Надо расширять кругозор знаний учащихся ошибка

Справка

Лексические
нормы
(нормы
словоупотребления)
― это 1)
правильность выбора слова из ряда
единиц, близких ему по значению или по
форме; 2) употребление
его в тех
значениях, которые оно имеет в языке;
3) уместность его использования в той
или иной коммуникативной ситуации в
общепринятых в языке сочетаниях.

Антонимы
– слова с
противоположным значением.

Омонимы
– слова,
которые совпадают по звучанию (написанию),
но имеют разный смысл. Возможность
употребления омонимов в одном и том же
контексте создает двусмысленность.

Паронимы
– близкие,
но не тождественные по звучанию
однокоренные слова с ударением на одном
и том же слоге, относимые к одной
грамматической категории.
Примеры
паронимов:
адресат – адресант, гармонический –
гармоничный, выборный – выборочный,
дружеский – дружественный, описка –
отписка, освоить – усвоить, представление
– предоставление, эффективный –
эффектный.

Полисемия
– многозначность.
Большая часть слов в русском языке –
слова многозначные. Значения многозначного
слова реализуются в разных контекстах.

Плеоназм
– смысловая
избыточность сочетания слов или сложного
слова, когда составные части значат
одно и то же или содержат один и тот же
смысловой компонент; например:
*памятный сувенир (сувенир
– «подарок
на память»). С
точки зрения языковой нормы лексический
плеоназм, как правило, недопустим.
Некоторые плеонастические сочетания,
однако, закрепились в языке, например,
экспонат выставки (экспонат
– «выставленный»)

Синонимы
– слова,
различные по звучанию (написанию), но
близкие или тождественные по значению.
Большинство синонимов различается либо
оттенками смысла
(ср.: способный – талантливый –
гениальный),
либо сферой употребления и/или
экспрессивной окраской (ср.:
похитить – украсть – стащить).

Тавтология
– это
неоправданная избыточность выражения.
К тавтологии относят стечение в одной
фразе нескольких однокоренных слов:
проливной
ливень, сгруппировать в группы, нарисовать
рисунок и
т.п. Тавтологичны
неправильные грамматические формы:
*более красивее (можно:
красивее или
более красивый);
*самый наилучший (можно:
самый лучший или
наилучший).

Соблюдение
лексических норм – важнейшее условие
точности речи и ее правильности.

Задание
1.
Определите значение слова гололед в
стихотворении В. Высоцкого. Как вы
считаете, является ли это значение
словарным? Как называется использованный
автором прием, связанный с употреблением
данного слова? Какую роль играет этот
прием в тексте? Зачем автор повторяет
слово гололед несколько раз?

Задание
2. В приведенном
ниже фрагменте заполните пропуски.

1. … – человек,
   занимающийся выведением новых и
   улучшением существующих сортов растений;

2. … – человек,
   организующий и пропагандирующий
   здоровый образ жизни;

3. … – человек,
   занимающийся изучением культуры и
   истории народа;

4. …– предприниматель,
   организатор производства, специалист
   по управлению, руководитель, администратор;

5. … – человек,
   организующий постановку кинофильма
   или спектакля и осуществляющий финансовый
   контроль над ней;

6. … – лицо,
   выступающее посредником при заключении
   сделок на бирже.

Задание
3. Закончите
начатые фразы подходящими словарными
словами из списка, ставя их в нужную
форму:

1. Каждый
   из нас, склонных к роскоши и праздности,
   в душе немного … .

2. Не
   только женщины, желающие освободиться
   от ограничений, зависимости и добиться
   равных прав, добиваются … .

3. О
   литературном, музыкальном и ином
   творческом воровстве говорят …

4. О
   постепенном, но неуклонном ухудшении,
   разрушении говорят … .

5. Исключительное
   право человека или организации – это
   … .

6. Тех,
   кто стремится к отделению от целого,
   называют … .

Д…в…львация,
с…б…рит, д…гр….дация, р…б…л…тация,
к…мпр..м…нтировать, пр…ор…тет,
л…т…ргический, пл…г…ат, л…в…лас,
п…н…гирик, с…п…р…тист, …м…нс…пация,
экв…в…лент

Задание
4. А.И.
Солженицын в своем «Словаре языкового
расширения», основанном на Словаре
Даля, предлагаетивозможное замещение
некоторых заимствованных слов русскими.
Догадайтесь, для каких иностранных слов
предлагаются следующие эквиваленты.

Образец

Оплечье,
наплечник – аксельбант

Супротень

–
…; наймы,
прокат, кортома
–

…; покачень, коромысло
– …; балясник, обнос – …; пустогруз,
огрузка – …

Задание
5. Некоторые
существительные во множественном числе
приобретают новое значение, например:
отход (отбытие) – отходы (остатки
какого-либо производства); запрос
(требование) – запросы (потребности,
интересы).
Подберите несколько своих примеров. В
случае затруднения обращайтесь к
словарю. Составьте с данными словами
предложения, где бы реализовалось точное
значение слов.

Задание
6. Пользуясь
толковым словарем, определите значение
слов иноязычного происхождения. Разбейте
слова на тематические группы. Напишите
сочинение-миниатюру на одну из тем.

Аншлаг,
аудитор, бартер, брифинг, вето, вернисаж,
генезис, демагогия, дивиденд, дисплей,
драйвер, инвестиция, конверсия, модем,
мониторинг, пейджер, презумпция,
привилегия, приоритет, резюме, рейтинг,
реноме, траст, толерантность, файл,
холдинг, экспансия.

Задание
7. Выявите
различия в значении и употреблении
синонимов. Из данного списка выпишите
цифры, фиксирующие идеографические
синонимы (различающиеся оттенками
значения):

1)
возражать — противоречить – перечить
– прекословить; 2) говорить – лепетать
– шептать; 3) лингвистика – языкознание;
4) насмешливый – иронический –
саркастический; 5) предсказание –
прогноз; 6) скамья – скамейка.

Задание
8. Укажите
синонимы слова умереть
в отрывке из
романа И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать
стульев».

― Умерла
Клавдия Ивановна, ― сообщил заказчик.

― Ну,
царство небесное, ― согласился Безенчук.

― Преставилась,
значит, старушка…Старушки, они всегда
преставляются…Или богу душу отдают, ―
это смотря какая старушка. Ваша, например,
маленькая и в теле, ― значит преставилась.
А, например, которая покрупнее да похудее
– та, считается, богу душу отдает…

― То
есть как это считается? У кого это
считается?

― У
нас и считается. У мастеров. Вот вы,
например, мужчина видный, возвышенного
роста, хотя и худой. Вы, считаетесь,
ежели, не дай бог, помрете, что в ящик
сыграли. А который человек торговый,
бывшей купеческой гильдии, тот, значит,
приказал долго жить. А если кто чином
поменьше, дворник, например, или кто из
крестьян, про того говорят: перекинулся
или ноги протянул. Но самые могучие,
когда помирают, железнодорожные
кондуктора или из начальства кто, то
считается, что дуба отдают. Так про них
и говорят: «А наш-то, слышал, дуба дал».

Потрясенный
этой странной классификацией человеческих
смертей, Ипполит Матвеевич спросил:

― Ну,
когда ты помрешь, как про тебя мастера
скажут?

― Я
человек маленький. Скажут: «гикнулся
Безенчук». А больше ничего не скажут.
– И строго добавил: ― Мне дуба дать или
сыграть в ящик – невозможно: у меня
комплекция мелкая.

Задание
9. Прочитайте
словарные статьи и проанализируйте
синонимический ряд, предложенный в них.

А.
Составьте словосочетания или предложения
со словами из заданного ряда словарной
статьи.

Б.
Составьте словосочетания, открыв скобки.
Замените заглавное слово в словосочетании
на синоним, чтобы выражение стало более
точным, выразительным. В каких сочетаниях
это невозможно сделать? Ответ мотивируйте.

Белый
(бумага, парус, хлеб, гриб, вино, офицер,
человек, горячка, танец, стихи, билет,
день, простыня, лицо, шея, гора, снег);

Красный
(знамя, галстук, вино, армия, день угол,
девица, рыба, зверь, лес, закат, ягода,
бусы, ткань, краска, флот, книга, словцо,
цена, нить, дерево, товар, уголок, лицо);

Чистый
(воротничок, посуда, одежда, комната,
руки, душа, совесть, лицо, поле, небо,
тетрадь, работа, угол, золото, спирт,
воздух, речь, прибыль, вес, правда, вздор,
отставка, деньги).

В.
Найдите ошибки в выражениях, связанных
с неточным употреблением синонимов.

Эта
девочка оставила о себе красивое
впечатление. Ее щеки стали чистыми,
краска исчезла с лица, и она упала в
обморок. Я делаю чисто сердечное
признание. Ее шея была чистой как у
лебедя. Красные люди сражались в
гражданскую с белыми. На свободу Андрей
вышел с белыми руками, красной душой и
чистой совестью. Не позабыты нами чистые
уральские виды спорта: морское троеборье,
охота на лис и парусный спорт.

Задание
10. Подберите
к устаревшим словам синонимы, эквиваленты
в современном русском языке.

Очи,
чело, ланиты, взалкать, уста, перст,
брань, глаголет, льзя, зрачный, брадобрей,
шуя, выя, влачился, десница, виждь, внемли.

