Типичные ошибки при чтении на китайском языке

Изучение основных ошибок у учащихся
среднего звена при изучении китайского языка и способы их устранения.

Харлова М.Г., учитель высшей категории
гимназии №4, Чита.

Аннотация: В
статье на основе опыта преподавания китайского языка в средней школе
проанализированы трудности изучения учащимися среднего звена и даны
рекомендации успешного усвоения умений и навыков речевой деятельности.
Рассмотрены методики известных лингвистов и педагогов в области обучения
китайскому языку.

Abstract: Based on the experience
of teaching Chinese in secondary school, the article analyzes the learning
difficulties of middle-level students and gives recommendations for the
successful mastering of skills and abilities of speech activity. Essays on the
methods of teaching the Chinese language by famous linguists and teachers are
considered.

Ключевые слова:
речевые навыки, трудности, шедоуинг, чтение, говорение, письмо, аудирование,
грамматика, иероглифическая письменность, формирование, ошибки, успешность,
метод, совершенствование, языковой материал.

Keywords: speech skills, difficulties,
shadowing, reading, speaking, writing, listening, grammar, hieroglyphic writing,
formation, mistakes, success, method, improvement, language material.

Китайский язык
относится к группе изoлирующих языков, в котором отсутствует словоизменение, и
он отличается строгой грамматической структурой слов в предложении, поэтому
методика преподавания его отличается от преподавания языков славянской группы.
Правильно выбранная методика и литература для обучения является залогом успеха
овладения китайского языка. В процессе обучения важным является не только
языковой материал, но и умения и навыки, сформированные в процессе обучения.
Учителю необходимо разрабатывать упражнения, которые смогут помочь обучающимся
хорошо усвоить материал, необходимо разрабатывать упражнения, относящиеся ко
всем разделам изучения языка: грамматические, лексические, фонетические,
иероглифические, аудио-упражнения.. Самым важным моментом в преподавании
иностранного языка является сохранение требований к изучению чтения, письма,
фонетики, говорения и аудирования грамматике при обучении учащихся среднего
звена. К большому сожалению, следует отметить упущенные моменты на начальном
уровне изучения. Учителю необходимо не пропускать фонетические ошибки учащихся,
что приведет к неправильному запоминанию звуков и тонов, необходимо следить за
правильным написанием иероглифов по порядку черт, в противном случае учащийся
будет писать неверно иероглифы вплоть до окончания школы, во время урока
учителю следует включать аудио текст с носителем языка и составлять различные
аудио упражнения, без них учащийся не сможет правильно произносить звуки и
тоны, не сможет на слух воспринимать речь носителя языка, учителю следует
тщательно следить за тем, что учащийся читает иероглифический текст, а не в
пиньинь, поскольку это упущение приведет к не узнаванию иероглифов. Все эти
упущения автоматически превращаются в трудности при обучении китайского языка в
среднем звене (учащиеся 5-8 классов). Как принято считать, одной из предпосылок
успешного обучения китайскому языку является выделение учебных трудностей и
разработка системы их нейтрализации. Индикатором учебных трудностей являются
различные нарушения языковой и речевой нормы, которые допускают обучаемые, т.е.
ошибки. [1,стр.36 ]

Китайская система
письма относится к идеографической или иероглифической письменности. В
китайском языке слова записываются иероглифами, которые состоят из графических
ключей. Каждый графический ключ или графема состоит из черт: основных и
ломаных. Причем иероглиф может состоять из нескольких графем и дополнительных
черт. Нужно отметить, что каждый отдельный иероглиф соответствует одному слогу
и имеет свое значение. Нет специальной методики при овладении китайской
иероглифической письменностью, готовность к изучению письменности будут
характеризовать наличие графических, моторный навыков, которые учащийся уже
сформировал до начала изучения иностранного языка. Успешным овладением умениями
и навыками иероглифической письменности можно считать, когда учащийся уже
осознанно подошел к обучению. Важное значение педагоги школ и вузов уделяют
запоминанию графических ключей или далее называемых графем. Так как именно
графема является основным элементом многих иероглифов, которые передают либо
смысловое, либо фонетической значение иероглифа в целом. Рассматривая трудности
учащихся при обучении письма среднего этапа выделим следующие: учащиеся не
знают графических элементов, составляющих иероглиф, в целом, иероглиф пишут,
разделяя на две части: левую и правую; похожие графемы путают, и как итог,
иероглиф пишут неверно; не могут запомнить чтение иероглифа. Если на начальном
этапе нужно учить не все графемы, а наиболее употребительные, то в среднем
звене увеличивается количество новых графем. В пятых классах учащиеся начинают
изучать максимально большое количество графем и иероглифов, поэтому недоученные
графические ключи и понимания иероглифа в целом, создает большие трудности при
изучении и запоминании новых. Для этого учителя школы разрабатывают большое
количество упражнений для развития и формирования навыков для запоминания новых
графем и иероглифов. Вплоть до начала девятого-десятого классов мы, учителя
используем прописи, где учащиеся должны прописать иероглифы по порядку черту и
продублировать написание иероглифов для запоминания, контроль осуществляется в
написании диктантов. Особую трудность представляют иероглифы, которые
употребляются редко. Редко использующиеся иероглифы обладают
моносемантичностью, а часто использующиеся иероглифы характеризуются
полисемантичностью. В учебных пособиях, которые учителя применяют для обучения
учащихся гимназии в среднем звене, всё же используются полисемантические
иероглифы, которые имеют несколько совершенно разных значений. Поэтому от
учащихся требуется знания значений графем.

К сожалению, с
контрольными диктантами справляются не все учащиеся, у некоторых появляется
потребность в списывании у соседа по парте, либо ставится неудовлетворительная
оценка. Если учащиеся не справляются с запоминанием иероглифов, как следствие,
начинает хромать другой аспект-чтение иероглифического письма. К восьмому
классу остаются единицы учеников, которые могут иногда всё же написать
иероглиф, разделив его на правую и левую части, в итоге получая два разных
иероглифа. Но к концу восьмого класса эта проблема устраняется совсем. Решая
трудности с запоминанием иероглифов, учителя используют упражнения, создавая
«ряды ассоциативно связанных иероглифов». Особенностью любого ассоциативного
ряда иероглифов является возможность объединять их внутри этого ряда в «семьи».
Под «семьёй» при этом понимается ряд иероглифов, происходящих от одного
основного простейшего элемента, например, 头. В эту семью
входят иероглифы 买，卖，读.»
[1, стр.115] Благодаря рабочим тетрадям, созданным учителем-методистом
Девяткиной О.Д., которая использовала различные виды упражнений, учащиеся
запоминают и различают данные иероглифы. Хотя иногда могут неверно прочитать
иероглиф, именно заменяя чтение и значение иероглифа, поскольку в составе его
есть один и тот же графический ключ头. О.Д. Девяткина в своих упражнениях
включала задание объединить иероглифы по графическим ассоциациям для лучшего
запоминания иероглифов. Я могу привести свой пример составления такого задания,
пользуясь методическими упражнениями своего коллеги, например, написать 3-4
иероглифа с графическими ключами 心 (息,恐,怒), 足 (跟，跑，趴,路),木 (楼,采,森,林),目, (看，冒，帽).

На среднем этапе завершается обучение всем
ключам. Для лучшего усвоения материала продолжается использование принципа
семантизации, т.е. обращение к истории возникновения иероглифа: от простого
рисунка (цзягувэнь) к современной графической форме. Дальнейшее обучение
основывается на знании учащимися ключей, их типов (семантический и
фонетический), что способствует, с одной стороны, более легкому запоминанию
иероглифов, соотнесения графического образа со значением. С другой стороны,
обеспечивает продуктивную работу с одноязычными и двуязычными словарями,
способствует развитию навыка прогнозирования семантики и чтения иероглифа.
Продолжается работа по закреплению восприятия учащимися иероглифа как
графического знака, обладающего семантикой, выражающего понятие, а также
имеющего произношение – тонированный слог. На среднем этапе обучения навыки
устной коммуникации и умения письма формируются в тесной взаимосвязи друг с
другом. Необходимо поэтому соблюдать принцип соответствия языкового и речевого
материала. Тем самым обеспечивается реализация принципа комплексности в
обучении, предусмотренная образовательным стандартом. В этот период
заканчивается процесс формирования базовых произносительных навыков (5-7
классы). [7]

Основной проблемой при обучении является
аспект-говорение. Даже при значительном количестве изученной лексики, учащиеся
при говорении допускают ряд грамматических ошибок, забывают изученную когда-то
лексику, но при этом помнят лексику недавно изученную. Для этого педагоги
используют ряд упражнений-написание сочинения в свободной форме, а после
предоставление этого сочинения в разговорной форме. Например, изучена тема
«Школа», учащимся предложена тема для сочинения «Школа в жизни моих родителей и
в моей жизни», перед написанием сочинения учащимися выполнены упражнения
лексические и грамматические, прочитаны диалоги и текст по данной теме. Вначале
проверены эти сочинения с исправлением грамматических и лексических ошибок,
затем учащиеся рассказывают данный топик. Для формирования навыков говорения
учителями китайского языка используется составление диалогов в паре, а также
спонтанное монологическое говорение на китайском языке. Какие умения можно
сформировать в процессе монологического высказывания: во-первых, собственное
коммуникативное намерение, или свое личное отношение к предмету, действию;
во-вторых сформировать основную мысль, в виде тезиса; в-третьих, выстроить свой
план высказывания.

Самым
трудным аспектом в обучении считается аудирование. Принято считать, что
аудирование – один из видов коммуникативно-речевой деятельности, реализующийся
в единстве психических процессов восприятия и понимания. Формирование навыков
аудирования возможно лишь на основе готовых слухомоторных стереотипов, которые
образовались в результате прошлого обучения. В том случае, если прошлый опыт не
оставил в памяти готовых слуховых образов или речедвигательный аппарат не готов
к проговариванию услышанного в соответствующем темпе и отстает от
воспринимаемого темпа говорящего, аппарат восприятия аудитора к работе не
готов.[1, стр.13]
Начиная с базового уровня в начальных классах первое аудирование начинается с
прослушивания первых звуков, слогов, двусложных слов, предложений и диалогов,
текстов. Ученик слушает и многократно понимает. В среднем звене учитель
использует практику упражнений в виде прослушивания текста и записывания его в
иероглифическом написании, а также согласно прослушанному тексту ответить на
вопросы. Начиная с 8 класса возможно использование техники шедоуинг (shadowing, от англ. shadow – “тень”). Шедоуинг – методика, при которой ученик повторяет текст
вместе с диктором. На китайском эта методика звучит 同声反复.
Методику Шедоуинг сформулировал в 2000 г-х Александр Аргульес. А. Аргульес –
известный американский знаток изучения иностранных языков, полиглот, профессор,
который считает, что можно освоить большое количество иностранных языков на
достаточно высоком уровне. Как считает профессор можно выделить разные виды
шедоуинга: «слепой», классический групповой. “Слепой” шедоуинг подразумевает, что текст
учащийся не видит. Голос в наушниках говорит – ученик слушает и повторяет.
Преимущество этого метода в том, что, вы напряженнее и внимательнее вслушиваетесь,
текст вас не отвлекает и не нужно переключаться. Недостатки же, как минимум, в
том, что не тренируется чтение, поэтому можно произнести слово неправильно,
приняв за другое – ведь на слух перепутать легче, особенно в иностранном языке.
Групповой шедоуинг нечасто практикуется, и это объяснимо– каждый сам подбирает
текст и способ работы с ним под себя. Но если вы хотите время провести в
компании не только шедоуинга, но и людей живых, рекомендуют попробовать петь
хором. Что улучшает техника шедоуинга: Практику
фонетики без боязни ошибиться (диктор все-таки точно скажет правильно).
Беглость речи. И тут дело не только в скорости. Носители языка так или иначе
связывают между собой слова (вспомним рок-н-ролл, который вообще-то rock and
roll в полном письменном варианте), и запомнить в теории, какой звук и как
меняется в зависимости от следующего слова зачастую сложнее, чем на практике.
Выработка произношения уже на начальном уровне. В случае, когда шедоуинг
практикуется не на учебных материалах, а на аудиокнигах, фильмах, мультфильмах,
подкастах, то гораздо интереснее получить удовольствие от постижения культуры
страны изучаемого языка. [3] Плюсы шедоуинга:1. постановка правильного
произношения; 2. тренировка иероглифического письма; 3. тренировка чтения; 4.
тренировка восприятия на слух; 5 повышение лексического запаса. [4] Весь
комплекс состоит из нескольких стадий, каждая из которых длится всего 15 минут. Многое будет зависеть от длины выбранного
вами отрывка. Если текст небольшой, повторять следует его по 10-15 раз, а
длинный — по два-три раза. Такая техника может занять у вас несколько суток. В
первый день следует только прослушать отрывок и несколько раз повторить речь за
носителем языка без его понимания. Во второй день еще раз прослушайте этот же
отрывок текста, но уже используя перевод. На третий день – слушайте аудио,
пользуясь текстом на иностранном языке. На день четвертый – попробуйте
прочитать текст без прослушивания, делая попытки копировать интонацию. Пятые
сутки – громко читаете, записывая все предложения и проговаривая все слова.
Сначала трудно поверить, в то, что подобная методика обучения может быть настолько
эффективной. Но, во-первых, так практикуются устные переводчики. Во-вторых,
техника шедоуинга дает возможность прорабатывать письмо, чтение, произношение,
слух. Когда все этапы пройдены, можно снова повторить текст. Таким образом вы
будете понимать все, что говорится в аудиотексте. Все и ясно, и знакомо. [5] В старших классах можно использовать технику шедоуинга с
одновременным выполнением другого занятия на автомате. Например, учащийся
повторяет слова диктора, одновременно вяжет или рисует. Такую технику
использует выпускница гимназии №4 и факультета иностранных языков, ныне ЗабГУ, преподаватель, переводчик -синхронист Кожемякина Ольга. Она так характеризует данный вид техники:
«Шедоуинг-теневое или синхронное повторение, это упражнение важно и для
аудирования, и для говорения, и для навыков перевода, это прекрасная тренировка
темпа речи. Для синхронистов и переводчиков необходимо овладение таким навыком,
как осуществление нескольких действий одновременно, одно из них говорение, а
другое на автомате совершаемое, как я это уже делала за рулем, точно также
можно делать и во время вязания». [8]

Можно сказать, что
формирование навыков и умений чтения является самостоятельной, очень важной
задачей обучения, но чтение – это также обязательный вид учебной работы,
влияющий на качество формирования всех других навыков и умений. Читать нужно
начинать сразу, как только это становится возможным. [1,
стр.35] Читать и понимать новый текст – это главный результат, которого
хочет добиться учитель от своих учеников. Сформировав речевые навыки и умения у
обучаемых, необходимо добиться чтобы ученик мог понимать смысл, а не
переводить. На самом деле трудности при обучении чтения возникают у учащихся
гимназии в начале пятого класса, когда увеличивается словарный запас, а также
увеличивается количество иероглифических знаков. Учащиеся стремятся подписать
иероглифы в пиньинь и сдавать технику чтения, пользуясь только написанием в
пиньинь. Если учитель не поставит четкую цель перед учащимися читать текст
только в иероглифическом виде, то они не смогут и до девятого класса читать
текст в иероглифическом написании. Основная задача учителя –сформировать у
учащегося навыки чтения иероглифических знаков. Перед началом чтения текста
учитель работает над выполнением упражнений, тренирует лексику и соответственно
иероглифическое написание, осуществляет контроль в виде написания диктантов,
затем вводит ознакомительное чтение текста, выполняет тренировочные упражнения
с текстом: предтекстовые и послетекстовые, только в этом случае успешное чтение
иероглифического текста будет обеспечено. Мы можем считать, что именно
упражнение является тем методическим «кирпичиком», из которого вырастет система
упражнений, важнейший компонент метода обучения, без которого невозможно
формирование речевых навыков. [1, стр. 19]

«Грамматика
китайского языка – это такое чудо, ведь ее аналога вы не встретите ни в одном
языке. Структура речи фиксирована. Есть только один правильный вариант
построения предложений, который необходимо запомнить. Если вы перепутаете
произношение, но употребите слова в верном порядке, то ваша речь всё — равно
будет понятна», – рассказала Гун Мин.[6] Для обучающихся трудно говорить
грамматически верно, поскольку они привыкли в русской речи ставить члены
предложения в разные места. И, как оказалось, по схеме, как в математике,
говорить им очень сложно. Грамматика занимает центральное место в структуре
языка. Как принято, считать если лексика непосредственно называет действительность,
а фонетика непосредственно воспринимается органом чувств, то грамматика всегда
является опосредствованной. Связь грамматики с действительностью осуществляется
только через лексику, так как грамматика, как таковая, лишена всякой
конкретности. [2, стр. 249] Говоря о фиксированном порядке слов в китайском
предложении, необходимо подчеркивать, что в китайском языке строгий порядок
членов предложений, сначала следует подлежащее, затем сказуемое. Все члены
предложений должны иметь свое определенное место. К чему собственно не привыкли
русскоговорящие ученики. Наличие в китайском языке трех de сильно пугает учащихся с начала пятого класса, поскольку им приходится
выполнять тестовые лексико-грамматические задания. С шестого по восьмой классы
учащиеся уже различают три de,
но ошибаются в том, какую именно применить, особенно если после сказуемого
стоит вопросительная конструкция 是不是,
а затем следует существительное, (黑板上写的是不是汉字？)
то зачастую учащиеся поставят глагольную частицу 得и
не берут во внимание, что далее идет существительное, а не наречие. А также
могут перепутать глагольную частицу с наречной, поставив их наоборот, например,
в предложении с 写得好на 地,
а в предложении с 好好地学习заменяют
на 得. Трудной задачей для учащихся является
применение суффиксов 了，过，着,
Ещё одна трудность для обучающихся –не соответствие русского предлога «в»,
китайскому предлогу «在». Например,
возьмем предложения «Я иду в театр», и «Я жду тебя в театре», большинство
учащихся переведут данные предложения, употребляя предлог 在.
К восьмому классу учащиеся уже не ставят в конец предложения обстоятельство
времени, отвечающее на вопрос «когда?». В восьмом классе вводится похожее на
обстоятельство времени обстоятельство длительности времени, с этим учащимся
сложнее всего справиться, лишь небольшой процент обучающихся понимает данное
грамматическое построение и может его использовать верно в речи. Например, 我做三小时的练习или
我做练习做三小时. Для повышения эффективного обучения
грамматическому строю китайского языка необходимо четко разъяснять, приводить
примеры, выполнять грамматические задания и упражнения. Желательно это делать в
урочное и во внеурочное время. В период с седьмого по девятый класс
включительно у большинства учащихся нашей гимназии уже осознанно складывается
верное грамматическое построение членов предложений. Благодаря выполнению
грамматических упражнений, самостоятельных работ, а также тестовым заданиям
обучающиеся правильно пишут, говорят, соблюдая все грамматические структуры, к
этому времени уже достаточно обогащается лексический запас слов, который и
способствует формированию грамматически верному оформлению слов в предложении.

Итак, задачей хорошего учителя является
успешное овладение учащимися всеми аспектами речевой деятельности китайского
языка. Грамотно методически верно построенный урок будет являться мотиватором
качественного обучения языка. Учителю необходимо сформировать у обучаемых
умения: говорения, аудирования, письма, чтения. Эти речевые навыки и умения
могут быть успешно сформированы только в результате многократных речевых
упражнений. Благодаря созданию соответствующих учебных материалов, которые
составлены методически грамотно вырабатывается системность обучения китайскому
языку, что немаловажно для учителя и учащегося.

Литература:

1.      Кочергин
И.В. Очерки методики обучения китайскому языку. Научное издание. С.: ИД
«Муравей», 2000.-160с.

2.     
Реформатский
А.А. Введение в языковедение. /Под редакцией В.А. Виноградова.-М.: Аспект
Пресс, 2001. -536с.

3.     
Ави Айвер Школа Language Heroes / Техника Shadowing простыми словами. https://lhlib.ru/shadowing/

4.     
Omoshiroi—Nihongo Shadowing – отличная
техника для изучения языков. https://www.omoshiroi-nihongo.com/http:/site/uncategorized/shadowing-otlichnaya-tehnika-dlya-izucheniya-yazykov/

5.     
Техника изучения языка от Александра Аргуэльеса. Shadowing
https://lcfreeway.com/tehnika-izucheniya-yazyka-shadowing-ot-aleksandra-arguelesa

6.     
Кристина Данилина. Студенческий бизнес- инкубатор
«Агентство актуальных коммуникаций». Гун Мин о китайском языке и восточном
мышлении. http://www.igumo.ru/collej/novosti/chinese/gun—min—o—kitayskom—yazyke—i—vostochnom—myshlenii/

7.     
Рабочая
программа по китайскому языку для 8-х классов. Девяткина О.Д.

8.     
https//Instagram.com/olga_interpreter?

Краткое описание статьи: данная статья
опирается на ритмическое строение китайского языка, в работе
проводится сопоставительный анализ структур и особенностей ударения
ритмических слов китайского и русского языков, выявляются различия
между тонами в китайском языке и ударением в русском. Данная работа
обобщает анализы типичных ошибок, допускаемых русскими студентами при
изучении китайского языка. Таким образом, статья направлена на
разработку наиболее эффективного метода обучения русских студентов
фонетике китайского языка, следовательно, на более результативное
обучение их китайскому языку.

Ключевые понятия: ритмическая теория,
ритмическое слово, тон, ударение.

1. Ритмические теории китайского и русского языков

Под ритмом понимается совокупность таких особенностей речи, как:
ударение, интонация, громкость, паузы и т.д. Ритм обычно
характеризует простую фонему. Наука ритмология изучает скорость речи,
темп, паузы и другие аспекты.

Ритмическая теория – это новый способ изучения
китайской фонетики, она была сформирована всего 20 лет назад. Теория
вобрала в себя современные зарубежные фонетические исследования, а
также древние фонологические учения Китая. Этот новый способ изучения
в фонетике исследует структуру ритмических слов, ударение в них,
также данный метод изучает связь между ритмическими словами и
словообразованием, синтаксисом. Новый метод обладает как
теоретическим новаторством, так и практическим смыслом. Фэн Шен Ли в
книге «Ритм в китайском языке, морфология и синтаксис»
отмечает, что ритмическое слово с точки зрения ритмологии является
наименьшей единицей языка, способной употребляться самостоятельно
[1]. Ритмические структуры китайского языка делятся на 4 класса:
ритмические слова, стопы, слоги и моры. Моры составляют слоги, слоги
– стопы, из которых, в свою очередь, состоят ритмические слова.
Из четырёх перечисленных классов, стопа является ядром ритмического
слова. Согласно мнению Фэн Шен Ли, структура стопы обязана следовать
принципу «двойного разветвления», то есть состоять из
двух составляющих. Двусложная стопа служит отражением слабого и
сильного слога. Если нет сильно- или слабоударного слога, то нет
темпа, а при отсутствии темпа нет и ритма. Стопе дана базовая роль
обозначения ритма речи, она является наименьшей составляющей меры
ритма, поэтому она обязана быть двусложной. Таким образом, на
основании теории ритмического словообразования, «стандартные
ритмические слова» китайского языка состоят из двух слогов.

Структура слов в русском языке не так чётко
регламентирована, как в китайском, но в независимости от того, из
скольки слогов состоит слово русского языка, ударение всегда делает
его единым целым. Так как ударение – это ядро ритма русского
языка, то последовательность распределения ударности и безударности
образует звуковую оболочку слова. Мы слово в русском языке принимаем
за ритмическую единицу речи.

Ритмическая теория китайского языка обозначила
особенности его словообразования и фонетики, она решила проблему
разделения слов и словосочетаний в китайском языке. С помощью данного
метода была определена долгота двусложных ритмических слов, места
ударения, было изучено соотношение тонов между слогами. Всё это имеет
огромный практический смысл для обучения китайскому языку.

Целью данной статьи является изучение
особенностей произношения двусложных ритмических слов в китайском
языке, а также изучение правил ударения в них на основе сопоставления
с ритмическими словами в русском языке. В данной работе определены и
исследованы причины типичных ошибок русских студентов, изучающих
китайскую фонетику, а также разработаны способы недопущения таких
ошибок.

2. Особенности ритмических слов в русском и китайском языках

Особенности ритмических слов в китайском языке

1) Главенство двуслогов. В данной статье не будут приводиться
аргументы в пользу главенствующей позиции двуслогов в китайском
языке. 2) Единая долгота звучания двуслогов. В современном китайском
языке в независимости от того, из скольки моров состоят финали, время
их звучания приблизительно равно, так как долгота однослогов и
двуслогов не имеет различий по ритму. Йе Цзюнь Цэн отмечает: «Из-за
того, что слоги китайского языка (за исключением слогов с нейтральным
тоном) обладают мелодичным тоном, а тональные отличия должны быть
переданы длиной двух мор, каждый слог в путунхуа – это слог
длиною в два мора» [2, с. 55]. Например: pínqióng
– бедный; jūnshì – военное дело; zhùsuŏ
– жильё; qúntĭ – коллектив; cèsuàn
– подсчитывать; guăngbō – радиовещание; mìngyùn
– судьба; shēngzì – новый иероглиф; bĭjià
– сравнивать цены; zhōngcān – китайская кухня.
Длина звучания слогов в представленных выше примерах ритмических слов
одинакова, в независимости от количества гласных звуков в финалях,
каждый слог произносится полностью и чётко.

Особенности ритмических слов в русском языке

1) Число слогов не определено, одно ритмическое слово может состоять
из 1-8 слогов, некоторые сложные слова состоят и из большего числа
слогов. Встречаются даже слова, состоящие их 56 букв. В среднем в
каждом ритмическом слове есть один ударный слог, он объединяет слово
в единое целое. Например: я, весна, гражданин, губернатор,
гуманитарный, телефонограмма, достопримечательность. 2) Ударный
слог – длинный, выделяется интонационно, безударный слог
произносится кратко и интонацией не выделяется. «В многосложном
слове всегда есть один слог, на который падает ударение при
произношении. Такой ударный слог в речи выделяется при помощи
напряжения произносительных органов, что придаёт ему характерный
тембр, в то же время увеличивая долготу гласного. Такой способ
выделения слога называется ударением, а выделяемый слог –
ударным» [3, с. 156]. Все остальные слоги называются
безударными, в речи они могут произноситься редуцированно (чем дальше
от ударного слога стоит безударный, тем сильнее его редукция). 3)
Существует большое различие в долготе между ударным и безударным
слогами. Академик Л.В. Щерба доказал, что средняя долгота ударного
гласного в полтора раза превышает долготу гласного предыдущего
безударного слога. Например: пре-по-да-вать, ударение в слове падает
на последнюю гласную «а», поэтому этот звук необходимо
выделять повышением интонации и произносить дольше, остальные слоги
/e/&#、;/o/&#、;/a/
произносятся интонационно слабее и быстрее.

Типы распространённых ошибок русских студентов

Так как ритмические слова китайского и русского языков имеют
отличительные особенности произношения, русские студенты зачастую
переносят правила произношения с русского языка на китайский. В
двусложном слове китайского языка один слог они произносят долго и с
ударением, а другой – быстро и редуцированно, тем самым,
нарушая звуковую гармонию ритмических слов и равнозначность слогов.
Например: 1&#．; pínqióng
—* pínqiong shēngzì — *shēngzi.
2&#．; xī’ān —
*xiān lǐáng —* liáng

Способ исправления ошибок

Вышеизложенные ошибки в фонетике возникают вследствие недостаточной
долготы произношения слогов русскими студентами: два равнозначных
слога они произносят по схеме «ударный + безударный» или
«безударный + ударный». Вследствие этого становится
невозможным произнесение слога с нужным тоном. Автор полагает, что во
время преподавания китайской фонетики русским студентам в первую
очередь необходимо заставлять их читать каждый слог ритмического
слова как долгий, чтобы у каждого слога была достаточная долгота и
цельность при произнесении. Затем необходимо тренировать произношение
четырёх тонов, потому что отличительные черты тона можно выявить лишь
в слоге обладающим достаточной долготой.

3. Особенности постановки ударения в ритмических словах китайского
и русского языков

Особенности расположения ударного слога ритмических слов в
китайском языке

Йе Цзюнь отобрал часто употребляемые двуслоги с одинаковым значением,
но обратным порядком следования слогов (shāchuāng –
chuāngshā – оконная сетка; gănqíng –
qínggăn – чувство) и провёл эксперимент по модели
«ударности-безударности». По завершении опыта он получил
следующие выводы: 1) двуслоги в путунхуа, кроме тех, которые состоят
из нейтральных слогов, образованы по модели «безударный-ударный»;
2) «ударность-безударность» напрямую связана с типом
тонового сочетания слогов, многие из них обладают устойчивой
сочетаемостью по типу «ударности-безударности» [2, с.
85].

Особенности расположения ударного слога ритмических слов в русском
языке

1) Ударение в русских словах свободное, в различных словах оно может
падать на различные слоги, на различные слоговые моры. Например:
берег, друг, самовар, продал, молодец, привезенный, большой,
увезла. 2) Обычно ударные слоги в ритмических словах русского
языка следуют за безударными, ударный слог в основном находится в
центре или конце ритмического слова. Автор провёл статистический
подсчёт типов ударения в словах на основании Толкового словаря
русского языка (Изд. Диалог, Москва, 1988). По полученным данным,
количество ритмических слов, в которых ударение падает на первый
слог, составляет лишь 27% от общего числа.

Типы распространённых ошибок русских студентов

Так как места ударения ритмических слов в китайском и русском языках
различны, то русские студенты часто добавляют дополнительное ударение
китайским ритмическим словам. Таким образом, нарушается
равнозначность слогов, на слух это воспринимается очень тяжело.
Например: nĭhăo: *nǐhòo;
dōngfāng&#：; *dǒngfàng;
yănjiăng&#：;*yǎnjiàng;
dàkū&#：; *dákù;
zhōngyú&#：; *zhóngyù
; chángquán&#：;*chǎngquàn;
zuìquán&#：; *zuǐquàn.

Способ избегания ошибок

Ударение в ритмических словах китайского языка тяготеет к первому
слогу. Следовательно, при обучении русских студентов фонетике
преподаватель должен обозначать для них места ударения, но в то же
время он должен учитывать, что долгота обоих слогов ритмического
слова одинакова. Это значит, что не следует чрезмерно выделять
какой-либо из слогов, так как это может нарушить баланс в ритмическом
слове.

4. Тоны в китайском и ударение в русском языке

Особенности тонов в китайском языке

1) Тон – это супрасегментный признак слога, главной
характеристикой которого является высота звука, он обозначает тип
изменения высоты звука всего слога полностью. В путунхуа имеются 4
разновидности тона: первый (ровный), второй (восходящий), третий
(нисходяще-восходящий) и четвёртый (нисходящий). 2) Смысл различения
тонов. В путунхуа один и тот же слог может быть прочитан минимум
четырьмя способами. 3) Тоны путунхуа имеют небольшие различия по
долготе звука. Обычно, третий тон является самым длинным, а четвёртый
– самым коротким, первый и второй тон по долготе находятся
между третьим и четвёртым.

Особенности ударения в русском языке

1) Обычно ударный слог произносится отчётливо, обладает более
длительным временем произношения. 2) Ударение свободное, строгих
правил нет. Изменение места ударения меняет смысл слова. Например:
видение – видение, мука – мука,
атлас – атлас.

Распространённые ошибки русских студентов

Тон и ударность – два совершенно разных явления. Тон в путунхуа
с помощью изменения высоты звука слога выражает различный языковой
смысл, но при использовании ударения смыслоразличительной функцией
обладает сила-слабость произнесения слога. Во время изучения
китайской фонетики русские студенты зачастую замещают тоны ударением.
Так как ударение в русском языке тяготеет к концу слова, то и
студенты произносят любой из четырёх тонов, стоящий на последнем
месте, как ударный (похожий на четвёртый тон). Если в конце
китайского ритмического слова стоит четвёртый тон, то у русских
студентов не возникает каких-либо проблем при его произнесении, если
же на последнем месте стоит любой другой тон, то они зачастую
произносят его как четвёртый. Например: 1) dēngjì&#：;dēngjì;
huándài&#：;huándài;
děngdài&#：;děngdài;
guànchè&#：;guànchè;
2) dàkū&#：;*dákù;
chángquán&#：;*chángquàn;
yănjiăng&#：;*yǎnjiàng;
nĭhăo&#：;*nǐhào.

Способ исправления ошибок

Первоначально необходимо объяснить студентам особенности тональной
системы с теоретической точки зрения. Можно провести сравнение между
китайскими тонами и русской интонацией, использовать теоретические и
практические знания последней для решения возникающих вопросов при
изучении тонов. Необходимо уяснить, что: 1) ровный тон китайского
языка соответствует произношению центральной гласной тона ИК-6 в
русском языке; 2) восходящий тон соответствует центральной гласной
тона ИК-3; 3) восходяще-нисходящий тон соответствует центральной
гласной тона ИК-4; 4) Нисходящий тон соответствует центральной
гласной тона ИК-2.

Заключение

Китайский ученый Чжао Юань Жень обращает внимание на тот факт, что
изучение иностранного языка состоит из изучения фонетики, грамматики
и словарного состава языка, последовательность обучения также зависит
от этих трёх пунктов [3]. Фонетическая составляющая – самая
сложная, но в то же время и самая важная, так как сам по себе язык,
его структура, – это, прежде всего, фонетика. Неправильное
произношение влечёт за собой грамматические ошибки, а также ошибки в
употреблении слов. Первоначальное изучение звуков требует большой
самоотдачи, но фонетическая база оказывает огромное влияние на
изучение языка в дальнейшем. Именно поэтому необходимо задаться целью
— в совершенстве овладеть фонетикой изучаемого языка. В свою очередь
синолог московского университета Тань Ао Шуан утверждает, что все
проблемы в изучении китайского происходят из-за того, что не
уделяется должного внимания таким аспектам китайского языка, как
тоновое ударение и интонация. Он считает, что только посредством
тщательного изучения фонетических особенностей можно преуспеть в
изучении китайского языка.

Оба учёных изложили свои позиции по поводу важности фонетики при
изучении китайского языка, однако практика показывает, что
эффективность преподавания традиционных для китайского инициалей и
финалей крайне низка. К тому же, решение вопросов обучения русских
студентов иностранной тоновой системе представляется очень сложным.
Однако, с точки зрения ритмологии, вполне возможно в корне решить эту
многолетнюю проблему фонетики китайского и русского языков.

Литература:

1. Фэн Шеен Ли. Ритм в китайском языке, морфология и синтаксис [M].
Пекин: Изд-во Пекинский университет, 2009. С. 1-50.

2. Йе Цзюнь. Исследование ритма современного китайского языка [M].
Шанхай: группа изд-в Век Шанхая, 2008. С. 31-55, 85.

3. Чжао Юань Жень. Вопросы языка [M]. Пекин: Выставка коммерческих
книг, 1980. С. 156-157.

4. Мао Ши Чжен. Обучение китайской фонетике иностранцев [M]. Шанхай:
Изд-во Восточнокитайского педагогического университета, 2008. С.
123-124.

5. Сунь Дэ Цзинь. Исследование вопросов преподавания
фонетики китайского иностранцам [M]. Пекин: Выставка коммерческих
книг, 2006. С. 274-282.

6. Чжан Хуй Сэн. Сравнительное изучение русского и китайского языков
(2 том) [M]. Шанхай: Изд-во Обучение иностранным языкам, 2004. С.
11-51.

7. Лю Ён Хон. К вопросу о способах сопоставления русского и
китайского языков [M]. Ухань: Изд-во Центральный китайский
педагогический университет, 2009. С. 171-177.

8. Чхэн Цзюнь Хуа. Ударение, ритм, интонация – вопросы
преподавания русской фонетики [M]. Пекин: Изд-во Суверокитайский
пекинский университет, 1993. С. 1-23.

9. Синь Дэ Линь, Чжан Хуй Сэн, Хуа Шао. Грамматика русского языка
[M]. Пекин: Изд-во Преподавание и изучение иностранных языков, 1990.
С. 54-59.

10. Хуан Бо Жон, Ляо Сю Дон. Современный китайский язык [M]. Пекин:
Изд-во Высшее образование, 2010. С. 63-65.

Правила чтения в китайском языке. 閱讀規則



Прослушайте аудио урок с дополнительными объяснениями

Официальным языком Китайской Народной Республики является путунхуа (普通话 рǔtōnghuà, досл. «всеобщий язык»), фонетика и лексика которого основаны на произносительной норме пекинского диалекта.

Основной фонетической единицей китайского языка является слог. Слог состоит из согласной части – инициаль (声母，shēng mǔ) – в начале слога и гласной части – финаль (韵母，yùn mǔ) – в конце слога, а также тона. В современном путунхуа насчитывается около 400 основных слогов. Для записи звуков китайского языка используется фонетический алфавит пиньинь (拼音, pīn yīn) – транскрипционная система на основе латинского алфавита.

Тона

Главной отличительной чертой фонетики китайского языка являются тона. В китайском языке 4 тона + легкий безударный тон. Тон нужен для того, чтобы различать значение одинаковых по звучанию слогов.

Например:

Первый тон: высокий и ровный, обозначается ā.

Второй тон: восходящий, обозначается á.

Третий тон: сначала понижающийся, а потом восходящий, обозначается ǎ.

Четвертый тон: падающий от высокого к низкому, обозначается à.

Знак тона всегда ставится над финали. Если знак тона ставится над финали i, то точка не пишется: nǐ, nín. В слогах с составными финали, знак тона ставится над той, в момент произнесения которой, рот раскрыт шире (a, o, e, i, u, ü): māo, dài, péi.

Легкий тон

Легкий тон также иногда называют «нулевым». Легкий тон произносится слабее и короче. В транскрипции легкий тон не обозначается никаким знаком.

Например:

Инициали

Инициаль может быть выражена только одним согласным звуком.

Прежде чем перейти к изучению инициалей, давайте познакомимся с понятием «придыхание», потому что в китайском языке инициали делятся на придыхательные и непридыхательные. Для того чтобы научится произносить инициали с придыханием, попробуйте при произношении поднесите к губам листочек бумаги и произнести звук с сильным выдохом. Листочек бумаги должен отклониться от вас из-за потока воздуха при интенсивном выдыхании. При произнесении инициалей без придыхания, лист бумаги не должен двигаться. Таким образом, получается, что к звуку добавляется звук «х», однако, следует избегать произносить придыхательные как русский звук + «х», нужно стараться добиваться этого эффекта именно с помощью выдыхания.

Всего в китайском языке 21 инициаль:

Инициаль может отсутствовать, тогда слог состоит только из финали и называется слогом с нулевой или опущенной инициалью.

Финали

Финаль может состоять как из одного гласного звука (простая), так и из нескольких (составная). Всего в китайском языке 38 финалей:

В таблицах приведены примеры односложных слов, во время произнесения которых, обязательно нужно обращать внимание на тона. В словах, которые состоят из двух или более слогов, тона иногда модулируются. Сейчас мы с вами разберем самые распространенные случаи модуляции.

Модуляция 3-го тона

При слитном чтении двух слогов 3-го тона, первый слог читается вторым тоном. Если последовательно идущих слов третьего тона три или больше, то меняются все тона, кроме последнего. В транскрипции сохраняется знак 3-го тона.

Например:

你好 (nǐ hǎo (так пишется) – ní hǎo (так читается)). – Здравствуйте!

我很好 (wǒ hěn hǎo (так пишется) – wó hén hǎo (так читается)). – У меня все хорошо.

Модуляция отрицательной частицы 不 (bù)

Отрицание 不 (bù) произносится четвертым тоном. Но если после 不 (bù) следует слог с четвертым тоном, в таком случае 不 (bù) читается вторым тоном. Например:

不是 (bú shì) – нет

不去 (bú qù) – не идти

不要 (bú yào) – не хотеть

В предложениях с повтором глагола (утвердительно-отрицательных), когда 不 (bù) стоит между одинаковыми глаголами, читаем 不 (bù) легким тоном, в транскрипции знак тона не ставится, например:

是不是 [shì bu shì] – да или нет

去不去 [qù bu qù] – идти – не идти

Модуляция «一» (yī)

Изначальным тоном «一» является первый тон. Произносится «一» первым тоном, если произносится изолированно, если стоит в конце словосочетания или предложения, если употребляется в качестве порядкового числительного. В остальных случаях «一» модулируется: перед первым, вторым и третьим тонами «一» модулируется в четвертый тон, а перед четвертым тоном – во второй тон.

Апостроф

Апостроф используется в транскрипции для слогораздела в тех случаях, если после обычного слога следует слог с нулевой инициалью, например:

先 [xiān] – сначала

西安 [Xī’ān] – г. Сиань

Изучая фонетику китайского языка, старайтесь больше слушать и повторять. Тут как в спорте: техник много, но залог успеха – это практика.