Типичные ошибки семейного воспитания литература

Курсовая работа: Типичные ошибки семейного воспитания

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Типичные ошибки семейного воспитания

Выполнил:

Студентка 33 группы ФИЯ

Научный руководитель:

К.п.н. Черкасова Ирина Ивановна

Тобольск — 2010

Оглавление

Введение 3-4

Глава 1. Семейное воспитание 5-12

1.1 Особенности семейного воспитания 5-8

1.2 Исследования особенностей семейного воспитания за рубежом 9-10

1.3 Особенности семейного воспитания в России 11-12

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания 13-21

2.1 Возникновение ошибок в семейном воспитании 13-15

2.2 Ошибки связанные с мотивацией родителей 16-19

2.3 Стратегии семейного воспитания 20-21

Заключение 22-24

Список использованной литературы 25-26

Приложение 27-29

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.[1]

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г., Шеляг Т. В. и другие.

В ходе исследования необходимо решить следующую проблему: Какие условия необходимо соблюдать родителям для избежания типичных ошибок семейного воспитания?

Объект исследования: Семья — как основной институт воспитания ребенка.

Предмет исследования: Типичные ошибки семейного воспитания.

Цель исследования: Выявление и тестовая проверка типов семейного воспитания.

Исходя из цели нашего исследования, можно выделить несколько задач:

· Выявление типичных ошибок семейного воспитания;

· Выявление причин их возникновения;

· Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Методологические основы и методы: Методы эмпирического исследования (Тестирование, наблюдение, изучение литературы).

Глава 1. Семейное воспитание.

1.1. Особенности семейного воспитания.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне:

мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим;

половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности постепенно усиливаются. Они проявляются в уровне эмоциональных реакций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышления, в отношении к конкретным фактам и т. д.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т.п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.[2]

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.[3]

1.2. Исследование особенностей семейного воспитания за рубежом.

В 1998 году в штате Калифорния было проведено исследование 1109 групп состава «родители – подросток». Преимущественно представители среднего класса, но с различным уровнем доходов. Проводилась оценка методов родительского контроля и того, какие стили воспитания они предпочитают.

Было выявлено семь основных стилей:

1. Утверждение силы – физические наказания, депривация, угрозы.

2. Командный стиль – категорические требования, но без применения наказаний и угроз.

3. Лишение любви – метод воспитания, при котором ребенок наказывается временной холодностью и отторжением.

4. Индукция, ориентированная на самого подростка – готовя подростка к самостоятельному выбору, родители рассказывают о всевозможных выгодах или невыгодах того или иного поведения.

5. Индукция, ориентированная на других — родители прибегают к религиозным или этическим мотивам, напоминают подростку о личных обязательствах и о том, насколько важно оставаться привлекательным для других.

6. Советы – родители в форме совета предлагают ребенку наиболее эффективный, результативный и простой способ решения стоящей перед ним задачи.

7. Родственная поддержка – родители призывают своих детей брать пример с отца и матери и всегда надеяться на родительскую поддержку.

Частота применения тех или методов оказалась следующей:

Командный метод предпочли 34% родителей; индукцию, ориентированную на подростка использовали 31%; советы предпочитали давать 14% родителей; родственную поддержку использовали 10% взрослых. Утверждение силы как метода воспитания применяли 8% родителей; индукцию, ориентированную на других, предпочитали 1%; лишали своей любви 1% родителей.

Психологами также было установлено, что школьные успехи детей напрямую зависят от методов родительского воспитания. Было выявлено несколько типов, которые оказывали наиболее неблагоприятное воздействие на успеваемость детей:

1. Родители – борцы за успех: такие родители постоянно «давят» на подростков, требуя от них хороших оценок, вечно критикуют и «пилят» своих детей.

2. Слишком заботливые родители: чересчур наставляют, чересчур защищают, демонстрируют повышенную требовательность и ожидают, что их дети будут безупречны во всем.

3. Безразличные родители: предъявляют заниженные требования, не интересуются делами детей, не устанавливают никаких ограничений.

4. Конфликтные родители: имеют явно непоследовательные, противоречивые представления о воспитании детей.[4]

1.3. Особенности семейного воспитания в России.

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Сегодня изменения происходят и в отношениях мужчин и женщин в семье. Их взаимоотношения, а также отношения разных поколений, степеней родства, родителей и детей разного пола и возраста не заданы жестко их положением в семейном клане. Теперь трудно выделить, кто кого “главнее” в семье. Изменяется сам тип зависимости в семье людей друг от друга. Социологи говорят о том, что мужские и женские роли сейчас тяготеют к симметрии, меняются представления о том, как должны вести себя муж и жена. Социолог И.М. Майдиков отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от “иерархической” логики различий между полами к логике индивидуальных особенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейных ролей женщины, мужчины и ребенка.[5]

Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения — ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.[6]

Процессы, происходящие в современной российской семье как общественном институте, можно охарактеризовать следующим образом:

• формируется иная, чем раньше, структура семьи, сокращении числа детей. В результате существенно ослабевает значение родственных связей в жизни отдельной семьи и ее членов;

• изменяется роль внешних по отношению к семье регуляторов поведения (религия, традиции, обычаи). Традиционные нормы и ценности, поддерживавшиеся расширенной семьей, становятся менее значимыми по сравнению с нормами и образцами поведения, вырабатываемыми членами семьи в ходе совместной жизни;

• наблюдается активный процесс перехода от жесткой авторитарной структуры семьи, основанной на подчинении жены мужу, детей — родителям к демократическим отношениям между супругами, родителями и детьми;

• изменениям подвергается система ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены (когда за каждым жестко закреплены определенные функции) к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними.

Последствия этих процессов неоднозначны. С одной стороны, они ведут к гуманизации семьи, усилению внимания к потребностям и интересам каждого ее члена. С другой — к росту разводов, числа неполных семей, низкому воспитательному потенциалу многих семей.

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания.

2.1. Возникновение ошибок в семейном воспитании.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

2.2. Ошибки, связанные с мотивацией родителей.

Каждый родитель видит воспитание своего чада по своему, каждый считает свою точку зрения верной или единственно верной и имеет к этому свои мотивы. Степанов выделяет несколько групп родительских мотиваций:

а) Потребность в эмоциональном контакте;
У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.
Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) Потребность смысла жизни;
Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опеки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден. [7]

в) Потребность достижения;
У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»
Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.

г) Реализация определенной системы;
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.
Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) Формирование определенных качеств.
Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.
Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п.[8] Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.[9]

2.3. Стратегии семейного воспитания.

Для того чтобы выявить основные стратегии семейного воспитания мы решили провести небольшой тест для родителей. (См. приложение)

Данный тест может помочь педагогу выявить наиболее выраженные стратегии семейного воспитания в его классе, родители же по результатам теста могут увидеть свои возможные ошибки в воспитании и впоследствии избегать их.

Итак, по итогам теста, проведенного среди родителей учащихся среднего звена, мы получили следующие результаты:

53% родителей предпочитают авторитетный стиль воспитания;

30% склонны к авторитарному стилю;

17% к либеральному стилю.

По таблице оценки результатов (См. приложение) мы определяем соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в семье определенный стиль воспитания. Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Ключ к тесту:

Авторитетный стиль: Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Авторитарный стиль: Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Либеральный стиль: Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Индифферентный стиль: Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Считаю важным отметить, что ни один из родителей не отдал предпочтение индифферентному стилю, что говорит об их заинтересованности в воспитании своего ребенка.

Заключение

В нашей работе была поставлена цель: Выявление и тестовая проверка условий семейного воспитания. Мы считаем, что цель нашей работы достигнута, так как мы провели углубленный анализ задач нашего исследования, которые заключались в следующем:

· Выявление типичных ошибок семейного воспитания;

· Выявление причин их возникновения;

· Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Рассмотрев первую задачу, мы выявили типичные ошибки семейного воспитания. Мы сделали вывод, что подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка как личности. Говоря иначе, это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия. Чтобы не допустить ошибки, нужно знать, что относится к неправильному воспитанию, мы в ходе работы выявили что это:
Бесконтрольность или безнадзорность – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.

Гиперопека – напротив, родители слишком сильно опекают и следят за своим чадом. При этом они все время отдают строгие указания и многочисленные запреты. Это приводит к тому, что ребенок становится нерешительным и боязливым. У него пропадает инициатива. Он не может и не умеет постоять за себя и свои интересы. Со временем появляется обида за то, что другим разрешено все, а ему ничего. В подростковом возрасте это может проявиться в агрессию против родителей. Дети начинают нарушать запреты из принципа и часто уходят из дома.

«Золушка» — этот вид неправильного воспитания характеризуется атмосферой безразличия и холодности, эмоционального равнодушия к ребенку. Ребенок это понимает, как отсутствие родительской любви. При этом со стороны этого можно и не увидеть. Ребенок всегда чувствует притворство. Особенно сильно это действует на него, если в семье кого-то любят больше.

Жесткое воспитание – характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность.
Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.
Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Затем мы рассмотрели причины их возникновения и можем сделать вывод, что причинами ошибок семейного воспитания как правило являются:

· Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

· Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

· Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

Для решения данной проблемы мы считаем, что нужен глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Проведя данный анализ мы считаем, что цели и задачи, поставленные нами в ходе работы достигнуты.

Список использованной литературы

1. Акутина С.П. – «Воспитание = семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик Л.А., Н.И. Берестов. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» (Журнал «Школьные технологии», №3 – 2002 г.)

20. Хоменко И.Д, — «Воспитание в семье и построение образа «Я» ребенка» (Журнал «Народное образование», №2 — 2010 г.)

21. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. – Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003.

22. ru.wikipedia.org/wiki/Семья

23. festival.1september.ru/articles/515683

Приложение

Инструкция: Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10.Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Стиль поведения	Номера вопросов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
Авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

[1] Лодкина Т.В. Социальная педагогика.// – М.,2003. — С.59

[2] Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. //– Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 928с.

[3] Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение»// — М., 1991 г. с.10

[4] Позина М.Б. «Психология и педагогика: Учебное пособие» //Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г. –с. 45

[5] Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. С. 63

[6] ru.wikipedia.org/wiki/Семья

[7] Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. — С. 152

[8] Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. //– М., 2005.- С. 119

[9] Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» // журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г. – с. 6

Источник

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

На тему «Проблемы и ошибки в воспитании детей в современной семье.
Принципы семейного воспитания.»