Задание
11. Вставьте
вместо точек соответствующие синонимы
с общим значением «приезжать»:
прикатить, притащиться, прилететь,
подъезжать, приехать, примчаться.

Между
тем стали … гости. … предводитель –
тонкое и хилое существо, чрезвычайно
похожее на общипанную птицу. … офицеры
ближнего полка – люди все ловкие и
душистые. … на любительской тройке
хват-полковник из бывших гвардейских.
… в дряхлой карете, на костлявых одрах,
дряхлый, но тем не менее автор
неудобочитаемой заграничной брошюры.
… сановник, недавно сдвинутый с позиции,
а потому и красный, как пион, щепетильный
и неподвижный, но чистоплотный до
приторности и тупой как бревно (Эртель).

Задание
12. Прочитайте
и проанализируйте антонимические пары
из словаря антонимов. Составьте
предложения, где бы правильно и полно
реализовалось значение предложенных
антонимов.

СВЕ′ЖИЙ
– СОЛЁНЫЙ

Свежий
– не подвергшийся какой-либо обработке.

Соленый
– приготовленный впрок с солью, в
растворе соли.

СВЕ′ЖИЙ
– СТА′РЫЙ

Свежий
– не бывший в употреблении.

Старый
– давно находящийся в употреблении.

СВЕ′ЖИЙ
– СУШЁНЫЙ

Свежий
– не подвергшийся какой-либо обработке.

Сушеный
– подвергшийся сушке, приготовленный
посредством сушки, вяленья.

СВЕ′ЖИЙ
– ТЁПЛЫЙ

Свежий
– довольно холодный, прохладный.

Теплый
– с повышенной температурой воздуха;
без холодов.

СВЕ′ЖИЙ
– ТУ′ХЛЫЙ

Свежий
– только что полученный, не потерявший
своих естественных хороших качеств.

Тухлый
– загнивший и издающий дурной запах.

СВЕ′ЖИЙ
– УСТА′ЛЫЙ

Свежий
– не бывший в употреблении, еще не
применявшийся, не использованный.

Усталый
– ослабевший от продолжительной работы,
деятельности, движения, испытывающий
утомление, слабость.

СВЕ′ЖИЙ
– ЧЁРСТВЫЙ

Свежий
– недавно приготовленный, не потерявший
своих хороших качеств.

Черствый
– утративший мягкость, свежесть; засохший
затвердевший.

СВЕ′ЖИЙ
― ШАБЛО′ННЫЙ

Свежий
– впервые высказанный. Примененный;
оригинальный.

Шаблонный
– принятый за образец, которому все
подражают; банальный, избитый.

Задание
13. Подберите
различные антонимы к многозначным
словам:

Мелкий
(бассейн, дождь); свежий (хлеб, журнал);
свободный (народ, стул, костюм, дыхание);
тонкий (лед, порошок, работа); чистый
(пол, голос, воздух).

Задание
14. Устраните
ошибки, связанные с немотивированным
использованием слов, противоположных
по значению.

Силясь
побороть слабость, она шла вперед. 2.
Скромность взяла верх, и он не вошел в
комнату, а сошел вниз по ступенькам. 3.
Молодой человек вошел в комнату, где
сидел старый человек. 4. Отсутствует
наличие стульев. 5. Скрытые в земле
ископаемые еще не открыты. 6. Недостоверные
факты должны нас настораживать. 7. Он
открыто признался в том, что было скрыто
от нас. 8. Бездействие может привести к
аварии, также как и неправильное действие.

Задание
15. Подберите
не менее 5 пословиц, в основе которых
лежит антонимическая пара.

Задание
16. Определите
значение омонимов. Составьте предложения
с каждым из слов. За справкой обращайтесь
к словарю.

Завод¹
– завод², пара¹ – пара², править¹ –
править²; выдержка, занять, класс, мир,
нота, среда, точка, язык.

Задание
17. Отгадайте
загадки, в основе которых лежит омонимия.

У
каких быков нет ни хвостов, ни рогов?

Какие
кошки мышей не ловят?

В
бою рубят, а после боя развлекают?

Оружье,
фрукты, камни-самоцветы –

Одно
названье – разные предметы?

Задание
18. В
предложенных высказываниях найдите
слова-паронимы, определите их сущность
и функцию, которую они выполняют в
тексте. Дополните список своими примерами
(вспомните фрагменты из произведений
известных вам авторов или народные
поговорки со словами-паронимами).

1.
Мирская молва, что морская волна (народная
мудрость).

2.
Сибиряки! Молва не врет, –

Хоть
с бору, с сосенки народ,

Хоть
сборный он, зато отборный. (А.
Твардовский).

Задание
19. Выделите
среди указанных пар слов: 1. синонимы;
2. паронимы; 3. грамматические варианты
слов; 4. стилистические варианты слов:

Лиса
– лисица, поиски – происки, жакет –
жакетка, человек – люди, строка –
строчка, экономический – экономичный,
избыток – излишек.

Задание
19. Определите,
в каких словосочетаниях выделенные
слова – омонимы (А), а в каких – разные
значения многозначного слова (Б). Ответ
оформите в виде теста, указывая номер
предложения и соответствующую букву.

1.
Гранатовый
браслет – гранатовый
сок

2.
Магнитофонная лента
– лента шоссе

3.
Заставить мебелью
– заставить
выучить урок

4.
Перевести
текст – перевести
библиотеку в другое здание

5.
Желтый лист
– больничный лист

6.
Найти обрыв
в проводах – крутой обрыв

7.
Клубы
дыма – клубы
по интересам

Задание
20. Выделите
среди указанных пар слов: 1. синонимы;
2. паронимы; 3. грамматические варианты
слов; 4. стилистические варианты слов:

Лиса
– лисица, поиски – происки, жакет –
жакетка, человек – люди, строка –
строчка, экономический – экономичный,
избыток – излишек.

Задание
21. Составьте
словосочетания из данных паронимов и
слов, помещенных в скобках.

Плата/оплата
(перевода, за квартиру, за проезд, векселя,
счета, за страх); поселок/проселок
(глинистый, пыльный, размытый, узкий,
рабочий, дачный, отстроенный); восход/всход
(ранний, замедленный, гороха, дружный,
клевера, утренний, красочный, луны,
солнечный); тяжкий/тяжелый
(думы, жизнь, мешок); мысленный/мыслимый
(решение, образ, подход, предмет);
выходить/сходить
(трамвай, лестница, троллейбус, поезд,
самолет, пароход); одеть/надеть
(перчатки, куклу, пальто, ребенка,
платьице, невесту к венцу, сыну ботинки,
пиджак); вспрыснуть/впрыснуть
(лекарство, белье, цветы, жидкость).

Задание
22. Определите
значение каждого из пары слов-паронимов.
Составьте предложения, реализуя
правильное значение слов-паронимов в
контексте. Примеры паронимов:

Адресат
– адресант. Выборный – выборочный.
Гармонический – гармоничный.
Демократический – демократичный.
Добровольный – добровольческий.
Дружеский – дружественный. Духовный –
душевный. Историчный – исторический.
Комический – комичный. Критический –
критичный. Летальный – летательный.
Логический – логичный. Методический –
методичный. Невежа – невежда. Нестерпимый
– нетерпимый. Опасный – опасливый.
Органический – органичный. Персона –
персонаж. Представить – предоставить.
Политический – политичный. Понятливый
– понятный. Представление – предоставление.
Реалистический – реалистичный. Скрытый
– скрытный. Статус – статут. Тактичный
– тактический. Удачливый – удачный.
Фактический – фактичный.

Задание
23.
Устраните в предложениях плеоназмы и
тавтологию.

1.
Рабочие вновь возобновили работу в
сентябре месяце. 2. Многие старые
интеллигенты после революции эмигрировали
за границу. 3. Эти успехи – следствие
улучшения агротехники возделывания
сельскохозяйственных культур. 4. Ему
мало на подготовку полчаса времени. 5.
Надо расширять кругозор знаний у
учащихся. 6. Новое кафе привлекает своим
внутренним интерьером. 7. Часами стоят
у окон пассажиры, любуясь пейзажем
местности, по которой мчится поезд. 8.
После войны у этой женщины не осталось
личной семьи. 9. Всюду наблюдается
невиданный и небывалый трудовой подъем.
10. Состояние детского транспортного
травматизма в районе вызывает серьезную
тревогу.

Задание
24. Какие
языковые явления послужили источником
словесной игры? Укажите каламбуры.

1.На
политической кухне не все котелки варят.

2.Не
по зубам чаще всего оказывается пища
для ума.

3.И
первые ласточки способны петь лебединые
песни.

4.Самые
здоровые сердца у бессердечных.

5.Вначале
охотятся за сенсацией, а потом несут
дичь.

6.
– Можно, я вас перебью?

– У
нас нет времени!

– Ничего,
у меня «Калашников».

7.
– Больной, лежите: вам необходим уход
врача!

– Вот
и уходите, и побыстрее!

Задание
25. Укажите,
в каких случаях лексическая сочетаемость
нарушена намеренно и какие из приведенных
плеонастических словосочетаний
закрепились в языке, а какие
противоречат языковой норме.

