Почему ученики допускают ошибки при нахождении грамматической основы?
Автор: Шемякина Елена Владиславовна
Организация: МБОУ СОШ №38
Населенный пункт: Ростовская область, г. Шахты
Грамматическая основа. Казалось бы, нет ничего проще найти в предложении подлежащее и сказуемое. Все знают, подлежащее означает предмет, который совершает действие. Сказуемое (чаще всего) означает действие, которое совершает подлежащее. Это обычно существительное или местоимение в именительном падеже и глагол, отвечающий на вопросы «что делать? что сделать?». Но даже в таком, можно сказать, «классическом» варианте ученики допускают ошибки.
А умение находить грамматическую основу требуется не только на уроках русского языка, но и на экзаменах по русскому языку (ОГЭ, ЕГЭ). В 9 классе это задания 7 (выписать грамматическую основу) и 11 (указать количество грамматических основ в указанном предложении). В 11 классе 7 задание (нарушение связи между подлежащим и сказуемым) и с 15 по 19 задания (расставить знаки препинания). А как их расставить, если не можешь найти подлежащее и сказуемое?
Так почему же ученики допускают ошибки при нахождении даже «классического» варианта грамматической основы (существительное в именительном падеже и глагол)? Ответ прост: при выделении подлежащего путают именительный и винительный падежи. По мнению учеников, эти падежи так похожи: именительный – кто? что?
винительный – кого? что?
Второй вопрос «что?» и сбивает детей с толку. Приведу пример: УМК под редакцией В.В. Бабайцевой 5 класс. Упражнение №179. Подчеркните главные члены.
- Луг и сад покрывает первый снег.
Девочка задает вопрос: что? Луг и сад – это подлежащие. Ученица даже не обращает внимание, сказуемое по смыслу не подходит: как луг и сад могут покрывать снег? Да и сказуемое стоит в единственном числе, а при однородных членах должно быть во множественном числе. Ребенка не смущает и это.
В 9 классе: ОГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П. Цыбулько. 2018 г. Вариант 5, задание 8. Выпишите грамматическую основу предложения 35.
Предложение: Всё съела?
Предложение состоит лишь из двух слов, их и выписывают ученики. Подлежащее – всё. Сказуемое – съела. Хотя все было бы просто, если ученик задал бы вопрос от сказуемого: Съела (кого? что?) всё. Все – дополнение, так как отвечает на вопросы винительного падежа, а не именительного, как того требует подлежащее.
В 11 классе: ЕГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П. Цыбулько. 2017 г. Вариант 2. Задание 7. Найдите ошибку: «Нарушение связи между подлежащим и сказуемым».
Предложение: Те, кто побывал на выставке художников в Париже, помнит скандал, который вызвала картина Моне «Впечатление. Восход солнца».
Основа главной части: те помнит: (те – во множественном числе, помнит – в единственном числе). Связь между подлежащим и сказуемым нарушена, поэтому нужно поставить сказуемое «помнит» во множественное число.
Верный вариант: Те, кто побывал на выставке художников в Париже, помнят скандал, который вызвала картина Моне «Впечатление. Восход солнца».
Почему же ученики допускают ошибки в таких простых заданиях?
Может быть, причина в том, что мы теряем вдумчивого, внимательного читателя? А может, в темпе жизни? Некогда осознать полученную информацию. Или нового так много, что ученик не хочет напрягаться, чтобы разложить все по полочкам. Причин много. А результат один: ошибки при нахождении грамматической основы, при согласовании подлежащего и сказуемого.
Что же делать ученику, чтобы не допускать подобных ошибок?
- Прежде всего, следует найти действующее лицо, задав вопросы: «Кто? Что?» Это и будет подлежащее.
- Далее искать сказуемое. Это (чаще всего) действие, которое совершает подлежащее, или что говорится о подлежащем. (Дети стараются найти сначала сказуемое, а потом подлежащее – что тоже ведет к ошибке при определении грамматической основы.)
- Сказуемое должно быть согласовано с подлежащим, а не со второстепенными членами предложения.
- Помнить: в предложении может быть и один главный член. Это односоставные предложения. И не надо в таком предложении «придумывать» еще один главный член.
- И особенно важно: быть внимательным, не спешить, тщательно проверить выполненное задание.
Список литературы:
- Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. – М.: «Просвещение», 1999.
- ЕГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П. Цыбулько. – М., 2017.
- ОГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П. Цыбулько. – М., 2018.
- Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений. Составитель А.Ю. Купалова. – М.: «Просвещение», 2000.
Опубликовано: 30.11.2017
Грамматические ошибки
Предложения
1.Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Благодаря имеющихся источников литературоведы пришли к выводу …
Благодаря понимания со стороны родителей…
НАДО: БЛАГОДАРЯ ЧЕМУ?
Летчик действовал согласно инструкций… НАДО: согласно чему?
Вопреки прогнозов аналитиков… НАДО: вопреки чему?
На уроках русского языка недостаточное внимание уделяется на изучение норм литературного языка. НАДО: уделяется чему? ИЗУЧЕНИЮ
2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Никто из тех, кто играл в школьной баскетбольной команде, не стали профессиональными спортсменами.
Все, кто рано начинает учить иностранный язык, овладевает им в совершенстве.
Те, кто видел море лунными вечерами, часто вспоминает о нем.
Каждый из жителей этой местности уделяли особое внимание развитию садоводства.
3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
В журнале «Ровеснике» печатают много интересных статей.
О пьесе «Вишневом саде» А.П.Чехов писал, что у него вышла не драма, а комедия.
4.Ошибка в построении предложения с однородными членами
Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных работ, а также для внедрения их в практику.
НАДО: НЕ ТОЛЬКО…, НО И…
Борис Шергин – «писатель души и сердца», который как раскрыл идеи братства, так и красоты. НАДО: раскрыл как идеи братства, так и идеи красоты.
Я горячо люблю и горжусь своей Родиной. НАДО: люблю что? кого? – горжусь чем? кем?
5.Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
Увидев красный сигнал светофора, машина была остановлена.
Сдав экзамен на степень бакалавра, у него закружилась голова от неожиданного успеха.
Работая над окончательным вариантом рукописи, меня ничто так не вдохновляло, как будущий успех моей книги.
6. Нарушение в построении предложения с причастным оборотом.
В рассказе описывается путешествие к замку, находящегося на самой вершине живописного холма.
Осенью колосья пшеницы ждут того часа, отяжелевшие от созревших зёрен, когда появятся в поле комбайны.
7. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.
Пёс от счастья машет хвостом и протянул мне руку.
8. Ошибка в построении сложноподчиненного предложения.
Прекрасные подснежники распускаются ранней весной, которых не увидишь больше ни в одном уголке Земли.
Туманные полосы начали понемногу алеть и расходиться, в которых тонули луга и пашни.
9. Неправильное употребление имени числительного.
Пятерым медицинским сёстрам для работы в новых условиях необходимо было пройти курсы повышения квалификации.
Случайно встретившись, двое подруг долго рассказывали друг другу последние новости.
10. Неправильное построение предложения с косвенной речью.
И.С.Тургенев писал, что «берегите русский язык, этот клад, это достояние».
Определение термина
Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.
Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.
Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.
Классификация и разновидности
Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».
Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:
- Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
- Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».
Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.
