Самостоятельная работа над ошибками



Актуальность.Согласно статистическим данным, поколение, рожденное в 1960–80-х годах, намного грамотнее нынешней молодежи. Сегодняшние ребята учатся печатать раньше, чем писать ручкой, очень мало читают. Но тем не менее умение писать грамотно, без ошибок, никогда не утратит своей актуальности, потому как знания так же, как и классическая музыка, ценятся во все времена.

Главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Одни дети справляются с этой задачей правильно и легко, иногда даже не задумываясь. Тогда мы говорим о врожденной грамотности. Другим надо больше времени, чтобы решить орфографическую задачу. У третьих эта задачка может совсем не решиться.

Важным звеном в обучении правописанию является самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. “Общий принцип исправления ошибок, — говорит Н. С. Рождественский, — сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…”. Нахождение ошибок в работе и их исправление, определение причин трудностей, нахождение путей их исправления — это не что иное, как результат, прописанный в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Приёмы самостоятельной работы учащегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. К сожалению, в практике не редко наблюдается такая организация работы над ошибками, которая мало способствует формированию у детей сознательных орфографических навыков.

Новизна предлагаемого опыта состоит в сочетании элементов известных методик и её применения в работе учителя начальных классов.

Цель— разработка эффективной системы работы над ошибками

Технология опыта

Важное значение для формирования орфографической грамотности обучающихся имеет правильно организованная работа над ошибками. Она является продолжением той аналитико-синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим навыком.

Условия эффективности работы над ошибками

Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от:

 систематичности её проведения;

 разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм;

 от максимальной для данной категории детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;

 от наличия индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

Создание ииспользование вучебной деятельности «Памятки для работы над ошибками»

Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок. В процессе обучения грамоте учитель выдает “волшебный квадрат”. Это квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т. д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

В дальнейшем, когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой “Работа над ошибками”. В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, выполняя работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке “Работа над ошибками” имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом. Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и ставятся учителем печатные буквы “РНО”, что означает “работа над ошибками”. Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Аналогичная работа проводиться при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать “дырки”. Учащиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т. е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Ещё один интересный прием. Он подходит для детей более старшего возраста. Класс разбивается на несколько малых групп по 3 человека. Ошибки в работах учащихся не исправляются, а фиксируются учителем на полях тетради в виде условных обозначений, принятых в данном классе (палочки или галочки на полях, номера орфограмм и пунктограмм и др.). Перед каждой группой ставится задача с помощью самопроверки по эталону или взаимопроверки найти и исправить ошибки, а затем на ватмане ярко и красочно, используя цветные карандаши, фломастеры, маркеры оформить сигнальную таблицу-«запоминалку», аналог демонстрационных карточек или таблиц «дежурных слов». В таблице могут быть размещены слова и предложения с ними, графические условные обозначения, рисунки.

Организация иметодика проведения урока работы над ошибками

Этапы организации рефлексивной деятельности на уроке:

1. Содержательная рефлексия.

Цель: выявить собственные затруднения.

Ход действий: У каждого ребенка есть карта ошибок, которая заполняется самим ребенком после проведения проверочных работ. Анализируя свою работу и заполняя карту, ребенок сам определяет те затруднения, которые у него возникли. На этом этапе он определяет, с каким видом орфограмм ему нужнее всего поработать в данное время на уроке (или серии уроков) (на начальном этапе вид орфограмм определяет учитель и заносит в таблицу «Карта ошибок»). Фактически ребенок осуществляет содержательную самооценку и определяет, что необходимо было знать и уметь, чтобы написать без ошибок, как он действовал, чтобы записать слово, чего он еще не знает или не умеет, чтобы решить данную орфографическую задачу.

Вариант 1

2. Планирование.

Цели:

1. наметить пути ликвидации своих затруднений;
2. выявить трудности в конкретной операции.

Ход действий: Дети группируются по типу ошибок и работают в специальной тетради, где фиксируется трудность. Они восстанавливают развернутый способ действий при проверке данной орфограммы и с помощью короткого текста выявляют этап, на котором испытывают затруднение. Каждый фиксирует свой результат с помощью условных обозначений: «-» — у меня не все получается; «+» — я стараюсь, чтобы у меня все получилось, но еще могу ошибиться; «+» — я доволен своим результатом, я умею это делать.

3. Практическая деятельность детей, взаимодействие.

Цель: практическое освоение способа действия

Ход действий: Из предложенных материалов ребенок сам выбирает сложность и объем заданий. Он составляет, раскладывает слова и буквы, контролирует свою работу (сам, в паре, совместно с учителем), а затем записывает результат в тетради.

Исправь ошибки, положив сверху правильную букву. Докажи, что ты прав. Запиши исправленный текст.

4. Рефлексивный контроль.

Цель: подключение детей к оценке результатов работы, организация содержательного «отчета» детей о выполнении своего плана (дети могут высказываться по желанию).

Ход действий: На этом этапе группы собираются вместе, чтобы подвести итог и ответить на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Какую пользу извлекли? Чему учились? и т. д.

Высказывания детей звучат так: «Я теперь понял, как надо действовать при проверке». «Мне понравилось находить и исправлять ошибки». «Мне было трудно выполнять задание, но теперь я знаю, какое окончание писать». «Я буду дальше учиться проверять слова» и т. д.

Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.

Можно использовать на практике такой вид работы:

1. Тема: Правописание парных согласных в корне слова.

Цель: проверить уровень сформированности умений находить парную согласную в корне слова, проверять её по алгоритму, безошибочно записывать слова с парной согласной в корне слова.

Текст работы:

Оценочный лист работы:

Итоговая работа по оценочному листу является совместная беседа учителя и ученика об адекватности самооценки ребенка.

2. Мои умения по русскому языку по теме «Основной закон русского письма».

3. Моя работа по исправлению ошибок [4,c. 9].

Заключение.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:

1) Использование “Волшебного квадрата” при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование цифрового обозначения орфограмм.

3) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

4) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

5) Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

6) Использование памятки в работе над ошибками.

Нет необходимости доказывать, что данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Самое важное в работе над ошибками — добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них.

Педагог же включается в новую для него деятельность и овладевает ею точно так же, как ученик. Возникает необходимость «взращивания» рефлексивных способностей педагога, так как все компоненты учебной деятельности пронизаны рефлексией.

Практика убеждает в том, что способы рефлексии могут быть однотипны. Дети, решая учебную задачу на уроках, отделяют «знаю» от «не знаю», «умею» от «не умею». Такие же задачи решает и педагог, определяя границы своих возможностей, действуя по формуле «я знаю, что я это умею или не умею».

Таким образом, я думаю, чтобы получить новое качество начального образования, педагогу начальной школы сейчас необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми: что делается хорошо, а что хотелось бы изменить.

Литература:

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика?. — М.: Просвещение, 1991.
2. Виноградова Н. Научно-методический журнал Начальное образование № 2. — М.: Издательство «Русский журнал», 2006.
3. Горецкий В. Г. Методический журнал Начальная школа № 2. — М.: «Начальная школа», 2006.
4. Горецкий В. Г. Методический журнал Начальная школа № 10. — М.: «Начальная школа», 2006.
5. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Библиотека развивающего обучения. Выпуск 6. — Томск: «Пеленг», 1992.
6. Давыдовские чтения в Сибири. Выпуск 2. Школа развивающего обучения (делимся опытом). — Томск: «Пеленг», 2006.
7. Олисова Л. Г. Школа развивающего обучения. Мониторинг. — Томск: «Пеленг», 2002.
8. Олисова Л. Г. Развивающее обучение: проблемы становления учителя. — Томск: «Пеленг», 2003.
9. Осипова М. П. Воспитание второй класс. — Мн.: «Интерпрессервис»; «Экоперспектива», 2003.
10. Петровский А. В. Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1977.
11. Райская Л. М. Вестник. Выпуск 3. — Томск: «Пеленг», 2001.
12. Репкин В. В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В. Программа развивающего обучения русскому языку 1–4 классы. — Томск: «Пеленг», 1997.
13. Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. — Томск: «Пеленг», 1997.
14. Соловейчик А. Газета Начальная школа № 15. — М.: Издательский дом «Первое сентября», 2008.
15. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: «Пеленг», 1993.

Основные термины (генерируются автоматически): ошибка, работа, ребенок, слово, учитель, ход действий, цифровое обозначение орфограмм, корн слова, орфографическая задача, слабая позиция.

Похожие статьи

Самостоятельная работа учащихся над
орфографическими ошибками как одно из  условий реализации ФГОС

Стандарты второго поколения — одна из важнейших
образовательных тем сегодня. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более
плодотворно, необходимо, на наш взгляд, выработать механизм поэтапных действий
по изменению или дополнению уже сложившейся в школе образовательной системы,
чтобы привести её в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм
должен включать определённую последовательность действий в рамках всей школы.

Воспитание учащихся, которое осуществляется в ходе
формирования орфографических навыков, также является необходимым условием
успешной работы с учащимися по орфографии.

Важное место в системе обучения правописанию занимает
работа над ошибками, которая является средством не только закрепления
орфограммы, но и предупреждения ошибок.

Работа над ошибками вызывала интерес еще у методистов XIX века.
Так, Н.К. Кульман писал: «Никогда, по возможности, не допускай своих учеников
ни видеть ошибок, ни делать их» Такой же точки зрения придерживался В.А.
Флеров: «Ни одной ошибки для глаз, ни одной ошибки для
руки»                       Стремление оградить учащихся от зрительного и
рукодвигательного восприятия ошибочных написаний, конечно, имеет известный
смысл. В то же время сводить проблему работы над ошибками только к ограждению
детей от запоминания орфографически искаженных слов нельзя. Более того, боязнь
ошибок, с одной стороны, ограничивает выбор методических приемов, с другой — —
ведет к механическому запоминанию орфограмм.

«Подобная «ошибкобоязнь» — отмечает Д.Н.Богоявленский
— часто приводила к тому, что при выборе приемов обучения орфографии учитель
избегал таких, которые, как, например, творческие письменные работы учеников
или упражнения с пропущенными буквами, не позволяли учителю не допускать
появления ошибок у ученика.» Наоборот, «…если ученик сам «додумается», какое
правило он нарушил в данном случае, то можно предполагать, что те системы
ассоциации, которые лежат в основе усвоения правила, у него актуамуировались.

В работе «Обучение орфографии в начальной школе» Н.С.
Рождественский отмечает, что важнейшим условием работы над ошибками являются
учет ошибок, их предупреждение и преодоление.

Систематическая и целенаправленная работа над ошибками
развивает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму,
стремление оформлять свои мысли грамотно.

Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы
объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного
написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.
Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.
«Общий принцип исправления ошибок, — говорит Н.С.Рождественский, — сводится к
тому, чтобы не парализовать самостоятельности ученика, чтобы они сами работали
над своими ошибками Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько
заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…»

Проводя работу над орфографическими ошибками, учитель воспроизводит
знания детей по отдельным правилам орфографии, на которое ими были допущены
ошибки, дает образцы объяснения ошибок, закрепляет навыки правописания, а также
готовит учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Кроме того, учитель
указывает, в чем заключается ошибка ученика и как ее исправить. Чтобы добиться
эффективности работы на уроке, посвященном работе над ошибками, учитель
отбирает для такого урока наиболее типичные ошибки.

Важное звено в обучении правописанию — самостоятельная работа
учащихся над своими ошибками.

Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками могут
быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены
ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно.
К этим приемам относятся: самостоятельное исправление  ошибок, отмеченных
учителем знаком на полях; самостоятельное объяснение учащимися правописания тех
слов, в которых допущены ошибки; подбор проверочных слов; составление
предложений с данными словами.                            Нет необходимости
доказывать, что эти приемы активизируют мысленную деятельность школьников,
формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

Работа над ошибками должна проводиться в определенной системе
и начинаться с анализа тех орфограмм, которые являются основными в данной
работе . Успех в домашней работе над ошибками зависит от того, насколько
обучающей была эта работа на уроке.

Основным содержанием урока работы над ошибками должно быть:
ознакомление учащихся с результатами письменной работы; повторение
соответствующего теоретического материала;    показ учителем приемов работы над
ошибками;  упражнения в закреплении данных орфограмм; задание на дом.

Чтобы не притуплялось орфографическое внимание учащихся,
необходимо применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли бы
детей активно мыслить, творчески работать.

В методическом письме М.В. Ушаков писал: «Самое широкое
применение могут получить при анализе ошибок работы творческого характера,
состоящие в подыскании слов или предложений, аналогичных тем, в которых были
допущены ошибки. Например, если оказалось плохо усвоенным раздельное написание
предлогов с местоимениями или с существительными и учащиеся делают ошибки типа
«сним», «комне» или «вовраг», «ввоздухе», то дается задание подыскать примеры с
тем же предлогом при других местоимениях ( к тебе, к всем, с нами, с ней) или
же с теми же существительными, но с другими предлогами ( у оврага, к оврагу,
без воздуха, на воздухе), а также просклонять письменно данное существительное
или местоимение» .

Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками,
нужно познакомить их с «Памяткой самостоятельной работы над ошибками».

В этой «Памятке» даются указания о том, какие операции и в
какой последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить данную  орфограмму.
Например, работая над ошибками на безударные гласные в корне слова, учащиеся
руководствуются такими указаниями: разбери слово по составу, определи корень; поставь
ударение, подчеркни безударные гласные в корне; подбери родственные слова с
ударением на проверяемом гласном; составь с обоими словами по одному
предложению.

Анализируя ошибки на безударные гласные в корне слова,

учитель может предложить детям самостоятельно выписать из
текста письменной работы слова с безударными гласными, поставить в них знак
ударения и подобрать проверочные однокоренные слова. Можно также предложить
работу такого характера: учитель читает текст, дети выписывают из него слова и
объясняют написание их.

Для тех, кто в контрольной работе не допустил ошибок, дается дидактический
материал, стимулирующий творческую деятельность: составление рассказа по плану
(с включением опорных слов и оборотов), по картине.

Для организации домашней работы над ошибками необходимо
использовать памятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка, и
в которой дан образец, как правильно исправить эту ошибку. 

Как надо работать над ошибками (памятка для ученика)

1.     Если ты пропустил, переставил
или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги.
Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.

2.     Если допустил ошибку на
правило, то сначала определи, в какой части слова находится твоя ошибка. Для
этого разбери слово по составу.

3.     Если ошибка в приставке,
узнай в словаре или из учебника, как пишется приставка, и напиши слово
правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Выдели приставку и
обозначь ударение.

4.     Если ошибка в корне, узнай,
на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень,
Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.

5.     Если ошибка в суффиксе,
узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели
суффикс.

6.     Если ошибка в окончании
существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится.
Укажи вопрос, падеж, склонение, выдели окончание. Составь предложение.

7.    Если ошибка в окончании
прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому
оно относится. По роду и падежу существительного узнай род и падеж прилагательного,
вспомни окончание. Составь предложение.

8. Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную
форму глагола, узнай спряжение, определи время, лицо, число глагола. Составь с
ним предложение.

Многолетний опыт работы над данной проблемой показывает, что методически правильно построенная работа над
правилом, система специальных
упражнений по орфографии, умело подобранный дидактический и занимательный материал, мастерство учителя обеспечивают
прочное усвоение материала, выработку навыка правописания в 5-7 классах,
который потом совершенствуется в 8-11
классах и доводится до автоматизма. Возникает
такое положение, при котором ученик пишет по правилам, не сознавая
этого, т.е. знает, не зная; помнит, забыв.

Литература

1. Колеченко А.К.
Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО,
2005. 368 с.

2. Кулаева Г.М.
Современный урок русского языка в схемах и таблицах: Учебно-методическое
пособие для студентов филологического факультета. Оренбург: Издательство ОГПУ,
2003. 52 с.

3. . Музиянова Л.А.
Творческие мастерские// Русский язык в школе. 2003. № 6. С. 19–22.

