Слово предоставляется декану ошибка

Категория числа

Категория рода

Употребление имен прилагательных

Употребление имен числительных

Употребление местоимений

Употребление глаголов, причастий, деепричастий, наречий

Практическое занятие №2
Задание 1. Составьте словосочетания с приведенными ниже существительными в соответствии с их родом.

а) Авеню, БАН, бра, боа, вуз, завод-лаборатория, лебедь, Онтарио, плащ-палатка, фирма-получатель, тюль, ФСБ, цунами, Чили, шампунь, диван-кровать, киви, усадьба-музей, школа-интернат, СП, манго, роман-газета, каратэ, дзюдо, алоэ, рагу, шасси, ГРЭС, безе, кашпо, пенальти, МЧС, какао, фламенко; б) бланк…, брон…, плацкарт…, киоск…, рельс…, простын…

Задание 2. Составьте словосочетания, употребив слова

а) в форме им. пад. мн.ч.: аптекарь, архитектор, борт, боцман, бухгалтер, ветер, выговор, год, директор, диспетчер, договор, доктор, доля, джемпер, инспектор, компас, конструктор, лектор, приговор, прожектор, профессор, свитер, слесарь, снайпер, сплетня, сорт, столяр, сторож, редактор, токарь, торт, трюфель, улей, шторм, яблоня, якорь.

б) в форме род. пад. мн.ч.: ампер, басня, блюдце, брелок, бюллетень, верховье, вольт, гектар, гренадер, гусар; брызги, вафли, дела, клипсы, макароны, микроны, нападки, партизаны, рельсы, сумерки, солдаты, шампиньоны, цапли, ясли.

Задание 3. Закончите фразу, поставив слова в скобках в нужную форму.

В магазине было много фруктов и овощей: (абрикосы, ананасы, апельсины, бананы, баклажаны, вишни, дыни, лимоны, персики, помидоры, яблоки).

На складе осталось мало: (ботинки, гольфы, джинсы, кеды, кроссовки, лосины, носки, сандалии, сапоги, тапки, туфли, чулки).

Мы купили множество полезных в хозяйстве вещей: (грабли, вилы, кочерги, ножницы, тиски, плоскогубцы, щипцы).

В шкафу аккуратно лежат комплекты: (наволочки, одеяла, пледы, пододеяльники, подушки, покрывала, полотенца).

У нее не было ни шелковых (чулки), ни замшевых (перчатки) — ничего, кроме старых (платья), и грубых (туфли).

Ему пришлось долго жить среди (армяне, башкиры, буряты, грузины, туркмены, румыны, турки, цыгане), а потом — среди (белорусы, казахи, киргизы, чеченцы, таджики, якуты).

Задание 4. Заполните пропуски подходящими по смыслу словами.

1. Редактор заметил … в тексте. Мы получили новые … (пропуска, пропуски). 2. Это были веселые … в армию. Слышно, как гудят… (провода, проводы). 3. Неоплаченные … У нас с ним старые … (счеты, счета). 4. Везде стояли увядшие… Стены кабинета окрашены в светлые (цветы, цвета). 5. Танковые … двигались на юг. Быстро поднялись новые (корпусы, корпуса). 6. У машины отказали … Некомпетентность и непрофессионализм —… (тормоза, тормозы).

Задание 5. Отметьте нарушения норм употребления прилагательных и отредактируйте предложения.

1. Разработка морских нефтяных месторождений становится более интенсивнее. 2. Комната низкая для такой мебели. 3. Этот учитель более строгий. 4. Этот удар оказался ловче предыдущего: мяч достиг цели. 5. Показатели у первой группы были более выше, чем у второй. 6. Дипломная работа должна быть переплетенная. 7. У мамы характер мягче, чем у бабушки. 8. Такие объяснения в корне ошибочны. 9. Поступок имел самые тяжелейшие последствия. 10. Более замечательнее города, чем Березники, я не знаю.

Задание 6. Прочитайте тексты, правильно употребляя формы склонения количественных числительных.

а) Немного статистики. Большая часть из 1673 дорожно-транспортных происшествий в этом году произошла по вине пешеходов. Из 2345 пострадавших получили тяжелые травмы более 790 человек. 655 водителями, увы, совершены наезды в нетрезвом виде. Этим 655 водителям хотелось бы напомнить: «Меньше выпьешь — дальше будешь!» Я прощаюсь с вами. Удачи на дорогах!

б) В нашу редакцию пришло более 7800 писем. В 5765 из них вы просите возобновить сеансы Кашпировского. Сообщаем, что после зарубежного турне, в котором Анатолий Михайлович провел 48 сеансов с 52 893 гражданами разных стран, он отправился в провинцию России.

Задание 7. Исправьте ошибки в следующих предложениях.

1. На автобусной остановке стояло четверо мужчин и двое женщин. 2. В первенстве по прыжкам в воду с трамплина на первое место вышла спортсменка с результатом 125,55 баллов. 3. Город находится в полуторах тысячах миль отсюда. 4. Влажность воздуха составляет 76,5 процентов. 5. Поезд прошел более полуторосот километров. 6. У голубя оказались кольца на обоих лапах. 7. В финал вышло пятеро претенденток на медаль. 8. Спортсменка пробежала 200 метров за 11,489 секунд. 9. Пятеро волков смотрели на него голодными глазами.

Задание 8. Исправьте ошибки, где это необходимо.

1. Пойдем мимо ихних ворот. 2. Скольки карандашей не хватает? 3. Брат решает задачи лучше него. 4. Когда в университет приходит новое пополнение, мы убеждаемся, насколько различен уровень их подготовки. 5. Народ не понимает причин кризиса. Они полагают, что их главный враг — интеллигенция. 6. Выросло целое поколение, для которых война — история.
Синтаксические нормы литературного языка

Синтаксические нормы определяют построение словосочетаний и предложений. Среди трех видов подчинительной связи (согласования, примыкания и управления) наибольшие трудности при образовании словосочетаний вызывает выбор форм управления.
Нормы управления

Управление — вид подчинительной связи, при которой зависимое слово ставится в определенной падежной форме без предлога (беспредложное управление) или с предлогом (предложное управление). В случае неправильного выбора падежной формы или предлога возникает ошибка: уверенность в победу, вера в победе (следует употреблять: уверенность в победе, вера в победу).

Координация подлежащего и сказуемого

Употребление предложений с однородными членами

Употребление причастных оборотов

Употребление деепричастных оборотов

Употребление сложных предложений

Практическое занятие №3
Задание 1. Составьте словосочетания, поставив слово из скобок в нужную форму.

1. Претворение (замысел). 2. Опираться (люди). 3. Основываться (аргументы). 4. Рецензия (книга). 5. Превосходство (соперник). 6. Тормозить (преобразования). 7. Предостеречь (приятель). 8. Отпечатки пальцев, идентичные (отпечатки подозреваемого).

Задание 2. Исправьте ошибки, связанные с неправильным управлением.

1. Об этом мы познакомим вас позже. 2. Высказывается критика о том, что мы делаем. 3. Решимость парламента свелась лишь в предоставлении полномочий. 4. Магазин, ориентированный специально для школьников. 5. Уверенность каждого за свой завтрашний день. 6. Пришел искать разрешения от каких-то наболевших вопросов. 7. Озабоченность за безопасность границ. 8. Участвовать на выборах. 9. Факты говорят за возможность использования резервов. 10. Управляющий банка отверг это предположение.

