Характеристика счетных операций характерные ошибки пмпк

Методические рекомендации по оформлению документов для направления обучающихся на ПМПК

В соответствии с приказом минобразования Ростовской области от 29.12.2017 № 859 «Об организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Ростовской области» введен новый пакет сопроводительных документов для обучающихся, направляемых на ПМПК для определения специальных образовательных условий, а также особых условий организации государственной итоговой аттестации. В педагогический блок документов входят:

Направление на ПМПК образовательной организации;
Характеристика обучающегося;
Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации;
Заключение педагога-психолога по результатам психологического обследования ребенка;
Заключение учителя-логопеда (при наличии).

Пакет документов является единым для всех категорий детей, направляемых на ПМПК, в том числе выпускников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Копии документов заверяются в установленном порядке.

Требования к заполнению паспортной части характеристики

В графе история обучения следует предоставить информацию о всей школьной жизни ребенка с 1 класса.

В пункте программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная для подчеркивается вид программы основная/адаптированная. Если ребенок обучается по адаптированной программе, уточняется категория детей с ограниченными возможностями здоровья (адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (или другая категория детей с ограниченными возможностями здоровья); адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (или другая категория детей с ограниченными возможностями здоровья).

В пункте форма обучения уточняется очная; индивидуальная (на дому). Если характеристика оформляется на выпускника с ОВЗ, следует перечислить все периоды (классы), когда ребенок обучался индивидуально (на дому).

В графе отношение к учебной деятельности… следует описать:

— реакцию ребенка на словесную инструкцию педагога:

понимает/не понимает;
требуется повторение (неоднократное), разъяснение;
ориентируется при выполнении задания на наглядный образец;
выполняет задание по предложенному алгоритму и т.п;

— сформированность коммуникативных навыков:

легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками;
вступает в контакт после предварительного знакомства (далее ведет себя раскованно или остается сдержанным, замкнутым);
продуктивному контакту недоступен (отказывается от общения);
и т.п.;

— сформированность учебных навыков — укажите, какие учебные навыки остаются недостаточно сформированными на момент представления ребенка на ПМПК:

учебно-организационные (умение принимать и намечать задачи деятельности; планировать деятельность и т.п.);
учебно-информационные (умение работать с книгой, справочниками, с техническими источниками информации и т.п.);
учебно-интеллектуальные (умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, запоминать, логически осмысливать ученый материал, выделяя в нем главное, решать познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль учебно-познавательной деятельности.);

В пункте как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы… необходимо констатировать, соответствует ли уровень образовательных достижений ребенка программным требованиям. Целесообразно указать, по каким видам образовательной деятельности ребенок испытывает значительные затруднения, по каким направлениям программа не освоена.

В разделе характер ошибок по математике следует описать типичные ошибки обучающегося. Например:

1 класс: не умеет воспроизводить прямой числовой ряд до 20, обратный — от 10; прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 10, сравнить два числа в пределах 10; считать в пределах 8 — 10 устно или при помощи пальцев (т.е. не владеет составом числа в пределах 10); находить значение числового выражения в 1 действие; решать задачи в 1 действие; не знает основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал) и т.п.;

2 класс: не знает названий и последовательности чисел от 1 до 100, названия компонентов и результатов сложения и вычитания; порядка действий в выражениях со скобками и без них (в примерах в 1-2 действия); не называет «соседей» двузначных чисел, не может записать и сравнить два числа в пределах 100; не умеет находить значение такого числового выражения; решать задачи в 1-2 действие на сложение и вычитание и задачи в 1 действие на умножение и деление; пользоваться линейкой, найти длину отрезка, ломаной и т.п.;

3-4 классы: не знает названий и последовательности чисел до 1000 (до 1000000); таблицы умножения и соответствующие случаи деления; названия компонентов и результатов умножения и деления; порядка действий в выражениях в 2-3 (3-4) действия со скобками и без них; не умеет выполнять письменно сложение и вычитание двух и трехзначных чисел в пределах 1000 и проверку вычислений, решать задачи в 2-3 (4) действия, находить периметр многоугольника и т.п.;

5-9 классы: не знает названий, последовательности и разрядности многозначных чисел; признаков делимости на 2 (3, 5, 6, 9);не умеет решать линейные уравнения, текстовые задачи с помощью уравнений (системы уравнений); не умеет читать, записывать и сравнивать многозначные числа, выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное (трехзначное) число, выполнять проверку вычислений, находить значение числового выражения в 4-6 и более действий со скобками и без скобок, решать задачи в 3-6 и более действий, пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, находить долю числа и число по его доле; не понимает обыкновенные и десятичные дроби, не выполняет действия с ними; находить проценты от данного числа, число по его процентам, приближение чисел с недостатком и с избытком; раскладывать многочлены на множители с применением формул; находить значение числовых выражений (в том числе выражений, содержащих степени и корни) и т.п.;

В разделе характер ошибок:

по чтению – следует отметить характерные для ученика особенности и при необходимости их дополнить. Например, не овладел правильным, осознанным и плавным слоговым чтением с четким проговариванием слогов и слов; темп чтения — менее 11-15 слов в минуту (для I полугодия 1 класса);

по письму — отметить характерные для ученика особенности и при необходимости их дополнить. Например:

1 класс: не знает письменных букв как строчных, так и заглавных; не умеет обозначать границы предложения заглавной буквой вначале и точкой в конце, писать имена собственные с заглавной буквы; правильно писать сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; делить слова на слоги, переносить слова по слогам, выделять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные, согласные твердые, мягкие); писать раздельно предлоги со словами и т.п.;

5-9 классы: не умеет правильно списывать предложения, текст; писать под диктовку текст с изученными орфограммами; проводить самопроверку; подбирать и распознавать однокоренные слова, подбирать синонимы и антонимы к словам; выполнять морфологический разбор изученных частей речи, разбор слов по составу, основываясь на знании части слова, выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных, выделять из предложения словосочетания; различать простое и сложное предложение и т.п.;

Так же необходимо дополнить раздел: характер ошибок по письму следующей информацией:

Описать характер почерка обучающегося:

ровный, неровный;
острый или округлый;
величину и наклон букв (постоянная или колеблется);
сделать вывод о том, каллиграфический ли почерк.

