Учитель произвел опрос учащихся ошибки

1. Ясно
   одно. Рано мы похоронили «совок». Он
   живет и даже по­беждает в неправовом
   (после-, пост-)советском пространстве.

2. Профессионалы
   (не-, контр-, анти-)террора нужны прежде
   все­го государству.

3. Мы
   очень плохо жили при советском (псевдо-,
   квази-)социализме и совсем не умеем
   при советском же (откуда взяться
   дру­гому?) (псевдо-, квази-)капитализме.

4. Украинские
   купоны — это (псевдо-,квази-)деньги.

5. (Псевдо-,
   квази-, лже-)предприниматель успел
   нагреть россий­ских партнеров.

6. Гонка
   цен и зарплаты, гиперинфляция формируют
   у трудящихся современный облик периода
   Гайдар(-изм(а), -(ов)щин(ы).

9. Обведите номера предложений, в которых допу­щены ошибки допущены ошибки, возникшие в ре­зультате смешения паронимов?

1. Это
   была худая, ребрастая девочка, с тонкими
   руками и ногами.

2. Любой
   поступок заслуживает осуждения.

3. Мальчик
   отвечал на вопросы с каким-то виновным
   видом.

4. Один
   берег реки был луговой, а другой
   глиняный.

5. Знаток
   во всем, он все же был невеждой в
   живописи.

6. Следовательно,
   эффектное управление тепловым потоком
   имеет огромное значение.

7. У
   лисы пушной хвост.

8. Название
   не отражает существа фильма.

9. Стены
   имеют неприглядный вид, они не покрашены,
   вместо ве­шалок вбиты гвозди.

10. Их
    уговор с транспортниками оказался
    пустой бумажкой.

11. Универсальный
    стиральный порошок также употребляется
    для мытья посуды.

12. Потребовались
    экскурсии в математику, геометрию,
    тригоно­метрию.

13. Грипп
    очень заразителен.

14. На
    собрании станичников царствовала
    разноголосица.

15. Появился
    парламентарий с белым флагом.

16. Фантазирование
    было особенностью его характера.

17. Свое
    призвание он видит в службе искусству.

10. Выберите наиболее точное слово из числа предложенных в скобках.

1.
По приглашению старых друзей нам …
(довелось, посчастливилось, удалось,
пришлось) побывать в этом прекрасном
городе. 2. На последней научно-методической
конференции было … (показано,
продемонстрировано), что …(использование,
применение) технических средств … (во
много раз, заметно, значительно,
несравненно, ощутимо, существенно) …
(повышать, увеличивать) …(производительность,
эффективность) … (работа, труд) педагога.
3. За последние несколько лет в городе
… (возведено, отстроено, сооружено)
более двух миллионов метров жилой
площади. 4. В нашем районе … (жить,
обитать, проживать) около 50 % населения
города. 5. В Российской национальной
библиотеке хранится много (ветхих,
древних) рукописей. 6, Он достиг успехов,
проявив большое (упрямство, упорство).
7. Из окна было видно небольшое квадратное
озеро. … (окаймленное, обрамленное,
окруженное) косматыми ветлами. 8. Блеклая
трава бессильно (согнулась, пригнулась,
наклонилась, поникла) под дождем к самой
земле. 9. По стеклам зигзагами…(струились,
сбегали, падали) капли. 10. Какое правило
он … (употребил, применил), решая эту
задачу?

11.
Вставьте в предложение подходящие
по смыслу слова-паронимы представлять
— представить
— предоставлять
— предоставить.

1.
Мне … квартиру (дали, выделили). 2. … вам
самим решать такие вопросы (даю
возможность решить). 3. Нужно срочно …
отчет о работе (дать, вручить). 4. Я хочу
… вам моего друга (познакомить). 5. Отца
… к ордену (наградили). 6. Все меня …
чудаком (считают, называют). 7. Фильм был
… на фестивале (показан). 8. Актер умел
… пение соловья (копировать). 9. Этот
дом … собой небольшой замок (является).

12.
Выберите из приведенных паронимов
тот, который необходим в данном
контексте. Объясните свой выбор.

I.
Перед нами (встал — стал) вопрос. 2. Актер
играл (главную — заглавную) роль. 3.
Девочка (одела — надела) маскарадный
костюм. 4. Учитель (провел -произвел)
опрос учащихся. 5. Нас заинтересовал
(факт — фактор) существования цивилизации
инков. 6. Это была очень (удачливая —
удачная) покупка. 7. Поставьте на документе
свою (подпись — роспись). 8. (Типичными —
типическими) признаками паронимов
являются созвучие слов и близость
значения. 9. Почти все рассказы этого
писателя являются (автобиографическими
– автобиографичными), содержат некоторые
эпизоды из жизни автора. 10. Его взгляд
на жизнь можно назвать (идеалистическим
— идеалистичным), так как он полностью
оторван от действительности.

Лексическая
сочетаемость

13.
Составьте словосочетания из прилагательных
(слева) и существительных (справа).
Укажите возможные варианты.

ПРИВИВКА против ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК

НОВИКОВА Лариса Ивановна — зав. кафедрой русского языка и культуры речи Российского государственного университета правосудия, доктор педагогических наук

ГРИБАНСКАЯ Елена Эдуардовна — профессор кафедры русского языка и культуры речи Российского государственного университета правосудия

В статье рассматриваются основные типы ошибок, возникающих при нарушении лексических норм, приводятся причины возникновения лексических ошибок, представляются задания, призванные помочь студентам и школьникам увидеть и исправить эти ошибки.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: лексические нормы, лексическая сочетаемость, нарушения, лексические ошибки

Как живётся тебе, великое русское слово, в нашем непростом мире? В мире, где слова не соответствуют чувствам и мыслям, где забыли о силе и могуществе слова и решили, что можно делать с ним всё, что угодно.

А слово терпит. Терпит языковую грязь — нецензурную брань, терпит засилье слов-иноземцев, терпит искажение и непонимание значения слов… Терпит и верит, что когда-нибудь язык очистится, оздоровится. И мы в это верим. Но мало просто верить, нужно что-то делать для того, чтобы приблизить это время. Начнём, как и полагается, с прививки. С прививки против лексических ошибок.

Работая со школьниками и студентами, мы не раз обращали внимание на то, что как будто мы говорим на разных языках. Часты стали случаи, когда наши ученики на вопрос: «Что такое «нива»?» (слово встретилось в стихотворении

128

Ф.И. Тютчева) — отвечают немного смущённо, понимая, что тут что-то не так: «Машина?». Многие не понимают слов «озябнуть», «косьба», «молотьба». По мнению некоторых школяров, глагол «опростоволоситься» возник в результате реформ Петра I, который сбривал подданным бороды; слово «распоясаться» связано с фактом отмены крепостного права, когда крепостные, получившие вольную, распоясались (стали вольно себя вести); прилагательное «затрапезный» означает, что человек «начал беседу за столом, за трапезой».

С фразеологизмами ситуация тоже печальна. Так, объясняя происхождение устойчивых выражений, школьники и студенты писали, что фразеологизм «спустя рукава» появился в результате реформ всё того же Петра I, который укорачивал боярам рукава; выражение «заговаривать зубы» наши ученики связали с политическими действиями; фра-

ОБРАЗОВАТЕЛЫНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ № 1/2015

зеологизм «лясы точить» поняли как ведение светских бесед. Работая с детьми, нам частенько приходится вспоминать шолоховского деда Щукаря, который говорил: ««Акварель» — это хорошая девка, так я соображаю, а «бордюр» — вовсе даже наоборот, это не что иное, как гулящая баба, «антресоли» крутить — это и есть самая твоя любовь…»

Да ладно бы только ученики. В одной из газет не так давно было рассказано о женщине-судье, которая во время судебных слушаний обращалась к участникам процесса, используя слово «озадачить» в значении «поручить что-либо, поставить задачу». Оказывается, судья не знала, что слово «озадачивать» означает не поставить задачу, а затруднить человека, привести в недоумение, смутить.