4. Окунев А.А. Урок?
Мастерская? Или… СПб.: Просвещение, 2001. 304 с.

5. Педагогические технологии:
Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей
ред. В.С. Кукушина. Серия “Педагогическое образование”. М.: ИКЦ “МарТ”; Ростов
н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2004. 336 с.

Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.

В.А.Флеров писал: «…Ни под каким видом нельзя допускать, чтобы дети видели, а тем более писали слова орфографически неправильно».
Большое внимание работе над ошибками и их предупреждению удалено в трудах Н.С.Рождественского, Д.Н.Богоявленского, Н.Н.Алгазиной и др.

В работе «Обучение орфографии в начальной школе» Н.С.Рождественский отмечает, что важными условиями работы над ошибками являются учет ошибок, их предупреждение и преодоление.

Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у учащихся орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.

Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление. «Общий принцип исправления ошибок, – говорит Н.С.Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…»

Проводя работу над орфографическими ошибками, учитель воспроизводит знания детей по отдельным правилам орфографии, на которые ими были допущены ошибки, дает образцы объяснения ошибок, закрепляет навыки правописания, а также готовит учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Кроме того, учитель указывает, в чем заключается ошибка ученика, как надо ее исправить и почему исправить таким образом.

Чтобы добиться эффективности работы на уроке, посвященном работе над ошибками, учитель отбирает для такого урока наиболее типичные ошибки.

Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащихся над своими ошибками.
Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно и других условий.

К этим приемам относятся:

1. Самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных учителем особыми знаками на полях;
2. Самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;
3. Подбор проверочных слов к данным словам;
4. Выбор слов из «Словаря» для сопоставления и проверки написания их;
5. Взаимопроверка работ учащихся;
6. Подбор аналогичных примеров с данной орфограммой;
7. Подбор примеров, противоположных по написанию;
8. Письменный орфографический разбор или разбор по составу слова;
9. Выписывание слов и словосочетаний из текста с определенными орфограммами и составление с ними предложений и связных рассказов.

При этом не следует забывать о том, что работа над ошибками должна быть обучающей, т.е. являться продолжением деятельности учеников по усвоению орфографических правил.

Такие приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

Работа над ошибками должна проводиться в определенной системе и начинаться с анализа тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. Проверив письменные работы учащихся, учитель должен отметить те группы ошибок, которые являются типичными в данном случае для всех детей и над которыми надо основательно поработать в классе коллективно. Здесь отрабатываются наиболее типичные и грубые ошибки, а дома учащиеся работают над остальными индивидуальными ошибками. Причем успех в домашней работе над ошибками зависит от того, насколько обучающей была эта работа на уроке.

Основным содержанием урока работы над ошибками должно быть:

1) ознакомление учащихся с результатами письменной работы;
2) повторение соответствующего теоретического материала;
3) показ учителем приемов работы над ошибками;
4) упражнения в закреплении данных орфограмм;
5) задание на дом.

Чтобы не притуплялось орфографическое внимание учащихся, необходимо применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли бы школьников активно мыслить, творчески работать.

Чтобы облегчить учащимся самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с «Памяткой самостоятельной работы над ошибками». В этой «Памятке» даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить данную орфограмму. Например, работая над ошибками на безударные гласные в корне слова, учащиеся руководствуются такими указаниями:

1. разбери слово по составу, определи корень;
2. поставь ударение, подчеркни безударные гласные в корне;
3. подбери однокоренные слова с ударением на проверяемом гласном;
4. составь с обоими словами  по одному предложению.

Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками на первых порах: она побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала и применения правил.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками должна проводиться только после соответствующей подготовки школьников к ее выполнению. Поэтому, прежде чем проводить урок работы над ошибками, нужно проверить письменную работу, выявить типичные ошибки и уже на основании этого предложить детям предварительное задание: повторить правила, которые нарушены большинством учащихся. В этом случае дети придут на урок подготовленными, следовательно, учитель сможет организовать работу над ошибками в плане закрепления нарушенных правил. Так урок работы над ошибками превращается в урок закрепления, т.е. в работу по формированию у учащихся навыков грамотного письма.

Фронтальная работа над ошибками, типичными для всего класса, необходима для усвоения правил и их закрепления. Но для выработки прочных  навыков грамотного письма большое значение имеют самостоятельные упражнения, когда каждый ученик получает возможность работать над своими ошибками. Возникают трудности из-за разнородности ошибок и различного темпа работы учащихся.

Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления и предупреждения. Если для правописания слов с непроизносимыми согласными достаточно подобрать как можно больше подобных слов, написать, запомнить их правописание, подчеркнув непроизносимые согласные, и найти к ним проверочные слова, то для правильного написания гласных в корне необходимо подобрать родственные слова, выделить в них корень, написать, поставить знак ударения в родственных словах и подчеркнуть проверочные слова. Для правописания слов с глухими и звонкими согласными необходимо найти в учебнике и повторить соответствующее правило и выполнить упражнение, подтверждающее это правило.

Необходимо вести систематический учет грамотности детей, так как он дает наглядное представление о состоянии грамотности учеников, о различных категориях ошибок, общих для всего класса. По мере овладения умением самостоятельно выполнять задания организуется индивидуальная самостоятельная работа над ошибками по карточкам. Каждому ученику рекомендуется повторить соответствующее правило. Это правило ученик отвечает учителю либо перед тем, как приступить к выполнению упражнения, либо в процессе самостоятельной работы.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками имеет большое значение. При такой организации работы ученик действительно приучается работать самостоятельно. Имея в руках задание, которое он должен выполнить сам, не заглядывая в тетрадь соседа и не списывая механически с доски готовое решение, ученик начинает по-настоящему учиться, задумываться над написанием слов. При организации самостоятельной работы время каждого ученика используется целесообразно.

Учитель, пользуясь тем, что все дети заняты работой, может уделить внимание слабоуспевающим, дать им дополнительные разъяснения. Для тех, кто в последней контрольной работе не допустил ошибок, дается дидактический материал, стимулирующий творческую деятельности: составление рассказов по данным словам, по плану (с включением опорных слов и оборотов), по картине.

При систематической организации самостоятельной работы над ошибками растет возможность уменьшить объем домашних заданий, так как значительная часть материала усваивается во время самостоятельных занятий под непосредственным руководством учителя.

Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками необходимо использовать памятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить эту ошибку.

Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотнести с орфограммой. Порядковый номер предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Памятка заполняется по мере изучения правила.

Как надо работать над ошибками (памятка для ученика)

1. Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.
2. Если допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери  слово по составу.
3. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
4. Если ошибка в приставке, вспомни, как пишется приставка, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Выдели приставку и обозначь ударение.
5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.
6. Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание.
7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание.
8. Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму глагола, узнай спряжение, определи время, лицо, число глагола.

Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются: 1)  самостоятельное отыскивание и исправление ошибок; 2) самостоятельное исправление ошибок, только подчеркнутых учителем или отмеченных на полях тетради при помощи условных знаков; 3) самостоятельное выписывание слов, в которых допущены ошибки; 4) работа с орфографическим словарем; 5) выполнение дополнительных тренировочных упражнений на те правила, на которые допущены ошибки.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

СПОШ № 2

ЩЕРБИНИНОЙ ГАЛИНЫ ВАСИЛЬЕВНЫ

Организация самостоятельной работы над орфографическими ошибками

Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.

В работе “Обучение орфографии в начальной школе”Н.С.Рождествен ский отмечает, что важными условиями работы над ошибками является учет ошибок, их предупреждение и преодоление.

Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стре мление оформлять свои мысли грамотно.

Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу над ошибками.

В своей работе я использую следующие приемы самостоятельной работы над ошибками:

1. самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных учи телем;
2. самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;
3. подбор проверочных слов к данным словам;
4. выбор слов из “Словаря” для сопоставления и проверки написания их;
5. взаимопроверка работ учащимися;
6. подбор аналогичных примеров с данной орфограммой;
7. письменный орфографический разбор или разбор по составу слова;
8. выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с определен ными орфограммами и составление с ними предложений и связных рассказов.

Структуру урока работы над ошибками строю так:

а)        ознакомление учащихся с результатами письменной работы, класси фикация ошибок;

б)        повторение соответствующего теоретического материала;

в)        показ приемов работы над ошибками;

г)        упражнения в закреплении данных орфограмм;

д)        самопроверка или взаимопроверка;

е)        задание на дом.

Проверив письменные работы детей, отмечаю те группы ошибок, над которыми предстоит работать самостоятельно, с опорой на памятку.

Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления и предупреждения. Памятка подсказывает на какое правило допущена ошиб ка, и в которой дан образец, как правильно исправить эту ошибку.

Каждое правило имеет свой порядковый номер. Он предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную орфограмму.

КАК РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ

1 .Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропус тил, обозначь ударение.

1. Если        допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова находится ошибка. Для этого разбери слово по составу.
2. Если        ошибка в приставке, подбери и напиши три слова с той же пристав кой. Выдели приставку, поставь ударение в слове.
3. Если        ошибка в корне, узнай на какое правило. Напиши проверочное сло во, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
4. Если        ошибка в суффиксе, узнай как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.
5. Если        ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вмес те с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом же падеже.
6. Если        ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу су ществительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Со ставь предложение с прилагательным в том же падеже.
7. Если        ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму гла гола, узнай спряжение, определи время, лицо, число глагола. Составь пред ложение с этим глаголом.

ПАМЯТКА 1.        Перенос слов.

Ма-ленький, малень-кий.

Ап-пликация, аппли-кация, апплика-ция.

1. Жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

(Напиши слово правильно, подбери еще три слова на это правило)

Машина, шил, шина, шило; чулки, чудо, кричу, чугун.

1. Большая буква в именах собственных.

Москва, Иванов Сергей Петрович, собака Жучка.

1. Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

Грозы — гроза, снег — снега.

1. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Грибы — гриб, шуба — шубка.

1. Непроизносимые согласные в корне слова.

Солнышко — солнце, грустить — грустно.

1. Правописание приставок.

Переход, подъезд

1. Разделительный Ъ и Ь.

Подъем, вьюга.

1. Раздельное написание предлога со словом.

В лес, в густой лес.

Ю.Мягкий знак (ь) в конце существительных после шипящих.

Ночь — ж.р., мяч — м.р..

1. Безударные        гласные в окончаниях прилагательных.

Озером (каким?) глубоким, к лесу (какому?) сосновому.

1. Безударные        падежные окончания существительных.

Шел (по чему?) по площади — 3 скл., Д.п. (по степи),

Читали (о чем?) об улице — 1 скл., П.п..(о земле),

Мечтали (о чем?) о космосе — 2 скл., П.п. (о коне).

1. Безударные        личные окончания глаголов.

Писать (не на ить, не искл., 1 спр.) — пишет,

Строить (на ить, 2 спр.) — строят,

Смотреть (искл., 2 спр.) — смотришь.

1. Глаголы 2 лица единственного числа.

Играешь — 2 л., ед.ч..

Каждому ученику допустившему ошибки, вкладываю в тетрадь листочек, на котором указан номер орфограммы по памятке. Она помогает ему выпол нить работу над ошибками в определенном порядке.

Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются:

1. самостоятельное отыскивание и исправление ошибок
2. самостоятельное исправление ошибок, только подчеркнутых учителем или отмеченных на полях тетради при помощи условных знаков
3. самостоятельное выписывание слов, в которых допущены ошибки и работа с ними
4. составление предложений со словами, в которых были допущены ошибки
5. работа с орфографическим словарем
6. выполнение дополнительных упражнений по усмотрению учителя (например: выбор задания по тем орфограммам, на которые были допущены ошибки).

Учащиеся, которые выполнили письменную работу без ошибок, выполня ют задание творческого характера, либо являются контролерами в выполне нии работы со слабоуспевающими учениками.

Предупреждение ошибок и работа над ними на уроках

русского языка в начальной школе

Освоение навыков грамотного письма определяется такими факторами, как морфологическое осознание слова, четкое различение фонем, правильные кинестетические, зрительные и моторно-двигательные образы слова. Активизация действия этих факторов имеет большое значение для предупреждения ошибок.

Соблюдение орфографического режима экономит нервные силы ребенка, вырабатывает у него динамический стереотип работы, который поддерживается на протяжении всех лет обучения в школе. Сюда входят определенный порядок ведения тетрадей, их регулярная проверка, обязательная работа над ошибками; соответствующий шрифт используемых наглядных пособий, их эстетичность, единообразие цвета для выделения различных орфограмм; грамотная речь всех работников школы.

Гигиенический режим предполагает соблюдение требований к организации рабочего места ученика, его посадке, расположению тетради, определению объема работы, выполняемой письменно; обязательное чередование труда и отдыха для руки ребенка; смену динамической позы в течение урока.

В случае индивидуальных затруднений, возникающих у учеников из-за нарушения слухового периферического аппарата, фонематического слуха, логопатических ошибок, быстрой утомляемости, замедленного темпа работы, учителю следует заранее планировать помощь таким детям. В каждом конкретном случае ее приемы должны быть строго индивидуализированы.

Не менее важное значение для формирования орфографической грамотности учащихся имеет и правильно организованная работа над ошибками. Она является продолжением той аналитико-синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим навыком.

Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от систематичности ее проведения, от разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм, от максимальной для детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний, от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Система работы над ошибками предусматривает следующие традиционные этапы:

1.        исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила;

2.        анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и для каждого ученика;

3.        организация специального урока работы над ошибками.

Для дифференцированного исправления ошибок и последующей индивидуализации самостоятельной работы детей над ошибками желательно, начиная со 2-го класса, систематически заполнять таблицу «Работа над ошибками». Стенд может быть заменен таблицей. Ее отпечатывают на компьютере и вкладывают в учебник по русскому языку каждого учащегося класса.

При исправлении ошибок учитель по-разному определяет долю последующей самостоятельности в работе над ними каждого школьника. В тетрадях слабых учеников он исправляет ошибку, на поля выносит номер соответствующего орфографического правила, под которым оно значится в таблице (см.выше), выписывает слово, которое неверно написал ученик, и, если нужно, подбирает проверочное. По отношению к группе со средней успеваемостью объем помощи уменьшается. Учитель также исправляет ошибки, но на поля выносит только номер правила. В тетрадях школьников с хорошей успеваемостью напротив исправленной ошибки ставится на полях вертикальная черточка, которая сигнализирует о неправильно написанной орфограмме. Ученик должен поработать над ней самостоятельно: соотнести исправленную ошибку с правилом, найдя его в таблице, выполнить операции, которые в ней указаны.

В письменных проверочных работах учитель исправляет все ошибки, но на поля выносит только те, над которыми дети будут работать самостоятельно. Количество слов, отмеченных на полях, как показала практика, не должно превышать четырех—шести (в зависимости от темпа работы детей) даже тогда, когда общее число ошибок значительно больше. В противном случае работа начинает выполняться механически, и в ней оказывается больше ошибок, чем в самом диктанте.

С целью наиболее точного отбора слов для фронтальной и индивидуальной работы учитель анализирует ошибки сразу после их исправления, до вынесения слов на поля.

Анализ ошибок можно выполнять по таблице. Число граф в таблице увеличивается или уменьшается в зависимости от года обучения и орфографической подготовленности класса. Дополнительные графы появляются в связи с новым изученным правилом. Число ошибок подсчитывается по горизонтали (общее количество у каждого ученика) и вертикали (количество ошибок класса на каждое правило).

Регулярный анализ, который выполняется по данной схеме, позволяет учителю четко просчитывать динамику формирования орфографического навыка как у отдельных учеников, так и у класса в целом, своевременно принимать необходимые меры по закреплению слабо усвоенных орфограмм.