Указать специфические ошибки, которые обучающийся допускает в письменных работах:

замена, пропуск букв, слогов в словах;
пропуск слов в предложении;
перестановка букв и слогов в словах;
недописывание слов (окончаний);
несоблюдение границ предложений;
ошибки в согласовании слов;
слитное написание слов между собой, раздельное написание слова и пр.

В графе для младших школьников … следует отметить подходящий вариант и уточнить уровень сформированности предпосылок учебной деятельности на момент поступления ребенка в школу.

В пункте развитие моторики необходимо отметить подходящий вариант и уточнить его.

В графе развитие речи наряду с указанными вариантами, необходимо отразить следующие моменты:

дать общую оценку внятности речи (речь четкая, смазанная, малопонятная);
оценить соответствие звукопроизношения нормам русского языка (нарушено, без нарушений);
охарактеризовать темпо – ритмическую (темп ускорен, замедлен) и интонационную (соблюдение интонаций, логических ударений, пауз) стороны речи;
дать анализ словарного запаса, обучающегося: соответствует или не соответствует возрастной норме, достаточен, беден, в пределах обихода, ограничен, затрудняется в подборе синонимов и антонимов; использование слов по назначению;
оценить грамматический строй речи: верно ли оформляется предложение или имеются аграмматизмы, ошибки в согласовании и управлении слов в предложении; ошибки в словоизменении, словообразовании и др.;

Разделы характеристики особенности поведения на уроке; динамика в процессе обучения; в чем вероятная причина недостатков в обучении следует заполнять, используя предложенные варианты, дополняя их сведениями, характерными для данного обучающегося.

В графе характеристика обучаемости отмечается уровень обучаемости ребенка:

— достаточная (понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно ил при оказании незначительного объема исключительно организующей и стимулирующей помощи);

— недостаточная (понимает смысл, но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е. снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно и др.);

— низкая (самостоятельно не понимает смысл задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не может выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, и др.)

Графа для учеников подросткового возраста заполняется на обучающихся начиная с 5-го класса. В ней следует отметить с какого года обучения (класса) проблемы стали очевидными и в чем они заключались (нерегулярное посещение школы, в т.ч. пропуски по неуважительным причинам или по болезни, трудности в усвоении учебного материала по предметам (указать каким) и т.п.)

В разделе положительные возможности ребенка… необходимо описать сохранные функции ребенка, положительные качества характера, реакции на педагогическое воздействие, которые позволяют обучать ребенка успешно.

Выводы педагога:

— укажите цель составления характеристики

определение специальных образовательных условий;
определение особых условий государственной итоговой аттестации;
изменение (уточнение) ранее полученных рекомендаций.

— уровень усвоения образовательной программы:

программа в целом усвоена;
программа усвоена не полностью: не все разделы программы усвоены, требуется разъясняющая помощь при выполнении заданий;
программа усвоена частично: не усвоена программа по одному или нескольким предметам (укажите каких);
программа не усвоена;

— укажите специальные образовательные условия, в организации которых нуждается обучающийся:

учет состояния здоровья, темпа деятельности и работоспособности;
помощь в освоении программы;
коррекция речи;
развитие познавательной сферы и т.п.

Рекомендации по оформлению заключения по результатам психологического обследования ребенка

Заключение по результатам психологического обследования ребенка (далее — заключение) оформляется педагогом-психологом на листе со штампом образовательной организации, подписывается специалистом с расшифровкой подписи, указывается дата оформления заключения.

В заключении указываются:

— фамилия, имя ребенка, его возраст (количество полных лет), дата и время обследования ребенка, например: 15 февраля 2017 года с 14.00 до 15.00;

— присутствие третьего лица;

— перечень всех используемых методик (с указанием общепринятых названий либо авторов);

— описание результатов методик в свободной форме.

Условно содержательную часть заключения можно разделить на две части. В первой части указываются особенности поведения ребенка во время обследования. Отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, неуспех, замечание, особое внимание обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, отмечаются наиболее эффективные виды помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу. Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения психики ребенка.

Заключение начинается с описания особенностей контакта с ребенком. Важно оценить является ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по каким причинам.

Затем дается характеристика эмоциональной реакции ребенка на ситуацию обследования. Эмоции ребенка фиксируются на протяжении всего обследования и предполагают оценку адекватности поведенческих реакций ребенка на ситуацию эксперимента.

Далее описываются особенности понимания ребенком словесной инструкции: характер доступной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы.

Следующие параметры, которые должен описать педагог-психолог:

— наличие и стойкость интереса к заданию (интерес проявляет и сохраняет на протяжении всего выполнения задании; интерес нестойкий, поверхностный, проявляет только к интересующим его задания; интереса не проявляет, пассивен)

— темп и динамика деятельности: деятельность целенаправленная, либо отмечается импульсивность (инертность) в выполнении заданий; на фоне утомления темп выражено снижается и т.д.;

— работоспособность: продуктивно работает в течение всего обследования, отмечаются проявления усталости, изменения темповых характеристик и т.п.,

— характер оказанной ребенку помощи: помощь не требуется, требуется (организующая, стимулирующая, обучающая) помощь.