В словообразовании и морфологии
Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.
| Разновидность | Пример | Правильный вариант |
| Словообразовательные | ||
| Использование несуществующей модели образования слов | Трудолюдимый, нагинаться, завсегдатели (заведения), взятничество | Трудолюбивый, нагибаться (или нагнуться), завсегдатаи, взяточничество. |
| Замена одной из морфем в слове | Отвесить | Такого слова нет, в данном примере использован антоним к слову «повесить». |
| Словотворчество (носитель языка сам «придумывает» новую лексическую единицу) | Канительство, рецензист, эмпиричественный | Канитель, рецензент, эмпирический |
| Морфологические | ||
| Неправильно выбранная модель образования одной из форм существительного | Много собаков | Много собак |
| Форма Винительного падежа неодушевленного имени совпадает по грамматике с одушевленным | Я умоляла ветерка перестать | Я умоляла ветерок перестать |
| Неверный выбор падежного окончания: форма В. п. одушевленного имени совпадает с неодушевленным. | Работать заставили два кота | Работать заставили двух котов |
| Изменение рода при склонении | Булочка с повидлой | Булочка с повидло |
| Склонение несклоняемых имен | Играть на пианине, пить кофей, я видел в зоопарке много фламингов | Играть на пианино, пить кофе, много фламинго. |
| Образование несуществующих форм: множественного числа у тех слов, которые имеют исключительно единственное и наоборот | Облак затянул небо пеленой. На столе стояло много кофеев. Надевай этот штан и пошли гулять. | Облака затянули небо. На столе стояло много чашек с кофе. Надевай эти штаны и пошли. |
| Ошибка в выборе полной и краткой форм имени прилагательного | Ваза была полная воды. Ребенок был очень полон. | Надо наоборот: Ваза полна воды. Ребенок был полный. |
| Некорректное (излишнее) образование степеней сравнения | Более мельче, Маша была послабже Вани, красивше | Более мелкий или мельче. Маша была слабее Вани, красивее. |
| Нарушение правил образования глагольных форм | Арестант метается по камере. Маша игралась с мишкой. Дети хочут сладостей. | Арестант мечется по камере. Маша играла с мишкой. Дети хотят сладостей. |
| Неверное образования числительных, особенно сложных | Он шел с триста рублями в кошельке | Он шел с тремястами рублями |
| Ошибки в образовании причастий и деепричастий | Ехавши в машине; шел, озирая по сторонам. | Ехав в машине; озираясь по сторонам. |
| Ошибочное образование форм местоимений | Ихний, еенный, ейный | Их, ее. |
Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.
Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.
Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:
- Найти правильный вариант.
- Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
- Соотнести пример ошибки и ее тип.
Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.
Нарушение синтаксических норм
Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.
Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).
Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:
- Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
- Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
- Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
- Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
- Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
- Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).
В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:
- Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
- Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
- Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
- Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).
Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».
Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.
Самые распространенные ошибки в ЕГЭ по русскому языку:
Классификация ошибок по ФИПИ
- Грамматические ошибки.
- Речевые ошибки.
- Логические ошибки
- Фактические ошибки.
- Орфографические ошибки.
- Пунктуационные ошибки.
- Графические ошибки.
Грамматические ошибки
Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.
Например:
- подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
- без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;
- оплатить за проезд, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
- Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.
В отличие от грамматических, речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например:
- Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»;
- Они потеряли на войне двух единственных сыновей.
Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.
Ниже приводятся общепринятые классификаторы грамматических и речевых ошибок.
Виды грамматических ошибок:
- Ошибочное словообразование — Трудолюбимый, надсмехаться.
- Ошибочное образование формы существительного — Многие чуда техники, не хватает время.
- Ошибочное образование формы прилагательного — Более интереснее, красивше.
- Ошибочное образование формы числительного — С пятистами рублями.
- Ошибочное образование формы местоимения — Ихнего пафоса, ихи дети.
- Ошибочное образование формы глагола — Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы.
- Нарушение согласования — Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
- Нарушение управления — Нужно сделать свою природу более красивую.
Повествует читателей. - Нарушение связи между подлежащим и сказуемым — Большинство возражали против такой оценки его творчества.
- Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях — Он написал книгу, которая эпопея.
Все были рады, счастливы и веселые. - Ошибки в построении предложения с однородными членами — Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. - Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом — Читая текст, возникает такое чувство…
- Ошибки в построении предложения с причастным оборотом — Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
- Ошибки в построении сложного предложения — Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон.
- Смешение прямой и косвенной речи — Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
- Нарушение границ предложения — Когда герой опомнился. Было уже поздно.
- Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм — Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
Речевые ошибки
Виды речевых ошибок:
- Типичные грамматические ошибки (К9)Употребление слова в несвойственном ему значении — Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
Мысль развивается на продолжении всего текста. - Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом — Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
- Неразличение синонимичных слов — В конечном предложении автор применяет градацию.
- Употребление слов иной стилевой окраски — Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
- Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов — Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
- Неоправданное употребление просторечных слов — Таким людям всегда удается объегорить других.
- Нарушение лексической сочетаемости — Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные >особенности (вместо средства).
- Употребление лишних слов, в том числе плеоназм — Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодой юноша, очень прекрасный.
- Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология) — В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
- Неоправданное повторение слова — Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
- Бедность и однообразие синтаксических конструкций — Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
- Неудачное употребление местоимений — Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении.
Это ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:
- Ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (следует: движет);
- Неправильное употребление видовременных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует: …даст.., научит… или …дает.., учит…);
- Ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);
- Ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);
- Неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);
Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влиянием просторечия и диалектов.
К типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки:
- Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (норма: … это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (норма: … нужны смелость, знания, честность);
- Ошибки, связанные с употреблением частиц, например, неоправданный повтор: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы» (ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «… всего две проблемы»);
- Неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;
- Неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.
Типичные речевые ошибки (К10)
Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы; немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов; ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов; не устраненная контекстом многозначность.
К наиболее частотным речевым ошибкам относятся:
- Неразличение (смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь» (глагол взглянуть обычно требует управления существительным или местоимением с предлогом «на» («взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в приведённом предложении, управляет существительным или местоимением с предлогом «в»);
- Ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах (вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо); Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует (в данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним – место; иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены);
- Ошибки в подборе антонимов при построении антитезы: В третьей части текста веселый, а не мажорный мотив заставляет нас задуматься (антитеза требует точности при выборе слов с противоположными значениями, а слова«веселый» и «мажорный» антонимами не являются;
- Разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.
Логические ошибки
Логические ошибки связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.
- сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
- в результате нарушения логического закона тождества, подмена одного суждения другим.
Композиционно-текстовые ошибки
- Неудачный зачин. Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом предложении, например: В этом тексте автор…
- Ошибки в основной части.
- Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении.
- Отсутствие последовательности в изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений.
- Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.
- Неудачная концовка. Дублирование вывода, неоправданное повторение высказанной ранее мысли.
Фактические ошибки
Фактические ошибки — разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания)
- Искажение содержания литературного произведения, неправильное толкование, неудачный выбор примеров.
- Неточность в цитате. Отсутствие указания на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты.
- Незнание исторических и др. фактов, в том числе временное смещение.
- Неточности в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев. Искажения в названиях литературных произведений, их жанров, ошибка в указании автора.
Орфографические, пунктуационные, графические ошибки
При проверке грамотности (К7-К8) учитываются ошибки
- На изученные правила;
- Негрубые (две негрубые считаются за одну):
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
- выступающими в роли сказуемого;
- в написании и и ы после приставок;
- в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как…; ничто иное не …; не что иное, как … и др.);
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
- Однотипные (первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная): ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Важно!!!
- Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
- Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
- Повторяющиеся (считается за одну ошибку повтор в одном и том же слове или в корне однокоренных слов)
| Орфографические ошибки |
|
| Пунктуационные ошибки |
|
| Графические ошибки |
Графические ошибки – различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений. К ним относятся: различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Распространенные графические ошибки:
|
Смотри также:
- Критерии оценивания сочинения
- Решай задания и варианты ЕГЭ по русскому языку с ответами.
КОНФЕРЕНЦ-ЗАЛ
Ниже мы публикуем (в сокращении) статью О.М.
Чупашевой, излагающую основные положения ее
выступления на Марафоне–2005.
С двумя другими публикациями выступлений на
Марафоне наши читатели могут познакомиться в № 12/2005 (Б.Ю. Норман «Языковые нормы:
выбор варианта языковой единицы») и в № 15/2005 (И.А.
Громов «Типы заданий по русскому языку»)
О.М. ЧУПАШЕВА,
г. Мурманск
Грамматическая основа предложения:
проблемы и решения
Грамматическая основа (иначе –
предикативная основа) – это сочетание,
образуемое главными членами, или единственный
главный член предложения. Грамматическая основа
– важное грамматическое явление: без нее
предложение не существует. Вот почему любая
синтаксическая работа с предложением начинается
с нахождения его грамматической основы. При
определении грамматической основы,
разграничении подлежащего и сказуемого
возникает ряд проблем. Назовем некоторые из них.
I. Разграничение конструкций с
грамматической основой и без нее, то есть
предложений и не предложений.
II. Определение некоторых
разновидностей неморфологизованных подлежащих.
III. Характер простого глагольного
осложненного сказуемого.
IV. Тайны инфинитива и вспомогательного
глагола в составном глагольном сказуемом.
V. Секреты связочного глагола
составного именного сказуемого.
VI. Вопрос о сложном сказуемом.
VII. Квалификация сказуемых, выраженных
устойчивыми сочетаниями.
VIII. Разграничение подлежащего и
сказуемого в грамматической основе
существительное + существительное.
IX. Разграничение односоставных и
двусоставных неполных предложений с
незамещенной позицией одного из главных членов.
<…>
I.
И вот первая проблема – разграничение
предложений и построений, предложениями не
являющихся. Проанализируем примеры. На вопрос Петя
приедет на каникулы? можно получить разные
ответы: а) Петя приедет на каникулы; б) Приедет;
в) На каникулы? г) Да или Еще бы! Ответ
(а) имеет грамматическую основу Петя приедет
– это предложение. Ответ (б) – тоже предложение:
его грамматическая основа – сказуемое приедет,
и есть незамещенная позиция подлежащего, на нее
указывает форма глагола-сказуемого (об этом см.
ниже). Более сложно найти грамматическую основу в
ответе (в): словесно она не выражена, но она есть. На
каникулы представляет собой обстоятельство, а
обстоятельство, как известно, входит в состав
сказуемого. Следовательно, это подсказка, что в
предложении есть синтаксическая позиция
сказуемого, только она не замещена словоформой.
Уже можно говорить о наличии грамматической
основы; На каникулы? – тоже предложение. В
отличие от проанализированных примеров, ответы
(г) не имеют грамматической основы (главные члены
не представлены словесно, нет и их
синтаксических позиций) – это не предложения.
Такие построения в науке называют
высказываниями. В школьных учебниках
рассматриваются некоторые виды высказываний, их
называют словами-предложениями, междометными
предложениями. Есть еще один термин для таких
единиц – нечленимые предложения, он
подчеркивает, что они вообще не содержат членов
предложения.
Заметим, что высказывание – это любая
сообщающая единица, значит, ответы (а) – (в) – это
высказывания и одновременно грамматические
предложения, а вот ответы (г) – только
высказывания, это своеобразные заместители
грамматических предложений. И еще. Главные члены
не всегда выражаются словесно, то есть в
предложении могут быть их незамещенные позиции.
О незамещенных позициях свидетельствуют
сигналы, или «подсказки», как, скажем, в примере
(в).
Интересно, что в конкретных
синтаксических условиях слова, образующие
высказывание, способны занимать синтаксические
позиции, то есть выполнять функцию членов
предложения, в том числе и главных. Ср.
предложения: 1) Письмо твое получили. Спасибо.
и 2) Пожалуйста не кланяется, а спасибо спины
не гнет.(Посл.) В примере (1) Спасибо – только
высказывание, или слово-предложение: оно не имеет
грамматической основы. В примере (2) спасибо,
как, впрочем, и пожалуйста, занимает позицию
подлежащего, но оно при этом субстантивируется,
то есть приобретает некоторые признаки
существительного. Еще примеры: 3) Нет, не тебя
так пылко я люблю… (М.Лермонтов) и 4) Нет в их
домах ни музыки, ни пенья! (Б.Окуджава) В примере
(3) нет обозначает только отрицание,
грамматической основы не имеет – это не
предложение. В предложении (4) нет обозначает
отсутствие чего-либо (здесь – музыки, пения),
находится в позиции сказуемого и формирует
односоставное безличное предложение.
Продолжим анализ грамматических
предложений: они имеют грамматическую основу. По
характеру грамматической основы, то есть по
количеству главных членов, их синтаксических
позиций предложения делятся на двусоставные и
односоставные. Анализ основ каждого типа имеет
свои трудности.
II.
Рассмотрим проблемы, связанные с
изучением грамматической основы двусоставных
предложений. Грамматическая основа
двусоставного предложения образуется
подлежащим и сказуемым, их синтаксическими
позициями. Каждый главный член имеет свои тайны.
Прежде всего напомним, что члены предложения
выражаются различными способами:
предназначенными для них частями речи (это так
называемые морфологизованные члены предложения)
и не предназначенными для них частями речи
(неморфологизованные члены предложения).
Морфологизованное подлежащее
выражается существительным или
местоимением-существительным (я, ты, кто и
под.) в именительном падеже, их обнаружить
нетрудно. Проблемы связаны с
неморфологизованными подлежащими. Назовем
некоторые из таких подлежащих. Это прежде всего
подлежащие, выраженные синтаксически
неразложимыми словосочетаниями. Наиболее
частотны подлежащие со значением количества –
определенного, неопределенного или
приблизительного. Они состоят из сочетаний
числительного или слова другой части речи с
количественным значением и существительного в
родительном падеже. Вот примеры. 5) Четыре
подружки ели ватрушки; 6) Их было
четверо (подлежащие четыре подружки, четверо
их обозначают определенное количество); 7) В
нашем городе было много молодежи; 8) У меня было
мало времени для сна (много молодежи, мало
времени – подлежащие с
неопределенно-количественным значением); 9) До
нас дошло около четырех с половиной тысяч его
[Чехова] писем к родственникам, друзьям и
знакомым. (К.Чуковский) (около четырех с
половиной тысяч писем – подлежащее со
значением приблизительного количества).