Дата сдачи
работы:
_______________
Отметка о зачете__________

Содержание

Введение

1. Принципы семейного
воспитания

2. Проблемы и ошибки в
воспитании детей в современной семье.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Семья —
важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. Семью можно
рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.

Семья
создает личность или разрушает ее, во власти
семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее
членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя
другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности.
Семья структурирует возможности достижения безопасности,
удовольствия и самореализации. Она
указывает границы идентификации, способствует
появлению у личности образа своего «Я».

От того,
как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы
выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит,
какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на
моральный климат и здоровье всего общества.
Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых
и быстро усваивает уроки, полученные в процессе
семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной
семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные
правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы
в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни,
является его первым и самым глубоким источником социальных
идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители —
первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей.
Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного
воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и
очень ответственной задачей человечества.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена
проблемой выбора принципов семейного воспитания, а так же многочисленными
ошибками воспитания детей в современной семье

Цель работы состоит
в выявление главных принципов
воспитания, проблем и ошибок в воспитании детей в современной семье

Задачи:

1.
Проанализировать
существующие принципы «семейное воспитание;

2.
Изучить
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования проблем и ошибок в
воспитании детей в современной семье..

Данная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Принципы
семейного воспитания

Семейное воспитание
– это система воспитания и образования, складывающаяся
в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников. Основные задачи семьи:

Ø создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;

Ø стать социально – экономической и психологической защитой ребёнка;

Ø передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней
детей и отношения к старшим;

Ø научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным
на самообслуживание и помощь близким;

Ø воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного
«я».

Принципы семейного воспитания:

Ø гуманность и милосердие к растущему человеку;

Ø вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных
участников;

Ø открытость и доверительность отношений с детьми;

Ø оптимистичность взаимоотношений в семье;

Ø последовательность в своих требованиях;

Ø оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на
вопросы (Столяренко Л.Д., 2002)

В настоящее
время российское общество переживает последствия ценностного кризиса,
связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в
мировое сообщество.

В последнее
время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные
тенденции и преобразования в российском обществе. Исследователи говорят о
формировании нового типа направленности личности, характеризующегося
ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность,
предприимчивость, собственность, независимость, личный успех (Н.М. Лебедева, М.С.
Яницкий и др.), о «введении» в современную семью принципа автономии личности
(О.М. Здравомыслова), о том, что супруги всё более стремятся к
самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи (Н.Г.
Марковская), что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи,
приводит к росту числа неблагополучных семей (Марковская Н.Г., 2003).

С
другой стороны, общество ставит перед людьми среднего возраста (какими являются
родители детей-подростков) задачи личностного развития, самоактуализации,
профессионального и карьерного роста, установления связей вне семьи, поэтому
«отстранение» родителей от ребенка в этом возрасте, как отмечают В.С. Собкин и
Е.М. Марич, — закономерное явление.

Подобные
изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на
функционирование семьи, и в первую очередь — на воспитательную функцию. В подростковом
возрасте ребенок стремится к автономии, но в то же время нуждается в родителях,
их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания,
фрустрирующие данные потребности ребенка, в этом возрасте напрямую связаны с
негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его
психического и личностного развития (Д. Баумринд, А.И. Захаров, О.А.
Карабанова, А.Е. Личко и др.).

Традиционно
главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские
годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего
воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с
семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он
уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может
выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что
никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем.

И вместе
с тем никакой другой социальный институт не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании детей,
сколько может сделать семья (Лазарев А.А., 2005).

Для
этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное
в воспитании маленького человека – достижение
душевного единения, нравственной связи родителей с
ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс воспитания на
самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает
первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится
как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка,
подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш
ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать
нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание
может пойти насмарку.)

Каждый из
родителей видит в детях свое продолжение, реализацию
определенных установок или идеалов. И очень трудно
отступает от них.

Семейное воспитание
— дело величайшей важности», — писал А.И.Герцен (1812-1870). При этом он
особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит
«величайшее дело начального воспитания».

Одним из
важнейших условий воспитания детей Герцен считал установление в
семье дружественных отношений между родителями и детьми, между всеми членами
семьи, уважение и привязанность их друг к другу. Он полагал, что со временем
это непременно перерастет в высшие социальные чувства — в любовь к людям,
к Родине ( Соловьёва В.А., 2001).

Таким
образом, семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные
дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит
к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из
себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип
поведения у своих детей и т.д.

2. Проблемы
и ошибки в воспитании детей в современной семье

Воспитательной функции
семьи придавалось большое значение на всех этапах развития
общества. На принципиально новой основе — на равноправии и взаимоуважении
супругов — строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные
условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и
женщиной поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за
детей.

Отмечая
прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на
факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе
вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает
напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на
воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к
ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их
воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями
женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин
снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье
одного ребенка.

Известно
предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или
дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как
правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают
его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой,
неразумной любви. Трудность воспитания ОДНОГО ребенка в семье, по словам А. С.
Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К
тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка,
неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании
чувств.

Говоря о современной
семье, нельзя обойти молчанием такую проблему,
как возрастание количества разводов. Это явление отражает
ломку старых и развитие новых основ семейных отношений,
моральных норм. Причины разводов разные: противоречия
между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов
к максимальной справедливости в распределении прав
и обязанностей в семье, что порождает внутрисемейные
коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется в виду
и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно
сказывается на супружеских взаимоотношениях, создает напряженность в общении с
детьми.

Известно,
что больший процент разводов падает на молодые
супружеские пары (в возрасте от 20 до 30 лет). Отсутствие на
протяжении многих лет необходимой нравственной и психологической подготовки
подрастающего поколения к созданию семьи, к будням семейной жизни, к
преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного проживания — весомая
причина распада семьи. К разводу ведет также низкая нравственность брачного
союза, безответственное отношение родителей (большей частью отцов) к воспитанию
детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка
в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в
полной семье, совершают аморальные поступки, правонарушения. Об этом свидетельствуют
исследования ученых. В частности, по данным А. Г. Харчева, из 500
несовершеннолетних правонарушителей 53 % воспитывались без отца (Харчев А.Г.,
1978).

Определенную трудность
составляет воспитание ребенка в условиях полного достатка,
а порой избытка. Материальные блага часто обращаются во
вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные
потребности. По мнению В. А. Сухомлинского, чем больше
ценностей бытового характера и духовной культуры
предоставляется в распоряжение молодого поколения,
тем труднее воспитывать, тем больше должна быть
ответственность всех, причастных к воспитанию. Неуклонный рост
материального благосостояния семьи требует пристального
педагогического внимания к формированию у детей разумных
потребностей, умения управлять своими желаниями, воспитанию
ответственности перед семьей и обществом за свое поведение
(Сухомлинский В.А., 1999).

В
последние десятилетия
семья стала предметом пристального внимания педагогов,
психологов, социологов, юристов. Семья— специфическая интимная система. «В
отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и,
как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его
жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой
специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что делает ее не
только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе
формирования личности».

Специфичность
воспитательной функции семьи заключается в том,
что взаимоотношения ее членов строятся на основе
родства и любви. Известно, какую огромную силу таит в себе
родительская любовь. Это драгоценное чувство цементирует семью,
способствует формированию важных морально-этических чувств.

Специфичность
семейного воспитания заключается и в том,
что оно начинается с рождения ребенка, когда он больше
всего нуждается в уходе и руководстве со
стороны взрослых. Пребывая длительное время в постоянном,
непосредственном общении с родителями или другими членами
семьи, ребенок постепенно включается в многогранную жизнь семейного коллектива,
во все сферы человеческой жизни. В семье дети удовлетворяют биологические и
духовные потребности, усваивают важнейшие моральные понятия. Все это
способствует формированию нравственных установок, суждений, вырабатывает навыки
и привычки, способы поведения.

Через
отношения детей с родителями и другими членами
семьи реализуются отношения
между представителями разных поколений
и разного пола. Общаясь с людьми, близкими по крови,
получая от них поддержку, одобрение, порицание, ребенок
социализируется, постепенно постигает нормы жизни, учится видеть
мир глазами семьи, родителей. Он активно воспринимает
и осваивает социальный опыт своих первых воспитателей, прежде
всего родителей.

Взаимоотношения детей и родителей строятся на
эмоциональной основе, на взаимной любви, заботе, уважении, на тревогах
и переживаниях за родного человека, что придает семейным
контактам особый характер.

Следует также подчеркнуть,
что для семьи характерна интимность отношений между ее
членами, благодаря чему создаются особые условия для
взаимных воздействий, воспитания добрых чувств, для индивидуальных
советов и утешений, одобрения, исправления
нежелательных качеств личности.
Семья готовит ребенка к исполнению роли гражданина,
выступая для него проводником идей и норм морали.

Все эти особенности семьи делают ее
незаменимым социальным институтом в подготовке
подрастающего поколения к жизни, а семейное воспитание —
необходимым фактором нормального развития личности ребенка.

А. Г. Харчев пишет: «Семья — реальное воплощение комплексности
воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого
одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его
вкусы, навыки, привычки. Воздействие это осуществляется как через
психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его
деятельности, как путем словесного убеждения, гак и путем личного примера
родителей, других членов семьи». Стало быть, весь уклад семейной жизни, ее нравственное
здоровье, культура отношений и образовательный уровень родителей, их
политические взгляды, нравственные установки, поведение в повседневной жизни
являются социализирующими и воспитывающими средствами. И обществу глубоко не
безразлично, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, какой социальный
опыт она передает ему. Вот почему забота о семье как воспитательном институте,
о ее педагогической ценности находилась и находится в центре внимания общества
( Харчев А.Г., 1978).

С изменением социально-экономического
и политического развития общества изменяются
и его требования к нравственно-воспитательной деятельности
семьи. Если семейное воспитание не согласуется с требованиями
общества, то допускаются серьезные просчеты в формировании
личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой
особенности большое значение и считал, что наша
семья не является замкнутым коллективом, а составляет
органическую часть общества, что всякая попытка семьи построить
свой опыт независимо от нравственных требований общества
обязательно приведет к диспропорции, которая звучит как
тревожный сигнал опасности.

Единство воспитательных
задач семьи и общества, согласованность требований
семейного и общественного воспитания
выступают первейшей необходимостью в формировании всесторонне,
гармонически развитой личности.