Далее необходимо охарактеризовать эмоциональное состояние ребенка во время выполнения заданий, которое включает три показателя: эмоциональной фон поведения, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность.

Важным параметром является характер общения ребенка со взрослым. И для дошкольников, конечно же, важна характеристика мелкой моторики.

Вторая часть заключения включает интерпретацию результатов диагностического изучения психики ребенка. Психолог анализирует и описывает результаты методик, использованных им для исследования памяти, внимания, мышления ребенка.

При описании памяти важно отметить объем и темп запоминания, а так же указать, как долго ребенок помнит информацию и как точно он ее воспроизводит. Анализ процессов внимания важно проводить с точки зрения того, способен ли ребенок к самостоятельному произвольному сосредоточению, либо он внимателен лишь когда ему интересно, как долго он внимание сохраняет, как быстро пресыщается или утомляется.

При анализе мышления необходимо дать качественную характеристику всем мыслительным операциям, доступным ребенку: группировке, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных связей. У старших дошкольников необходимо выявить степень понимания скрытого смысла текстов и картинок.

Заключение психолога в обязательном порядке заканчивается диагностическим выводом. Он включает в себя:

— во-первых, указание на степень отставания от возрастной нормы, при этом возможные формулировки вывода: психическое развитие (соответствует, незначительно отстает, отстает, существенно отстает, грубо отстает) от возрастной нормы, либо отмечается неравномерность развития психических функций;

— во-вторых, указание на вариант нарушенного, отклоняющегося развития (в соответствие с типологией отклоняющегося развития М. и Н. Семаго.)

При оформлении психологического заключения на выпускника, претендующего на получение особых условий государственной итоговой аттестации, акцент следует сделать на индивидуальных психофизических особенностях обучающегося, затрудняющих сдачу экзамена в обычных условиях.

Список литературы:

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки от 1912.2014 № 1598 «Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации (письмо Минобрнауки РФ от 23.05.2016 № ВК 1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»);
Приказ Минобразования РО от 29.12.2016 № 859 «Об организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Ростовской области»;
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога», Аркти, Москва, 2000г.

Источник

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ВЫДАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Общие сведения:

ФИО ребёнка

Дата рождения «18» мая 2010 года рождения

Адрес регистрации по месту жительства/фактического проживания:

Мать:

Отец:

Законный представитель

С кем фактически проживает ребёнок с семьей.

Контактная информация семьи

История обучения ребёнка до обращения на ПМПК:

Обучался ли где-либо до поступления в эту указанную организацию: нет

Оставался ли на второй год , в каких классах (для детей школьного возраста) нет

Причины перевода из другой образовательной организации (-)

Детализованная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:

класс/группа третий

программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная Основная общеобразовательная программа начального общего образования

форма обучения (очная, очно-заочная, заочная; на дому, дистанционно) очная

возраст поступления в образовательную организацию, сколько времени находится в образовательной организации 7 лет,3 мес., обучается третий год (3 класс)

особенности адаптации ребёнка к данной образовательной организации. Период адаптации прошел спокойно. Виктория очень тихая, замкнутая, друзей практически нет.

степень подготовленности к школьному обучению: абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно. Удовлетворительная готовность к школе. Умела держать ручку, зналанесколько цифр. Называла цвета, животных. Слабая осведомленность в окружающем мире.

какую динамику дал в процессе обучения: почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную Динамика недостаточная.

отношение к учебной деятельности (для детей школьного возраста). Учебная мотивация сформирована в полном объеме..

сформированность учебных навыков (для детей школьного возраста) Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки. Программный материал по письму и чтению усваивает не в полном объеме. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. За время обучения у девочки наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

сформированность коммуникативных, игровых, навыков самообслуживания (для детей школьного возраста) Коммуникативные, игровые и навыки самообслуживания сформированы в полном объеме.

реакция ребёнка на словесную инструкцию педагога. В учебной деятельности нуждается в организующей помощи учителя.

как успевает ребёнок, в чём заключаются особенности или трудности усвоения программы

(для детей школьного возраста).Слабая успеваемость по учебным предметам. Недостаточный объем знаний и умений.

характер ошибок (для младшего щкольного возраста)

……. испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, литературному чтению.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Вика не старается принимать активное участие в ходе урока. Работоспособность низкая, на занятиях пассивна, никогда не тянет руку, любит отмалчиваться.

Прочность запоминания словесного материала низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке может не всегда, в сложных ситуациях испытывает затруднения.

Общий темп деятельности средний, успевает за общим темпом работы в классе. Но допускает много ошибок.

Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца, из-за того, что не до понимает материал.

По русскому языку трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Характеристику отдельных согласных звуков дает, но допускает ошибки. Путает гласные с согласными. При письме под диктовку допускает орфографические ошибки, не всегда соблюдает границы предложений, что связано с неумением применять изученные правила. При списывании допускает пропуск буквы и слова, допускает орфографические ошибки. Не может самостоятельно выполнять звуко – буквенный анализ, выделять в словах общую часть (корень), путает части речи, трудности по нахождению главных членов предложения. Словарные слова запоминает с трудом. Допускает очень много ошибок. Не умеет находить ошибки и исправлять их без указания учителя. Навык самоконтроля развит слабо.

Чтение. Техника чтения –52 слова в минуту, при чтении искажает слова, пропускает буквы, не дочитывает окончания, часто читает слово несколько раз. Не отвечает на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, т.к. чтение не осознанное.

Стихи наизусть учит слабо. Пересказывает прочитанные произведения не полно. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу затрудняется выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.