Задание 3. Исправьте недочеты и ошибки, связанные с выбором предлога.

1. Согласно приказа директора предприятие перешло на круглосуточную работу. 2. Разрушения произошли за счет плохой работы водоснабжения. 3. Благодаря тому что график нарушен, строителям приходится работать в очень тяжелых условиях. 4. В силу недостаточности освещения многие растения гибнут. 5. По окончанию работы все должны собраться в зале. 6. Вопреки указанных положений на заводе продолжается нарушение техники безопасности. 7.По истечению некоторого времени можно будет снова вернуться к этому вопросу. 8. Жители были разбужены от страшного грохота.

Задание 4. Составьте словосочетания, поставив заключенные в скобки слова в нужную форму.

1. Подготовка и руководство (аспиранты). 2. Помощь и сотрудничество (родственные предприятия). 3. Руководство и контроль (местные организации). 4. Надеяться и верить (свои выпускники). 5. Понять и смириться (трудности переходного периода). 6. Подбор и наблюдения (факты). 7. Координировать и руководить (деятельность смежных организаций).

Задание 5. Исправьте ошибки в предложениях.

1. Глава администрации распределяет и управляет имуществом и финансами. 2. Читать и конспектировать научную литературу лучше всего утром. 3. В работе дается краткая характеристика методики исследования глагольных конструкций и описания стилевой, а также жанровой специфики употребления. 4. Уполномоченные мэром органы самостоятельно образуют и распоряжаются внебюджетными фондами. 5. Центристский блок пока не имеет и очень нуждается в лидере. 6. Речь была встречена депутатами шумными аплодисментами.

Задание 6. Какие ошибки, связанные с употреблением однородных членов, вы находите в следующих предложениях?

1. Беликов боялся всего нового и не угодить начальству. 2. Целью данного исследования является разработка общего понятия правовой ответственности, выяснить природу и назначение данного правового института, установление единых оснований, условий и принципов применения его норм. З.Астров Иван Яковлевич, уроженец города Перми, русский, женат, образование 4 класса, ранее не судимый, содержится под стражей с 12 декабря, обвиняется… 4. С целью завладения имуществом граждан и осуществляя преступный сговор, Янош и Скойбин остановили гр. Лосева. 5. Человек, который любит свою профессию и работающий с увлечением, приносит пользу обществу. 6. Крамер угрожала и оскорбляла потерпевшую. 7. Чаще всего жертвами преступления бывают подростки и школьники. 8. В момент аварии в машине было два человека: водитель и потерпевший, а также три свиньи.
Точность речи

Точность — одно из важных достоинств хорошей речи, которое заключается в соответствии между смысловой стороной речи (планом содержания) и предметной действительностью и/или системой выражаемых понятий. Указанное качество проявляется в использовании слов в полном соответствии с их языковыми значениями. Это определение имеет в виду два вида точности — предметную (фактическую) и понятийную (коммуникативную). Действительно, для того чтобы быть точным в речи, необходимо адекватно отражать мир в соответствии с реальной действительностью и при этом точно передавать свою мысль адресату.

Экстралингвистические условия достижения точности: знание предмета речи, умение ясно мыслить, владение речевыми навыками. Лингвистические условия достижения точности: знание лексических значений употребляемых слов, знание и четкое разграничение многозначных слов, омонимов, синонимов, паронимов, учет возможностей их сочетания с другими словами, лаконизм выражения.

Точность всегда связана с пониманием значений слов. Чаще всего трудности возникают при употреблении заимствований, терминов. В случае затруднений в определении их значений необходимо обращаться к толковым словарям (см. лабораторную работу №1).

Важно обеспечить точность (недвусмысленность) речи при употреблении многозначных (полисемичных) слов, омонимов (слов, совпадающих по звучанию или написанию, но имеющих разный смысл). Например, высказывание «Надо оставить это предложение» вследствие двоякого понимания многозначного слова оставить (сохранить предложение в прежнем виде или отказаться от него) нужно дополнить какими-либо пояснительными словами (к примеру, так: Надо оставить это предложение в тексте). Двусмысленно и следующее предложение, содержащее омоним: Вы прослушали объявление? — т.е. восприняли переданную информацию или же, напротив, пропустили ее.

При употреблении синонимов (слов, различных по звучанию или написанию, но близких или тождественных по значению) следует обращать внимание на различия:

1. оттенков смысла (мокрый — влажный — сырой);
2. объемов понятий (способный — талантливый — гениальный);
3. сфер употребления (просить — ходатайствовать — взывать — выпрашивать — клянчить);
4. экспрессивных окрасок (лик — лицо —рожа).

При употреблении паронимов (близких, но не тождественных по звучанию однокоренных слов) важно различать их значения. Например, у слов ритмичный и ритмический общий корень, они близки по звуковому составу, но различаются по значению: ритмичный — чувствующий ритм или обладающий ритмом, ритмический — основанный на ритме.

В процессе речепорождения важно учитывать лексическую сочетаемость (способность слова употребляться совместно с другим словом в речевом отрезке). Границы сочетаемости в значительной степени определяются:

— значением слова. При построении предложений следует обращать внимание на контекстуальную связанность отдельных значений полисемичного слова (например, можно сказать: повысить урожайность, скорость, но нельзя: повысить выпуск, т.к. повысить можно лишь то, к чему приложим параметр высокий);

— языковой традицией. С точки зрения современного языка часто
бывает трудно или даже невозможно объяснить причины различной сочетаемости близких по смыслу слов (например: уделять внимание/придавать значение музыкальному образованию). Такие сочетания входят в словарь языковой личности в готовом виде, и умение их использовать составляет часть ее речевой культуры.

Точность речи определяется также лаконизмом (употреблением слов, кратко и точно называющих явления, отказом от лишних слов, т.е. плеоназма, и повтора, т.е. тавтологии).

Несоблюдение условий создания точной речи приводит к речевым ошибкам.

Виды нарушений точности речи

Точность речи различных функциональных стилей выступает по-разному, в зависимости от специфики каждого из них. Например, в деловой речи это качество проявляется в наивысшей степени как недопущение инотолкования. В деловых текстах инотолкование принципиально недопустимо, поскольку ведет к нарушению основной функции права – регулировочной. Художественная речь не всегда отвечает требованиям точности, потому что неточности в ней служат средством создания художественной образности. В литературном произведении точность речи – это верность образу. Точность научной речи, являясь важным ее признаком, все же допускает и определенную степень инотолкования (например, неодинаковое осмысление различных понятий, выводов и концепций).

Для разговорной речи характерно такое специфическое качество, как меткость, особого рода выразительная и образная точность. Она проявляется при необычайно точной характеристике отдельных признаков предмета, явления, процесса, нередко внешних, частных. Иллюстрацией может служить использование фразеологизмов типа верста коломенская (о человеке высокого роста), бежит только пятки сверкают (о быстром беге).

Более детально специфические проявления точности в текстах различных функциональных стилей будут рассмотрены в дальнейшем.

Практическое занятие №4

Задание 1. Объясните значение следующих заимствованных слов. При необходимости воспользуйтесь словарями.