Народная
демократия, экспонаты выставки,
букинистическая книга, свободная
вакансия, прейскурант цен, народный
фольклор, монументальный памятник,
габаритные размеры, реальная
действительность, практика работы,
частная собственность, ночная серенада,
пернатые птицы, три единственные дочери,
демобилизация из армии, преобладающее
большинство, жестикулировать руками,
очевидное-невероятное

Задание
26. В
приведенных ниже высказываниях найдите
лексические ошибки, расположите их в
такой последовательности:

А.
Использование слова в несвойственном
ему значении.

Б.
Неудачный выбор слова или выражения из
синонимичного ряда.

В.
Неудачное использование антонимов.

Г.
Плеоназм.

Д.
Смешение паронимов.

Е.
Тавтология.

Ж.
Анахронизм.

Предложите
исправленные варианты.

1.
Редактор у нас демократический: ко всем
работникам одинаково уважительно
относится. 2. На заводском дворе стояла
длинная кавалькада готовых к отправке
коробок с уникальным оборудованием. 3.
Скромность взяла верх, и он не вошел в
комнату, а спустился вниз по ступенькам.
4. Саша еще до войны прибивал девочкам
отвалившиеся на дискотеке каблучки. 5.
Дряхлость страшна не сама по себе,
страшно остаться одиноким. 6. Команда
уже второй год завоевывает в соревновании
первое место и призовой кубок. 7. В
результате очередного социального
эксперимента наши экономисты пришли к
неутешительным результатам.

Задание
27. Найдите
соответствие типа ошибки и предложения,
в котором она встречается. Например: 8
– А

А
– тавтология;

Б
– незнание значения слова;

В
– неоправданное употребление
эмоционально-окрашенной лексики;

Г
– нарушение логической сочетаемости
слов;

Д
– возникновение двусмысленности;

Е
– неоправданное использование
заимствованного слова;

Ж
– смешение паронимов;

1. В
   прошлом году выдался неурожайный год.

2. Самолеты
   значительно укоротили путь от Камчатки
   до Москвы.

3. В
   последние годы в нашем обществе
   отмечается упадок речи.

4. Мы
   каждый месяц платим абонементную плату
   за радиоточку.

5. Мы
   просмотрели расчеты по установке нового
   генератора.

6. Как
   показал отборочный турнир, финские
   спортсменки остаются самыми серьезными
   оппонентами нашим лыжницам.

Задание
28. Речевые
ошибки допущены в предложениях:

1.
В душе Наташи Ростовой накапливается
противоречие к поведению Элен. 2. Научная
абстракция базируется только на
наблюдении и эксперименте. 3. Его поведение
навсегда стало басней во языцех. 4.
Серебряный век подарил нам плеяду
выдающихся мастеров художественного
слова. 5. Этих двоих нерадивых студенток
хорошо знали в деканате. 6. Сообщение о
случившемся на границе быстро стало
достоянием служб информации. 7. Перед
праздником магазин проводит распродажу
бытовой техники. 9. Сборник представил
страницы начинающим поэтам.

Фразеологические
обороты. Языковые афоризмы

Задание
1. Подберите
к данным фразеологизмам синонимы и
антонимы (желательно тоже фразеологизмы).

Кот
наплакал, куда ворон костей не таскал,
шаг за шагом, волынку тянуть, до гробовой
доски, от мала до велика, без сучка и без
задоринки, трещать языком, лаптем щи
хлебать, через пень колоду, кто
в лес, кто по дрова,
бросаться в глаза, деваться некуда.

Задание
2.
Замените
выделенные слова фразеологизмами:

1. Опаздывая,
   мы мчались очень
   быстро.

2. Не
   задерживайся, возвращайся
   быстрее.

3. Администрация
   не
   замечает
   этих недостатков.

4. Ива
   совсем не старается на уроках труда,
   работает плохо.

5. Ваш
   ребенок меланхоличен, часто отвлекается
   и над чем-то задумывается.

6. Моментально
   он оказался на улице.

7. Сами
   начали
   это хлопотное дело, сами
   и поезжайте по круговой обороне.

8. Ты
   ведь знаешь, что я пишу
   бездарно, неумело.

Задание
3. Какие
из указанных фразеологизмов по своему
происхождению связаны с профессиональной
деятельностью? Кратко прокомментируйте
их значение. Например:
без сучка и
задоринки – в
речи столяров означает работу высокого
класса и качества, без зацепок и
шероховатостей выструганная доска.

Сходить
со сцены, манна небесная, скатертью
дорога, ставить в тупик, ирония судьбы,
тянуть канитель, зубы заговаривать,
хоть кол на голове теши, на всех парусах,
лакомый кусок.

Задание
4. Предложенные
фразеологизмы разделите на группы по
их стилистической окраске (книжные,
разговорные, просторечные). Определите
их значение.

Кануть
в лету, из огня да в полымя, курам насмех,
глас вопиющего в пустыне, легок на
помине, прописная истина, бред сивой
кобылы, шиворот навыворот, развесить
уши, плевое дело.

Задание
5. Установите
источник происхождения приведенных
ниже фразеологизмов и на этом основании
распределите их по группам. Объясните
значение данных фразеологизмов.

Запретный
плод, ящик Пандоры, бить баклуши, слона-то
я и не приметил, блудный сын, золотое
руно, поймать с поличным, служенье муз
не терпит суеты, зарыть талант в землю,
троянский конь.

Задание
6. И
приведенных ниже фразеологизмов выпишите
только литературные. Определите их
авторство, объясните значение высказываний.
Дополните список авторских фразеологизмов
своими примерами.

Авгиевы
конюшни. Ананасы в шампанском. Двуликий
Янус. Дубина народной войны. Дым Отечества
нам сладок и приятен. Есть еще порох в
пороховницах. Как из рога изобилия.
Неопалимая купина. Нет пророка в своем
отечестве. Нет повести печальнее на
свете. Пир во время чумы. Пиррова победа.
Плоть от плоти. Рога и копыта. Рукописи
не горят. Соломоново решение. Храм
Мельпомены.

Задание
6.
Рассмотрите
таблицу. Включите в каждую группу свои
примеры. Объясните их значение.

Задание
7. Из
приведенного ниже шуточного стихотворения
выпишите фразеологические выражения,
пришедшие в язык из литературных
произведений, объясните их значения.

Задание
8. Оцените
лексическую сочетаемость выделенных
слов. Как называется такой художественный
прием?

1.
Мне грустно и светло, печаль
моя светла…(А.
Пушкин)

2.
О, как мучительно
тобою счастлив
я … (А. Пушкин)

3.
Но красоты
их безобразной
я скоро таинство постиг (М. Лермонтов)

4.
Ей весело
грустить,
такой нарядно
обнаженной
(А. Ахматова)

5.
И все равно под небом низким я вижу
явственно, до слез, и желтый плес, и голос
близкий, и шум
порывистых берез (Н. Рубцов).

Задание
9. Приведенные
ниже фразеологизмы переведите на
современный русский язык. Определите
разряд, число и падеж данных местоимений.

Иду
на вы. Иже с ними. Коим несть (нет) числа.
В оно время. По сей день. Сие от нас не
зависит.

Задание10.
Исправьте ошибки, связанные с неверным
употреблением фразеологических оборотов
(замена компонентов, искажение
грамматической формы, совмещение частей
двух разных фразеологизмов, использование
оборотов без учета их значения).

1.
Вопрос с топливом сложный, и просто так
забросать его шапками нельзя. 2. Если
давать всем сестрам по серьге, то
распределение электроэнергии будет
несправедливым. 3. Работница паспортного
стола оказалась женщиной невоспитанной
и довольно грубой. Нервы она нам потратила.
4. Когда я узнал, что в здании сохранят
булочную, у меня душа отлегла. 5. «Ботинки,
― учил нас воспитатель, нужно чистить
с вечера, чтобы утром надевать их на
свежую голову». 6. Если на нашем предприятии
начнется ревизия, мы можем влипнуть в
переплет. 7. Мне кажется, он сослужил вам
медвежью услугу. 8. Вольно-невольно
кредиты пришлось возвращать. 9. Старушка,
видимо, устала, она шла все медленнее,
на одном дыхании. 10. «Белая ворона»
– так называют человека совестливого,
неравнодушного к тому, что плохо лежит.
11. Председатель так взял доярок за живое,
что надой молока сразу увеличился. 12.
Наташа была связана с народом красной
нитью. 13. Высказывание Д. Лихачева можно
сравнить с медалью, у которой две стороны,
и на каждой разные взгляды. 14. Грибоедов
в своем произведении призывал думать
своей головой, а не как все.

Задание
11. Найдите
и исправьте ошибки в употреблении
устойчивых оборотов и фразеологизмов.

1.
Я не мог устоять от просьбы
выступить перед вами. 2. Им удалось
завести переговоры в безвыходный тупик.
3. Все равно велосипеда он не откроет.
4. Экономика – это была наша уязвимая
ахилесова пята. 5. Все это вошло в кровь
и пот наших людей. 6. За это бы следовало
с него спустить семь стружек. 7. Сколько
можно вариться в своей каше? 8. Нам тут
нужна путеводная нить Ариадны. 9. Они
ушли, не похлебавши соли. 10. Все опустили
головы у памятника герою. 11. Он полслова
на лету схватывает. 12. Вы напрасно бросили
камень в наш адрес. 13. Футболист забил
гол, выйдя с глазу на глаз с вратарем.