Итак, на современном этапе общества
дальнейшему развитию и совершенствованию воспитательной
функции семьи способствуют: неустанная забота
государства о семье; неуклонное повышение ее материального благосостояния
и улучшение жилищно-бытовых условий; единство воспитательных
задач семьи и общества; согласованность воспитательных
влияний на ребенка школы, семьи и всего общества;
возрастание общеобразовательного, культурного и педагогического уровня
родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей за
воспитание подрастающего поколения.

«Положительное воздействие семьи на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых
близких для него людей в семье, не относится к ребенку лучше,
не любит его так и не заботится
о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья,
сестры».

Вопрос воспитания является одним из
важнейших вопросов, т. к. имеет прямую и непосредственную
связь с развитием человечества. Традиционно, основным институтом
воспитания человека, начиная непосредственно
с момента его рождения и кончая
порой его становлением как зрелой личности, была и остается
семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию
будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и
взглядов. Свои первые жизненные уроки человек получает
в семье, под влиянием сложившегося окружения начинает
происходить формирование характера и развитие
ребенка как личности. Семья является тем волшебным
зеркалом, в котором как в сказке отражаются
все неудачи, переживания, тревоги, победы и успехи, как в
личной, так и в общественной жизни всех членов семьи.

То, что ребенок приобретает
в детские годы в семье, он сохраняет
в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем,
что в ней ребенок находиться
в течение значительной части
своей жизни и к моменту поступления в школу, он уже более
чем наполовину сформировался как личность. Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль.

Положительное воздействие семьи на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых
близких для него людей в семье, не
относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки,
братья, сестры. И вместе с тем, ничто другое не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании ребенка,
сколько может сделать это семья.

Ряд исследователей отмечает, что ценности семьи вытесняются
ценностями индивидуализации, материального достатка и профессионального роста,
что ведёт к увеличению количества неблагополучных семей (А.И. Антонов, О.М.
Здравомыслова, Н.Г. Марковская и др.).

Однако, если следовать этой логике, то родители, запустившие
семейную сферу, должны достигать больших успехов в сфере внесемейной,
удовлетворяя там потребности в самоактуализации своего «Я», саморазвиваясь и
самосовершенствуясь. Но известно, что в большинстве неблагополучных семей этого
не происходит (А.Н. Елизаров).

Другие исследования, наоборот, констатируют первостепенную
значимость ценности семьи (И.С. Артюхова, Т.Н. Кухтевич, Н.Л. Москвичёва, А.А.
Реан, В.С. Собкин, Е.М. Марич и др.).

На наш взгляд, функционирование всей семейной системы связано не
столько с местом семьи в индивидуальной иерархии, сколько с тем, какие
терминальные ценности и индивидуальные потребности человек реализует в семейной
сфере. Основополагающие функции семьи — воспитательная, хозяйственно-бытовая,
психологической разрядки, духовного (культурного) общения, социального
контроля, репродуктивная — позволяют человеку реализовать целый комплекс
личностных потребностей разного уровня.

Представления человека о том, как, при помощи
каких «средств» должны реализовываться те или иные функции семьи, и
являются семейными ценностями.

Таким образом, функционирование семейной системы и семейное
воспитание будут зависеть от степени значимости тех или иных ценностей и
гармоничности ценностно-смысловой сферы личности, а также от того, какие
терминальные ценности и с помощью каких средств человек реализует в своей
семейной жизни.

Стиль семейного воспитания — способы, методы и приёмы воспитания в
семье. Стиль семейного воспитания является интегративной характеристикой
воспитательной системы (О.А. Карабанова), системы родительства (М.О. Ермихина,
Р.В. Овчарова).

Основные параметры воспитания и классификации стилей семейного
воспитания представлены в работах А. Болдуина, Д. Баумринд, А.Я. Варги, В.И.
Гарбузова, А.И. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и др. В центре
внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые
вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то
есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или
игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей
с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство,
чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное
их отсутствие и т.д.

Устойчивые сочетания различных параметров
воспитания образуют стили воспитания.

В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда
осознанная ее членами, система воспитания или стиль семейных
взаимоотношений. С учетом целей, задач, методов и приемов
воспитания, того, что можно и чего нельзя допустить в отношении
ребенка, можно выделить несколько
типов семейного воспитания (Соловьёва В.А., 2001).

1. тип – «Воспитание
по типу Золушки»

Родители, придерживающиеся этого типа воспитания,
чрезмерно придирчивы к своему ребенку, требуют от него беспрекословного
послушания, соблюдения порядка, подчинения всем семейным традициям.
А наказывают своего ребенка за несоблюдение порядка, за плохие
школьные отметки, за невыполнение родительских требований, за
нарушение многих других запретов.

При таком воспитании, как правило, родители
младших школьников, готовят с ними уроки, при этом
становятся в позицию далеко не лучшего учителя:
всеми силами стараются «выжать» из
ребенка самостоятельное действие. Дети отвечают на «нажим»
разнообразными уловками: плачем, неожиданной «тупостью», беспомощностью.
Строгость и чрезмерная требовательность родителей
нередко оборачиваются тем, что ребенок не
хочет учиться, создается тревожное отношение к оценкам,
похвале, порицанию.

Как правило, при таком типе воспитания
ребенок – робкий, «забитый». Находясь под страхом
наказания и оскорбления, многие из
таких детей вырастают неряшливыми, пугливыми, неспособными
постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к
самоутверждению через агрессивность или конфликтность, или ребята начинают
много фантазировать, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно
действовать.

2. тип «Воспитание
постоянной опекой».

При таком
типе воспитания родители тепло относятся к своим детям, но
контролируют каждый их шаг,
не позволяют им ничего, что
могло бы вызвать недовольство взрослых.

Постоянная опека приводит к тому,
что ребенок лишен самостоятельности, его инициатива
подавляется, он не может проявить свои способности.
Среди таких детей вырастают зависимые, необщительные, не
приспособленные к жизни люди.
Они привыкают к тому, что за них кто – то
все решает, и им не остается ничего другого, как
подчиняться чужой воле.

3
тип – «Воспитание по типу «кумира» семьи».

При таком стиле воспитания выполняются
все требования и малейшие
капризы ребенка. Вся семья
стремится удовлетворить его
желания и прихоти. Дети, при таком воспитании, растут
своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных
и иных возможностях родителей. Следствия такого воспитания – потребительское
отношение к окружающим, неспособность отсрочить получение удовольствия,
безответственность.

3. тип «Воспитание равнодушием».

Ребенок не получает в семье
достаточно тепла, внимания, любви,
он предоставлен сам себе и
никем не контролируется. Никто
не обучает его пониманию «что такое хорошо,
а что такое плохо». Как правило, у таких детей
возможны серьезные нарушения поведения.

5 тип – «Воспитание подарками».

При таком типе воспитания,как правило, родители не занимаются
достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками.
Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам и т.
д., лишь бы дети не мешали им работать и делать карьеру. Вместо родительской
любви, заботы, тепла и ласки ребенок получает от родителей суррогаты любви.
Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым
и нужным близким людям.

6.тип «Воспитание доверием».

Родители предоставляют детям определенную самостоятельность,
относятся к ним тепло, уважают
их человеческое достоинство,
позволяют часто самим регулировать
свое поведение, готовы прийти на помощь,
снисходительны к ошибкам.

Ребенку, особенно, младшего возраста, нужна поддержка старших,
вера в то, что если он сегодня не умеет что – то
делать, то завтра это у него обязательно получится.

При таком типе воспитания дети
вырастают социально адаптированными, способными к сотрудничеству и
творчеству.

Таким образом, оптимизировав опыт отечественных и зарубежных
педагогов и психологов по вопросу отношений между детьми и родителями, а также
влияния семьи на успешность обучения младшего школьника мы рассмотрели
теоретический аспект изучаемого вопроса, а именно процесс обучения младших
школьников, факторы, влияющие на успешность обучения ребенка в школе, адаптация
младших школьников к обучению в школы, определили влияние семьи на успешность
обучения детей младшего школьного возраста и выявили типы семейных
взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка и ошибки, допускаемые
родителями в семейном воспитании.

Семья – это особого рода коллектив, играющий
в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У
тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко
так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д.

Главное в воспитании маленького человека – достижение
душевного единения, нравственной связи родителей
с ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс воспитания на
самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.

Заключение

С рождение ребенок с родителями связан невидимой
«нитью» и от того какие отношения закладываются
между ними напрямую зависит формирование личности.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье)
— общее название для процессов взаимодействия
родителей с детьми с целью достижения желаемого
уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и
школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Учитель
начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное
воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной
семьи, делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного
воспитания шли согласованно.

Семья для ребенка является одновременно и средой
обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно
значимо в начальный период
жизни ребенка и намного превышает все другие
воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом
опережает и школу, и средства массовой информации, влияние
улицы, друзей, литературы и искусства.
Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность
формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и
чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного,
трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается
зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Список использованной литературы

1.
Лазарев А.А. Семейная
педагогика: Учебное пособие / А.А.Лазарев — М.: Академия 2005. 314с.

2.
Макаренко А.С. Книга для
родителей: [Лекции о воспитании детей] / [Сост. и автор. вступит. статья К.И.
Беляев]. – М.: Просвещение, 1969.–359 с

3.

Макаренко А.С. О воспитании в семье: Изб. пед. произведения / [Вступит. статья
Е. Медынского и И. Петрухина]. –М.:Учпедгиз, 1955.- 320 с.

4.

Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко — М.:
Педагогика 1984. 380с.

5.
Марковская Н.Г. Место семьи в
системе ценностных ориентаций личности: Автореф. дис ..канд. социол. наук. М.,
1990.

6.
Родители и дети: к вопросу о
детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.
В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 —
120.

7.
Столяренко Л. Д. Основы
психологии. – 5-е изд., перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 672
с.

8.
Сухомлинский, В.А. Собрание
сочинений : Учебное пособие. — М.: Логос 1999. — 400с.

9.
Харчев А.Г., Мацковский М.С.
Современная семья и её проблемы М.,1978.

10.
Родители и дети: к вопросу о
детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.
В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 —
120.

Задача №21

— Танечка,
постарайся сегодня прийти пораньше. Наши новые соседи пригласили нас на чай,
будем знакомиться, — попросила мама.
— Чао, мамочка. Приду в шесть.

