Слушая классическую музыку воспринимается звучание нескольких музыкальных инструментов ошибка

Задание №3973.
Синтаксические нормы. ЕГЭ по русскому

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. К каждой ошибке подберите соответствующее предложение.

Пояснение:
В предложении 2 допущена грамматическая ошибка А.
В предложении 5 допущена грамматическая ошибка Б.
В предложении 3 допущена грамматическая ошибка В.
В предложении 1 допущена грамматическая ошибка Г.
В предложении 4 допущена грамматическая ошибка Д.

Показать ответ

Источник: ФИПИ. Открытый банк тестовых заданий

Сообщить об ошибке

Тест с похожими заданиями

Задание 101

Передвигаясь в горах,

1)необходимо специальное снаряжение.

2)опасайтесь попасть в трещину ледника.

3)туристам не хватало навыков взаимостраховки.

4)мной ощущался недостаток кислорода.

Задание 102

Опасаясь, что среди русского дворянства распространится мода на дуэли,

1)они были строжайше запрещены Петром I.

2)по указу Петра I запрещались не только поединки, но и публичные оскорбления.

3)вышел указ Петра I о запрещении поединков.

4)Пётр I запретил поединки специальным указом.

Задание 103

Вставая на рассвете,

1)всем было радостно.

2)геологов будило пение деревенских петухов.

3)они спешили в дальние луга.

4)успехов всё равно не было.

Задание 104

Статистически обработав данные о многих языках,

1)учёные нашли среднюю величину скорости изменения языка.

2)была открыта интересная закономерность развития языка.

3)подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков законов.

4)для лингвистов многое осталось не вполне ясным.

Задание 105

С невероятной силой отскакивая от стола,

1)мяч вращается сразу в двух направлениях.

2)особые движения ракетки заставляют мяч вращаться.

3)следует точный удар по мячу.

4)сопернику трудно отбить такой мяч.

Задание 106

Работая на кораблестроительных верфях Голландии,

1)одной из задач Петра I было овладеть чертёжным искусством.

2)Пётр I овладел чертёжным искусством.

3)там Петра I обучили чертёжному искусству.

4)Петру I легко далось чертёжное искусство.

Задание 107

Слушая доклад,

1)мне не давала покоя одна мысль.

2)часто не обращается внимание на детали.

3)обращайте внимание на логику изложения материала.

4)мне было скучно.

Задание 108

Выстроившись в колонны,

1)вожак подаёт сигнал, и муравьи отправляются в путь.

2)длина их может достигать 100 – 200 метров.

3)кочевые муравьи отправляются в двух-трёхнедельный поход.

4)начинается двух-трёхнедельный поход.

Задание 109

Прогуливаясь по вечернему городу,

1)подростками часто нарушаются правила поведения.

2)мы получили настоящее удовольствие.

3)у нас завязался интересный разговор.

4)проспект произвёл на нас неизгладимое впечатление.

Задание 110

Окончив училище,

1)нас направили на Дальний Восток.

2)мы уехали служить на Дальний Восток.

3)у нас было право выбрать себе место службы.

4)мне было присвоено звание лейтенанта.

Задание 111

Употребляя букву «ъ» на конце слов,

1)в XIX веке это была лишь дань традиции.

2)тратилось много лишней бумаги и типографской краски.

3)автор письма демонстрирует свою приверженность старой орфографии.

4)600 лет назад таким образом передавалось точное звучание слова.

Задание 112

Играя в футбол,

1)воспитывается чувство коллективизма.

2)у меня подвернулась нога.

3)незаметно пролетело время.

4)вы должны соблюдать правила.

Задание 113

Сравнивая планеты земной группы,

1)учитывайте их удалённость от Солнца.

2)учитывается, что все они меньше по размерам, чем планеты-гиганты.

3)нами была открыта интересная закономерность.

4)у меня не было точных данных.

Задание 114

Обнаружив в хижинах островитян деревянные таблички,

1)это вызвало большую радость учёных-египтологов.

2)португальский учёный внимательно изучил изображённые на них иероглифы.

3)оказалось, что никто не может прочитать этот текст.

4)открытие привлекло на остров Пасхи учёных.

Задание 115

Усвоив правила русской орфографии,

1)развивается и орфографическая зоркость.

2)вы будете писать грамотно.

3)почти любое слово будет написано правильно.

4)это поможет писать грамотно.

Задание 116

Родившись в семье мелкопоместного дворянина,

1)Карамзина с детства обучали всем наукам.

2)Карамзин получил хорошее домашнее образование.

3)обучение продолжалось в Московском университете.

4)этого было достаточно для того, чтобы получить приличное образование и сделать карьеру.

Задание 117

Приехав в Петербург,

1)Крылова приняли в литературное общество столицы.

2)Крылов вскоре становится известен как переводчик и драматург.

3)у Крылова сразу установились дружеские отношения с литераторами.

4)было чувство радости в преддверии неизвестного.

Задание 118

Набирая номер междугородного абонента,

1)вдруг прервалась связь.

2)в трубке телефона раздались гудки.

3)произошла ошибка.

4)дождитесь гудка после первой цифры.

Задание 119

Прочитав на экзамене стихотворение «Воспоминания в Царском Селе»,

1)Державин, услышав первые строки, прослезился.

2)Пушкина охватило чувство страха и восторга одновременно.

3)Пушкин вызвал восторг многочисленных гостей, в том числе Державина.

4)оно вызвало восторг слушателей.

Задание 120

Изучая иностранный язык,

1)возникают трудности разного характера.

2)многое зависит от памяти.

3)мне не хватило знания грамматики родного языка.

4)вы должны следить за правильностью произношения.

Задание 120

Проведя раскопки на многих островах Океании,

1)было установлено время их заселения.

2)учёные установили время их заселения.

3)археологам стало ясно, когда эти острова были заселены.

4)выяснились неизвестные факты.

Задание 121

Держась за буксирную верёвку,

1)другой её конец прикреплён к катеру.

2)ноги спортсмена должны быть слегка согнуты.

3)можно мчаться со скоростью 60 км в час.

4)катер мчит водного лыжника по волнам.

Задание 122

Находясь перед глухим согласным,

1)происходит оглушение звонкого согласного.

2)звонкий согласный оглушается.

3)звук [в] нельзя произнести так же, как он звучит перед гласным.

4)мы произносим звонкий согласный как глухой.

Задание 123

Готовясь к походу,

1)со мной приключилась забавная история.

2)заранее обдумывается маршрут.

3)обратите внимание на содержимое рюкзака.

4)многое зависит от организаторов.

Задание 124

Выделив все грамматические основы,

1)нетрудно определить, где ставить запятые.

2)следующая задача – определить отношения между частями предложения.

3)становится ясна структура сложного предложения.

4)устанавливается структура предложения.

Задание 125

Принимая подачу соперников,

1)мяч не должен упасть на землю на вашей площадке.

2)ваша задача – подхватить мяч и отбить его на «чужую» половину площадки.

3)бывают трудные ситуации.

4)учитывайте траекторию полёта мяча.

Задание 126

Миновав мостик,

1)мотор зачихал, и машина остановилась.

2)до села оставалось не больше километра.

3)всадники перешли на галоп.

4)мотоциклиста не было видно.

Задание 127

Написав басню,

1)ему стало вдруг грустно.

2)Крылова удивила позиция редактора.

3)писателю показалось, что она нуждается в доработке.

4)Крылов отправил её Кутузову.

Задание 128

Нарушая правила поведения,

1)рискуешь потерять уважение окружающих.

2)это может вызвать осуждение.

3)друзьям будет стыдно за тебя.

4)ваши извинения не принимаются.

Задание 129

Борясь с засорением речи иноязычными словами,

1)часто впадают в другую крайность.

2)не всегда правильно оценивается роль того или иного слова.

3)у авторов статей на эту тему бывают противоречивые мнения.

4)наша речь становится богаче.

Задание 130

Развив идеи Джотто и Альберти,

1)у Леонардо да Винчи появилась возможность сформулировать принципы перспективы.

2)принципы перспективы были полностью сформулированы Леонардо да Винчи.

3)они были чётко оформлены знаменитым Леонардо да Винчи.

4)Леонардо да Винчи впервые сформулировал принципы перспективы.

Задание 131

Ухватившись рукой за корень сосны, росшей на краю расщелины,

1)этот корень мог в любую минуту обломиться.

2)можно было подтянуться и выбраться наверх.

3)во второй руке у меня был фотоаппарат.

4)потребовались большие усилия, чтобы закрепить верёвку.

Задание 132

Предчувствуя, что должно произойти что-то необычное,

1)ожидания никогда не обманывали меня.

2)нас охватило волнение.

3)я отправился по указанному в письме адресу.

4)время тянулось невыносимо медленно.

Задание 133

Пропуская свет через призму,

1)он распадается на лучи с разной длиной волны.

2)происходит его предложение.

3)он состоит из лучей разного цвета.

4)можно увидеть лучи разного цвета.

Задание 134

Выбирая профессию,

1)не всегда учитываются способности и возможности человека.

2)молодые люди не всегда учитывают свои способности и возможности.

3)иногда нет никакого представления о ней.

4)у школьников иногда есть только поверхностное представление о ней.

Задание 135

Слушая классическую музыку,

1)нужен хороший концертный зал.

2)у меня зазвонил телефон.

3)постарайтесь не отвлекаться.

4)воспринимается звучание нескольких музыкальных инструментов.

Задание 136

Циркулируя по организму,

1)происходит обогащение тканей кислородом.

2)осуществляется газообмен.

3)кислород обновляет клетки.

4)происходит обогащение кислородом.

Задание 137

Работая со словарём,

1)мне позвонили.

2)обрабатываются навыки анализа слова.

3)необходимо знание алфавита.

4)обращайте внимание на специальные пометы.

Задание 138

Выполняя чертежи,

1)они делались на особой плотной бумаге инструментов в виде иглы.

2)у Кулибина были свои приёмы работы.

3)Кулибин пользовался особым инструментом в виде иглы.

4)Кулибиным использовалась особая плотная бумага.

Задание 139

Познакомившись со статьёй учёного,

1)не всё, что описывает автор, кажется верным.

2)задумываешься о вещах, на которые раньше не обращал внимания.

3)многое становится ясным.

4)у меня осталось впечатление недосказанности.

Задание 140

Употребляя вводные слова,

1)речь становится более эмоциональной.

2)эти слова делают речь более эмоциональной.

3)говорящий выражает своё отношение к передаваемой информации.

4)выражается отношение говорящего к информации, содержащейся в предложении.

Задание 141

Спускаясь вниз по реке,

1)от сплавщиков требовалась необычайная сноровка.

2)это требовало умения и сноровки.

3)сплавщиков подстерегали многочисленные опасности.

4)сплавщики подвергались многочисленным опасностям.

Задание 142

Будучи чрезвычайно тонкой,

1)у паутины некоторых видов пауков очень большая прочность.

2)прочность паутины некоторых видов пауков превосходит прочность швейной иглы.

3)паутина некоторых видов пауков обладает большой прочностью.

4)обнаруживается, что паутина обладает большой прочностью.

Задание 143

Дойдя до определённой стадии развития,

1)у каждого народа возникает потребность осмысления своей истории.

2)начинается осмысление истории народа.

3)каждый народ создавал эпос, в котором осмысливал свою историю.

4)создавался эпос, в котором народ осмысливал свою историю.

Задание 144

Оставив в стороне теоретический аспект,

1)космические исследования дали значительную практическую выгоду.

2)практические результаты космических исследований несомненны.

3)рассмотрим практические результаты космических исследований.

4)ясно, что есть и практические результаты космических исследований.

Задание 145

Поселившись в деревне,

1)у Обломова не было желания заниматься хозяйством.

2)Онегину всё было скучно.

3)Штольцем были введены некоторые прогрессивные новшества.

4)Левин занялся хозяйством.

Задание 146

Занимая огромными стаями взлётные полосы аэродромов,

1)чаек приходится отпугивать специальными средствами.

2)авиаторам приходится искать методы борьбы с чайками.

3)из-за чаек нередко происходят аварии.

4)чайки могут стать причиной серьёзных аварий.

Задание 147

Закаляя характер,

1)учитываются отношения с окружающими людьми.

2)не потакайте своим слабостям.

3)меняются принципы, мысли, желания.

4)мне помогли в этом родители.

Задание 148

Сопоставляя «немые» археологические находки с мифами,

1)вещи перестают быть «немыми».

2)историки заставляют эти старинные вещи «заговорить»

3)выясняются ранее неизвестные исторические факты.

4)это один из способов получить достоверные исторические сведения.

Задание 149

Путешествуя по Колумбии,

1)европейских туристов поражали бедность и низкий культурный уровень населения.

2)меня не оставляло желание заехать на кофейные плантации и попробовать знаменитый кофе.

3)вы окунаетесь в мир ярких красок и зажигательных мелодий.

4)определённые неудобства доставит вам незнание испанского языка.

Задание 150

Заплывая всё дальше в открытый океан,

1)совершенствовалось судостроение древних полинезийцев.

2)полинезийцами была создана знаменитая двойная ладья-катамаран.

3)это послужило стимулом развития техники судостроения.

4)полинезийцы совершенствовали технику судостроения.

Задание 151

Отвечая на вопросы радиослушателей,

1)было рассказано много интересных историй.

2)в эфире неожиданно начались помехи.

3)музыканты поделились своими творческими планами на ближайший год.

4)голов ведущего дрожал и выдавал сильное волнение.

Задание 152

Составляя словарь современного языка,

1)языковедами учитывается стилистическая окраска слова.

2)это оказывается очень трудным и ответственным делом.

3)лексикограф должен учитывать, в какой сфере употребляется то или иное слово.

4)от языковеда-лексикографа требуется умение разграничивать разные виды неологизмов.

Задание 153

Применяя новое лекарство,

1)состояние здоровья послеоперационных больных нормализуется быстрее, чем обычно.

2)выздоровление наступает значительно быстрее, чем при лечении старыми средствами.

3)можно быстрее нормализовать состояние здоровья послеоперационных больных.

4)было отмечено, что сроки выздоровления сокращаются.

Задание 154

Проведя разведку боем,

1)группу разведчиков ожидала правительственная награда.

2)рота заняла оборонительные позиции.

3)в маленьком городке воцарилось спокойствие.

4)батальон уже не беспокоила возможность неожиданной вражеской атаки.

Задание 155

Анализируя поэму А.С. Пушкина «Полтава»,

1)критиками отмечалось обилие разговорных выражений.

2)её «очевидным» недостатком считалось обилие разговорных выражений.

3)современники упрекали поэта в злоупотреблении «бурлацкими» выражениями.

4)она была принята критиками без восторга.

Задание 156

Принадлежа к тому или иному сословию,

1)важная роль отводилась внешнему виду человека.

2)об этом говорил весь внешний облик человека.

3)одежда человека должна была соответствовать его статусу.

4)человек носил соответствующую одежду.

Задание 157

Работая с ртутью и её соединениями,

1)требуется строгое соблюдение правил технологии.

2)есть определённые правила безопасности.

3)следует соблюдать определённые правила техники безопасности.

4)должны соблюдаться правила технологии.

Задание 158

Воспользовавшись словарём синонимов,

1)создаётся новое произведение.

2)никогда не допускайте повторов одного и того же слова.

3)возникает неповторимое сочетание слов.

4)подберите близкое по значению слово.

Задание 159

Будучи мёртвым языком,

1)учёные использовали латынь как международный язык науки.

2)на латыни говорили все средневековые учёные.

3)латынь использовалась как международный язык науки.

4)латынь использовали как международный язык науки.

Задание 160

Читая произведения Валентина Пикуля,

1)пробуждается интерес к русской истории.

2)это помогает изучать историю.

3)всегда интересно.

4)лучше понимаешь историю.

Задание 161

Добившись согласия директора,

1)был создан уголок живой природы.

2)в школе была организована секция бокса.

3)мы перенесли уроки физкультуры на субботу.

4)музейные экспонаты были размещены в вестибюле.

Задание 162

Усвоив правила русской орфографии,

1)вам это поможет в жизни.

2)почти любое слово будет написано правильно.

3)в письменных работах не будет ошибок.

Задание 163

Читая книги зоолога А. Брема,

1)это не исследования, а жизнеописания животных.

2)становится очень интересно.

3)основные мысли выражены в них правильно.

4)радостно удивляешься причудливости мира.

Задание 164

Находясь на перекрёстке,

1)у меня заглох мотор.

2)требуется внимание.

3)слышался шум от движения машин.

4)руководствуйтесь сигналами регулировщика.

Задание 165

Накладывая цветные изображения точно друг на друга,

1)получается так называемая глубокая печать иллюстраций.

2)снимается вопрос об использовании специальных программ.

3)можно воспроизвести оригинал картинки.

4)возникает ощущение насыщенности красок.

Задание 166

Читая рассказ К.Г. Паустовского,

1)меня удивило умение писателя передать все чувства человека.

2)я окунулась в мир романтики.

3)возникает удивительное ощущение.

4)перед глазами встают такие знакомые русские пейзажи.

Задание 167

Допуская грамматические ошибки в речи,

1)смысл вашего высказывания становится непонятным.

2)слушателями с трудом воспринимается её содержание.

3)это говорит о низком культурном уровне оратора.

4)оратор не может рассчитывать на успех.

Задание 168

Переехав в имение дяди,

1)у Евгения Онегина быстро прошло желание жить в деревне.

2)Евгения некоторое время занимало управление хозяйством.

3)Онегин поначалу обрёк себя на добровольное одиночество.

4)«русская хандра» героя не проходит.

Задание 169

Проводя химические эксперименты,

1)соблюдаются правила техники безопасности.

2)вещества тщательно перемешиваются.

3)фиксируйте результаты в лабораторном журнале.

4)проверяются новые выводы теоретической науки.

Задание 170

Увлёкшись спором,

1)часто забываются все правила ведения диспута.

2)время пролетело незаметно.

3)дискуссия скоро перешла в настоящий бой.

4)не теряйте контроль над собой.

Задание 171

Воспользовавшись происшедшими в Риме смутами,

1)жестокое и бессмысленное уничтожение замечательных памятников культуры привело Европу в ужас.

2)с тех пор слово «вандал» стало нарицательным для обозначения бездумного разрушителя культурных ценностей.

3)печальная слава вандалов не стёрлась в памяти народов.

4)вандалы под предводительством Гейзериха захватили город.

Задание 172

Раскручивая в момент броска диск,

1)вращение придаёт ему устойчивость в полёте.

2)это не позволяет метнуть его дальше.

3)метатели обеспечивают дальность его полёта.

4)обеспечивается точность и дальность его полёта.

Задание 173

Много путешествуя,

1)пигмеями называют самые низкорослые племена Центральной Африки.

2)у древних много мифов о племени маленьких человечков.

3)русский учёный Н. Миклухо-Маклай собрал ценные сведения о пигмеях.

4)сражения пигмеев с птицами изображены на многих картинах.