По математике. Математические знания недостаточны. Логические операции мышления (анализ, исключение, обобщение, абстрагирование) развиты очень слабо. Усвоила вычислительные навыки в пределах 100. Тяжело даются примеры с переходом через десяток, а также при сложении и вычитании двузначных чисел, не владеет математическими терминами. Допускает ошибки при решении задач, не может составить краткую запись задачи. Решает задачи в 1-2 действия, с помощью учителя. Допускает ошибки при сравнении величин. Допускает ошибки при решении уравнений. Трудности с таблицей умножения, а также с геометрическим материалом.

принимает ли участие в организуемых занятиях, как ведёт себя во время занятий (для детей школьного возраста): проявляет заинтересованность, стремление выполнить. Не любит принимать участие в организуемых мероприятиях, предпочитает оставаться в стороне.

в игровой деятельности (для детей школьного возраста): наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей. В игру включается с удовольствием, понимает и принимает правила игры.

развитие моторики: общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют. Достаточно развита моторика мелких мышц рук. Ведущая – правая рука.

развитие речи: речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли. Речь окружающих понимает в пределах уровня развития своего интеллекта.

Вероятная причина недостатков в обучении: нет понимания материала, при понимании материала нарушение внимания, понимание материала только при индивидуальном подходе (в классе самостоятельно работать не может), при понимании материала отсутствует мотивация. Пробелы в понимании материала, из-за постоянного отвлечения на посторонние раздражители.

Характеристика обучаемости: Самостоятельно применить полученные знания может, но не в полном объеме. В ходе урока медленно переключается с одного задания на другое.

Виды помощи учителя (объяснение после уроков, подсказка на уроках, прямой показ того, как надо делать). Виктория может работать на уроке самостоятельно, но нужно хорошо разъяснять задание. Выполняет работу с ошибками.

Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает. Эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности помощь не дает результата.

Соблюдении учебной дисциплины. Соблюдает.

Работоспособность (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.). Домашние задания выполняет, но не по заданию. Допускает много ошибок.

Особые трудности (дисфункции), наблюдаемые в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, не различение правой и левой сторон и т.п.) Не отмечаются.

уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе). Имеет отставание по уровню развития от детей в «норме».

общая осведомленность ребенка о себе (в соотнесении с календарным возрастом) Ребенок имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.

взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников. В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения, но, общается всего с одной девочкой из класса. Подруг больше нет. Закомплексованная.

какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.) Дополнительные занятия по русскому и чтению малоэффективны.

отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение и пр.) Мама понимает проблемы неуспеваемости Виктории, но не помогает ей. Вика по устранению своих пробелов по учебе инициативы сама не проявляет, иногда приходится ее заставлять выполнять задания. Без особого желания посещает группу продленного дня.

Потенциальные возможности ребёнка. Вика не посещает кружки и секции. Очень любит творческие занятия: рисование, технология, музыка. Если Виктории продублировать второй раз обучение в третьем классе, то у девочки будет возможность в дальнейшем получить основное образование.

Дата должность

Подпись ФИО

Источник

Характеристика
на ученика 1 класса МБОУ «Топкинская НОШ»

Андриян Юрьевич , 02.03.2010 г. рождения, проживает по
адресу : Бичурский район, с.————. Андриян проживает с родителями. Мать
– , домохозяйка. Никогда нигде не работала, злоупотребляет
спиртным. Отец – , 39 лет, разнорабочий в ООО
«Волнат», также злоупотребляет спиртным. Сотовый телефон имеется , но всегда
или выключен или заблокирован. Кроме Андрияна в семье еще 3 детей. Семья
проживает в трехкомнатной квартире, социально- бытовые условия
удовлетворительные , материальное положение неудовлетворительное. Семья
неблагополучная. Режим дня школьника не соблюдается. Пропуски учебных занятий
по неуважительным причинам имеются. Вопросами воспитания и развития ребенка в
семье никто не занимается.

   Андриян, 8 лет. До поступления в
школу не посещал детский сад. 02.09.2016 года был зачислен в первый класс
Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения «Топкинская начальная
общеобразовательная школа» в возрасте 6 лет 6 мес. В школу поступил совершенно
неподготовленным. За время обучения в 1 классе показал неудовлетворительные
знания и недостаточную сформированность умений и навыков , необходимых   для
усвоения учебного материала ООП и по решению педагогического совета школы был
впервые направлен на ПМПК. Прошел комиссию в августе 2017года. По заключению
ПМПК ему рекомендовано обучение по АООП для детей с ЗПР.
2017- 2018 уч.год обучается повторно в 1 классе, но уже   по адаптированной
основной общеобразовательной программе образования обучающихся с ЗПР. В данной
школе обучается второй год.

У Андрияна наблюдаются нарушения психического
здоровья. У него снижены учебные возможности и работоспособность. Всё это резко
снижает адаптационные возможности организма. До сих пор мальчик предпочитает
игровую деятельность учебной, не сразу выполняет требование учителя, часто
выясняет отношения со сверстниками неадекватными методами (дерется, капризничает,
жалуется, плачет). У него трудности в усвоении учебных программ. Учителя
Андриян слушает внимательно, но потом отвлекается и делает все по- своему.
Любимый предмет- физкультура, так как на уроке можно поиграть, побегать.

На уроках мальчик старается быть активным, отвечает
часто, но зачастую неправильно., старается быть всегда в центре внимания. Над
учебным материалом работает только при помощи учителя. Несамостоятельный , ждет
постоянной помощи. Часто отвлекается. Внимание рассеянное, неустойчивое. На
уроках может заниматься посторонними делами. С трудом переключается с одного
вида деятельности на другой. На уроке работает в замедленном темпе. С трудом
усваивает все новое, лишь после многократных повторений. Не успевает по всем
предметам.