Адаптация, альтернатива, апелляция, аудиенция, аффект, девальвация, дифирамб, имидж, импозантный, конъюнктура, корпорация, лаконичный, лимит, лицензия, лояльный, мониторинг, ортодоксальный, прецедент, реноме, репутация, фактор, эвфемизм, эксклюзивный.

Задание 2. Почему выделенные слова употреблены неудачно?

1. Перспективная неизбежность перехода к новым отношениям очевидна. 2. Новое перераспределение денег связано с торговлей компонентами и технологиями, а также с предоставлением фирменных услуг. 3. Однако нельзя и неправильно относить корни предпринимательства только к середине XIX века, они намного глубже. 4. Недостаток приборов ставит под сомнение результаты экспериментов. 5. Компания РИКО обует всю страну. 6. Вы как редактор можете оставить этот термин.

Задание 3. Выберите из скобок подходящий по смыслу пароним.

1. (Решимость, решительность) его поступка удивила всех. 2. Он (сыскал, снискал) уважение и добрую славу как новатор, как человек творческой мысли. 3. Слово (представляется, предоставляется) декану факультета. 4. Для решения этого вопроса нужно (представить, предоставить) доказательства. 5. Девочка (одела, надела) на куклу платье. 6. Он дал нам настолько (дипломатичный, дипломатический) ответ, что мы даже не рассердились на него. 7. Его (исполнительный, исполнительский) талант был высоко оценен критикой. 8. Он привык работать (методично, методически), без надрыва.

Задание 4. Объясните разницу в значении словосочетаний.

1. Опасный человек – опасливый человек; 2. освоить прочитанное – усвоить прочитанное; 3. обсудить действия – осудить действия; 4. представить возможность – предоставить возможность; 5. демократический метод – демократичный метод; 6. тактичные шаги – тактические шаги; 7. техническое исполнение – техническое исполнение; 8. хозяйские дела – хозяйственные дела.

Задание 5. Какие из данных плеонастических словосочетаний закрепились в языке, а какие противоречат языковой норме?

1. народная демократия. 2. патриот своей родины; 3. габаритные размеры; 4. автобиография жизни; 5. свободная вакансия; 6. частная собственность; 7. экспонат выставки; 8. прейскурант цен; 9. перспектива на будущее; 10. родные пенаты; 11. реальная действительность; 12. взаимно друг к другу; 13. период времени; 14. огромная махина.

Логичность речи

Логичность, как и точность, характеризует речь со стороны содержания. Последовательность, непротиворечивость высказывания в соответствии с законами логики, с отношениями и связями реальной действительности называется логичностью речи.

Для соблюдения логичности важны условия как экстралингвистические (умение логически мыслить, знание формально-логических законов), так и собственно лингвистические (знание системы языка, языковых средств, которые способствуют связности и непротиворечивости речи).

Логичность реализуется как в предложении, так и в текстовых единицах – абзацах, микротемах, а, кроме того, в целом тексте. Особую роль в построении логичного текста играют средства межфразовой связи (средства связности).

Средства межфразовой связи на уровне высказывания

Теоретический лицей № 2 — вид общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной, эрудированной личности и обеспе­чивающего непрерывность общего и профессионального образования. Лицей дает углуб­ленную подготовку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и по­стоянного наращивания творческого потенциала обучаемых, способствует овладению навыками самостоятельной и научно-исследовательской деятельности в различных отраслях науки.

Деятельность лицея строится на принципах демократии и гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Лицей реализует образовательные программы пролицейского (V-VII классы) и ли­цейского (VIII-XI классы) образования. В лицее функционируют три отделения: гумани­тарное, физико-математическое, биолого-химическое.

Прием в лицей осуществляется на конкурсной основе — путем проведения вступи­тельных экзаменов. Выбор экзаменов и форма их проведения определяется правилами приема.

В лицее обучаются 473 ученика с 5-го по 11-й классы (19 классов комплектов).

В лицее работают 51 педагог и 5 преподавателей ПГУ им. Т.Г.Шевченко. Среди них 6 кандидатов наук, 2 педагога награждены медалью «За трудовую доблесть», 7 педагогов являются отличниками Народного образования, 15 учителей с высшей квалификационной категорией, 14 педагогов с первой квалификационной категорией, 16 со второй квалификационной категорией.

Отношения между преподавателями, администрацией основаны на взаимопонимании, доверии, разумной требовательности.

Структура методической работы представлена научно-методическим советом, научно-практическими конференциями и семинарами, кафедрами, методобъединениями. Большое внимание научно-методическая служба лицея уделяет обучению педагогического коллектива приемам разработки программ занятий с одаренными учащимися. Эффективность их внедрения сказалась на результатах участия лицеистов в предметных городских и республиканских олимпиадах и творческих конкурсах: 73 призовых мест в городских и республиканских предметных олимпиадах, 25 призовых мест в городском и республиканском турах исследовательского общества учащихся.

В адаптивный период с 2001-2007 гг. в МОУ «Теоретический Лицей № 2» были созданы благоприятные условия для реализации инновационных задач развития образовательного учреждения: мониторинг учебно-воспитательной среды; разработка педагогами лицея авторских программ; создание комплексной программы психолого-педагогического сопровождения и поддержки; модернизация методической службы; создание инновационных структур дополнительного образования (кружков, клубов, клубных объединений) и пр.

В качестве методико-технологического обеспечения педагогического процесса, обеспечивающего формирование и развитие интеллигентной личности лицеиста, выступает комплекс личностно-ориентированных педагогических технологий:

• личностно-развивающие технологии обучения;
• интерактивные технологии обучения;
• технология решения изобретательских задач;
• технологии модульного и блочно-модульного обучения;
• технология проектного обучения;
• исследовательские методы обучения;
• технологии коллективных творческих дел.

В 2005 году в сотрудничестве с Приднестровским Научно-Образовательным Центром Южного Отделения РАО была разработана программа опытно-экспериментальной работы лицея на период с 2006-2010 г.г.

Разносторонняя внеклассная деятельность гармонично сочетает занятия по интересам для развития творческого начала личности и общественную деятельность для совершенствования навыков общения в коллективе. С этой целью в лицее работают 49 кружков, клубов, спецкурсов, реализуются развивающие программы. Лицеисты активно принимают участие и являются в числе лучших по результатам участия в конкурсах городского и республиканского масштабов: Российские мотивы, Республиканский конкурс авторский произведений «Наследники Победы», Планета детей. В числе выпускников лицея за 5 лет 26 медалистов (6 золотых и 20 серебряных медалей). Число учащихся, поступивших после окончания лицея в ВУЗы ПМР, РФ, Украины, Белоруссии, Молдовы составило 98,9 %

Преподаватели лицея ставят перед собой цель подготовить личность, не оторванную от жизни, а умеющую оценивать реальность, рационально мыслить, принимать оптимальные решения, руководствоваться в жизни общечеловеческими моральными и этическими ценностями.

 Мониторинг социо-культурного воспитательного пространства ТЛ № 2 в контексте формирования и развития у лицеистов качеств интеллигентной личности

Современный мир предъявляет к выпускнику школы не только требования, связанные с профессиональными умениями и навыками, к этим требованиям добавляется целый список дополнительных технологических функций, которые он должен уметь выполнять: работать с компьютерными программами, владеть одним или несколькими иностранными языками; кроме того, он должен обладать целым комплексом личностных качеств технологического характера – работоспособностью, стремлением к самосовершенствованию, умением работать в команде, создавать бесконфликтные ситуации.

Продуктом учебной деятельности школьника является не только и не столько знания, умения и навыки, которые он приобретает в процессе обучения, сколько способы познавательной деятельности, которые воздействуют на интеллектуальное развитие личности. Особенностью любой человеческой деятельности является то, что это сознательная и целенаправленная деятельность. Следовательно, говоря об интеллектуальном и нравственном развитии личности необходимо иметь в виду, что учебно-познавательная деятельность, которой ученик занят в школе, должна носить вполне сознательный, целенаправленный характер.

Главной стратегией развития МОУ «Теоретический Лицей № 2» г. Тирасполь – решение проблемы личностно-ориентированного развивающего образования. В течение пяти лет педагогический коллектив работает над единой методической темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности лицеиста в условиях реализации развивающего лицейского образования». Декларирование задачи совершенствования культуры собственной образовательной среды поставила юных и зрелых, учеников и учителей в позицию участников совместного исследовательского проекта. Вся четко выстроенная, слаженная система работы в рамках данной методической темы потребовала от администрации, методической службы тщательной проработки технологий педагогического процесса, который в максимальной мере учитывал бы особенности и возможности каждого ученика и создавал условия для раскрытия и развития его потенциальных возможностей. В этом плане наиболее приемлемыми для нашего коллектива были признаны технологии, основанные на личностно-ориентированном развивающем образовании. Ведь именно в условиях личностно-ориентированного развивающего образования учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Умения учителя через призму технологий личностно-ориентированного развивающего образования направлены не просто на контроль знаний и умений, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В нашем лицее с каждым годом больше внимания уделяется формированию технологической культуры учащихся – создаются авторские учебные пособия, сборники упражнений и творческих заданий. Вместе с тем в рамках обобщения передового педагогического опыта, плана работы методической службы в лицее идет постепенное обучение учителей методикам развивающего образования – это и тематические педагогические советы, проблемные семинары, методические недели, Уроки «Мастер-Класс», и т.д. Мы понимаем, что нашим детям предстоит жить в технологическом обществе, самостоятельно решать проблемы, проводить исследования профессионального и обще-социального содержания, давать экспертные заключения, создавать проекты, то есть по сути дела заниматься всеми важнейшими видами творческой деятельности, необходимыми для достижения успеха в технологическом обществе. Вот почему администрация лицея  в своей управленческой деятельности считает первостепенной задачей создание условий, при которых ученики и учителя могли бы свободно проявлять творческую активность. Учитель нашего лицея свободен в выборе методики преподавания; большое внимание уделяется постановке перед учеником в нужный момент времени нужного вопроса (а когда и какой вопрос окажется нужным, заранее сказать нельзя – это определяется конкретными обстоятельствами взаимодействия). Особенно важно, что специально разрабатываются вопросы, которые не предполагают известного ответа, а стимулируют собственную творческую активность ученика: «Как иначе можно было это сделать?»; «Почему ты считаешь это решение наилучшим?». Речь идет прежде всего о подготовке к творческой деятельности, являющейся обязательным условием для поиска и принятия нестандартных решений с целью решения основной проблемы – достижения успеха в конкурентной борьбе.

 В условиях перехода к личностно-ориентированному образованию актуальней также является разработка критериев и измерителей качества системы целостного культурного развития личности и ученика. Управленческая наука разработала более или менее полную, необходимую и точную систему знаний о том, как следует управлять процессами функционирования и развития школ, чтобы получить заранее спрогнозированные результаты деятельности. Задача, стоящая перед нами, состояла в создании такой образовательной среды, где бы максимально был реализован потенциал учащегося и педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами. Обобщая ряд исследований по педагогическому менеджменту (В.А. Караковского, Н.Д. Никандрова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.М. Таланчука) мы выделили отдельные принципы управления образовательными системами:

• принцип сотрудничества и демократизации управления;
• принцип индивидуального подхода и стимулирования;
• принцип экономической целесообразности;
• принцип вариативности;
• принцип управленческой компетентности и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров;

что в конечном итоге предполагает включенность всех субъектов педагогического процесса в управление и поддержание любой разумной инициативы участников учебно-воспитательного взаимодействия; диагностирование и прогнозирование личностно профессиональной успешности каждого учителя, выбор учебным заведением оптимальной стратегии управления развитием образовательным процессом, формирование вариативной образовательной среды, отражающей уникальность и неповторимость социокультурных условий реализации педагогического процесса в отдельной школе.

Педагогическая деятельность не может быть описана только набором функций, совокупностью профессиональных действий, поскольку операционная сторона педагогической деятельности не отделена от личностно-субъективных параметров, а рациональная – от эмоциональной. В связи с этим в организации инновационной педагогической деятельности используется комплексный целевой подход, приоритетные цели которого дают возможность:

• повысить наукоемкость педагогического процесса в контексте внедрения достижений педагогической науки и инновационной практики в процессе реализации комплекса приоритетных целей гуманистического образования;
• повысить наибольшее соответствие результатов поставленным целям;
• помочь «встроить» формирующиеся новации школы в перспективный план ее работы, максимально алгоритмизируя большинство рутинных операций по планированию (Орлова Т.В., 2000).

Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, значительно отличается от тех школ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования. Эти признаки отличия накладывают определенный отпечаток на целостную систему школьного управления. Педагогические технологии, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учебного заведения, не позволяют достичь новых желаемых целей при работе в инновационном режиме.

Объектом управления в школе является учебно-воспитательный процесс. В развивающейся школе предметом управления становятся его цели, содержание, методы и формы.

Объектом практически любого инновационного процесса становятся дети. Задача исследователей и руководителей школ – свести отклонения от прогнозируемого результата к минимуму. Поэтому каждый инновационный процесс в школе подлежит управлению.

Методическая работа в муниципальном общеобразовательном учреждении «Теоретический Лицей № 2» г. Тирасполя с 2001 года направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу нашего образовательного учреждения и учебно-воспитательного процесса. С 2001 года избрана тематика научно-педагогического исследования «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности лицеистов в условиях развивающего лицейского образования», а также тема опытно-экспериментальной площадки лицея «Развитие и воспитание интеллигентной личности лицеиста средствами ЛОО». Обе темы согласуются с программой «Столичное Образование».

Для решения главной задачи МОУ «Теоретический Лицей № 2», заложенной в образовательной программе, в лицее были созданы следующие условия:

1. составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам;
2. создана структура методической службы ОУ;
3. все методические кафедры, структурные подразделения имеют четкие планы работы;
4. одним из условий эффективности работы методической службы лицея является оперативность внутришкольного контроля;
5. систематически ведется работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни;
6. постоянно находится под контролем методической службы лицея организация работы по улучшению материально-технической базы кабинетов;
7. работа по организации УВП по решению главной задачи нашего образовательного учреждения носит научно-методический характер и построена на диагностической основе.

В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществляется по следующим направлениям деятельности:

• работа методического совета;
• подбор и расстановка кадров;
• повышение педагогического мастерства и категорийности педагогов;
• тесное взаимодействие методических кафедр с ВУЗом;
• экспериментальная и научно-исследовательская работа.

Таким образом, методическая работа представляет собой относительно непрерывный, постоянный процесс, носящий повседневный характер и сочетается с курсовой подготовкой, семинарами, педчтениями. Повышение квалификации и мастерства учителей непосредственно в нашем образовательном учреждении позволяет связать с ходом и результатами реального УВП, изменениями в качестве ЗУН учащихся, в уровне их воспитанности.

Теоретический лицей № 2 работает над проблемой развития интеллигентности лицеистов с помощью технологии личностно-ориентированного обучения.

Интеллигентность личности ученика предполагает высокий уровень самоопределения личности и способностей к саморазвитию и самообразованию.

Данные особенности были исследованы у учащихся 8-х классов (недавно сменивших статус от учащегося до лицеиста) и учащихся 10-х классов.

Для исследования использовались диагностические методики Г.К. Селевко (1998 г.): «Умеете ли вы утверждать себя!» (8-ые классы); «Владеете ли вы учениями умениями саморегуляции!» (10-ые классы); «Оценка способности учащегося к саморазвитию, самообразованию».

В ходе проведенной диагностики были получены следующие результаты:

I. Уровень самоопределения личности:

Уровень самоопределения личности учащихся 8-х и 10-х классов находится в пределах среднего-высокого уровней.

Учащиеся 8-х классов уже обладают достаточным уровнем самоопределения личности.

На самоопределение личности лицеистов не оказывает существенного влияния профиль, выбранный учащимися. При этом отмечена положительная динамика самоопределения личности учащихся в рамках социо-культурного воспитательного пространства «ТЛ № 2».

II. Не меньшее значение в развитии интеллигентной личности имеет и уровень способностей к саморазвитию и самообразованию.

Исследование уровня способностей к саморазвитию и самообразованию лицеистов показало, что от 8-го к 10-му классу происходит формирование данных способностей учащихся. В частности, отмечается уменьшение числа учащихся к уровнями способностей к саморазвитию и самообразованию низким и ниже среднего. Одновременно с этим отмечается повышение числа учащихся со средним и высоким уровнями способностей к саморазвитию и самообразованию, что свидетельствует о положительной динамике. На уровень способностей к саморазвитию и самообразованию учащихся выбранный профиль также не оказывает существенного влияния.

Таким образом, наше исследование позволяет сделать вывод о том, что социо-культурное воспитательное пространство «ТЛ № 2» положительно влияет на формирование и развитие у лицеистов качеств интеллигентной личности.

Наряду с этим мы поставили перед собой цель исследовать представления администрации, педагогов и родителей об идеальном лицеисте, идеальных средствах педагогических воздействиях и качества идеального руководителя, педагога и родителя.

Администрация выделила следующие качества идеального лицеиста:

1. высокий уровень интеллектуального развития – 50%;
2. ответственность – 50%;
3. здоровье – 50%;
4. высокий уровень сознательности и культуры – 50%;
5. честность, порядочность, доброта – 25%.

Портрет идеального ученика МОУ ТЛ № 2» с точки зрения педагогов лицея:

1. честный – 43%;
2. высокий уровень интеллектуального развития, ответственный, прилежный – 37%;
3. целеустремленный – 27%;
4. интеллигентный и любознательный – 23%;
5. трудолюбивый, усидчивый, творческий – 20%.

Характеристика идеального ученика с точки зрения родителей:

1. трудолюбивый – 52%;
2. честный – 36%;
3. аккуратный, соответствующий внешний вид, ответственный и обязательный – 32%;
4. целеустремленный – 28%;
5. любознательный – 24%.

Таким образом, администрация, педагоги и родители в качестве идеальных свойства лицеиста выделяют высокий уровень интеллектуально развития, ответственность, честность, целеустремленность, трудолюбие и любознательность.

Средства педагогического воздействия, выделенные администрацией лицея:

1. соуправление, самоуправление – 50%;
2. коллективные творческие дела – 50%;
3. личный пример – 25%.

Средства педагогического воздействия с точки зрения учителей лицея:

1. использование тематических классных часов, внеклассных мероприятий – 37%;
2. личный пример – 33%;
3. беседы, воспитательные беседы с учащимися и родителями – 20%;
4. индивидуальный подход, проблемно-поисковый метод, формирование и развитие мотивации познавательного интереса, разнообразие средств – 17%;
5. личностно-ориентированный подход, современные технологии – 10%.

Педагогические средства с точки зрения родителей учащихся лицея:

1. любовь, внимание, забота –40%;
2. личный пример– 36%;
3. строгость, требовательность – 28%;
4. поощрение, понимание, взаимопонимание, доверительное общение – 20%;
5. убеждение – 16%;
6. создание условий дома и в лицее – 12%.

Таким образом, и администрация, и педагоги, и родители единодушно выбирают личные пример, а также творческий индивидуальный подход в качестве основных средств педагогического воздействия на лицеиста с целью формирования и развития интеллигентных качеств его личности.

Администрация, педагоги и родители указали на видение своего идеального образа.

Администрация выделяет следующие качества идеального руководителя МОУ «ТЛ № 2»:

1. высокий уровень интеллектуального развития – 25%;
2. инициатива, общественная активность – 25%;
3. порядочность, интеллигентность – 25%;
4. умение руководить – 25%;
5. рефлексия – 25%;
6. демократия – 25%;
7. научность – 25%.

Характеристика идеально педагога МОУ «ТЛ № 2»:

1. интеллигентность – 40%;
2. высокий профессионализм и квалификация, высокий уровень интеллектуального развития – 30%;
3. честность – 23%;
4. терпеливость – 20%;
5. доброта – 17%;
6. целеустремленность – 13%.

Характеристика идеального родителя лицеиста:

1. добрый, спокойный, терпеливый – 24%;
2. умный, образованный, эрудированный – 20%
3. ответственный, уважительный, материально-обеспеченный – 16%
4. честный – 12%;
5. целеустремленный, отзывчивый, интеллигентный, трудолюбивый – 8%.

Таким образом, во всех характеристиках встречается перечень одних и тех же качеств, а именно: высокий уровень интеллектуального развития, интеллигентность, честность, терпеливость, доброта, целеустремленность.

Исходя из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что представления администрации, педагогов и родителей относительно идеального лицеиста, а также идеального социо-культурного воспитательного пространства, содействующего формированию и развитию интеллигентных качеств учащихся, во многом совпадают.

Воспитать интеллигентного человека может только интеллигентная личность. Поэтому мы поставили перед собой цель исследовать уровень интеллигентности субъектов, участвующих в обучении и воспитании лицеиста, а именно родителей, педагогов и администрации МОУ «Теоретический Лицей  № 2».

Несмотря на то, что понятие «интеллигентность» широко используется в нашей повседневной педагогической практике для характеристики личности, однако сколько-нибудь четких определений мы не нашли. Результаты наших исследований позволили нам дать следующее определения интеллигентности.

Интеллигентность – это интегральная характеристика высокогуманных и прогрессивных гражданских, нравственных и интеллектуальных качеств личности в единстве с высокой общей культурой.

Таким образом, мы выделили следующие компоненты интеллигентности: гражданские качества, нравственные качества, интеллектуальные качества, общая кальтура личности, уровень интеллигентности.

1. Гражданские качества

	Реальный уровень	Самооценка
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Администр.	0%	0%	25%	50%	25%	0%	0%	0%	25%	75%
Педагоги	0%	4%	68%	16%	12%	0%	0%	12%	38%	56%
Родители	0%	0%	58%	38%	4%	0%	0%	27%	42%	31%
(среднее)	0%	2%	60%	29%	9%	0%	0%	18%	36%	46%

2. Нравственные качества

	Реальный уровень	Самооценка
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Администр.	0%	0%	25%	50%	25%	0%	0%	0%	0%	100%
Педагоги	0%	0%	44%	24%	32%	0%	0%	0%	12%	88%
Родители	0%	0%	42%	50%	8%	0%	0%	0%	8%	92%
(среднее)	0%	0%	42%	38%	20%	0%	0%	0%	9%	91%

3. Интеллектуальные качества

	Реальный уровень	Самооценка
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Администр.	0%	0%	75%	0%	25%	0%	0%	0%	0%	100%
Педагоги	0%	4%	84%	12%	0%	0%	0%	0%	16%	84%
Родители	0%	8%	88%	0%	4%	0%	0%	19%	23%	58%
(среднее)	0%	5%	86%	5%	4%	0%	0%	9%	18%	73%

4. Общая культура личности

	Реальный уровень	Самооценка
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Администр.	0%	0%	50%	0%	50%	0%	0%	25%	25%	50%
Педагоги	0%	4%	80%	12%	4%	0%	4%	4%	32%	60%
Родители	4%	4%	69%	23%	0%	0%	0%	12%	27%	61%
(среднее)	2%	4%	73%	16%	5%	0%	2%	9%	29%	60%

5. Уровень интеллигентности

	Реальный уровень	Самооценка
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Администр.	0%	0%	50%	25%	25%	0%	0%	0%	25%	75%
Педагоги	0%	0%	76%	24%	0%	0%	0%	4%	20%	76%
Родители	0%	0%	77%	19%	4%	0%	0%	8%	31%	61%
(среднее)	0%	0%	75%	22%	3%	0%	0%	5%	25%	70%

Полученные результаты свидетельствуют о том, что гражданские и нравственные качества администрации, педагогов и родителей находятся на достаточно высоком уровне своего развития. Что касается интеллектуальных качества и общей культуры личности у администрации они находятся на высоком уровне развития, а у педагогов и родителей – на среднем уровне.

Общий уровень интеллигентности личности администрации, педагогов и родителей находятся преимущественно на уровнях средний – ниже среднего.

Следует отметить, что самооценка администрации, педагогов и родителей не соответствует реальному уровню их интеллигентности, незначительно превышая его.

Полученные данные свидетельствуют об оптимизме администрации, педагогов и родителей.

Интеллигентная личность – это прежде всего личность, умеющая себя контролировать, способная достойно вести себя в конфликтных ситуация. Исходя из этого, мы поставили перед собой цель исследовать уровень конфликтности личности субъектов социо-культурного воспитательного пространства «ТЛ № 2».

Исходя из предположения о том, что конфликтность интеллигентной личности не должна превышать средний уровень, были получены следующие результаты:

Уровень конфликтности личности

	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
Администрация	0%	0%	95%	5%	0%
Педагоги	4%	11%	78%	7%	0%
Родители	0%	0%	89%	11%	0%
(среднее)	1%	4%	87%	8%	0%

Полученные данные свидетельствуют о том, что у субъектов социо-культурного воспитательного пространства МОУ «ТЛ № 2» преобладает средний уровень конфликтности. А также у 15% педагогов уровень конфликтности (87%) низкий и ниже среднего.

Уровень конфликтности выше среднего было обнаружен у 5% администрации, у 7% педагогов и 11% родителей. Высокий уровень конфликтности обнаружен не был.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в целом, за исключением ряда отдельных случаев, субъекты социо-культурного воспитательного пространства МОУ «ТЛ № 2» обнаруживают средний уровень конфликтности личности, а значит способной контролировать себя в конфликтных ситуациях и достойно выходить из них.

Проанализировав полученные данные и сравнив их между собой, мы сделали вывод о том, что социо-культурное воспитательное пространство МОУ «Теоретический Лицей № 2» обладает достаточным потенциалом для формирования и развития интеллигентной личности. Более того, этот потенциал не является полностью реализованным, в связи с этим необходимо оптимизировать средства воспитательного воздействия с целью формирования и развития полноценной интеллигентной личности.

Программа научно-практического семинара

Mоделирование социокультурного воспитательного пространства
МОУ «Теоретический лицей №2»
в контексте формирования и развития у лицеистов качеств интеллигентной личности

I этап
Презентация педагогических проектов в режиме инновационного
учебно-воспитательного процесса.

Формы проведения: мастер-классы, открытые уроки, воспитательные мероприятия.

Классный час – открытое внеклассное мероприятие в 6-м «А» классе на тему «Рыцари XXI века»

13.02.2007 г. Классный руководитель: Суршкова Т.А.

Открытое заседание м/о кл. руководителей «Роль родительского собрания в формировании качеств интеллигентной личности лицеиста».

15.02.2007 г. Руководитель м/о классных руководителей: Леонтьева А.В.

Городское внеклассное мероприятие

1 тур Фестиваля «И сотни голосов подхватят песню»

27.02.2007 г. Зам. дир. по ВР: Гусарова В.В.

Общелицейские внеклассные мероприятия, посвященные традиционному национальному празднику «Масленица»

12.02-18.02 Дежурный класс – 10В; кл.рук. – Ильина Е.В.

Круглый Стол Совместное заседание совета лицея, совета командиров и президиума Малой Академии Наук
21.02, актовый зал

Председатель Совета лицея: Аванесян Г.А.

Декада кафедры гуманитарных дисциплин

22.01 – 01.02

Зав. каф. гуманитарных наук : Кабанюк Л.П.

Методическая Неделя Иностранного Языка

12.02 – 17.02

Рук. м/о учителей иностранного и второго официального языков–Мацюк Н.В.

Методический день

24.02

Зам. дир. по НМР.: Ившина С.Н.

1 урок:  8.30-9.15 –  мастер-класс на тему «Теоретико-методологические основы личностно-ориентированного урока», Кабанюк Л.П. (учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории), кабинет № 25

2 урок: 9.25-10.10 – личностно-ориентированная ситуация на уроке физики в 8-м «б» классе «Электрический ток», Савинок С.В. (учитель физики высшей  квалификационной категории),  кабинет № 38

3 урок: 11.15-12.00 — личностно-ориентированная ситуация на уроке внеклассного чтения в 11-м «а» классе «Военная тематика в творчестве В. Высоцкого «Только он не вернулся из боя»

Улитка Л.И. (учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории)

4-5 урок:

12.10-12.55

13.00-13.45 — личностно-ориентированная ситуация на уроке технологии «Защита творческих проектов «Понятие о морфологическом анализе и синтезе предмета на примере вариантов выполнения проектов художественной обработки металлов»«, Ковалев И.А. (учитель технологии  высшей квалификационной категории), мастерские.

Обсуждение проблем в творческих группах, кабинет № 18.

12.10-12.55 – группа № 1

13.00-13.45 — группа № 2

14.00 – комплексный анализ (самоанализ) личностно-ориентированного урока. Принятие решения.

II этап

Комплексная экспертиза (мониторинг) социокультурного пространства МОУ ТЛ №2

Формы проведения: анкетирование, тестирование, самодиагностика, комплексный анализ педагогических проектов (первого этапа) и пр.

01.02.07 – 16.02.07

III этап

Педагогический Совет

«Моделирование социокультурного воспитательного пространства МОУ ТЛ № 2 в контексте формирования и развития у лицеистов качеств интеллигентной личности»

Формы проведения: круглый стол, деловая игра, отчеты психолого-педагогической экспертизы (психологи)

01 марта 2007г. 12.30 , каб. № 39

председатель педсовета: В.Я. Городецкая

Тематика выступлений:

В.Я. Городецкая – директор МОУ ТЛ №2, руководитель  высшей квалификационной категории

 «Управление организацией экспериментально-исследовательской работы учреждения повышенного уровня в режиме моделирования социокультурного воспитательного пространства»

С.Н. Ившина – зам. дир. по НМР

«Роль методической службы в процессе моделирования социокультурного воспитательного пространства»

Л.С. Черноглазова  — кпн, доцент каф. ПНМО

«Особенности организации социальной работы в современном образовательном учреждении»

А.В. Мельничук – кпн, доцент кафедры педагогики и СОТ

«Конфликтологическая культура педагога в современном образовании»

Т.П. Ильевич —  кпн, доцент, и.о. зав. кафедрой педагогики и СОТ

«Основы педагогического моделирования и проектирования культурно-воспитательной среды»

Совместное заседание Малой Академии Наук, Совета лицея и Попечительского Совета лицея

Ведущий:

Друзья мои, прекрасен наш союз.
Он, как душа, незрим и вечен –
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина.
Смелей иди вперед и только не робей.
Все те же мы: нам целый мир – чужбина.
Отечество – родной второй лицей.
Председатель Исследовательского общества учащихся «Малая Академия Наук»:
Да, лицей – это наш второй дом!

Творческая деятельность наших учащихся проявляется в активной подготовке и проведении конкурсов интеллектуалов, викторин, вечеров. В лицее работают секции исследовательского общества учащихся по биологии, химии, русскому языку и литературе, зарубежной литературе, математике, физики лингвистики. Клубная работа предполагает научно-исследовательскую деятельность, которую учащиеся выполняют в рамках своих тем. Это такие клубные объединения, как «Пегас», «Сигма», «Биоиндикатор», «Мыслитель», «Ликурич», «Смиричка», «Любитель иностранного языка».

Таким образом, деятельность исследовательского общества учащихся, работа в клубных объединениях позволяют сформировать значимость каждого ученика, стимулирует активное участие большого числа лицеистов в предметных олимпиадах. В течение учебного года организовывается работа следующим образом: открытие МАН, лицейский тур интеллектуального марафона, участие в городском туре исследовательского общества учащихся, предметных олимпиадах, текущая работа МАН, защита проектов.

А теперь слово предоставляется для отчета по клубным объединениям деканам факультетов:

• филологических наук Капсамун Валентине, ученице 9-го «А» класса;
• лингвистических наук Кирияк Кристине, ученице 11-го«А» класса;
• точных наук Кривцову Виктору, ученику 11-го «Б» класса;
• естественных наук Литвинчук Илье, ученику 8-го «в» класса.

(Слово предоставляется декану факультета точных наук).

На нашем отделении, на физмате, работает АФО «Сигма» и клуб «Мыслитель». В течение года мы проводим заседания общества «Сигма», посвященные какой-либо параллели.

В сентябре для семиклассников – «Здравствуй, физика», где мы даем им ориентир на обучение физики. Проверяем у них умение делать измерения линейкой, мензуркой с учетом погрешностей.

В октябре-ноябре «Сигма» работает для 8-класников по теме: «Тепловые двигатели – добро или зло?», где мы решаем философские проблемы о пользе и вреде тепловых двигателей, о загрязнении окружающей среды.

В ноябре «Сигма» работает на 9-класников, по кинематике и динамике, где мы проверяем знание уравнений, умение решать задачи на движение с учетом всех сил.

Декабрь-январь посвящен подготовке к олимпиаде.

Февраль-март работаем для 10-х классов по теме: «Свойства твердых, жидких и газообразных тел», с большим количеством опытов, которые провести на уроке просто невозможно из-за нехватки времени.

Апрель-май мы проводим «День открытых дверей», посвященный 7-классникам, которые хотят поступать на физмат.

На заседаниях мы вместе с учениками проводим весь путь от первой до последней темы.

На каждом заседании решаем задачи и кроссворды, показываем и объясняем различные опыты, каждое заседание проводят старшеклассники.

Клуб «Мыслитель» в этом году ведет Руденко Валентина Федоровна и Мигуш Ольга Леонидовна. В этом году проведено открытое заседание клуба на тему: «Многочлены. Графы и их применение при решении практических задач».

Проводились заседания клуба, посвященные подготовке школьной и городской олимпиад.

На кафедре была проведена неделя математики, в которую включались:

• Математический вечер для 7-классников
• Математический КВН для 5-классников
• Игра «Кто хочет стать миллионером?» для 6-х классов

В данное время клуб «Мыслитель» готовит игру «Кенгуру» для 5, 6-х классов.

(Слово предоставляется декану факультета филологических наук).

Малая академия наук существует в нашем лицее 4 года, и с самого начала активными участниками в ее работе стали учащиеся гуманитарной кафедры. В этом году я являюсь деканом в данной академии и хочу сказать о наших молодых ученых-лицеистах, которые действуют под девизом «Знания должны все время крутиться, кипеть, сцепляться друг с другом, проверяться наблюдениями, складываться в новое и интересное», слова, сказанные русским писателем Вересаевым. Ребята выбирали самые различные темы для своих работ. Очень серьезно подходили к подбору литературы. И самое главное: на заседаниях академии рассказывали о своих находках, кроме этого многие участвовали в разного рода конференциях лицея и города. Приносили призовые места в секциях «Психология», «Обществознание», «Культурология» и т.д.

Кроме научных работ члены нашей кафедры активно участвуют в клубном объединении «Пегас», где, учитывая возрастные особенности, существует несколько направлений:

1 – театр «Книга» (возраст читателей, знатоков, актеров – 5-8 кл.). Не так давно 8-е классы провели программу по произведению Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке».

2 – драматический литературный театр (8-10 кл.), который в этом году поставил уже 3 спектакля:

• сцену из драмы А.С. Пушкина «Пиковая дама»;
• сцену из трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта»;
• сцену из произведения А.П. Чехова «Хамелеон».

Многие классы в день годовщины нашего лицея готовили салоны. Интересно был подготовлен литературно-музыкальный салон, посвященный В.С. Высоцкому, где слушатели узнали многое из жизни поэта, артиста и певца. Стало традицией 19 октября проводить литературный калейдоскоп в честь А.С. Пушкина и Царскосельского Лицея, и здесь многие ребята показывают интересные моменты. В этом году юноши 9 «а» и 9 «в» классов вписали стихи в альбом своим одноклассницам.

Из года в год наша кафедра является участником мероприятия «Мне звезда упала на ладошку», где лауреаты награждаются за достигнутые в году успехи и получают подарки, слушают прекрасный концерт в их честь.

В данное время мы готовим литературно-музыкальную гостиную, посвященную поэту, певцу и композитору И. Талькову. Театр «Книга» и 7-е классы будут показывать знания книги и сцены из произведения Ж. Верна «20 тысяч лье под водой». А традиционное литературное кафе «Под крылышком Пегаса» посвятит свой вечер Агате Кристи, Артуру Конан Дойлю, Станиславу Лемму.

Жизнь на нашей кафедре интересная, творческая, и как сказал бы поэт Владимир Маяковский – «дел впереди громадьё».

(Слово предоставляется декану факультета естественных наук).

Здравствуйте, уважаемые друзья!

Мы рады приветствовать Вас на нашей встрече.

Сегодня я познакомлю вас с работой нашей кафедры. А работает наша кафедра в самых различных направлениях: Это и клуб «Биотехнология» и клуб «Биоиндикатор» и кружки в Университете.

Наши лицеисты

— Сибилев Роман, Кириленко Саша, Юзифович Ольга, Ботнарчук Денис выращивают грибы;

— Шерстинская Маша, Юзифович Ольга изучили микрофлору ротовой полости и разработали систему профилактических мер, направленных на предотвращение заболеваний ротовой полости;

— Ковалев Игорь работает над созданием стимуляторов роста для женьшеня, что позволит получать высокие урожаи женьшеня и использовать его для лечения различных заболеваний;

— Радченко Артем изучает влияние препарата «Тур» на интенсивность размножения гладиолусов и эта работа заняла III место на ИОУ.

Создаем мы и искусственные экосистемы на примере террариума. Лицеисты нашей кафедры – активные участники городских олимпиад. В этом году наша кафедра на городской олимпиаде завоевала 7 призовых мест.

Н.Островский сказал, — «Труд – это благороднейший исцелитель от всех недугов. Нет ничего радостнее труда».

Мы вас уверяем: «Впереди нас ждут новые имена, новые победы».

(Слово предоставляется Председателю Исследовательского общества «МАН»)

Общеизвестно, что для успеха современному молодому человеку необходимо обладать не только глубокими и актуальными знаниями, культурным потенциалом, физическим здоровьем, но и уметь ориентироваться в общественных процессах, быть социально активным. Наиболее востребованными навыками социальной активности сегодня являются умение работать в команде, выявлять и изучать социальные проблемы, намечать и реализовывать планы действий по их решению, находить деловых партнеров.

Однако, современное общество, несмотря на свой демократизм и открытость, представляет молодым людям не так уж много возможностей для приобретения данных навыков. Это очень серьезная проблема, потому что сегодняшние учащиеся и студенты уже очень скоро станут полноправными гражданами, и от того, как хорошо они усвоят азы гражданского участия, зависит социальная стабильность и благополучие общества завтра.

Именно потому, в целях формирования навыков гражданской активности развития нашего лицея, включаясь в социальную акцию – Детско-юношескую деловую игру «Молодая энергия».

Программа деловой игры составлена таким образом, чтобы позволить нам улучшить себя в роли основателей новых некоммерческих организаций, авторами собственных социальных проектов, членами спортивных и творческих команд.

Так возник проект «Наш автобус». Что представляет собой данный проект?

(Слово предоставляется председателю Совета командиров МОУ «ТЛ № 2»).

«Наш автобус» – это основанная на членстве некоммерческая организация, учрежденная лицеистами 7-9 классов МОУ ТЛ № 2 для реализации мероприятий, направленных на:

• пропаганду и осуществление среди учащихся общелицейской программы «Школа Здоровья»;
• воспитание гражданственности, формирование чувства любви и гордости за свою Родину – ПМР;
• расширение социальных знаний учащихся и подготовку будущего поколения лидеров, организаторов и руководителей.

Наш лозунг – «Сами придумали – сами реализовали!»

Сегодня, в условиях быстро меняющего мира, происходят динамичные изменения в нашей жизни. С приходом новых понятий, информационных технологий, западных традиций в нашу жизнь проникают пороки, ранее незнакомые нам, приобретают гипертрофированные формы собственные недостатки.

Так, еще совсем недавно, всего каких-то 15-20 лет назад, такие явления, как безработица, безнадзорность, преступность, наркомания, нищета мы связывали исключительно с «их» миром. Сегодня эти явления – часть нашей жизни. Мы настолько привыкли к этому, что даже не обращаем внимания: подумаешь, что-то где-то произошло, но не со мной же. Мы стали равнодушны! Вместе с этим статистика говорит сама за себя. Каждый четвертый несовершеннолетний подросток нашей республики совершает преступление. Что происходит? Нам, молодым, наверное трудно сразу и в полном объеме ответить: скорее все эти проблемы нужно рассматривать в совокупности с экономическими и политическим аспектами жизни.

Но одно мы знаем точно: надо идти и разговаривать со своими сверстниками – и с теми, которые совершили какие-либо «подвиги», и с теми, кто вообще пока не задумывается о том, какой образ жизни ведет, и с теми, кто уже ищет ответы на возникающие вопросы.

Можем ли мы изменить этот мир, свое существование в нем? Да, можем, если изменим, прежде всего, себя и дадим возможность понять это таким же ребятам, как мы. Сегодня нам знакома эта формула: идея, умноженная на действие, раскрывает неограниченные возможности, дает почувствовать себя творцом, человеком, способным воплощать самые смелые проекты, а значит – изменять мир. Вот почему мы обратились в идее «Наш автобус». Это не просто автомобиль для доставки людей из пункта А в пункт Б. Это, прежде всего, способ и возможность обрести коллектив соратников, неравнодушных ребят, готовых разговаривать со своими сверстниками о здоровье – будущем нации, пропагандировать гражданственные ценности, помогать и осознавать свою важность, необходимость, нужность и говорить об ответственности каждого за будущее своей семьи и страны, в которой мы живем.

С целью реализации проекта был разработан план. Основными направлениями наших действий являются:

• пропаганда основных идей проекта;
• поиск партнеров, способных оказать реальную помощь в осуществлении поставленных задач;
• распространении идеи о здоровом образе жизни среди учащихся;
• организация и осуществление экскурсионных поездок по Приднестровью с целью изучения родного края.

На сегодняшний день ребята нашей молодежной организации осуществили несколько шагов:

• создали проект
• зарегистрировали его
• защитили.

А совсем недавно мы принимали участие в очередном этапе игры «Команда мечты», где нам пришлось столкнуться в интеллектуальном бою с ребятами еще 12 проектов.

Мы предлагаем вам посмотреть на эти снимки. Здесь вы видите работу нашей команды. По итогам этого этапа мы вышли вторыми.

В ходе осуществления проекта мы встречались:

• с депутатом Верховного Совета Приднестровья Тобухом В.В.
• депутатом Государственной. Думы РФ Нарочницкой Н.А.
• председателем Тираспольского городского совета ветеранов.

В настоящее время мы готовимся к очередному этапу игры, к спортивным соревнованиям «Команда удачи», готовится сценарий агитбригады «Острие стрелы».

Мы уверены, нас ждут интересные встречи, неожиданные повороты, и надеемся, что победа будет с нами.

То, какой станет наша молодежная организация, зависит от каждого из нас.

(Заключительное слово предоставляется ректору «Малой Академии Наук»)

Посовещавшись в кругу МАН, вносим предложение об учреждении «Книги почета» МОУ «ТЛ № 2», а также внести в «Почетную книгу лицея» имена победителей городских предметных олимпиад и научно-исследовательских обществ учащихся.