турнира, творческого отчета. Такие уроки проводятся после изучения большой темы или целого раздела. На уроке-зачете может быть проведена игра-соревнование, которая снимет напряжение и дискомфорт во время проверки знаний, умений и навыков учащихся. Очень нравится моим учащимся «Викторина 33», я ее использую также при проведении уроков, и чаще всего при проверке знаний географической номенклатуры и материкам. «А» буква алфавита, на которую нет слова, задаю более сложный вопрос, по данной теме.

Урок-соревнование. На таких уроках в ходе логических операций, анализа, обобщения, сравнения и т.д. учащиеся делают самостоятельные выводы. При проведении уроков-соревнований использую групповую форму обучения, что является одним из резервов эффективности и качества урока. Работая вместе, помогая друг другу, учащиеся могут достигать большего, чем каждый в отдельности, и такая форма работы имеет преимущества перед общеклассной:

• каждая группа выбирает свой темп работы;
• учащиеся имеют возможность продемонстрировать индивидуальные способности и возможности;
• приобретается опыт взаимоотношений;
• формируются такие важные качества личности, как самоконтроль, умение объективно оценивать себя и других.
• На таких уроках использую разминочные виды текстов:
• тесты-альтернативы, когда их двух ответов предлагается выбрать правильный;
• тесты с множеством вариантов, где правильный ответ выбирается из нескольких предложенных;
• тесты на нахождение соответствующего ответа размещаются в виде 20 колонок, а учащийся с помощью цифр или букв должен обозначить соответствие фактов или явлений.

Класс заранее делится на группы, в каждой выбирается лидер, другими словами помощник учителя. Вместе мы готовим все необходимое к уроку: карточки, схемы, задания, необходимый раздаточный материал. Такая форма работы на уроке помогает учителю добиваться поставленной цели, создает творческую, соревновательную атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует меньшей утомляемости, повышает работоспособность, воспитывает навыки взаимоконтроля, готовит к практической деятельности.

С 2015 года опробовал форму проведения урока «Эрудит-аукцион». у себя в школе, и сейчас использую в своей работе. Данную форму урока хорошо проводить для обобщения знаний по большой теме. Так мною подготовлены и проведены уроки в 8 классе: Эрудит-аукцион «Континент кенгуру» (урок обобщения знаний по тем: «Антарктида»); Эрудит-аукцион «Континент кенгуру» (урок обобщения знаний по теме: «Австралия»). По итогам Фестиваля знаний и творчества данный урок признан лучшим, а учитель награжден грамотой учреждения образования за победу в номинации «Лучший современный урок». (Урок обобщения знаний по теме: «Австралия» прилагается).

Нам взрослым кажется, что мы отличаемся от детей тем, что у нас есть опыт и знания. Ничего подобного, учащиеся стремятся к развитию – в этом их главное отличие. Любознательность, стремление узнать – отличительная черта детства, учитель помогает учащемуся найти этот интерес.

Подводя итог своей работы по данной теме, могу сказать, что использование на уроках нетрадиционных форм и методов, позволило достичь результатов:

• отсутствие неуспевающих по предмету;
• стабильность результата качества знаний;
• учащиеся стали более инициативными и самостоятельными;
• меняется характер взаимоотношения между учащимися;
• у учащихся возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность;
• формируется навыки учебного делового общения;
• повысился интерес к предмету, учащиеся с удовольствием посещают уроки географии, принимают активное участие во внеклассных мероприятиях, фестивалях творчества, конкурсах, проводимых в рамках школы, района.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки быстро могут стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития познавательного интереса; нужна только соответствующая методика преподавания. А правильная организация работы поможет созданию эмоционального настроения учащихся по решению триединой цели урока, и тем самым обеспечит прочные и осознанные знания по предмету.

Список использованных источников

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательное процесса М. 1989.
2. Вишневецкая З.П. Креативно-проблемный потенциал уроков географии Мн. Народная асвета – 2003. — №1.
3. Концепция учебного предмета «География», Геаграфія: блемы выкладання. – 2009. № 4 – С. 3-6.
4. Можар Е.Н. Учебно-познавательная активность учащихся и ее стимулирование в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Вестник адукацыи 2006. №7.
5. Образовательный стандарт учебного предмета «География» Геаграфія: блемы выкладання. – 2009. № 4 – С. 7-12.
6. Скатова Н.Н., Попова Е.А. Современные педагогичекие технологии: групповая работа на уроках географии. География в школе – 200.- №8.

Опубликовано: 05.08.2018