По математике с трудом запомнил название
цифр от 0 до 10. Путает элементы знаковой символики (>
.<,+,=). Не может самостоятельно выполнять вычисления с
числами в пределах 10. Задачи решает только с помощью учителя. Не владеет
счетными операциями, не может считать устно. Не может писать в тетради
правильно, не всегда видит границы клеточки.

Читать умеет, но по слогам и не всегда
понимает смысл прочитанного. Допускает пропуск, замену букв. Составить слово
из слогов не может. Способность выделить звук на фоне слова сформирована.
Определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и
количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет
правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки
при определении звука в середине, в конце слова. Ответы в основном односложные.
Любит разгадывать загадки. Речь развита, но много говорит ненужного. Речевые
классификации осуществляет по несуществующим признакам.

По письму нет устойчивого почерка, не умеет
оформлять записи в тетради, Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в
нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания
наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное
написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и
двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по
написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ
написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв
З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д –б,в-д. Записи ведет небрежно. При списывании
с рукописного и печатного текстов допускает грубые ошибки, пропускает и не
дописывает слова, нет границ между словами, предложениями. Трудно дается письмо
под диктовку, творческие работы без посторонней помощи выполнить не может.

Плохо развита мелкая моторика рук. Ведущей является
правая рука. Движения выполняет с ошибками, замедленно. При выполнении
упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности .
Нарушения координации- движения выполняет не одновременно, неточно.
Характерное двигательное беспокойство. Не умеет ухаживать за собой. Грязнуля.

Речевая моторика развита достаточно. Выполняет
основные артикуляторные движения губами, языком. Речь разборчивая. Болтлив.

У школьника преобладает наглядно- образное
мышление. Ребенок испытывает трудности в дифференциации общего и различного,
осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. При
подборе конкретных понятий к обобщающему слову испытывает трудности, после
подсказки нескольких конкретных понятий может самостоятельно назвать одно- два,
долго размышляет. У Андрияна замедленное восприятие и осмысление нового
учебного материала, особенно по русскому языку, чтению, математике. Ему
требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов,
подсказок, опора на наглядный материал. Познавательные интересы в учебной сфере
сформированы недостаточно полно. Наблюдается низкая активность внимания, его
объем несколько отличается от возрастной нормы; во время занятий не может быть
внимательным и длительно на чем- то сосредоточиться, повышенная утомляемость
влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня. Отмечается
сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное
внимание.

У Андрияна лучше развита зрительная память.
Медленно запоминает и быстро забывает. Прочность запоминания словесного
материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации ( правил,
текстов, содержания задач) часто неполное, неточное, тяжело дается заучивание
стихотворений. Пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные
заимствования ( то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных
объектах, не улавливая главной мысли содержания. Самостоятельно применить
изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание. Объем
школьных знаний , умений и навыков не соответствует требованиям программы.

Математика.
Пришел в школу не зная порядковый счет в пределах 10, не умея пересчитывать
предметы в пределах 10, не зная цифр. Усвоил только к концу первого года
обучения. Не мог сравнить количества (больше, меньше, столько же). С трудом
научился обозначать количество цифрой, понимать математические знаки. Понимал
слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ), а
право, лево, над, под, меньше не понимал. Научился ориентироваться в
пространстве. Путает арифметические действия (сложение, вычитание). Не
понимает смысл арифметических задач. Решает их только с помощью наглядностей и
наводящих вопросов. Может записать решение задачи, только под руководством.

Чтение. Пришел в школу не
зная букв. К концу первого года обучения научился сливать в слоги, читать по
слогам. Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения,
дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение
заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз,
перестановка слов в предложении или букв в словах.

Письмо. Пишет правой
рукой. Пришел в школу не умея писать печатными буквами .При усвоении письма
наблюдаются трудности: в написании элементов букв, в написании букв, при
необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по
начертанию. Нарушено списывание и самостоятельное письмо.

Не справляется с заданиями на уроках рисования,
технологии. Выполняет работу небрежно, неаккуратно. Не умеет вырезать точно по
контуру, обводить по линиям. При раскрашивании не видит границы предмета.
Преобладающий цвет- красный.На уроках физкультуры ведет себя очень активно, но
не выполняет нормативы. Сниженная скорость и ловкость выполнения упражнений, не
умеет выполнять прыжки, ограничен объём активных движений, отстаёт в темпе,
ритме, переключаемости движений, плохая координация движений , нет
синхронности в движениях; моторно неловок, неуклюж; отмечаются замедленность,
застревание на одной позе, трудности при имитации движений;

На уроке учителем используется рационально
распределение учебного материала , применяется частая смена видов
деятельности на уроке, неоднократное проговаривание и закрепление материала
урока, работа по алгоритму. Используется дифференцированный подход в обучении
. Это-использование соответствующих дидактических материалов, специальные
обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля, карточки-задания,
определяющие условие предлагаемого задания, карточки с текстами, разъяснениями,
чертежами, карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести
решения, карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий. Чередует
ответ в устной и в письменной форме; Все эти формы помогают ребенку постепенно
осваивать изучаемый материал, но Андриян все равно не справляется с
программой.

Часто нарушает учебную дисциплину преимущественно
из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу ,
отвлекать других детей разговорами на неопределенную тему); не может правильно
вести себя весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен
и требует к себе постоянного внимания; очень невнимательный, неусидчивый,
рассеянный. Проблемы в обучении стали заметны с первых дней ребенка в школе. Он
быстро уставал, ложился на парту, отдохнуть. Не понимал инструкций и замечаний
учителя, старался делать то, что ему нравится.