— И дочка
выскочила на улицу. Дальше Таня вспоминает: «В автобусе, когда ехали домой, мы
с Мариной увидели свободные места, сразу же на них сели и стали говорить о том,
что было сегодня в школе. На остановке вошла и встала как раз рядом с нами
пожилая женщина, в руках у нее были две полные сумки. Девочки, — слышу, говорит
кто-то, — вы бы уступили место женщине с сумками. Вот еще! — резко ответили мы.
Да, молодежь пошла… Ну, завели… Мы так увлеклись разговором с Мариной… А
потом нас сразу все стали воспитывать, говорили с нами грубым тоном. Мы тоже в
долгу не остались. В восемь часов вечера мы с мамой и папой, принарядившись,
постучались к новым соседям. — Пожалуйста, милости просим, — дверь открылась, и
мои ноги приросли к полу.

— На пороге
стояла та самая женщина из автобуса, а на столе были угощения из тех самых
тяжелых сумок…»

Какие нравственные
ценности западают в воспитании Тани и её подруги? Что может подумать соседка о
семье Тани? Что значит быть воспитанным человеком? Чем могла бы закончиться эта
история, по вашему мнению?

1.
У Тани и её подруги западают
такие нравственные ценности как:

Ø
Правила поведения в обществе,
этические нормы

2.
Воспитанность
— это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть
воспитанным — значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным,
скромным. … Воспитанный человек обладает хорошими манерами, которые
укоренились глубоко в его сознании.

3.
Есть два
варианта:

1) Соседка подумает что родители Тани
невоспитанные люди, и не научили манерам свою дочь
2) Соседка подумает что у Тани сейчас переходный
возраст, во время которого подростки часто ведут себя не компетентно по
отношению к многим вещам

4.
Это история
могла закончиться тем, что Таня бы осознала проблемы в своём поведении и после
вечера ( или же сразу) извинилась за данную ситуацию перед этой женщиной. ( со
стороны соседки, было бы тактично не высказывать свое мнение по поводу
воспитания дочери её родителям)

Источник

^* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания………………………………………….5

1.1. Особенности семейного воспитания………………………………………………………..5

1.2. Ошибки семейного воспитания………………………………………………………………..9

Глава 2. Стили семейного воспитания…………………………………………………………….12

Заключение……………………………………………………………………………………………………17

Список литературы………………………………………………………………………………………..20

Введение

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания

1.1. Особенности семейного воспитания

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить[3]. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола [11]. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей [17]. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

1.2. Ошибки семейного воспитания

Физическое насилие.

Физическое наказание — эффективный способ воздействия. Такая воспитательная модель чаще всего избирается в семьях с авторитарным укладом. Вот только в гневе родители забывают: насилие нередко ведет к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в будущем.

Чрезмерная холодность.

Некоторые родители считают, что проявляя любовь и эмоции в отношениях с ребенком, они рискуют воспитать эгоиста и хулигана. Это не совсем верно,важно просто знать меру. Отказывать ребенку в помощи и поддержке в те моменты, когда он наиболее в этом нуждается – это неправильная установка.

Нередко равнодушие к ребенку наблюдается в семьях, где родители заняты решением своих личных проблем. Ребенок предоставлен себе и вынужден сам о себе же и заботиться. Родителям попросту не хватает времени, чтобы заниматься ребенком, и это естественно отражается на их авторитете.

Обилие любви.

Педагоги давно заметили, что ребенок, поздно рожденный матерью, чаще всего вырастает эгоистичным, избалованным. Немолодые родители щадят дитя, абсолютно ничего не запрещая, все его прихоти выполняют сразу же, а он буквально купается во внимании и заботе. Опасайтесь делать из ребенка бога, иначе вы станете всего лишь его слугами.

Много запретов.

Совсем не удивительно, что ребенок хочет удовлетворять свои потребности, ведь это свойственно практически всем живым существам на планете. Едва начав осознавать себя, ребенок стремится осуществить свои желания: сначала они «безобидные», но дальше больше.

Еще в дошкольном возрасте важно выработать правильную реакцию на слово «нельзя». Если употреблять его слишком часто можно вызвать два последствия: либо внимание ребенка к слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на него реагировать, либо малыш станет бояться сделать что-нибудь, что «нельзя», и вырастет забитым и нерешительным. С самого начала необходимо определить самые обязательные запреты, нарушив которые, ребенок навредит себе. Их не должно быть много – максимум три-четыре. И лучше пусть малыш будет удовлетворять любопытство под присмотром взрослых, чем он все равно сделает это, когда вас не будет рядом, ведь запретный плод сладок.

Отсутствие запретов.

Ребенок-кумир – еще одна крайность в воспитании. Мы уже говорили о вседозволенности, когда упоминали о гипертрофированной любви к ребенку, но здесь ситуация иная. Родители отказываются от каких-либо запретов в принципе, сознательно выбирая такую модель воспитания, еще и с гордостью говорят окружающим: «Я своему ничего не запрещаю».

Ребенку дозволено все, и он активно пользуется своей свободой, доставляя неудобство и проблемы окружающим. Помните, что именно родители отвечают за включение ребенка в социум, и только с вашей помощью он сможет усвоить, что можно и что нельзя, как следует вести себя дома, а как на улице.

Нередко наблюдается более сглаженная ситуация, когда родители пытаются запретить ребенку что-то, но делают это очень мягко, с помощью уговоров, когда нужно проявить твердость и решительность. Например, ребенок в магазине клянчит у матери очередную игрушку, а она объясняет ему, что у него уже есть игрушки, что нет денег, в общем, придумывает всевозможные отговорки, в конце концов, устает от морального давления и покупает то, что просит ребенок. Такое поведение в корне неправильно: ребенок будет выпрашивать желаемое каждый раз, зная, что своего он добьется. Можно бесконечно долго объяснять ребенку что-либо и увещевать его, а можно сразу пресечь «нытье» категоричным «нет».

Непоследовательное воспитание.

Бывает, что родители не выдерживают психологической нагрузки. Категоричность сменяется уступчивостью, наказание – лаской. Воспитательного эффекта от таких действий ждать не приходится. Ребенку необходимо последовательное и продуманное воспитание[19].

Как видим, типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых нужно избегать. Самое верное средство – найти золотую середину: где-то поддержать и пожалеть, где-то проявить стойкость, что-то запретить, а что-то разрешить. Да для этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь никто и не обещал, что воспитание ребенка будет легким – это тяжелый труд, требующий огромных моральных и физических затрат со стороны родителей [14].

Глава 2. Стили семейного воспитания

Проблемы воспитания детей в семье — это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Этот вопрос занимает умы ученых — педагогов, психологов, вызывая споры и разногласия. Бытовые баталии перерастают в научные конференции. Строгость или мягкость? Авторитаризм или попустительство? В сторонниках того или иного типа воспитания нехватки не наблюдается [2].

В педагогике принято выделять четыре стиля воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество. Каждый из них имеет свои результаты, и свои последствия, когда речь идет о формировании личности ребенка.

Демократический стиль – «я слушаю тебя… я забочусь о тебе… я хочу тебя понять…»

Демократический стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Сотрудничество — это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка воспитания в данном случае — слово «мы». Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность.

Авторитарный стиль – «делай, как я хочу!»

Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родитель-диктатор стремится дать ребенку «лучшее». Он хорошо кормит и одевает его, позволяет ему играть с другими детьми. В общем и целом, дает всё, что нужно для «нормальной» жизни. Всё, кроме поддержки и любви. Живя с родителями-диктаторами, дети выбирают одну из тактик: бегут или борются.

Когда дети выбирают бегство, они, обычно, уходят в себя, хотя внешне проявляют покладистость и послушание. Но в душе у них всё кипит. Рано или поздно пар вырвется наружу. В другой ситуации «беглец» может сломаться и пойти на отчаянный шаг, так как не в состоянии более выносить создавшуюся ситуацию. В лучшем случае он убежит из дома, в худшем – покончит жизнь самоубийством.

Если ребенок решит «бороться», его гнев выливается наружу. Он жалуется, обижается, огрызается, даже набрасывается на обидчика с бранью и угрозами. Короче говоря, ребенок бунтует, потому что правила, по которым он вынужден жить, не согреты родительской любовью.

Обнаружить в себе тирана неприятно, а потому сложно: наше подсознание отказывается объективно оценивать наше поведение. Спросите вашего ребенка, каким цветком он себя видит? Пусть нарисует. Если на рисунке кактус, или какая-нибудь пожирающая все вокруг росянка, стоит задуматься. Это — признаки внутренней (защитной агрессии) и просто агрессивности. Если цветочек бледненький, хиленький, одинокий, непонятно из чего растет, также есть над чем поразмыслить: не слишком ли вы «задавили» ребенка?

Попустительский – «делай, как хочешь!»

Дети, страдавшие от авторитарного стиля воспитания, чаще всего решают, что своих-то отпрысков они будут воспитывать совсем по-другому. Отчасти это правильно, но в таком случае можно впасть в другую крайность: противоположный тип отношений – вседозволенность. «Меня родители не любят, — можно услышать от ребенка, растущего в подобной семье, — потому что все разрешают». Такие родители забывают о себе — своих нуждах, интересах. А любое желание «маленького императора» выполняется беспрекословно. Очень быстро ребенок учится манипулировать взрослыми, заставляя их выполнять любое желание.

Попустительский стиль — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Гиперопека — это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем — формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических тенденций. Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот: приближаясь к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям эмансипации и протестному поведению.

Согласно «цветочной диагностике», такие дети чаще всего рисуют себя в виде цветков — королей и королев.

Индифферентный (равнодушие, безучастие, безразличие)

Невмешательство — это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот стиль воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребёнке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

«Сотрудничество» признается наиболее эффективным типом воспитания все большим количеством психологов и педагогов. Но на практике, в семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка.

Правильное воспитание детей — это целая наука, от знания которой во многом зависит будущее наших детей. Поэтому если вы хотите воспитать счастливого, самостоятельного и уверенного в себе ребенка, не злоупотребляйте своими родительскими правами, но и не игнорируйте своих обязанностей. Не разделяйте свою семью на два отдельных государства, враждующие между собой [7].

Заключение

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитаия. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Список литературы

1. Акутина, С.П. – «Воспитание — семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева, И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов, А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова, Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова, А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин, С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович, Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров, П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв, С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик, Л.А. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт, П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин, В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина, М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов, С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь, Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина, А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» М., 2002 г.

Источник

МБОУ ЛИЦЕЙ

СТИЛИ И ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Калиниченко Наталья Эдуардовна

г. Лобня, Московская область

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
Глава 1. СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ	4
Авторитарный стиль воспитания	4
Либеральный стиль воспитания	5
Демократический стиль воспитания	6
Глава 2. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ	8
2.1. Гиперопёка	8
2.2. «Наполеоновские планы»	8
2.3. Потребность в эмоциональном контакте	9
2.4. Мало времени на ребёнка	9
2.5. Денежная ошибка	9
2.6. Формирование определенных качеств	10
2.7. Подверженность настроению	10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	11
ЛИТЕРАТУРА	12

ВВЕДЕНИЕ

Практически с момента рождения ребёнка и до становления личности именно семья является основой воспитания. Именно в семье закладываются определённые качества, ценности, нравственные ориентиры, основы культуры, происходит формирование характера человека.

Тот багаж, который в раннем детстве ребёнок приобретает в семье, он пронесёт через всю жизнь. К моменту прихода в школу он уже частично сформировался как личность. Родители, бабушки, дедушки, тёти, дяди, сёстры и братья – это главный коллектив, который играет в становлении ребёнка наиважнейшую роль, ведь это то место, где безгранично любят и принимают со всеми недостатками.

Положительное влияние семьи возможно лишь при наличии в ней гармоничных и добрых отношений, основанных на взаимной любви друг к другу, взаимопомощи и взаимовыручке.

В связи с особой воспитательной ролью семьи необходимо укрепить положительное влияние на воспитание ребёнка и, если имеются, устранить отрицательные стороны такого влияния. В связи с этим необходимо разобраться с ошибками семейного воспитания.

Цель моей работы изучить стили (авторитарный, либеральный, демократический) и основные ошибки семейного воспитания, а также разобраться в их последствиях, влияющих на ребёнка. Ведь, зная ошибки, можно постараться их свести к минимуму или устранить их.

Глава 1. СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ

Большую роль для становления личности ребёнка имеют не только принятые в семье нравственные ценности, но стиль семейного воспитания. Не каждый раз родители задумываются о том, как правильно воспитывать ребёнка и какие последствия воспитания: как они влияют на развитие ребенка. Ведь многие ошибки можно предвидеть и предотвратить, зная основные характеристики стилей родительского воспитания.

Что же понимается под стилем воспитания? Это наиболее часто встречающиеся способы отношений родителей к ребенку, при которых используются средства и методы педагогического воздействия для поощрения и наказания ребёнка, выражаемые в словесных обращениях и взаимодействиях.

Психологи выделили три основных стиля воспитания:

авторитарный
либеральный
демократический.

Авторитарный стиль воспитания

Этот стиль можно назвать наиболее древним и привычным. Он подразумевает беспрекословное подчинение младших старшим. Родители чётко знают, каким должен быть их ребёнок и достигают своей цели любыми способами. Они настойчивы, решительны, неуступчивы и категоричны в своих требованиях. При этом подавляют любую инициативу со стороны ребёнка, постоянно контролируют его слова, действия и поступки. За малейшее непослушание наказывают ребёнка, в том числе и физически, могут накричать, принудить, запретить. Они хотят видеть своего ребёнка исполнительным и послушным.

Хотя такие родители и стремятся дать своему ребёнку всё самое лучшее (одежду, питание, досуг, круг друзей, образование, обеспеченную жизнь), только они не дают самого главного – любви, заботы, понимания и ласки.

Последствия такого воспитания:

Дети вырастают немного нервными, робкими и неуверенными в себе, самостоятельно неспособными решать свои проблемы, они с трудом приспосабливаются к жизни в социуме.
Наоборот – в подростковом возрасте активные и сильные представители начинают бунтовать против жёсткого контроля, становятся конфликтными и нетерпимыми, а порой агрессивными и жестокими, относятся к окружающим людям подозрительно и враждебно.
Иногда возможен третий вариант – в присутствии родителей такие дети могут казаться послушными и исполнительными, внешне спокойными, но как только контроль и угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым.

Либеральный стиль воспитания

Такие родители предоставляют ребёнку полную свободу, у них отсутствуют правила поведения, всяческие запреты и, к сожалению, реальная помощь и советы. При этом практически нет контроля, всё пущено на самотёк, не поставлены цели воспитания и развития. Они полагают, что приобретая собственный опыт, ребёнок становится самостоятельным и ответственным.

Родители доверяют ребёнку, присутствуют лёгкие и тёплые отношения, прощаются все шалости. Ребёнок имеет возможность раскрыть себя, проявить свою индивидуальность и творческие способности.

Последствиями такого воспитания являются вседозволенность, инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности и достижений. Ребёнок не понимает слов «нельзя» и «надо», не выполняет требования взрослых. В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать, слушаться старших, следовать законам и правилам. Он не способен противостоять жизненным проблемам, конфликтует с теми, кто не потакает ему, может попасть в плохую компанию, имеет психологические проблемы, склонен к депрессии. У него не сформировано чувство собственного достоинства, нет адекватной самооценки. Он замкнут и с недоверием относится к окружающим.

Демократический стиль воспитания

Родители разными способами поощряют инициативу и самостоятельность со стороны ребёнка, при этом учитывая его интересы и потребности. На семейных советах дети участвуют в обсуждении проблем, к их мнению обязательно прислушиваются и принимаются совместные решения.

Родители доброжелательны и заинтересованы к своему ребёнку. Но в то же время они тверды и последовательны, требуют соблюдения дисциплины. Они действуют силой своего авторитета и убеждают ребёнка учитывать и его, и свои интересы, права и обязанности. Но контроль с их стороны не является тотальным.

Постепенно ребёнок учится самостоятельному принятию решений и действиям, не задевающим интересы и желания других людей. Взаимопонимание достигается путем убеждений и обсуждений, а также компромисса. Родители и дети сотрудничают и общаются на равных, но при этом решающее слово остаётся за родителем.

Последствия такого воспитания благоприятны для ребёнка. Он растёт любознательным, с активной жизненной позицией и чувством собственного достоинства. Ребёнок способен быть самостоятельным и ответственным за себя и своих близких. Он практически не подвержен негативному влиянию со стороны сверстников. В коллективе хорошо ладит с людьми, идти на уступки, продуктивно строит взаимоотношения с людьми и часто бывает лидером. Ребёнок становится инициативным, рассудительным, уверенным в себе, в будущем является поддержкой и опорой для всей семьи.

По мнению психологов, демократический стиль является наиболее эффективным стилем воспитания.

Но чаще всего в семьях присутствует комбинированный стиль, в котором присутствуют элементы всех трёх стилей воспитания.

Глава 2. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В этой главе я рассмотрю наиболее распространённые ошибки воспитания, которые встречаются в семьях.

2.1. Гиперопёка

Многие родители заботятся о ребёнке и опекают его, но здесь важно не переступить ту черту, что постоянно тревожась о судьбе ребёнка, они лишают его самостоятельных поступков, неосознанно тормозят формирование у ребёнка навыков и умений. Они привыкают решать все проблемы, излишне беспокоятся о его питании и здоровье, вводят различные ограничения.

В результате такого воздействия ребёнок растёт несамостоятельным, инфантильным, капризным, неуверенным в себе. Потом он или привыкает, что всё решают за него, или в подростковом возрасте будет вырываться от контроля и опёки, научится хитрить и скрывать. Именно гиперопёка виновата в том, что из детей потом вырастают «маменькины сынки».

2.2 «Наполеоновские планы»

В своём ребёнке родители видят, прежде всего, объект для не реализовавшихся их надежд. Они рассуждают примерно так: «Я не хочу, чтобы мой ребёнок упустил свой шанс», «Я хочу, чтобы мой ребёнок занимался музыкой (фигурным катанием, балетом, плаванием и др.), чтобы добился лучших результатов, занимал первые места в соревнованиях».

Казалось бы, что в этом плохого? Но родители чрезмерно увлекаются своими планами и мечтами, абсолютно не задумываясь о том, хочет ли этого ребёнок, интересно ему, а к чему он стремится. Ведь жить нужно не строго по расписанию, но и оставляю время для личных желаний и дел.

2.3. Потребность в эмоциональном контакте

Эта проблема оказывается актуальной для одиноких мам, бабушек, посвятившим своё время и силы воспитанию ребёнка. Безусловно, эмоциональный контакт очень важен для любого человека. Но ребёнок становится единственным объектом этой потребности, смыслом всей жизни. При этом все личные желания матери подавляются, она полностью посвящает свою жизнь ребёнку, забывая о своих интересах и делах. Со временем она бессознательно борется за ребёнка, как объекта своей потребности, и препятствует выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семьи.

2.4. Мало времени на ребёнка

Эта ошибка является актуальной для современных родителей. Они много времени проводят на работе, решают свои личные дела и проблемы. Такие папы, как правило, видят своего ребёнка лишь спящим, а в выходные дни снова торопятся на работу. Это коснулось и мам. Придя домой, надо ещё успеть и ужин приготовить, и постирать, убрать, а на ребёнка не остаётся времени. Родители лишь успевают поинтересоваться успехами в учёбе. Но они забывают о том, что если родили ребёнка, то надо найти для него время. Хотя бы полчаса в день, чтобы поговорить по душам, посидеть у кровати, обнять ребёнка. Ведь ребёнок должен чувствовать, что, несмотря на занятость, его выслушают, он чувствует тепло, помощь и поддержку.

2.5. Денежная ошибка

Эта ошибка созвучна с предыдущей. Родители, у которых не хватает времени, пытаются это компенсировать с помощью дорогой одежды и подарков. Но ведь любовь нельзя курить за деньги. Ласка, совместные игры, совместный поход в кино, на каток в музей для ребёнка намного важнее, чем любой подарок.

Бывает и так, что родители придумывают для ребёнка поощрения в виде подарков за хорошие оценки, вымытую посуду, сделанные дела. Здесь важно не перегнуть палку, чтобы ребёнок не привык, что за всё он будет получать определённую плату. Надо воспитать у него правильное отношение к материальным ценностям и деньгам. Это так же важно, как научить его вести себя в обществе.

2.6. Формирование определенных качеств

Родители подчиняют процесс воспитания тому, чтобы ребёнок был наделён определёнными качествами, которые представляют для них особую ценность. Но эти ценности родителей могут вступать в противоречие с возрастными или индивидуальными особенностями ребёнка.

Такие родители, считают, например, что ребёнок должен расти спортивным, сильным и выносливым, отдают его в различные спортивные секции, не учитывая желания ребёнка. А ему, помимо того, что это не интересно (к примеру, он интересуется компьютером или шахматами), ещё и физически сложно. Ребёнок начинает часто болеть, испытывает неудовлетворение, что у него не получается, становится раздражительным и нервным. А тут ещё родители, которые говорят, что он слабый, поэтому его не берут на соревнования, он хуже других. У таких детей очень страдает самооценка из-за неоправданных родительских ожиданий.

2.7. Подверженность настроению

Бывает так, что настроение родителей слишком подвержено колебаниям из-за своих личных проблем. Ребёнок не может понять причину раздражения или недовольства родителей и думает, что в этом виноват он. Ребёнок может попытаться угодить в этой ситуации или поднять настроение, но если этого сделать не удаётся, то он расстраивается и переживает. В таком случае лучше всего поговорить с ребёнком и всё объяснить ему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В родительском труде, как и во всяком другом, возможны неудачи и ошибки, которые порой сменяются и победами. Воспитание – это сложный процесс, который индивидуален и неповторим. К тому же и родители не похожи друг на друга, как и их дети.

Но главное в процессе воспитания – не потерять эмоционального контакта и духовного единения родителей с ребёнком. Его нельзя пускать на самотёк. Прежде всего, родителям надо начинать этот процесс с самовоспитания, анализа своих поступков, желаний, деятельности. Воспитывая ребёнка, родители воспитывают и самих себя.

Важно умелое использование системы поощрений и наказаний. Умение строить диалог, эмоциональный контакт, демонстрация ласки и любви, уважение интересов, заслуженная похвала – всё это является обязательными составляющими воспитательного процесса.

Важным условием успешного воспитания является авторитет родителей. Под авторитетом родителей следует понимать влияние отца и матери на детей, основанное на любви, понимании и уважении к родителям, доверии к их жизненному опыту, их словам, делам, поступкам.

Таким образом, необходимо подвести к максимуму положительное влияние семьи на ребёнка и свести к минимуму отрицательное воздействие, не допускать ошибок семейного воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

Дружинин В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер,2006.-176с.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988.
Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М.: Просвещение, 1990.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение для ребёнка. М.: Педагогика, 1991.
Популярная психология для родителей / Под ред. Бодалева А.А. – М.: Педагогика, 1988.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001

Источник

Теория и методика обучения и воспитания Methods of training and education

DOI: 10.17748/2686-9969-2020-3-1-27-32

УДК 37.061

Слепухина Наталья Владимировна

Новосибирск, клиника им. Мешалкина. г. Новосибирск, Россия e-mail: natali4409@rambler.ru

СТИЛИ И ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

Аннотация: В статье отражена проблема выявления педагогами и психологами ошибок родителей в воспитании своих детей. Дан анализ ошибок семейного воспитания и характер их влияния на базовые процессы становления личности подростка. Выделены и охарактеризованы авторитарный, демократический и либеральный стили воспитания. Противопоставлены мнения российских и зарубежных педагогов-психологов. Сторонники гуманизма утверждают, что только в атмосфере доброты может быть осуществлено подлинное воспитание. Сторонники другой концепции отдают предпочтение строгости и жёстким требованиям. Показаны часто встречающиеся ошибки. Сделан вывод о том, что требует особого рассмотрения вопрос о критериях, по которым может определяться степень влияния на ребенка родительских ошибок, а также характеризоваться ситуация подростка с точки зрения оптимизации воспитания в семье.

Ключевые слова: ребенок, семейное воспитание, ошибки родителей, стиль воспитания, социализация детей

Для цитирования: Слепухина Н.В. Стили и ошибки семейного воспитания в процессе социализации детей. Педагогика: история, перспективы. 2020. Том 3. № 1. С. 27-32. DOI: 10.17748/2686-9969-2020-3-1-27-32

Natalia V. Slepukhina

Novosibirsk, clinic them. Meshalkin. Novosibirsk, Russia e-mail: natali4409@rambler.ru

FAMILY STYLES AND ERRORSIN THE PROCESS OF SOCIALIZATION OF CHILDREN

Abstract: The article reflects the problem of revealing by teachers and psychologists of the mistakes of parents in raising their children. The analysis of the errors of family education and the nature of their influence on the basic processes of becoming a teenager.

Authoritarian, democratic, and liberal parenting styles are highlighted and characterized. The opinions of Russian and foreign educational psychologists are contrasted. Proponents of humanism argue that only in an atmosphere of kindness can genuine education be realized. Proponents of another concept prefer rigor and stringent requirements. Common errors are shown. The conclusion is made that a special consideration is required on the criteria by which the degree of influence of parental errors on a child can be determined, as well as the situation of a teenager from the point of view of optimizing parenting.

Keywords: child, family upbringing, parental mistakes, parenting style, socialization of children

For citation: Slepukhina N.V. Family styles and errors in the process of socialization of children. Pedagogy: history, prospects. 2019. Vol. 3. no. 1. PP. 27-32. (In Russ., abstr. in Engl.). DOI: 10.17748/2686-9969-2020-3-1-27-32

Очень часто обсуждение вопроса об ошибках, допускаемых родителями в воспитании своих детей, сводится к выбору стиля семейного воспитания [1]. При этом принято выделять авторитарный, демократический и либеральный стили воспитания. В основе же выбора самого стиля семейного воспитания лежит вопрос о том, как воспитывать ребёнка — в любви, или в строгости? Однозначного ответа на данный вопрос быть не может, поэтому стиль семейного воспитания сам по себе не является причиной конфликта в семье. Более того, в разные моменты могут осуществляться разные стили, в зависимости от характера решаемых педагогических задач. Поэтому речь необходимо вести не о выборе стиля, а о типичных ошибках, допускаемых родителями. Каждый стиль содержит в себе опасность совершать те или иные типичные ошибки.

До сих пор нет чёткого ответа на вопрос о том, какой стиль семейного воспитания наиболее эффективен. Некоторые учёные в процессе исследования этого вопроса меняли точку зрения на эту проблему. Например, американский педагог Бенджамин Спок, по свидетельству Ю. Азарова [2] изменил своим принципам, отказался от системы воспитания, построенной на доброте и доверии к ребёнку и стал уповать за твердость в воспитании ребёнка. Он утверждал, что без жёстких, последовательно проводимых требований не может быть действенного воспитания. Спок вдруг увидел в мягкости, доброте, родительской ласке главное противоречие в воспитании ребёнка.

Наблюдая, как многие родители совершают ошибки — культивируют вседозволенность, потакают капризам, способствуют зарождению у детей безволия и безответственности, — Б. Спок специально перерабатывает свою книгу и особо подчёркивает роль родительского авторитета и дисциплины [цит. по: 2].

Необходимо разъяснить, почему решение, что ставить на первое место -строгость или доброту — оказывается кардинальным в воспитании детей.

Отечественный педагог Ю.П. Азаров в своей книге «Семейная педагогика» описывает научное решение этой проблемы, которое позволяет чётко отделить авторитет от авторитарности, свободу от вседозволенности, необходимость бескомпромиссного подчинения нравственным законам от педагогического произвола и насилия… [там же].

Этот, частный, казалось бы, педагогический вопрос разделил людей на два противоположных лагеря. Первые — сторонники гуманизма, утверждают, что только в атмосфере доброты может быть осуществлено подлинное воспитание. Но нельзя сказать, что сторонники второй концепции начисто отметают ласку и доброту. Они просто отдают предпочтение строгости и жёстким требованиям.

Таким образом, вопрос о типичных ошибках семейного воспитания не может быть сведен исключительно к выделению «хороших» и «плохих» стилей. Его корни уходят значительно глубже, в сферу психологических оснований, на которых родители выстраивают те или иные стратегии воспитания своих детей.

Этой проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и психологи. Среди них О.В. Лишин, И.М. Желдак и др. Ими было выявлено множество типичных ошибок родителей в воспитании своих детей. Мы остановимся на наиболее часто встречающихся ошибках [3; 4]. Нарушениями процесса воспитания в семье можно назвать такие проявления родительского отношения, как

гиперпротекция — когда родители вместе с ребенком делают уроки, встречают его из школы, проводят с ним время в выходные и праздники, часто переживают о его безопасности и здоровье;

гипопротекция — когда ребенок живет как бы «сам по себе», родители не уделяют внимание его учебе, мало знают о его друзьях и интересах, редко проводят свободное время вместе;

потворствование — когда без необходимости, даже при нехватке средств, родители покупают все, что просит ребенок, не заставляют делать по дому то, что он мог бы сделать, но не хочет;

игнорирование потребностей ребенка — даже когда необходима помощь или поддержка родителей, ребенку приходится обходиться без нее, родители мало уделяют ему внимания, устают от долгого общения с ним;

чрезмерность требований-обязанностей — когда у ребенка много обязанностей по дому, ему часто приходится присматривать за младшим братом или сестрой, родители поручают ребенку ответственные и важные дела;

недостаточность требований-обязанностей — когда ребенка трудно заставить что-либо сделать по дому, родители не могут поручиться за своего ребенка в трудных делах, ребенок делает дома только то, что он хочет;

чрезмерность требований-запретов — такие родители запрещают ребенку то, что другие бы позволили, для них главное, чтобы ребенок слушался и не задумывался о том, правильны ли взгляды родителей;

недостаточность требований-запретов: ребенок возвращается домой, когда захочет, сам решает с кем ему дружить, на что тратить деньги и т.д.;

чрезмерность санкций за нарушение требований (тип воспитания — «жестокое обращение с ребёнком»). Родители не оставляют безнаказанным ни одного плохого поступка, считают, что дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их, для них лучшее наказание — это ремень;

минимальность санкций. Эти родители по возможности стараются не наказывать ребенка, считают, что от наказаний мало проку;

под неустойчивостью стиля воспитания понимается резкая смена стиля, приёмов (родители воспитывают ребенка в зависимости от настроения, иногда они очень строги, иногда все разрешают). Это ошибка воспитания формирует такие черты характера, как упрямство, склонность противопоставлять себя авторитету;

Типами неправильного воспитания, по мнению ученых, можно назвать: потворствующую гиперпротекцию — когда ребёнок находится в центре внимания семьи, которая старается создать ему максимальные условия, удовлетворить его потребности. Такой тип воспитания развивает демонстративные (исте-роидные) и гипертимные черт характера у ребенка;

доминирующую гиперпротекцию — когда семья уделяет ребенку много внимания, сил и времени, но одновременно не дают ему возможность быть самостоятельным, часто ограничивают и запрещают;

эмоционалъное отвержение. В крайнем варианте — это воспитание по типу «Золушки». Оно формирует у подростков эпилептоидную акцентуацию характера, невротические расстройства;

повышенная моральная ответственность — когда сочетаются высокие требования к подростку, а внимание и забота о нем со стороны родителей низкие. Это способствует развитию черт тревожно-мнительной акцентуации характера;

гипопротекцией называется такой тип воспитания, когда взрослые не интересуются ребенком и не контролируют его.

Ошибка родителей в воспитании ребенка заключается еще и в том, что они часто хотят решать свои проблемы за счет ребенка.

Расширение сферы родительских чувств: обусловливаемое нарушение воспитания — повышенная протекция. Источником могут служить нарушенные супружеские отношения. При этом родители хотят, чтобы ребенок стал для них чем-то большим, чем просто ребенком, мог заменить частично супружеские отношения — в какой-то степени эротические потребности. У родителей возникает страх перед самостоятельностью подростка (один из родителей любит ребенка больше, чем своего супруга, у него портится настроение при мысли о взрослении ребенка, не хочет, чтобы ребенок любил еще кого-то, кроме него).

Многие родители предпочитают в подростке детские качества. Проявляют пониженные требования к ребенку, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма (родителям маленькие дети нравятся больше, чем большие, они огорчаются, что их ребенок быстро взрослеет, считают, что, чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело). Они игнорируют взросление детей, стимулируют сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость.

В случае воспитательной неуверенности родителя власти в семье отдается ребенку, который нащупал «слабое место» взрослого и добивается для себя ситуации «минимум требований — максимум прав». В результате мы наблюдаем бойкого, уверенного в себе ребенка, смело ставящего требования, и нерешительного, винящего себя, родителя (если ребенок долго упрямится, у родителей возникает чувство вины, стараются сделать так, как он хочет, часто сомневаются, как правильно поступить с ребенком).

Фобией утраты ребенка называют повышенную неуверенность, страх совершить ошибку, воспитывая «хрупкого» и «болезненного» ребенка (родители постоянно переживают за здоровье своего ребенка, в связи с плохим здоровьем многое ему позволяют, обращают внимание на сон ребенка, на его питание и т.д.).

Неразвитость родительских чувств. Таким родителям общаться с детьми очень утомительно, они считают, что воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд, часто завидуют тем, кто живет без детей, думают, что семья не помогает, а осложняет жизнь.

Проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств. Нарушения воспитания — эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Это происходит потому,

что в подростке родитель может увидеть такие черты характера, которые он чувствует, но в самом себе самом признать не желает (агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю и т.д.). Многие качества ребенка выводят родителей из себя, им кажется, что некоторые важные недостатки не проходят, несмотря на все их меры.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (противоречивый тип воспитания) Нередко родители расходятся во мнениях: один настаивает на весьма строгом воспитании, другой — склонен «жалеть» ребёнка. Это проявляется в выражении недовольства воспитательными методами другого супруга (один родитель наказывает, другой в это время упрекает в излишней строгости, один родитель настраивает ребенка против другого, говорят ему противоположные вещи).

Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка. Так, если подросток предпочитает в своем поведении женские качества, то родители несознательно отталкивают подростка мужского пола и т.п.

Общепризнано, что ошибки родительского воспитания негативно сказываются на развитии личности ребенка. Важно выделить конкретные критерии, по которым можно будет определить не только в какой степени влияют на ребенка отдельные родительские ошибки, но и, в целом, как характеризуется ситуация подростка с точки зрения улучшения воспитания в семье.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1. Слепухина Н.В. Основные ошибки, допускаемые родителями в воспитании, как проблема развития ребенка. Педагогика: история, перспективы. 2019. Том. 2. № 4. С. 26-29. http://dpo-journal.ru/index.php/pvsz/article/view/68

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. — М.: Аргументы и факты, 1993. — 608 с.

3. Желдак И.М. Искусство быть семьей: Практическое руководство. — Мн.: МП «Лерокс», 1988. — 160 с.

4. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / под ред. Д.И. Фель-дщтейна. — М. 1997. — 182 с.

REFERENCES

1. Slepukhina N.V. The most common mistakes made by parents as a problem in a child’s development. Pedagogy: history, perspectives. 2019. Tom. 2. No. 4. Pp. 2629. Available at: http://dpo-journal.ru/index.php/pvsz/article/view/68

2. Azarov Yu.P. Family pedagogy. Pedagogy of love and freedom. Moscow: Arguments and facts, 1993. 608 p.

3. Zheldak I.M. the Art of being a family: a Practical guide. Meganewton.: MP «Lerox», 1988. — 160 p.

4. Lishin O.V. Pedagogical psychology of education, ed. by D. I. . Feldschtein. M. 1997. 182 p.

Информация об авторе: Слепухина Наталья Владимировна, логопед, педагог, медсестра, г. Новосибирск, клиника им. Мешалкина. e-mail: natali4409@rambler.ru

Поступила: 25.12.2019 После доработки: 11.02.2020 Принята к публикации: 27.02.2020

Автор прочитал и одобрил окончательный вариант рукописи

Information about the author: Natalia V. Slepukhina, speech therapist with higher education, teacher, nurse clinic them. Meshalkin. Novosibirsk, Russia e-mail: natali4409@rambler.ru

The paper was submitted: 25.12.2019

Received after reworking: 11.02.2020

Accepted for publication: 27.02.2020

The author have read and approved the final manuscript.

Источник

Библиографическое описание:

Мясоедов, А. И. Типичные ошибки воспитания подростков в семье / А. И. Мясоедов, В. С. Беляева, Н. М. Панкова. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 79-82. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13253/ (дата обращения: 31.01.2023).

Решение проблемы преодоления типичных ошибок воспитания подростков в семье имеет важное теоретическое и практическое значение. Такое утверждение относится особенно к семьям детей-преступников [1].

Специалисты ищут причины недостатков семейного воспитания преимущественно в условиях жизнедеятельности семьи. Правонарушения подростков рассматриваются прежде всего как социальное и социально обусловленное явление. Учеными отмечаются и психологические особенности правонарушителей. По отношению к условиям жизни и воспитания они рассматриваются как их следствие.

Большинство ученых влияние социальной среды в широком плане в основном не изучают, ограничиваясь исследованием микросреды. В их работах преобладает позиция абсолютизации роли семьи. Они рассматривают семью как «закрытую систему взаимодействия», как социально-психический комплекс». Склонность детей к преступлениям проявляется при наличии таких эмоциональных факторов в семье, как нервозность, недостаток любви, чувство собственной неполноценности, заброшенности, виновности, неуверенности, разочарования, страха, тревоги и т. д. Как важный фактор подчеркивается эмоциональное напряжение в семье, а также нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми. Названные факторы чаще всего вызывают агрессивность и различного рода нервные расстройства, сопротивление детей воспитанию и преступления, рассматриваемые как протест или «выход» из создавшегося положения [2].

Ученые, изучая недостатки семейного воспитания и причины правонарушений несовершеннолетних, большое внимание уделяют анализу непосредственных воздействий родителей на ребенка и его ответных реакций. Воспитание понимается прежде всего не как целенаправленное руководство, а как прямые воздействия родителей на свое потомство (воспитание преимущественно сводится к воздействию) [3].

Воспитание и перевоспитание личности понимается как приспособление (адаптацию) последней к условиям данной среды.

Таким образом, многие ученые причины плохого воспитания детей в семье и преступлений подростков ищут преимущественно в психологической (эмоциональной) сфере жизни ребенка и родителей, тем самым умаляя социальную природу правонарушении.

Ряд факторов социального характера создает возможности для появления дополнительных причин, ведущих к правонарушениям подростков — типичных ошибок воспитания. Некоторые факторы социального характера и их влияние на воспитание детей в семье [4].

Среди семей подростков-правонарушителей мы находим группы семей, различающиеся как по своей структуре, так и по занятости родителей. Изучение семьи с этой точки зрения представляли собой следующее:

правонарушения подростков встречаются в семьях различной структуры;
нельзя утверждать, как это иногда делается, что больше всего ошибок в воспитании допускается в семьях, где родители работают и не могут уделять достаточного внимания ребенку, или в семьях, где есть только отец или только мать;
ошибки в воспитании детей могут быть допущены в любой семье.

Данные о социальном положении родителей позволяют сделать следующие выводы:

правонарушения совершают дети родителей различного социального положения;
утверждения, что дети рабочих совершают правонарушения и что только их родители делают ошибки в воспитании, не подтверждаются;
источники детских правонарушений в каждой семье могут быть разными (но в то же время и едиными для всех социальных групп общества);
различное соотношение социального положения родителей в семье не может быть признано единственной или главной причиной правонарушений детей.

Социальное положение и занятость родителей, количество детей (по совокупности) в семьях подростков-правонарушителей являются различными.

Количество детей в семье не может рассматриваться как единственный фактор, ведущий подростков на путь правонарушения [5].

Уровень образования родителей в семьях различный. Большинство родителей подростков-правонарушителей не имеют высшего образования.

Средний образовательный уровень у таких семей ниже по сравнению со средним уровнем по региону или стране [6].

Из сказанного выше о степени образования родителей семей подростков-правонарушителей можно сделать следующие выводы:

правонарушения подростков совершаются при любом (различном) уровне образования их родителей;
однако ввиду того, что во многих семьях подростков-правонарушителей родители имеют сравнительно низкую степень образования, это дает основание предполагать, что низкое образование родителей может явиться все-таки одним из многих факторов детских правонарушений и типичных ошибок воспитания.

От уровня образования родителей во многом зависит и их заработок. Статистические наблюдения говорят о следующих фактах:

дети-правонарушители встречаются как в высокооплачиваемых, так и в тех семьях, где заработки невелики, зарплата родителей может явиться только предпосылкой для создания условий соответствующего воспитания детей;
зарплата родителей не может рассматриваться как единственный фактор, ведущий детей к правонарушениям, а родителей к типичным ошибкам воспитания.