Подлежащее может быть выражено
синтаксически неразложимым словосочетанием со
значением избирательности, как большинство из
нас в предложении 10) Большинство из нас любит
читать. Это и подлежащие, выраженные
сочетаниями неопределенных или определительных
местоимений с существительными,
субстантивированными словами или другими
местоимениями, ср.: 11) Кто-то незнакомый звонил
тебе днем; 12) Я открыл футлярчик. В нем лежало
что-то завернутое в нечто белоснежное и
легчайшее. (Д.Гранин); 13) Все это радовало меня;
14) Все они радовали меня (подлежащие – кто-то
незнакомый, что-то завернутое, все это, все они).
Обратим внимание на подлежащие,
выраженные фразеологизмами, появившимися, как
отметил акад. В.В. Виноградов, в результате
«сращения и слияния частей сложного
предложения» (Грамматика русского языка: В 2 тт.
М.: Изд-во АН СССР, 1954. Т. II. ч. 1. С. 21). Таковы
подлежащие чем угостить, куда пойти в
предложениях 15) Всегда находилось чем угостить.
(И.Гофф); 16) Было куда пойти. Заметим попутно,
что запятыми такие фразеологизмы не выделяются.
В позиции подлежащего может быть
прямая речь: 17) «Приезжай, помоги, без тебя как
без рук», – было написано в письме. (Ю.Нагибин)
(было написано кто? что? «Приезжай,
помоги»). В позиции подлежащего возможны
вкрапления. Вкрапления – слова,
словосочетания, которые отражают особенности
словоупотребления персонажей, не связанных
непосредственно с ситуацией речи. Вкрапления
обычно выделяются кавычками. В предложении 18) Ваше
«с мыслями о будущем» утешило меня подлежащее
– вкрапление с мыслями о будущем.
Своеобразно подлежащее в предложении
19) Маша сочинила стихотворение сама. Дело в
том, что местоимение сама одновременно
связано с двумя членами предложения: с
подлежащим Маша и сказуемым сочинила (о
таких членах предложения говорят, что они имеют
двунаправленные синтаксические связи). Будучи
связанным с подлежащим, местоимение занимает
одну с ним синтаксическую позицию: Маша сама – подлежащее.
А связанное с глаголом-сказуемым, оно в то же
время выступает в функции обстоятельства образа
действия: сочинила каким образом? сама.
Члены предложения с двунаправленными связями,
имеющие одновременно разные значения и
выполняющие вследствие этого функции – тоже
одновременно! – различных членов предложения,
называют синкретичными (синкретизм от греч.
synkretismos – сотрудничество, содружество).
Следовательно, сама – подлежащее и
обстоятельство образа действия одновременно.
III.
Какие проблемы возникают при анализе
сказуемого? Сначала вспомним типы сказуемых. По
структуре различаются сказуемые простые,
составные и сложные (или осложненные,
усложненные), а по морфологическому выражению –
глагольные и именные. Отсюда термины для
сказуемых – простые глагольные, составные
глагольные, составные именные. О сложных
сказуемых разговор особый.
Остановимся на простых глагольных
сказуемых. Это морфологизованное сказуемое, оно
выражается спрягаемыми глагольными формами,
например, люблю в предложении 20) Я люблю
апрельские рассветы. (А.Дементьев). Но и здесь
есть проблемы. Обратим внимание на то, что к
простым глагольным сказуемым, но осложненным
относят и сказуемые, представленные повторением
одного и того же глагола или однокоренных
глаголов, например, летите, летите в
предложении 21) Летите, голуби, летите. (Из
песни) или лились-пролились в предложении 22)
Лились-пролились дожди пустяковые, Словно
навстречу молве. (В.Дударев) Простым глагольным
осложненным называют и сказуемое, образованное
формами повелительного наклонения, скажем, давай
рассказывай в предложении 23) Давай
рассказывай о себе! Сюда включают сказуемые,
образованные сочетанием спрягаемых глаголов с
частицами: 24) Он взял да и рассказал (сказуемое
взял да и рассказал).
IV.
Следующие проблемы связаны с
составными глагольными сказуемыми. Составные
глагольные сказуемые строятся по формуле:
вспомогательный глагол + инфинитив. Каждая из
этих частей имеет свои «тайны». Рассмотрим
сначала инфинитив. Надо различать две
разновидности инфинитива – субъектный и
объектный: не каждый из них образует составное
глагольное сказуемое. Ср. предложения: 25) Я могу
рисовать и 26) Я советую тебе рисовать. В
предложении (25) инфинитив рисовать и
спрягаемый глагол могу обозначают действие
одного и того же лица, или субъекта (здесь – я),
– такой инфинитив называется субъектным. Он
может входить в состав сказуемого. В предложении
(26) инфинитив рисовать обозначает действие
одного лица (здесь – тебе), а спрягаемый
глагол советую – действие другого лица
(здесь – я), то есть инфинитив и спрягаемый
глагол обозначают действия разных лиц, такой
инфинитив называется объектным. Обратим
внимание на то, что лица не всегда обозначаются в
предложении, но инфинитив сохраняет свою
природу, ср. субъектный инфинитив в предложении
27) Могу рисовать и объектный в предложении 28)
Советую рисовать.
Другая часть составного глагольного
сказуемого – вспомогательный глагол.
Вспомогательными признаются глаголы трех типов:
1) фазовые, 2) модальные, 3) эмоциональные.
Фазовые глаголы обозначают начало,
продолжительность или завершенность действия (начать,
приступить, продолжить, завершить, перестать и
под.). Модальные глаголы – это глаголы,
выражающие отношение говорящего к высказыванию,
его достоверности (мочь, уметь, хотеть, желать
и под.). Эмоциональные глаголы обозначают
различные чувства, эмоции (любить, бояться,
опасаться, пугаться и под.).
Итак, составное глагольное сказуемое
соответствует двум требованиям: 1) инфинитив в
его составе должен быть субъектным, 2) спрягаемый
глагол – вспомогательным. Поэтому в
предложениях (25), (27) сказуемое составное
глагольное. Другие примеры (сказуемые выделены):
29) Сосед принялся копать грядки; 30) Я
хочу еще раз испытать себя. (Е.Богат); 31) Я
стану испытывать собственные силы [не
смешивайте с простым глагольным сказуемым,
выраженным сложным будущим временем глагола, как
в предложении 32) Я буду испытывать
собственные силы. (Е.Богат)]; 33) Никто из нас в
жизни не осмелится накинуться на мельницы.
(Ю.Ким) При несоблюдении хотя бы одного из
названных условий сочетание глаголов не
образует составного глагольного сказуемого. Ср.
предложения (26), (28), где инфинитивы объектные,
поэтому и не входят в грамматическую основу. Они
выполняют функцию дополнения (советую что? рисовать),
а сказуемое – советую. В предложении 34) Конькобежцы
готовятся участвовать в розыгрыше областного
первенства инфинитив субъектный, но
спрягаемый глагол готовятся не
вспомогательный, значит, сказуемое готовятся,
а участвовать – дополнение (готовятся –
к чему? – участвовать). В предложениях 35) Маленькие
дети! Ни за что на свете Не ходите в Африку, В
Африку гулять! (К.Чуковский) и 36) Мы по Африке
гулять Навсегда забудем! – инфинитив гулять субъектный,
но спрягаемые глаголы не ходите, забудем не
входят в разряд вспомогательных, они являются
простыми глагольными сказуемыми. Что
касается инфинитивов, то один из них выполняет
функцию обстоятельства цели (не ходите с
какой целью? гулять), а другой – функцию
дополнения (забудем о чем? гулять).
V.
Составные именные сказуемые строятся
так: связочный глагол + именная часть. Именная
часть выражается различными именами, а также
наречиями, словами категории состояния.
Связочные глаголы представлены тремя
разновидностями: отвлеченными, полуотвлеченными
(или полузнаменательными) и знаменательными. Эти
разновидности устанавливаются в зависимости от
степени утраты глаголом лексического значения.
Отвлеченная связка быть полностью утратила
свое лексическое значение, она только связывает
именную часть сказуемого с подлежащим, например:
37) Брат был школьником (не смешивайте с
полнозначным глаголом быть, сохранившим свое
лексическое значение «находиться» и выступающим
в роли простого глагольного сказуемого, как в
предложении 38) Брат был в школе).
Поскольку отвлеченная глагольная связка
утратила лексическое значение, то она может быть
не только словесно выраженной, но и нулевой: 39) Человек
от рождения добр. (Е.Богат) Она проявляется на
фоне словесно выраженных связок, то есть в
системе предложений, ср.: Человек от рождения
был добр, Человек от рождения будет добр, Человек
от рождения был бы добр и т.д. Нулевую связку
надо отличать от пропущенной связки, ориентир –
их грамматическое значение. Нулевая связка, в
отличие от пропущенной, имеет значение
настоящего времени. Ср. предложение (39) со
значением настоящего времени и выделенную часть
предложения 40) Знакомы стали им [кораблям. – О.Ч.]
коварные теченья, знакома – верная сияющая
ночь… (В.Набоков), имеющую значение
прошедшего времени, устанавливаемого по
контексту (стала знакома).
Полузнаменательные глаголы-связки
частично утрачивают свое лексическое значение. К
ним относятся такие, как стать, становиться,
делаться, казаться, являться. Их опять-таки
отличаем от полнозначных глаголов в функции
простого глагольного сказуемого, ср.: 41) Иванов является
рядовым и 42) Рядовой Иванов явился в
часть. Выделены сказуемые – составное именное
в предложении (41) и простое глагольное в
предложении (42). Последнее сказуемое – явился
– сохранило лексическое значение «пришел».
Знаменательные связки полностью
сохранили свое лексическое значение. Сюда
включаются глаголы со значением движения,
состояния, деятельности: приехать, вернуться,
сидеть, лежать, служить, работать. Пример: 43) А
вот стул Блока – с краю, у самого окна стоял
теперь пустым. (Е.Замятин) Эти глаголы могут
выступать и как простые глагольные сказуемые,
обозначая конкретные действия-состояния: 44)
Стул стоял у окна.
VI.
Сложные, или осложненные, усложненные,
сказуемые имеют разнообразное строение.
Ограничимся некоторыми примерами (в них выделены
сказуемые). 45) Вечером можно было не спеша
побродить по Москве – сказуемое состоит
из слова категории состояния, глагольной связки
и инфинитива; 46) Уроки понимания искусства должны
стать уроками понимания эпохи (Е.Богат) –
сказуемое образовано кратким прилагательным,
нулевой связкой, инфинитивом и существительным.
Некоторые из таких сказуемых рассматриваются в
школе, но в разряде составных глагольных. Это
сказуемые, выраженные кратким прилагательным рад
или должен, нулевой связкой и инфинитивом:
47) Я рад встретиться с вами; 48) Я должен
встретиться с вами.
VII.
Возникает закономерный вопрос: к
какому типу относятся сказуемые, выраженные
устойчивыми сочетаниями, такими, как, скажем, прийти
на помощь, играть роль и под.? Для решения этого
вопроса надо к такому сказуемому подобрать
синоним и установить его тип. К тому же типу
относится и анализируемое сказуемое. Покажем это
на примерах. 49) Тут-то и придет на помощь
спасительное словечко «эврика!» (Из газеты)
Основа – словечко придет на помощь.
Подбираем синоним: поможет – это простое
глагольное сказуемое. Значит, и придет на
помощь – простое глагольное сказуемое. 50) А
вот в устранении «пугающего» главную роль
начинает играть личность преподавателя. (Из
газеты) Рассуждаем аналогично: Начинает играть
роль имеет синоним начинает значить,
который относится к составному глагольному
сказуемому. Следовательно, начинает играть
роль – также составное глагольное сказуемое.
VIII.
Вызывает трудности анализ
грамматической основы в предложениях, где оба
главных члена выражены существительными в
именительном падеже. Классический пример – 51) Москва
– столица России. Грамматическая основа здесь
– Москва – столица (ее определяют правильно),
но где подлежащее и где сказуемое? Сразу
подчеркнем, что нельзя ориентироваться на
порядок слов в предложении, так как он
разграничивает единицы другого аспекта
предложения – коммуникативного, или иначе –
актуального. При актуальном членении порядок
слов разграничивает другие явления – известное
и новое (или данное и новое, тему и рему). В начале
предложения, на первом месте, при прямом порядке
слов бывает известное, тема высказывания, а на
втором месте – новое, рема высказывания (см.,
например: Ковтунова И.И. Современный русский
язык. Порядок слов и актуальное членение
предложения. М.: Просвещение, 1976. С. 9 и далее).
Нельзя разграничить в таких
предложениях главные члены и путем подстановки
вопросов. Используем другие способы. Вот они.
1) Известно, что сказуемое согласуется
с подлежащим, это отмечено во многих школьных
учебниках. Сейчас мы рассматриваем сказуемое с
существительным в именительном падеже, то есть
составное именное. Имя существительное по своим
грамматическим свойствам не является
согласуемым словом, значит, согласование
сказуемого с подлежащим осуществляется через
глагол-связку (без глагола нет сказуемого!). Форму
не нулевого глагола-связки определяет
подлежащее. Проанализируем предложение 52)
Восторг был мое теперешнее состояние.
Грамматическая основа – восторг был состояние.
Связка был в мужском роде, из двух
существительных основы связка согласуется с
существительным мужского рода восторг,
значит, это подлежащее, а сказуемое – был
состояние.
При нулевой связке рассуждаем иначе.
2) Используем способ преобразования.
Помним, что позицию подлежащего способно
занимать существительное только в именительном
падеже, а позицию сказуемого – и в именительном,
и в творительном (так называемый творительный
предикативный). Поэтому для распознавания
главных членов следует преобразовать
предложение так, чтобы один из именительных
падежей существительных заменился творительным:
это существительное и будет сказуемым. Вводим в
предложение связку являться (только ее!): 53) Мертвое
пространство в стихотворении – белое пятно в
душе поэта. (В.Федоров) – Мертвое
пространство в стихотворении является белым
пятном в душе поэта неверно: Белое пятно
является мертвым пространством.
Следовательно, пространство – подлежащее, белое
пятно – сказуемое (здесь оно выражено
устойчивым словосочетанием со стержневым словом
– существительным). Аналогично: 54) Что такое
наша Земля? (Д.Гранин) – Чем таким является
наша Земля? Земля – подлежащее, что такое –
сказуемое. 55) Ты кто такой? – Ты являешься кем
таким? Ты – подлежащее, кто такой –
сказуемое. Возьмем на заметку: устойчивые
сочетания что такое, кто такой всегда
занимают позицию сказуемого. А вот предложение,
где сказуемое предшествует подлежащему: 56) Их
[аспирантов. – О.Ч.] специальность – русская
литература. (А.Эфрос) – Русская литература
является их специальностью (неверно: Специальность
является русской литературой). Значит, литература
– подлежащее, а специальность – сказуемое.