Андриян может рассказать о себе и своей семье, но дату
рождения и домашний адрес не знает. К учебе относится поверхностно, не всегда
имеет школьные принадлежности, часто их теряет и ломает.

При общении с учителями Андриян проявляет
уважение, привязанность одному учителю, отзывается на просьбу. Ситуации
успеха достаточно часто вызывают у ребенка положительные эмоции. Любит
похвалу, на порицание педагога реагирует закрыв руками уши, не старается
исправить полученное замечание. Преобладающий тип настроения чаще веселый.
Эмоции ярко выражены. Способность к волевому усилию несколько снижена. В меру
переживает за свои поступки, поведение, делает вид, что ничего не произошло;

Со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию проявляет, если его обидели. Плаксив, не может ухаживать за собой.

Андриян воспитывается в многодетной, неблагополучной
семье. В семье все дружелюбно относятся к нему, так как он самый младший, имеет
место вседозволенность. Но за успехами сына родители не следят, не занимаются с
ним, воспитание попустительское. Отношение самого ребенка и его семьи к
имеющимся проблемам и трудностям скорее всего равнодушное.

С ребенком проводятся дополнительные занятия,
используется на уроках щадящий режим., но особых продвижений в учебе нет.

Для дальнейшего успешного обучения ученику необходимо
посещать занятия с психологом, логопедом.

Данная характеристика составлена для предоставления
ее на психолого- медико- педагогическую комиссию.

Классный
руководитель:__________/./

Заведующий школой
: ____________/ /

Заключение
психолого-медико-педагогического

консилиума
школы

Дата
заполнения ______________20___г.

Фамилия, имя, отчество
ребенка_——___ Андриян _————__________________

Дата рождения «_02
» 03. 2010_г.

Образовательное
учреждение___МБОУ «Топкинская начальная общеобразовательная школа»

Класс (группа)__1__,
______________общеобразовательный _

(общеобразовательный, КРО, компенсирующий)

История дошкольного развития:

а) посещал/не посещал
ДОУ(если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную
группу, ДОУ коррекционного типа)__________________не посещал_______________

б) поступил 1_класс
в 09_месяце 2016_года. Был оставлен на повторный год обучения
(да, нет, в каких классах)___по решению РПМПК от __августа2017г. рекомендовано
обучение по АООП ЗПР

Домашний адрес______

Телефон_______________________________________________________________

Общее впечатление о
ребенке: (характеристика общей осведомленности и социально-бытовой
ориентировки:(сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении,
уровень актуального развития)___ребенок может рассказать о себе и своей
семье, но дату рождения и свой адрес не знает. Рассуждать может, но обосновывать
свои выводы затрудняется. Кругозор маленький . Недостаточная сформированность
пространственных представлений.

Характеристика
особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и
мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое
восприятие, особенности внимания, памяти)_____работоспособность низкая,
крупная моторика развита средне, мелкая моторика плохо развита, зрительно-
пространственная ориентация удовлетворительная, зрительное восприятие
нормальное, адекватно отражает мир предметов, расположенных
в пространстве ,слуховое восприятие
развито в среднем уровне, внимание рассеянное , неустойчивое, преобладает
непроизвольное внимание, память слабо развита- медленно запоминает и быстро
забывает, доминирует непроизвольное запоминание.

Степень развития учебных
навыков (общая оценка состояния учебных навыков, соответствие знаний, умений и
навыков требованиям программы)________недостаточная сформированность
умений и навыков необходимых для усвоения учебного материала АООП._________________________________________________________

Математика (устный счет,
характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений)____не
может считать устно, не владеет счетными операциями, путает математические
знаки, задачи решает только с помощью и с опорой на наглядность, название фигур
знает, но начертить правильно не может.

Чтение (тип, темп,
осознанность, характерные ошибки в чтении)____чтение слоговое ,темп
медленный, попытки начинать чтение заново, потеря места в тексте, неточное
чтение фраз, не всегда читает осознанно.

Письмо (особенности
графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)__нет
устойчивого почерка, почерк неразборчивый,
неаккуратный. Не умеет оформлять записи в тетради, сложность в ориентировке на
тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. При
письме под диктовку пропускает буквы. Записи в тетрадях делает неаккуратно,
небрежно, пишет с множеством ошибок

Характер ошибок в
письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих
работах)__Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии
элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова, замены
рукописных букв печатными, зеркальность при написании буквЗ,Е,Э,С. Замены букв
У-Ч, д-б. При списывании с рукописного и печатного текстов пропускает и не
дописывает слова, нет границ между словами, предложениями. Трудно дается
письмо под диктовку, творческие работы без посторонней помощи выполнить не
может.

Особенности устной речи
(четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и
интонационное оформление)_____произнесение звуков четкое, темп чуть
замедленный, нет плавности в речи, запас слов хороший. Речь грамматически и
интонационно оформленная.

Трудовые умения и
навыки (труд по самообслуживанию)____ Моторика рук средняя.
Самообслуживание на низком уровне. Нужно всегда направление ,напоминание.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро
усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога,
одноклассников и др.) ___замедленное восприятие и осмысление нового
учебного материала, требуется постоянная организующая помощь в виде наводящих
вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

Эмоционально-поведенческие
особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися,
учителями)______при общении с учителем проявляет уважение, привязанность
к одному учителю, любит похвалу, со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию проявляет только тогда, когда его обидят, в семье к ребенку относятся
дружелюбно.

___________________________________________________________________________________________________

Медицинское
заключение:___________________________________________________________________

Выводы педагога:
(усваивает или не усваивает ученик предложенную программу)_______
Не может усвоить АООП, предложенную ОУ. Испытывает затруднения по всем
предметам, особенно по основным предметам

Председатель ПМПк
школы__________________________________________

Директор
школы____________________________________________________

Специалисты_______________________________________________________

М.П.