Доминирующими обстоятельствами совершения проступков несовершеннолетними в семьях выступают следующие:

1) Подросток какое-то время предоставлен самому себе, и родители при всем своем желании не могут за ним присмотреть.

2) Родители стараются хорошо воспитывать своего сына, но не умеют.

3) Отец редко бывает в семье, и воспитанием ребенка занимается только мать.

4) Родители пьянствуют, ссорятся и воспитанию сына не уделяют внимания.

5) В семье хорошие материально-бытовые условия, но родители не следят за воспитанием ребенка.

6) Из-за трудных материально-бытовых условий родители не успевают уделять должного внимания ребенку.

7) Материально-бытовые условия семьи, хорошие и родители балуют ребенка, покупают все, что он захочет.

8) В семье много детей, тяжелые материально-бытовые условия, отец пьянствует, воспитанием детей не занимается.

9) Родители преклонного возраста, неустойчивы в эмоциональном отношении, не понимают стремлений детей, не умеют их воспитывать, хотя и стараются.

Значимость каждой отдельно взятой причины правонарушений несовершеннолетних, встречаемой в семьях подростков-правонарушителей, может быть установлена только в цепи многих других общих причин, ведущих подростка на путь правонарушения. Тем не менее это не исключает целесообразности выявления доминирующих причин, встречаемых в семьях подростков-правонарушителей, послуживших поводом для проступков несовершеннолетних. Выявление этих причин поможет найти непосредственные причины, ведущие подростков на путь правонарушений [7].

В различных семьях обнаруживаются различные, только им присущие доминирующие причины, ставшие в числе других поводом или причиной для совершения правонарушений несовершеннолетними. Поэтому ни одна из них не может быть возведена в абсолют как единственная, приведшая подростка к правонарушению, ибо для других групп семей она не является доминирующей. Доминирующая причина правонарушения является ярким выражением социально-психологических факторов. Определенная совокупность социально-психологических факторов в тесном их взаимодействии создает основу для возникновения и проявления действия нового фактора, ведущего подростков на путь правонарушения — типичных ошибок — недостатков воспитания [8].

Типичными ошибками воспитания называют такие ошибки, которые возникли под воздействием соответствующей совокупности социально-психологических факторов и ими обусловленных психологических факторов, под непосредственным и опосредованным воздействием которых создались соответствующие, конкретные семейные условия для воспитания детей, сформировалось определенное отношение родителей к этим условиям и стали постоянно действующим недостатком в воспитании.

Ошибки воспитания имеют закрытый характер. Они обнаруживаются обычно тогда, когда мальчик становится подростком и родители получают «обратную информацию» о том, что их воспитательная работа дала плохие результаты. 90 % родителей подростков-правонарушителей утверждают обычно, что они своего сына воспитывали хорошо, но его испортили: школа, друзья, взрослые или те и другие [9].

В семьях детей-правонарушителей существуют четыре типичные ошибки воспитания, которые появляются при действии определенных социально-психологических факторов.

Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка.
Доминирующими факторами, породившими эту ошибку, были: большая занятость родителей на работе и сосредоточение их внимания на улучшении материальных условий жизни, чрезмерное внимание к собственной личной жизни; неполадки в семье, пьянство и т. п., отсутствие больших общественных интересов, отсутствие хороших традиций и обычаев в семье, появление в семье отчима или мачехи.
Предоставление детям с малых лет свободы, к которой они не подготовлены, и недостаточное руководство подростками. Эти явления порождены следующими факторами: родители на первый план ставили свои личные интересы и развлечения, забывая о детях; отсутствовали педагогическое руководство и внимание к детям; внимание одного из родителей или обоих было направлено только на работу; отсутствовало желание или умение родителей высвободить время для общения с детьми; неполадки в семейной жизни; преувеличение значения возрастных особенностей детей и их возможностей, слепая любовь к детям; большое несоответствие между возрастом родителей и их детей и отсутствие, вследствие этого, взаимопонимания; жилищная теснота; примеры отрицательного поведения некоторых матерей, особенно после ухода отца из семьи; отсутствие у подростков общесемейных интересов [10].
Чрезмерная строгость родителей при воспитании малолетнего сына или дочери и перенос этих средств воспитания и грубой родительской власти на подростков, которые уже этому сопротивляются или совсем не поддаются. Такая ошибка не исключает хороших намерений родителей, но эти намерения сопровождаются либо полным подавлением свободы и самостоятельности детей, назойливым контролированием каждого шага ребенка, бесконечным морализированием, либо суровым отношением к детям, чаще всего отца, предъявлявшего непосильные для них требования, применявшего строгие наказания; использованием одних и тех же методов воздействия на ребенка, превышающих меру их возможного положительного влияния; ложным представлением родителей, что их дети еще маленькие; сопротивлением со стороны подростков чрезмерному воспитательному воздействию родителей и создавшейся атмосфере в семье; плохими отношениями между ребенком и родителями.
Несогласованные между родителями (а также старшими членами семьи) воспитательные усилия: то завышение требования, запугивание, то слишком большое попустительство. Такие крайности выводят ребенка из равновесия и вызывают нервозность, отрицательно сказывающуюся на его поведении.

Эта ошибка в большей или меньшей степени встречается среди других ошибок воспитания и имеет место во многих семьях. Настоящая ошибка выводит подростков из психологического равновесия, вызывает нервные реакции, чаще всего оканчивающиеся бегством детей из дому. Основные факторы, приведшие к этим последствиям, следующие: беспорядочный уклад самой жизни семьи; неустойчивость эмоций и настроений родителей, постоянные домашние конфликты, отсутствие режима в семье как для взрослых, так и для детей, поспешность в принятии педагогических решений, несправедливость, жестокость, лицемерие, болезненность, низкий образовательный и культурный уровень родителей, мещанские нормы жизни, неточная информация других людей о поступках сына в школе, на улице и т. п.

Из вышесказанного о типичных ошибках (недостатках) воспитания и факторах, их порождающих, следует:

Отдельно взятая типичная ошибка воспитания вызывается воздействием соответствующей совокупности социально-психологических факторов;
Совокупность социально-психологических факторов не имеет строго закрытого характера, ибо при наличии того же самого, но отдельно взятого фактора, входящего в другую совокупность факторов, может создаться совсем иная типичная ошибка воспитания. Этот качественный переход факторов в те или иные причины носит преимущественно субъективный характер, зависящий прежде всего от отношения родителей;
Ввиду того, что определенная система социально-психологических факторов не имеет строго закрытого характера, типичные ошибки воспитания не могут считаться фатальным явлением. При сложившихся других (новых) обстоятельствах жизни семьи может возникнуть иное содержание и характер типичных ошибок воспитания. Более того, они сами же не исключают возможного переплетения и взаимодействия с другими ошибками воспитания. Следовательно, профилактика типичных ошибок воспитания связана прежде всего не столько с обучением родителей новым педагогическим приемам, направленным на ребенка, сколько с указанием родителям направления реорганизации конкретно сложившихся обстоятельств жизни семьи, чтобы избежать соответствующей типичной ошибки, усложняющей воспитание подростков.

Типичные ошибки воспитания в семье — социально-психологическое явление педагогического характера. Среди социально-психологических факторов нет таких, которые сами по себе, без взаимодействия с другими, могли бы привести к типичным ошибкам воспитания и толкнуть подростка на путь правонарушений.

Тот или иной социально-психологический фактор может быть в одних условиях решающим, в других — второстепенным, это зависит от ряда специфических особенностей каждой конкретной семьи. Ведущее место в данном случае занимает отношение родителей и детей к имеющимся условиям жизни в семье [11].

Значимость той или иной типичной ошибки воспитания зависит от места, которое она занимает во всей совокупности факторов, приведших подростка к правонарушению. Типичные ошибки (недостатки) воспитания есть явление, характерное только для семей подростков-правонарушителей. Ошибки воспитания являются одним из важных факторов, ведущих подростка на путь правонарушения.

Литература:

Антонян Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности / Ю. М. Антонян, Е. Г. Саличев. — М., 1983.
Добрунова М. Н. Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров: Автореф. дис…. канд. пед. наук. — Ярославль, 2008.
Гурьев М. Е. Типологические характеристики проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста с гендерными особенностями // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. — 2014. — № 392. — С. 164–175.
Девятова И. Е. Гендерные детерминанты поведения старших подростков в межличностном конфликте // Система ценностей современного общества, 2008, № 4–1, С. 146–152.
Сухарева Н. Ф. Гендерные особенности проявления агрессии участниками образовательного процесса // Система ценностей современного общества.- 2011.-№ 18. — с. 234–239.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. 109 с.
Кирсанов А. И., Петрошенко А. И., Правовое воспитание старших школьников: состояние и проблемы совершенствования // Право и образование. 2014. № 5. С. 33–46.
Савченко И. А., деятельность органов социальной защиты по поддержке социально незащищенных слоев населения в г. Москве // В сборнике: Управление социальными изменениями в нестабильных условиях материалы Всероссийской научной конференции. Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. 2016. С. 156–159.
Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, 2009. 512 с.
Ковалева Н. И., Пряжникова Е. Ю., Юрченко Л. Г., Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в условиях образовательных учреждениях, монография / Н. И. Ковалева, Е. Ю. Пряжникова, Л. Г. Юрченко; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Славянский-на-Кубани гос. пед. ин-т. Славянск-на-Кубани, 2009.
Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. СПб: Питер, 2009. 668 с.

Основные термины (генерируются автоматически): типичная ошибка воспитания, семья, семья подростков-правонарушителей, ребенок, родитель, воспитание, воспитание детей, ошибка воспитания, правонарушение подростков, путь правонарушения.

Типичные ошибки семейного воспитания литература

Курсовая работа: Типичные ошибки семейного воспитания

Введение

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Значение типа семейного воспитания в профилактике…

Особенности взаимоотношений родителей…

О проблеме правового воспитания подростков | Молодой ученый

Семья как субъект правовой социализации несовершеннолетних

Особенности воспитательной позиции современных родителей

Особенности подросткового возраста и их влияние на…

подросток, правонарушение, асоциальное поведение…

Откуда появляются «трудные» дети и как их перевоспитать

Проблема педагогической запущенности в современном…

А вот еще интересные материалы: