Словообразовательная пара — это два однокоренных слова, одно из которых является производящим, а второе производным непосредственно от него с помощью словообразовательной морфемы (морфем).
Чтобы понять, что такое словообразовательная пара, укажем, что нужно учитывать, чтобы назвать два слова этим термином. Из двух однокоренных лексем можно составить пару, если между ними существует словообразовательная мотивация.
Словообразовательная мотивация
Большинство слов современного русского языка являются производными от других лексем. Слова могут быть словообразовательно мотивированными (производными) и немотивированными (непроизводными). Непроизводные слова не образованы от других слов. Их невозможно определить через посредничество других слов:
- стол
- стена
- зеленый
- красный
Непроизводные слова являются простыми. Их основа чаще всего включает только корень:
красный — корень/окончание
Многие непроизводные глаголы имеют более сложную основу, состоящую из корня и суффикса:
- пилить
- сказать
- хотеть
- веять
В русском языке постоянно происходит обновление лексического состава. От однокоренных слов образуются новые лексемы. Значение производного слова можно объяснить с помощью производящего:
настольный — это «находящийся на столе«;
лесник — это «человек, охраняющий лес«.
Основа производного (мотивированного) слова называется производной, а основа производящего (мотивирующего) слова является производящей.
Таким образом, производные слова в языке являются вторичными. Они образуются непосредственно от производящих основ однокоренных лексем с помощью различных словообразовательных аффиксов (приставок, суффиксов, приставок и суффиксов, постфиксов и пр.) Учитываем, что в основу не входят формообразующие суффиксы и окончания.
| Основные способы словообразования | Примеры |
|---|---|
|
1. Приставочный |
прилететь → лететь |
|
2. Суффиксальный |
темнота → темный |
|
3. Приставочно-суффиксальный |
безработица → работать |
|
4. Бессуффиксный |
переход → переходить |
|
5. Сложение: |
телефон-автомат → телефон, автомат |
|
6. Слияние (образование слов из словосочетаний) |
малопригодный → мало, пригодный |
|
7. Переход из одной части речи в другую |
больной (сущ.) → больной (ребенок), |
Между производным и производящим словом всегда существует словообразовательная мотивация.
Выяснив значение этих терминов, определим, что такое словообразовательная пара.
Какие слова составляют словообразовательную пару?
Каждое производное слово имеет свою пару, которую составляет ему производящая (мотивирующая) лексема:
Понаблюдав, как образуются однокоренные слова друг от друга, можно сделать вывод, что такое словообразовательная пара.
Определение
Словообразовательная пара — это два однокоренных слова, одно из которых является производящим (мотивирующим), второе — производным (мотивированным) непосредственно от него.
Как определить производящее слово?
Чтобы составить словообразовательную пару, необходимо к исследуемому производному слову подобрать мотивирующее слово. Этим словом, как правило, является однокоренная лексема, самая близкая единица языка, которая лучше всего подходит к производному слову по смыслу и по форме. В этом поиске учитываем, что производное слово обычно является более сложным по составу и отличается от производящего однокоренного слова одной-двумя словообразовательными морфемами.
Понаблюдаем:
- слон → слонёнок;
- бежать → убежать;
- побелить → побелка;
- снег → подснежник;
- цвет → соцветие.
Каждое производное слово имеет одно производящее слово. Производящее слово может составлять пару нескольким производным словам:
- земля → земляной;
- земля → земелька;
- земля → приземлить;
- земля → заземлить.
Если расположить по порядку однокоренные слова, учитывая их мотивацию и постепенность образования, получим словообразовательную цепочку. Началом её служит исходное, чаще всего непроизводное мотивирующее слово, которое называют вершиной словообразовательного гнезда:
камень → каменеть → окаменеть → окаменелый → окаменелость
белый → белить → побелить → побелка
греть → подогреть → подогревать → подогреватель
При словообразовательном анализе часто ошибаются, неверно выбрав производящее (мотивирующее) слово. Составляя словообразовательную пару нередко выбирают один из членов цепочки, игнорируя постепенность словообразования.
К примеру, не являются членами словообразовательной пары лексемы:
Слово «быть» является производящим для глагола «убыть», а следующим в цепочке укажем существительное «убыток»:
Из этих слов можно составить две словообразовательные пары:
- быть → убыть;
- убыть → убыток.
Значит, производящее слово может быть непроизводным (быть) и производным (убыть).
Чтобы не совершать ошибок при составлении словообразовательных пар, учитываем некоторые закономерности образования новых лексем.
Закономерности словообразования
1. существительные, обозначающие овеществленное качество, отвлеченный признак, образуются от однокоренных имен прилагательных:
- злой → злость;
- синий → синь;
2. существительные, обозначающие процесс, результат действия, образуются от соответствующих бесприставочных и приставочных глаголов как с помощью материально обозначенных суффиксов, так и с использованием нулевого суффикса:
варить → варенье [эн’й’э]
3. существительные, обозначающие лиц женского пола, образуются от однокоренных слов, называющих лиц мужского пола, даже при равноправной мотивации:
- болтун → болтунья [й’а];
- скрипач → скрипачка;
- приёмщик → приёмщица;
- художник → художница;
4. бесприставочный глагол несовершенного вида образуем от бесприставочного глагола совершенного вида:
- (что сделать?) повторить → (что делать?) повторять;
- ответить → отвечать;
5. приставочные глаголы несовершенного вида образуются от однокоренных приставочных глаголов совершенного вида:
- обезболить → обезболивать;
- созреть → созревать .
6. наречия и слова категории состояния с суффиксом -о/-е образуются от однокоренных бесприставочных и приставочных качественных прилагательных:
- блестящий ответ → ответил блестяще;
- ветреный день → ветрено;
- безветренный вечер → безветренно;
- безошибочный вариант → безошибочно написать.
План словообразовательного разбора
Поупражняемся, какая словообразовательная пара составлена правильно. Найдем ошибки в словообразовательных цепочках.
Тест
А. Производящее и производное слово объединены правильно в парах:
- скорый — ускорить;
- номер — номерок;
- грязь — грязноватый;
- построить — постройка;
- светлый — светлеть;
- верхушка — верхушечный;
- фасовать — фасовочный;
- делать — недоделанный;
- трудный — затруднение;
- родной — родственный.
Б. Укажите номера слов, составляющих словообразовательную пару:
- гримировать — гримировочный;
- пять — впятером;
- стройка — перестройка;
- болтать — болтливый;
- зимовать — зимовка;
- шутить — шуточка;
- замарать — замарашка;
- глубокий — углубить;
- певун — певунья;
- черствый — почерстветь.
В. Какая словообразовательная пара составлена правильно?
- море — приморский;
- жестко — жестковатый;
- ежиха — ежонок;
- жизнь — жизненный;
- буксир — буксировка;
- семеро — всемером;
- знание — знаток;
- подготовить — подготовительный;
- заземлить — заземление;
- лечение — лечебный.
Г. Укажите номера рядов слов с правильно составленной словообразовательной цепочкой:
- говорить → говор → говорок;
- голос → голосование → голосовать;
- ходить → ход → выходить;
- играть → выиграть → выигрыш → выигрышный;
- сосенка → сосновый → сосняк;
- лист → листва → лиственный → лиственница;
- зима → зазимовать → зимовка;
- чары → очаровать → очаровательный;
- городить → перегородить → перегородка → перегородочный;
- стрелять → стрельба → стрельбище.
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ
Работаем по учебнику М.В.Панова
И.А. ГРОМОВ,
Владимирская обл.
Продолжение. См. № 16, 20, 27–28, 30, 34, 45/2002, 1/2003
Словообразование
Дидактический материал к
учебнику М.В. Панова
6 класс
§ 11. Словообразовательная цепочка
Задание 163. Мы уже подробно
рассмотрели один вид отношений однокоренных
слов – это словообразовательные отношения между
производным и исходным словами. Рассмотрите
следующие пары и ответьте на вопросы.
Родной —> родство; родственный —>
родственник; родство —> родственный;
родственник —> родственница.
Каждое ли производное слово имеет
исходное?
Может ли быть исходное слово производным?
Все ли исходные слова имеют производные? (Если
затрудняетесь ответить, то попытайтесь
образовать производное от исходного родственница.
Или от заимствованных инцидент, шасси.
Получается?)
Еще раз внимательно посмотрите на
словообразовательные отношения в парах с корнем -род-.
Нельзя ли установить такую последовательность,
при которой каждое следующее производное
отличалось бы от предыдущего исходного только
одной словообразовательной морфемой?
Вы верно выполнили задание, если расположили
слова так: родной —> родство —> родственный
—> родственник —> родственница.
Что напоминает получившаяся запись?
Конечна или бесконечна словообразовательная
цепочка? Почему?
Что лежит в ее основе?
Является ли это правило обязательным для всех
цепочек? Почему?
Докажите на двух-трех небольших собственных
примерах правильность ваших выводов.
Только ли одной морфемой будет отличаться
производное от исходного в цепочке при конфиксе?
Задание 164. Восстановите
пропущенные «звенья» в цепочках, выделите
словообразовательные аффиксы.
а) Ржавый —> ржаветь —> ? —>
проржавелый;
решето —> ? —> изрешетить —> изрешечивать;
обрести —> приобрести —> приобретать —> ?;
? —> общество —> общественный —> общественник;
коллекция —> коллекционировать —>
коллекционирование —> ?;
б) держать —> ? —> сдержанный —> ?;
единый —> соединить —> ? —> воссоединять —> ?;
? —> симпатичный —> ? —> несимпатично;
сказать —> ? —> ? —> рассказчица;
считать —> ? —> расчет —> ? —> расчетливо;
рад —> радость —> ? —> ? —> безрадостность;
в) корить —> ? —> укор —> укоризна
—> ? —> ? —> безукоризненно —>
небезукоризненно;
г) резать —> ? —> резчица;
частый —> ? —> ? —> учащение;
меньший —> ? —> ? —> преуменьшение;
плесень —> ? —> ? —> ? —> заплесневелость;
чары —> ? —> ? —> ? —> очаровательно.
Задание 165. В предыдущем задании вы
выстраивали «прямые» цепочки – от исходного
слова ко все более многоморфемным производным.
Но вы знаете, что если есть прямой порядок, то
есть и обратный! В данном случае от конечного
производного – к первоначальному исходному.
(Может ли оно быть производным?)
Доберитесь до исходного
непроизводного. Попутно определяйте способ
образования производных. В случае крайнего
затруднения обращайтесь к
словообразовательному словарю.
Образец
Задание 166. Представьте, что по
чьей-то злой воле слова из цепочки «свалены в
кучу» и где исходные, где производные – не
разобрать. А восстановить-то правильный порядок
надо! Вот я и прошу вас сделать это. (Не забывайте
указывать словообразовательные аффиксы.)
Например: плавать, пловчиха,
плыть, пловец.
Таксист, такси, таксистский;
изобилие, изобильный, обильный;
подтянуть, подтягивание, тянуть, подтягивать;
приобретатель, приобрести, приобретать, обрести;
таинственность, тайна, таинство, таить,
таинственный;
охота, по-охотничьи, охотник, охотиться,
охотничий;
наращивающийся, растить, наращивать, нарастить,
расти, наращиваться.
Задание 167. Перед вами 4
«испорченные» словообразовательные цепочки.
Исходное слово для каждой цепочки – боль.
Восстановите в них нужную последовательность.
Для всех ли производных нашлось место?
Попробуйте для этих «лишних» слов тоже составить
цепочку.
1. Болезнь, больница, болеть, больной,
безболезненный.
2. Болеть, болезненный, болезненно, болезнь.
3. Обезболивание, обезболить, обезболивать,
больно.
4. Заболеть, заболевание, болеть, заболевать.
Задание 168. В конце октября выпал
первый снег. Настя Кувшинчикова и Вова Бутузов
быстренько выбежали на улицу и принялись лепить
снежную бабу. Вова скатал огромный ком, Настя –
поменьше (девочка все-таки!). Приступили к
сооружению снеговика. А как раз накануне ребята
на уроке русского языка познакомились со
словообразовательной цепочкой. И тут Вову
осенило…
Догадайтесь: какая мысль пришла в
голову Вове?
Продолжите рассказ, включив в него диалог ребят.
А заодно поделитесь своими рассуждениями о том,
на что похоже производное слово в цепочке и вся
цепочка в целом.
Задание 169. Вернитесь к заданиям
164–167. Из скольких слов может состоять
словообразовательная цепочка? Найдите в
словообразовательном словаре цепочки из разного
количества слов, запишите их, выделяя
словообразовательные аффиксы.
Задание 170. Вы поняли, что в
словообразовательной цепочке однокоренные
слова выстраиваются в определенном порядке – от
сложного к простому. Свой порядок (но совсем
другой) есть и у слов в предложениях (см. задание
151), и особый порядок у предложений в абзацах
(иначе текст разрушится).
Перед вами – «рассыпанные»
предложения одного абзаца. Установите их нужную
последовательность, и у вас получится отрывок из
повести-сказки «Волшебная книга», которую
написали М.Фадеева и А.Смирнов.
1. Слева, недалеко от него, с пологого
склона, шумя по крупной гальке, впадала в море
небольшая речонка.
2. Кора на них была шершавая, очень похожая на
войлок, а на самом верху чуть трепетали от ветра
большие листья, похожие на широкие веера.
3. С моря раздался тонкий, пронзительный крик.
4. Петрушка вышел из лодки и обмотал цепь вокруг
острого камня.
5. Прямо перед ним, только чуть выше по берегу,
стояли три высокие пальмы.
6. Волны с шумом выбросили лодку Петрушки прямо к
большим камням, покрытым позеленевшими
скользкими водорослями.
7. «Вот какая высокая пальма, – успел подумать
мальчик, – нужно подойти поближе», – но сделать
это он не успел.
8. Куда же это он попал?
9. «Все, теперь не унесет», – облегченно вздохнул
он и огляделся вокруг.
Составьте словообразовательную
цепочку с исходным глаголом трепетать. У
кого она получилась длиннее?
Найдите место в цепочке, которое должен занимать
глагол выбросить среди данных
однокоренных слов: выбрасыватель, бросить,
выбрасывать.
Задание 171. Запишите в нужном
порядке перепутанные абзацы, вставьте
пропущенные буквы и знаки препинания. Из какого
произведения А.П. Гайдара взят получившийся
фрагмент? Читали ли вы эту повесть? О чем она? Чем
отличаются гайдаровские мальчишки от своих
сверстников начала XXI века? А что между ними
общего?
Пока соседка разб_рала тазы и тря_ки
Ольга взяла к_тенка и прошла в сад.
Тут Ольга услышала быстрый тревожный ш_пот. И
вдруг, л_мая сухие ветки, тяж_лая лес_ница – та,
что была пр_ставлена к окну чердака сарая, – с
треском полетела вдоль стены и, подм_ная л_пухи,
гулко брякнулась о землю.
Отсюда был виден больш_й запущенный сад. В глуб_не
сада торчал неуклюжий двухэтажный сарай и над
крыш_ю этого сарая разв_вался маленький красный
флаг.
На стволах о_клеванных воробьями вишен бл_стела
г_рячая смола. Крепко пахло см_родиной, р_машкой и
п_лынью. Замшелая крыша сарая была в дырах и из
этих дыр т_нулись поверху и и_чезали в л_стве
деревьев какие-то тонкие веревочные провода.
Грузовик свернул в дачный поселок и ост_новился
перед небольш_й укрытой плющ_м дач_й.
Ольга пр_бралась через орешник и смахнула с лица
п_утину.
Веревочные провода над крыш_й задр_жали. Царапнув
руки, к_тенок кувыркнулся в крапиву. Недоумевая,
Ольга ост_новилась, осм_трелась, пр_слушалась. Но
ни среди зелени ни за чужим забором ни в ч_рном
квадрате окна сарая никого (не)было ни видно, ни
слышно.
Ш_фер с помо_ником откинули борта и вз_лись
(з,с)гружать вещи а Ольга открыла застекленную
те(р,рр)а(с,сс)у.
Что такое? Красного флага над крыш_й уже (не)было и
там торчала только палка.
Ольга вернулась к машине. (З,с)десь к ней
подск_чила бойкая старая жен_щина – это была
соседка, моло_ница. Она вызвалась пр_брать дачу
вым_ть окна полы и стены.
Постройте три словообразовательные
цепочки, исходными словами в которых были бы: 1)
существительное; 2) прилагательное; 3) глагол,
встретившиеся в этом тексте. Укажите
словообразовательные средства.