Задание
12. А.
Прочитайте фразы, представляющие собой
трансформацию известных языковых
афоризмов. Восстановите афоризм в
первоначальном виде.

Любви
все должности покорны. Слово – не лошадь,
выскочит – не поймаешь. Ближе к телу.
Против лома – есть приемы! Красная книга
– лучший подарок. Хорошо там, где нас
пока нет. Пасите ваши души. Поэтом можешь
ты не быть: сейчас на это не прожить.
Хорошо там, где у нас есть…

Б.
Приведите примеры подобной языковой
игры.

Расширить кругозор лексическая ошибка

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

От литераторов критик требовал, чтобы они писали просто и доступно; от художественного произведения он ждал прежде всего ценного содержания, которое могло бы поднять кругозор читателя.

Приведём верное написание.

От литераторов критик требовал, чтобы они писали просто и доступно; от художественного произведения он ждал прежде всего ценного содержания, которое могло бы РАСШИРИТЬ кругозор читателя. ИЛИ: От литераторов критик требовал, чтобы они писали просто и доступно; от художественного произведения он ждал прежде всего ценного содержания, которое могло бы поднять УРОВЕНЬ читателя.

Стремительно ползём: что вы знаете о лексической несочетаемости?

Если вы предпринимаете меры, уделяете значение и улучшаете свой уровень, вам стоит прочитать эту статью и избавиться наконец от речевых ошибок.

Посмотрите, пожалуйста, ролик и постарайтесь ответить на вопрос: что объединяет эти фрагменты?

Да, действительно, мы снова столкнулись с довольно распространенной речевой ошибкой — нарушением лексической сочетаемости слов.

Предпринять меры. Что не так с этим словосочетанием? Почему нельзя так говорить? Ведь мы же поняли суть зашифрованной в нем информации. Оказывается, этого недостаточно, чтобы считаться речевым явлением, не выходящим за границы языковой нормы. Мы же не должны переходить пешеходный переход во время красного сигнала светофора только потому, что в поле зрения нет ни одного автомобиля. В языке тоже есть свои чётко обозначенные нормы, которые не уступают по своей строгости правилам дорожного движения.

Слово предпринять сочетается со словами шаги, попытки. А слово меры требует постановки рядом глагола принять.

Предпринять шаги, принять меры — только в таких вариантах сочетание двух слов не противоречит нормам русского языка. В противном случае мы имеем дело с речевой ошибкой.

Лексическая сочетаемость — это способность слова употребляться вместе с другим словом в речевом отрезке. Давайте вместе познакомимся с этим языковым явлением поближе, а в конце вас, как обычно, ждёт тест на внимательность.

С первого взгляда может показаться, что закрепление той или иной нормы лексической сочетаемости происходит стихийно и не имеет логического объяснения. Особенно это касается синонимичных слов, как в нашем примере. На самом же деле этот единичный пример подтверждает очень интересную и важную мысль о том, что язык — это живая материя.

Читайте также :

Живёт себе слово в абстрактном языковом поле, а потом мы его вставляем в контекст, и с ним происходят удивительные метаморфозы: оно оживает и начинает проявлять свой характер и индивидуальные черты поведения, как любое живое существо.

Мы не зря сгруппировали ролики с ошибками по сходной тематике. Непростые взаимоотношения людей и животных, описанные в новостных текстах, вполне созвучны проблемам лексической сочетаемости некоторых слов в языковом потоке.

Ну не хотят некоторые слова стоять рядом в словосочетании или предложении, и ничего мы с ними не поделаем — язык учёл их пожелания и закрепил это как норму.

Потрясающе, правда? Вот и вынуждены мы все стараться учитывать эти «капризы», чтоб не прослыть невеждами.

Приведём примеры наиболее часто встречающихся ошибок:

играть значение, уделять значение иметь значение, уделять внимание
не имеет роли не играет роли
постигать навыки приобретать навыки
повысить кругозор расширить кругозор
поднять тост произнести тост, поднять бокал за…
дать поддержку оказать поддержку
одержать первенство одержать победу, завоевать первенство
пристально слушать внимательно слушать
быть в поле внимания быть в поле зрения
стремительно ползёт вверх/вниз стремительно поднимается/опускается
дешёвые цены низкие цены
оплатить штраф заплатить, выплатить штраф
повышение имиджа повышение престижа, формирование положительного имиджа
повысить выпуск продукции увеличить выпуск продукции
улучшить уровень благосостояния повысить уровень благосостояния
рост экономики рост экономических показателей
оказать заботу проявить заботу
улучшился уровень обслуживания улучшилось качество обслуживания
одержать поражение потерпеть поражение
приобрести уважение заслужить уважение
глубокая весна поздняя весна
оказать впечатление произвести впечатление

Откуда мы узнаем о способности слова к сочетаемости? В науке это называется валентность (от лат. valentia — сила, способность). Слово «карие», например, может сочетаться только с существительным «глаза», а «закадычным» может быть только друг.

Например, мы говорим: стадо коров, табун лошадей, отара овец, стая волков, караван верблюдов. Это слова с низкой валентностью. Почему можно сказать «глубокая осень», а вот «глубокая весна» — это уже ошибка? Причины уходят корнями в далёкое прошлое.

Вся информация о валентности, помимо лексического значения, заложена в каждом слове изначально. Фактически каждое слово в языке имеет свой запрограммированный индивидуальный код лексической сочетаемости. У одних слов способность к сочетаемости высокая, а у других — минимальная.

Носители языка считывают эту информацию интуитивно. Возраст и уровень речевой культуры всё дальше отдаляют нас от лексических ошибок. Это нарабатывается годами, именно поэтому работники СМИ должны пристально следить за своей речью, так как они в ответе за формирование и закрепление речевых норм у своих слушателей и зрителей.

В школьных сочинениях порой можно встретить такие «перлы»:

• Катерина, женившись на Тихоне, стала несчастной девушкой.
• Бородинская битва вскрыла то лучшее, что было в князе Андрее.
• Из глаз Сони беззвучно текли слезы.
• Уж топтался на одном месте: он не мог взлететь.
• Любимые герои Толстого далеко не идеальны, они впадают в свои кризисы…

Кстати, нарушение лексической сочетаемости — это бич не только детей. Эта лингвистическая тонкость является буквально проклятьем для тех, кто изучает иностранные языки. Представляете, сколько должно пройти времени, чтобы иностранцу научиться тому, что проезд можно оплатить, а штраф — нет? Штраф можно уплатить.

Здесь мы столкнулись с паронимами. О них есть смысл подробно поговорить в следующей статье.

Если вы хотите наглядно увидеть, как иностранные студенты буквально тонут в лексических ошибках при написании сочинений и изложений на русском языке, советуем почитать работы ставшего уже по-настоящему легендарным вьетнамского студента Ли Вон Яна.

Нарушение лексической сочетаемости нередко объясняется объединением (контаминацией) похожих словосочетаний. Вот часто встречаемые пары:

• удовлетворять требования — отвечать потребностям
• беседа проведена — лекция прочитана
• возместить ущерб — взыскать деньги, штраф
• принять меры — предпринять шаги
• повысить уровень — улучшить качество
• приобрести известность — заслужить уважение
• играть роль — иметь значение

Бывают ли случаи, когда семантическая или лексическая сочетаемость оправдана? Конечно. Любое исключение из правил в руках истинного мастера слова превращается в настоящую жемчужину. Оцените сами.

В романе «Золотой телёнок» авторы придумали чудесное выражение «резиновая мысль» для описания изобретения чиновника Полыхаева:

А в романе «12 стульев» Илья Ильф и Евгений Петров употребляют дивное по своей образности выражение «табунчик девушек»:

Лексическая сочетаемость слов играет особо важную роль в художественной речи. Как в прозаической, так и в поэтической. Изучая черновики рукописей, можно в этом убедиться наглядно. В 1961 году «Моснаучфильм» снял потрясающую документальную ленту под названием «Рукописи Пушкина». В ней наглядно продемонстрировано, как поэт при создании поэмы «Медный всадник» подбирал каждое слово.

Этот чёрно-белый фильм без какой-либо сложной анимации и спецэффектов позволяет буквально следить за рукой Александра Сергеевича. Именно при таком скрупулезном анализе становится очевидным, насколько важна лексическая сочетаемость слов в контексте художественного творчества.

Большие мастера художественного слова в состоянии расширить привычные границы сочетаемости, но работа эта поистине ювелирная, иначе есть большой риск скатиться до банальной речевой ошибки. Надо быть настоящим профессионалом, чтобы подобные эксперименты порождали яркие метафоры, неожиданные образы и выражали необходимую экспрессию.

В конце разговора по традиции проверим себя с помощью теста на внимательность и речевую грамотность. Посмотрите видео и попробуйте найти ошибки:

Если количество правильных ответов стремительно ползёт вверх увеличивается, значит, будем и дальше повышать расширять кругозор и говорить предметно о речевых ошибках.

найдите и исправьте ошибки в сочетаемости слов.

. Скрутившись клубком в своем гнезде, спит белка.
2. После катка я иду домой радостная, с веселыми впечатлениями.
3. Роль книги в жизни человека велика: он должен пополнять свой кругозор.
4. Побывав в кино, я обычно думаю, способна ли я на такие поступки, которые делают герои фильма.
5. Успехами мы не блестим.
6. Задача, поставленная перед нами, достигнута.
7. На демонстрации Сизов приобщается к революционерам.
8. Воздух чист. Солнце греет ярче. Дышится свежо.
9. Группа студентов пришла слушать факультативный курс лекций по сварке доцента Юрьева.

успехами мы не блещем!
спит белка, скрутившись клубком в своём гнезде.
поставленная перед нами задача, достигнута
воздух чист. солнце светит ярче. дышиться легко.
слушать факультативный курс лекций доцента Юрьева, пришла группа студентов.
радостная и с весёлыми впечатлениями, я иду домой после катка
сизов на демонстрации приобщается к революционерам.
роль книги велика в жизни человека: он должен пополнять свой кругозор.

1.Свернувшись клубком
2. веселые впечатления неправильно, веселое настроение нужно
3. Роль книги в жизни человека велика: она помогает РАСШИРИТЬ кругозор человека.
4. ..поступки, которые СОВЕРШАЮТ герои фильма.
5. Успехами мы не БЛЕЩЕМ.
7. На демонстрации Сизов присоединяется к революционерам.
8. Сонце греет сильнее. Дышится легко.
9. Группа студентов пришла слушать факультативный курс лекций по сварке, который читает доцент Юрьев.

Олимпиада по русскому языку для 10-11 классов

1. Предположим, что иностранец не знает ни одного русского слова, но знает общие правила о том, как, слыша тот или иной звук в русском слове, обозначать его на письме. Какие из приведенных ниже слов он сможет правильно записать, слыша, как их произносят:

Отдавать, вензель, палка, подсвечник, поток, пруд, скучно, добрый, лесной, идти?

2. Поставьте ударения в следующих словах.

Газопровод, договор, досуг, дремота, ломоть, мышление, статуя, щавель, каталог, пурпур

3. В каком ряду все слова в именительном падеже множественного числа имеют окончание -ы?

А) адрес, бухгалтер, паспорт, ректор

Б) директор, офицер, инженер, рапорт

В) договор, кондуктор, шофер, инструктор

Г) доктор, катер, оратор, кузов

Д) профессор, поезд, редактор, сектор

4.    ¬ поведь. Сколько разных приставок можно подставить на место знака ¬ ? Укажите возможные варианты слов.

А) ни одной Б) одну В) две Г) три Д) четыре

5.   Название какой фигуры происходит от древнегреческого слова со значением

‘столик’?:

А) трапеция Б) круг В) овал Г) квадрат Д) параллелограмм

6.  Лексическое значение слова указано неверно в примере.

А) БЛОГ

веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа.

Б) ГАДЖЕТЫ

небольшое техническое приспособление (в том числе с цифровыми технологиями), обладающее повышенной функциональностью.

В) СПАМ

массовая рассылка коммерческой, политической и иной рекламы или иного вида сообщений лицам, не выражавшим желания их получать.

Г) ЧАТ

средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовывать такое общение.

Д) ХАКЕР

человек, увлекающийся компьютерными играми наряду с прочими общечеловеческими развлечениями не в ущерб возложенным на него социальным функциям.

7.  Какой ряд слов соответствует последовательности: Ъ – Ь – Ъ – Ь?

А) суб…ект, фел…етон, п…едестал, ин…екция

Б) лос…он, в…едливый, п…еса, в…южная

В) батал…он, интерв…ю, об…явление, с…ехал

Г) об…ём, шерст…ю, с…ёжился, обжеч…ся

Д) суб…ект, без…ядерный, п…едестал, батал…он

1. В каком предложении нет речевой ошибки? Исправьте ошибки.

А)   Новые педагогические технологии и организационные формы работы, представленные на конкурсе исследовательских проектов, достойны внедрения во всех школах округа.

Б)   В третьей части текста не весёлый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься.

В)   Это слово не имеет в русском языке прототипа.

Г)   Нужно расширять кругозор знаний у учащихся.

Д)   Классный руководитель рассказывал об успеваемости выпускников, их поведении и почему они так плохо учатся.

    9. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? Исправьте ошибку.

А)   ГУМАННОЕ отношение к детям означает прежде всего понимание духовных усилий ребёнка, уважительное отношение к этим исканиям и ненавязчивая помощь.

Б)   Современные ИНФОРМАЦИОННЫЕ технологии помогают успешно и быстро решать многие проблемы.

В)   Обсуждение научных проблем сочеталось в книге с решением ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ задач

Г)   В ходе ИЗБИРАТЕЛЬСКОЙ кампании победу одержали шведский и австрийский кандидаты на престол.

Д)   Стефан Баторий постоянно нарушал ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ этикет, разговаривал с послами в шапке, а на приём послов демонстративно приглашал недруга Ивана IVкнязя Курбского.

10.  Перед Вами 5 фонетических загадок. Определите, о каких звуках идёт речь.

Аргументируйте свой ответ.

1. Твёрдый сонорный звук, который часто встречается в скороговорке про трагический случай, произошедший у реки

1.  Этот звук является парным по глухости/звонкости звуку, который есть в слове мармелад, но отсутствует в слове лестница

1.  В библиотеке – один, у бабочки – целых два, а в рабстве и рубине – вовсе нет

1.  Этот звук способен превратить возвышенный участок дна водоёма,

мешающий судоходству, в насекомое

1.  Сочетания сонорных с этим гласным в начале слова говорят о

старославянском происхождении слова.

11.  Предложите вариант(ы) раскрытия скобок при написании слова                                        (с, сс)у(ж,жж)е(н,нн)ый. Обоснуйте свой ответ.

12.  Что означает выражение «семь пятниц на неделе»? Каково его происхождение?

       Что означает выражение «битый час»? Каково его происхождение?

13.   Замените данные словосочетания фразеологизмами

очень тесно-

очень темно-

очень мало-

очень плохо- 

очень близко-

14.  Подберите слова разных частей речи, состоящие из двух букв. Каких частей речи среди них быть не может?

15.  Найдите слова, выдуманные Н.С. Лесковым, автором «Сказа о тульском косом Левше и о стальной блохе». Что, по вашему мнению, значат эти слова? Объясните способ их образования.

А. «Если бы, — говорит, — был лучше мелкоскоп, который в пять миллионов увеличивает, так вы изволили бы, — говорит, — увидать, что на каждой подковинке мастерово имя выставлено: какой русский мастер ту подковку делал.»

Б. « Перед каждым на виду висит долбица умножения»

В. «Мы на буреметр, -говорят,_ смотрели: буря будет, потонуть можешь».

16.   Даны обозначения некоторых дат на языке суахили и их переводы на русский язык в перепутанном порядке:

tarehe tatu Disemba jumamosi 
tarehe pili April i jumanne 
tarehe nne April i jumanne 
tarehe tano Oktoba jumapili 
tarehe tano Oktoba jumatatu 
tarehe tano Oktoba jumatano 
5 октября, понедельник 
5 октября, среда 
5 октября, воскресенье 
2 апреля, вторник 
4 апреля, вторник 
3 декабря, суббота

А. Найдите русский перевод для каждого суахилийского словосочетания. 
Б. Переведите на суахили: 3 апреля, среда; 2 декабря, воскресенье.

17.    Сравните значения приведенных ниже слов и определите значения морфем латинского происхождения ТРАНС и КВАЗИ.

1) Транссибирский, трансполярный, трансатлантический, трансокеанский, транслитерация.

2) Квазинаучный, квазиученый, квазичастицы, квазистатический.

Творческое  задание

Составьте текст рекламы канцелярских товаров, используйте при этом как можно больше слов с

приставками на З и С.

За каждое правильно включенное слово 1 б, за соответствие текста жанру рекламы – 2 б, за каждую орфографическую и пунктуационную ошибку снимается 0,5 б.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД 

«Сущность понятия кругозора учащихся начальных классов в  теории и практике обучения» 

Введение 

Актуальность исследования Современный период в истории суверенного Казахстана, характеризующийся глубокими социально-политическими, экономическими и культурно-историческими изменениями, предъявляет повышенные требования к учебно-воспитательному процессу.  В Законе «Об образовании» установлены следующие задачи системы образования: внедрение и эффективное использование новых технологий обучения. В сложных и зачастую непредсказуемых реалиях сегодняшнего дня, когда идеи обновления и реформаторства проникают практически во все сферы жизни и деятельности, современный музыкально-педагогический процесс также неизбежно испытывает печать различного рода преобразований, влияющих на его структуру и содержание. Так, при всем многообразии наблюдаемых в нем направлений, идей, здесь явственно прослеживаются две взаимосвязанные тенденции, определяющие, в целом, пути развития современного музыкально-педагогического знания. 

  С одной стороны, это продиктованные социальной потребностью поиски новых теоретических и методологических подходов к решению проблемы личности, приобретающее ныне, в частности, в условиях обучения учащихся начальных классов качественно иной статус и многозначное  смысловое  наполнение.  

С другой стороны, усилившееся в последние годы внимание к явлениям личностного порядка, их духовно-созидательных функций вообще и в деле подготовки музыкально-педагогических обучающихся, в частности, чрезвычайно актуализируют саму проблему расширения кругозора учащихся начальных классов в период их обучения в школе как инициативного и творчески-активного, мыслящего учащегося, а также обусловленную ею насущную необходимость привития ему полноценного комплекса знаний, умений и навыков. 

        Созвучность сказанного веянием нового времени документально подтверждается известным тезисом из закона Республики Казахстан, где особо подчеркивается следующее: «Главной задачей системы образования является создание необходимых условий формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений в образовании». 

       В обоих случаях предполагается обязательное участие еще не до конца реализованных, но обладающих огромным потенциалом познавательных возможностей личности и из проявлений в характере ее деятельности, столь же неограниченных, сколь неисчерпаем сам процесс познания. То есть, речь идет о познавательной деятельности обучаемого  на пути овладения основ музыки учащимися планомерно организованной и управляемой со стороны опытного педагога. 

         Побуждаемая таким мощным индивидуально-психологическим импульсом, как профессиональный интерес, познавательная деятельность субъекта, представления во всех ее наиболее плодотворных формах, видах и направлениях, становится также неотъемлемым атрибутом общепедагогической и специальной музыкальной подготовки детей. И значимость ее в качестве стимула активизации этапов музыкально-педагогического образования трудно переоценить. 

         Возникает прямая зависимость между способами реализации познавательной деятельности и степенью сформированности у учащегося творческого, заинтересованного отношения  к предстоящему музыкальному обучению и воспитанию школьников, сопровождаемого, как правило, устойчивой потребностью расширить свою «копилку» знаний, готовности его к непрерывному  самообразованию. Это особенно актуально сейчас, в условиях все более обостряющегося противоречия между высокими профессиональными требованиями, предъявляемыми  школой к учащимся начальных классов, и фактическим  уровнем имеющихся у них знаний, причиной чего нередко является неподготовленность преподавательского состава к осуществлению контроля за ходом развития познавательной деятельности студентов. 

         Не случайно проблема расширения кругозора в различных ее педагогических аспектах вызывает к себе все более возрастающее внимание и научный интерес. Отметим, прежде всего, исследования, посвященные анализу кругозора как одного из эффективных путей совершенствования содержания, форм и методов обучения. 

         Однако следует признать, что, несмотря на очевидные успехи, достигнутые в данном направлении, подавляющая часть исследовательских работ так или иначе затрагивает, прежде всего, сферу расширения кругозора.  В настоящее время в музыкальной педагогике отсутствует какой бы то ни было целостный подход к рассмотрению этого не менее значимого феномена. 

    В современных условиях,  актуальной задачей образовательного процесса становится формирование человека, способного к эффективной жизнедеятельности, а также вопросы обновления школы, расширения кругозора детей, педагогической науки в целом. Вместе с тем раскрытие кругозора детей детей через воспитание любви к традиционной казахской музыке, изучения  фольклора   школьниками не стало предметом специального исследования. Актуальность темы данного исследования обусловлена целым рядом противоречий между:  

• потребностью общества в выпускниках образовательных учреждений, способных, грамотных, знающих иностранные языки и недостаточным уровнем  развития их творческих способностей,  знаний  национальных обычаев и культурных ценностей; 

• значимостью развития  кругозора  школьниками и недостаточной разработанностью необходимых методик,  способствующих освоению ими  музыкального фольклора;   

• необходимостью самоопределения школьника  в конкретном социуме и наличии механизма, обеспечивающего расширению кругозора;   

Необходимость разрешения приведенных противоречий актуализирует проблему исследования, суть которой в обосновании педагогических условий расширения кругозора учащихся начальных классов.   

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Расширение кругозора учащихся начальных классов посредством электронных музыкальных инструментов». 

         Исходя из этого, в совокупность настоящего исследования вошли вопросы, связанные, главным образом, с научно-теоретическим обоснованием  и экспериментальной проверкой методики расширения кругозора учащихся начальных классов посредством электронных музыкальных инструментов, что составило цель  исследования. 

Объект  иcследования Расширение кругозора учащихся начальных классов посредством электронных музыкальных инструментов. 

Предмет исследования Процесс расширения кругозора учащихся начальных классов на уроке музыки. 

Гипотеза исследования Если целенаправленно и систематически осуществлять на уроках музыки активно-поисковую, интеллектуально-осмысленную, творчески направленную работу по обогащению знаниями, педагогическим опытом и управлять ею, то будут созданы оптимальные условия для эффективного процесса расширения кругозора учащихся начальных классов посредством электронных музыкальных инструментов, так как при этом обеспечивается исполнительская деятельность в  их подготовке. 

Задачи исследования   

1. Охарактеризовать содержание понятия « кругозор» учащихся начальных классов. 

1. Обосновать возможности расширения кругозора учащихся начальных классов посредством электронных музыкальных инструментов. 

1. Определить эффективную методику опытно-экспериментальной работы по расширению кругозора учащихся начальных классов. 

1. Разработать методические рекомендации по расширению кругозора учащихся начальных классов посредством электронных музыкальных инструментов. 

Методы исследования. Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования:  

• теоретические — изучение и анализ  литературы по теме исследования, сравнение, сопоставление, обобщение; 

•  педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов. 

  Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении основ  расширения кругозора творческих способностей посредством электронных музыкальных инструментов;  выявлении воспитательного потенциала музыкального кругозора детьми. 

  Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных результатов, выводов, предложенной методики в практике музыкального обучения и воспитания школьников.  

Достоверность и обоснованность  полученных результатов и основных выводов обеспечивается опорой на проверенные в практике концепции и теоретические представления, тщательным анализом материала, полученного в результате теоретического и опытно-экспериментального исследования, адекватными методологическими подходами к решению проблемы, применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике, результатами фактического материала, полученного автором в ходе педагогического эксперимента.  

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 

 Сущность понятия кругозора учащихся начальных классов в теории и практике обучения 

      Расширение  кругозора учащихся начальных классов – основная задача поставленная перед педагогами. Кругозор-тоже, что и горизонт в переносном смысле-круг интересов и знаний человека.  Актуальность кругозора это компонент эстетической и нравственной культуры учащихся начальных классов, а также музыкального воспитания. Цель и задача  теоретической и методической модели расширения музыкального кругозора учащихся начальных классов во взаимосвязи классной и внеклассной работы и разработку соответствующей методики для преподавания учащимся начальных классов. 

         Широкий кругозор позволяет ребенку легко ориентироваться в окружающем мире, легко принимать правильные решения в различных ситуациях, позволяет чувствовать себя свободно не только в среде сверстников, но и взрослых, при широком кругозоре к ребенку приходит уверенность в себе и своих способностях. Проводить занятия на расширение кругозора можно год за годом, до самого окончания средней школы и даже в качестве дополнения к школьным урокам, дополняя багаж знаний полезными навыками и понятиями которые дадут уроки с использованием электронных музыкальных инструментов для расширения и развития кругозора учащихся начальных классов. 

       Объектом исследования выступает музыкальный кругозор учащихся начальных классов и его расширение в музыкальном образовании, цель, задача исследования — процесс формирования и расширения музыкального кругозора учащихся начальных классов на уроках музыки посредством электронных музыкальных инструментов. Практические и  методические исследования показали, что теоретические положения, практические рекомендации по расширению кругозора, повышают качество и эффективность занятий  на уроках музыки,  используются педагогами и методистами в учебно-воспитательном процессе обучения учащихся  начальных классах. Работа   направлена на изучении психологической, педагогической, методической литературы по исследованию, научно-педагогическому анализу учебного материала на уроках музыки, относящемуся к формированию и расширению кругозора учащихся начальных классов. Так же шла разработка компонентов методической системы обучения, анализ полученных в последствии данных  направленных на  дальнейшее совершенствование  средств по расширению кругозора. Кругозор-тоже, что и горизонт в переносном смысле — круг интересов и знаний человека. 

       Расширение кругозора является  важнейшим компонентом эстетической культуры сущности учащихся начальных классов.  В кругозоре личности —  взрослого, так же и ребенка – заложены три  Я: «Я знаю», «Я могу» и «Я хочу». Важно, чтобы эти три Я дополняли друг друга, гармонично, так-как  развитие музыкальной культуры учащихся начальных классов будет носить целостный и последовательный характер, но в  отличие от взрослых расширение кругозора учащихся начальных классов имеют две стороны – отрицательную и положительную. Часто эти методы для расширения кругозора применяются в разнообразных комбинациях друг с другом и применение их на уроках музыки порой служит  катализатором, создавая  учащимся условия для реализации и практического применения на уроках музыки. Кругозор, в частности музыкальный, служит разностороннему обогащению человека, развивает способность к творчеству, самостоятельности, расширяет знания, активизирует интерес.  

                                   Объект исследования 

        В научной психолого-педагогической литературе еще не сложилось четкое определение данного феномена в целом и его компонентов, не установлены оценочные критерии, не ясен «механизм» его воздействия на личностные качества. Удивительное дело, но не все знают, что кругозор – это не только степень образованности, но и еще т горизонт, поговорим подробнее о двух значениях, а также расскажем о том, чем можно заменить это слегка устаревшее определение. Условно говоря, любой ученый, так или иначе, в ходе своего профессионального развития максимально сужается, особенно сейчас , когда любая область знаний обросла множеством деталей и частностей, поэтому время энциклопедистов прошло, а дилетанту, напротив, раздолье: ему же не надо выбирать, где именно специализироваться.  

        На пути исследования гипотезы, полученный материал позволил нам сформулировать, наметить его задачи и пути их разрешения. Проводилась разработка методической системы, коррекция, анализ, систематизация данных с целью совершенствования. Методический подход предполагает изучение понятия «кругозор» как индивидуально личностного образования, формирование которого происходит на основе сочетания различных видов познавательной методики по расширению кругозора. 

        Раскрывая терминологию  кругозора как качество личности, начнем с трактовки  слова, словарь В.И. Даля, в нем имеется две интерпретации: 1. кругозор -горизонт, пространство, окидываемое взором; 2. кругозор —  широта интересов, знаний, объем. Наиболее полным, с нашей точки зрения, можно выделить следующее определение, что кругозор характеризуется как личностный показатель человека.  В словообразовательном словаре русского языка дается пояснение  кругозору,  слово, имеют родственные однокоренные слова: зреть, зримый, зрелище, зрительный,  взирать, воззрение, мировоззрение, взор, обозреть, обзор. 

       Так, ещё в 1947 году в статье «Воспитание музыкального кругозора»  отмечалось: «Массовое музыкальное воспитание, являясь одним из звеньев воспитания, должно внести свою долю в формирование мировоззрения школьников, в воспитание их моральных качеств, воли, характера. Необходимо привить детям интерес и любовь к музыке, расширять их музыкальный кругозор, и научить понимать музыкальную речь». О значении музыки в процессе формирования кругозора отмечала Н.Г. Борисова: «Родители постепенно начали понимать, что музыка заставляет их детей задумываться, приучает мыслить, расширяет музыкальный кругозор, развивает общую культуру». 

       Так, академик И.В. Бестужев-Лада  монографии «Мир нашего завтра» среди актуальных задач школы программы учащихся начальных классов выделяет следующее: «Человек должен постоянно расширять кругозор, следить за развитием науки, техники, экономики, культуры. Раньше это было не столь актуально, поскольку представления о жизни передаваясь из поколения в поколение почти без изменения, раз и навсегда, а теперь очень актуально». Действительно, своевременность и необходимость подготовки школьников с разносторонним кругозором — веление настоящего времени. 

       Расширение кругозора — важный аспект формирования всесторонне развитой личности, являясь существенным показателем образованности выпускника современной школы, кругозор обеспечивает быстрое самоопределение личности и стимулирует её развитие. Кругозор, в частности музыкальный, служит разностороннему обогащению человека, развивает способность к творчеству, самостоятельности, расширяет знания, активизирует интерес. Решение такой задачи возможно при определенном пересмотре содержания, методов, форм и средств обучения, направленных на совершенствование процесса воспитания личностных качеств учащихся начальных классов, в том числе широкого кругозора. 

 Человек, стремящийся узнать, как можно больше, не просто реализует свою потребность в познании мира расширяя кругозор,  но и  увеличивает обзор   видимости, то есть, чем больше мы видим, тем больше мы можем узнать. В этом заключается и смысл кругозора чем большими вещами мы интересуемся, тем больше новой информации мы узнаем. Если речь идет о расширении кругозора в широком смысле, то это любые новые познания. В нем анализируются сущность методологии педагогики музыкального образования, основные составляющие методологической характеристики музыкально-педагогического исследования, взаимосвязь педагогики музыкального образования с различными науками, а также принципы и технология анализа музыкально-педагогических проблем связанных с расширением кругозора учащихся начальных классов. 

учащихся начальных классов. 

                                 Гипотеза исследования 

           В ходе своих наблюдений выявил и  сделал  вывод о том, что вопросы дают возможность судить: какие стороны действительности становятся доступными детскому мышлению. Она выделила 6 групп детских вопросов : 
-вопросы, направленные на выявление некоторых элементарных признаков 
знакомого предмета или явления; 
-вопросы, направленные на раскрытие причин явлений; 
-вопросы типа «Почему?»; 
-вопросы, помогающие ребенку классифицировать предметы и явления 
окружающей действительности; 
-вопросы, направленные на познание значения незнакомых слов; 
-вопросы оценки поступков, проявлений окружающих (детей и взрослых). 

 На основе теоретического рассмотрения проблемы кругозора, изложенной в предыдущей главе, нами разработана методика формирования кругозора, охватывающая отбор учебного материала, формы, методы, средства обучения и условия оперирования этим материалом в процессе поэтапного развития. Методы и методические приемы поставлены нами в прямую зависимость от содержания изучаемого музыкального материала, а также средств формирования музыкального кругозора. Последовательность использования этих методов выстроена поэтапно. В методике учитывается, что при формировании музыкального кругозора, как одного из компонентов становления личности, главным является обучающий результат. 

Технический прогресс сделал нашу жизнь удобной, эффективной, целенаправленной и предсказуемой.  Каждый из них говорит в пользу ширины вашего кругозора. Оригинальность ценилась всегда и никогда не утратит своей ценности, но большинство людей мыслят достаточно стандартно. Частично это не их вина: стандартизированное образование по одинаковым учебникам, однообразные фильмы и телепрограммы, все это формирует схожее мировоззрение. Частично люди и сами не склонны напрягаться, чтобы отличаться от других — наоборот, многие предпочитают быть «как все». В итоге человек, отличающийся в лучшую сторону своим кругозором, всегда оказывается в выигрыше.   Чем однообразнее  наши будни и повседневная деятельность, тем меньше мы знаем того, что выходит за рамки нашего сегодняшнего кругозора. Хотя могли бы наполнить даже ничем не примечательные дни и часы забавными, занятными и нестандартными мыслями. Современный мир обладает новой системой ценностей, на вершине которой стоит уже не золото и даже не энергетические ресурсы, а идея. А оригинальные идеи рождаются именно в развитый, эрудированных головах. Драгоценные идеи «кормятся» самыми разными знаниями, которые включает в себя широкий кругозор.  Расширение кругозора заставляет мозг строить новые нейронные связи и клетки серого вещества, чтобы хранить поступающую новую информацию, а мозг, как известно — главный «контрольный пункт» всего организма, и его здоровьем определяется слаженность работы всех органов и систем. 

      Мозг образует новые нейроны в ответ на поступление информации нового типа, поэтому осваивайте как можно больше новых языков и наречий.  Все люди разные, и потому их кругозор тоже разный. Чем больше новых людей вы встретите и поговорите с ними, тем шире станет ваш собственный кругозор.  Серфинг по всемирной сети — простейший способ расширять кругозор каждый день. Это такая себе зарядка для ума, необходимая не меньше, чем закаливание по утрам.  Заодно ваш кругозор расширится за счет понимания настоящих реалий и проблем, на которые многие закрывают глаза. 

       Однако формирование кругозора учащихся начальных классов как личностного качества — серьезная научная проблема и, надо признать, проблема далеко не разработанная. В научной психолого-педагогической литературе  не сложилось четкое определение данного феномена в целом и его компонентов, не установлены оценочные критерии, не ясен «механизм» его воздействия на личностные качества. Тем не менее термин «кругозор» довольно широко используется учеными разных направлений. Но в работах данных ученых обращение к проблеме кругозора на эпизодический характер, и системный анализ проблемы формирования музыкального кругозора отсутствует.  Обоснование использования понятия «кругозор» и его функциональное значение в образовании. Определение компонентов музыкального кругозора: музыкальное Знания, музыкальных интересов и потребности в самообразовании. Методика формирования кругозора, включающая необходимый отбор принципов, форм, средств обучения на основе отбора содержательно-информативного, исторического, регионального материала. В теме обосновывается актуальность выбранной темы, формируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, скрываются его научная новизна и практическая значимость, характеризуется методологическая основа и методы исследования, обрисовываются этапы и апробация результатов работы. Во втором знании представлено слово «кругозор» в словарях Д. Н. Ушакова, И. Ожегова, Ю. С. Сорокина. Близкий вариант — объем познаний, интересов, представлений — в словаре русского языка под редакцией П. Евгеньева. 

        Словообразовательный словарь русского языка  дает пояснение кругозор, сложное слово, имеющее родственные однокоренные слова: есть, зримый, зрелище, зрительный, взирать, воззрение, мировоззрение, взор, обозреть, обзор. Синонимом кругозора является слово эрудиция — глубокие познания в какой-либо области знания, влияющие на высокую степень культуры. Следовательно, человек, обладающий широким кругозором — это человек образованный, эрудированный, обладающий зим мировидением, миропониманием. 

        Слушание (восприятие) музыки,  которого фактически не может осуществляться  никакая  музыкальная  деятельность  способствует расширению музыкального кругозора учащихся начальных классов».  Таким образом, представляется возможным определить компоненты музыкального кругозора учащихся начальных классов посредством электронных музыкальных инструментов. Электронные музыкальные инструменты только способствуют развитию кругозора учащихся начальных классов. Также структурным компонентом музыкального кругозора, на наш взгляд, является потребность в самообразовании, самосовершенствовании, поскольку всестороннее развитие личности предполагает не толы качественное овладение основами знаний в области музыки, но и стремление к постоянной самостоятельной творческой деятельности. 

                                        Задачи исследования 

        При изучении психологических особенностей учащихся начальных классов, мы выявили, что данный период совпадает с «психологическими кризисами» и сменой ведущей деятельности (Д.Б. Элькони, З.В. Давыдов).        Во второй главе «Пути формирования музыкального кругозора на уроках музыки и внеклассных занятиях учащихся начальных классов» на основе теоретической модели формирования кругозора выдвигаются принципы, дается программа опытно-экспериментальной работы, выдвигаются критерии сформированные сущности. Традиционно в музыкальной педагогике считается, что учебно-воспитательный процесс учащихся начальных классов необходимо строить на принципах и методах общей (дидактики, где такие методы как объяснительно-иллюстративный являлся ведущим не только на занятиях математикой, но и музыкой. Современный подход, исходя из социокультурной ситуации, ставит другую проблему, так можно раньше давать азы теоретического, абстрактного мышления. Не отрицая важность общедидактических принципов, исследование исходило из интонационного подхода и таких показателей как художественность, ассоциативность, импровизационность собственная методика формирования музыкального кругозора  учащихся начальных классов строилась на принципах: 

а) активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся; 

б) непрерывного формирования музыкального кругозора; 

в) взаимодействия между педагогом и учащимися, в основе которого лежат сотрудничество, сопереживание, сотворчество. 

       С целью систематизации музыкального знания учащихся начальных классов, как компонента музыкального кругозора, нами выделены блоки: 

— эмоционально-ценностный, формирующий эмоционально-ценностное, эстетическое отношение к музыке, к другим видам искусства, к окружающему миру;  содержательно-информативный, дающий представления о логике возникновения музыкальных форм и жанров, закономерностях музыкального искусства, вытекающих из интонационно-образной природы, об особенностях музыкальной речи, о роли всех искусств в жизни человека, их восприятии и воздействии на духовный мир. 

— исторический, раскрывающий взаимосвязь музыкального искусства с историческим процессом, обозначающий логику и динамику музыкально-исторического процесса, через смену эпохальных стилей, сопоставление национальных композиторских и исполнительских школ и в их контексте представляющий авторские стили и индивидуальные судьбы; 

— региональный, раскрывающий вопросы, связанные с изучением музыки родного края, города, выдающимися музыкантами города в прошлом и настоящем. 

                                            Методы исследования 

        Классификация этих блоков условная, уточняющая место того или иного явления и факта в становлении музыкального искусства. Эффективность представленной в нашей работе методики во многом зависит от целесообразного сочетания форм и средств обучения. В исследовании специально изучался вопрос о наиболее предпочитаемых у школьников типах уроков, направленных на расширение их музыкального кругозора. Нами выделены такие виды: 

— формы становления музыкального кругозора: урок — путешествие, урок — игра, урок с элементами интеграции, урок — свободное общение; 

— формы расширения музыкального кругозора: урок — семинар, урок — обучение «Умей расширять свой кругозор», урок — панорама, урок — конкурс, урок — викторина, урок — диспут; 

— формы закрепления и дальнейшего развития музыкального кругозора: урок — пресс-конференция, интегрированный урок, урок самообразования, урок — лекция, урок — КВН, урок — лекция — концерт, урок — конкурс. 

       Наряду с урочными формами развития музыкального кругозора нами были разработаны и апробированы внеклассные формы, такие как диспут-клуб «Мое мнение» и «Музыкальные гостиные», которые имели свое начало в уроке музыки, так как преследовали одну и ту же цель — сформировать культуру личности и развить музыкальный кругозор с учетом индивидуальности ребенка. Эти формы соединяют учебную и внеклассную музыкальную деятельность учащихся начальных классов  и тем самым ликвидируют противоречие, возникающее при разделении у детей музыкальных впечатлений, полученных от уроков музыки и внеклассных мероприятий. 

       Связующим звеном в совместной деятельности учителя и учащегося по формированию кругозора служит определенная система заданий. Нами разработаны и апробированы такие задания, как самостоятельное наблюдение, сочинения, подготовка сообщений, докладов. Описанные выше формы предполагают адекватные средства, способствующие активизации интереса. Рассмотренные средства формирования кругозора выполняют определенные дидактические функции. Видеозаписи создают проблемную ситуацию, усиливают познавательную активность и интерес; карточки инструкции являются источником информации; карточки задания позволяют контролировать знания учащихся. Основной задачей опытно-экспериментальной работы было определение степени воздействия кругозора, в зависимости от его «объема» широты и глубины), на расширение кругозора учащихся начальных классов; 

а) механизм усвоения музыкального Знания и качество последнего; 

б) развитие интереса к музыке; 

в) развитие потребности в самообразовании, самосовершенствовании, в области музыки. 

        На первоначальном этапе опытно — экспериментальной работы было заведено анкетирование учителей музыки с целью выяснения места и роли исследуемой нами проблемы формирования кругозора и изучения общей информированности учащихся. 

        Анализ первоначального этапа опытно — экспериментальной работы диагностики учащихся, включающий контрольные работы, опросные лист сочинения, показала низкую общую информированность, как в контрольной, так и экспериментальной группах, что свидетельствовало об узком наличии кругозора учащихся. На втором этапе эксперимента шло внедрение в практику методики формирования музыкального кругозора. В контрольных классах обучение шло традиционным путем, а в экспериментальных с использованием да ной методики, разработанных форм, средств обучения. На конечном этапе эксперимента диагностика музыкального кругозора учащихся охватывала все структурные компоненты исследуемого н, ми феномена и состояла из трех блоков. В первый блок исследования — проверки уровня сформированное музыкального кругозора — входило две исследовательских методики: 

— первая была связана с определением обобщенного музыкального знания, которое характеризуется у учащихся начальных классов наличием сводных фактов и понятий. Это выяснялось с помощью опросников, тестов, которые проводились один раз в полугодие; 

— вторая методика была связана с определением уровня музыкальной грамотности, восприятия, эмоционально-оценочного отношения к искусству. Для этого была использована методика из программы «Изучение  музыкальной культуры», разработанная Л.В. Школяр. 

        Во второй блок исследования вошли анкета и опросник, с цель диагностики музыкальных интересов. В третий блок вошел тест, разработанный В.И. Андреевым,  модифицированный применительно к нашему исследованию на сформированном потребности в самообразовании. Диагностика первой методики, связанной с определением обобщенного музыкального знания, в частности блоков содержательно-информативного, исторического и регионального свидетельствует, что уровень музыкального знания в экспериментальной группе повысился по сравнению с контрольной. Изучение эмоционально-ценностного блока музыкального знания, имело три варианта: встреча с музыкой на уроке, музыка для домашней фонотеки, и музыка для друзей. Анализ сочинений, проведенных в экспериментальных классах показал, что работы отличались самостоятельностью критичностью суждений, даже сопровождались стихотворениями собственного сочинения. 

        Диагностика потребностей в самообразовании показала в экспериментальной группе повышение количества высоких и сокращение средних показателей, чего нельзя сказать о контрольной группе, где уровень поздних и высоких показателей сократился или остался неизменным. В совокупности результаты диагностического исследования и цели подтверждают выдвинутую в работе гипотезу, что формирование музыкального кругозора, осуществляется в случае опоры на все пласты музыкальной культуры, систему предложенных нами форм, средств обучения, а также при условии учета возрастных особенностей учащихся начальных классов. Использование описанных форм и средств обучения влечет за собой повышение качества музыкального знания, активизирует интересы учащихся начальных классов к музыкальному искусству и способствует формированию потребности в самосовершенствовании и самообразовании. 

       Кругозор как индивидуально-личностное образование, формирующееся на широкой базе определенной системы знаний и интересов и проявляющееся через устойчивую потребность личности в самообразовании имеет огромное функциональное значение в становлении духовной сфере учащихся подростков. Музыкальный кругозор представляет собой синтез таких компонентов, как музыкальное знание, включающее наряду с содержателем научно-информативных, эмоционально-ценностных слоев, музыкальный интерес и потребности в самообразовании, самосовершенствовании. Музыкальный кругозор учащихся начальных классов вбирает в себя определенный опыт культуры музыкального восприятия, переживания, эмоционального  разного мышления, художественной оценки музыкальных явлений. 

        В результате изучения литературы по вопросу  формировании кругозора мы пришли к выводу, что наряду с общеизвестными дидактическими принципами и принципами музыкальной  педагогики призваны сыграть специальные принципы формирования музыкального кругозора: 

а) принцип активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов; 

б) принцип непрерывного формирования музыкального кругозора; 

в) принципы взаимодействия между учащимися начальных классов, педагогом и учащимися, в основе которых лежат сотрудничество, сопереживание, сотворчество. 

              Используемая литература 

1. Апраскина О.А.   Методика музыкального воспитания в школе. Учебное пособие.  Просвещение.  1983 г. 

1. Попова С.К. Формирование музыкального кругозора учащихся  на уроках музыки.  Издательство Москва 1998 г. 

1. Минова М.А.  Диагностика кругозора и познавательных умений учащихся начальных классов. Издательство Учитель 2016 г. 

1. Бордовский Г.А.  Развитие общекультурного кругозора учащихся. Сборник научных статей Санкт-Петербург 1992 г.