Педагогическое
заключение на учащегося

Фамилия, имя
ребенка______ Андриян

Дата рождения______02.03.2010г

Класс ___1
(общеобразовательный)

Обучается по программе____АООП
НОО для детей с ЗПР

Сведения о себе и своей
семье____ ребенок может рассказать о себе и своей семье, но дату рождения
и свой адрес не знает.

Общая осведомленность и
социально-бытовая ориентировка____
знает свое имя, фамилию, точной даты рождения не может назвать,
свой возраст не знает, состав семьи называет, имена родителей может назвать, а
отчеств родителей — нет, их профессии и место работы не знает, имена бабушек и
дедушек называет, свой адрес назвать не может, имена и отчества педагогов знает
.

Знания и представления об
окружающем_____ Времена
года , их порядок, количество затрудняется назвать, а вот признаки, погодные
явления, связанные с временами года по наводящим вопросам может рассказать.
Растения называет, но признаки придумывает, диких и домашних животных
различает. Любимые праздники- нет, так как не понимает их смысл. Рассказ по
картинке или серии картинок самостоятельно составить не может. Любит
разгадывать загадки, но не всегда умеет выделять существенные признаки
предметов и явлений.

Сформированность учебных
навыков (общая оценка учебных навыков: соответствие знаний, умений и навыков
требованиям программы):

Математика_______ Плохо владеет счетными
операциями: прямой счет до 10 ведет, а обратный числовой ряд -путается,
соотнесенный счет с указанием исходного числа называет, умеет сравнивать
количество групп предметов , цифры знает только в пределах 10, умеет
соотносить цифры и числа, знает место числа в числовом ряду,устно считать не
может, не ориентируется в 2-м десятке;
решать задачи даже простые самостоятельно не может и не понимает способа
решения. необходимы дополнительные повторы, разъяснения, подсказки при
выполнении задания, решает примеры на сложение и вычитание в пределах десяти на
пальцах, не может без помощи учителя чертить отрезки заданной длины.

Характер ошибок______ не знает состав чисел первого десятка, названия
компонентов при сложении и вычитании , не может без помощи учителя чертить
отрезки заданной длины, путает математические знаки.

Чтение_____ чтение
слоговое ,темп медленный, попытки начинать чтение заново, потеря места в
тексте, неточное чтение фраз, не всегда читает осознанно, не развито умение
запоминать прочитанное, не может пересказывать.

Характерные ошибки
чтения____замена букв, «очитки», искажение слов, повторы.

Письмо_____ . скорость
письма не отвечает требованиям нормы , при списывании слов и предложений с
рукописного или печатного текста пропускает и не дописывает слова, нет границ
между словами, предложениями. нет устойчивого почерка, почерк неразборчивый,
неаккуратный. Не умеет оформлять записи в тетради, сложность в ориентировке на
тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. При
письме под диктовку пропускает буквы. Записи в тетрадях делает неаккуратно,
небрежно, пишет с множеством ошибок. Трудно дается письмо под диктовку,
творческие работы без посторонней помощи выполнить не может.

Ошибки письменной речи__не
знает и не применяет правила, нвнимательность, Постоянные колебания наклона и
высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв
внутри слова, замены рукописных букв печатными, зеркальность при написании
буквЗ,Е,Э,С. Замены букв У-Ч, д-б

Ошибки устной речи_____непонимание
значения слов ,многократные повторы, тавтология, нет связности в рассказе.

Эмоционально-поведенческие
особенности______ при общении с учителем проявляет уважение, привязанность к
одному учителю, любит похвалу, со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию проявляет только тогда, когда его обидят, в семье к ребенку относятся
дружелюбно.

Заключение _____С
ребенком проводятся дополнительные занятия, используется на уроке щадящий
режим, но особых продвижений в учебе нет. Программный материал ученик не
усваивает.

Рекомендации по
дальнейшему обучению (в том числе по восполнению пробелов в знаниях)_____для
дальнейшего обучения ученику необходимо посещать занятия с психологом,
логопедом.

Учитель
___________________________________________________________

(указать Ф.И.О.)

Дата заполнения___________________________________________________

Источник

Характеристика

Общие сведения:

Ф.И.О., дата рождения года рождения. Прописан и проживает по адресу:____________________. Мама — ______________(домохозяйка), отца – нет. ________проживает с бабушкой_______________________________. Социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение – малообеспеченные.

История обучения ребенка до обращения на ЦПМПК:

До поступления в школу ______посещал детский сад. На второй год не оставался.

3. Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

_________обучается во втором классе по программе «Школа России». Форма обучения очная. ______поступил в школу в возрасте 8 лет. К школе был подготовлен очень слабо. В данной школе обучается с 1.09.2016 года. Адаптация ребёнка к школе прошла хорошо.

Отношение к учебной деятельности: Учебная мотивация у Артёма сформирована не в полном объеме.

Отношение ребенка к словесной инструкции педагога (реакция на нее): В учебной деятельности нуждается в организующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока. Не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. Действует только по инструкции учителя.

Сформированность учебных навыков: Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки. Программный материал по письму и чтению, математике усваивает слабо. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. Но за время обучения у мальчика наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

Характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другими предметами): Развитие связной речи не соответствует возрасту. В пересказах пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Страдает понимание и употребление обобщающих понятий. Побуквенно – слоговой способ чтения.

Развитие моторики и речи: Недостаточно развита моторика мелких мышц рук.

Ведущая рука – левая. Испытывает трудности при овладении графическими навыками. Замедленный темп письма.