Вместе с тем существуют предложения,
допускающие двойные преобразования. Рассмотрим
пример 57) Мой брат – биолог. – Мой брат является
биологом и Биолог является моим братом. В
таких случаях оба существительных одновременно
квалифицируются и как подлежащие, и как
сказуемые – снова синкретизм!
3) Главные члены разграничивают на
основе смысловой связи. Она заключается в том,
что подлежащее, будучи определяемым словом,
характеризуется, определяется сказуемым. Помня
об этом, разграничиваем подлежащее и сказуемое
ряда грамматических основ. Вот они.
Существительное собственное +
существительное нарицательное.
Существительные собственные по своим
лексико-грамматическим свойствам могут только
определяться, а значит, занимать лишь позицию
подлежащего. Позиция сказуемого «остается» для
имени нарицательного. И здесь порядок слов роли
не играет. Ср. предложения: 58) Офелия – дочь
придворного. (А.Эфрос); 59) Лучший исполнитель
– Федор Шаляпин (подлежащие Офелия, Федор
Шаляпин, сказуемые дочь, исполнитель).
Существительное собственное, подлежащее, может
быть любым наименованием, например, названием
пьесы: 60) Да, «Месяц в деревне» – пьеса не
легкая. (А.Эфрос)
Существительное с более конкретным
значением + существительное с более отвлеченным
значением. Подлежащее как определяемое имеет
более конкретное значение, а сказуемое,
определяющее, – более общее, отвлеченное.
Поэтому в предложении 61) Ясень – невероятно
прочное дерево. (Из газеты) ясень является
подлежащим, а дерево – сказуемым.
Любопытно предложение 62) Ведь не каждый поэт –
поэт. (А.Эфрос), где грамматическая основа – поэт
– поэт. Так как при первом существительном
есть «конкретизатор» – местоимение каждый,
то его значение более узкое; второе
существительное, без «конкретизатора», имеет
значение более общее. Вывод: первое из
существительных – подлежащее, второе –
сказуемое.
Существительное без оценки +
существительное оценочное. Поскольку
сказуемое всегда характеризует подлежащее, то в
данном сочетании первое существительное
выполняет функцию подлежащего, а оценочное –
функцию сказуемого. В предложении 63) Без науки
человек – зверь. (А.Лосев) грамматическая
основа человек – зверь. Существительное зверь
употреблено в переносном значении с яркой
отрицательной окраской, оно и есть сказуемое, а
подлежащее – безоценочное существительное
человек. Оценочность существительного может
создаваться и подчеркиваться зависимыми от него
определениями. Ср.: 64) Наука – великое
достижение. (А.Лосев) Определение великое,
имея значение «выдающееся», качественно
характеризует существительное достижение,
которое и занимает позицию сказуемого;
существительное наука – подлежащее.
4) Разграничить подлежащее и сказуемое
в грамматической основе существительное в им.
п. + существительное в им. п. помогает слово это,
если в предложении оно – обратите внимание! –
присутствует. Это всегда прикрепляется к
сказуемому, а значит, служит его показателем.
Существительное без слова это всегда
функционирует как подлежащее. В предложении 65) Культура
человечества – это активная память
человечества, активно введенная в современность.
(Д.Лихачев) это при существительном память
позволяет считать его сказуемым, значит, культура
– подлежащее. Еще пример: 66) Это простая, но
великая вещь – умение сосредоточиться на работе.
(А.Эфрос) Слово это при первом
существительном грамматической основы, вещь,
требует расценить его как сказуемое, а второе
существительное, умение, – как подлежащее.
Слово это – сильный показатель сказуемого:
оно способно «отменить» другие
разграничительные признаки главных членов.
Проанализируем предложение 67) Истинное
счастье – это прежде всего удел знающих, удел
пишущих и мечтателей. (К.Паустовский) В основе счастье
– это удел существительное счастье относится
к оценочным, оценочность поддерживается и
определением истинное, однако не оно
сказуемое. Сказуемым является безоценочное существительное
удел: при нем находится слово это.
IX.
Следующая проблема связана с
разграничением двусоставных неполных и
односоставных предложений. Напомним, что
односоставные предложения имеют односоставные
основы, формирующиеся одним главным членом.
Односоставные основы имеют предложения:
определенно- и неопределенно-личные (в науке
иногда как особый тип выделяют обобщенно-личные
предложения, в школе их считают разновидностью
определенно- и неопределенно-личных
предложений), безличные (иногда в науке выделяют
инфинитивные предложения, в школе это безличные
предложения) и назывные. Обратите внимание, что
это структурно-семантические типы
предложений, значит, их следует определять
прежде всего по структурным особенностям, то
есть по способу выражения главного члена, затем
устанавливать их значение, или семантику. Не
будем здесь перечислять структуру и семантику
каждого типа односоставных предложений – в
школьных учебниках они названы, перейдем к
анализу трудных случаев.
Сравним выделенные предложения: 68) Сегодня
жарко. Печет немилосердно. и 69) Солнце уже
в зените. Печет немилосердно. Внешне они
похожи, но однотипны ли? Сказуемое предложения (68)
печет выражено личным глаголом в безличном
употреблении. Грамматическое значение его –
действие без деятеля – это значение безличного
предложения. Следовательно, предложение (68) –
безличное. Сказуемое предложения (69) – глагол
печет в третьем лице единственном числе
настоящем времени и в изъявительном наклонении.
Грамматическое значение – отношение к
конкретному лицу (солнце), оно несвойственно
односоставным предложениям. Предложение (69)
двусоставное. Но оно неполное. На неполноту
указывает не только грамматическое значение, но
и форма глагола-сказуемого: форма третьего лица единственного
числа не может быть главным членом
односоставного предложения. Аналогичный пример
двусоставного неполного предложения: 70) И редко
шагает, да твердо ступает. (Посл.) (В скобках
заметим, что не каждая пословица, имея обобщенный
смысл, представляет собой обобщенно-личное
предложение.) Те же причины для признания
неполными предложений Приедет и На
каникулы?, проанализированных в начале статьи.
Другой
пример:
71) – Кто говорит?
– Слон.
– Откуда?
– От верблюда. (К.Чуковский)
Слон – главный член предложения,
выражен существительным в именительном падеже.
Эта форма может быть главным членом
односоставного назывного (или номинативного)
предложения. Однако грамматическое значение
назывных предложений – утверждение бытия,
существования предмета, явления, а здесь слон
представляет собой ответ на вопрос кто
говорит, в котором, кстати, он занял бы
позицию подлежащего кто. Делаем вывод: это
предложение двусоставное неполное. Интересна
грамматическая основа и в предложении Откуда?
Словесно грамматическая основа не представлена,
но обстоятельство, входя в состав сказуемого,
«подсказывает», что позиция сказуемого есть, а
значит, предложение неполное. Чтобы определить
его тип по грамматическому составу, установим,
какой словоформой может быть замещена позиция
сказуемого (только здесь обращаемся к
предыдущему контексту!) – это говорит, глагол
в третьем лице единственном числе настоящем
времени изъявительном наклонении, а, как только
что было показано, такая форма не может быть
главным членом односоставного предложения.