Напомним нашим читателям основные типы ошибок, возникающих при нарушении лексических норм:

1) неточное употребление слова: рост цен не превосходит 10%;

2) использование слова без учёта его значения: он озвучил общепринятую точку зрения; в конце документа поставьте роспись;

3) контаминация: необходимо предпринять меры;

4) неправильный выбор синонима: перед практикой будущие учителя испытывали смятение;

5) неправильное построение антонимической пары: отцы и дети, любовь и предательство — вечные темы;

6) двусмысленность высказывания: мы посетили музей и вынесли из него самое лучшее;

7) смешение паронимов: трибуну представили лектору;

8) употребление производных предлогов без учёта их значения: благодаря урагану размыло дороги;

9) употребление лексических анахронизмов (ошибочное отнесение событий, явлений, предметов, личностей к другому времени): после окончания лицея Пушкин был принят на работу;

10) нарушение лексической сочетаемости: выставка обогатила наш кругозор;

11) использование в речи слов-паразитов: я, честно говоря, всегда говорю правду;

12)разрушение устойчивых оборотов: чаша терпения лопнула;

13) сокращение фразеологизма: это дело и гроша не стоит;

14) плеоназм (многословие): памятные сувениры; месяц май; адрес местожительства;

15) речевая недостаточность (пропуск слова): внести Иванова в список;

16) тавтология (повторение однокорен-ных слов или одинаковых морфем): вчера случился случай.

Есть немало слов, которые способны сочетаться только с одной определённой лексемой (бразды — правления; чревато — последствиями; закадычный — друг; заклятый — враг) или двумя-тремя синонимичными словами

(потупить — глаза, очи, взор; щекот-ливый(ое) — вопрос, положение). Между этими крайними группами лежит основная масса слов, сочетаемость которых также определённым образом ограничена и подчинена лексическим нормам. Соединение слов в словосочетания может быть ограничено из-за:

— смысловой несовместимости (бумажная сковорода, море горит, высоченный домик, радостное мыло); с точки зрения логики, нормального восприятия действительности такие словосочетания нелепы, однако они могут использоваться в языке художественной литературы как окказиональные (индивидуально-авторские) сочетания и оксюмороны (оксюморон с греч. «остроумно-глупое» — особый стилистический приём, заключающийся в соединении несоединимых понятий): красный смех (Андреев), седая юность (Герцен), живой труп (Л. Толстой), радостная печаль (Короленко), тоскливая радость (Горький), ненавидящая любовь (Шолохов), грустный восторг (Бондарев), конфетная боль (Вс. Иванов).

— грамматической природы слова (мой плыть, близко-весёлый);

— лексических особенностей (можно сказать «причинить горе», но нельзя «причинить радость»). Распространённая ошибка — нарушение лексической сочетаемости. Уровень несчастных случаев на фабри-

ках из года в год увеличивается, — пишут в газетах. Слово уровень имеет два значения:

1) горизонтальная линия, являющаяся границей высоты чего-нибудь;

2) степень развития чего-либо.

В обоих случаях уровень может либо повышаться, либо понижаться, но никак не увеличиваться или уменьшаться.

Часто причиной нарушения лексической сочетаемости слов является контаминация. Контаминация — смешение двух, внешне похожих понятий: одержать первенство (одержать победу + завоевать первенство), показать образец (показать пример + быть образцом).

Среди причин возникновения лексических ошибок можно назвать следующие: непонимание значения слова; нарушение лексической сочетаемости; неверное употребление синонимов, антонимов, омонимов; неточное, неправильное или неуместное употребление новых слов, диалектной или устаревшей лексики, разговорных и просторечных слов; искажение или неверное употребление фразеологизмов и др.

Итак, прививка. Это не тот случай, что у В. Высоцкого («нам осталось уколоться и упасть на дно колодца»), это другое: выполняя задания, нужно помнить, что каждая исправленная ошибка, каждый правильно найденный вариант ответа приближает нас к Слову как к ценности, носителю духовности, слову сильному и меткому.

уровень а

зАДАниЕ 1. исправьте ошибки, связанные с употреблением паронимов.

У меня праздное настроение. Полиция достигала преступников. В январе наступил нетерпимый холод. Он раздавал жизненные советы. Я люблю общительных, безобидных людей. В будничный день я занимался ремонтом. Дети лепят песочные пирожки. Снайперы обезвредили взрывчатое устройство. Злые браконьеры обязательно будут наказаны. На каменных вершинах ничего не растёт.

задание 2. в каком предложении использован фразеологизм? Вариант 1.

A. Но знай, внимающий этим камням, никто не забыт и ничто не забыто.

Б. Служить бы рад, прислуживаться тошно.

B. Будь он семи пядей во лбу, а от суда моего не уйдёт. Г. Мириады цветов буйными красками заливают поляну.

Вариант 2.

A. Вздохнул оркестр, и щемящая мелодия Верди заглушила плеск волн.

Б. С часу на час должно было и нам ожидать нападения Пугачева.

B. Делу время, а потехе час.

Г. Прощально благодарили родную землю за тепло и ласку улетающие птицы, и голоса их звучали печально и чуточку виновато.

Вариант 3.

A. Ум нужен во всяком деле.

Б. Давай вместе возьмёмся за ручку чемодана, чтобы легче было нести.

B. Державин особенно ценил «ум и сердце человека». Г. Моему брату посоветовали взяться за ум.

Вариант 4.

A. Чтобы войти в библиотеку, нужно подняться на второй этаж. Б. Положение его было незавидным.

B. Отец моего друга занимает определённое положение.

Г. Я попросила классного руководителя войти в моё положение.

Вариант 5.

A. Пушкин ставит себе в заслугу то, что он «милость к падшим призывал».

Б. Гнев — дурной помощник в делах.

B. Сосед решил сменить гнев на милость.

Г. Друзья советовали мне сменить место жительства.

зАДАниЕ 3. найти нарушения лексической сочетаемости и объяснить их причину:

три единственные дочери, большая или меньшая половина, облокотиться спиной, страшная красавица, сломать стеклянную вазу, отменный негодяй, зайтись лёгким детским смехом, ужасно удобная обувь.

зАДАниЕ 4. найти словосочетания, из смешения (контаминации) которых появились новые ненормированные значения (например: тратить нервы = трепать, портить нервы + тратить здоровье, силы):

одержать успехи, оказать внимание, потерпеть потери, поднять тост, играть значение, оказать вред, занять звание чемпиона, защитить степень, производить воздействие, выполнение мечты, давать намек.

зАДАниЕ 5. правильно сочетайте прилагательные с заключёнными в скобки существительными.

единый, один (миг, момент); карий, коричневый (глаза, костюм); крепкий, сильный (дружба, впечатление); тяжкий, тяжёлый (рюкзак, наказание);

истинный, настоящий, подлинный, натуральный, заправский (друг, человек, аметист, документ, охотник).