Ориентируясь на проведенный анализ, педагог отбирает для фронтальной работы слова, которые написаны неверно большинством детей, и включает их в план урока, где после каждого из этих слов указывает фамилии учеников, допустивших данные ошибки. Слова для коллективного анализа следует группировать вокруг не более чем двух-трех правил, с которыми ведется работа на протяжении основной части урока. Далее учитель ставит на полях тетрадей школьников номера орфограмм (согласно стендовой таблице) против слов, с которыми они должны самостоятельно работать и которые не совпадают с орфограммами, уже отобранными для коллективного анализа.

Урок работы над ошибками строится по следующему плану:

1.        Сообщение о результатах письменной работы — 2 мин.

2.        Коллективный анализ типичных ошибок класса — 10— 15 мин.

3.        Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил — 10 мин.

4.        Самостоятельная работа над ошибками — 10—15 мин.

5.        Задание на дом — 3 мин.

6.        Подведение итогов работы — 2 мин.

Время на отдельные этапы урока регулируется в зависимости от количества материала, значимости данного этапа для закрепления орфографического правила, степени подготовленности детей к работе.

В начале урока рациональнее познакомить детей только с общими результатами письменной работы, похвалить одних, выразить недовольство другими, но не объявлять оценки каждого ученика. Такой подход к организации деятельности младших школьников помогает сохранить у них работоспособность, не вызывает негативную реакцию, обиду, излишнюю расторможенность. Затем учитель сообщает, какие правила оказались менее всего усвоенными, над чем следует работать всему классу.

Второй этап начинается с записи даты и темы урока. Поскольку тетради для контрольных работ детям не раздают, школьники выполняют разбор ошибок в рабочих тетрадях, которые должны оставаться у них и для работы над домашним заданием.

Приступая к фронтальной работе, педагог зачитывает группу слов, орфограммы в которых были написаны неверно многими учащимися, и спрашивает, какое правило следует применить. Если ответ дается неточный, учитель просит прочитать название правила по таблице, вызывает ученика, который допустил ошибку в диктанте и фамилия которого записана в плане. Под диктовку учителя ребенок пишет слово на доске (остальные — в тетрадях) и, самостоятельно ориентируясь по таблице, объясняет, как надо писать слово. Далее он подчеркивает орфограмму, записывает пример на это правило. Если ученик не справляется со своей задачей, класс помогает ему выполнить необходимый анализ и подобрать дополнительный пример.

Так, после диктанта в 3-м классе по тексту «Наша семья» учитель для фронтальной работы отбирает две группы орфограмм и в своем плане отмечает:

• разделительный ь:

семья — 2 ошибки (фамилии учеников класса), ульев — 5 ошибок (фамилии), свинья — 4 ошибки (фамилии);

• мягкий знак в середине слова: пчельник ~ 4 ошибки (фамилии), большая — 2 ошибки (фамилии).

После того как класс распознает в этих словах (семья, ульев, свинья) определенную орфограмму, вызванный ученик проговаривает первое слово по слогам и записывает его. Затем объясняет, что м и я в этом слове произносятся раздельно, поэтому между ними надо писать разделительный мягкий знак. Он подчеркивает орфограмму по образцу таблицы, подбирает еще один пример на данное правило. Анализ орфограммы можно проводить, опираясь на образец разбора, записанный в карточке, либо без него. Так же разбирают и следующую группу слов.

Задание третьего этапа урока, в отличие от предыдущего, рассчитано на формирование умения быстро ориентироваться в применении правил. В связи с этим подробный разбор орфограмм здесь не проводится. Дети называют только правило. Упражнения для данного этапа должны быть интересными по форме. Они должны снять напряжение, которое возникло у детей от предыдущей трудной аналитической работы. Можно рекомендовать такие виды занятий:

1.        картинный диктант. Учащиеся записывают название картинки, проговаривают слово по слогам, указывают орфограмму;

2.        самодиктант. Школьники самостоятельно дополняют и записывают последнее слово-рифму в продиктованном учителем двустишии. Например:

Ах, какое объедение

земляничное … (варенье).

Устно выполняется работа, указанная в первом пункте;

3.        отгадывание загадок и записывание отгадок к каждой из них. Планируя этот вид работы, необходимо правильно отбирать загадки, для того чтобы обоснование отгадки не занимало много времени. Поэтому загадки типа «Весело журчат, друг с другом сливаются, в реку превращаются» (ручьи) предпочтительней, чем загадки типа «Летом в шубах, а зимой голые» (деревья), поскольку во втором случае имеет место сложная метафора, требующая сложного разъяснения;

4.        диктант «Проверяем себя». Ученики подбирают примеры на правило, затем один из них диктует свое слово и вызывает одноклассника для проговаривания записанного слова по слогам и определения орфограммы;

5.        работа с перфокартой, в которой проставляются нужная орфограмма и ее номер по таблице;

6.        работа с карточками, где в предложении вместо слова вставлена картинка, название которой нужно записать правильно;

7.        творческие виды работ: придумывание и запись предложений к каждой картинке серии; составление предложений по опорным словам с целевой установкой на письменный рассказ; запись короткого изложения; включение пропущенных предложений в рассказ и др.

Самый сложный этап урока — самостоятельная работа над ошибками, которая начинается с раздачи тетрадей для диктантов. Дети знакомятся со словами, над которыми им предстоит работать самостоятельно. Для того чтобы облегчить детям подбор примеров на правило, учитель предлагает использовать учебник. Школьники, зная название правила (они всегда могут уточнить его по таблице), по оглавлению находят нужные страницы и выбирают соответствующие слова. Такая работа приучает к использованию учебника в качестве справочника, неоднократно возвращает школьников к пройденному материалу.

Если ученик не сделал в диктанте ни одной ошибки или их было мало, учитель готовит для таких детей карточки на определенные правила с игровыми заданиями типа кроссвордов, загадок, шарад, стихотворений с незаконченными рифмами, загадочных кругов.

Учитель раздает карточки, ставя на обороте фамилию учащегося. Это дает возможность ориентироваться, какую карточку предложить в следующий раз ученику, который работает без ошибок, а также оценить работу тех детей, фамилии которых часто повторяются на карточках. Приступая к выполнению задания, школьники воспроизводят в тетрадях рисунок кроссворда, затем отгадывают и записывают слова. Подобные упражнения должны стать своего рода наградой для детей, не допускающих ошибок.

Четкие формулировки заданий, наглядные опоры для их выполнения, своевременная подготовка материала для каждой группы детей, закрепление у детей умения работать в соответствии с образцом делают четвертый этап урока более организованным, а планируемую учителем деятельность посильной для детей. В результате освобождается время на индивидуальную помощь ученикам, которые в ней нуждаются.

Домашнее задание можно предлагать только тем ученикам, в диктанте которых были ошибки. Это еще одно поощрение тем, кто справился с диктантом.

Содержание домашнего задания в младших классах будет заключаться в том, что школьники выписывают на отдельных листочках (примерный размер 7х 10 см) слова, с которыми они работали самостоятельно на уроке (те же 4—6 слов), подчеркивают орфограмму, добавляют, если надо, проверочное слово и подписывают листочки.

На следующем уроке учитель собирает домашние работы, проверяет записи, после чего дежурный вкладывает их в картотечный ящичек с фамилиями учеников. В дальнейшем при ответе ученика у доски или с места учитель может вынуть один из листков и предложить ребенку разобрать слово, которое на нем написано, назвать орфограмму, объяснить ее написание, проговорить по слогам. Если работа выполняется правильно, листочек выбрасывают. Задача школьников — добиться, чтобы в кармашках не осталось ни одного листочка.

Самостоятельная работа учащихся над

орфографическими ошибками.

Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, кото –

рая является средством закрепления орфограммы и предупреждения ошибок. Системати –

ческая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамот –

но. Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащих- ся над ошибками. Проводя работу над орфографическими ошибками, учитель воспроизво- дит знания детей по отдельным правилам орфографии, дает образцы объяснения ошибок, закрепляет навыки правописания, готовит учащихся к самостоятельной работе над ошиб- ками, указывает, в чем заключается ошибка ученика, как надо ее исправить и почему именно таким образом.

Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками могут быть разнообразны:

1. Самостоятельное исправление ошибок, отмеченных учителем.

2. Самостоятельное объяснение правописания слов с ошибками.

3. Подбор проверочных слов к данным словам.

4. Выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания.

5. Взаимопроверка работ.

6. Подбор аналогичных примеров.

7. Подбор примеров, противоположных по написанию.

8. Письменный разбор слов по составу.

9. Выписывание слов и словосочетаний из текстов с определенной орфограммой и

составление с ними предложений или связных рассказов. При этом не следует забывать,

что работа над ошибками должна быть обучающей.

Эти приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками активизируют мысли – тельную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изу- ченные правила.

Работа над ошибками должна проводиться в определенной системе и начинаться с ана – лиза тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе.

Основным содержанием урока работы над ошибками должно быть:

1. Ознакомление учащихся с результатами письменной работы.

2. Повторение соответствующего теоретического материала.

3. Показ учителем приемов работы над ошибками.

4. Упражнения в закреплении данных орфограмм.

5. Задание на дом.

Чтобы не притуплялось орфографическое внимание учащихся, необходимо применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли бы детей активно мыслить, твор- чески работать.

Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно позна – комить их с “Памяткой самостоятельной работы над ошибками”. В ней даются указания о том, какие операции и в какой последовательности производятся для объяснения орфо – граммы. Особенно важно придерживаться последовательности работы на первых порах: она побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво.

Полезной формой работы над ошибками является ведение детьми индивидуальных сло- вариков “Мои ошибки” или “конвертов” со словами, где были допущены ошибки.

Фронтальная работа над ошибками, типичными для всего класса, необходима для усво- ения правил и их закрепления. Но для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеют самостоятельные упражнения, когда каждый ученик получает возможность работать над своими ошибками. По мере овладения умением самостоятельно выполнять задания организуется самостоятельная работа по карточкам. Имея в руках зада- ние, которое ученик должен выполнить сам, он начинает по – настоящему учиться, заду- мываться над написанием слов.

Для организации самостоятельной работы над ошибками необходимо использовать па- мятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец как правильно исправить ее. Памятка заполняется по мере изучения правил.

Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются:

1. Самостоятельное отыскивание и исправление ошибок.

2. Самостоятельное исправление ошибок, отмеченных учителем на полях.

3. Самостоятельное выписывание слов, в которых допущены ошибки.

4. Составление предложений со словами, в которых были допущены ошибки.

5. Работа с орфографическим словарем.

6. Выполнение дополнительных тренировочных упражнений на те правила, на кото-

рые допущены ошибки.

Как работать над ошибками.(памятка)

1. Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово пра-

вильно и подели его на слоги. Подчеркни эту букву, обозначь ударение.

1. Если допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова нахо-

дится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.

3. Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как пишется приставка, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Выдели приставку и обозначь ударение.

4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное слово, обоз — начь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов и выдели в них корень.

5. Если ошибка в суффиксе, то действуй, как в № 3 памятки.

6. Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом же падеже.

7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу узнай род и падеж прила- гательного, вспомни окончание. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.

8. Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму глагола, узнай спряжение, определи время, лицо, число глагола. Составь с ним предложение.

Для математики популярная поговорка «умные люди учатся на чужих ошибках» практически не работает, так как ошибка в большинстве случаев является необходимой и полезной, ведь она позволяет определить пробелы в знаниях школьника и своевременно их устранить. Главное – правильно относится к ошибке и ее правильно ее использовать.

Тем более обидно получать глупые ошибки, которые вызваны невнимательностью обучающихся, пропусками переменных, случайными потерями знаков, скобок и другими различными ляпами.

Для того чтобы снизить вероятность ошибок, необходимо использовать различные методики предупреждения типичных ошибок, что будет в итоге способствовать повышению уровня математической подготовки школьников.

Разбор, анализ и проработка ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания

Организация работы обучающихся, направленной на анализ и исправление допущенных недочетов называется работой над ошибками. Ее основной целью является разбор, анализ и проработка ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания. Правильно организованная работа обучающихся обеспечивает:

• дифференцированный подход к обучению;

• является профилактикой будущих ошибок;

• позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и навыках детей;

• формирует умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания.

Грамотный, творческий подход учителя к организации работы над ошибками создает условия для развития адекватного отношения обучающегося к ошибкам, умение работать с ними.

Можно говорить о том, что, после проведения работы над ошибками итоговая оценка отражает действительный уровень усвоения знаний и умений обучающихся. Существует практика, когда некоторые учителя практикуют выставление оценок за каждую проведенную работу. При этом, часто бывает, что после работы над ошибками, отметка за проверяемую работу повышается (как правило на один бал).

Обычно, работа над ошибками проводится в классе, под руководством учителя, но может проводиться и дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель считает возможным дать выполнение работы над ошибками в качестве домашнего задания, он должен убедиться, что все обучающиеся знают и помнят основной алгоритм действий по выполнению работы. Целесообразно, каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий. Кроме этого, необходимо предварительно, на уроке провести общий анализ допущенных ошибок.

В классе, работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Работе над ошибками может быть посвящен, как весь урок, так и его часть. Это зависит от характера и количества видов ошибок, от уровня самостоятельности обучающихся и т.п. По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная работа.

Основные этапы и формы организации работы над ошибками на уроке

При работе на уроке выделяют несколько основных этапов:

• консультация;

• коррекция знаний и умений;

• диагностика результатов;

• оценочная деятельность.

По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.

Рассмотрим несколько вариантов проведения работы над ошибками

В начале урока, после проведения общего анализа проверенной работы, учитель просит поднять руку тех обучающихся, которые допустили ошибки при выполнении первого задания. К доске приглашается один из обучающихся, который будет выполнять и комментировать аналогичное задание у доски. Обучающийся определяется либо по его желанию, либо по решению учителя. Остальные обучающиеся выполняют работу у себя в тетрадях. Затем все самостоятельно решают задание проверочной работы. Таким образом, дети прорешивая аналогичное задание, прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и остальными обучающимися. Такой подход целесообразен, когда в данном задании большинство обучающихся допустили ошибки.

Следующая форма работы используется, когда один, или несколько обучающихся допустили ошибки в задании, которое большинство обучающихся выполнили правильно. При данной форме организации урока один обучающийся выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные обучающиеся исправляют свои недочеты в тетрадях или выполняют индивидуальные задания. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель не может контролировать деятельность других детей. Для исправления возникшей ситуации, нужно обеспечить каждому обучающемуся возможность обратиться к учителю за помощью, за консультацией.

Бывают ситуации, когда часть обучающихся выполнила проверочную работу на «отлично», т.е. возникает необходимость организовать деятельность этих обучающихся, и, одновременно организовать выполнение работы над ошибками остальными обучающимися. В этом случае, есть несколько вариантов организации работы на уроке.

Во-первых, «отличникам» можно предложить выполнение индивидуальных заданий повышенного или углубленного уровней, творческие задания, работу по подготовке, например, информационного сообщения к следующему уроку. С остальными обучающимися проводится работа над ошибками.

Во-вторых, обучающихся, показавших высокий уровень усвоения учебного материала, можно привлечь к консультированию других детей. В этом случае возможна организация групповой и (или) парной работы.

Имеют место случаи, когда педагог, в целях экономии времени, выделяет только типичные ошибки, допущенные обучающимися при выполнении проверочной работы, и на уроке проводят работу только таким видом ошибок. В этом случае работа организовывается фронтально, анализ и исправление типичных ошибок и недочетов выполняет весь класс вместе. При этом у доски работают обучающиеся по желанию, по очереди или по решению учителя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил.

Алгоритм действий по выполнению работы над ошибками

Алгоритм действий по проведению работы над ошибками определяется учителем самостоятельно, исходя из особенностей класса, общего уровня обученности и т.д.

Например, алгоритм действий обучающегося может выглядеть следующим образом:

1. просмотреть всю работу, обратить внимание на исправления учителя;
2. найти ошибку, выписать задание, в котором она допущена, проанализировать причину ее возникновения:

• ошибка в вычислении – перерешать;

• ошибка в применении формулы (правила, закона) — вспомнить нужную формулу (правило, закон) по данной теме, применить при решении;

• ошибка в построении рисунка – повторить материал в учебнике и выполнить рисунок правильно;

1. решить аналогичное задание

Памятка-помощник

В практике работы некоторых учителей встречается использование памяток, которые изготавливаются педагогом и раздаются каждому обучающемуся. Памятки могут быть индивидуальными. Работа с памятками выполняется под контролем педагога.

В памятке пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:

Тема «….».

Примеры.

1.  
2.  
3. …

Если учитель планирует проводить работу над ошибками, с использованием памяток, то при проверке работы на полях тетради, напротив задания, в котором допущена ошибка, ставится номер, соответствующего задания в памятке. Это не только облегчает работу обучающихся, но и совершенствует систему обучения. Обучающийся неоднократно обращается к данной памятке, что способствует лучшему запоминанию учебного материала.

Проверка и подведение итогов работы над ошибками

В конце работы над ошибками необходимо провести проверку. Существует несколько форм ее организации.

• самопроверка;

• парная работа;

• групповая работа, когда «сильные» обучающиеся выступают в роли консультантов;

• фронтальная работа со всем классом.

Во всех случаях, необходимо обеспечить возможность каждому обучающемуся консультирования и помощи учителя, если возникают трудности.

В конце работы над ошибками, как и в конце любого урока, необходимо провести рефлексию. Дети анализируют свои ошибки, отмечают, как изменились собственные умения, отмечают моменты, которые остались не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения.

Следует отметить, что проведение работы над ошибками является обязательным и систематическим действием после каждой контрольной и проверочной работы. При этом необходимо обращать внимание и прорабатывать все ошибки, допущенные обучающимися, тщательно проводить отбор задач и примеров для отработки знаний и умений, для закрепления пройденного материала.

Превентивная деятельность учителя по предупреждению ошибок

Большая часть ошибок, допускаемых обучающимися, не связана с отсутствием или наличием знаний, хотя, конечно, доведение до уровня автоматизма ряда вычислительных операций позволяет существенно снизить вероятность появления ошибок. Однако при этом необходимо, чтобы обучающийся все равно руководствовался нужными правилами и постоянно сохранял концентрацию внимания.

Знание определенных правил нужно и для того, чтобы обучающийся мог проверить правильность решения и дать его обоснование. В тоже время многие школьники воспринимают курс алгебры в качестве набора правил, которые абсолютно не связаны между собой, поэтому они заучиваются исключительно для решения какой-то конкретной задачи, а по истечению незначительного промежутка времени просто забываются. В этой связи требуется организовывать процесс обучения правилам с использованием приемов, которые активизируют рефлексивную деятельность школьников по предупреждению и исправлению ошибок, возникающих при формальном усвоении правил.

Если процесс поиска и исправления ошибок сделать максимально поучительным для обучающихся, то анализ ошибок может стать эффективным средством для развития познавательного интереса к математике.

Наиболее распространенными ошибками являются:

• незнание или непонимание правил, формул и определений;

• неправильное применение формул или неумение правильно применять определения и правила;

• совершение вычислительных ошибок;

• невнимательное чтение условий задачи;

• отказ от использования свойств фигур при решении геометрических задач;

• неправильное раскрытие скобок;

• совершение логических ошибок при решении текстовых задач;

• применение формул сокращенного умножения.

К основным причинам совершения ошибок по математике относят:

• пропуски уроков, в результате чего появляются пробелы в знаниях;

• поверхностное изучение нового материала;

• повышенная усталость, вызванная чрезмерной нагрузкой или недостаточным сном, в результате чего понижается скорость мышления и снижается уровень внимания;

• неаккуратный почерк, из-за чего учитель часто не понимает, что написал обучающийся;

• скорость работы. При этом на появление ошибок влияет как высокая скорость работы, из-за которой обучающийся просто не стремиться вникнуть в суть задания, так и медленная. В последнем случае замедленная скорость мыслительных операций не позволяет обучающемуся в полной мере контролировать себя, а из-за «зависания» нужная информация просто удаляется из «оперативной памяти»;

• полное либо кратковременное переключение внимания с одной деятельности на другую;

• низкая мотивация, в результате которой теряется внимание и появляются ошибки.

Объяснение и предупреждение ошибок

Для предупреждения ошибок и сведения их к минимуму используются следующие профилактические мероприятия и действия:

• постоянный разбор наиболее распространенных ошибок в классе;

• предлагаемые обучающимся письменные задания должны быть максимально удобны для восприятия, то есть грамотно сформулированными и понятными;

• подбор заданий и упражнений, которые будут вызывать у детей интерес и повышенное внимание;

• учитель должен при объяснении нового материала стараться предугадать возможные ошибки обучающихся и разработать систему заданий, которые позволят правильно усвоить новые понятия;

• использование правил удобных для запоминания и исключающих двойную их трактовку.

Кроме того, учитель математики должен помнить, что систематическое и планомерное повторение является основным инструментом для ликвидации пробелов знаний.

Также рекомендуется при объяснении нового материала активно применять определения и теоремы, которые изучались ранее. Так, при изучении темы «Теоремы сложения» целесообразно организовать повторение ряда теоретических вопросов:

1. Изменение тригонометрических функций при возрастании и убывании аргумента.

2. Четные и нечетные функции.

3. Таблицы значений тригонометрических функций.

4. Знаки тригонометрических функций.

Дополнительно выполняются следующие задания:

1. Необходимо определить четность и нечестность тригонометрических функций:

1. Найдите область определения функции y = x2 – 6x + 10.

2. Определите, при каких значениях x, функции y = sin x и y = cos x принимают одинаковые значения?

Перед тем как приступить к изучению темы «Первообразная и интеграл», следует повторить все формулы дифференцирования. После этого обучающиеся выполняют самостоятельную работу (время решения – 10-15 минут), во время которой школьникам предлагаются карточки-задания, где «опущены» один-два компонента из формулы дифференцирования, а также приведены две функции, производные которых необходимо найти.

Затем проводиться проверка работы и анализ совершенных ошибок, что необходимо для выявления пробелов в знаниях и проведения работы по их устранению.

Список литературы:

1. Азиев И.К. Индивидуальные задания для устранения ошибок. // Журнал «Математика в школе» – 1993 г. – №5, с. 9.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
4. Волович И.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. – М.: LINKA-PRESS. 1995. – 280 с.
5. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
6. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методике обучения математики. – газета «Математика», 1987 г. с. 91-96.
7. Гуцанович С.А. Дидактические основы математического развития учащихся: Монография. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999. – 301 с.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
9. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
10. Далингер В.А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учебное пособие. – Омск: Омский пед. ин-т, 1990. – 127 с.
11. Действующие учебники и учебные пособия по математике для средней школы.
12. Журналы «Математика в школе» за 1970-1990 гг.
13. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся: в 2ч. – М.: Просвещение, 1977. – ч.2. – 144 с.
14. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Обучение математике через задачи и обучение решению задач: в 2ч. – М.: Просвещение, 1977. – ч.2. – 144 с.
15. Метельский Н.В. Дидактика математики. – Минск: Изд-во БГУ, 1982–254с.
16. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: учеб. пособие; сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. – М.: Просвещение, 1985. – 336 с.
17. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2002. – 193 с.
18. Новик, И. А. Практикум по методике преподавания математики / И. А. Новик. – Минск: Выш. шк., 1984. – 175 с.
19. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. – Ереван: Луис, 1984. – 215 с.
20. Рогановский, Н. М. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие / Н. М. Рогановский. – Минск: Выш. шк., 1990. – 267 с.
21. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
22. Столяр, А. А. Педагогика математики: учеб. пособие / А. А. Столяр. – Минск: Выш. шк., 1986. – 414 с.
23. Темербекова, А. А. Методика преподавания математики: учеб. пособие / А. А. Темербекова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 176 с.
24. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.
25. Шнейдерман М.В. Анализ ошибок и затруднений учащихся V классов // Журнал «Математика в школе» – 1999 г. – №6, с. 21.
26. Эрдниев, П. М. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц / П. М. Эрдниев, Б. Л. Эрдниев. – М.: Столетие, 1996. – 320 с.
27. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе – М., 1996. – 347 с.
28. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования. – М.: Acadiia, 2004.
29. Ярский А.С. Что делать с ошибками // Журнал «Математика в школе» – 1998 г. – №2, с. 8-14.

Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Работа над ошибками является одной из форм развития орфографической зоркости у обучающихся на уроках русского языка. Работа над ошибками является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно. Цель работы над ошибками: объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление. Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, я использую «Памятку по работе над ошибками”

Для организации самостоятельной работы, домашней работы необходимо использовать эту памятку. Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать и соотнести с орфограммой. Порядковый номер предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную орфограмму. В этой памятке даны указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести. Работа по памятке происходит следующим образом. При проверке тетрадей к традиционной палочке на полях, я приписываю маленькую цифру — номер орфограммы, помещенной в памятке. После проверенной работы пропускаю две строчки и на последующих строчках указываю эти номера. Ученик, получив тетрадь, выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается правильность и точность исправления. Например: надела шупку – на полях ученик видит – № 8. Он открывает книжку-памятку и читает алгоритм работы: № 8 шубку – шуба; № 6 волна – волны. Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются: самостоятельное исправление (потом можно предложить самостоятельное отыскивание) ошибок; самостоятельное выписывание слов, в которых допущена ошибка; подобрать проверочное слово; еще раз повторить правило. Работа над ошибками учеников всего класса и отдельных учащихся не ограничивается рамками одного урока. Это длительный процесс. Планируя повторение учебного материала, опрос учащихся, их самостоятельную работу, составляю карточки с заданиями с теми орфограммами, на которые ученик допустил ошибку. 

Книжка — памятка

1. БОЛЬШАЯ БУКВА, ЗНАК В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Выпиши предложение правильно. Начало предложения пишется с большой буквы. Определи цель высказывания. Делай так: 

Выпал пушистый снег.

Ты идёшь в школу?

2. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА.

Выпиши слово. Укажи сколько в нём слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: 

Книга -2 сл, 2 гл, 3 согл, 5 б, 5 зв.

(к-согл, гл, тв; н-зв, м; г-зв, тв.)  

3. ПЕРЕНОС СЛОВА.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: оси-на, май-ка, конь-ки. 

ЗАПОМНИ!!! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.  

4. МЯГКИЙ ЗНАК (Ь) НА КОНЦЕ И В СЕРЕДИНЕ СЛОВА.

(обозначает мягкость согласных)

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Выпиши или придумай ещё два слова на это правило.

Например: ель, пень, тень, пальто, мальчик, коньки.  

5. ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.

 Выпиши слово правильно. Запомни: ча-ща пиши с буквой а, чу-щу с буквой у, жи-ши с буквой и.

Делай так: чаща – пишу с буквой а.

6. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В СЛОВЕ, ПРОВЕРЯЕМАЯ УДАРЕНИЕМ.

Определи устно в слове ударную, безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочные слова.  Делай так: волны-волна, море-моря.   

7. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В СЛОВЕ, НЕПРОВЕРЯЕМАЯ УДАРЕНИЕМ

(слово из словаря).  Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза.

Запомни, как оно пишется. Например : ребята, ребята, ребята.

8. ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ.

Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Делай так : морозы-мороз, ягода-ягодка. ЗАПОМНИ!!! Согласные на конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя.

9. БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ, ОТЧЕСТВАХ И ФАМИЛИЯХ, КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ, НАЗВАНИЯХ РЕК, ГОРОДОВ, ДЕРЕВЕНЬ, СТРАН.

Выпиши слово правильно. Напиши еще 3-5 различных имен собственных.  Например : Илья, Лена, Андрей, Москва, Киев.

10. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК (Ь)

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило.

Например: вьюга, листья, соловьи.  ЗАПОМНИ!!! Разделительный мягкий знак пишется в корне после согласных перед гласными: е, ё, и, ю, я.

11. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК (Ъ)

 Разделительный твердый знак (ъ) пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами: е, ё, я.

Например: подъём, объявление, поезд, подход.

12. ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В СЛОВЕ.

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Раздели слова для переноса. Делай так: группа,  групп-па, утренний, утрен-ний,     коллектив,  кол-лектив.

13. СОСТАВ СЛОВА.

       Выпиши слово. Разбери его по составу.

       Например: поездка (чтобы найти:

                         -окончание (измени число или форму)

                         -основа (часть слова без окончания)

                         -корень ( неизменяемая часть однокоренных слов)

                          -приставка (перед корнем)

                          -суффикс ( после корня)

14. РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ

  а) По членам предложения.

           Подчеркните главные члены предложения,

           выпишите слова парами с вопросами.

           Седые туманы плывут к облакам.

                        туманы  (какие?) седые

                        туманы (что делают?) плывут

                        плывут (куда?) к облакам

б) По частям речи

Выпиши предложение, обозначь, какой частью речи является каждое слово. Например:

               прил.          сущ.          гл.   пр.  сущ.

           Красивые    птички    сели   на   ветку.                                                       

15. ПРАВОПИСАНИЕ НЕПРОИЗНОСИМЫХ   СОГЛАСНЫХ.

       Прочитай слово. Подбери к нему несколько

       родственных слов. Выдели корень. Проверь

       непроизносимую согласную.

       Делай так: Звезда-звёздочка-звёздный.         

16. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВКИ СО СЛОВОМ.

 Выпиши слово. Выдели приставку, образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал,уехал, приехал.

17. ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГА СО СЛОВОМ.

Выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Между предлогом и словом можно поставить вопрос или другое слово. Делай так: К берегу, (к какому?) берегу,  к (крутому) берегу.

ЗАПОМНИ!!! Предлог-это отдельное слово. Не путай приставку с предлогом. 

Например: Лодка отплыла от берега.     

18. МЯГКИЙ ЗНАК (Ь) НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши   ещё два слова на это правило.  Например: луч, товарищ, шалаш — муж. род.

Ночь, мощь, тишь  — жен. род. 

19. НЕ С ГЛАГОЛАМ.

Выпиши глагол с не. Запиши ещё два слова на это правило.

Например: не пришел, не выучил, не знал.

20. 0-Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И  Ц в окончаниях существительных.

Под ударением пиши букву — О, без ударения — Е.

овцой                            лестницей

мячом                           тучей

шалашом                      крышей

плащом                        товарищем

чертежом                      сторожем

Буквы О-Е на конце наречий после шипящих.

горячо                                    могуче

хорошо                                  певуче

свежо                                     блестяще

                                               неуклюже

Исключение: еще.

Буквы А-О на конце наречий с приставками.

Издавна                        влево

Досуха                          направо

Слева                             затемно

21. СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ ВРЕМЕНИ

Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, нужно:

1.     поставить глагол в начальную форму.

2.     определить спряжение.

3.     проверить спряжение по форме 3-го лица мн.числа.

4.     определить окончание данного глагола.                    

22. ПАДЁЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

  23. ПАДЁЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН   ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

(Проверяй по вопросу!)

От существительного задай вопрос к прилагательному. Пиши в прилагательном то окончание, что и в вопросе. 

Например: в заводи (какой?) тихой

                   кувшинки(какие?) золотые

                   озёрам (каким?) голубым 

 24. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ –ЕК-, -ИК-   ПРОВЕРЯЙ ТАК:

                         ед.ч.                                      мн.ч.

                       замоч                  —          замоч         и

                       платоч   ЕК        —          платоч  К  и

                       ореш                   —          ореш          и

измените число, если гласная пропала, то пиши с буквой Е

                         лист                    —            лист           и

                     ключ  ИК           —            ключ  ИК  и

                     сад                      —            сад              и

25. СЛОЖНЫЕ СЛОВА:

Соединительные гласные о и е. Поставь слово в И.п., ед ч. Если корень оканчивается на мягкий согласный, то пиши соединительную гласную е, а если на твёрдый согласный,            то пиши о.

Например: пыль  [л»] — пылесос, пар [р] — паровоз, синь [н»] — синеглазая, сам [м] — самолет