§ 12. Словообразовательное гнездо
Задание 172. Ответьте на вопросы:
-
Что значит первый шаг (первое звено) в
словообразовательном разборе? -
Из чего состоит словообразовательная
цепочка? -
Верно ли утверждение: от данного
исходного образуется только одна цепочка?
Докажите.
Подведем итоги
1. Первое звено словообразовательных
отношений – исходное и производное слова
(нулевая и первая ступени): громоздить –
громоздкий.
2. Второе звено – словообразовательная
цепочка (первая и все последующие ступени): думать
– выдумать – выдумывать – навыдумывать –
понавыдумывать.
3. Подумайте: а существует ли третье
звено? Какие отношения включает оно? Это более
или менее сложный уровень? Почему?
4. Докажите справедливость или
несправедливость ваших выводов на следующем
примере словообразовательного гнезда:
5. С чем бы вы сравнили
словообразовательное гнездо?
Задание 173. Понаблюдайте, как
устроено словообразовательное гнездо, исходным
словом которого является указанное выше гримаса.
-
Сколько цепочек в этом гнезде?
-
Докажите, что гнездо показывает
ступенчатый характер русского словообразования. -
Как соблюдается алфавитный порядок в
размещении производных в гнезде? -
Почему гнездо называют упорядоченным
объединением всех производных слов с одним
корнем?
Задание 174. Какие бывают гнезда?
Рассмотрите следующие
словообразовательные гнезда. Чем они отличаются?
1) апофеоз —> апофеоз-н-ый
Из скольких слов может состоять
гнездо?
Всегда ли можно однозначно говорить об
исходных словах для одного и того же
производного (см. пример 7)? Меняется ли способ
словообразования в том случае, когда цепочка
последовательностей выстраивается разными
путями?
Раскройте на любой странице
словообразовательный словарь. Вы видите, что
гнезда бывают гораздо объемнее, чем те, которые
мы с вами сейчас рассмотрели. Встречаются
поистине гнезда-гиганты. К примеру, у слова холод
157 производных, свет (= лучистая энергия) –
288, ходить – 470, два – 547, половина
– 587! (Не верите – проверьте!)
Приведите свои примеры
словообразовательных гнезд, состоящих из
огромного количества слов.
Задание 175. Восстановите
пропущенные слова в словообразовательном
гнезде.
а) Импровизировать (для
мальчиков):
Задание 176. Вернитесь к заданию 174.
По желанию выберите самое легкое или самое
сложное гнездо и попробуйте построить подобное,
взяв за исходное одно из следующих слов: странный,
хоккей, экстренный, эффект, радиатор, шея,
экскурсия. Сверьтесь со
словообразовательным словарем.
Сравните получившееся у вас гнездо с выбранным
вами образцом. Если в обоих вариантах
встретились производные с одним и тем же
словообразовательным значением, посмотрите,
одинаковые ли дериваторы выражают его.
Есть ли в получившемся гнезде что-то общее с
первоначальным? Чем вы объясните разницу?
Задание 177. Перед вами – фрагменты
гнезд (словообразовательные аффиксы не
выделены). Проверьте: все ли они приведены верно,
нет ли в них «чужаков»? Обоснуйте свой ответ.
Придумайте предложения с «лишними»
словами, используя их внешнее сходство с якобы
родственным исходным словом. Например: Я красил
потолок малярийной кистью. В конце
невосклицательного повествовательного
предложения ставится уточка… Вы улыбнулись?
Задание 178. Прочитайте текст.
Все, о чем здесь идет речь, случилось в
нашем уездном городишке, который в давние
времена, быть может, и назывался городом, но
теперь, когда в нем живет не более двух тысяч
обывателей, кличется, по непонятной игре
русского языка, городищем, что более
подходило бы, конечно, какой-нибудь столице.
(А.Н. Толстой)
Познакомьтесь с фрагментом
словообразовательного гнезда.
Определите разницу в лексическом
значении выделенных в тексте однокоренных слов.
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ
ГОРОД. Общеслав. Того же корня, что и
жердь, немец. Garten – «сад», албан. garth –
«ограда» и т.д. Исходное gordъ > город в
результате появления полногласия и отпадения в
историческую эпоху слабого редуцированного ъ.
Первоначально – «ограда, забор», затем –
«огороженное место» и далее – «крепость, город».
Согласны ли вы с утверждением автора,
что слово городище «более подходило бы
какой-нибудь столице»? В чем причина возникшей
двусмысленности?
Придумайте несколько предложений с
разными значениями слова городище.
Образец
После нашей деревушки даже маленький
городок кажется городищем.
Рядом с парком Тригорского находится
городище Воронич – памятник далекого
героического прошлого русского народа, его
славной истории. (С.С. Гейченко)
Выясните лексическое значение слова обыватель.
Производное оно или нет? В каком гнезде можно его
встретить? В случае затруднения прочитайте этимологическую
справку.
ОБЫВАТЕЛЬ. Искон. Суффикс, производное
от обывать – «обитать, проживать».
Первоначальное значение – «житель какой-либо
местности». Отрицательное значение вторично, ср.
мещанин, бюргер. (Заодно выясните лексическое
значение и этих слов.)
Задание 179. Вот еще фрагмент
словообразовательного гнезда (без выделения
словообразовательных аффиксов).
Как образованы производные житейский
и жизненный?
Как называются подобные слова? Какие трудности
могут возникнуть в употреблении паронимов?
В.И. Красных приводит такое толкование
лексического значения слов жизненный и житейский.
ЖИЗНЕННЫЙ – связанный с жизнью, с
окружающей действительностью, общественно
значимый; близкий к жизни, к действительности,
типичный, характерный для нее.
ЖИТЕЙСКИЙ – обыденный, свойственный
повседневной жизни. (По словарю С.И. Ожегова.)
Во избежание трудностей в их
употреблении дополнительно приводится такая справка.
В предложениях со словом житейский речь
идет преимущественно о явлениях и событиях
обычной, будничной жизни, несколько
«приземленных», происходящих на бытовом уровне
(семья, работа, отношения с окружающими людьми и
т.д.). В то же время предложения со словом жизненный
касаются, как правило, вопросов, выходящих за
узкие рамки бытовых отношений и имеющих в той или
иной степени общественное значение… В некоторых
случаях оба паронима могут употребляться с
одними и теми же существительными, привнося при
этом те или иные оттенки в высказывание.
Вставьте на месте пропусков один из
паронимов – жизненный или житейский.
Какие из получившихся вариантов достаточно
спорные? Почему?
И все эти люди, несмотря на видимую
молодость, очевидно, обладали большим _______
опытом. (А.Куприн)
Чувствовалось, как много
И.Смоктуновский хлебнул горестного и горького,
какой огромный _______ опыт накопил. (О.Аросева)
К сожалению, я вновь в госпитале. Мое
______ пространство сокращается. (Д.Волкогонов)
Вопросы обсуждаются самые _______,
интересующие горожан. (В.Николаев)
Мы поговорили о делах _______.
Ну что поделаешь, коли ни Господь, ни
_______ обстоятельства не дали человеку ни
образования, ни таланта. (Газета «Известия»)
Для М.Н. Ермоловой критерием
художественности служило соответствие _______
правде. (Т.Щепкина-Куперник)
И мы расстались, чтоб никогда уже не
встретиться в многоликой _______ сутолоке большого
города. (Г.Семенов)
Таким людям, как Андерсен, нет охоты
растрачивать время и силы на борьбу с _____
неудачами. (К.Паустовский)
Напишите свое рассуждение о паронимах удачный –
удачливый, представить – предоставить или о
паронимах, встретившихся в одном из приведенных
предложений (по выбору).
Задание 180. Есть такой анекдот.
Трехлетний ребенок спрашивает у своей
бабушки:
– Бабушка, если на ногах ногти, то ведь на руках
рукти, да?
Что ответила бабушка внуку, вы, уверен,
без труда определите. Но… в чем все-таки причина
этой ошибки? И как она связана со
словообразованием? Попробуйте самостоятельно
построить гнезда, исходными в которых являются нога,
ноготь, рука.
Задание 181. Прочитайте текст.
У Александра Сергеевича тоже были
ученики. И он учил их русскому языку. Безусловно,
язык – условность, просто договорились, что корова
пишется через о, ни в Новом, ни в Ветхом
Завете не сказано, что корову нужно писать
через о. Это придумали учителя, чтобы
мучить учеников. Потому что учителя грамотные, а
ученики безграмотные, а потом учителя умирают, и
ученики становятся учителями, и так до конца
света, пока слово корова не отомрет
вместе со своей буквой о.
(В.Нарбикова)
Найдите однокоренные слова к глаголу учить.
Постройте из них фрагмент словообразовательного
гнезда этого исходного.
О каком написании упоминает автор, говоря о том,
как пишется слово корова?
Справедливо ли утверждение автора, что
«безусловно, язык – условность»? (Помните, что
правописание 85–90 процентов русских слов
подчиняется фонемному принципу?)
Подберите в тексте примеры, написание которых не
условное, а соответствует основному правилу
русской орфографии.
О какой грамотности учителей и неграмотности
учеников идет здесь речь? А какая еще бывает
грамотность?
Вы разделяете позицию автора, что правила
правописания придумали учителя? И только для
того, чтобы мучить учеников? Порассуждайте об
этом письменно.
Задание 182. Осторожно: опасное
словообразование!
В одной из занимательных историй
рассказывается.
Один помещик желал определить сына в
какое-то учебное заведение. Для этого ему нужно
было подать прошение на высочайшее имя. Не зная,
как написать прошение и, главное, затрудняясь,
как титуловать государя, простак вспомнил, что
государя называли августейшим, а так как дело
было в сентябре, написал в прошении:
«Сентябрейший государь!». Прочитав это прошение,
Николай I рассмеялся и сказал:
– Непременно принять сына и учить, чтобы он не
был таким дураком, как отец его!
Что подвело помещика?
Запишите несколько предложений с обращениями,
уместными по отношению к лицам разного возраста,
степени родства, знакомства, положения в
обществе.
Применима ли к этой исторической байке пословица
«Не было бы счастья, да несчастье помогло»?
Почему?
Воспроизведите гнездо с исходным словом сентябрь.
Сколько в нем слов? Вспомните, какой диалектный
однокоренной глагол использует К.Г. Паустовский.
(См. задание 26.)
Помогло ли вам понимание словообразовательных
законов определить значение глагола титуловать?
Задание 183. Рассмотрите
репродукцию пейзажа И.Левитана «Золотая осень».
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Допишите последнее предложение абзаца.
«Золотая осень». Белые стволы и
пылающая листва берез, пр_зрачная голуб_зна неба,
рыж_ватая трава, холодная синь реки. И воздух,
который сам врывает(?)ся в грудь и от которого, как
от ключ_вой воды, поламывает зубы. И бодр_сть,
которой зар_жает нас этот п_гожий осенний денек. И
праздник золота и синевы. И грусть от того, что
кончит(?)ся праздник, а за ним – ув_данье,
черно-белый зимний сон. И радостная уверенн_сть,
что потом, впереди…
К словам с пропусками в суффиксах
подберите проверочные. Во всех ли случаях
удалось сделать это?