Значит, анализируемое предложение относится к
двусоставным неполным. Аналогичная основа
предложения От верблюда.
Еще предложение: 72) В воздухе – гул
голубиных стай. (М.Цветаева) Подлежащее здесь
словесно выражено, а сказуемое – нет, однако есть
сигналы его позиции – обстоятельство в
воздухе. Делаем вывод: предложение
двусоставное неполное. Обратите внимание: знаки
препинания не определяют характера основы.
Интересна грамматическая основа
выделенного предложения во фрагменте 73) Что
окружающие ценят в людях? Надежность. (Из
газеты) Надежность – форма винительного
падежа, омонимичная форме именительного падежа,
а коли так, то она занимает позицию дополнения –
предложение не односоставное. Дополнение –
показатель незамещенной позиции сказуемого.
Какая же основа предложения – односоставная или
двусоставная? Продолжим анализ. Позиция
сказуемого может быть замещена (вот сейчас
обращаемся к контексту) словоформой ценят.
Эта форма может быть главным членом
односоставного неопределенно-личного
предложения. Однако неопределенно-личные
предложения имеют значение «отношение к
неопределенному лицу», здесь же лицо конкретное
– окружающие. Грамматическое значение
«подсказывает»: Надежность – двусоставное
неполное предложение.
Вызывает затруднения определение
характера грамматических основ главной части
предложений типа 74) Мне нравится, что я больна
не вами. (М.Цветаева) В таких случаях надо
установить, позицию какого члена предложения
занимает придаточная часть. Для этого
подставляем от сказуемого к придаточному два
двойных вопроса кто? что? и кого? что?
(нельзя ограничиваться одним вопросом что?,
ведь он не позволяет различить позиции
подлежащего и дополнения). В приведенном
предложении: нравится кто? что? что я – придаточное
занимает позицию подлежащего, следовательно,
главное предложение двусоставное, так как имеет
позиции двух главных членов, но неполное, так как
позиция подлежащего замещена не словоформой, а
предикативной единицей (предложением). Важно и
следствие: нравится – личный глагол в форме
третьего лица.
Другой пример: 75) Как грустно, что мы
не встретились раньше. Анализируем
грамматическую основу главной части. Сказуемое
налицо – грустно. Определяем позицию
придаточной путем подстановки двух двойных
вопросов: Грустно – кто? что? или кого? что?
Здесь – кто? что?, то есть придаточное
занимает позицию подлежащего, следовательно,
главная часть двусоставная неполная (а значит, грустно
– краткое прилагательное). Одновременно к
придаточному можно подставить другой вопрос: грустно
отчего?, значит, оно занимает и позицию
обстоятельства. Позиция подлежащего в таком
случае отсутствует, и главная часть
расценивается как односоставная безличная (а
значит, грустно – слово категории состояния).
Важный вывод: главная часть синкретичная, она
одновременно двусоставная и односоставная,
синкретична и морфологическая природа
сказуемого (грустно – одновременно и краткое
прилагательное, и слово категории состояния).
Трудности
на экзамене. Грамматическая основа предложения
Готовя моих
учеников к экзаменам, я пришла к такому выводу: почти все выпускники испытывают
затруднения при определении грамматической основы предложения. Много
сложностей вызывают фразеологизмы, которые являются неделимым членом
предложения; сказуемые, выраженные условным наклонением глагола (о частице «бы»
дети забывают); вводные предложения и обращения, которые ошибочно принимаются
за главные члены предложения; союзные слова, выполняющие роль подлежащего и
др.
Много сложностей
у учащихся возникает и в заданиях, которые требуют умения определять
количество грамматических основ в предложении. Учащиеся не различают сложные
предложения и предложения с однородными членами, а также неверно определяют
число грамматических основ в сложном предложении, если в его состав входит
односоставное предложение.
Какие же
трудности подстерегают учащихся при выполнении заданий, в которых нужно найти
грамматическую основу?
1. Прежде всего,
это умение различать омонимичные формы подлежащего и прямого дополнения. Здесь
учащиеся должны опираться на смысл и помнить о том, что подлежащее обозначает
производителя действия и отвечает на вопросы кто, что. Слова мне, тебе, ему,
ей, нам, вам, им, обозначающие деятеля, но отвечающие на вопрос кому,
подлежащим не являются. Мне надо доделать упражнение.
Дом возводят
строители.
(Дом — это дополнение, т.к. стоит в В.п. возводят кого? что? дом, также слово
дом не связано со сказуемым возводят по смыслу, потому что дом не может
совершать указанное действие, строители возводят — грамматическая основа). Появление
непрошенных гостей вызвало моё негодование.
2. Умение
определять объём подлежащего, выраженного неделимым словосочетанием и
однородными членами. Взрослые и дети долго играли. В вазе лежат пять
яблок. На конференции присутствовало около двухсот участников. У слушателей
возникла масса вопросов. Каждый из нас готов тебя выслушать. Один из братьев с
легкостью победил в беге на сто метров.
3. Умение отличать
второстепенные члены предложения от сказуемого, выраженного фразеологизмом или
описательным оборотом речи. Весь вечер я плевал в потолок. Русские войска
одержали победу над шведами. Я принял участие в конференции.
4. Стремление к
смысловой полноте может заставить учащихся включать в состав основы
второстепенные члены (и это один из трудных случаев синтаксического анализа). Слушать
классическую музыку – моё любимое занятие. Семена созревают в плодах. Важно
напомнить ученикам, что второстепенные члены должны быть исключены, даже если без
них основа предложения неполной.
5. Трудности
вызывает выделение грамматической основы предложений, в которых в роли главных
членов использованы одинаковые формы слова (существительное или местоимение в
именительном падеже, инфинитив). Кто это? Поговорить – душу облегчить.
6. Инфинитив
создаёт проблемы и при установлении границ сказуемого: учащиеся ошибочно могут
принять за элемент составного глагольного сказуемого выраженный инфинитивом второстепенный
член предложения. Ребята пришли в музей посмотреть новую экспозицию. В
данном предложении сказуемым является глагол пришли, а нфг посмотреть — это
обстоятельство цели, т.к. отвечает на вопрос пришли с какой целью? посмотреть. Соседка
попросила нас помочь при перевозке мебели. В данном предложении сказуемым
является глагол попросила, а нфг помочь является дополнением, т.к. отвечает на
вопрос попросила о чём? помочь. Здесь действия относятся к разным
производителям действия: Соседка попросила, мы должны помочь. Все просили ее
спеть что-нибудь. Он пришел узнать информацию о предстоящих экзаменах. Охота
странствовать напала на него.
7. Нередко
ученики забывают включить в состав сказуемого частицы пусть, давай, бы,
образующие формы повелительного и условного наклонений. Пусть всегда светит
солнце. Давай поговорим об этом завтра. Я бы не пошел.
8. Нередко
ученики неверно определяют границы составного глагольного сказуемого и
составного именного сказуемого, подчеркивая только его часть. Они начнут
готовиться к соревнованиям. Сюжет комедии оказался оригинальным. Стоит
напомнить учащимся, что если в состав сказуемого входят слова: рад, готов,
должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден, являться, казаться,
становиться, стать, сделаться, оставаться, оказаться, считаться, выглядеть,
надо, нужно необходимо – то надо искать к ним продолжение. Я рад побывать
на конференции. Мой брат стал экономистом. Надо мыть руки перед едой.
9. Вызывает
затруднение у экзаменуемых и нахождение грамматической основы в предложении с
подлежащим, выраженном местоимением. Она ненавидела все, что было связано с
футболом.
Особую трудность
представляет собой относительное местоимение (который), выступающее в роли
союзного слова и соединяющее предикативные части сложноподчинённого
предложения. Местоимение в роли средства связи частей сложного предложения не
воспринимается выпускниками как равноправный член предложения и тем более как
подлежащее. В комнате были дети, которые не обращали на нас никакого
внимания.
Еще раз стоит
напомнить учащимся, что обособленный член предложения, уточняющий член
предложения, вводная конструкция, обращение, сравнительный оборот не являются
подлежащим или сказуемым. Обогнув высокий мыс, пароход вошел в залив. Многие
газы, например водород, легче воздуха. Кажется, его зовут Иваном. Я думаю, всё
у тебя получится. Вот наша Леночка, отличница и активистка. Друзья, прекрасен
наш союз!
Типичные грамматические ошибки
Ирина Кривенкова (кандидат филологических наук, репетитор по русскому языку).
Сегодня я предлагаю разобрать грамматические ошибки.
Ранее я уже рассказывала о речевых ошибках. Если вы еще не смотрели это видео или хотите систематизировать свои знания по этой теме, то вам стоит посмотреть ролик под названием «Типичные речевые ошибки». (Ссылка)
Выясним, чем грамматические ошибки отличаются от речевых.
Грамматические ошибки – это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической или синтаксической.
Речевые ошибки – это нарушение лексических норм.
Чтобы выявить грамматическую ошибку, контекст не нужен. Для выявления речевой ошибки контекст обязателен.
Никогда не путайте грамматические ошибки с орфографическими. Орфографические ошибки связаны с правописанием слов.
Чтобы избавиться от речевых ошибок, нужно выполнять задания под номерами 5 и 6. Они проверяют знания лексических норм.
Чтобы избавиться от грамматических ошибок, вы должны тренироваться в выполнении заданий под номерами 7 и 8. Они проверяют знания грамматических норм.
Еще хотела бы обратить ваше внимание на критерии оценивания сочинения. Критерию К9 соответствует соблюдение грамматических норм. При отсутствии грамматических ошибок по этому критерию вы получаете 2 балла, если допускаете 1-2 ошибки – 1 балл, если 3 ошибки и более – 0 баллов. Критерию К10 соответствует соблюдение речевых норм. Если вы не допустили ни одной ошибки или сделали одну речевую ошибку, вы получаете 2 балла, за 2-3 ошибки – 1 балл, за 4 и более ошибок ставится 0 баллов.
Давайте посмотрим, за какие грамматические ошибки могут снизить баллы по критерию К9. Сейчас мы сделаем обзор часто встречающихся грамматических ошибок:
1. Запомните, производные предлоги «благодаря», «согласно», «вопреки», «подобно» употребляются с существительными в дательном падеже. Например, «согласно (чему?) документу». Ошибка заключается в том, что школьники сочетают эти предлоги с родительным падежом, «согласно (чего?) документа» является ошибочным употреблением.
2. Предлог «по» сочетается с существительным в предложном падеже. Ошибкой является то, что ученики употребляют с этим предлогом существительные в дательном падеже. Правильно писать «по окончании», «по завершении», «по прибытии».
3. Обратите внимание на сочетание предлога «по» с существительными «приезд» и «прилет». Грамотно произносить «по приезде» и «по прилете».
4. Обратим внимание на определенные нормы управления. Наиболее употребительные словосочетания:
— оплатить (что?) проезд;
— заплатить (за что?) за проезд;
— основанный (на чем?) на фактах;
— обоснованный (чем?) фактами;
— директор (чего?) театра;
— заведующий (чем?) библиотекой;
— характерный (для кого? чего?) для Севера климат;
— свойственный (кому? чему?) молодости.
5. Затруднение вызывает образование форм числительных. Во избежание ошибки потренируйтесь в склонении имен числительных. Путаница возникает с числительными «пятьсот», «шестьсот», «семьсот», «восемьсот» и «девятьсот» в родительном падеже. Ошибочным является употребление «нет пятиста» или «нет шестиста». Такой формы не существует. Правильная форма «нет пятисот», «шестисот», «семисот», «восьмисот», «девятисот».
6. Следите за образованием форм степеней сравнения имен прилагательных и наречий. Нельзя смешивать простую и составную формы степеней сравнения. Грубой ошибкой будет сказать «более красивее» или «самый интереснейший». Правильными будут формы «более красивый» или просто «красивее», «самый интересный» или просто превосходная степень «интереснейший».
7. Когда вы пишете сочинение или другие творческие работы, обращайте внимание на согласование подлежащего со сказуемым. Перед нами сложноподчиненное предложение «Все, кто мог прийти, собрались в зале». В каждой части этого сложного предложения своя грамматическая основа: «все» – подлежащие, «собрались» – сказуемое, они согласуются в числе, в данном случае, в множественном. В придаточной части «кто» – подлежащие, «мог прийти» – сказуемое, они согласуются в единственном числе. Ошибки могут выглядеть следующим образом: «все собрался», что является неверным. Или в придаточной части «кто» в единственном числе, а сказуемое «могли прийти» стоит во множественном числе, что является неверным.
8. Особого внимания заслуживает предложения, в составе которых есть деепричастный оборот. Деепричастие обозначает добавочные действия к основному. Например, «задумываешься, (что делая?) читая». В данном случае основное действие – «задумываешься», добавочное – «читая». «Остановился, (что сделав?) поздоровавшись». В данном случае «остановился» – основное действие, «поздоровавшись» – добавочное. Действия, которые деепричастие или деепричастный оборот обозначает, относится, как правило, к подлежащему данного предложения. Например, «не оглядываясь, он идет по дороге». В данном случае некое лицо «он» выполняет 2 действия, но одно из них – основное, «идет», а второе, «не оглядываясь» – добавочное. Давайте посмотрим, как выглядят ошибки. Пример, «возвращаясь домой, меня застал дождь». Местоимение «меня» стоит в родительном падеже, а значит не может быть подлежащим. Следовательно, это предложение содержит грамматическую ошибку. Исправляем: «возвращаясь домой, я попал под дождь». «Я» является подлежащим в именительном падеже.
И маленькое напутствие в конце этого видео: вы избавитесь от грамматических ошибок в своих работах и будете получать максимальный балл по критерию К9, если добросовестно подойдете к изучению грамматических норм и будете выполнять задания 7 и 8 теста.
Мы сделали с вами обзор часто встречающихся грамматических ошибок. Если вы хотите продолжить эту тему, пишите в комментариях свои пожелания.
До новых встреч! До свидания!
Благодарим за то, что пользуйтесь нашими публикациями.
Информация на странице «Типичные грамматические ошибки» подготовлена нашими редакторами специально, чтобы помочь вам в освоении предмета и подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.
Чтобы успешно сдать нужные и поступить в высшее учебное заведение или техникум нужно использовать все инструменты: учеба, контрольные, олимпиады, онлайн-лекции, видеоуроки, сборники заданий.
Также вы можете воспользоваться другими статьями из данного раздела.
Публикация обновлена:
07.01.2023