Речь окружающих понимает в пределах уровня развития интеллекта. Понимание речи затруднено. Выполняет задание по словесной инструкции.

Нуждается в неоднократном повторении задания.

4. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Математика. Математические знания недостаточны. Логические операции мышления (анализ, исключение, обобщение, абстрагирование) развиты очень слабо. Не всегда различает существенные и второстепенные признаки предметов и явлений. Усвоил вычислительные навыки в пределах 10.Тяжело даются примеры с переходом через десяток, а также при сложении и вычитании двузначных чисел, не владеет математическими терминами. Путает понятия «следующее число» и «предыдущее число». Не решает самостоятельно прочитанную задачу, не может составить краткую запись задачи. Решает задачи в 1 действие, с помощью взрослых. Допускает ошибки при сравнении величин.

Чтение: Чтение дается с трудом, чтение буквенное и буквенно-слоговое. При чтении допускает ошибки: на замену звуков, на неправильную постановку ударения, искажение окончаний слов. Читает _______ 8-10 слов в минуту. Словарный запас ребенка недостаточен, ответы на поставленные вопросы часто односложные. Монологическую речь строить затрудняется. Не понимает смысл прочитанного. Пересказывает с наводящими вопросами., только услышанное, но не прочитанное самим.

Письмо. У ______ наблюдаются проблемы с написанием и соединением букв. Орфографический режим в тетради не соблюдается. При списывании допускает ошибки. Орфографических и грамматических правил практически не знает, а если знает, то применить их на практике не может. При письме под диктовку пишет очень медленно, не дописывает слова, пропускает буквы, допускает замену букв. Испытывает трудности при переносе слов. Не может справиться с грамматическим заданием в работе. Самостоятельно выполнить упражнение не может, так как не понимает задания. Навыки звукобуквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы. Ошибки при определении количества звуков в слове. Затруднения в определении количества и последовательности звуков. Определение места звука в слове сформировано.

Другие предметы: По окружающему миру недостаточно полный объём знаний. Мальчик не активен на уроках, ответы односложные 1-2 слова, часто неверные, словарный запас бедный, поэтому не может дать развёрнутого ответа на поставленный вопрос, пересказать текст. Сложно даётся изучение тем по окружающему миру «Смена времён года». Часто обнаруживается, что мальчик не успел подготовить домашнее задание, не читал материал урока в учебнике. С проверочными работами не справляется. Самостоятельно применить знания не может.

На уроках технологии и ИЗО занимается с переменным успехом, овладевает следующими общетрудовыми и учебными навыками: организует рабочее место, после работы приводит его в порядок; неудовлетворительно владеет приемами работы ножницами (не умеет вырезать и обводить шаблоны); не всегда может выполнить поделку по образцу; слабо планирует основные этапы работы; в ходе тематических бесед пытается участвовать в диалоге. Задания вида разметки бумаги при помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемых предметов при рисовании, раскрашивание рисунка, у мальчика вызывают значительные затруднения.

Описать в чем вероятная причина недостатков в обучении:

Самостоятельно применить полученные знания не может. В ходе урока долго переключается с одного задания на другое. На уроке работает в замедленном темпе. Медленно усваивает все новое, лишь после многократного повторения.

5. Характеристика обучаемости:

Какие виды помощи использует учитель: Индивидуальная работа на уроках, Дополнительные задания. Консультации для бабушки по обучению ребёнка. На самостоятельной работе оказываю помощь в прочтении заданий. Постоянный контроль. Но эта помощь не всегда бывает эффективной.

Информация о соблюдении учебной дисциплины: ________не пропускает уроки без уважительных причин, к взрослым относится уважительно. Мальчик с удовольствием выполняет общественные поручения, любит трудиться. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.

6. Для младших школьников:

Указать степень готовности ребенка с которой он пришел в школу и какую динамику дал в процессе обучения: В результате обследования адаптации обучающихся 1 «Б класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у ребёнка недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.
Учебная деятельность на низком уровне. Но за время обучения у мальчика наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

7. Для ребенка любого возраста:

Сведения о работоспособности ребенка: В течение всех уроков работает в замедленном темпе. Уровень самостоятельной учебной деятельности – низкий (домашнее упражнения выполняет только с помощью бабушки).

Уровень общего развития. Общая осведомленность ребенка о себе: Ребенок имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности.

Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников:

В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения.

Какие меры коррекции применялись, и их эффективность: Регулярно проводится индивидуальная работа с ребёнком, консультации для бабушки. Постоянный контроль. Благодаря сотрудничеству с бабушкой есть динамика в развитии_________.

Особенности семейного воспитания: Воспитанием занимается бабушка. ________________________ регулярно посещают родительские собрания, интересуются успеваемостью ребенка, помогает выполнять домашние задания. Отношения строятся на взаимном уважении, совместное переживание радости и горя.

Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям: Бабушка понимает проблемы неуспеваемости____________, помогает ему. Сам _______ ленив, необходимо постоянно держать на контроле выполнение заданий. По устранению своих пробелов по учебе инициативы сам не проявляет.

Цель составления документа: Причина показа на ПМПК: недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы для учащегося 2 класса. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.

МП

«__»____ _____2017__г.

Директор _________________/______________ /

Классный руководитель: _______________/ _____________/

Источник

Характеристика счетных операций характерные ошибки пмпк

Методические рекомендации по оформлению документов для направления обучающихся на ПМПК

Рекомендации по оформлению характеристики обучающегося

Требования к заполнению паспортной части характеристики

Рекомендации по оформлению заключения психолого-медико-педагогического консилиума

Рекомендации по оформлению заключения по результатам психологического обследования ребенка

А вот еще интересные материалы: