Соблюдая режим питания ваше самочувствие намного улучшится ошибка

1. Ссылаясь на нашу договоренность, платеж будет произведен через инкассо. 2. Соблюдая режим питания, ваше самочувствие намного улучшится. 3. Принимая во внимание наше длительное сотрудничество, товар будет поставлен Вам со скидкой 5%. 4. Подписывая договора, оплата гарантируется. 5. При обнаружении повышенного уровня радиации в рабочих помещениях приостановить работы с источниками ионизирующих излучений с эвакуацией людей и докладом руководству. 6. Различного рода вывески и реклама арендаторов должны быть согласованы с руководством рынка. 7. Арендаторы и их персонал обязаны соблюдать санитарные и противопожарные требования. 8. В выставке приняли участие крупные фирмы, предприятия города, акционерные общества и частные предприятия. 9. Необходимо воспитывать население, улучшая отношение к проведению мероприятий по озеленению города. 10. Решение арбитражного суда Н-ской области подтверждает факт уклонения арендатора от внесения арендной платы.

Вы зашли на страницу вопроса Найдите и исправьте ошибки в использовании деепричастного оборота : Выяснив, что объем производства уменьшился, возникает вопрос о причине этого Соблюдая режим питания, ваше самочувствие намного улучш?, который относится к
категории Русский язык. По уровню сложности вопрос соответствует учебной
программе для учащихся 10 — 11 классов. В этой же категории вы найдете ответ
и на другие, похожие вопросы по теме, найти который можно с помощью
автоматической системы «умный поиск». Интересную информацию можно найти в
комментариях-ответах пользователей, с которыми есть обратная связь для
обсуждения темы. Если предложенные варианты ответов не удовлетворяют,
создайте свой вариант запроса в верхней строке.

Ошибка в употреблении деепричастного оборота ⇐ Высшее образование

Для отправки ответа, комментария или отзыва вам необходимо авторизоваться

Азарова Е.В., БОУ г. Омска «Гимназия №115»

КАК НАУЧИТЬ ШКОЛЬНИКА ВИДЕТЬ РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ?
(сценарий мастер-класса, представленного на VI Областном форуме педагогов-наставников, работающих с одаренными детьми,
г. Омск, БОУ г. Омска «Гимназия №115», 5 ноября 2016 г.)

Цель мастер-класса — включив аудиторию в активную работу по совершенствованию собственных речевых умений, поделиться опытом использования различных методических приемов и учебно-практических задач для формирования у учащихся навыка обнаружения речевых ошибок и для развития универсальных учебных действий.

Форма проведения мастер-класса — групповая работа. Все присутствующие делятся на 4 примерно равные группы (по 6-7 человек). Группы получают одинаковые по формулировкам задания с различным языковым материалом.

Принцип формирования групп — случайный выбор незнакомых педагогов. При входе в аудиторию всем гостям выдаются жетоны 4 цветов, которые соответствуют цветовому индикатору на столе. Принципиально, что  знакомым между собой учителям выдаются индикаторы разных цветов, чтобы все группы оказались в равных условиях. Первоначальная задача участников групп — познакомиться и провести первичную коммуникативную оценку членов команды.

Рабочие материалы: презентация, распечатки рабочих материалов, цветовые жетоны для оценки, фломастеры.

Время мастер-класса — 40-45 минут.

Поэтапный ход работы

1. Организационный этап: приветствие, представление педагога, ведущего мастер-класс, знакомство в группах, выявление общей картины, кто из предметников присутствует и много ли специалистов-филологов, а также краткое сообщение ведущего о рабочих материалах, разложенных на столах,  просьба сохранить полученные при входе жетоны для дальнейшей работы.

Как выяснилось, только четверть присутствующих в аудитории педагогов — учителя русского языка и литературы, остальные гости — учителя истории, математики, физики, физической культуры, начальных классов. Это важно для следующих этапов, поскольку при однородности аудитории (учителя-филологи) часть заданий можно пропустить.

