Какой метод применяется при запоминании повторяющихся орфографических ошибок

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Киятская средняя общеобразовательная школа

Буинского муниципального района Республики Татарстан»

Выступление на тему:

«Использование мнемотехник для эффективного запоминания орфографических правил».

(Из опыта работы)

Выступление на Едином методическом дне, проведенном на базе

МБОУ «Раковская ООШ Буинского муниципального района РТ»

Выступление подготовила

учитель русского языка

и литературы, первой

квалификационной категории,

Корунова О.В.

27.02.2017г.

Каждому учителю русского языка известно, что сформировать грамотное письмо у учащихся — задача не из легких. В этом я убедилась с первого дня работы в школе.

Орфографические навыки приобретаются годами, из урока в урок, поэтому очень важно знать, какие использовать приемы и методы, способствующие выработке устойчивых орфографических навыков.

При обучении учащихся русскому языку необходимо учитывать дидактические принципы, к числу которых относятся: доступность материала и наглядность в обучении. Не менее важным требованием я считаю и интерес к предмету как со стороны ученика, так и со стороны учителя. А этому во многом способствуют нетрадиционные способы и приемы формирования знаний, поэтому наряду с традиционными, оправдавшими себя видами работы и формами уроков, я использую и новые, дающие положительные результаты. Одной из наиболее приемлемых форм для запоминания считаю мнемотехнику.

Мнемонические приемы — вспомогательная поддержка, создающая дополнительные ассоциативные связи и имеет лишь второстепенное значение для повышения эффективности работы памяти. Однако отказываться от ее услуг не стоит, и, если она действительно дает возможность предотвратить разрушающее воздействие интерференции (сохранение запоминаемого материала в результате наложения нового, сходного с ним), с благодарностью воспользуйтесь ее услугами.

Помимо повышения уровня запоминания мнемонические приемы помогают вызвать интерес к предмету со стороны учащихся, улучшают качество знаний по предмету, сохраняют информацию в долговременной памяти.

У людей являются ведущими различные виды памяти, а потому каналы восприятия и переработки информации неодинаковые. У каждого свой наиболее привычный способ. Так, например, визуалы лучше и быстрее запоминают зрительно, аудиалы – на слух, а кинестетики – при помощи двигательных ощущений.

Редко у какого человека все эти виды памяти развиты в равной степени, обычно лучше какой-то один из них. Поэтому полезно вы­яснить, какая память — зрительная, слуховая или двигательная — больше развита, и сознательно стараться «разговаривать» с памятью на удобном для неё языке. То, какой вид памяти явля­ется доминирующим, часто отражается на школьной успевае­мости. Визуалы с большим трудом восприни­мают информацию, когда она предъявляется только на слух (такие ребята часто домашние задания выполняют отлично, а на уроках получают двойки, поскольку даже условие задания не могут воспри­нять и уж тем более запомнить на слух). Аудиалы, наоборот, испытывают затруднения, ес­ли нет возможности услышать информацию (такие уче­ники часто «бормочут» себе что-то под нос, читая учебник).

Не стоит также забывать о том, что есть люди с преобладанием левого полушария головного мозга («праворукие») и с доминированием правого полушария (в быту предпочитают пользоваться левой рукой). Если у ребёнка преобладает правое полушарие, то он медленнее усваивает правило, хуже читает, отличается неустойчивостью внимания. По мнению С. М. Бондаренко, «сухой» учебный материал усваивается образно мыслящими детьми гораздо труднее. Значит, школьники с преобладанием правого полушария головного мозга в силу психологических и физиологических особенностей нуждаются в том, чтобы воздействовали на их воображение и эмоциональность.

И вот здесь на помощь приходит мнемотехника.

Мнемотехника (или техника эффективного запоминания) – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н. э.). Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз. Уже в Древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Названия всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью. А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю.

Мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно, ею интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на приёмах мнемотехники, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.

Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает и улучшает запоминание информации. Но и в наше время интерес к мнемотехнике не угас.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. Память становится более богатой, гибкой, быстродействующей, если научить ребят пользоваться различными шаблонами, «зацепками», образами, ассоциациями. В этом помогают приёмы мнемотехники.

Исследователи выделяют следующие приёмы мнемотехники на уроках русского языка: ассоциативные рисунки (или графический способ), звуковые ассоциации (или метод ключевых слов), комбинированный метод, «буквы-образы», метод списка, рифмовки, отнесенность к одному словообразовательному типу, сказки – ассоциации, схематично – рисуночная мнемоника, «материальная», «пальчиковая» мнемотехника.

В своей работе я использую только некоторые из перечисленных мнемоприёмов.

1. Метод графических ассоциаций больше других нравится школьникам. При запоминании словарного слова надо сделать рисунок (можно мысленный), обозначающий само слово, и «обыграть» в нем запоминаемую букву. Она может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта. Если взять, например, слово коттедж, то на картинке должны быть и сам коттедж, и две буквы «ТТ».

коТтедж

К запоминанию правописания каждого слова стоит подходить творчески. Например, сложные слова можно … рисовать. Вместо непроверяемых гласных и согласных – буквы-рисунки, подобранные на основе ассоциаций. Поступив таким образом, мы используем главное правило эффективного запо­минания — для того чтобы запомнить, нужно установить связь!

2. Звуковые ассоциации (или метод ключевых слов)

Для того чтобы запомнить правописание трудного слова с помощью метода фонетических ассоциаций, надо:

1) Убедиться в правильности написанного слова, а также в том, что буква или буквы, которые вы хотите запомнить, действи­тельно непроверяемые.

2) Подобрать к запоминаемому слову созвучное (ключевое) так, чтобы оно содержало некоторую часть запоминаемого и чтобы в нем «проблемная» буква слышалась отчетливо (лучше, чтобы на нее падало ударение, если речь идет о гласных буквах). Если запоминаемое слово длинное или же если необходимо запом­нить две (три) буквы, то к нему надо подобрать два созвучных слова. В редких случаях даже три.

3) Из слова-созвучия и запоминаемого надо составить сюжет. Сюжет, естественно, должен быть ярким, смешным, необыч­ным, может быть, даже нелепым.

4. Совпадающие с запоминаемым части созвучного слова можно как-то выделить на письме (размером, курсивом, цветом), запо­минаемые буквы желательно подчеркивать или тоже выделять. Это необходимо делать для того, чтобы ваша зрительная память тоже принимала участие в работе над словом. 

Например, слово завтрак. Созвучное ему слово РАК. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится: «На завтрак РАКи». Так легче запомнить, чем в случае, когда мы обыгрывали запоминаемую букву «А» через рисунок. А придуманная фраза и хорошо звучит, и хорошо представляется.

Винегрет – созвучные слова «ВИНт» и «НЕГР», составить сюжет: «Винт негру попался в винегрете»

ФАНТа «АЗИЯ» – это ФАНТАЗИЯ.

уПАЛИ вСАДНИКи в ПАЛИСАДНИКе.

В ОКна  ЗАЛА ВОКЗАЛА солнце светило.

КОЛ за ЛЕКЦИю – это не КОЛЛЕКЦИя.

Кот Тедж залез в КОТТЕДЖ.

3. Метод списка

Предположим, вы сомневаетесь в написании слова «стеллаж»:

1.  Открываете словарь и убеждаетесь, что в этом слове пишутся две л.

2.  Вспоминаете какое-нибудь слово (с удвоенной л), в написании которого не сомневаетесь («холл»).

3.  Строите ассоциативные связи между запоминаемым словом и словом, в написании которого вы уверены («в холле на стеллажах…»).

Теперь предположим: вам надо запомнить, что в слове «доллары» тоже надо писать две л. Остается только продолжить начатый сюжет.

Возможности применения этого способа запоминания правопи­сания достаточно широки. Вы сможете запомнить, в каких словах пишется одна или две буквы: Н или НН, Л или ЛЛ, М или ММ, С или СС, П или ПП.

Например:

ЗажуЖЖала муха, запахло ЖЖеной резиной, я бросил воЖЖи и спрятался в моЖЖевельнике.

На аККордеоне под аККомпанемент рояля аККуратно подбирал аККорды хоККеист.

Вчера я смотрела странную програММу: сначала в ней рассказывали о правилах граММатики, затем обсуждали сиММетрию и асиММетрию, зачитывали телеграММы, давали коММентарии, а закончили беседой об иММунитете.

В одной палате оказалась груППа ребят, подхватившая гриПП после похода на иППодром, а ещё девушка из театральной труППы, потерявшая аППетит после аППендицита.

КоРРеспондент, встречавший министра на пеРРоне, успел задать несколько некоРРектных вопросов о коРРупции и теРРоре, пока не появилась баРРикада из телохранителей.

В хоЛЛе на стеЛЛажах – миЛЛионы, миЛЛиарды доЛЛаров, или это гаЛЛюцинации.

Нужно иметь миЛЛионы, миЛЛиарды доЛЛаров, чтобы носить бриЛЛианты, покупать виЛЛы и коЛЛекции картин.

МошеННик у тружеНика одну Н украл! 

4. Рифмованные правила

Связь между словами может усилить рифма, ритм стихотворения. Для того чтобы запомнить, на каком слоге надо делать ударение в том или ином слове, необходимо подобрать к нему созвучное, в котором на этот слог ударение падает без сомнения. Или же слово должно рифмоваться с запоминаемым, причем так, чтобы рифма попадала на запоминаемый слог.

Долго ели тОрты – не налезли шОрты! 

ЗвонИт звонарь, звонЯт в звонок.
В огороде баба Фёкла, у нее на грядке свЁкла! 

ФенОмен звонИт по средАм, принЯв договОр по годАм. 
Он Отдал экспЕртам эскОрта ходАтайство аэропОрта. 

Не только акцентологическая, но и морфологическая норма вызывает, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

В детской сказке Колобок по траве катиться мог 
без ботинок, без сапог, без носков и без чулок. 

Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов, 
баклажанов – грядок пять, помидоров не собрать. 

Мы школьников ПЛЕМЯ и Лень — наше ИМЯ. 
С трудом мы несем наше тяжкое БРЕМЯ. 
Нам истин крупицы и знания СЕМЯ 
Учитель вбивает сквозь твердое ТЕМЯ. 
Гонимый азартом, пылая как ПЛАМЯ, 
Учитель вручает на знания ЗНАМЯ. 
Пойдет ли на пользу, решит только ВРЕМЯ. 

А пока на пути ВЫМЯ и СТРЕМЯ. 

Расскажу сейчас на миг сказку непростую

На ходу, с налёту,

На скаку и на лету,

До смерти, под силу,

На глазок, с разбегу,

По двое, по трое вмиг становятся слова

Разновидность рифмованных правил – орфо-частушки – являются ярким примером мнемотехники, которая способствует повышению эффективности работы памяти, дает возможность предотвратить воздействие интерференции, помогает вызвать интерес к предмету. Например, на правописание О и Ё после шипящих в корне слова:

Шоколад, шофер, крыжовник,

Шов, шоссе, обжора, шорник,

Капюшон, жокей, чащоба,

Шорох, чопорный, трущоба.

На солнце спину я ожЁг

И третий день лечу ожОг.

Горела с Ё моя спина,

А с О — ой-ой — болит она!

5. Последовательные ассоциации

Чтобы сэкономить время и систематизировать правило «Правописание букв О и Е после шипящих», можно применить метод последовательные ассоциации.

Начинаем изучение темы с записи на доске:

В суффиксах и окончаниях

О — под ударением                                 Е — без ударения

Ключом                                                     ландышем

Большой                                                    могучем

Медвежонок                                             плюшевый

Просим учеников привести как можно больше примеров.

В корне слов пишется буква Е

Пчелы — пчела, желудь — желудевый, дешевый — дешевле, шепот —шептать. Особое внимание обращаем на слова ожог, ожег.

Но есть слова исключения:

Обжора, шорты, капюшон, чащоба, крыжовник, изжога, шов, шок, шорох, цоканье, трещотка, шомпол, шорник, чопорный, мажорный, трущоба, цоколь.

Пользуясь методом последовательные ассоциации, ребята составляют небольшой рассказ (образно, объемно представляют эту картину), не забывая о внутреннем состоянии, вкусовом ощущении, звуковом наличии. «Точная последовательность опорных образов, припоминаемых без труда, используется для запоминания последовательности закодированных в ассоциациях сведений. Цепочка опорных образов является носителем информации».

Ее можно представить так: 

Образы связываются в ассоциации попарно. Когда ученик в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

Например:

Обжора надел Шорты, накинул Капюшон, отправился в Чащобу, есть Крыжовник (припоминание вкуса), съел так много, что почувствовал Изжогу (вкусовой сигнал), на шортах разошелся Шов, с ним случился Шок. Лежит Обжора (эмоциональное состояние). Раздался Шорох — не слышит, раздалось Цоканье — не слышит, когда же затрещала Трещотка, он очнулся (усиление звука). Нужно звать на помощь. Взял Шомпол, почистил ствол ружья и выстрелил. Прибежал Шорник, сшил кожаные шорты. Обжора стал Чопорный (важный), включил Мажорную музыку (звук) и стал слушать ее в Трущобе, под Цоколем (визуальная картина).

Таким образом, несмотря на то что мнемоприёмы не являются высокой прозой или поэзией, они стимулируют познавательный интерес; повышают успеваемость; создают позитивный настрой, положительные эмоции; способствуют активизации мышления, развивают память.

Использование мнемонических приемов на уроках создает атмосферу увлеченности, делает интересным самый скучный материал. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более в русском языке. Нужно только найти его и подать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.

Как часто вы делаете ошибки на правила, которые вам хорошо знакомы! И если их даже постоянно повторять, грамотность далеко не всегда становится выше. А все потому, что от правила к грамотному письму нет прямой дороги: на пути встречаются преграды. Одолеть их поможет волшебное средство под названием САМОИНСТРУКЦИЯ

Определяю, к какой группе относится приставка

3-й

2-й

1-й

Определяю смысл приставки

Определяю, перед каким согласным приставка

Вывод: пишу всегда одинаково

Вывод:

Пишу в зависимости от смысла пре- или при-

Перед глухим

Перед звонким

Определяю, есть ли какое-либо сочетание в корне и суффиксе

связанные с ударением

связанные с согласным звуком

Связанные со значением слова

с суффиксом –а-

Полногласные и неполногласные

Вывод: пишу

без –а- с –а-

-бер- -бир-

-мер- -мир-

-пер- -пир-

-стел- -стил—блест—блист-

-а-,-я- -им-

-а-,-я- -ин-

-кос- -кас-

-лож- -лаг-

Вывод: пишу

-гор-

-клон-

-твор-.

Но

-зар-

-плав-

Помню исключения: утварь, зоревать, зорянка, пловец, пловчиха

Вывод: пишу

-равн- — одинаковый

-ровн- — прямой, гладкий

-мок- — пропитываться жидкостью

-мак- — опускать в жидкость-

Вывод: пишу

-оро—ра-

-оло—ла-

-ере—ре-

-оло—ле-

Вывод: пишу

-раст-

-ращ-

-скоч-

-скак-

Помню исключения:

Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик,

отрасль

Определяю часть речи

Краткое прилагательное

наречие

Определяю склонение существительного

Распределяю, является ли слово исключением

Вывод: пишу Ь

Вывод: не пишу Ь

глагол

существительное

3

1 или 2

Нет

Да

Вывод: пишу Ь

Вывод: не пишу Ь

Вывод: пишу Ь

Вывод: не пишу Ь (уж, замуж, невтерпёж)

3

Использование  мнемонических  приёмов  запоминания  

     при  подготовке  к  ЕГЭ  по  русскому  языку.

Каждому учителю русского языка известно, что сформировать грамотное письмо у учащихся — задача не из легких. Орфографические навыки приобретаются годами, из урока в урок, поэтому очень важно, как работает учитель, какие использует приемы и методы, способствующие выработке устойчивых орфографических навыков.

Более 400 правил содержит русская орфография, в школьном курсе изучается 71. Виды орфограмм не поддаются строгой систематизации по какому-либо одному признаку — так они разнородны. Наряду с написаниями проверяемыми есть и такие, которые необходимо запомнить. Часть написаний совпадает с произношением, но их усвоение тоже представляет большие трудности.

Как ученику сориентироваться в огромном количестве правил? Найти орфограмму? Совершенствование методики орфографии продолжается и сегодня. Наряду с традиционными, оправдавшими себя видами работы, школа использует и новые, дающие положительные результаты.

При обучении учащихся русскому языку необходимо учитывать  дидактические принципы, к числу которых относятся  доступность материала и наглядность в обучении. Не менее важным требованием я считаю и интерес к предмету как со стороны ученика, так и со стороны учителя. А этому во многом способствуют нетрадиционные способы и приемы формирования знаний, поэтому наряду с традиционными, оправдавшими себя видами работы и формами уроков, я использую и новые, дающие положительные результаты. Одной из наиболее приемлемых форм для запоминания считаю мнемотехнику.

 Мнемозина — это древнегреческая богиня памяти, мать муз. В ее честь многие из понятий, имеющие отношение к аспектам запоминания, называются мнемоническими. (mnemynicas).

Мнемоника (греч. τα μνημονιχα) — искусство запоминания.

Мнемотехника— совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций. Замена абстрактных фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление.
Слова с неизвестным, абстрактным значением запомнить большинству людей сложно. Если такое слово «зазубрить», то оно   в  большинстве  случаев  исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (методы мнемотехники) — чем-то, что связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.
Мнемоника не совершенствует память, она только облегчает запоминание.

    Помимо повышения уровня запоминания мнемонические приемы помогают вызвать интерес к предмету со стороны учащихся.

Наконец, использование мнемоники позволит сделать процесс постижения русской орфографии интересным и ярким, создаёт необходимый для успешного овладения знаниями благоприятный эмоциональный фон и так необходимую каждому ситуацию успеха.

С улыбкой и удовольствием даже взрослые люди вспоминают фразу, помогающую запомнить цвета спектра: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны». Спустя годы, многие помнят знаменитые «пифагоровы штаны», которые, как известно, «во все стороны равны», или  «биссектрису-крысу, которая  бегает  по  углам  и  делит  угол пополам»,

 Много мнемонических приемов разработано и в области русского языка. Некоторые из них мы предлагаем вашему вниманию. Часть из них составлены известными психологами, многие придумали   учителя  и  ученики, какие-то являются на сегодняшний день «школьным фольклором», о некоторых способах мы узнаём в процессе общения с коллегами.

Фонетика.

Для запоминания глухих согласных:.

СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? — Фи!
ФоКа, ХоЧеШь ПоеСТь ЩеЦ?

Для запоминания звонких согласных:

Мы Же Не ЗаБыВаЛи ДРуГ ДРуГа!
ГДе ЖиЗНь БыЛа В МиРе + Й

Лимон – рай!

Все согласные – только звонкие, непарные по звонкости/глухости.

Очень  много  ошибок  допускают дети  в  области  произношения.

                                                              Орфоэпия.

Очень удобны  для  запоминания  группы  слов  со  сходным  ударением.

Договор – приговор – разговор.
Каталог – диалог – некролог.
Шофёр – монтёр.
Облегчить – полечить.
Звонит – говорит.
Столяр – маляр.
Документ – инструмент – медикамент.
Портфель – щавель.
Средства для детства.

Баловаться — улыбаться. 

Включит — трещит.

Ещё  один  приём – стихотворные  тексты  с  интересным  сюжетом, которые  многие  дети  запоминают  очень  хорошо  и  с  удовольствие применяют  при  выполнении  упражнений по  орфоэпии.

Надеваю шо’рты,

Чтобы кушать то’рты.

Коль будильник зазвони’т —

У меня ужасный вид.

Если классная звони’т –

Папа за ремнем спешит.

Не звони’те, не звони’те,

Пощадите, пощадите.

ЗвонИт звонарь,
ЗвонЯт в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.

ФенОмен звонИт по средАм,
ПринЯв договОр по годАм,
Он Отдал экспЕртам эскОрта
ХодАтайство аэропОрта.

Пусть неду’г

Обойдет твоих подруг.

Выполняя договОры,

Инженеры и шофЁры,

Столяры и маляры-

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов квартАлы.

Заболел вчера малЯр,

Заменил его столЯр!

Танцовщик с танцовщицей любят
Своих малышей баловать.
На кухонный стол по посуде
Пускают котят танцевать.

Мы с шофером пустились по грязи
И, подолгу буксуя в грязи,
Прорвались к отделению связи —
Нам типограф прислал жалюзи.

Сегодня – тошнота, вчера – в костях ломота.
К тому ж дремота не пускает за ворота.
И лавки заняты и печка занята. 
Ворота отперты, а дверь не отперта. 

Ворожея’, да жаль – не я.

Довольно  удобно  запоминание  на  основе  логических  ассоциаций.
Ударение с слове красивее мы запоминаем по ноте си♪.

Краси♪вее – ноту си♪ выделяй, произноси.

Грамматика.

Достаточно  трудно   для  запоминания   правильное  образование формы  имён  существительных  Родительного  падежа  множественного  числа.

В детской сказке колобок по траве катиться мог

Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок.

Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов — грядок пять, помидоров — не собрать.

Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,

У таджиков и армян, у монголов и цыган.

У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,

У киргизов и грузин, у бурят и осетин.

Традиции  англичан  и  армян, хазар  и  цыган,

Башкир, бурят  и  болгар,

Грузин, лезгин  и  осетин,

Румын, туркмен  и  турок

Отличаются  от  традиций

Калмыков  и  киргизов, коряков   и  монголов,

Таджиков  и  узбеков, тунгусов, чукчей,

Бедуинов, хакасов  и  хорватов.  

Употребление  Ь   после  шипящих  как  показателя  грамматической  формы.

Стало  невмочь, потому  что  любишь  ты  царскую  дочь. Лишь   откроешь  ты  настежь  окно, ночь  и   тишь  там  всегда  заодно.

Среди  немыслимых  задач, обрушившихся  на  нас  неудач, по-прежнему  свеж  и  певуч  сыгранный  нами  туш.

Орфография.

Написание   производных  предлогов.

 Слитно пишутся предлоги: НЕСМОТРЯ НА, ВМЕСТО, ВРОДЕ,
Ещё НАПОДОБИЕ,
Знаю все наперечет: ВСЛЕДСТВИЕ, ВВИДУ, НАСЧЕТ. 

Навстречу, вроде, несмотря, насчет, ввиду и вместо —

В предлогах пишем вместе.

Вследствие — «из-за» — ясно вполне:

Слитно напишем, конечная е.

Написание  приставок.

Живут на свете, людям помогая,
Приставки воз- , из- , через- , раз- и без- .
Но звук глухой согласный их встречает,
И мы их пишем только с буквой с.
Глухие звуки — это непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они мечтают звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.

Не забудьте про приставки раз-, из-, воз-, низ-, через-, без-.

Пред согласными глухими быстро сменят  з  на  с.

Пусть никто никогда не забудет, что з приставкой не была и не будет.

-десь, -доровье, -дание — нет в них содержания.

Обрати внимание

На » Здесь», «Здоровье», «Здание».

3 — нельзя в них отделить,

Чтобы смысл не повредить.

Здесь  должно  быть  здание  с  вывеской  «Здоровье», но  ни  зги  не  видно.

Иноязычные  приставки,   которые  пишутся слитно:

АвтоМотоВелоФотоТелеРадиомонтёр

Написание  гласных  в  корне.

Чередование  о-а.

Правописание чередующихся гласных Е и И в корнях -бер-/-бир- , -дер-/-дир- , -мер-/-мир- , -пер-/-пир- , -тер-/-тир- , -блест-/-блист- , -жег-/-жиг- , -стел-/-стил- , -чет-/-чит можно запомнить с помощью простых стихотворений.

Если после корня — А,
В корне будет И всегда.
Вот пример, запоминай:
Ноги вытЕр? — вытИрай!
Собирать, стирать, задира,
Повнимательней гляди:
Если в слове имя  Ира,
Значит, в корне буква И.

Или на то же правило есть мнемоническое правило Ослика ИА: пиши в корне И, если за корнем А.

Чередующиеся гласные А и О в корнях -гар-/-гор- , -твар-/-твор- , -клан-/-клон- поможет запомнить мнемоника.

Горению творца поклоняйся.

–лаг — и — лож-

— Гуси, гуси!

-Га, га, га!

— Перед г пишите а.

-раст-, -ращ- , но –рос-

Если в корне т и щ (а) –

Стопроцентно пиши а!

Исключенья не забудь:

Отрасль, росток, Ростислав, ростовщик, Ростов —  и в путь!

Правописание  О — Ё после шипящих, слова-исключения.

Шорох, чокаться, трущоба,

Жом, изжога и чащоба,

Шов, крыжовник и обжоры,

Шомпол, чопорный и шоры,

Шоу, джоуль, корнишон,

Рожон, боржоми и пижон,

Капюшон, мажор и шорты,

Шок, харчо, анчоус, джонки,

Трещотка, джокер, чох, вечор —

Запомни весь этот набор.

После шипящей не спеши,

В рифмовку входит?  О пиши!

Шоколад, шофер, крыжовник,

Шов, шоссе, обжора, шорник,

Капюшон, жокей, чащоба,

Шорох, чопорный, трущоба.

В иноязычных словах,

Без сомнения,

О мы напишем…

И в исключениях.

Запоминаем слова с  Ё.

Пишем  Ё в словах: дешевка,

Бечевка, ночевка и раскорчевка,

Тяжелый, сгущенный, стажер, ухажер,

Печенка, тушенка и дирижер.

Спряжение  глаголов.

Ко  второму  же  спряженью

Отнесём  мы  без  сомненья

Все  глаголы, что  на  -ИТЬ,

Исключая  БРИТЬ, СТЕЛИТЬ,

И  ещё  11  глаголов-исключений:

Гнать, держать, смотреть  и  видеть,

Дышать, слышать, ненавидеть,

И  зависеть, и  вертеть,

И  обидеть, и  терпеть.

Суффиксы.

Н, НН В СУФФИКСАХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, ОБРАЗОВАННЫХ ОТ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

Отличить — ан — (-ян -) от — енн-

Не составит нам проблем. 

Если в слове есть значение

«Сделанный из…», «предназначенный для…»,

То напишем без сомнения

-ан — (-ян -), ведь так,  друзья.

ВоробьИНый, соловьИНый.

КомарИНый, бекасИНый.

Суффикс — ин- с одною Н

Мы напишем без проблем.

Что кому принадлежит.

То с этим суффиксом бежит.

ЛуННый, камеННый, осеННий

НН напишем без сомнения.

Первая Н из корня идет.

Вторую Н суффикс несет.

И еще НН напишем.

Если суффикс -онн- иль -енн-.

Например,

торжествЕННый, огнЕННый, обществЕННый.

Ученик, не ошибись!

Здесь НН писать стремись!

СмышлеНый надо писать с одной Н, он и так умный, ему и одной хватит.

МошеННик у тружеНика одну Н украл.

Н  в  отглагольных  прилагательных.

Труженице  гостиницы  на  масленицу  подарили  румяна  и  пудреницу, угостили  пряником  и  вареником.

Смышлёный  жених.

В  прощёное  воскресенье, в  последний  день  Масленицы, смышлёный  жених, известный  всем  ветреник  и  бессеребреник,   вместе  с  посажёным  отцом  и  названым  братом  рассматривали  приданое  невесты, писаной  красавицы. (Для  неё  они  были  незваными  и  непрошеными  гостями). Тут  были  и  домотканые  скатерти, и  златокованые  сундуки, и  свежемороженые  свиные  окорока  для  свадьбы.

Сказка  о  возлюбленном,   или  Н-НН  на  слух.

Был  он  неслыханный, невиданный, нежданный  негаданный, нечаянный, желанный, как  будто  богом  обещанный, лелеянный. Стал  священным, для  меня  нетленным. Но  чеканным  шагом  прошёлся  он  по  моей  любви. И  стал  отчаянным, жеманным, чванным, медленным, окаянным, дубинноголовым. И  всё  это  увидело  моё  недрёманное  око  поздно. (Ещё  штукатуренный  и  пеклеванный).

Юный  извозчик.

Юный  извозчик, чуть  пьяный  и  румяный  от  мороза, на  рьяном   буланом  коне  вёз  пряную  свиную  тушёнку  в  зелёных  и  багряно-синих  коробках.

Ветреный  гусар.

Не  то  на  вороном, не  то  на  буланом  коне  ветреный  гусар  непрошеным  и  незваным  гостем  влетел  в  гостиную  залу, где  кружили  в  вальсе  посажёный  отец  и  юная  невеста.

Правописание  суффиксов  глаголов.

Если  я  -УЮ-ЮЮ, то  надо  -ОВА-ЕВА,

Если  я  -ЫВАЮ-ИВАЮ, то  надо  -ЫВА-ИВА.

Правописание  суффиксов  имён  существительных.

А   сыночек, открыв  замочек, взял  ножичек, подарочек   и  мешочек.

Без  замочка  не  было  бы  у  сыночка  ни  ножичка, ни  подарочка, ни  мешочка.

Взяв  из  карманчика  ключик  и  открыв  ларчик, мальчик-с-пальчик  взял  оттуда  огурчик  и  помидорчик.

А  не  было  бы  ключика  от  ларчика, не  было  бы  ни  огурчика, ни  помидорчика.

— ОНК, — ЕНК-:

Девчонка смотрит в окно — под ударением буква О.

Правописание  суффиксов  имён  прилагательных

Красивый, слегка  игривый  и  ленивый, но  правдивый  молодой  человек  взял  эмалевый  сиреневый  таз  для  боевых  игр. Исключения: милостивое  отношение  к  юродивым.

Дефисное   написание.

-Либо, кое-, -то, — нибудь надо черточкой стянуть!

И при -таки, -ка, и -де
Ставьте черточку везде!
Но в частицах   ЛИ,  ЖЕ,  БЫ
Дефис  не надо бы.

-Либо, кое -, -ка, — нибудь, –
-То, — таки не позабудь
Написать через дефис,
Как предлог со словом из.
(Из-за, из-под)

помощь пришла мнемоника. Была найдена

^ Рекомендации по использованию мнемонических приемов:

1. Использование любых произвольных ассоциаций помогает лучше запомнить материал и правильно писать слова.

2. Ритмичные речёвки позволяют провести физкультминутки, подчиняя их теме урока, т.е. не тратится время урока впустую.

3.При запоминании материала задействованы различные виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, слуховая, зрительная, что помогает лучше усвоить материал детям с различными видами памяти, различным уровнем восприятия.

4. Данные приемы помогают осуществлять разноуровневое обучение.

5. Мнемонические приемы помогают оживлять урок, делая его более интересным, запоминающимся.

6. При   использовании рифмовок и  речёвок  учитель должен всегда проговаривать с учениками вместе, задавая им темп и ритм.

    Конечно, мнемонические приемы не заменят понимания языка и процессов, происходящих в нем, они имеют второстепенное значение. Но если мнемотехника дает возможность облегчить запоминание и увеличить объем памяти, то честь ей за это и хвала.

Нужно ли быть грамотным?

«Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущей необходимостью». Эти слова А.И.Куприна кажутся особенно актуальными сегодня, когда речевая культура испытывает сильный натиск жаргона, заимствованных слов» [8] и – безграмотности.

Потребность в грамотности в ХХI веке возрастает, потому что «в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи как устной, так и письменной.» [ 3 ]

Поэтому владение орфографически грамотным письмом сегодня рассматривается как показатель речевого развития нас — школьников.

Ведущая роль в овладении учениками культурой устной и письменной речи, прочными орфографическими и пунктуационными навыками принадлежит урокам русского языка и литературы, на которых обучающиеся должны научиться правильно оформлять свои мысли.

Орфографическая грамотность – один из важнейших навыков, формируемых у школьников на уроках русского языка, т.к. владение грамотной речью является показателем общей культуры человека и непременным условием активного творческого участия и адаптации человека в общественной, народнохозяйственной жизни государства.

Под орфографической грамотностью подразумевается умение правильно употреблять графические средства (буквы, дефис, чёрточку, пробел) при передаче звучащей речи на письме в соответствии с принятыми правилами орфографии. [9] Овладеть орфографической грамотностью не просто, так как русский язык очень трудный, в нем представлено много различных орфограмм, пунктограмм, некоторые из которых нужно знать наизусть.

Чтобы знать правила и слова наизусть, нужно иметь хорошую память, которая всегда связывалась с процессом обучения (т.е. накопления информации). Исследователи пришли к мнению, что память многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию» сложного правила или ничего не значащего для них символа – буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная [1]. Как же быть таким ученикам, ведь в русском языке множество сложных правил, а ещё больше слов-исключений. Если вовремя не помочь этим ребятам, у них ухудшится грамотность и постепенно пропадёт интерес к предмету. Эта проблема существовала во все времена, но сегодня она особенно актуальна и злободневна: у школьников наблюдается низкий уровень общеучебных навыков, отсутствует устойчивый интерес к предмету, плохо развита память.

Самые трудные орфограммы в русском языке

Самыми трудными орфограммами в русском языке являются безударная гласная в корне слова, проверяемая и не проверяемая ударением и непроверяемая согласная в корне слова. Не случайно программа каждого класса по русскому языку включает список слов, обязательных для усвоения, т.е. тех слов, которые необходимо запомнить. Их ещё называют «словарными». Причина многочисленных трудностей в работе по усвоению правописания слов с непроверяемыми безударными гласными и согласными в корне слова состоит в том, на наш взгляд:

• во-первых, с частым употреблением их в речи и трудностями применения правила их правописания на практике, т.к. оно основано только на механической памяти;
• во-вторых, неумение большинства наших одноклассников пользоваться орфографическим словарём, так как бумажные пособия теряют свою актуальность в последнее время;
• в-третьих, наши ровесники не научены рациональным способам запоминания;
• в-четвертых, нехватка времени на создание атмосферы творчества на уроке, когда можно учится владению устным и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров;
• в-пятых, многие орфограммы были изучены в 5-6 классах и сейчас уже забываются, требуя повторения в процессе употребления.

Для подтверждения данных доказательств, было проведено небольшое исследование с целью выяснения – являются ли данные орфограммы трудными для написания в 6 «Б» классе МАОУ СОШ №147. Обучающимся был предложен следующий список слов, которые являются наиболее встречающимися.

• Винегрет
• Багряный
• Хоккей
• Шоколад
• Лимон
• Аккуратный
• Дорога
• Бахрома
• Облако
• Колесо

Данное исследование показало, что использование мнемонических приемов орфографической грамотностью обладают не все обучающиеся, что доказало актуальность поднятой проблемы.

Причина многочисленных трудностей в работе по усвоению правописания слов с непроверяемыми безударными гласными и согласными в корне слова состоит в том, на мой взгляд:

• во-первых, с частым употреблением их в речи и трудностями применения правила их правописания на практике, т.к. оно основано только на механической памяти;
• во-вторых, неумение большинства учащихся пользоваться орфографическим словарём;

Поэтому поиск эффективных приемов работы со словарными словами велся в 2-х направлениях:

• выбор такого способа первоначального знакомства, который максимально исключил бы их неверное написание, и
• создание условий для прочного запоминания этих слов.

В этой работе я склонилась ко второму направлению — созданию условий для прочного запоминания этих слов. Для этого мною было продолжено изучать литературу по мнемоническим приемам и попробовать использовать их при запоминании трудных орфограмм.

Разные виды памяти и мнемотехника

У людей являются ведущими различные виды памяти, а потому каналы восприятия и переработки информации неодинаковые. У каждого свой наиболее привычный способ. Так, например, визуалы лучше и быстрее запоминают зрительно, аудиалы – на слух, а кинестетики – при помощи двигательных ощущений [6].

Редко у какого человека все эти виды памяти развиты в равной степени, обычно лучше какой-то один из них. Поэтому полезно вы­яснить, какая память — зрительная, слуховая или двигательная — больше развита, и сознательно стараться «разговаривать» с памятью на удобном для неё языке. То, какой вид памяти является доминирующим, часто отражается на школьной успеваемости. Визуалы с большим трудом воспринимают информацию, когда она предъявляется только на слух (такие ребята часто домашние задания выполняют отлично, а на уроках получают двойки, поскольку даже условие задания не могут воспринять и уж тем более запомнить на слух). Аудиалы, наоборот, испытывают затруднения, если нет возможности услышать информацию (такие ученики часто «бормочут» себе что-то под нос, читая учебник). Не стоит также забывать о том, что есть люди с преобладанием левого полушария головного мозга («праворукие») и с доминированием правого полушария (в быту предпочитают пользоваться левой рукой). Если у ребёнка преобладает правое полушарие, то он медленнее усваивает правило, хуже читает, отличается неустойчивостью внимания. По мнению, «сухой» учебный материал усваивается образно мыслящими детьми гораздо труднее [2]. Значит, школьники с преобладанием правого полушария головного мозга в силу психологических и физиологических особенностей нуждаются в том, чтобы воздействовали на их воображение и эмоциональность. И вот здесь на помощь приходит мнемотехника.

Мнемотехника (то же, что мнемоника) – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций [4].

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз. Уже в Древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Названия всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью. А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю.

Мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно, ею интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на приёмах мнемотехники, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.

Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает и улучшает запоминание информации. Но и в наше время интерес к мнемотехнике не угас.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы [3].

Изучив литературу по исследуемой теме, мы пришли к выводу, что мнемотехника – это возможность накапливать в памяти большое количество точной информации; экономия времени при запоминании; длительное сохранение запомненных сведений в памяти; мощная тренировка внимания и мышления; реальный шанс быстро освоить несколько новых специальностей и стать профессионалом в своей области; возможность пользоваться информацией: человек может применять знания только тогда, когда они находятся в голове; отличная гимнастика для мозга – мозг нужно тренировать, чтобы он не атрофировался.

Разработка приемов мнемотехники была известна еще во времена античности, а ближе к нашему времени она велась параллельно с исследованием памяти психологами.

Так, в 80-е годы ХIХ века немецкий психолог Г.Эббингауз поставил задачу изучать память сепаратно, отделив ее от логического мышления, для этого он придумал мнемонические способы запоминания бессмысленных слов типа «дер», «сар», «лим» и пр.

В России в советский период интерес к мнемотехнике проявляли лишь отдельные ученые, преимущественно психологи: А.Р.Лурия, К.К.Платонов и др. У советских дидактов и методистов мнемоника признанием не пользовалась, поскольку она якобы противоречит сознательному усвоению предмета обучения. А между тем, повторяем, она незаменима там, где объекты запоминания находятся «вне правил и других обобщений» [5]

Мнемонические приемы или «Изюминки»

Когда информация трудна дня запоминания, сложно организована, когда вы ограничены во времени, на помощь приходят специаль­ные приёмы быстрого запоминания. Они позволяют избежать «занудной зубрежки» (пожалуй, самого популярного способа запомина­ния «незапоминающейся» информации). Таких приёмов существует великое множество, обо всех рассказать сложно. Самое главное — понять общие принципы, по которым все они построены.

В основе любого приёма эффективного запоминания лежит: желание запомнить информацию, осознание того, для чего вам это пригодится, яркое впечатление, хорошее внимание, установление связей с уже имеющимися у вас знаниями или опытом.

По мнению психологов, гораздо лучше запоминаются факты, имеющие положительную окраску, хуже – отрицательную и ещё хуже – не имеющие никакой окраски. Поскольку сами правила не имеют никакой эмоциональной окраски, то мнемоприем как нельзя лучше компенсирует этот «недостаток». Поэтому школьникам проще запомнить коротенькие фразы («Поклонился своему творению загорелый мальчик на заре», «К выращенному урожаю предложили не прикасаться до скачек», «Промокнув снова под дождём, обмакнул в варенье бублик»), нежели объёмные правила по теме «Чередующиеся гласные» из учебника по русскому языку.

Мнемонических приемов запоминания достаточно много, однако в методике русского языка их, мы не нашли, так как их никто пока не обобщил. Поэтому мы решили придумать свои и назвать их «Изюминками», которые будут наглядно показывать орфограмму, способствовать ее быстрому запоминанию через стихи, ассоциативные рисунки или через раскрытие лексического значения слова.

См. продолжение статьи

Презентация

Список использованных источников и литературы

1. Агафонов, В.В. «Неправильные правила» для словарных слов и не только / — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ювента, 20с.
2. Беседина Н.К. Ассоциативные рисунки на уроках русского языка. РЯШ, №5, 2008,стр.40-42.
3. Бондаренко, С.М., Ротенберг. Обучение. Здоровье / — М.: Просвещение, 1989.
4. Журнал «Мурзилка», №8, 2008, стр. 6-7.
5. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. Стр. 74.
6. Зиганов, М. А., Козаренко : Запоминание на основе визуального мышления
7. Козаренко, мнемотехники / // http://www. e-reading. /book. php? book=131402
8. Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения. РЯШ, №1, 2002, стр.33
9. Никитина Е.И., Изучение слов с непроверяемыми написаниями. Обучение орфографии в 8-ей школе. М., «Просвещение»,1974, стр.113.
10. Никитина Е.И., Развить суперпамять, или Запоминаем быстро и легко. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 291 с.
11. Мурашов, грамотность: риторические стратегии достижения // Русский язык в школе№ 3.- С. 3-12.
12. Путинцев В.С. Юмор и зрительный образ в наглядных пособиях по русскому языку. РЯШ, №1, стр.61-63.
13. Успенский М.Б.Приемы мнемотехники на уроках русского языка. РЯШ, №6, 1999, стр.24.
14. http://spiritual_culture.academic.ru
15. http://www.london-moscow.ru/russkiy_yazik
16. https://ru.wikipedia.org/wiki
17. http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/

Актуальность

Изучая раздел орфографии русского языка, многие учащиеся сталкиваются с трудностями в понимании и запоминания большого количества правил. Некоторые школьники пользуются недостаточно эффективными методами запоминания. Знание закономерностей работы аппарата памяти может способствовать повышению качества учебной деятельности.

Иновационность

Инновационность методической статьи заключается в классификации орфографический правил русского языка с учетом наилучших приёмов запоминания информации учащимися.

Адресат

Методическая статья адресована педагогам образовательных учреждений для проведения уроков русского языка , родителям и детям на семейном образовании.

Цель и задачи методической статьи

Основной целью методической статьи помощь педагогам при проектировании урока русского языка , родителям учащихся при проверке домашнего задания.

Задачами методической разработки являются:

— систематизация способов и приёмов запоминания информации, выявление наиболее эффективноых приёмов запоминания правил;

-проектирование учебного материала с учетом эффетивных приёмов запоминания информации.

Память.

В отечественной психологии огромный вклад в изучение процессов памяти, её видов, закономерностей развития в онтогенезе внесли такие выдающиеся ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.

В настоящее время существуют несколько определений памяти.

М.И. Еникеев и О.Л. Кочетков дают определение памяти как интегрированного психического отражения прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационного фонда его жизнедеятельности.

Л.Г. Воронин рассматривает память с биологической точки зрения и определяет её как «процесс изменения нервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и запечатление следов нервного возбуждения» (под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах – нервных клетках).

А. Н. Леонтьев определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта .

С.И. Крутецкий дал следующее определение: «память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации».

Л.Д. Столяренко определил память как форму психического отражения, заключающуюся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающую возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Процессы памяти.

Различают три основных процесса памяти: запоминание, воспроизведение и узнавание. Процессы памяти взаимосвязаны со всеми психическими процессами: восприятием, вниманием, волей, мышлением. Процессы памяти, процессы, влияющие на память, виды памяти условно можно представить в виде схемы:

Особенности запоминания и воспроизведения учебной информации младшими школьниками

М.В. Пронина отмечает, что заинтересованность ученика в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются превращают память младшего школьника в высшую психологическую функцию, память ученика из опосредованной и эмоциональной становится логической, смысловой. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры и средств запоминания, ученики овладевают опосредованным запоминанием, используя письменную речь как знаковое средство.

А.А. Смирнов утверждает, что в детстве преобладают образный и эмоциональный виды памяти. Поэтому младшие школьники запоминают наглядный материал: предметы, которые окружают ребенка и с которыми он взаимодействует. Продуктивность запоминания материала значительно выше, чем запоминания словесного материала.

Психологические исследования П.И. Зинченко, А.А. Смирнова выявили зависимость запоминания от характера деятельности. В своих трудах учёные выделяют условия успешного запоминания, которые представлены в виде схемы:

М.В. Пронина выделяет следующие приемы запоминания :

 группировка – разбиение материала на группы по каким-либо

основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.);

 опорные пункты – выделение какого-либо краткого пункта, служащего

опорой более широкого содержания (тезисы, заголовки, вопросы, образы

излагаемого в тексте, примеры и т.д.);

 мнемический план – совокупность опорных пунктов;

 классификация – распределение каких-либо предметов, явлений,

понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих

признаков;

 структурирование – установление взаимного расположения частей,

составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого;

 систематизация – установление определенного расположении частей целого и связей между ними;

 схематизация – изображение или описание чего-либо в основных

чертах или упрощенного представления запоминаемой информации;

 аналогия –установление сходства, подобия в определенных

отношениях предметов, явлений, понятий, в целом различных;

 мнемотехнические приемы – совокупность готовых, известных способов запоминания;

 перекодирование – вербализация (проговаривание, называние) невербального материала или представление вербального материала в образной форме, а также

преобразование информации на основе семантических, фонематических признаков и т.д.;

 достраивание запоминаемого материала – привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам (метод локальной привязки или метод мест);

 серийная организация материала – установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочение в пространстве и т.д.;

 ассоциация – установление связей по сходству, смежности или

противоположности запоминаемого с индивидуальным опытом субъекта.

  Существует множество техник для развития и укрепления памяти, но наиболее эффективными для учащихся являются комбинированные приёмы мнемотехники.

  Учитывая особенности памяти младшего школьника для быстроты, запоминания правила представлены в виде короткого обучающего видеоролика, в котором орфографические правила русского языка систематизированы и представлены в виде схемы:

​​​​​​​

​​​​​​​

ИСТОЧНИКИ

Блонский П. П. Память и мышление. М., 1979.

Кинякина О. Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция, М. «Эксмо», 2007.

Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1980. — 352с.

Статья — Основные методы успешного запоминания | Статья: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

Методы систематизации информации (spravochnick.ru)

На этапе объяснения
нового материала по изучению орфографии
используются все теоретические методы
( беседа, чтение учебника, слово учителя
). На этапе закрепления используются
методы:

1. Метод языкового
   анализа – реализуется
   благодаря следующим приемам:

— звуко-буквенный
анализ – применяется
к словам, написание которых существенно
расходится с их произношением. Может
использоваться, когда учащиеся не имеют
знаний для проверки орфограмм. Например,
при написании
слова «смеяться», «конечно» и др.

—слоговой
анализ – применяется
при переносе слов со строки на строку;

— морфемный и
словообразовательный анализ – применяется
при усвоении написания корней, приставок,
суффиксов, окончаний, стыков морфем.
Например, рассказать.

— морфологический
анализ – применяется
при усвоении правописания личных и
падежных окончаний, а также при обозначении
предлогов и приставок их раздельном и
слитном написании. Например, о
школе – сущ., 1 скл., П.п.,ед.ч.

— синтаксический
анализ – используется
при усвоении падежных и личных окончаний,
при написании заглавной буквы в начале
предложения. Работая с любой орфограммой,
ребенок должен знать значение слова.

—
семантический
– важен
при изучении каждой орфограммы, но
особенно при подборе однокоренных слов.
Например, вода:
однокоренные слова – воды, водный и пр.

— этимологический
анализ – применяется
при усвоении правописания частей слова,
позволяет слова из разряда непроверяемых
переместить в группу слов с проверяемыми
написаниями. Например, «белье»
— однокорен.сл. – белый.

2) Метод языкового синтеза. Приемы:

—
синтез на уровне звуков и букв –
применяется для закрепления правописания
слов, написание которых расходится с
произношением. Например, Наследственность.
Кто составит больше слов из букв этого
слова?

— синтез слов –
применяется при подборе проверочных
слов. Например, тяжелый,
тяжко, тяжесть…

—
синтез морфологических форм – применяется
при усвоении правописания падежных и
личных окончаний. Например, образуйте
от данной формы П.п.-школа.

— синтез синтаксических
конструкций (словосочетаний текста,
предложения ) — применяется для закрепления
всего комплекса умений в области письма.

3) Метод запоминания
– применяется
для усвоения правописания слов с
непроверяемыми орфограммами (словарные
слова ). Работа с речевыми таблицами,
зрительные диктанты, самостоятельные
диктанты, работа с орфографическим
словарем.

4) Орфографический
разбор – при
работе данным методом необходимо
обнаружить в словах орфограммы, объяснить
их, указать способы проверки. Может быть
полным и частичным, устным и письменным.

5) Метод решения
грамматико-орфографических орфограмм.
Тесно связан
с методом анализа и синтеза. Требует
быстроты выполнения умственных операций,
знаний по фонетике и грамматике. Например,
почему слово
справа написано с большой буквы, а слева-
с маленькой.

шарик (маленький
шар) — Шарик(кличка животного ).

Данные методы лежат
в основе орфографических упражнений.

27. Приемы исправления орфографических ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.

Учет ошибок необходим
для нормальной организации занятий,
для определения степени грамотности
или успеваемости учащихся по РЯ вообще,
организации работы над ошибками. Учет
ошибок предполагает их анализ и
классификацию по определенным признакам.
Учет ошибок производится в двух планах:
а) количественный и качественный; б)
общий ( по отношению ко всему классу, ко
всем параллельным классам или даже ко
всей школе в целом) и индивидуальный
(по отношению к отдельным ученикам).
Школьная практика создала ряд систем
классификации ошибок: в основе один из
них лежит распределение ошибок в
зависимости от их отношения к принципам
русской орфографии – морфологическому,
фонетическому, традиционному, в основе
других – отношение к программе
(программные и непрограммные ошибки),
но и те и другие преследуют цель
организованного учета ошибок. Универсальных
классификаций ошибок, которыми бы
исчерпывающе были предусмотрены все
возможные варианты ошибок и условия,
при которых они были допущены, нет и
быть не может. Любая из классификаций
должна учитывать такие постоянно
меняющиеся условия, как степень усвоения
учащимися того или иного орфографического
правила, рецидив неграмотности и т.п.

Ошибки, чтобы они
не повторялись в будущем должны быть
поняты, проанализированы учащимися.
Бояться показывать ученику ошибки не
следует, так как он должен научиться из
правильных и неправильных написаний
выбирать нужное. Не допустимо ни чрезмерно
сокращать количество письменных работ,
ни подменять занятия по формированию
письменных навыков устными упражнениями
только потому, что проверка тетрадей
затруднит учителя. Нельзя считать
нормальным, когда на ряде уроков РЯ в
течение, целой недели учащиеся ничего
или почти ничего не пишут. Орфографические
навыки, как и всякие навыки, усваиваются
не отвлеченным путем, а только практически,
только путем многократных повторений;
поэтому орфографических упражнений
должно быть ровно столько, сколько их
требуется для прочного усвоения
соответствующего навыка. Все без
исключения контрольные работы (диктанты,
изложения, сочинения, грамматические
задания) должны тщательно проверяться
учителем независимо от того, сколько
их быол в течение четверти или полугодия;
исправляться должны все ошибки, допущенные
в них, и на пройденные и на непройденные
правила. Что касается тренировочных
упражнений, то о проверке их мнения
расходятся. Многие считают, что домашние
работы можно исправлять не все ( а по
выбору), не так тщательно, как работы
контрольные, и не у всех учеников. Так,
например, предлагается классные
тренировочные упражнения, как правило,
проверять класс же; ошибки в них должны
исправляться самими учениками под
руководством учителя.

Классные упражнения
могут проверяться учителем путем обхода
парт и быстрого просмотра работ у
некоторых, в первую очередь у
малоподготовленных учеников. С целью
проверки качества выполнения домашних
заданий в классе систематически
осуществляется:

— общий просмотр
(путем обхода между рядами парт) тетрадей,
открытых и лежащих на парте против
каждого ученика;

— вызов к столу
одного ученика с тетрадью для чтения и
объяснения выполненного задания
(вызванными в течение определенного
отрезка времени должны быть по возможности
все учащиеся класса; у вызванных к столу
в тетрадях ставится пометка: « Проверено»);

— поочередное чтение
(по фразам) учащимися задания (с места)
с попутными объяснениями.

Тщательный просмотр
тетрадей с домашними заданиями
предполагает такую его организацию:
учитель ежедневно берет тетради 2-3-х
учеников (у слабых и недисциплинированных
– чаще, у подготовленных – реже).

В результате
проверки контрольной работы или просмотра
ряда домашних заданий учителем дается,
во-первых, краткая, но содержательная
рецензия, отмечающая рост ученика или
отсутствие его продвижения в усвоении
навыков правописания по тому или иному
разделу; во-вторых, рекомендация того,
что нужно сделать в качестве дополнительных
упражнений с целью устранения в дальнейшем
допущенных в работе ошибок, и, в-третьих,
оценка.

В обязательном
порядке и полностью должны быть проверены:

— все упражнения
итогового, обобщающего характера,
дававшиеся по целому разделу в порядке
повторения перед переходом к изучению
нового раздела;

— все записи выводов
и определений, подлежащих заучиванию
учащимися;

Способы
исправления ошибок.

Ошибка (буква)
зачеркивается красными чернилами, а
сверху надписывается та, которую
следовало бы написать. Сущ-т и другие
приемы исправления ошибок:

— выписывание в
правильном виде непонятных учащимся и
потому искаженных или замененных ими
на письме слов на полях тетради в той
же строке или в конце работы ученика;

— указание на полях
тетради номера орфограммы;

— подчеркивание
без исправления. Ученик должен сам найти
свою ошибку, исправить и объяснить ее.
Этот прием может дать значительный
эффект прежде всего в том случае, когда
он применяется в отношении ошибок,
являющихся результатом нарушения
грамматических правил, или написаний,
определяемых только смысловм всего
предложения.

Методика работы
над ошибками.

Успех зависит от
того:

— насколько работа
учителя является систематической и
продуманной;

— какие методические
приемы работы над ошибками используются
учителем;

— насколько
дифференцированным является подход
учителя к отдельным ошибкам (учитывается
ли вариантность орфограмм) и отдельным
учащимся;

— насколько активно
участвуют в работе учащиеся.

Первым обязательным
условием предупреждения повторения
ошибок является осознание их учащимися,
анализ, проводимый в классе под
руководством учителя, и работа учащихся
над этими ошибками дома.

Учитель не должен
выдавать учащимся тетрадей с их работами
без всяких комментариев к исправлениям.
В противном случае многие школьники
ограничатся лишь тем, что бегло просмотрят
свои ошибки и оценки и отложат тетрадь
в сторону. При определении того, какие
типы ошибок следует руководствоваться:
1) степенью важности, значительности
ошибки; 2) ее распространенностью; 3)
устойчивостью; 4) степенью трудности
соответствующего правила для понимания
и усвоения его учащимися.

Для успешного
проведения урока, посвященного работе
над ошибками, учителю необходимо:

— подобрать материал
(примеры) для упражнений на соответствующие
правила;

— наметить, кого из
учащихся следует вызвать (вызываются
в первую очередь ученики, допустившие
ошибки);

— наметить домашнее
задание, упражнения, которые следует
дать с целью предупреждения подобных
ошибок в дальнейшем. Желательно ведение
учащимися особых словариков трудных
слов. Учитель, помимо ответа ученика по
теме урока, спрашивает его еще и по
словарику. Записи в словарике могут
служить и материалом для самопроверки
ученика. При очень большом количестве
ошибок в одной работе полезно дать
ученику переписать (в исправленном
виде) работу целиком или же те ее части,
в которых было особенно много ошибок.
Также рекомендуются:

А) упражнения
специального характера на те правила,
на которые учащиеся делают больше всего
ошибок;

Б) включение примеров
на ранее пройденные правила в очередные
и последующие упражнения по новым темам;

В) подбор самими
учащимися примеров на данное правило;

Г) систематическое
и многократное повторение, рассчитанное
на полное устранение ошибок.

Работа над ошибками
должна проводиться систематически и
пронизывать все занятия по РЯ. Она
проводится не только при повторении,
но и попутно с изучением нового материала,
с закреплением пройденного.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Муниципальное образование Кондинский район
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное 
Междуреченская средняя общеобразовательная школа
учреждение
                      XXI ОКРУЖНАЯ НАУЧНАЯ  КОНФЕРЕНЦИЯ 
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
«ШАГ В БУДУЩЕЕ»
секция: «Филология. Русский язык» 
Мнемотехника или хитрости для запоминания
правил русского языка.
Автор: 
Бикина Дарья Алексеевна 
6В класс
Руководитель: 
Кучевасова Татьяна Леонидовна, 
учитель русского языка и литературы
г.п. Междуреченский, 2017 2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………..2
АННОТАЦИЯ………………………………………………………………………………………………………….2
ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………………………………………..4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………..10
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………………………………..12
Исследовательская работа «Мнемоника или хитрости для запоминания 
правил русского языка».
Бикина Дарья
Кондинский район, п. Междуреченский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная школа
6 класс
АННОТАЦИЯ.
Исследовательская работа Бикиной Дарьи посвящена приёмам мнемоники,  использование
которых позволит сделать процесс постижения русской грамматики интересным и ярким, даст
возможность   облегчить   запоминание   и   увеличить   объём   памяти,   создаст   благоприятный
эмоциональный фон и так необходимую каждому ситуацию успеха. 3
Актуальность   работы   очевидна:  у   школьников   наблюдается   низкий   уровень   общеучебных
навыков, отсутствует устойчивый интерес к предмету, плохо развита память. 
Для работы характерна строгая логичность изложения материала. 
Во   введении  ученица  называет  объект   исследования  (правила   русского   языка   в   5­6
классах),   предмет   исследования  (мнемонические приёмы для запоминания правил русского
языка). Автором выдвинута гипотеза (изучение русского языка будет более эффективным, если
для   запоминания   правил   умело   использовать     мнемонические   приёмы),     определена  цель
работы:  исследование эффективных способов и приёмов, развивающих память, повышающих
интерес   к   изучению   русского   языка,   улучшающих   качество   знаний   по   предмету.
Конкретизированы  задачи( рассмотреть содержание исходных понятий данного исследования
(мнемоника,   мнемотехника);   изучить   историю   появления     мнемоники;   рассмотреть   основные
приемы   и   особенности   использования   мнемотехники   в   процессе   обучения   русскому   языку;
провести   опрос   среди   учащихся   и   учителей   на   знание   и   использование   мнемоники;   создать
копилку   эффективных  мнемонических   приёмов  для  запоминания  правил   русского  языка  5­6
классов).  Методы исследования: метод самостоятельного исследовательского поиска,   метод
обобщения материала. Были применены такие приемы, как  беседа,  опрос среди учащихся и
учителей   на   знание   и   использование  
 создание   копилки
 сбор   материала,
  мнемоники;
эффективных приёмов мнемотехники.
В двух главах автор раскрывает понятие мнемотехники, её роль в изучении русского
языка и способы применения мнемоники в запоминании правил русского языка.
Автор   приходит   к  выводу,   что  мнемоника   –   признанное   средство   наиболее   легкого,
быстрого и прочного запоминания, усвоения.
                            Эксперт:              Газитулина Наталья Ивановна, учитель 1 категории
Исследовательская работа «Мнемоника или хитрости для запоминания
правил русского языка».
Бикина Дарья
Кондинский район, п. Междуреченский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная школа
6 класс 4
ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ
                 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
                  Актуальность темы исследования.
Всем хорошо известно, что никто не хочет учиться плохо, другое дело, не у всех получается
учиться хорошо. В чём причина этого парадокса? Исследователи пришли к мнению, что память
многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию» сложного правила. Зато эта память
очень яркая и образная. Как же быть таким ученикам, ведь в русском языке множество сложных
правил, ещё больше слов­исключений и немалая доля норм употребления речи. К тому же  человек
получает информацию с разных источников, и не хватает памяти для запоминания. Если вовремя не
помочь этим ребятам, у них ухудшится грамотность и постепенно пропадёт интерес к предмету. 
Эта   проблема   существовала   во   все   времена,   но   сегодня   она   особенно   актуальна   и
злободневна:   у   школьников   наблюдается   низкий   уровень   общеучебных   навыков,   отсутствует
устойчивый интерес к предмету, плохо развита память. Хочется найти какие­нибудь маленькие
хитрости, которые запомнить несложно и применять легко. Оказывается, такие приемы есть, и
называются они  мнемонические.
Гипотеза: в данном исследовании предполагается, что изучение русского языка будет более
эффективным, если для запоминания правил умело использовать  мнемонические приёмы.
 
повышающих интерес к изучению русского языка, улучшающих качество знаний по предмету.
    Цель   работы  – исследование   эффективных   способов   и   приёмов,   развивающих   память,
Задачи: 
1. Рассмотреть содержание исходных понятий данного исследования (мнемоника, 
мнемотехника);
2. Изучить историю появления  мнемоники;
3. Рассмотреть   основные   приемы   и   особенности   использования   мнемотехники   в   процессе
обучения русскому языку;
4. Провести опрос среди учащихся на знание и использование мнемоники;
5. Провести эксперимент на эффективность запоминания правил при помощи мнемоники;
6. Создать копилку эффективных мнемонических приёмов для запоминания правил русского 
языка 5­6 классов 5
  Методы   исследования: При   выполнении   работы   использовались   различные   методы   для
решения   поставленных   задач:  метод   самостоятельного   исследовательского   поиска,  
  метод
обобщения материала, анализ научно­методической литературы. Были применены такие приемы,
как  беседа,  опрос среди учащихся на знание и использование   мнемотехники;  сбор и обработка
 создание   копилки   эффективных
результатов   эффективности   использования   мнемотехники,
приёмов мнемотехники..
 Объектом исследования  стали правила русского языка в 5­6 классах
 Предмет  исследования – мнемонические приёмы для запоминания правил русского языка.
Теоретической и методологической базой исследования послужила учебная литература по теме
(библиотека, сеть Интернет).
Новизна исследования. 
                  На сегодняшний день существуют работы, посвященные мнемонике. Однако это небольшие статьи,
которые   дают отрывочные, неполные, а иногда противоречивые представления.    Данный вопрос
нуждается в серьезном исследовании, поскольку недостаточно исследован учеными, методистами,
учителями. Мы решили изучить эту тему на примере своей школы, и в этом заключается новизна
нашего исследования.
Практическая значимость результатов исследования
заключается в том, что, используя приёмы мнемотехники, можно будет тренировать свою память,
облегчить   процесс   запоминания   правил,     экономить   время   и   улучшить   качество   знаний   по
предмету.  Надеемся, что исследовательская   работа вызовет интерес и привлечет внимание как
учащихся 5­6 классов, так и учителей, работающих в данных классах.
Структура и объем работы. 
Исследовательская   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка   использованной
литературы и приложений. 
Во   введении  раскрыта   актуальность   темы   исследования,   сформулированы   цель   и   задачи,
определены объект и предмет исследования,   сформулирована гипотеза исследования. 
В первой главе  содержатся основные сведения о понятии мнемоника (мнемотехника)
Во второй главе представлены  результаты опроса, проведённого среди учителей и учащихся на 
знание и использование мнемоники и свои личные приёмы мнемотехники для запоминания правил 
русского языка в 5­6 классах.
          В заключении сформулированы основные результаты исследования. 
ВВЕДЕНИЕ 6
Для учащихся грамматика русская есть наука трудная, тяжелая,
внушающая страх, отвращение… Между тем должно быть совсем
наоборот, потому что изучение грамматики в приложении
к родному языку, естественно, очень легко.
Белинский В. Г.
Не секрет, что изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса.
Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений,
которые не поддаются обобщению – все это негативно сказывается на изучении предмета. Резервы
мнемотехники   уникальны,   богаты,   разнообразны   (это   и   смена   деятельности,   и   эмоциональный
подъем,   и   доступность,   и   простота   и   пр.).   В   своей   работе   мне   хотелось   бы   дать   обоснование
необходимости   приёмов   мнемоники   на   уроках   русского   языка   5­6   классов.   Не   менее   важна
практическая   часть   –   копилка   эффективных   мнемонических   приёмов, которыми   можно
пользоваться на уроках, при индивидуальной работе со слабыми учениками. (Смотри Приложение).
У меня есть твердая уверенность в том, что мнемотехника способна не только вызвать у ребят
интерес,   но   и   своими   «ненаучными»,   упрощенными   способами   подачи   нового   материала   «на
пальцах»,   непроизвольно,   исподволь   заставляет   школьников   понимать   суть   правила   и,   как
следствие, облегчает применение его на практике. Данная работа, разумеется, не решает всех задач,
относящихся к теме обучения и к теме развития интереса к предмету. Мнемоника лишь отчасти
борется с этими проблемами. 
Объект исследования –  правила русского языка в 5­6 классах
Предмет  исследования – мнемонические приёмы для запоминания правил русского языка
Гипотеза:   в   данном   исследовании   предполагается,   что   изучение   русского   языка   будет   более
эффективным, если для запоминания правил умело использовать  мнемонические приёмы.
Цель   работы  – исследование   эффективных   способов   и   приёмов,   развивающих   память,
повышающих интерес к изучению русского языка, улучшающих качество знаний по предмету.
Задачи: 
Рассмотреть содержание исходных понятий данного исследования (мнемоника, мнемотехника);
Изучить историю появления мнемоники;
Рассмотреть основные приемы и особенности использования мнемотехники в процессе обучения
русскому языку;
Провести опрос среди учащихся на знание и использование мнемотехники;
Провести эксперимент на эффективность запоминания правил при помощи мнемотехники;
Создать копилку эффективных мнемонических приёмов для запоминания правил русского языка 5­
6 классов. 7
Глава 1. 
1.1 Что такое мнемоника (мнемотехника)?
Мнемоника   (или   мнемотехника)   ­ это совокупность   приемов   и   способов,   облегчающих
запоминание   и   увеличивающих   объем   памяти   путем   образования   искусственных
ассоциаций.  Мнемотехника – это возможность заставить слабых учеников не просто прослушать,
но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах огонек интереса, расширить границы
восприятия.  Мнемоника больше занимается теорией, а мнемотехника – практической стороной
вопроса.
1.2 История появления мнемоники
Мнемотехника существует несколько тысячелетий и окружает нас повсюду.
Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Известно, что уже в
древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки
приобретали   способность   быстро   запоминать   очень   большой,   причем   часто   бессмысленный
материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях.
Искусство   запоминания   было   особенно   важным   в   дописьменные   периоды   человеческой
истории. Так жрецы, шаманы, сказители должны были запоминать огромные объёмы информации.
Искусство   запоминания   также   развивалось   средневековыми   монахами,   которым   нужно   было
помнить огромное количество богослужебных текстов. В эпоху средних веков, когда знания стали
считаться силой, способность держать знания в голове также ценилась очень высоко.
Мнемотехнику   изучал,   разрабатывал   и   преподавал   Джордано   Бруно,   ею   интересовался
Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной
памятью, основанной на приёмах мнемотехники, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.
На   Руси   тоже   использовалась   мнемотехника.   Ее   яркий   пример   –   славянская   азбука.
Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью. Значит, уже издревле
люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации.
В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые – психологи:
А.Р.Лурия, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко. Причем их научные работы вышли в
свет в 30 – е годы, а затем лишь после смерти Сталина в 60 – е годы, так как   приходилось
молчать в эпоху репрессий и подавления инакомыслия. 
К сожалению, у советских методистов, дидактов, учителей мнемоприемы относились  к
разряду   «противоречащих   осознанному   научному   освоению   учебного   материала».   Поэтому
учителя не афишировали свои «искусственные запоминания», быть может, по этой причине до сих
пор
приемов».
  мнемонической
хорошей
 
«классических
 
нет
 
 
копилки 8
Начиная с конца 80 ­х годов стали выходить в свет издания, которые наряду с занимательным
материалом содержали и элементы мнемотехники. В конце 90 –х только некоторые авторы уже
осознанно   стали   выделять   мнемоматериал   наряду   с   другими.   И   эти   уникальные   находки   по
крупицам разбросаны в книгах, журналах, на уроках учителей – словесников. Как правило, это
небольшие по объему книги или статьи в методических изданиях.
В начале 21 века в газете «Русский язык» за 2002 год (№4, стр. 15) открылась рубрика «Полезные
мелочи». Ее ведет заслуженный учитель – словесник, методист, автор многих статей – Надежда
Шапиро. Она уверена: «Стоит собирать бесценные находки и крупицы, чтобы они послужили
всем, кому нравятся. И прибавлять к ним собственные изобретения…может быть, вы пользуетесь
не всем известными удобными обозначениями или мнемоническими правилами…». 
Из   истории   мнемотехники   мы   можем   сделать   заключение.   Мнемотехника   применяется
давно   во   многих   областях.   С   точки   зрения   психологии,   она   исследована   глубоко   и   серьезно
(наряду   с   такими   психологическими   понятиями,   как   память,   запоминание),   но   в   плане
методологии русского языка она остро нуждается в изучении.
1.3  Мнемонические приёмы как приёмы эффективного запоминания
Мнемоприёмы могут распространяться почти на все разделы русского языка: фонетику,
орфографию, орфоэпию, морфологию, синтаксис и др. Суть мнемонического приёма в том, чтобы
найти зацепку, мостик между изучаемым правилом и жизненным опытом.
   Говоря о классификации приемов мнемотехники, следует понимать, что это деление на
группы условно. Конечно, есть мнемоприемы, хорошо вписывающиеся в границы той или иной
группы, но иногда в одном мнемоприеме содержатся элементы нескольких групп.
Исследователи   выделяют   следующие   приёмы   мнемотехники   на   уроках  русского   языка:
ассоциативные рисунки (или графический способ), звуковые ассоциации (или метод ключевых
слов),   комбинированный   метод,   «буквы­образы»,   метод   списка,   рифмизация,   мнемонические
фразы,   сказки   –   ассоциации,   схематично   –   рисуночная   мнемоника,   «материальная»,
«пальчиковая» мнемотехника и др.
В   своей   работе   мы   рассмотрели   только   некоторые   из   перечисленных   мнемоприёмов:
ассоциативные   рисунки,   звуковые   ассоциации,   комбинированный   метод,   рифмизация,
мнемонические фразы, сказки­ассоциации (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). 9
Глава 2.
2.1 Опрос среди учащихся на знание и использование мнемоники
В   ходе   своего   исследования   я   решила   провести   опрос   среди   учащихся.   Было   опрошено   18
учащихся 5­6 классов Междуреченской СОШ. Каждому из них я задавала следующие вопросы:
1. Знаете ли вы, что такое мнемоника? 
2. Испытываешь ли трудности при запоминании необходимой информации?
3. Что можно назвать «помощниками памяти»?
4. Какие вы используете приемы, для того чтобы запомнить важную информацию? 
5. Имеется ли у вас копилка таких приёмов?
6. Имеется ли проблема при запоминании правил русского языка?
О том, что существует такое слово, как мнемоника, учащиеся в основном не знают. 
При запоминании важной информации 33 %  опрошенных учащихся испытывают трудности часто, 
33% ­  иногда, однако есть и такие, чья память идеальная.
Большинство опрошенных учащихся пользуются внешними «помощниками памяти» — это 
ежедневники, календари, заметки  и таймеры в сотовых телефонах,  и всего лишь 7%   учащихся 
назвали и мнемонические приёмы.
Копилка мнемонических приёмов имеется у 15 % опрошенных учащихся, нет таких приёмов у
85%
Проблемы при запоминании правил русского языка имеются у 76 % опрошенных, нет проблем у
24 %.
Таким   образом,  опрос     показал, что  учащиеся   5­6  классов,   в   основном,  не   используют
специальные   приёмы   запоминания,   а   опираются   в   учёбе   исключительно   на   свою   природную
память.   И   всё   же   есть   ребята,   не   подозревающие   о   существовании   мнемотехники,   но
использующие её приёмы, подсказанные взрослыми или придуманные самими детьми. Правила
русского   языка   для  большинства  опрошенных  учащихся   представляют   трудность,  они   быстро
забываются и, как следствие этого, происходит потеря интереса к уроку, к предмету.
2.2 Эксперимент на эффективность запоминания правил при использовании мнемоники. 10
Среди   учащихся   6   класса   мы   провели   эксперимент.   На   1   этапе   ребятам   было   предложено
написать обычный словарный диктант, в который вошли слова из орфографического минимума
для учащихся 5­6 класса. На 2 этапе мы выявили типичные ошибки: слова, в которых ребята
больше   всего   допустили   ошибок   (прелестный,   возчик,   собирать,   участвовать,   чувствовать,
рассчитать, расчёт). На 3 этапе мы провели работу по формированию мнемонических навыков, т.е.
объяснили ребятам, как строить ассоциативные связи, чтобы избежать «ошибкоопасные места» в
данных словах. Предложили им свои мнемонические приёмы в виде рифмовок и мнемонических
фраз.   1. Всем извесТно, как прелесТно букву  «Т» писать умесТно. 2. ДЖаЗиСТ всегда напомнит
о суффиксе ЧИК. 3.Ослик по имени ИА подскажет, когда писать в чередующихся корнях букву
И. 4.5. ЧАВкать нельзя, ЧУВкать можно  6. В трудном слове  рассчитать   будем мы две «эс»
писать. А расчетливый, расчет, пишем только корень чет!
  Таким   образом,   у   каждого   появились   свои   «хитрости   на   память».   На   4   этапе   мы
проверили, как ребята пишут эти же слова после нашей работы. Оказалось, что теперь в этих
словах   ошибки   допущены   не   были.   Остаётся   только   надеяться,   что   эмоциональная   память
поможет в дальнейшем ребятам избегать ошибок в таких словах.
Итак,   мы   пришли   к   выводу,   что   мнемоника   –   признанное   средство   наиболее   легкого,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
быстрого и прочного запоминания, усвоения.
Из истории мнемотехники мы можем сделать заключение, что  мнемотехника применяется
давно во многих областях. 
Смысл мнемоники – в связывании слов, написание которых трудно запомнить (или надо
быстро запомнить), со словами, хорошо известными.
Задача   мнемоники   такова:   трудное   слово   (словарное)   превратить   в   легкое   и   навсегда
запомнить   его   написание   с   помощью   придуманных   ассоциаций.   Благодаря   преобразованию
учебного   материала   в   форму   наглядного,   зрительного   образа   или,   сопоставляя   его   с   уже
имеющимися   знаниями   по   принципу   ассоциаций,   мнемотехника   обеспечивает   большую
системность,   сознательность   усвоения   новых   знаний,   вызывая   интерес   к   уроку.   Правило
«пропущенное»   не   только   через   логику,   но   и   воображение,   эмоции   (внутренняя   наглядность)
удерживается в памяти прочнее, дольше.
В ходе  проведённого опроса мы  выявили,  что большинство  учащихся  нашей  школы  не
знают   мнемонических   приёмов   и   не   применяют   их   для   запоминания   правил   русского   языка.
Однако проведённый эксперимент показал, что приёмы мнемотехники можно и нужно применять
в   учебной   деятельности,   т.   к.   они   действительно   помогают   при   запоминании   и   способствуют 11
снижению количества ошибок. Однако мнемоприёмы будут эффективны только в том случае,
если человек будет постоянно ежедневно тренировать свою память в повседневной жизни.
Вывод по работе:
1. Приёмы мнемотехники являются эффективными помощниками в учёбе.
2. Использования мнемоприёмов делает процесс запоминания не только эффективным, но и
увлекательным.
3. Применение мнемотехники позволяет запоминать информацию быстрее в несколько раз
(при условии постоянного применения мнемоприёмов).
Практическая   значимость   данной   работы   заключается   в   том,   что   мнемоприёмы   можно
использовать   не   только   на   уроках   русского   языка,   но   и   на   уроках   литературы,   математики,
выполняя домашние задания и в повседневной жизни.  Мы разработали копилку мнемонических
приёмов   «Хитрости   для   запоминания   правил   русского   языка»   и   рекомендовали   учащимся
использовать мнемонические приёмы как приёмы эффективного запоминания.  Таким образом,
мнемотехника  может с лёгкостью заменить традиционные шпаргалки, но в отличие от бумажных,
они хранятся в нашей памяти, а не в кармане.
В   перспективе   дальнейшего   исследования   проблемы   было   бы   интересно   изучить
взаимосвязь памяти и восприятия учеников на примере моего класса для выбора применения тех
или иных приёмов мнемотехники. 12
ЛИТЕРАТУРА
1. Агафонов   В.В.   Неправильные   правила.   Ассоциативный   орфографический   словарик   для
начальной школы. – 2 изд., перераб. и доп. – М.: Ювента, 2007. – 64 с.
2. Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. – М.: АСТ­ПРЕСС, 1996. – 256 с.: ил.
3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
4. Граник Г.Г. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5­7 кл. – М.: Просвещение, 1991. –
222 с.: ил.
5. Иванова В.А. Занимательно о русском языке. – 2­е изд., дораб. – СПб.: отд­ние изд­ва
«Просвещение», 1995. – 303 с.: ил.
6. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн.
для учителя. – 2­е изд. М.: Просвещение, 1995. – 288 с. 
7. Лисовская Е.А. Узелки на память, или Мнемонические способы изучения орфографии. –
Минск: Бел. ассоц. «Конкурс», 2007. – 80 с.: ил.
8. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1976. –
109 с. 
9. Ожегов   С.И.,   Шведова   Н.Ю.   Толковый   словарь   русского   языка:   80000   слов   и
фразеологических   выражений/Российская   академия   наук.   Институт   русского   языка   им.
В.В. Виноградова. – 4­е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с. 
10. Рейнке И.Н., Шапкин В.И. О трудном в орфографии и пунктуации. Пособие для учащихся.
Л.: Просвещение. 1971. – 235 с.
11. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: РИО «Самовар», 1994. – 89 с.
12. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! – М.: РИО «Самовар», 1994. – 90 с.
13. Рогов   Е.И./Общая   психология:   курс   лекций   для   первой   ступени   педагогического
образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 448 с.
14. Савицкая   Ю.В.   Мнемонические   приёмы   в   преподавании   орфографии   в   школе/Гомель:
Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины, 2012
15. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.
16. Ушаков   Н.Н.   Кружковая   работа   по   русскому   языку:   Пособие   для   учителей.   –   М.:
Просвещение, 1979. – 224 с.
17.  Шанский Н.М. Занимательный русский язык: Ч.1. – М.: Дрофа, 1996. – 320 с. – (Хочу всё
знать) 18. Шанский Н.М. Занимательный русский язык: Ч.2. – М.: Дрофа, 1996. – 208 с. – (Хочу всё
знать)
13
Мнемонические приёмы как приёмы эффективного запоминания
Приложение 1.
1.Ассоциативные рисунки (или графический способ)
К запоминанию правописания каждого слова стоит подходить творчески. Например, сложные 
слова можно … рисовать. Вместо непроверяемых гласных и согласных – буквы­рисунки, 
подобранные на основе ассоциаций. Поступив таким образом, мы используем главное правило 
эффективного запоминания — для того чтобы запомнить, нужно установить связь! 14
2. Звуковые ассоциации (или метод ключевых слов)
          
Для   того   чтобы   запомнить   правописание   трудного   слова   с   помощью
метода фонетических ассоциаций, надо:
1. Убедиться в правильности написанного слова, а также в том, что буква или буквы, которые
вы хотите запомнить, действительно непроверяемые.
2. Подобрать   к   запоминаемому   слову   созвучное   (ключевое)   так,   чтобы   оно   содержало
некоторую часть запоминаемого и чтобы в нем «проблемная» буква слышалась отчетливо
(лучше,   чтобы   на   нее   падало   ударение,   если   речь   идет   о   гласных   буквах).   Если
запоминаемое слово длинное или же если необходимо запомнить две (три) буквы, то к нему
надо подобрать два созвучных слова. В редких случаях даже три.
3. Из слова­созвучия и запоминаемого надо составить сюжет. Сюжет, естественно, должен
быть ярким, смешным, необычным, может быть, даже нелепым.
4. Совпадающие с запоминаемым части созвучного слова можно как­то выделить на письме
(размером, курсивом, цветом), запоминаемые буквы желательно подчеркивать или тоже
выделять. Это необходимо делать для того, чтобы ваша зрительная память тоже принимала
участие в работе над словом 
 слет                          
 рблюд ест вербу                              
 теран любит ветер
 трина обвита ви 
 ноградом               
 заре
 лет
 гаж
 гоне
Бабушкин ба 
Бабушка на ба 
 рет
Белый бе 
Белый бе 
 тон
Пробили би 
Брат подарил б  ра 
Ваня в ва 
Ве 
Ве 
Ви 
Вова на во 
Воля во 
У Гали га   зета
На г  а  стролях
Гена – ге   рой
Ги 
 кзале
 
 лшебника             
  дарили астры                
 гантская гиря (ги   гант)
                                                                      
 ти   нг
 кстуру
 нжету измазал в манке
Ма 
 ртышка 
На марке ма 
 
У мальчика ма 
 шина
Меч из ме 
 талла
Микки Маус пьёт ми 
Тихий ми 
На о  бед овощи                                                                 
Осы на о  сине
Очи в о  чках                 
Павел в па 
Па 
 льто висит на пальце
Едешь, крутишь п  е  даль
Пе 
В пе 
Первым прибежал на пе 
Петя носит пе 
 нал моют пеной
 нале перья
 ррон
 льто
 сок ндарь
 нал                      
 
 пуста
 зонте
 ректор
 никулы
 журные
 нете
 
 рога к дому
 бют девушки
 нка упала на пол
 
 по 
 я  ц упал в яму
У ги   мназии свой гимн
Горы извести на гори
Де 
Дети – де 
Д   и  ван под ивой          
Дина – ди 
До 
Ж   и  лет испачкал в иле
Завтра на за   вод
На завт
 рак рак
За 
За 
Кабель и кабина в каби
Как лень переворачивать кале
Камни сбросили в ка 
Камерой сняли ка 
Катится ка 
Камень оттягивает ка 
Карты из ка 
Ка 
В кв 
С крыши кинули ки 
Комната ко 
 мандира
 мар
В комнате ко 
Ната в ком 
 те
 на 
Конь принёс ко 
 нверт 
 
Конь на конь
 ках
Корм кидали с ко 
В ко 
Коля у ко 
Костя в ко 
Котик ест ко 
 тлету 
 
Ло 
Маленький ма 
Мальчик ест ма 
Маленький  ма 
 стра
 стюме
 пата лопнула
 а  ртире арка
 лину
 неж
 рзине корм
 рабля
 ртона
 рман
 рпич
 гнит
 
 стрюля вместо каски                       
                            
                                  
15
 рень
 боде
 ве 
 ве 
 чаль)
 рожное
 рог ипи 
 ельник
 бята отгадывают ребус
 т в ботах          
 олёт летит сам
 р на карте сверху
 рный ветер
  устроил пир                                                              
 чалится у печки (пе 
 лот пил кофе
 рат 
Пе 
Пи 
Пи 
На пир принесли пи 
Поезд едет в по 
 н  ед 
 суда на полке
По 
На по 
 ртрете Поля
Ре 
 монта 
Редкая деталь для ре 
 ставрация редких ставней
Ре 
Ро 
 бо 
Сам 
Волк на с  во 
Се 
Се 
Сильно пахнет си 
Со 
 бака Соня
Со 
 ната
 
Успел на с  пе 
Стадо диких зверей на стади
 
Танец с та   релкой в та   йге
Та 
У Тани та   релка                                                                                 
У Толи  то   пор
То 
Рама выбита у т  рам 
На у  ли 
 це лица
Хороший у  ро 
На фартуке фа 
Хором петь хо 
Царь получил ца 
Че 
 ловек
 
Чепчик модный в чемо
Шапку мыли ша 
 мпунем 
 
Шить ши 
 нель
 
 дане
                                                            
                                                                             
  с красивой чёлкой                                                                
 лант к танцам                                                                  
 вая                                                                   
  нагоняет сон
 ктакль
 пором рубят тополь
 милия
 рошо
 рапину
 жай
 оне
 
3. Комбинированный метод
Этот метод нужен лишь для тех слов, в которых надо запомнить две и больше букв. Заключается
он в комбинировании графического и фонетического методов. То есть для запоминания одной
буквы   используется   метод   фонетических   ассоциаций,   а   для   запоминания   другой   (других)   —
графический   метод.   Комбинированный   метод   удобно   применять   для   слов,   в   которых,   кроме
гласной, надо ещё запомнить удвоенную согласную .
Рассказ. Сюжет: «Мы лежали в палатке «А», и слушали рассказ
Телеграмма. Сюжет. «Телеграмму послали на двух листочках в кремль»
Праздник – «Здесь дни летят как в новогодние праздники» 16
Быстро – «Быстро стройся по росту»
Автобус – «Ав, Ав­лает Тобик на бусы, которые уронила женщина, выходя из автобуса»
Земляника – «Ем я ягоду землянику»
Магазин – « Маг пустил газ в магазин»
Карандаш – «Каркуша рано прилетела и кричит ­дашь карандаш?»
Расстояние – «Тарас, стой кому говорят»
Рассказ – « Тарас, я сказал, пой песню»
Победа – «Поле беды после победы»
Адрес – «Рад редкому письму»
Дежурный – «Девочка журила мальчишек за баловство»
Завтрак – «На завтрак были раки»
Ужин – «На ужин ужи»
Запад – «Солнце падает за горизонт»
Платок – «Плата за покупку»
Чувство – «Встань вот здесь и говори с чувством»
Помидоры – «Орел пролетел мимо»
4.   
 Рифмизация  – перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным
 
ритмом или рифмой. Запоминание правил орфографии, норм орфоэпии может усилить рифма,
ритм стихотворения. Для того чтобы запомнить, на каком слоге надо делать ударение в том или
ином слове, необходимо подобрать к нему созвучное, в котором на этот слог ударение падает без
сомнения. Морфологическая норма   также   вызывает   огромные   сложности,   а   предложенные
мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.
А) Непроизносимые согласные
Не чудеСНо, не прекраСНо, а ужаСНо и опаСНО
В этой фразе собраны все 5 слов, где не
букву «Т» писать напраСНо
пишется «Т» между  «С» и «Н».
Всем извесТно, как прелесТно
Букву  «Т» писать умесТно.
Б) Буква О после шипящих в корне существительных
Шорник, шов, шофёр, обжора,
Капюшон, жокей, мажор,
Шорох, чопорный, чащоба,
Шоколад, шоссе, крыжовник, шок, трущоба.
В) Чередующиеся гласные в корнях слов 
Почему мы пишем –кас­?
Потому что суффикс –а­.
Если –а­ отсутствует,
Корень –кос­ присутствует. 17
О напишем в корне –рос­
Вырос, перерос, подрос.
Но не путай никогда­
В –раст­ и –ращ­ напишем А.
Г) Дефисное и раздельное правописание частиц
КОЕ­, ­ЛИБО, ­ТО, ­НИБУДЬ –
Черточки не позабудь.
И при ­ТАКИ, ­КА и ­ДЕ
Ставьте черточки везде.
Лишь к частицам БЫ, ЖЕ, ЛИ
Черточки не проводи!»
Д) Сочетания ЧК, ЧН
Срочный, булочный, ночной,                 Мягкий знак не пишется,
Точный, шуточный, речной.                        Даже если слышится!
 Е) Приставки на –з и ­с
Ты запомни, что приставки
Раз­, из­, воз­, низ­, без­, через­
 Перед гласными глухими
 Быстро сменят З на С. 
 Ж) Не с глаголами 
Не с глаголом отдельно пиши:
Не сердись, не скучай, не спеши.
Не выучил – не делай,                
Не знаешь – не спеши.                                
С глаголами отдельно                                 
Частицу НЕ пиши.                
З) Ударения в словах
Долго ели тОрты –Не налезли шОрты!
ЗвонИт звонарь,
ЗвонЯт в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
Фёкла красная, как свЁкла!
В огороде баба Фёкла, у неё на грядке свЁкла!
Срубили ель, сорвали щавЕль. 18
Не говори катАлог, а только каталОг. А твОрог? Можно твОрог, а можно и творОг!
Как у нашей Марфы
Есть в полоску шАрфы!
5.  Мнемонические фразы
 
  
Это   очень   известный   прием,   который   помогает   запомнить   не   только   большой   объем
информации, но даже ее последовательность. Предложение­«запоминалка» легко получится,
если создать искусственные ассоциации.
   А) Глухие согласные 
Звонкие согласные
­Стёпка, хочешь щец?
­Фу!
­Мы, звери, убежали.
Догоняй!
Б) Суффиксы –чик, ­щик
Правило ДЖаЗиСТа
В) Слитное и дефисное правописание слов с пол­
 Правило Юли (Перед «Л» и перед гласной,
                             Перед буквой прописной
                             Слово ПОЛ – любому ясно –
                             Отделяется чертой. )
Г) Чередующиеся гласные еи в корнях слов
Ослик ИА (в корне пишем И, если за ним стоит суффикс А)
6.Сказки­ассоциации
Мини – сказки должны крепкими канатиками образов, ассоциаций крепиться к правилу, при этом 
сюжет, кульминация, развязка не так важны.
Многие учителя охотно используют для оживления уроков русского языка замечательные сказки 
писателя Феликса Кривина. Многие его сказки только занимательного характера, но есть сказки с 
элементами мнемотехники. Одна из них – это сказка «Сила любви», способствующая 
запоминанию темы 5 –го класса «Написание не с глаголами». Проверено уже ни одним уроком: 
равнодушных не бывает, интерес повышается необычайно. Вот эта сказка.
Сила любви 19
Гордую и упрямую Частицу не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была
эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она
ему: «Не верю». Частица не никогда не подходила близко к Глаголу и писалась от него
отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды не и говорит ему:
«Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул
Глагол   печально   и   отправился   скитаться   по   словарям   да   учебникам.   Когда   же   он
возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую!
Ненавижу!»   И   вдруг   замерла   от   неожиданности,   оказавшись   в   объятьях   Глагола.   Так
Глагол доказал, что в некоторых случаях не только он, но и сама Частица НЕ жить друг без
друга не могут.
Копилка мнемоприёмов 
 или
Приложение 2.
мои хитрости для запоминания правил русского языка
Тема: Имя существительное
1.Суффиксы –чик, ­щик. Правило ДЖаЗиСТа
2.Правописание О — Ё после шипящих, слова­исключения
Шорох, чокаться, трущоба,
Жом, изжога и чащоба,
Шов, крыжовник и обжоры,
Шомпол, чопорный и шоры,
Шоу, джоуль, корнишон,
Рожон, боржоми и пижон,
Капюшон, мажор и шорты,
Шок, харчо, анчоус, джонки, 20
Трещотка, джокер, чох, вечор —
Запомни весь этот набор.
После шипящей не спеши,
В рифмовку входит? О пиши!
Запоминаем слова с 
 
Пишем Ё в словах: дешевка,
Бечевка, ночевка и раскорчевка,
Тяжелый, сгущенный, стажер, ухажер,
Печенка, тушенка и дирижер.
    Ё
3. Запоминаем окончания существительных (р. п., мн. ч.)
В детской сказке колобок по траве катиться мог
Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок.
Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов — грядок пять, помидоров — не собрать.
Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян, у монголов и цыган.
У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,
У киргизов и грузин, у бурят и осетин.
2. Правописание чередующихся корней.
Помогите корню
Жили­были в избушке братья­близнецы. Они были очень похожи друг на друга, но все­таки
немного отличались. Одной­единственной буквой. Это были корни ­гор­, ­гар­. Все дела они
делили пополам. ­Гор­ работал в безударном положении, а ­гар­ принимал весь удар на себя:
он трудился под ударением.
Если в предложении встречались слова гореть, горелки, пригореть, то корень ­гор­ бежал
на   службу,   а   если   в   предложении   оказывались   слова загар,   угар,   огарок, то   торопился
корень ­гар­.
Дружно   жили   братья,   в   мире   и   согласии.   Но   вот   однажды   их   спокойная   жизнь   была
нарушена.   Позавидовали   корни   в   словах   горевать   и гора благополучию   братьев.   Решили
разрушить их покой.
— Мы твои истинные братья, — нашептывали они корню ­гор­.   Посмотри на наши лица.
Мы похожи как две капли воды и трудиться умеем не хуже. Вот смотри: горе, горевать,
горец, гористый. Бери нас в свою семью, а корень ­гар­ гони подальше.
Засомневался корень ­гор­, и брата ему жалко стало гнать (ведь столько лет вместе!), и
чужаков обижать не хочется (ведь и правда, похожи­то как!). Как быть?! (Л. Новикова)
Загорелый, наклоненье,
Растворенье, озаренье
– Что писать под удареньем,
Что писать без ударенья?
Мы под удареньем пишем,
Без сомненья, то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненье. Чередующиеся гласные еи. Орфограмма с девчачьим именем.
В некоторых словах «забралось» сочетание букв, похожее на девчачье имя Ира. Сочетание 
складывается из части корня ­..ир­ и идущего за ней суффикса ­а­: ­..ира­. Этот суффикс любит 
командовать гласным звуком в некоторых корнях: удИРАет, натИРАет, замИРАет, забИРАет, 
отпИРАет. Важно запомнить, что если за корнем –а­, то в корне и. «Ира» хочет быть только 
«ирой», а не «ерой». 
21
 РОСТОВЩИК  в РОСТОВЕ жил,
РОСТИСЛАВОМ звали.
Он РОСТОК себе купил
Где­то на базаре.
Слова­исключения пишем с О,
Их запомнить нам легко!
Только ОТРАСЛЬ одна
Не может жить без буквы А!
После ­ кос я вижу ­ н, пишу О, и «нОу» прОблем.
Гар иль гор берёт сомненье – только О …и все решенье.
Гар иль гор не знаешь ты, О пиши без суеты.
Гор иль гар себя спрошу, сомневаюсь – О пишу.
Корни с чередованием –плав­, ­плов­
ПлОвец и плОвчиха плывут на восток и держат в зубах поплАвок
 5.Суффиксы ­ик­ и ­ек­
Жили­были два брата — два суффикса ­ик­ и ­ек­. И до того были похожи друг на друга,
что и не различишь. Но характеры у них были разные. ­Ик­ имел твердый и непреклонный
характер: как слово ни изменяют, он крепко сидит в нем:
ключик — ключика,
кирпичик — кирпичика,
ларчик — ларчика.
А у суффикса ­ек­ характер был другой: шаловливый, озорной. Ему нравилось меняться 
до неузнаваемости. Его кругленькая е то и дело выкатывается из слова в косвенных падежах:
орешек — орешка,
дружочек — дружочка,
василечек — василечка.
Этих братьев легко можно различить, если хорошо изучить их характеры. 
6.Десять разносклоняемых слов с концовкой ­мя!
Чтоб начать запоминать,
Надо все их срифмовать: имя, вымя,
бремя, время, семя, племя, 22
темя, пламя, стремя, знамя.
Но при этом не забудь:
Всякий раз, как их склоняешь,
Суффикс ­ен­ ты прибавляешь.
В список вставим слово путь.
Все! И можно отдохнуть.
7.Правописание приставок на –з,­с
Ты запомни, что приставки
Раз­, из­, воз­, низ­, без­, через­,
Пред согласными глухими
Быстро сменят 3 на С.
8.Несклоняемые существительные
«Сказочка о несклонности и непреклонности»
Погожим   утром   к   берегам   страны   Морфология   прибыл   корабль   с   иностранными
существительными. Кого только среди них не было:
кенгуру, какаду, атташе, кашне, пенсне, интервью, маэстро, сирокко, рагу, пари, фойе, жюри –
всех и не перечислишь!
Едва они ступили на берег, как появился Глагол и повелительно произнес:
– Склоняйтесь!
– Мы не склонны склоняться ни перед кем! – хором ответили существительные.
– Но я управляющий этой страны, вы должны склоняться, если я этого
требую! – возмутился Глагол.
– Не будем! – непреклонно ответили иностранцы.
С Глаголом еще никто так не разговаривал, и от неожиданности он сам на время лишился дара
речи.
И тут на берег выбежали прилагательные в ярких платьицах и радостно закричали:
– Мы хотим с вами дружить!
– А кто вы такие, чтобы дружить с нами? – недоверчиво проворчало слово пюре.
–  Ваши   определения,   –   охотно   ответили   прилагательные.   –   Мы   идем   впереди   вас   и   всем
рассказываем, какие вы красивые, хорошие и приятные во всех отношениях.
– Ну что ж, так и быть, мы с вами дружим, – согласились существительные.
В это время Глагол снова обрел дар речи и скомандовал:
– По родам рассчитайсь!
– По родам? – поразились существительные.
– Зачем? Мы не будем!..
– Но тогда мы не сможем стать вашими определениями… – обиделись прилагательные.
– Да, это нехорошо, – вздохнуло слово какаду.
– Тогда никто не узнает о моей красоте…
– И о моей полезности, – подхватило слово пенсне.
– Пусть каждый сам решит, какого он будет рода. 23
– Да, да! – обрадовались все.
– Мы, как дамы, конечно, будем женского рода, – заявили слова мисс, леди, миссис и фрау.
– Может быть, остальные будут среднего рода, его так мало, – робко предложили прилагательные.
–  Нет, мы – названия людей, мы не хотим быть среднего рода, – возразили слова  маэстро  и
атташе, – наш род – мужской!
– Я тоже мужского рода, потому что я напиток, – сказало слово кофе.
– И мы – хором пробасили слова хинди и суахили, – мы же языки!
– И я тоже мужского рода – гордо выкрикнуло слово сирокко, – я ветер!
– А я – женского, – кокетливо произнесло слово салями, – потому что я –
очень вкусная колбаса!
– А я – капуста, – послышался тонкий голос кольраби, – я тоже женского рода.
– Так и быть, мы будем среднего рода! – решили пенсне, интервью, пари,
фойе, рагу, кашне и шоссе, – мы скромные, неодушевленные…
– И я с вами, – поддержало их слово жюри.
– Но все равно мы не будем склоняться, – вспомнили о своей непреклонности существительные­
иностранцы. – Никто не посмеет сказать, что нас просклоняли!
– Ладно, ладно, не будете, – снисходительно ответил Глагол. – Добро
пожаловать в нашу Морфологию.
9.Винительный падеж для 2 склонения
Ученикам   трудно   бывает   определить   падеж   существительного   второго   склонения.   И   даже
требование   ставить   от   слова   к   слову   двойной   вопрос: что?   кто? или кого?   чего? не   всегда
помогает. Научим решительно подставлять вместо сомнительного слова существительное первого
склонения   –   и   дети   уже   не   смогут   спутать   винительный   падеж   ни   с   родительным,   ни   с
именительным.  И совсем не обязательно подбирать подходящее по смыслу  – для того чтобы
прояснить   падеж   зависимого   слова   в   сочетании прочитал   роман,   одинаково   пригодны
и прочитал   книгу,   и прочитал   бочку,   и прочитал   утку.   Лучше   договориться   о   постоянном
применении какого­нибудь одного слова и не отвлекаться на содержание.
10.Правописание приставок пре­, при­
При – Что­то я соединяю (соединение),
И к чему – то приближаю (приближение), 
Рядом, близко я стою (близость)
И неполно делаю (неполное действие).
Пре – приставка утром рано
По секрету рассказала:
Слово очень мне родня,
Пере – вот моя семья.
11. О или Ё в суффиксах –онок­, ­ёнок­ 24
Шел по лесу медвежонок,
Повстречал его волчонок:
– Там в лесу толпа девчонок
Весь рассыпала бочонок,
Полный ягод, вкусных, спелых.
Забирай малину смело!
Тема: Имя прилагательное
1. Суффиксы прилагательных.  Онн, енн – пиши два Н; ан, ян, ин – пиши Н один!
Прилагательные-исключения с суффиксом -ЯН-: посмотрите на окно, чтобы вспомнить, в каких
прилагательных пишется двойное Н: в окне стеклянное стекло, деревянная рама и оловянные
шпингалеты и ручки.
Тема: Глагол
1.Слова­исключения второго спряжения:
Гнать, держать, терпеть, обидеть
Слышать, видеть, ненавидеть,
А еще дышать, смотреть,
и зависеть, и вертеть.
2. Правописание слова УЧАСТВОВАТЬ
Правило этики
 Сколько раз мама повторяла Павлику, что во время еды чавкать нельзя! Повторяла так часто,
что в конце концов он это правило накрепко запомнил.
Но как он был удивлен, когда однажды, открыв тетрадь, увидел жирную красную двойку,
поставленную рукой учительницы, и прочитал ее замечание: «Чавкать нельзя!»
Недоумевающий   Павлик   подошел   к   учительнице.   «Читай,   что   у   тебя   написано»,   —
улыбаясь, сказала она. «Учав..ствовать», — запинаясь, прочитал Павлик и почувствовал, как
запылали его щеки. Чавкнул! Действительно!
«Вот в том­то и дело, — сказала учительница. — Чавкать нельзя не только за обедом, но и
в тетради. Запомнил?» Еще бы! Павлик накрепко затвердил это правило, и с тех пор в слове
участвовать он   никогда   не   «чавкает».   Так   правило   этики   стало   для   Павлика
орфографическим правилом. (Л. Новикова).
3.  Не с глаголами 
Не с глаголом отдельно пиши:
Не сердись, не скучай, не спеши.
Не выучил – не делай,                
Не знаешь – не спеши.                                
С глаголами отдельно                                 
Частицу НЕ пиши.          
4.Глаголы с –ся
     Кто в глаголах пишет ЦА – настоящая овца. 5.Глагол «ехать» в повелительном наклонении
25
На зеленый свет,медведь,
Ты не ехай и не едь,
И не ездий никогда –
ПОЕЗЖАЙ! Запомнил?
– Да!
Тема: Числительное
Тема: Местоимение
Для запоминания все разрядов местоимений.
Все местоимения проживают в деревне НУПОВОЛОВо. (Каждая буква – это первая буква 
разряда местоимения)