Определите тип текста. Выпишите несколько слов и
словосочетаний, доказывающих ваше мнение.
Что общего в морфемном составе слов синь,
зелень, грудь? Можно ли говорить об исходной
основе каждого из них?
Найдите слова с корнем -син-, расположите
их в словообразовательном гнезде, дополните его
известными вам производными.
Постройте словообразовательную цепочку от
исходного слова золото, состоящую из
производных не менее двух ступеней.
Определите словообразовательный тип следующих
производных: увяданье, рыжеватая, поламывать;
дополните их список.
Задание 184. Поработаем
«гнездостроителями»!
Как вы знаете, словообразовательное
гнездо может включать сотни слов, а может
состоять всего из двух. Например: аллеj-а —>
аллей-к-а.
Какие звенья словообразовательных отношений
выделяются в этой записи?
Не кажется ли вам, что многие «миниатюрные»
гнезда, состоящие всего из двух слов,
незаслуженно обижены? Попробуем исправить эту
несправедливость. Для этого попытаемся
присоединить к исходному слову аллея
известные словообразовательные аффиксы
(например, суффиксальные) и определим значение
изобретенных неологизмов.
Но вначале вспомним наиболее употребительные из
суффиксов, в частности, у существительных. (О
суффиксах прилагательных подробнее см. в задании
133. А суффиксы глаголов, участвующие в их
словопроизводстве, вспомните самостоятельно –
их не так много.)
Рассмотрите таблицу.
А теперь последовательно будем
присоединять к слову аллея перечисленные
суффиксы. Все ли из них мы можем использовать? (Не
забывайте о непредсказуемости словообразования:
что удобно в одном случае, совершенно
неприемлемо в другом!) Вот какая картина,
наверное, у вас получилась:
АЛЛЕЙ-арь (аллеярь) – мастер по
закладке аллей;
АЛЛЕЕНИЕ – процесс украшения города
аллеями;
АЛЛЕЯНИН – постоянный обитатель аллей
(может быть, бомж?);
АЛЛЕИЗМ – философское учение,
доказывающее полезность и нужность увеличения
количества аллей
АЛЛЕИСТ – см. Аллеярь или аллеизм;
АЛЛЕИХА – жена (см. предыдущую строку);
АЛЛЕИЦА – аллея гигантских размеров;
АЛЛЕИШКА – пренебрежительное
название не совсем приглядной аллеи;
АЛЛЕЁНОК – очень молодая аллея;
АЛЛЕЙСТВО – приверженность к
разведению аллей;
АЛЛЕЙЩИК – специалист на все руки по
аллеям.
И это только существительные!
Прилагательные и глаголы получаются тоже не
менее симпатичные:
АЛЛЕЙНЫЙ (отдых);
АЛЛЕИСТЫЙ (город);
АЛЛЕИТЬ – украшать аллеями;
АЛЛЕЙНИЧАТЬ – проводить время в аллее
и т.д.
К глаголам совсем легко добавлять
приставки, и вот, пожалуйста:
аллеить —> обаллеить
(закончить аллеить) —> обаллеивание…
Уже целые цепочки выстраиваются!
Если ваша фантазия иссякла, то
уставшие могут отдохнуть, а самые отважные пусть
теперь попытаются объединить все получившиеся
производные в гнезде.
Справедливость восстановлена?
Но не слишком обольщайтесь:
придуманные только что слова можно назвать
полноправными членами лексики лишь относительно
– они пока не вошли в язык, не закрепились в нем,
да и вряд ли когда-то войдут. Вы сочинили их по
просьбе учителя, также их можно создавать и на
случай, к примеру, в разговоре. То есть эти слова
быстро возникают и почти всегда столь же быстро
исчезают. В науке их называют окказионализмами.
Вопрос, на который можно не отвечать:
как вы считаете, полезной или бесполезной
работой вы сейчас занимались? Кто хочет, поясните
свой ответ.
Продолжение следует
Словообразование (основные понятия)
Примечание. В данном ответе нулевое окончание обозначено символом Ο (по техническим причинам); нулевой суффикс обозначен Ø (в соответствии с принятыми обозначениями).
1. В языке постоянно образуются новые слова на базе уже имеющихся. Все слова языка можно разделить на производные и непроизводные.
Производные слова — это такие слова, которые образованы от других однокоренных слов (или сочетаний слов). Например: прилагательное ночной образовано от существительного ночь; существительное читатель образовано от глагола читать; прилагательное широкоплечий образовано от прилагательного широкий и существительного плечо.
Непроизводные слова — это те, которые не образованы от какого-либо другого однокоренного слова, существующего в языке. Основа таких слов — непроизводная: ночь, стол. Например, стол Ο — слово непроизводное, то есть в современном русском языке нет слова, от которого было бы образовано это существительное. Основа слова стол— также непроизводная (она включает только корень стол-).
2. Непроизводная основа обычно включает только корень, хотя иногда непроизводная основа может включать, помимо корня, суффикс, реже — префикс: брат Ο , ночь Ο , стен-а, окн-о. Например, основа глагола читать (чита-) включает корень чит— и глагольный суффикс —а-. Но данное слово не образовано ни от какого другого однокоренного слова. Поэтому слово и его основа являются непроизводными.
Примечания.
1) Когда речь идёт о непроизводных или производных основах, то рассматриваются только основы слов, то есть основы начальной формы слова. Формообразующие суффиксы и приставки не учитываются. Например, форма читал включает формообразующий суффикс прошедшего времени —л, однако в словообразовании не учитывается этот суффикс. Основа слова определяется по инфинитиву чита—ть.
2) Большинство бесприставочных непроизводных глаголов имеют основы, которые включают, помимо корня, специальные глагольные суффиксы (-а-, -е-, -и- и др.). Именно по этим суффиксам определяется спряжение глагола: пис-а-ть, беж-а-ть, вел-е-ть, реш-и-ть.
Бесприставочных глаголов без специальных глагольных суффиксов (когда корень непосредственно связан с окончанием инфитива —ть) в русском языке очень немного: бы-ть, пи-ть, мы-ть, би-ть.
Для того чтобы определить, входит ли конечный гласный основы глагола в состав корня или это суффикс, можно поставить слово в форму настоящего времени. Часть корня сохраняется (хотя при этом могут наблюдаться чередования): пи-ть — пьj-ю (чередования в корне пи-/пj-), мы-ть — моj-ю (чередования в корне мы-/моj-). Глагольный же суффикс часто (но не всегда!) утрачивается: пис-а-ть — пиш-у, беж-а-ть — бег-у.
3) Постфикс -ся (учиться, мыться) не является формообразующим, поэтому обязательно включается в словообразовательную основу слова (учить и учиться — это разные слова, а не разные формы одного слова).
3. Слово, от которого образовано производное слово, называется производящим (или мотивирующим). Например, существительное ночь является производящим (мотивирующим) словом для прилагательного ночной, глагол читать — производящее слово для существительного читатель.
Группа производного слова и производящего слова (производящих слов) образует словообразовательную пару: ночь → ночной; читать → читатель.
4. Основа производного слова называется производной основой, основа производящего (мотивирующего) слова называется производящей (мотивирующей) основой: ночьΟ (производящая основа ноч-) → ночн—ой (производная основа ночн-); чита—ть (производящая основа чита-) → читательΟ (производная основа читатель-).
Сложные слова имеют две и более производящие основы: семь лет → сем-и-лет-н-ий; носΟ, рогΟ → нос-о-рогΟ.
5. Производящая основа может включаться в производную как в полном виде (например: за-жиг-а—ть → за-жиг-а-лк—а), так и в усечённом виде (например: рез-а—ть → рез-к—а — усекается глагольный суффикс —а-).
При образовании производного слова может наблюдаться наложение морфем: одинаковые части конца производящей основы и начала суффикса накладываются друг на друга, в результате устраняются повторы звуков (и букв) на стыке морфем. Например, в паре: берёз—а → берез-някΟ — наложения морфем нет (конечные звуки производящей основы берёз— и суффикса —ник не совпадают), а в паре: сосн—а → сос-някΟ — конечный согласный производящей основы н (сосн-) и начальный согласный суффикса н (-няк) совпадают и накладываются друг на друга.
6. Производящее (мотивирующее) слово может быть как непроизводным, так и производным. Например, в словообразовательных парах: ночь → ночной; читать → читатель производящие слова (ночь, читать) являются непроизводными; в словообразовательной паре: правдивый → правдивость производящее (мотивирующее) слово правдивый является производным; оно образовано от существительного правда и составляет с существительным словообразовательную пару: правда → правдивый.
7. Совокупность всех однокоренных слов, расположенных с учётом последовательности их образования, называют словообразовательным гнездом. Возглавляет словообразовательное гнёздо исходное слово, или вершина словообразовательного гнезда. Это непроизводное слово, с которым непосредственно или опосредованно связаны все остальные однокоренные слова. Например, вершиной словообразовательного гнезда: соль, соляной, солонка, солонина, солевой, солить, засолить, засолка и др. — является существительное соль; вершиной словообразовательного гнезда: говорить, говориться, заговорить, выговорить, выговориться, договориться, договор и др. — является глагол говорить.
Словообразовательная пара (производящее слово → производное слово) — это минимальная единица словообразовательного гнезда.
Помимо пары в словообразовательном гнезде можно выделить словообразовательную цепь (или цепочку) — это ряд однокоренных слов, связанных между собой отношениями непосредственной производности: соль → солить → засолить → засолка; соль → соляной → солянка → соляночка; соль → солить → пересолить → пересаливать → пересаливание.
Примечание. Типичной ошибкой при словообразовательном анализе является неправильный выбор производящего (мотивирующего слова). Очень часто, составляя словообразовательную пару, учащиеся в качестве производящего слова избирают вершину всего словообразовательного гнезда или один из членов словообразовательной цепочки. При составлении словообразовательной пары рассматриваются два слова, из которых одно непосредственно связано с другим словообразовательными отношениями. Например, для производного слова пересолить нельзя в качестве производящего рассматривать существительное соль или прилагательное солёный, поскольку данные существительное и прилагательное не связаны непосредственно с производным глаголом. Производящим для глагола пересолить является бесприставочный глагол солить (солить → пересолить).
8. Члены словообразовательной пары — производные слова (производные основы) и производящие слова (производящие основы) — связаны по значению и формально:
-
производная основа, как правило, сложнее по форме, чем соответствующая производящая, например, в паре: ночьΟ (производящая основа ноч-) → ночн—ой (производная основа ночн-) производящая основа включает одну морфему — корень; в производном слове ноч-н—ой основа состоит из корня (ноч-) и суффикса (-н-);
-
производное слово, как правило, сложнее по значению соответствующего производящего. При этом значение производного слова обычно мотивировано значением производящего: производное слово можно определить с помощью производящего: ночной («такой, который свойствен ночи, какой бывает ночью»); читатель («тот, кто читает»);
-
из этого правила есть исключения: наречия с приставкой по-, которые пишутся через дефис (по-летнему, по-товарищески, по-птичьи), образованы непосредственно от прилагательных (по-летнему ← летний, по-товарищески ← товарищеский, по-птичьи ← птичий), хотя по значению наречия мотивированы именами существительными (по-летнему («как летом»), по-товарищески («как товарищ»), по-птичьи («как птица»)).
Примечания.
1) В словообразовательных парах, называющих лиц мужского и женского пола, производящим является существительное мужского пола, производным — существительное женского рода: учитель → учительница; лифтёр → лифтёрша; шахматист → шахматистка.
2) В парах: глагол — существительное, обозначающее отвлечённое действие, прилагательное — существительное, обозначающее отвлечённый признак, производящим является глагол или прилагательное, а существительное — производным: пе—ть → пе-ни[j]-е (действие по глаголу), береж-лив—ый → береж-лив-остьΟ (отвлечённый признак).
3) Большинство возвратных глаголов образовано от невозвратных: защищать → защищать-ся; умыть → умыть-ся.
4) При словообразовании глаголов наиболее типичной является цепочка из трёх членов: непроизводный бесприставочный глагол несовершенного вида → приставочный глагол совершенного вида → приставочный глагол с новым суффиксом несовершенного вида: пис-а-ть → за-пис-а-ть → за-пис-ыва-ть; чит-а-ть → про-чит-а-ть → про-чит-ыва-ть.
5) Наречия с суффиксом -о, как правило, образованы от прилагательных: хороший → хорошо; весёлый → весело.
9. В русском языке возможны случаи, когда производящая и производные основы равны по сложности. В этом случае на первый план выходит мотивированность по значению. Например, в паре: агит-ирова—ть — агит-аторΟ — основы равны по сложности (включают корень и суффикс). Но по значению существительное сложнее глагола (значение существительного мотивировано значением глагола). Поэтому глагол признаётся производящим, а существительное — производным: агитировать → агитатор («лицо, которое агитирует»).
Аналогичное явление наблюдается в паре истор-и[j]-я — истор-ик. Основы равны по сложности (включают корень и суффикс). Но по значению второе существительное (историк) сложнее первого (история) и мотивировано первым: история → историк («тот, кто занимается историей»).
Иногда производная основа может быть даже проще производящей. Например, существительное вход образовано от глагола входить: в-ход-и—ть → в-ходØ. При этом производная основа существительного включает две морфемы — приставку и корень, а производящая основа глагола включает три морфемы — приставку, корень и глагольный суффикс. Но значение существительного мотивировано значением глагола (вход — «место, через которое входят куда-либо»).
Примечания.
1) При одинаковой сложности в паре: лицо мужского пола — лицо женского пола — производящим является существительное мужского пола: худож-ник → худож-ниц—а («женщина-художник».
2) При одинаковой сложности в паре: бесприставочный глагол несовершенного вида — бесприставочный глагол совершенного вида — производящим признается глагол несовершенного вида: реш-а—ть → реш-и—ть.
3) При одинаковой сложности в паре: приставочный глагол совершенного вида — приставочный глагол несовершенного вида — производящим обычно является глагол совершенного вида: за-пис-а—ть → за-пис-ыва—ть.
4) Бессуффиксные существительные, обозначающие отвлечённое действие, место по действию, обычно являются производными: бег, торг, выход, осада. Они, как правило, образованы от однокоренных глаголов, хотя такие существительные равны по сложности или проще производящих глаголов: беж-а—ть → бегØ, торг-ова—ть → торгØ, вы-ход-и—ть → вы-ходØ, осад-и—ть → осадØ-а.
5) Бессуффиксные существительные, обозначающее отвлечённый признак, обычно являются производными: синь, тишь, рань. Они, как правило, образованы от однокоренных прилагательных, хотя равны по сложности или проще производящих прилагательных: син—ий → синьØ, тих—ий → тишьØ, ран-н—ий → раньØ. Но: золот-о → золотØ—ой.
Упражнение к теме «Словообразование. Словообразовательные цепочки»
Задание: разбейте члены словообразовательных гнёзд на словообразовательные цепочки и словообразовательные пары, укажите направление производности.
1) Синий, синенький, синеватый, синь, синева, синяк, синячок, синеть, посинеть, посинение, синить, синька, синеглазый, синеглазка.
2) Сипеть, сипение, сип, сиплый, сипловатый, сипло, сиплость, сипловатость, сипнуть, осипнуть, осиплый, осиплость.
3) Сказать, сказание, подсказать, подсказывать, подсказка, подсказчик, подсказчица, рассказать, рассказывать, рассказчик, рассказчица, рассказывание, рассказ, рассказик, пересказать, пересказ, пересказывать, пересказываться, пересказанный, предсказать, предсказывать, предсказание, предсказатель, предсказательный.
Источники:
- Глава «Словообразование. Основные понятия» в пособии Л.В.Балашовой, В.В. Дементьева «Русский язык»
- Упражнения к теме «Словообразование. Основные понятия» в пособии Л.В.Балашовой, В.В. Дементьева «Русский язык»
Дополнительно на Геноне:
- Как разобрать слово по составу?
- Как найти корень в слове?
- Что такое связанные корни в лингвистике?
- Как найти основу слова?
- Как найти окончание в слове?
- Что такое беглая гласная?
- Что такое морфема?
- Какие есть виды морфем?
- Где найти перечень формообразующих морфем?
- Где найти словари деления слов на морфемы?
- Что такое аффикс?
- Какие есть виды аффиксов?
- Что такое чередование звуков?
- Какие слова называются однокоренными?
- Что такое флексия?
- Что такое префикс?
- Что такое постфикс?
- Что такое интерфикс?