132

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ № 1/2015

ЗАДАНИЕ 6. Слова, употреблённые без учёта их семантики, замените нужными. Аргументируйте свой выбор. При выполнении задания используйте «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова.

1. Пискарев имел два прогула, а также неоднократно посещал медвытрезвитель.

2. Выбив Клякину зуб, обвиняемый приступил к его избиению.

3. Он сопровождал свои действия молча.

4. В нагрудном кармане его брюк было обнаружено две фотографии.

5. Помещение представляет собой куб размером 5 на 9 метров.

6.Севастьянов показал себя энергичным со стороны пьянства и прогулов.

7. Среди предъявленных мне голов крупного рогатого скота я признал быка по его физиономии.

8. Прошу вас разделить мою квартиру, так как прекратилось бракосочетание.

9. Пожар — такое мероприятие, которое приносит убытки.

10. При задержании он обманул свою фамилию, назвавшись Сидоровым.

11. Я не собираюсь ещё раз дублировать то, что совершила моя подзащитная.

12. Обнаружено два трупа: один мёртвый, а другой ещё живой.

13. Прошу вас тщательно подойти к моему делу, т. к. я ещё исправим.

14. Мать Конькова страдает сердечной деятельностью.

15. Беспричинно, из хулиганских побуждений Чайкина учинила скандал.

уровень в

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте предложение, выбрав правильный вариант из предложенных в тестах.

1. Людям с повышенной (чувственностью, чувствительностью) кожи не рекомендуется долго находиться на открытом воздухе.

2. Ветеринарный институт у нас покупает (костный, косный) материал для исследований.

3. Исполнительница (главной, заглавной) роли в спектакле «Маскарад» серьёзно заболела.

4. У ворот дома стояли мужчины с (сытыми, сытными) и праздничными физиономиями.

5. Перед нами открылись (величественные, великие) и прекрасные перспективы древнего города.

6. Непродуманная мелиорация нарушила (водный, водяной) баланс в нашей местности.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

7. 3а храбрость и доблесть он получил очередное (воинское) звание.

8. (Логичные, логические) рассуждения в процессе доказательства теоремы привели к неожиданному результату.

9. Его (тактические, тактичные) расчёты оказались неверными. 10. Непомерная (гордыня, гордость) обуяла этого человека.

зАДАниЕ 2. значение какого фразеологического оборота указано неверно:

Вариант 1:

а) мокрая курица — одинокий человек;

б) первая ласточка — самые ранние признаки появления чего-либо;

в) медный лоб — бессмысленно упрямый, ограниченный человек;

г) отрезанный ломоть — человек, ставший чужим для кого-то.

Вариант 2:

а) как две капли воды — похожи друг на друга по своим качествам, свойствам;

б) куда Макар телят не гонял — очень далеко;

в) махнуть рукой — разрешать, давать разрешение;

г) мастер на все руки — человек, умеющий всё делать.

Вариант 3:

а) больное место — то, что больше всего беспокоит, является причиной страданий, забот;

б) общее место — гостиная, общая комната;

в) место под солнцем — право на существование;

г) мокрое место останется — о чём-то полностью уничтоженном.

Вариант 4:

а) белые мухи — сны;

б) дамоклов меч — постоянно угрожающая кому-нибудь опасность;

в) на рыбьем меху — не согревающий, не предохраняющий от холода;

г) мозолить глаза — надоедать, досаждать.

ЗАДАНИЕ 3. Правильно сочетайте глаголы с заключёнными в скобках существительными:

принять, предпринять (исследование, решение); повысить, усилить (внимание, интерес); исправить, устранить (ошибки, недочёты); основать, обосновать (теорема, теория).

ЗАДАНИЕ 4. Устраните ошибки, связанные с сочетаемостью слов.

1. Большую заслугу предварительному следствию сделали показания Пятигорского.

2. Во время драки ему нанесены были многочисленные повреждения.

3. Учитывая, что машина ГАЗ-51 имеет большое значение для расследования преступления, её пришить к уголовному делу.

4. Дугин грубо оскорбил личность потерпевшей, после чего запятнал её новый костюм из бутылки вина.

5. Родители моего подзащитного достаточно бедны и не могут баловать сына.

6. Нож в ходе следствия установлен не был.

7. Преступлениями я не занимался.

8. Директор наложил два приказа.

9. Я верю в возможность преобразования личности моего подзащитного.

10. Глухов учинил разбой сервиза.

11. Поведение Салишина постоянно было чревато хорошими последствиями.

уровень с

ЗАДАНИЕ 1. В каком предложении нужно выбрать другой пароним?

1. Вместо слова ПРЕДСТАВИТЬ нужно употребить ПРЕДОСТАВИТЬ?

A. Прошу представить мне отпуск по семейным обстоятельствам. Б. Дома освещены были только сверху, но нельзя было

представить себе, что это закат, а не раннее утро.

B. Для начала он решил представить её своим родителям.

Г. Сии манускрипты, записанные в протокол, всегда будут налицо, и я смогу представить их на рассмотрение правительства.

2. Вместо слова НАДЕТЬ нужно употребить ОДЕТЬ?

A. Он надел серое летнее пальто и мягкую шляпу. Б. Чтобы не замерзнуть, надень меховые рукавицы.

B. Поверх рубашки можно надеть вязаный жилет.

Г. Мне пришлось долго ждать, пока она надевала ребёнка.

3. Вместо слова ИНФОРМАЦИОННЫЙ нужно употребить ИНФОРМАТИВНЫЙ?

A. Последние десятилетия характеризуются широким распространением разнообразных средств массовой информации,

в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях. Б. Дмитрия Олеговича назначили руководителем новой информационной телепрограммы.

B. Опубликованная в журнале статья показалась мне весьма информационной и поэтому очень полезной.

Г. Современные информационные технологии помогают успешно и быстро решать многие проблемы

4. Вместо слова ГУМАННЫЙ нужно употребить слово ГУМАНИТАРНЫЙ?

A. Оба брата были чрезвычайно обходительными с людьми и вообще очень гуманными и добрыми.

Б. Мне кажется, что и у вас, судя по всему, больше склонности не к точным наукам, а к гуманным.

B. В студии этого великого мастера царили искренность

и гуманная, тончайшая правда человеческих переживаний. Г. Русская литература подарила много выдающихся произведений, глубоко гуманных, мудрых, истинно прекрасных.

5. Вместо слова ВОЕННЫЙ нужно употребить слово ВОИНСКИЙ?

A. Фёдоров был военным человеком и хорошо представлял, какие испытания ждут впереди солдат его полка. ; Б. 3а храбрость и доблесть он получил очередное военное звание. !

B. Он многое испытал в жизни, но сумел сохранить даже ; военную выправку. ;

Г. Военная промышленность этой страны очень развита. !

6. Вместо слова СКРЫТЫЙ нужно употребить слово СКРЫТНЫЙ?

A. Скрытые в недрах земли, эти клады всегда манили искателей ; приключений. ;

Б. Вы должны найти иной, скрытый смысл этого произведения. !

B. Мой отец был человек непростой, скрытый. | Г. Скрытые пеленой веков их образы бледнеют и тают. ;

7. Вместо слова РЫБНЫЙ нужно употребить слово РЫБОЛОВНЫЙ?

A. Несколько десятков лет назад здесь ещё был берёг моря, ; стояли рыбные промыслы. |

Б. Это озеро, отделявшее нас от злополучного мыса, было

глубокое и рыбное. ;

B. Кошка, которая обнюхивал на окне рыбное заливное, ! неожиданно прыгнула на пол и спряталась за шкаф.

Г. Летом мы часто ходили на озеро, прихватив с собой рыбные

сети. !