2. Мотивационный этап: сообщение цели мастер-класса, наблюдение над языковым материалом, беседа. Ведущий:

— Мне бы хотелось быть сегодня полезной всем присутствующим и не читать лекцию о приемах, формах и заданиях, которые я использую, а поработать вместе с Вами в группах практически таким образом, чтобы Вы могли повысить собственную речевую культуру и увидеть возможности использования отдельных заданий и приемов не только на уроках русского языка для обнаружения речевых ошибок, что является предметом нашего разговора, но и на других уроках для формирования у учащихся универсальных учебных действий. Для начала прочитайте размещенные на слайде предложения из школьных сочинений моих учеников разных лет и озвучьте свою первую реакцию на них.

На слайде презентации демонстрируются предложения:

1. Человек будет неудачным и неуспешным.
2. У пингвина на голове выросли только три пушинки и маленький хвостик.
3. Недорослем быть плохо, некультурно, и им быть трудно в будущем.
4. В двухтысячно четырнадцатом году отмечается двести лет со дня его рождения.
5. Мамка его кормит, лелеет, а он бакланит.

— Кто улыбнулся? Кто негодует? Кому захотелось исправить эти фразы? Исправьте. А кому не захотелось? А как Вы думаете, какова реакция учеников на такие предложения, когда они звучат в классе при анализе работ? Бывает, что ученики никак не реагируют, не понимая ошибки, но нередко они чувствую ее и воспринимают, как хорошую шутку, случайно созданный каламбур. Чаще всего ошибки вызывают смех, в том числе у самого автора, и когда мы анализируем ошибки анонимно, ребята сами готовы прославляться как комики и с гордостью сообщают: «Это я придумал!» К сожалению, ошибаться сегодня не стыдно и не страшно, это даже весело, можно даже прославиться на всю школу. И еще один парадокс. Понятно ли Вам содержание этих неправильно постороенных предложений? Вот и ученикам смысл тоже понятен. Поэтому они искренне недоумевают – почему же снижена оценка, ведь все понятно, мысль донесли даже неверно выбранными средствами. В этом и заключается парадокс: нередко предложение с речевой ошибкой не является причиной непонимания высказывания и не влияет, следовательно, на успех коммуникации. Ошибаются иностранцы, но мы же их понимаем, ошибаемся мы, но нас в целом понимают окружающие. Зачем тогда говорить правильно? Где нам нужно это умение – говорить правильно, видеть и исправлять ошибку? И зачем сегодня нам с Вами весь этот разговор?

В ходе беседы с участниками мастер-класса выявляется, что есть такие ошибки, которые все-таки затрудняют коммуникацию, потому что сложно понять содержание неправильной фразы, кроме того умение видеть ошибку и вовремя ее исправить помогает строить речь грамотно, а это необходимо и самим учителям как образцам речевой культуры, и ученикам, особенно в следующих случаях (они сформулированы заранее ведущим на слайде, который открывается после беседы и может быть тут же подкорретирован в соответствии с предложениями аудитории):

1. на ЕГЭ по русскому языку — задания 5, 6, 7.
2. при написании и редактировании собственных текстов сочинений,
3. при работе с эссе, презентациями на других уроках,
4. при выполнении разного рода олимпиадных заданий по всем предметам, где есть требование построить грамотный связный текст,
5. в реальной жизни и профессиональной речевой практике.

Затем ведущим делается вывод:

— Для того, чтобы научить ребенка видеть ошибку, надо это хорошо уметь делать самому учителю, данный мастер-класс поможет развить это умение вам и подскажет, как помочь в этом ученикам.

3. Теоретический этап: выявление содержания базового понятия темы через беседу и решение задачи по созданию схемы (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Виды речевых ошибок

Ведущий:

— Поскольку мы все разные предметники, прежде, чем начать работать, договоримся о понимании базового термина темы, который в науке толкуется двояко. Прошу помощи филологов: когда мы проверяем письменную работу по русскому языку и литературе, в том числе экзаменационную или олимпиадную, как понимаем термин «речевая ошибка»?

После реплик слушателей о том, что речевые – это ошибки словоупотребления, ведущий продолжает:

— Это узкое понимание термина. Мы же будем сегодня понимать термин широко как нарушение любых речевых норм, а поскольку нормы бывают различные, в соответствии с разными ярусами языка, то давайте общими усилиями создадим на доске схему «Речевые ошибки».

На доске размещен заголовок схемы «Речевые ошибки». Группам раздаются карточки разного цвета формата А4: гр. 1 — карточки №№ 1-4, гр. 2 — №№ 5-7, гр. 3 — №№ 8-10, гр.4 — №№ 11-13 (см. Таблицу 1). На карточках написаны виды ошибок, и задание: «Разместите карточки на доске, создав схему». Номера карточек условны, их можно поставить с обратной стороны. Карточки одного яруса должны быть одинакового цвета, например: №№ 1-4 синие, №№ 5-7  сиреневые, №№ 8-13 желтые. Единство цвета — подсказка для видов ошибок одного яруса. По 1 представителю выходят к доске, в итоге на доске появляется схема (см. Таблицу 1).

Ведущий после создания схемы:

— Подобные схемы и задания могут быть использованы на уроках по  совершенно разным предметам на этапе закрепления материала или при повторении и обобщении изученного. Ребята живо вовлекаются в эту несложную деятельность, при возникновении затруднений, можно подсказать им или дать прочитать теоретический материал. Для повышения интереса, чтобы мотивировать учеников особенно младших классов, можно это задание обыграть, придумав историю, например, о том, как ветер сорвал листы и все перемешал. Нам же эта схема помогла сориентироваться в предмете нашего разговора. В сегодняшней работе встретятся разные виды ошибок.

Ведущий предлагает обратиться к рабочим материалам, среди которых есть перечни грамматических и лексических ошибок из пособия Е.А. Гингель  [1, с. 8, 10, 16].

1. Практический этап: выполнение в группе упражнений. По ходу работы ведущий контролирует деятельность групп, помогает в случае затруднений. Слово ведущего продолжается:

— Основываясь на этом или любом другом пособии [например, 3, 5], можно подобрать ряд упражнений, которые научат выпускника выполнять задание ЕГЭ-7 или другие, подобно построенные, т.е. с ограниченным перечнем  ошибок и примеров-предложений. Хорошее, на мой взгляд, упражнение при обучении 7 заданию ЕГЭ — «Игра в лото».

Упражнение 1. Лото

На доске размещен перечень из 8 грамматических ошибок (цветные карточки формата А4, 1 ошибка — 1 карточка, принципиально, что перечень маркирован буквами, как и в задании ЕГЭ-7):

а) нарушение управления (выбора падежной формы и предлога),

б) ошибка в построении сложноподчиненного предложения,

в) нарушение границ предложения,

г) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом,

д) ошибка в построении предложения с однородными членами,

е) нарушение способа выражения сказуемого,

ж) нарушение связи между подлежащим и сказуемым,

з) смешение прямой и косвенной речи.

На слайде презентации — 8 предложений из реальной речевой практики (устной и письменной) школьников и представителей разных профессий:

1. Соблюдая режим питания, ваше самочувствие намного улучшится.
2. Это ведь так интересно. Каждый день узнавать что-то новое.
3. Вагнер сказал, что я буду биться за мяч до последнего.
4. Пришелся к душе омским болельщикам хоккея.
5. Я не хочу жить в окружении таких людей, в котором живет Митрофан.
6. Мы будем непоколебимо следовать и осуществлять идею экономического преобразования хозяйства.
7.  Хорошая русская зима!
8. Наша группа решили вечерком собраться.

Каждой группы на карточках формата А4 выдается в качестве примера по 2 произвольно отобранных предложения из вышеперечисленных (необходимо пронумеровать эти предложения, как на слайде и в данном выше списке). Задание группам:

— Внимательно прочитайте предложения, найдите ошибку, определите ее тип, соотнеся с информацией на доске (и при необходимости — с подсказкой по теории), прикрепите лист с предложением напротив названия ошибки. Устно представьте правильный вариант предложения.

После выполнения первой части задания (до редактуры) на слайде открывается таблица с ключами (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Ключи

Ведущий резюмирует:

— Вы хорошо справились с работой, и ученики с подобными заданиями   довольно быстро справляются. Но при использовании этого упражнения с учащимися необходима визуализация исправленных предложений, поэтому ученикам выдаются чистые листы, на которых ребята фломастером крупно пишут правильные варианты, они крепятся на доску рядом с ошибочными. Можно организовать деятельность учащихся иначе: каждая группа работает со всем перечнем предложений, его можно увеличить до всех возможных в ЕГЭ-7 формулировок ошибок. Группе выдается таблица из трех колонок: в первой колонке содержится список ошибок, вторая и третья колонка пустые. Предложения по формату ячеек разрезаны и перемешаны, учащиеся приклеивают их во вторую колонку напротив соответствующей ошибки, а в третью колонку вписывают правильный вариант. Готовую таблицу сдают учителю на проверку или представляют классу. Ученики быстро осваивают эту форму работы и учатся выполнению задания ЕГЭ-7.

Переход к следующему упражнению — небольшой монолог ведущего, сопровождающийся слайдами:

— Гораздо сложнее научить видеть собственные ошибки с своем же тексте и исправлять их. И тут мы опять сталкиваемся с тем, что для такой работы нужно не только учить механизму поиска и исправления ошибки, но и мотивировать учащихся на их поиск. Как я учу видеть ошибки? Сначала нужно научить видеть лексические, фразеологические и словообразовательные ошибки. При изучении соответствующих разделов языка, начиная с 5 класса, учащимся предлагаются названия ошибок и упражнения, где представлены сначала 1, потом несколько ошибок одного яруса. Когда отдельные ошибки выучены, можно предлагать упражнения с разными ошибками. Например, изучая лексические ошибки, учим следующему алгоритму работы (он на слайде):

1. прочитай предложение, все ли слова тебе понятны, непонятные объясни по словарю;
2. внимательно посмотри, все ли слова употреблены в соответствии с их значениями, для этого истолкуй каждое из них в контексте и соотнеси твое толкование со словарным;
3. обрати внимание на слова оценочные, стилистически окрашенные (разговорные, просторечные, канцелярские, книжные, научные и т.д.), ограниченной сферы употребления (устаревшие, окказиональные, профессиональные, диалектные и т.д.), уместно ли их употребление в данном предложении, нет ли эвфемизмов;
4. обрати внимание на употребление синонимов, антонимов, многозначных слов, паронимов, все ли значения и употребления точны;
5. вычлены из предложения словосочетания, подходят ли слова в словосочетаниях друг другу по смыслу, сочетаются ли друг с другом, нет ли речевой избыточности или недостаточности;
6. если какой-то пункт нарушен, значит перед тобой ошибка.

Некоторые методики предлагают заучивать виды ошибок и каждый раз вспоминать их все и сравнивать, есть ли они в тексте. Думается, что это непродуктивно. Ребенок должен понимать, что лексическая ошибка, какой бы она ни была (эвфемизм, плеоназм, смешение паронимов, неудачный выбор синонима и проч.), сводится к одному — неверному употреблению слова, непониманию его значения и лексической сочетаемости. Эти ошибки не допускает человек с хорошим словарным запасом, поэтому в плане лексики продуктивнее учить не исправлять неправильное, а говорить правильно. Подобным образом можно построить работу с фразеологическими ошибками, только в них добавится еще пункт по структуре, или с ошибками словообразовательными.

А вот при работе с грамматическими ошибками нужно учить видеть структуру предложения и проверять, правильно ли употреблены его части. Перечень грамматических ошибок плана синтаксиса сводится к неверному построению словосочетания (ошибка на управление, например), несогласованности подлежащего и сказуемого, неверному употреблению осложняющих конструкций (причастного, деепричастного оборотов, однородных членов, приложений) и неправильному построению сложного предложения (в т.ч. предложений с косвенной речью, которые в основе своей тоже сложные). Поэтому работа с уровнем синтаксиса начинается с элементарного выделения основы предложения. Затем общий анализ структуры предложения (простое, сложное, осложненное), в простом — выявление групп подлежащего и сказуемого, осложнений (однородных членов, оборотов, приложений и проч.), в сложном — анализ посторения предложения и порядка частей, употребления союзов. Этот алгоритм представлен на слайде. Проверяя каждый элемент, мы обязательно найдем ошибку, что Вам и предстоит сделать в следующем упражнении, материал для которого подобран из пособия М.Ю. Федосюк и других [4, с. 86-89] и представлен на слайде.

Упражнение 2

Ведущий дает задание:

— Найдите, объясните и исправьте синтаксические ошибки, воспользовавшись предложенным алгоритмом и перечнем грамматических ошибок в рабочих материалах.

Каждой группе выданы 2 предложения. На слайде презентации представлены все 8. На следующем слайде представлены эти же предложения с выделением ошибочных частей и названием ошибочно употребленного синтаксического явления, варианта правки не представлено, группы его озвучивают. При работе с учащимися, как и в случае с первым упражнением, необходима визуализация правильного варианта. Приводим содержание второго слайда (на первом — просто перечень предложений без выделения):

1. В их выступлениях чувствовалась уверенность в победу (падежная форма существительного).
2. Проснувшись на другой день, первою мыслию моею было приключение с Колпиковым (деепричастный оборот).
3. Мы говорим, что мы достигли в Думе (союз в сложном предложении).
4. Множество народу приехали (форма сказуемого).
5. Им руководила жажда в деятельности (управление — лишний предлог).
6. Первые переводы Джерома в России появились после выхода их на его родине (неуместное местоимение).
7. В дискуссии участвовали много ученых (форма сказуемого).
8. Многие люди сейчас нуждаются — разве в этом мы не можем не согласиться (управление — предлог и падеж местоимения, неуместное двойное отрицание).

По окончании работы ведущий задает вопросы:

— Какие сложности Вы испытали при работе с заданием? В чем понадобится наша помощь ученику? Какого характера будет эта помощь?

Упражнение 3. Деловая игра

— Наиболее сложна для учащихся правка целого текста, особенно текста своего. Отредактировать текст — это фактически олимпиадное задание. Но его  можно превратить в деловую игру, чтобы мотивировать учащихся, показав, где им эти умения понадобятся в реальной жизни. С учениками мы играем на материале одного текста и одинакового задания. Для Вас я дифференцировала тексты. Надеюсь, что эта работа будет полезна и интересна. Итак, забудьте, что вы учителя, хотя именно в нашей работе, наверное, нужно уметь писать и редактировать самые разные тексты.

На карточках групп представлены тексты и следующие задания (тексты приведены ниже):

1 гр. Представьте, что Вы копирайтеры. Вам нужно отредактировать текст в рекламный каталог так, чтобы потребителю захотелось купить товар. В тексте 7 речевых ошибок, их необходимо найти и исправить.

2 гр. Представьте, что Вы секретари, Вам предстоит редактировать характеристику, чтобы на подпись директору и далее по месту требования она ушла в соответствующем виде. В тексте 7 речевых ошибок, их необходимо найти и исправить.

3 гр. Представьте, что Вы переводчики. Вы сделали дословный перевод отрывка из произведения К. Причард «Золотые мили», но издатель его не принял, поскольку никто его в таком виде читать не будет. Нужно найти 7 речевых ошибок и, исправив их, сделать перевод литературным.

4 гр. Представьте, что Вы медицинские работники, которые создали протокол своего отчетного собрания, но руководитель подписывать его отказался, велел найти и исправить 7 речевых ошибок.

Ведущий обращает внимание на то, что в текстах представлены и лексические, и грамматические ошибки, но тип ошибки называть не нужно, напоминает, что в рабочих материалах есть перечни ошибок и алгоритмы, и сообщает, что при возникновении затрудения можно воспользоваться подсказкой — получить текст, где выделены ошибочно употребленные слова и созданные конструкции. Далее обсуждаются критерии оценки: 1) исправление всех 7 ошибок, 2) правильное распределение ролей в группе и коллективная работа, 3) соблюдение регламента работы — 10 минут. После этого начинаетс работа групп, ведущий наблюдает, помогает.

По окончании работы группы представляют отредактированный текст, по мере выступления групп на слайдах появляются тексты каждой группы с выделенными ошибками:

1 гр. Laetitia Allen – это модное навание притягательного дамского белья. Комплект для дома «Страна роз» из чистого хлопка. В комплект входят прямые брюки и удобный свитер с атласными петельками и крошечными кнопками. Закажите пижаму прямо сейчас и получите бесплатную доставку и каталог очаровательной коллекции дамского белья Laetitia Allen!

2 гр. Иван — работоспособный ребенок с разнообразными интересами, аналитическим мышлением, стремление к расширению кругозора и получить новые знания. Он проявляет интерес к хорошим оценкам, умеет поставить перед собой цель и мобилизовать силы для достижения. Однако, взрослея, демонстрируется избирательное отношение к учебным предметам. Неустойчивость внутренней мотивации и отсутствие учебного прилежания.

3 гр. Золото не давалось Моррису в руки, поэтому он считал себя неудачником, хотя еще возился с акциями. В целом он чувствовал себя удовлетворительным. Жизнь научила его только, к чему многие стремились, но не всегда достигали, — здравому смыслу, не позволяющему желать более того, что могла дать проза будничного существования. Хотя его существование и не было настолько уж будничным: с ним была Салли и мальчишки, они создавали ощущение семейного очага.

4 гр. По отчету школьного врача И.А. Кузнецовой об организации медицинского обслуживания школ поселка было отмечено, что наряду с большой проводимой работой школьным врачом по плановому осмотру учащихся, проведен целый ряд профилактических прививок, хорошо подготавливаются в школе санитарные посты, занимая в этом первое место, имеется еще целый ряд существенных недостатков в медицинском обслуживании детей.

При выступлении одной группы другие играют роль должностного лица, указанного в карточке, и решают, принимать текст у сотрудников или нет. Оценивание после каждого выстулпения происходит по системе смайлов. В слайде презентации предлагается три разных смайла — улыбающийся (значение одобрения — «все удалось, получилось, отлично»), спокойный (значение «хорошо, не все удалось, но в целом работа принимается»), недовольный (значение неодобрения — «удовлетворительно, работа не принята, требует доработки»). Неудовлетворительной оценки не предполагается, поскольку была возможность воспользователься при затруднении подсказкой и помощью учителя-ведущего. Каждая группа, кроме выступающей, обсуждает ответ и рисует смалик оценки на жетоне соответствующего цвета, передает выступившей группе. Также смайл может нарисовать учитель-ведущий. Для учеников игровая ситуация завершается гонораром в виде сувенира (если речь идет не об уроке) или обычной оценки, которая выставляется по совокупности смайлов, переведенных в пятибалльную систему, за использование подсказок балл снижается. Одновременно с взаимооценкой происходит самооценка группы: на своих жетонах, полученных еще при входе, каждый участник выступившей группы рисует смайл самому себе, учитывая свой вклад в коллективную работу и ее результат. Тех, у кого спокойный или недовольный смайл, можно попросить  написать на обратной стороне жетона, что не удалось сделать.

По окончании всей работы смайлы собираются и участники обсуждают,  работает ли это задание на мотивацию, было ли оно полезным, чему оно учит, какие трудности возникли при выполении задания, что нужно предусмотреть, организуя подобную работу с учениками.

5. Завершающий этап: подведение итогов, обмен мнениями. Примерные вопросы ведущего (часть из них можно поместить на слайд):

— Вы пришли на этот мастер-класс с определенным ожиданием. С каким? Что Вас интересовало? Что Вы надеялись узнать, получить?Оправдалось ли Ваши ожидания? Кроме того, что мы сами учились видеть речевые ошибки и их исправлять, какие умения мы развивали, какие унимерсальные учебные действия формировали? Где это может пригодиться учащимся? Чем лично Вам было полезно наше общение и что пригодится в работе? Что Вам показалось спорным, лишним, вообще неприемлемым?

После обсуждения ведущий демонстрирует слайды презентации, на которых представлены новинки литературы по данной теме [например, 1, 2].

Библиография

1. Гингель, Е.А. На ошибках учимся. Практическое пособие для учащихся. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2012. — 92 с.
2. Козлова, Т.И. ЕГЭ-2015. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению заданий по культуре речи. — М.: Экзамен, 2015. — 80 с.
3. Красиков, Ю.В. Теория речевых ошибок. – М.: Наука, 1980. — 124 с.
4. Федосюк, М.Ю. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие / М.Ю. Федосюк, Т.А. Ладыженска, О.А. Михайлова, Н.А. Николина. — М.: Флинта: Наука, 2001. — 256 с.
5. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

Общим условием употребления деепричастных оборотов в русском языке является то, что два действия, одно из которых выражено глаголом-сказуемым, а другое деепричастием, должны осуществляться одним и тем же лицом (или относиться к одному лицу). Правильно, например: Вернувшись из армии, старшина устроился на работу в механические мастерские совхоза (старшина вернулся и устроился). Ещё пример: Выступая на собрании, нужно говорить по возможности коротко и, главное, только по существу (говорить коротко и но существу должен тот, кто выступает). Нарушение этого правила воспринимается как грубая речевая ошибка. Неправильно, например: Проработав всего два месяца, у него возникли неприятности с начальником участка (глагол-сказуемое возникли грамматически и по смыслу связан с подлежащим неприятности, деепричастие же обозначает действия лица, которое обозначено местоимением он).

В контекстах делового характера подобные ошибки чаще встречаются в таких условиях:

1. Когда подлежащее и глагол-сказуемое связаны грамматически и по смыслу и обозначают такое положение или состояние, которое не зависит от воли действующего лица, названного в предложении (как, например, в последнем из приведённых выше предложений). Ещё пример: Познакомившись со статьёй, у меня возникло желание больше узнать об этом человеке.

2. Когда сказуемое личного предложения выражено возвратным глаголом в страдательном значении или кратким страдательным причастием, например: Приняв смену, дежурные водители направляются диспетчером по заявленным объектам… (смену принимают шофёры, диспетчеры направляют их); Приехав в Киев, спортсмены были размещены в одной из лучших гостиниц города (спортсмены приехали, кто-то их разместил).

3. В неопределённо-личных предложениях типа Через несколько дней, ещё не успев освоиться на участке, ему предложили принять морозильный цех (та же логическая ошибка: он — не успел…, кто-то ему предложил).

4. В безличных предложениях типа Каждый раз, заканчивая задание и оглядывая блестящую, словно отполированную модель, ему становилось тепло и радостно на душе: ещё одна машина получает путёвку в жизнь (безличное сочетание становилось тепло и радостно обозначает состояние, не зависящее от воли действующего лица, не обозначает какого-либо действия, в то время как деепричастия заканчивая и оглядывая обозначают активные действия этого человека).

Отметим, что норма не нарушается, если в составе сказуемого безличного предложения имеется инфинитив, с которым и соотносится деепричастие, например: Говоря об успехах предприятия, следует указать и на некоторые недостатки, имеющиеся в его работе (по смыслу предложения, указать на недостатки должно то лицо, которое отмечает успехи).

Отмеченные выше ошибки нетрудно исправить, заменив предложения с деепричастными оборотами предложениями с обстоятельствами, выраженными иными сочетаниями слов, или сложноподчинёнными предложениями с обстоятельственными придаточными (чаще придаточными времени). Например, неправильно построенное предложение: Изучая проблемы городского транспорта, учёными были получены очень интересные результаты легко исправляется: При изучении проблем… учёные получили очень интересные результаты или: Изучая проблемы… учёные получили очень интересные результаты.

Упражнение 106.

Отметьте ошибки в употреблении деепричастных оборотов, объясните причины их появления и устраните ошибки.

1. Не обладая какими-либо преимуществами, станок не должен использоваться на особо ответственных операциях.

2. Рекомендуя в аспирантуру, кафедры и Учёный совет должны быть ознакомлены с работой кандидатов на производстве.

3. Резко повысив скорость резания, рабочими участка была достигнута наивысшая выработка по заводу.

4. Ознакомившись с положением дел на ферме, нормы и расценки директором совхоза были несколько изменены.

5. Сдавая объекты только с отличным качеством, нами достигнута возможность значительно расширить премиальный фонд.

6. Соблюдая режим питания, ваше самочувствие намного улучшится.

7. Ласково улыбаясь, весь его облик выражает доброту и спокойствие.

8. Катание на лодках, находясь в нетрезвом состоянии, категорически воспрещается.

9. Пользуясь газовыми плитами, население должно сначала убедиться в их исправности.

10. Принимая заказы от населения, работникам мастерской должно быть ясно, что они будут выполнены в срок.

11. Гарантируя полную и своевременную оплату заказа, нами получено разрешение треста на авансирование экспериментально-исследовательских работ.

12. Направляя на Ваше усмотрение данный вопрос и чтобы ускорить получение листовой стали, нам необходимо увеличение годового фонда минимум на 40 тонн.

13. С целью увеличения выпуска конических шестерён и полностью поддерживая призыв мытищинцев, обязуемся довести выработку до 110% против плана.