Задание 174

Поселившись в дельте Нила,

1)у предков египтян возникли условия для создания одной из древнейших цивилизаций.

2)одна из древнейших цивилизаций была создана руками предков египтян.

3)предки египтян заложили там основы одной из древнейших цивилизаций.

4)предками египтян была заложена основа одной из древнейших цивилизаций.

Задание 175

Выдвинув какую-либо гипотезу,

1)нужно подтвердить её расчётами или данными эксперимента.

2)её надёжность нуждается в проверке.

3)из неё часто делаются поспешные выводы.

4)проводится лабораторный эксперимент.

Задание 176

Зная происхождение слова,

1)становится понятным и его написание.

2)легче запомнить его правильное написание.

3)оно лучше запоминается.

4)его значение мне всё же не вполне ясно.

Задание 177

Сохранив сходство с предметом,

1)иероглифы стали использовать для обозначения абстрактных понятий.

2)многие иероглифы стали обозначать лишь абстрактные понятия.

3)за многими иероглифами закрепились лишь абстрактные значения.

4)можно догадаться, что обозначает тот или иной иероглиф.

Задание 178

Обгоняя на личном автомобиле городской автобус,

1)не должны нарушаться правила.

2)стал виден разрешающий знак.

3)меня приветствовали пассажиры автобуса.

4)не выезжайте на встречную полосу.

Задание 179

Возвращаясь из Египта в Рим,

1)об этом сообщили в столицу империи лаконичной фразой: «Пришёл, увидел, победил!»

2)Юлий Цезарь нанёс по пути поражение царю Фариаку.

3)так рассказывали историку Плутарху.

4)в столице боялись Юлия Цезаря.

Задание 180

Говоря о людях, случайно и на короткий срок оказавшихся у власти,

1)употребляется выражение «калиф на час».

2)используется образное выражение «калиф на час».

3)уместно бывает выражение «калиф на час».

4)употребляют выражение «калиф на час»

Задание 181

Создавая роман-трилогию,

1)привлекались документально подтверждённые данные.

2)были использованы подлинные документы эпохи.

3)писатель использовал подлинные документы эпохи.

4)документы эпохи подтверждали достоверность событий.

Задание 182

Располагая развитой системой сигналов,

1)эти сигналы служат у животных лишь для выражения эмоций.

2)у животных нет способов передачи понятий.

3)все знаки «звериного языка» передаются по наследству, а не выучиваются.

4)животные не могут совершенствовать эту систему.

Задание 183

Находясь в движении,

1)возникает иллюзия, что Луна сопровождает нас в пути.

2)нам кажется, что Луна движется вместе с нами.

3)замечаешь, что Луна как будто движется вместе с тобой.

4)каждому знакомо ощущение, что Луна сопровождает его.

Задание 184

Нарушив средневековую традицию,

1)у латинского языка долгое время не было соперников.

2)это была пора засилия латинского языка.

3)поэт Данте первым пренебрёг латынью и стихи своей возлюбленной написал на итальянском языке.

4)для всех обязательным правилом было знание латыни.

Задание 185

Мечтая о будущем России,

1)Некрасова тревожила судьба русской женщины.

2)ему верилось в её величие.

3)радость охватывала писателя.

4)поэт постоянно думал о крестьянах.

Задание 186

Готовясь к экзамену,

1)требуется терпение.

2)будьте терпеливы.

3)это потребует больших усилий.

4)будет достигнут хороший результат.

Задание 187

Используя примеры,

1)мной овладели сомнения.

2)это проиллюстрирует теоретические положения выступления.

3)расскажите о роли мимики в общении.

4)некоторые из них были неудачными.

Задание 188

Производя какое-нибудь вычисление в уме,

1)зрачки человека расширяются.

2)посмотрите в зеркало, и вы убедитесь, что ваши зрачки расширяются.

3)в это время у человека расширяются зрачки.

4)это умственное действие сопровождается расширением зрачков.

Задание 189

Заимствовав греческую систему письма,

1)от римлян она перешла к народам Западной Европы.

2)римляне не переняли греческие названия букв.

3)у римлян было несколько вариантов алфавита.

4)начертания букв в латинском алфавите были значительно изменены.

Задание 190

Отогнав акул далеко в море,

1)спасателей уже ничто не волновало.

2)дельфины вместе с людьми встретили спасательное судно.

3)на рыбацких суднах воцарилось спокойствие.

4)жителей посёлка ожидала другая напасть.

Задание 191

Сделав Ириша Хулигэна персонажем множества пародий и рисунков,

1)в комической песенке 90-х годов XIX века упоминается его имя.

2)о его семье стала распространяться дурная слава.

3)одна из газет невольно создала ему рекламу.

4)в английском языке появилось новое слово.

Задание 192

Бродя по набережным и площадям города,

1)перед тобой как бы оживает история.

2)можно мысленно перенестись в прошлое.

3)удивляет количество исторических памятников.

4)встречаются постройки XIX века.

Задание 193

Знакомясь с поэмой Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»,

1)перед учащимися стоит сложная задача поэтического анализа.

2)воспроизведено повседневное существование народа.

3)погружается читатель в совершенно неведомый мир.

4)чувствуется почти кровное родство автора и представителей народа.

Задание 194

Отделившись от официальной церкви,

1)число раскольников в некоторых губерниях было весьма внушительным.

2)раскольники образовали ряд сект и придерживались обрядов «древнего благочестия».

3)у священников появилась нелегальная статья дохода – взятки от раскольников.

4)преследование раскольников осуществлялось на государственном уровне.

Задание 195

Увидев огромный персидский флот,

1)греками был разработан новый план обороны.

2)спешно возводились укрепления и стены Спарты.

3)морские начальники греков решили отходить к Пелопоннесу.

4)изменилась дислокация сухопутных войск греков.

Задание 196

Намеренно разрушая присущую прежним символистским стихам гармонию,

1)Брюсову удаётся опубликовать новую поэму.

2)поздние произведения Брюсова порой превращаются в ребусы.

3)Брюсов пытается создать «научную поэзию».

4)жизненные явления показаны Брюсовым в новом свете.

Задание 197

Знакомясь с жизненным путём Александра Македонского,

1)поражает его настойчивость в преодолении трудностей.

2)необходимо попытаться отделить факты от произвольных гипотез.

3)вырисовывается внутренне противоречивый облик этого неординарного человека.

4)у читателя возникает желание дать оценку его личности и деяниям.

Задание 198

Увлёкшись идеей создания зоосада нового типа в Гамбурге,

1)бóльшую часть времени у Брема отнимал поиск денег на его устройство.

2)началось строительство аквариума и миниатюрного зверинца.

3)животные доставляются из самых дальних уголков Европы и Азии.

4)Брем идёт на конфликт с местным зоологическим обществом.

Задание 199

Оказавшись в доме незнакомых людей,

1)мне понравились хозяева.

2)чувствовалась какая-то скованность.

3)дождитесь, когда вас представят.

4)у меня возник вопрос.

Задание 200

Проводя опыты даже с безобидным столовым уксусом,

1)появляются крупинки соли.

2)лабораторная работа была закончена без приключений.

3)получаются разнообразные химические соединения.

4)следует соблюдать аккуратность и осторожность.

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Дробную часть отделяйте от целой десятичной запятой. Единицы измерений писать не нужно.

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

Версия для печати и копирования в MS Word

Завершить тестирование, свериться с ответами, увидеть решения.

Нейрофизиология музыкального восприятия: несколько слов о музыкальном «оргазме»

Нередко от меломанов приходится слышать о том, что они получили настоящий «оргазм» от какого-то альбома или живого выступления. В свете результатов некоторых нейробиологических исследований, проводившиеся в последние 2 десятилетия, подобные сравнения перестают казаться чересчур эмоциональными и гротескными. Погружение в эту тему навело меня на мысль о том, что лозунг «sex, drugs and rock`n`roll» — это не только три заповеди гедониста-шестидесятника, но ещё и 3 грани одного и того же физиологического процесса.

Сегодня появляется немало публикаций, которые посвящены влиянию музыки на психику, но в подавляющем большинстве в них оцениваются психологические эффекты от прослушивания тех или иных жанров (произведений), или возможности использования музыки в психотерапевтических целях. Исследования же нейрофизиологических процессов, которые обуславливают подобное влияние музыки, обычно находятся в фокусе внимания научных изданий и небольшого круга специалистов.

В этом посте я расскажу об одном из нейробиологических исследований аудиального восприятия, этапах восприятия музыкального произведения, и о том, какие именно процессы лежат в основе получения удовольствия от музыки. В качестве основы для этой статьи я использовал несколько публикаций журнала Since, а также небольшой личный багаж знаний по нейропсихологии.

МРТ во время оценки треков

Внушительное количество данных о процессах оценки музыкального произведения были получены в результате совместного эксперимента проведенного Монреальским неврологическим институтом, институтом Ротмана и Университетом Макгилла (лаборатория и клиника The Neuro). Результаты исследования показали, что именно происходит в головном мозге при оценке музыкального произведения.

Испытуемым предлагали прослушать композицию, которую они раньше не слышали, субъективно её оценить, а также решить вопрос, о приобретении этого произведения, указав сумму, которую они могут на него потратить. В ходе эксперимента участники прослушали 60 разножанровых треков, в то время как данные об активности и состоянии их мозга получал магнитно-резонансный томограф (для эксперимента использовалась программа, интерфейс которой напоминал itunes).

Как выяснилось, активность определённых структур головного мозга позволяет почти безошибочно определить, нравится ли участнику музыка и готов ли он приобрести понравившийся трек. Известно, что ожидания, которые могут принести удовольствие формируются прилежащим ядром полосатого тела. Как подтвердил эксперимент – это правило в полной мере действует и для удовольствия от музыки.

Интересно, что прилежащее ядро является той частью лимбической системы, которая контролирует т.н. дофаминовый ответ на подавлющее большинство раздражителей. Дофамин – нейромедиатор, играющий ключевую роль в формировании чувства удовольствия. В случае с музыкой — чем выше уровень удовлетворённости человека музыкальным произведением, тем выше активность прилежащего ядра, а соответственно интенсивнее дофаминергические «реакции удовольствия».

Наблюдения одного из руководителей эксперимента доктора Вэлори Сэлимпур позволили выявить четкую связь между прилежащим ядром, слуховой зоной коры, а также участками мозга, отвечающими за эмоциональные реакции. Исследование выявило следующую закономерность:
чем выше удовольствие от музыки, тем интенсивнее был обмен сигналами между прилежащим ядром и другими участками мозга.

Из этих наблюдений также можно сделать вывод, о том что удовольствие от незнакомого музыкального произведения находится в прямой зависимости от количества и активности эмоциональных и когнитивных структур мозга, которые были задействованы при его оценке.

Этапы восприятия музыкального произведения

Упрощенно процесс оценки нового (не знакомого человеку) музыкального произведения можно представить следующим образом:

1. Импульсы через слуховой нерв поступают в первичную слуховую зону коры, где происходит регистрация и дифференциация звука, а также объединение элементарных признаков звукового раздражителя.
2. Во вторичной слуховой коре комплексные нейроны проводят анализ амплитудно-частотных, ритмических и мелодических особенностей звукового сигнала, реагируя на конкретные сочетания частотно-амплитудных показателей и модуляций. В процесс включается верхняя часть височной коры, образы уже знакомых произведений сравниваются с поступившими сигналами
3. Далее в процесс анализа интегрируются эмоциональные (сомато-сенсорная кора, вентральный стриатум, префронтальная кора, гиппокамп и др.) и когнитивные структуры (в частности центры абстрактного мышления в лобных долях коры)
4. В результате комплексной оценки сигнала формируется обратная связь, предполагающая положительную либо отрицательную оценку музыкального произведения. В первом случае усиливается активность прилежащего ядра, запускающая цепь медиаторных реакций в синапсах всей лимбической системы (говоря упрощенно, запускается работа центра удовольствия). При этом прилежащее ядро на основании полученных данных «вангует» о том, что будет дальше, благодаря чему мы начинаем получать удовольствие с первых аккордов, а не прослушав произведение полностью.

В описываемом эксперименте субъективные оценки четко коррелировали с результатами МРТ. Чем больше активизировалось прилежащее ядро, тем больше денег испытуемые были готовы заплатить за трек.

Музыка, пища и секс

Полагаю, что люди, знакомые с нейрофизиологическими процессами, происходящими во время оргазма, заметили некоторое сходство в формировании реакции удовольствия. Если утрировать выводы сделанные из эксперимента, то получается, что удовольствие от музыки во многом аналогично удовольствию от секса.

И в первом, и во втором случае центральной структурой, определяющей удовольствие, является прилежащее ядро, основным нейромедиатором — дофамин. В случае с музыкой, также как и в случае с сексом активно задействованы эмоциональные структуры неокортекса и когнитивные центры, отвечающие за формирование образов.

Подобное сходство наталкивает на ряд интересных размышлений. В частности, логичной выглядит гипотеза о том, что в далёком прошлом человечества музыка была чем-то более существенным, чем просто приятный набор звуков или фоновое сопровождение (например: песнопения и ритмичные композиции для совершения ритуальных действий, в культах некоторых африканских, австралийских и южноамериканских племен). Эволюционно такая значимость музыки закрепилось в виде дофаминергической реакции удовольствия. Так или иначе, подавляющее большинство исследователей считают, что удовольствие от музыки как нейробиологический процесс сложно переоценить.

Как отмечает доктор Роберт Заторе (The Neuro):

«Музыка состоит из множества последовательных звуков, которые поодиночке не имеют особой ценности, но в сочетании друг с другом в соответствии с определенными моделями, они могут со временем действовать как источник удовольствия, что представляет не малый интерес».

Итог

Используя МРТ, ученые вплотную подошли к открытию биологических и физиологических механизмов, определяющих жанровые различия в музыкальных пристрастиях человека, иными словами, мы скоро поймем, отчего одни больше любят джаз, а другие симфонический блэк метал или драм-н-бэйс. По оценке ведущих ученых, занимающихся этой темой, в течение ближайших десяти лет мы узнаем о восприятии и реакциях на музыку почти всё.

Люди пользуются ресурсами своего тела и не задумываются о том, что со временем некоторые из них значительно истощаются. Почему-то многие готовы инвестировать время и платить колоссальные деньги на дорогостоящие омолаживающие сыворотки и процедуры для внешнего вида, но не делают никаких шагов для поддержания внутреннего состояния, а именно улучшения собственного разума и слуха.

Наравне со зрением слуховые возможности организма с годами притупляются. Но так как это медленный процесс, то эти изменения не так сильно пугают человека и не вынуждают его делать шаги для предотвращения процессов старения.

А ведь следить за состоянием своих слуховых возможностей и делать профилактические упражнения начиная с молодого возраста очень важно.

В Австрии, в городе Инсбруке при научном центре Аудоверсум (Audioversum) открыт музей слуха. Там представлены различные экспозиции.

Наиболее интересной является комната, где можно услышать громкость и чистоту звучания в разном возрасте человека. Именно в музее можно услышать и убедиться, что ребенок со здоровым слуховым аппаратом слышит звонче и ярче, чем человек в 20-летнем возрасте. В 40 лет звук постепенно теряет яркость и каждые десятилетия дальше все больше погружается в общий гул.

Моя цель вовсе не пугать, а привести к мысли о том, что слух, данный нам от рождения, надо ценить и наслаждаться каждым звуком, окружающим нас вокруг. Конечно, нет таблеток от глухоты, но есть профилактика. Научно доказано, что люди, регулярно прослушивающие классическую музыку, обладают куда более развитым слухом, чем люди, которые не слушают ее вовсе.

Роль классической музыки в современном мире

В нашем современном мире стало немодно слушать классическую музыку. Ее плотно вытесняли более простые жанры музыки: поп-направление, рок, рэп, чилаут и т.д. Радиостанции переполнены новомодными простыми жанрами.

А ведь, упрощая жизнь, прослушивая поп-музыку, мы делаем себе медвежью услугу. Мы вроде бы слушаем, но не выносим никакой пользы для слуха, а в некоторых случаях даже наносим ему вред, например посещая слишком громкие концерты и фестивали, где используется аппаратура, усиливающая звук в разы.

Классика как спорт для уха

Классической музыке стали приписывать статус избранности, недоступности для всех. А то, что является недоступным, многих пугает и отталкивает. Но так ли недоступна классическая музыка? Давайте в этом разберемся.

Приведу пример на физическом теле. Чтобы тело оставалось в тонусе, необходимо регулярно двигаться. Если перестать двигаться, то конечности атрофируются. Достаточно делать элементарные движения: ходить, развивать хватательный рефлекс руками, поворачивать голову в разные стороны. То есть делать примитивные телодвижения.

А можно заниматься разными видами спорта как любительски, так и профессионально. При занятиях плаванием, катанием на велосипеде, быстрым бегом на беговой дорожке можно прокачать свое физическое состояние до хорошего уровня и тем самым, как научно доказано, продлить себе жизнь. То есть спорт выступает в роли профилактики старения для физического тела.

Проведем параллель: простые направления музыки — это обычные телодвижения, а классическая музыка — это спорт для слуха.

Практически каждый здоровый человек вполне может научиться плавать и ездить на велосипеде, но для этого надо инвестировать время и усилия. Точно так же и с классической музыкой. Она не для избранных, а для всех, кто желает научиться ее слушать и понимать.

Да, она комплексная, в ней много компонентов, которые надо научиться разбирать и слышать по отдельности. Это то же самое, что во время езды на велосипеде проанализировать, как крутить педаль, как поворачивать руль, как удерживать баланс. Примерно так же, как работают мышцы тела в процессе управления велосипедом. С одной стороны, сложно, но в то же время увлекательно и интересно.

Почему именно классическая музыка?

Классическая музыка более комплексная, в ней содержится много различных компонентов, она вынуждает слух работать по максимуму и способна запускать мозговой процесс.

Классическая музыка позволяет расширить возможности слуха, помогает услышать то, что раньше было недоступным.

Есть три основных компонента в классической музыке, которые обогащают слух:

— диапазон;

— тембральность;

— динамика.

А теперь о каждом поподробнее.

Диапазон — это граница звучания

Наш слух имеет границы, в музыкальной системе таких звуков 88. Все остальные звуки, выходящие за пределы музыкальной системы, воспринимаются для нашего слуха сверхъестественными. Например, ультразвук выходит за пределы нормального восприятия и в некоторых случаях вызывает негативные ощущения. Такая же граница существует и для низких тонов, которые просто перестают восприниматься слухом.

Для здоровья слуха, а также для богатого разнообразия надо развивать границы восприятия, и это превосходно можно сделать, прослушивая классическую музыку.

Именно в оркестре присутствует разнообразие инструментов, играющих в разных диапазонах. Оркестр задействует весь спектр звуков, которые гармонично воспринимаются нашими ушами. Ни в одном другом направлении музыки нет такого богатого спектра звучания, как в классической музыке.

Тембральность — это разнообразие окраски звучания

В нашей повседневной жизни нас окружают тысячи различных звуков, и все они имеют свою яркую окраску звучания. Тембральность можно описать эпитетами. Например, если провести вилкой по тарелке, то получится скрежет, а если ударить той же вилкой по стакану, то получится звон, микроволновка создает нудное звучание на одной ноте и т.д. Каждому из окружающих нас звуков можно дать свое определение. 

Тембральность в классической музыке особенно хорошо проявляется в симфоническом оркестре, где в процессе одновременной игры участвуют примерно от 70 до 100 инструментов, многие из которых дублируются и создают группы. Инструменты могут звучать по отдельности или вместе, создавая массу различных комбинаций, тем самым образовывая новые звучания. Именно разнообразие каждого из инструментов обогащает музыку, создавая объем, характер и тембр звучания.

Динамика — это разнообразие громкости звучания

Чем лучше различаются нюансы громкости звучания, тем более богатым считается слух. С возрастом теряется возможность слышать тихо, и наступает момент, когда человек воспринимает все только на одной максимальной громкости. Именно поэтому необходимо развивать умение слушать на минимальной громкости или чередовать звучание с тихого на громкое.

В той же симфонической музыке, когда играют одновременно примерно 70 человек, звучание может быть поистине громким. И если это красивое, хорошо выстроенное и сбалансированное звучание, то оно не оставит никого из слушателей равнодушным. Но так же удивительно звучит тихая сбалансированная игра тех же музыкантов. Именно за счет этого разнообразия громкости слух и мозг вырабатывают эластичность.

Одно дело — когда мы сами регулируем громкость при прослушивании, а другое дело — когда динамическая структура произведения диктует свои правила звучания и создается эффект неожиданности, который вызывает эмоции и заставляет мозг и уши оставаться в тонусе.

Такое разнообразие не всегда можно встретить в поп-музыке, саундтреках к кинофильмам, электронной музыке, чилауте, роке и тем более в рэпе. За редким исключением.

Уверены ли вы, что слушаете ту музыку, которая поможет расширить возможности вашего слуха? Если нет, я приглашаю вас начать учиться слушать, понимать и чувствовать классическую музыку.

От редакции

Аксана Ковалева — аккредитованный музыкальный терапевт. Уехала из родной Беларуси 17 лет назад. Долгое время прожила в Королевстве Бахрейн, а совсем недавно переехала с семьей в Канаду. О своей жизни за границей и о том, чем ее профессия отличается от работы обычных педагогов музыки, Аксана рассказала в интервью нашему порталу: https://psy.systems/post/aksana-kovaleva-intervju.

Если вы хотите понять, как работает ваше тело, почему у вас болят те или иные его части и, главное, как это можно исправить, рекомендуем прочесть книгу Гэвина Фрэнсиса «Путешествие хирурга по телу человека»: https://psy.systems/post/gevin-frensis-puteshestvie-xirurga-po-telu-cheloveka.

Всем, кто хочет жить долго и ощущать все прелести жизни, знаменитый американский путешественник и писатель Дэн Бюттнер, рекомендует применять простые приемы, описанные в его книге «Правила долголетия. Результаты крупнейшего исследования долгожителей»: https://psy.systems/post/den-buttner-pravila-dolgoletia.

Султанов
Амир Султанович. 3 класс

Влияние классической музыки           на слуховое и зрительное
восприятие учащихся

                                                                   
Научный руководитель:

                                                                   
Ксенафонтова Ольга Михайловна,

                                                       
учитель начальных классов;

                                                            
   Российская Федерация, г. Сургут,

                                        
МБОУ СОШ № 38

Оглавление

               Введение……………………………………………………………………
2

    
Основная часть……………………………………………………………3- 6

Введение

Актуальность:
На уроке музыки я услышал о том, что классическая музыка положительно влияет на
людей. Она способна повышать интеллект человека, снижать рассеянность, повышать
внимание, влиять на процесс вспоминания. Прослушивание музыки значительно
улучшает память и ускоряет процесс обучения. Из научной литературы я узнал, что
особенно благотворно влияет на мозговую деятельность человека музыка
композитора Вольфганга Амадея Моцарта. [6]

Мы с моим научным руководителем решили проверить, как влияет
классическая музыка на развитие слухового и зрительного восприятия учеников.

Тема:
Влияние классической музыки на слуховое и зрительное восприятие учащихся.

Цель:
Изучение классической музыки и ее влияние на слуховое и зрительное восприятие 
учащихся.

Задачи:

1)
Познакомиться с классической музыкой

2)
Изучить влияние музыки В. А. Моцарта на учеников.

3)
Сделать выводы и сформулировать рекомендации по развитию внимания              учащихся.

Объект
исследования: учащиеся 3-го класса МБОУ СОШ № 38

Предмет
исследования: классическая музыка композитора В. А. Моцарта
в школьной среде

Гипотеза:
если классическая музыка благотворно влияет на учащихся, то возможно это
сказывается на развитии их слухового и зрительного восприятия.

Методы 
исследования:

1) Изучение
научной литературы.

2) Проведение
эксперимента

2

Основная часть

Еще в древности люди заметили
положительное влияние музыки                            на человеческий
организм. Музыка влияет на духовную сущность человека,                   его
интеллект и физическое тело. [4]

Идеальным помощником человека для улучшения
мышления, памяти, концентрации внимания считается классическая музыка. В последнее
время часто упоминается об «эффекте Моцарта». Суть его заключается в том, что
именно музыке  В.А. Моцарта под силу существенно улучшить умственные способности
любого человека..[5]

Лечебное
действие музыки В.А. Моцарта объясняется тем, что во – первых в ней очень много
звуков высокой частоты и эти звуки укрепляют мускулатуру среднего уха.   Во — вторых
звуки музыки  В.А Моцарта вызывают наибольший резонанс в коре головного мозга и
это стимулирует мышление и улучшает память. Ученые установили,                 что
в результате музыкального воздействия:

1.     
повышается
слуховое восприятие;              

2.     
зрительное
восприятие;

3.     
оптимизируются
функции мозга;

4.     
улучшается регуляция
произвольных движений;

5.     
ускоряется
переработка информации;

6.     
повышается
умственная работоспособность.

В.А.Моцарт
— «самый подходящий»
композитор для детей. Музыка Моцарта улучшает пищеварение, успокаивает и
расслабляет, снимает стресс, помогает              при депрессии, активизирует
работу мозга, улучшает концентрацию и внимание, улучшает слух и речь,
активизирует творческое мышление, способствует изучению иностранных языков. Даже
после 5-минутного музыкального сеанса у слушателей заметно увеличивается
концентрация внимания.

Музыкальная деятельность пробуждает интерес к излагаемому
материалу, развлекает, успокаивает, придает силы. Дети, которые чаще
соприкасаются                        с классической музыкой, отличаются от
своих сверстников тем, что у них более развиты процессы восприятия памяти;
речевые, орфографические и вычислительные навыки; они дисциплинированны и
эмоциональны .[6]

3

Мы
решили проверить, действительно ли классическая музыка положительно
влияет                на развитие слухового и зрительного восприятия
учащихся.          

Для
проверки слухового восприятия мы провели начальное тестирование
учеников        3 класса по
методике Голубь В.Т.[1]

При
проведении графического диктанта проверялся уровень концентрации внимания,
умение слушать задание и четко выполнять его.

В
ходе исследования мы получили следующие данные:

Таблица
1 Уровень концентрации слухового восприятия учащихся.

Спустя
2 недели мы повторили тестирование по методике Голубь В.Т.
.[1]

Таблица
2 Уровень концентрации слухового
восприятия учащихся.

Вывод:
Уровень концентрации слухового
восприятия в начале эксперимента и спустя    2 недели остался на прежнем
уровне. 

 Так
же мы решили проверить влияние классической музыки на зрительное восприятие
учащихся.                                                                                            
                4

Для
проверки устойчивости и объема зрительного восприятия учащихся при
работе         с текстом использовалась таблица Шульте. .[2]
Учитывалось количество просмотренных знаков за одну минут  и выявлены следующие
результаты каждого ученика.

Таблица 3  Устойчивость  и объем зрительного восприятия учащихся

Вывод: через
две недели зрительное восприятие (количество знаков, просмотренных       за
одну минуту) после прослушивания классической  музыки незначительно
увеличилось.

Я
задумался: почему уровень концентрации слухового восприятия детей
остался  на прежнем уровне?

Из
научной литературы я узнал, что психологами доказано, что у детей младшего
школьного возраста лучше развито зрительное восприятие, чем слуховое. Аудиалов,
как говорят специалисты, у нас меньше, чем визуалов, поскольку зрительный нерв
гораздо толще слухового, а стало быть, и проводимость у него больше. [6]

Тогда
возник вопрос: можно ли улучшить слуховое восприятие? Мы решили           не
просто слушать музыку, а внимательно вслушиваться в нее. Из интернета мы
узнали, что нужно проводить следующие  упражнения: слушая музыку, дети должны
взмахом руки показывать высоту звуков, или же рисовать линии «громко-тихо»,
различать звучание музыкальных инструментов.[3]. В течение месяца, слушая
музыку, мы проводили данные
упражнения.                                                                                                          

5

Через
месяц мы повторили диагностику слухового восприятия  по
методике           Голубь В.Т. .[1]
 и получили следующие данные.

Таблица 4. Уровень
концентрации слухового восприятия
учащихся.

Вывод:  Уровень
концентрации слухового восприятия
повысился на 23%                                              

     Параллельно мы повторили диагностику
зрительного восприятия по методике Шульте .[3]                                                                                  

Таблица 5. Устойчивость  и объем зрительного
восприятия  учащихся

 

Вывод: Устойчивость 
и объем зрительного восприятия
каждого ученика повысился.

6

Заключение

Классическая
музыка благотворно влияет на учащихся, на развитии их
слухового                         и зрительного восприятия.

Таким образом, моя
гипотеза подтвердилась.

Исходя из данного
исследования, мы рекомендуем:      

1.Слушать
негромкую классическую музыку в школе на переменах                                    и
на уроках во время самостоятельных работ.

2. Выполняя
домашние письменные задания, слушать спокойную классическую  музыку.

 3. Регулярно
слушать классическую музыку.

4. Выбирать только
те произведения, которые нравятся.

5. На уроках
музыки, при прослушивании фрагментов, рисовать рисунки,  выполнять упражнения,
представленные в данной работе. 

В дальнейшем мы планируем продолжить работу с классической
музыкой и провести исследование по теме «Влияние классической музыки на память
школьников».

7

Список
используемой литературы

1.     
Голубь  В.Т. Графические диктанты Москва
«Вако» 2004 г

2.     
 Головнёва Н.Я, Ильина М.Н, Парамонова
Л.Г   Тесты для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе. – Назрань: «Дельта» 1998г

3.     
Методика «Обьема внимания» по Шульте http://u4isna5.ru/pedagogika

4.     
Пономарева В.Источник: https://shkolazhizni.ru/psychology/articles/9415/

5.     
Самбурская А. .А.  Музыка  интеллекта
[электронный ресурс  —  Режим  доступа.  —  URL:
http://alicepush.ucoz.ru/index/0-5

6.     
Якушева О.В.  К  проблеме  изучения 
воздействия  музыки  на  выполнение  интеллектуальных  задач  подростками 
[Текст]  //  Духовно-нравственное  наследие  И.П.  Павлова  и  современная 
научная  мысль:  материалы  5-й  Международной  научно-практической 
конференции  студентов  и  молодых  ученых,  23-25  апреля  2010  года  / 
отв.  ред.  М.К.  Кабардов.  –   Рязань: Ряз.  гос.  ун-т   им.  С.А. 
Есенина,  2010 

7.     
Якушева С.Д,  Якушева О.В.  Влияние
музыки  на интеллектуальную деятельность школьников //Личность, семья и общество:
вопросы педагогики и психологии:      сб. ст. матер IV  междунар. науч.- практич. конф №4 .Часть II
–Новосибирск: СибАК, 2011.

8

Приложение   

Приложение
1                                                                               
                                       

Графический диктант 1

В.Т. Голубь Графические диктанты Москва
«Вако» 2004 г

Диктант: от начальной точки 2 клетки вправо, 1 клетка
вверх, 4 вправо, 7 вниз, 4 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз,
1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо,
1 вверх, 2 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1вверх, 1 влево, 4 вверх,
1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 3 вверх, 2 влево, 1вверх, 2 влево, 1 вверх,
соединяем в начальной точке.

 

Графический диктант 2

Графический диктант 3

Приложение 2

 Таблица Шульте

Инструкция к тесту

Испытуемым предъявляют таблицу: «На этой
таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и
продолжают: «Проведи  линии, соединяющие цифры от 1 до 25. Постарайся делать
это как можно быстрее и без ошибок в течение одной минуты». Таблицу открывают и
одновременно с началом выполнения задания включают секундомер.