8. Вместо слова ДЛИТЕЛЬНЫЙ нужно употребить слово ДЛИННЫЙ?

A. Все свои закупки жители этого японского городка делали крайне редко, совершая длительные путешествия. ;

Б. Канал оказался судоходным и очень длительным. !

B. На этот раз длительные рукоплескания превратились в овации. | Г. Мастерство писателя вырастает из тонкого и длительного ;

наблюдения за окружающими его людьми.

9. Вместо слова СБОРНЫЙ нужно употребить СБОРОЧНЫЙ?

A. Сборный пункт начинал свою работу в 9 часов. Б. Сборная солянка была фирменным блюдом ресторана.

B. Сборная команда школы выиграла чемпионат по волейболу. ; Г. Сборный цех завода изготовил первый экземпляр нового | автомобиля. ;

10. Вместо слова ДРАМАТИЧЕСКИЙ нужно употребить ДРАМАТИЧНЫЙ?

A. В нашем клубе часто бывают драматические постановки. Б. Драматические события стали главным содержанием

древнегреческой трагедии «Прометей Прикованный».

B. В драматический кружок я ходил в пятом классе.

Г. Его уныние и драматический голос смутили слушателей своей серьёзностью.

ЗАДАНИЕ 2. Исправьте речевые ошибки в данных ниже текстах. Текст 1

Нельзя не сказать несколько радушных слов о строителях школы. Благодаря задержке поставки стройматериалов сдача школы в срок оказалась под угрозой. Произошла трудность и с материалами для внутреннего ремонта. Строители использовали прогрессивное оборудование, трудились всеми ресурсами.

Текст 2

У людей появилась вера в то, что чисто своими силами можно добиться успеха. Проводимые правительством реформы содержат множество аспектов. Проходит процесс формирования рыночных структур. В предпринимательство оказались вовлечены тысячи граждан, порвавших с прошлым опытом жизни.

Текст 3

Впервые просвещение в России стало сферой государственной политики при Петре I, поскольку для существования петровских реформ нужны были грамотные люди. Интересное замечание: в первой четверти XVIII в. вместе с другими учебными заведениями были созданы цифирные школы для мальчиков всех классов, кроме крестьян. Тем, кто не имел аттестата об окончании цифирной школы, не позволялось жениться.

Текст 4

С мая месяца ситуация существенно поменялась. Многие медицинские организации должны представлять профессиональную помощь местному населению, закупается техника, сложные рентгены. Развитие российской экономики, которая зависит от многих причин, помогло медицинским организациям встать на ноги.

Текст 5

В Петербурге задержан и отправлен под домашний арест гене-

ральный директор турфирмы «Нева» М.П. Известно, что благо-

даря банкротству «Невы» и начался кризис на туристском !

рынке. «Нева» — одна из старых компаний на туристском

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

рынке первой объявила об остановке своей деятельности.

Турфирма имела весомые причины для остановки своей дея- !

тельности и не сдержала конкуренции. |

зАДАниЕ 3. выберите из приведённых паронимов тот, который необходим в данном контексте. объясните свой выбор.

1. Перед нами (встал — стал) вопрос…

2. Отчёт (представляется — предоставляется) в двух экзем- плярах.

3. Актёр играл (главную — заглавную) роль в фильме «Война и мир». !

4. Девочка (одела — надела) маскарадный костюм.

5. Учитель (провёл — произвёл) опрос учащихся.

6. (Исполнительская — исполнительная) власть на местах должна активизировать свою работу.

7. Из-за разгоревшегося (пожара — пожарища) был уничтожен ; значительный участок леса.

8. Многие наши фильмы получили (большую признательность — большое признание за рубежом).

9. Он (сыскал — снискал) к себе уважение и добрую славу.

зАДАниЕ 4. пользуясь словарями паронимов, ответьте на вопросы.

1. Как вы назовёте проявление бережливости, расчётливости ! при расходовании чего-либо: экономика или экономия? !

2. Какой пароним надо употребить, когда вы говорите о человеке ; несведущем, необразованном: невежа или невежда?

3. Как вы назовёте человека, который получает письма: адресат или адресант?

4. Какой из паронимов надо употребить, характеризуя робкого человека: опасливый или опасный?

5. Какой из паронимов правильно определяет явление, с которым нельзя мириться: нестерпимое или нетерпимое?

6. Какой из паронимов надо употребить, объясняя приобретение расположения какого-нибудь человека: снискать или сыскать?

7. Какой из паронимов надо употребить, говоря о том, как кто-то действует, испытывая чувство стыда, неловкости: совестливо или совестно?

ЗАДАНИЕ 5. Выполнить с данными предложениями следующую работу: найти предложения, которые содержат ошибки, исправить их.

1. Милая, добрая, отзывчивая — так отзывались о ней все.

2. О моей автобиографии я уже рассказывал ранее.

3. Трое суток было слышно, как в дороге скучной, долгой перестукивали стыки: на восток, восток, восток (П. Антокольский).

4. В библиотеке наблюдается нехватка учебной литературы.

5. И это нисколько не удивительно, а удивительно то, что вы находите это удивительным (в. Белинский).

6. Больной был немедленно госпитализирован в больницу.

7. И устарела старина, и старым бредит новизна (А.С. Пушкин).

8. Фирма объявила о свободной вакансии на место главного бухгалтера.

9. Вернулся он домой туча-тучей (М. Алексеев).

10. В настоящее время работники отдела стали больше заниматься поджогами.

11. Это свойство свойственно всем писателям.

12. Знать не знаю, ведать не ведаю (фольк.).

13. Служить бы рад, прислуживаться тошно (А.С. Грибоедов).

14. У неё были очень огромные глаза.

15. Перед выпускным вечером родители обратились с пожеланиями ученикам весело провести время.

16. Примерно в половине восьмого часа времени мы стали играть в футбол.

17. Исаков укусил его зубами за руку.

18. На лице Петрова небольшие усы в области носа.

140

оБрАзовАтЕльныЕ тЕхнологии № 1/2015

литература

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. — М., 1984.

2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. — Ростов-на-Дону, 1998.

3. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. — М., 1989.

ответы на задания в № 4/2014

Обращаем внимание читателей на то, что в ряде случаев возможны варианты ударений и произношения. Если вариант носит разговорный характер, то в ответах мы его не показывали, а если в словарях представлены равноправные варианты, то они показаны.

уровень а

задание 1. 1б, 2а, 3а, 4б, 5а, 6б, 7а, 8а, 9б, 10а, 11б, 12 а, 13а, 14б, 15б

зАДАниЕ 2. 1а, 2г, 3б, 4г, 5г, 6а, 7б, 8в, 9б, 10г

зАДАниЕ 3. а) аналог; б) провод; в) глухота; г) заговоры.

зАДАниЕ 4.СЕргий РАдонежский, СальвадОр ДалИ, ПикАссо и ПикассО, АлексИй, СоколОв-МикитОв, БалашИха, ВелИкий Устюг, КИжи, СтавропОльский край, ПерУ, СИдней, Шри-ЛанкА, в произведениях БальзАка.

зАДАниЕ 5. Г[г]ул, г[г]ород, г[г]од, г[г]лина, аг[г]а, г[г]ость, снег[к], г[г]удок, ог[г]о, эг[г’]е, сог[г]ну, иг[г]ра, г[г]оп, шаг[к], прекрасног[в]о, биолог[к], великог[в]о, г[г]ромког[в]о, порог[к], лег[х]кий, благ[г]одать, г[г]осподи1, мяг[х]кий, Бог[г]у, Бог[х], лег[х]чайший, мяг[х]чайший.

зАДАниЕ 6. Хлебороб[п], способ[п], дифирамб[п], ширпотреб[п], мираж[ш], хронометраж[ш], ретроград[т], индивид[т], колледж[ш], девиз[с], митинг[к].

Труб[п]ка, голуб[п]ка, лов[ф]кий, зуб[п]чатый, ред[т]кий, под[т]писать, под[т]шить, над[т]пись, книж[ш]ка, низ[с]кий, в[ф]писать, в[ф]чера, фут[д]бол, от[д]бежать, с[з]горел, прос[з’]ьба, от[д]гадать, вразброд[т], от[т]резать.

| 1 Некоторые учёные (Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И.) считают, что в некоторых словах возможно произношение фрикативного звука ([г ]), причем с колебаниями: в формах слов Бог, Господи; в междометиях ага, ого, эге, гоп, гопля. См.: Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2002. — с. 129.

уровень в

ЗАДАНИЕ 1.

ЗАДАНИЕ 2.

Бант-бАнта, герб — гербА, гусь — гУся и гусЯ, лифт — лИфта,

бинт — бинтА, дверь — двЕри, торт — тОрта, ясли — Яслей.

врЕден, вреднА, врЕдно, врЕдны

глУп, глупА, глУпо, глУпы;

грУб, грубА, грУбо, грУбы;

прАв, правА, прАво, прАвы;

бЫл, былА, бЫло, бЫли;

взЯл, взялА, взЯло, взЯли;

нАчат, начатА, нАчато, нАчаты

нА голову, зА волосы, пОд руки;

пО полю, Из дому, бЕз толку.

ЗАДАНИЕ 3. Слова, в которых возможно употребление двух вариантов, выделены жирным шрифтом.

«Леди Макбет Мценского уезда» Лескова. «МакбЕт» — трагедия Шекспира. Джордж ВАшингтон — первый президент США. ВашингтОн — столица США. НьЮтон — великий английский физик. НьЮтОн — единица силы в физике. Отзыв о диссертации. отзЫв посла.

ЗАДАНИЕ 4. В одном из слов цепочки ударение поставлено неверно. В каком?

танцовщИк (правильно «танцОвщик») кладбИще (правильно «клАдбище») Убранство (правильно «убрАнство»)

бОжница (правильно «божнИца») тОмич (правильно «томИч»)

ЗАДАНИЕ 5. Распределите приведённые слова по группам в зависимости от особенностей произношения сочетания согласных «чн».

Только [шн] [чн] и [шн] (вариант произн.) Только [чн]

горчичник, конечно, Кузьминична, Никитична, Саввична, пустячный, прачечная, скучно, скворечник, шапочный, яичница Копее[шн]ый — копее[чн]ый, стрелочник, порядочный Зада[чн]ик дачник, игрушечный, крошечный, коричневый, ночной пушечный, речной, яблочный, ячневая

зАДАниЕ 6. прочтите слова, обращая внимание на произношение сочетаний согласных звуков.

Угас[ш]ший, замерз[ш]ший, вос[ш]шествие, без[ж]жалостный, с[ж] жатый, брыз[ж]жет, наез[ж]жать, прож[ж]женный, дребез[ж]жать, уез[ж]жать, просч[щ]итаться, подписч[щ]ик, рассказч[щ]ик, перебеж-ч[щ]ик, сч[щ]ет, от[-]части, от[-]чаянный, страст[-]ный, корыст[-]ный, участ[-]ливый, груст[-]ный, празд[-]ник, извест[-]ный, завист[-]ливый, советс[ц]кий, братс[ц]кий, солдатс[ц]кий, людс[ц]кой, братьс[ц]я, собиратьс[ц]я, говоритьс[ц]я, сторонитс[ц]я, добиваетс[ц]я.

уровень с

зАДАниЕ 1. слова, в которых возможно употребление двух вариантов, выделены жирным шрифтом.

Августовский, агЕнт, алфавИт,

апартамЕнты (устар. апартАменты), анАтом.

БаловАть, бензопровОд, былА, бЫло, не былА.

ВЕрба, возбужденО (дело), ворОта, взЯты.

ДиспансЕр, договОр, дОнизу, досУг.

ЗавИдно, закУпорить, заржАветь и заржавЕть, звонИшь.

ИсковОе заявление, Искра, Издавна, инструмЕнт.

КАмбала, каталОг, квартАл, коклЮш.

ЛомОть, мЕльком, мизЕрный, мышлЕние и мышление.

НекролОг, новорождЁнный, начАть, намЕрение.

ОбеспЕчение, одноврЕменно и одновремЕнно,

осуждЁнный, облегчИть.

ПлЕсневеть, приговОр, придАное, повторИт.

СвЁкла, сирОты (мн.ч. им.п.), созЫв, сосредотОчение.

УзаконЕние, фенОмен, ходАтайство, щавЕль.

зАДАниЕ 2. слова, в которых возможно употребление двух вариантов, выделены жирным шрифтом.

1.ШофЁр высадил пассажиров через квартАл возле диспансЕра. Машина проехала лишь киломЕтр и заглохла. Машина была старая, детали заржАвели и заржавЕл. А нас уже заждалИсьхозЯева. Мы купили глазирОванные тОрты с арАхисом в кулинАрии и кулинарии, наполнили дОверхуконтейнер с салатом, не забыли кедрОвые орешки, кАмбалу, щавЕль, приобрели кое-какие продукты в гастронОмии.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

2. Новый дом еще не заселЁн. Полученный груз опломбирОван. Работают слесар(И, я) и столярЫ. Дверь в подъезд запертА. Мастера зАняты установкой Окон. ЛИфты не работают. Невозможно позвонИтьв дверь. Свет не подключЁн, газ не проведЁн. Ничего, скоро апартАменты будут готовы.

3. На переговорах достигнута договорЁнность. Мы получили хороший Отзыв о работе. Наше ходАтайство и исковОе заявление будет рассмотрено. Для завершения работ нужны будут срЕдства, их нужно снять со счета. Сейчас все стоит втрИдорога. ДокумЕнты лежат в портфЕле, там же и домОвая книга. Дебет с крЕдитом сходится.

4. Фирма, расположенная через квартАл, брала на работу бухгалтерОв, директорОв, шофЁров, столярОв. Желаемая должность, к сожалению, незадолго до моего прихода была занятА. Мне обещали, что если мое намЕрение не изменится, то меня включАт в список претендентов и перезвонЯт.

5. Готовимся к празднику: я сильно занятА. ЗанятЫм людям готовые блюда можно купить в кулинАрии и кулинарИи: кЕту, кАмбалу, языкОвую колбасу, твОрог и творОг, тЕфтели и тефтЕли. Там же можно купить тОрты. В кулинАрии и кулинарИи большой выбор тОртов. Я люблю с крЕмом. Он вкуснее и красИвее. А вот пиццу придется покупать в пиццерИи. Мы забыли про щавЕль. ЩавЕлевый борщ очень вкусный.

ЗАДАНИЕ 3. Правильный вариант подчёркнут.

Проспект ДежнЁва — проспект Дежнева;

улица Василия БотылЁва — улица Василия БОтылева;

улица Бориса Жигулёнкова — улица Бориса ЖигулЕнкова;

улица Конёнкова — улица Коненкова;

улица ДербЕневская — улица ДербенЁвская;

улица НовгорОдская — улица Новгородская;

шоссе ЗвенигорОдское — шоссе ЗвЕнигородское;

город БалАшиха — город БалашИха;

район стАвропольский — район СтавропОльский

поэт БАльмонт — поэт БальмОнт

ЗАДАНИЕ 4. Правильно поставленные ударения:

исповедАние, соболЕзнование, намЕрение, огосудАрствление, сосредотОчение, упрОчЕние;

баловнИк, клеветнИк, истопнИк, блуднИк, духовнИк, призывнИк, рабОтник, наслЕдник, отстОйник, пОслушник, допризЫвник; долженствовАние, деЯние, покаЯние, послушАние, собОрование, узаконЕние, прозрЕние, недоумЕние.

зАДАниЕ 5.

только мягкое произношение ([д’]емагог) вариантное произношение ([д’]епо — [дэ] по) только твердое произношение ([дэ]нди)

Анемия, гипотеза, дебаты, дебют, дебет, декада, декларация, демисезонный, консервация, контекст, корректный, паштет, пресса, современный, текст, тема, термин, фанера Декан, демарш, консенсус, террор, трек, форель Адекватный, альтернатива, антенна, атеист, аутсайдер, бутерброд, бизнес, атеист, гантели, гротеск, девальвация, де-факто, диспансер, идентичный, индекс, кодекс, кредо, критерий, компьютер, купе, лотерея, менеджер, мотель, портмоне, проект, претензия, протеже, пюре, темп, тенденция, тезис, теннис, тент, тире, термос, фланель, шатен, экспресс, энергия

зАДАниЕ 6.

Е Ё

Афера, бытие, вычерпывать, гренадер, двоеженец, дебелый, зев, иноплеменный, одновременный, преемник, филистер Блёстка, вменённый, вышеприведённый, внаём, грубошёрстный, дарёный, двоежёнство, ёрничать, жёлоб, запечённый, забелённый, заворожённый, заём, издёвка, изведённый, новорождённый, киоскёр, никчёмный, остриё, отсечённый, отключённый, осведомлённый, побасёнка, поимённый, приглушённый, приручённый, свёкла, филёр

Возможны варианты: блЁклый и блЕклый,планЕр и планЁр.

146

оБрАзовАтЕльныЕ тЕхнологии № 1/2015

Уважаемые читатели!
В русском языке есть слова, которые очень легко перепутать в употреблении. Речь идёт о словах-паронимах. Это слова однокоренные, поэтому они очень похожи по написанию, близки по звучанию, но значение этих слов разное! Иногда различается это только смысловыми оттенками, что и затрудняет иногда их правильное употребление.
Итак, слова-паронимы:
1. НЕВЕЖА – грубый, невоспитанный человек (большой невежа). НЕВЕЖДА – необразованный, несведущий человек (невежда в искусстве).
2. ОДЕТЬ – кого-либо во что-либо (одеть ребёнка). НАДЕТЬ – что-либо на себя (надеть пальто).
3. УДАЧНЫЙ – завершившийся удачей, успехом (удачный поход).УДАЧЛИВЫЙ – счастливый; тот, кому везёт (удачливый человек).
4. ПРЕДСТАВИТЬ – вручить для ознакомления, выдвинуть для поощрения! ПРЕДОСТАВИТЬ – выделить что-либо в чьё-либо распоряжение (предоставить кредит).
5. ЭФФЕКТНЫЙ – производящий эффект (эффектная девушка). ЭФФЕКТИВНЫЙ – действенный (эффективный метод).
6. УПЛАТИТЬ – ОПЛАТИТЬ. Оба глагола означают, что за что-то надо внести плату. «Уплатить» употребляется с предлогом (уплатить за проезд; уплатить по счёту), «Оплатить» употребляется в винительном падеже без предлога! (оплатить проезд; счёт).
7. РОМАНТИЧНЫЙ – мечтательно настроенный, склонный к романтизму (романтическая подруга). РОМАНТИЧЕСКИЙ – относящийся к романтизму (направление в литературе и искусстве конца 18 века – первой половины 19 века) (романтическая поэзия).
8. УСВОИТЬ – сделать привычным; понять, запомнить (усвоить прочитанное). ОСВОИТЬ – научиться пользоваться чем-либо; включить в круг своей деятельности (освоить выпуск новой продукции).
9. ДРАМАТИЧНЫЙ – выражающий сильные чувства, полные драматизма (драматичная ситуация). ДРАМАТИЧЕСКИЙ – относящийся к драме (драматический кружок).
Вот такие они слова-паронимы! Их в русском языке очень много. Попробуйте выбрать правильное слово в следующих предложениях.
1. Эти старинные фотографии сохранились в семье, потому что моя бабушка была очень (бережная, бережливая).
2. Давайте найдём в себе (скрытые, скрытные) резервы и доберёмся до вершины.
3. В этот день я услышал много (обидных, обидчивых) слов.
4. Любой (поступок, проступок) заслуживает осуждения.
5. Студент быстро (усвоил, освоил) материал.
6. Молодой рабочий (усвоил, освоил) профессию токаря.
7. Мальчик отвечал на вопросы с каким-то (виноватым, виновным) видом.
8. Мать приготовила (сытный, сытый) завтрак.
9. Этот человек был полный (невежа, невежда) в архитектуре.
10. Девочка (одела, надела) маскарадный костюм.
11. Учитель (провёл, произвёл) опрос учащихся.
P.S. В следующем номере газеты проверим, как вы справились с этим заданием. Удачи!

Преподаватель русского языка
и литературы Валентина ФАДЕЕВА

«Анализ типичных ошибок
обучающихся и разработка системы деятельности педагогов по их устранению»

Работа по
выявлению и устранению пробелов в знаниях учащихся — неотъемлемая часть
деятельности каждого учителя. Своевременность и тщательность этой работы — залог
высоких результатов обучения.

Учитель-практик
знает, сколь кропотлив и важен этот труд. Если не уделять данному вопросу
серьезного внимания, то очень скоро даже способные ученики погрязнут в ошибках.
Нельзя умалять роли и пускать эту работу на самотек, что называется, от случая
к случаю. Необходимо проводить мероприятия по выявлению и устранению пробелов в
знаниях систематически и планомерно.

Трудно вычленить
данный вид педагогической деятельности из целостного процесса — процесса
обучения, в котором все взаимосвязано.

Систематическая
работа по выявлению и устранению недостатков и пробелов в знаниях учащихся —
одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель должен
использовать общепринятые формы и изобретать, внедрять свои средства контроля,
умелое владение которыми предупреждает отставание, обеспечивает активную работу
каждого учащегося.

Организацию
работы по выявлению и устранению пробелов в знаниях подразделяют на этапы:
выявление ошибок; фиксирование ошибок; анализ допущенных ошибок; планирование
работы по устранению пробелов; устранение пробелов ЗУН; меры профилактики.

I этап. Выявление ошибок

Осуществляется в
ходе проверки письменных работ, устных ответов, самоконтроля и взаимоконтроля.

Письменные
работы проводятся
регулярно. Строго надо следить за самостоятельностью выполнения. Наиболее
эффективными (для выявления ошибок) формами письменных работ считаются:

·        
в начале, за полугодие и в
конце учебного года — контрольные работы с последующим составлением таблицы с
результатами в специальной тетради, в которой четко видны ошибки каждого в
отдельности и класса в целом;

·        
индивидуальная самостоятельная
работа по анализу ошибок;

·        
в течение учебного года —
традиционные контрольные и предшествующие им проверочные и самостоятельные
работы, письменный опрос теоретического материала;

·        
для усвоения контроля «узкой»
темы: математические диктанты («Закончи фразу», «Заполни пропуски»,
«Сформулируй вопрос», «Вычисли устно и запиши ответ»), «Цепочки» (для проверки
усвоения знаний с числами и многочленами), минитесты («Согласен с утверждением
— ставь “+”, иначе — “–”»). Задания такого типа позволяют быстро и, главное,
своевременно обнаружить пробелы в знаниях по изучаемой теме, что полезно и
учителю, и ученику.

Устная
проверка ЗУН направлена
на выявление типичных ошибок конкретной темы и общеучебных умений и навыков.
Она эффективна, если направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и
осознанности их использования, если стимулирует самостоятельность и творческую
активность учащихся. Качество вопросов определяется характером умственных
действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди
проверочных заданий выделяются  вопросы, активизирующие память        

 ( задания на
воспроизведение изученного), активизирующие мышление  ( задания на сравнение,
доказательство, обобщение), активизирующие  математическую речь. Большое
значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные
знания в практической деятельности. Качество устной проверки зависит от подбора
вопросов и последовательности их постановки. Каждый вопрос должен быть
логически завершенным, предельно сжатым и точным. Выделяют  два условия
качественного выявления знаний:

— ученику никто
не мешает (ответ комментируется потом);

— прерывать
ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется
в сторону.

Приемы устной
проверки используются  на различных этапах урока.

Привитие учащимся
умений и навыков самоконтроля не только позволяет им находить
собственные ошибки, но и благотворно с воспитательной, психолого-педагогической
точки зрения. Формы: «Найди и объясни ошибку» (свою, допущенную одноклассником,
запланированную учителем), «Проверь ответ и пойми ошибку», «Оцени свой ответ».

Взаимоконтроль качества и эффективности учебной деятельности
школьников помогает учителю осуществлять проверку знаний учащихся и содействует
выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм.
«Задай вопрос», «Найди дыру в решении (как в математическом бое) и задай
вопрос» (чтобы помочь отвечающему самому найти ошибку), «Дай рецензию ответа»,
«Объясни решение товарищу», взаимопроверка домашних и проверочных работ,
правил, формул, теорем, определений — вот далеко не все формы взаимоконтроля.
Положительно еще и то, что взаимопроверку можно проводить и во внеурочное
время. Взаимопроверка знаний активизирует деятельность учащихся, повышает
интерес к знаниям и нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются
индивидуальные особенности учащихся, повышается интерес к знаниям. Ребятам
нравится сам процесс, укрепляются их взаимоотношения с товарищами.

На этом этапе
анализируется правильность восприятия и понимания учебного материала,
вскрываются слабые стороны в знаниях, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки
в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их
преодолению и устранению.

II этап. Фиксирование ошибок

Фиксирование ошибок
происходит параллельно их выявлению, но далеко не каждый ученик способен
усвоить материал и выработать прочные умения и навыки даже после классической
цепочки: учитель показал — ученик сам порешал — учитель указал на ошибки —
ученик выполнил работу над ошибками. Приступая к изучению новой темы, школьник
часто забывает многое из предыдущего материала. Только путем многократного,
продолжительного, периодического повторения каждым учеником своих «проблемных»
тем, возвращения к «слабому» звену в цепочке знаний можно добиться результатов
в обучении математике. Необходимо вести строгий учет ошибок в виде списка,
регулярно работать с ним: вносить изменения, держать ошибку на контроле до той
поры, пока не будет твердой уверенности в качестве усвоения. Это занятие не из
легких, оно требует терпения и времени. Но цель оправдывает средства. И тот,
кто пройдет этот путь, будет вознагражден учебными достижениями своих учеников.
Рациональными формами фиксирования ошибок,  являются следующие:

·        
Тетрадь учета ошибок cодержит
список класса и мониторинг «справляемости» со всеми письменными работами. В эту
тетрадь заносится информация о конкретных ошибках, ведется учет усвоения
знаний. Наглядно видно, у кого какие проблемы, кто чего не сдал.

·        
По ходу урока, при выполнении
домашних работ настоятельно рекомендуется ученикам, если что-то не смогли сразу
понять, ставить пометки на полях (типа «?»), чтобы потом подумать или
воспользоваться помощью учителя, одноклассника. Надо нацеливать учеников на то,
чтобы не оставляли «непонятных» участков без внимания.

III этап. Анализ допущенных ошибок

Анализ допущенных
ошибок выполняется после каждого вида работы устно или письменно, учителем или
учеником — в зависимости от рода деятельности. Проводится количественный и
качественный анализ. Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить
пробелы и достижения отдельных учеников, выделить типичные ошибки и основные
затруднения учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их
устранения.

IV этап. Планирование работы по устранению пробелов в знаниях

Эта работа
строится на основании анализа, результаты которого доводятся до учеников.

·        
Учитель намечает, когда, кого,
с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

·        
Работа над ошибками проводится
после каждой письменной работы, повторный зачет — после неудовлетворительной
отметки.

·        
Осуществляется строгий контроль
за тем, чтобы каждый ученик выполнил все контрольные и зачетные работы (даже
если пропустил).

V этап.

Устранение пробелов в знаниях

·        
Анализ работы в классе.

·        
Выяснение мнения класса по
поводу полученных результатов.

·        
Работа над ошибками,
индивидуальная и фронтальная, с обязательной последующей письменной проверкой
(до получения положительной отметки).

·        
Задания на повторение во время
фронтального опроса и индивидуально (до получения положительной отметки).

VI этап. Меры профилактики

Трудно лечить болезнь,
лучше ее не допустить. Ошибки — тоже своего рода недуг. Свести их к минимуму
способствуют следующие профилактические меры.

·        
Тексты письменных заданий
должны быть удобными для восприятия: грамотно сформулированными, хорошо
читаемыми.

·        
Активная устная отработка
основных ЗУН, регулярный разбор типичных ошибок.

·        
При объяснении нового материала
предугадать ошибку и подобрать систему заданий на отработку правильного
усвоения понятия. Акцентировать внимание на каждом элементе формулы, выполнение
разнотипных заданий позволит свести ошибочность к минимуму.

·        
Подбор заданий, вызывающих
интерес, формирующих устойчивое внимание.

·        
Прочному усвоению (а значит,
отсутствию ошибок) способствуют правила, удобные для запоминания, четкие
алгоритмы, следуя которым заведомо придешь к намеченной цели.

·        
Систематическое приучение к
самоконтролю позволяет добиться заметных результатов. При этом растет общая
математическая культура школьников, их работы и ответы становятся более
грамотными.

Работа над ошибками – одна из
основных форм преодоления пробелов в знаниях и умениях учащихся. Эта работа
приносит пользу только тогда, когда она находится постоянно в центре внимания
учителя.

Разбор ошибок полезен ещё потому,
что, ознакомившись с какой-нибудь ошибкой и проанализировав её, ученик в
какой-то степени застраховывает себя от повторения таких ошибок в будущем.
Кроме того, работа над ошибками может служить хорошим средством для достижения
точности определений, точности формулировок теорем. Разбирая ошибки, которые
появляются в процессе учёбы, ученики учатся шлифовать каждое слово в своём
ответе. А это имеет немаловажное значение.

О значении своевременного
реагирования на ошибки известный чешский педагог Ян Амос Коменский писал:
“Любая ошибка превращается из маленького “снежка” в большой “снежный ком”
неуспеваемости, если на эту ошибку сразу же не реагировал учитель при
непременном привлечении самого учащегося к её осознанию и последующему труду,
направленному на её полное преодоление”.

На каждом уроке учитель
сталкивается с различными видами ошибок, с необходимостью их исправления.
Учитель поступает правильно, если не торопится сам исправить ошибку, а
привлекает для этого учащихся. Нужно дать понять ученику, к чему может привести
его ошибка.

Целенаправленная работа над
ошибками требует их систематизации. При этом главную роль должны сыграть группы
ошибок, которые объединены общими причинами их появления, общей методикой
работы над ними. Такая систематизация ошибок позволяет наметить пути их
исправления и предупреждения этих ошибок в дальнейшем.

Какие же наиболее характерные
ошибки допускают учащиеся при работе:

Не знаешь алгебры – займись
арифметикой.

Нередко
ученик использует неверную формулу или, что еще хуже, вообще не отдает себе
отчета, чем именно он пользуется. Рассмотрим типичные примеры.

.

Сколько
бы учитель ни заставлял учеников повторять свойства радикалов, рано или поздно
кто-нибудь из них напишет нечто подобное.

Если
учитель в очередной раз скажет: «Так нельзя!», то долговременного эффекта это
не даст. Подсказав или продиктовав некий факт, мы загружаем оперативную память
ученика. Последняя – как в компьютере – обновится при новом включении… Чтобы
информация попала в «долговременное запоминающее устройство», необходимо
добиться понимания, а в данном случае – осознания учеником его
ошибки. Для этой цели пригоден следующий почти универсальный совет:

—
Проверьте написанное вами равенство при каком-нибудь значении х.
Например, при  х =1.

Важно,
чтобы ученик сам написал

 и получил абсурдный результат.

Полезен
и иной тезис:                                                   

—   Предложенное Вами преобразование заметно
упрощает теорему Пифагора:

Последнее
равенство опровергается и повседневной практикой: шагать по катетам все-таки
дальше, чем по гипотенузе.

Не стоит жалеть времени на подробное
обсуждение и исправление сделанных ошибок.

«Почленное
деление»:

И в данной
ситуации уместно дать ученику тот же совет:

—   Проверьте Ваше равенство, например при
х = 1:

.

После такого
конфуза ученик должен наконец понять, что не учитель, а арифметика не
позволяет делать подобные преобразования.

Не лишним будет и
еще одно наблюдение:

—   Посмотрите, при каких значениях х
определено каждое из трех написанных выражений.

В первом
выражении х ¹-1,  во втором –  х ¹0,  в последнем  х –  любое число. Тем самым все
выражения различны.

При работе с «многоэтажными дробями» ученики делают
много ошибок. Например: . Нужно посоветовать ученику проверить
написанное при конкретных значениях переменных. Так, при a = b = 1, c = 2, 
получим  , с другой стороны  , тогда  2= В результате ученик должен сделать вывод,
что при работе с «трехэтажными дробями» лучше ставить скобки, чем сравнивать
длины дробных «черточек»: . И, разумеется, должна появиться верная
запись .

Ошибки
от непонимания

Приведенные ниже
записи являются небольшим фрагментом весьма обширной коллекции. Впрочем, новые
оригинальные экспонаты появляются крайне редко. В основном обновляются старые:

;

a×b = 1 Û   a = 1;

                    b = 1

= b Û   
a = b² ;

                     a ³ 0

;

х² > 4 Þ х > 2;

a < b Þ a² < b²;

< 1 Û 1 < х;

 > х Þ 2 – х > х²;

sin x + cos x = 1 Û ;

sin x + cos x = 1 Û (sin x + cos x)² = 1 Û sin 2x = 0;

sin x = ±

Едва ли каждая из
указанных записей нуждается в отдельном комментарии. Заметим только, что
последняя «формула» содержит ту же ошибку, что и «формула» . А между тем она частая гостья в записях
не только школьников но, увы, и учителей.

Рассмотренные ошибки и недочёты
типичны на всех ступенях обучения.Для осуществления целенаправленных мер по
исправлению и предупреждению ошибок учителю необходимо систематически изучать
ошибки учащихся, выявлять наиболее устойчивые и типичные из них, вести учёт
распространённых и индивидуальных ошибок учащихся. Знание учителем типичных
ученических ошибок, а также причин их возникновения и форм проявления даёт ему
возможность предвидеть и предупреждать их появление. Достичь этого можно путём
подбора таких упражнений, которые препятствуют образованию односторонних
ассоциаций и неправильных обобщений.

Допускаемые учеником ошибки
свидетельствуют не только о недостатках его знаний, но и о потенциальных
возможностях. Ошибки служат также показателем проблем, которые могут быть
поставлены перед учеником, а иногда они приводят к созданию проблемных
ситуаций, которые необходимы в данный момент для развития действий.

Ни в коем случае нельзя снижать
оценок ученикам за ошибки в процессе поиска. Очень важно приучить их не бояться
допускаемых ошибок. Ошибки, допускаемые учениками, надо исправлять тактично,
обоснованно, привлекая к этой работе самих учащихся.

Боязнь допустить ошибку сковывает
инициативу ученика. Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную
проблему, а станет ждать помощи от учителя. Он будет решать только лёгкие
проблемы. Но без такого самостоятельного решения задач с последовательно
нарастающей сложностью не может происходить интеллектуальное развитие. Во
многих случаях по этой причине учащиеся проявляют робость и интеллектуальную
пассивность, что в дальнейшем приводит к неуспеваемости.

Очень оживлённо воспринимаются
учащимися “Задачи на выявление ошибки”. Речь идёт не только о софизмах, но и об
ошибках, которые допускают сами школьники. Не нужно специально исправлять
каждое ошибочное утверждение школьника. Лучше поставить это утверждение на
обсуждение всего класса и добиться осознанного исправления ошибки. Если они и
не допускают ошибок, то всё же нередко целесообразно проверить, насколько они
“устойчивы” против типичных ошибок.

Польский математик Г. Штейнгауз,
отмечая большое значение работы над математическими ошибками для активизации
мыслительной деятельности учащихся, пишет: “Если учащегося заверить, что в
предложенном ему доказательстве есть ошибка, то можно быть уверенным даже без
специальной проверки, что материал будет изучен полностью и очень тщательно”.
Поэтому составление списка математических ошибок и использование его в учебных
целях является одним из важных факторов повышения эффективности обучения.

Таким образом, важную роль в
предупреждении ошибок играет продуманная организация изучения нового материала.
Изучение нового материала надо строить так, чтобы ученик был активным
участником этого процесса. Не надо бояться, если при первом изложении материала
им будут допускаться ошибки, высказываться необоснованные выводы. Важно, чтобы
те или иные ошибки в понимании материала исправлялись в зародыше, чтобы ученики
воспринимали материал осознанно.

Такому подходу к изучению нового
материала способствует создание проблемной ситуации и решение её учащимися под
руководством учителя. На таких уроках ученики проходят через следующие стадии:
поиск нового, возможное появление ошибок в процессе поиска нового, обоснованное
опровержение этих ошибок, снова поиски, в результате которых приходят к
правильной догадке, и, наконец, доказательство составленного в поисках
предложения. Всё это способствует развитию математического мышления.