Работа над ошибками сочинение описание

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Дорогие читатели!

Мы предлагаем вашему вниманию материал,
подготовленный сотрудником отделения филологии
открытого лицея «Всероссийской заочной
многопредметной школы» (ВЗМШ) Е.Ю. Широковой.
Материал состоит из двух частей.

1. Сочинение одного из учеников лицея с
указанием типов ошибок, допущенных им:
фактических (ф), стилистических (ст),
грамматических (Г), логических (Логика),
композиционных (Композиция), тавтологических
повторов (Повтор). В тех случаях, когда допущено
сразу несколько ошибок, сначала указывается
основная, а затем в скобках — другие ошибки,
например: ст (Логика).

2. Рецензия на это сочинение с объяснением
ошибок и рекомендациями к их исправлению.

Е.Ю.ШИРОКОВА,
г. Москва

Работа над ошибками в сочинении

«М.Ю. Лермонтов – мастер психологического анализа (по роману “Герой нашего времени”)». Работа учащегося, осваивающего курс «Сочинение-экспресс». В данном тексте исправлены все ошибки, кроме стилистических, грамматических и фактических.	Ошибки
Лермонтов – первый из русских писателей, кто задался целью провести психологический анализ личности. Впоследствии его открытиями и новаторствами воспользуются другие писатели-психологи, в том числе и Достоевский.	Ф СТ Ф
Писатель показал жизнь общества, характерного тому времени, среди которого изобразил как светских особ («Княжна Мери»), так и людей средних и низших классов («Тамань», «Бэла»). Среди всех этих людей Лермонтов выделяет одного передового героя, через которого и проходит вся сюжетная линия. Автор предоставляет нам совершенно «нового» во всех пониманиях героя – Печорина. Сам Печорин – прототип пушкинского Онегина – он так же очень быстро познал все прелести и разочарования светского общества, познал жизнь во всех ее воплощениях. Но душе его этого очень мало, он приезжает на Кавказ, чтобы развеяться под черкесскими пулями, но и это ему вскоре надоедает. Трагедия Печорина в том, что он не находит себе места в жизни и постоянно находится в конфликте с окружающим обществом. Разумеется, для создания такого образа, как Печорин, нужен психологический анализ.	СТ (Логика!) СТ (Г) СТ (Повтор.) Логика) СТ (Г) СТ СТ Ф СТ СТ (Повтор) СТ СТ СТ СТ (Повтор) СТ СТ
Центральное место в романе занимает Печорин. Через его образ Лермонтов охарактеризовал как светское общество, так и «новую», прогрессивную молодежь. Действительно, среди его поступков можно встретить характерные для питерского франта, например, в поведении с Бэлой или Мери. Но совсем иного Печорина мы видим в отношениях с Верой, когда герой просто переполнен чувствами, или с Вернером, когда мы видим умного, рассудительного человека.	Композиция! СТ (Г) Ф СТ Логика!
Печорин имеет разносторонний характер, но еще более сложен, противоречив и изменчив его внутренний мир. Этот самый мир и характер раскрываются многообразно. Прежде всего через отношение Печорина к водяному обществу, к мирным контрабандистам, к Максим Максимычу. К контрабандистам герой проявляет чересчур большую любознательность, за что чуть не поплатился жизнью. В общении с Максим Максимычем за пленкой дружелюбности скрывается безразличие к судьбе старика. В разговорах с посетителями минеральных вод Печорин вежлив, учтив, но в его словах чувствуется презрение к окружающим. В дневнике он дополняет это своими комментариями.	СТ (Логика!) СТ Г СТ СТ СТ Ф СТ
Лермонтов также сумел показать характер Печорина при помощи сопоставлений и противопоставлений. В романе герою сопоставлен лишь один персонаж – Вернер. Он также умен, остроумен, склонен к рассуждениям. Единственное отличие в том, что Вернер не «гоняется за жизнью», как Григорий Александрович. Остальные же образы произведения или противопоставляются Печорину (например, Максим Максимыч), или являются пародиями на него (например, Грушницкий).	СТ СТ (Логика!) СТ СТ
Дополняет образ и внутренний мир Печорина его речь. Она спокойна, рассудочна, в ней ни одного лишнего слова. Речь его полна острот, хоть и справедливых, но зато обилие которых многих отталкивает от героя.	Ф
Психологичны и показательны некоторые случаи и поступки Печорина, как, например, эпизод, когда Григорий Александрович загнал своего коня, желая в последний раз увидеть Веру. Трагичность момента в том, что герой понимает нереальность своей идеи и сам же себя убеждает, что эта встреча причинила бы только боль. Мы видим, как со дна его души поднимается высоконравственное начало. Он плачет, а после сообщает, что слезы совершили в нем «счастливую диверсию». Впервые в романе у Печорина так ярко проявляются человеческие чувства.	СТ СТ СТ Ф
Не менее важна для раскрытия внутреннего мира героя ночь перед его дуэлью с Грушницким. Печорин анализирует всю свою жизнь, спрашивает себя: «Зачем я жил? Для какой цели я родился?». Он готов умереть и даже исповедуется перед самим собой, впервые осуждает себя и свои поступки. Уже кажется, что Печорин перерождается, пытается понять и влиться в окружающий его мир, но через несколько месяцев в крепости мы видим его все тем же эгоистичным, самолюбивым, бесчувственным человеком.	СТ
В ту ночь Печорин сам выделяет себя среди общества. «Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец. И то и другое будет ложно». Он пытается объяснить смысл своей жизни.	СТ СТ
Не менее важна в произведении повесть «фаталист». В ней автор дает объяснение появлению в обществе таких людей, как Григорий Александрович. Это происходит потому, что новое поколение потеряло старую веру, связь со своими предками: «…мы не способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного нашего счастия, потому что знаем его невозможность и равнодушно переходим от сомнения к сомнению…».	СТ
Психологически значимы описания местности, пейзажа, внешности героя: его портрет, костюм, мимика.	СТ
О природе в романе сказано довольно много. Лермонтов, безумно любивший Кавказ, выделяет ее своим колоритом, масштабностью, таинственностью. Можно отметить великолепные описания Гуд-горы, Чертовой долины, Крестовой горы. Самого Печорина Лермонтов сравнивает с природой Кавказа и роднит их. Даже в последние минуты перед дуэлью Григорий Александрович не думает о своей судьбе, он восхищается пейзажем.	СТ (Г) СТ
Портрет героя мы видим в описании сразу двух повествователей: странствующего офицера и Максим Максимыча. Портрет, данный Максим Максимычем, несколько смутный и сумбурный: «…он был такой тоненький, беленький, на нем мундир был такой новенький…». Он не способен анализировать поступки Печорина, но Максим Максимыч играет важную роль в раскрытии его характера: «Славный был малый, смею вас уверить, только немножко странен».	СТ ? СТ
Затем портрет, данный офицером, более точно намечает характер Григория Александровича. Кроме того, он анализирует Печорина и детали его костюма: «…чистое белье, изобличавшее привычки порядочного человека … он не размахивал руками – верный признак скрытности характера … можно было заметить следы морщин, обозначавшихся гораздо явственнее в минуты гнева или душевного беспокойства». В дальнейшем повествовании Печорин сам помогает нам понимать и осуждать его характер и внутренний мир.	СТ СТ СТ СТ (Г)
Лермонтов не только создал великолепный психологический роман «Герой нашего времени», он еще и выступил в нем как новатор.
Михаил Юрьевич первый из русских писателей применил принцип психологического портрета. Впоследствии этим приемом воспользуются Тургенев, Гончаров, Толстой.	Ф СТ
Вторым отклонением от традиций явилось расположение повестей не по хронологической последовательности, что помогает более тонко и чутко проникнуть в характер Печорина. Третья особенность – это само создание психологического романа, первого в своем роде в России, который открыл целое направление в литературе.	СТ Композиция! Композиция!
Итак, Лермонтов с помощью образного воспроизведения жизни, через судьбу одного героя познакомил нас со своей позицией. Писатель также внес свой существенный вклад в развитие русского психоанализа в литературе и законно занимает свое место среди отечественных и зарубежных мастеров этого жанра.	СТ СТ

РЕЦЕНЗИЯ

Уважаемый Александр!
Я внимательно прочитала ваше сочинение. Очень
хорошо, что Вы стараетесь, чтобы содержание
сочинения отвечало выбранной теме, а в тексте не
содержалось ненужных отступлений и рассуждений.
Однако, к сожалению, во многом Ваше сочинение не
соответствует тем требованиям, которые
предъявляются вузовскими приемными комиссиями к
вступительным работам.
Для того чтобы получить на вступительном
экзамене двойку, достаточно сделать шесть любых
(орфографических, пунктуационных,
грамматических, стилистических, фактических)
ошибок, а в вашем сочинении разнообразных ошибок
так много, что придется просить Вас выполнить две
работы над ошибками – по орфографии и пунктуации
и по стилистике.
В работе по орфографии и пунктуации должны быть
выписаны все предложения и отдельные слова, в
которых были допущены ошибки.

Орфография:

Со словами, в которых были допущены
орфографические ошибки, составьте
словосочетания.

Пунктуация:

Сгруппируйте предложения по принципу
«ошибки на одно правило» и придумайте другие
примеры на то же правило.
Каждый раз объясняйте, пользуясь справочником по
орфографии и пунктуации, почему следует писать
так, а не иначе. Если будете испытывать
затруднения в поиске подходящего правила, пишите
нам, задавайте вопросы, но в вопросах должно быть
не только «не знаю», постарайтесь объяснить, что
Вам не ясно, как Вы пытались найти правильный
ответ и какое препятствие помешало довести
работу до конца.
Стилистических ошибок в сочинении столько, что
нельзя ограничиваться лишь работой над ошибками,
которая заключается в исправлении (с помощью
наших пояснений) стилистически неправильных
высказываний. Вам предстоит длительная работа
над стилем речи, длительная работа над собой.
Наши рекомендации направлены на то, чтобы
устранить все возможные причины стилистических
ошибок.

1. Прислушивайтесь к речи окружающих.
Так ли говорят Ваши друзья, как родственники, а
родственники так ли говорят, как учителя в школе?
Раньше призывали ориентироваться на речь
дикторов радио и Центрального телевидения,
однако теперь и они не всегда являются образцом
правильной речи, поэтому постарайтесь среди тех,
кого знаете, найти такого человека, который
говорит правильно (или «правильнее других»).
Подумайте, чем Ваша речь отличается от речи этого
человека, постарайтесь, слушая его, исправить
собственные ошибки.

2. Читайте словари. Вам будут нужны «Толковый
словарь русского языка» С.И. Ожегова, словарь иностранных
слов, словарь паронимов, словарь синонимов,
словарь антонимов и энциклопедический
словарь. Толковый словарь, энциклопедический
словарь и словарь иностранных слов помогут
узнать значения непонятных Вам слов и найти
сферу их употребления. Словарь паронимов –
увлекательное чтение для того, кто хочет
разобраться в том, какая же разница существует
между словами невежа и невежда, эффектный
и эффективный, другими словами, которые
похожи, но не имеют ничего общего в значении.
Словари синонимов и антонимов помогут
сделать Вашу речь богаче, отыскать подходящее
слово или избавиться от ненужных и некрасивых
повторов, воспользовавшись синонимами.

3. Больше читайте. Выключите телевизор
и возьмитесь за книгу. Чем человек больше читает,
тем грамотнее он пишет и красивее говорит, ведь
перед его глазами ежедневно появляется не одна
сотня, а то и тысяча разнообразных слов во
всевозможных формах и сочетаниях. Чтение
интересной книги развлечет Вас и принесет Вам
пользу.

4. Когда пишете сочинение, возьмите для
себя за правило не пользоваться словами
писателей и литературоведов, не оформив их как
цитаты. Стиль многих авторов узнаваем, несет на
себе печать эпохи. Их тексты могут содержать
устаревшие формы и конструкции. Проверяющий
может и не угадать по одной фразе, кому она
принадлежит, но всегда почувствует чужеродность
стиля, а это в целом может неблагоприятно
сказаться на оценке сочинения. Цитируемый текст
оформляйте как цитату, лучше – со ссылкой на
автора слов и то произведение, откуда они взяты.

В Вашей работе есть ошибки, которые
можно исправить, изменив сочетание слов, заменив
одно из слов в словосочетании:

– герой «новый» не «во всех
пониманиях», а ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ;
– «выделяют» не «среди … людей», а ИЗ ЛЮДЕЙ
(«выделятьСЯ» можно и «среди … людей»);
– «сюжетная линия» никогда не «проходит»
«через» героя, да и общество «через» образ не
характеризуется;
– поступки – не люди и не предметы, «среди» них
никого и ничего нельзя встретить; также
невозможно «выделить себя» «среди» общества;
– сопоставляют не кого-то кому-то, а кого-то С
кем-то;
– «случаи» не «Печорина», а ПРОИСХОДИВШИЕ С
ПЕЧОРИНЫМ;
– «случаи» не могут быть «психологичны»;
– «роднить» героя с природой невозможно;
– да, можно «влиться» ВО ЧТО-ТО, но «понять» не
«во что-то», а ЧТО;
– «анализировать» можно обстоятельства,
поступки, характеры, но не людей;
– странно звучит фраза о том, что Печорин «сам
помогает … осуждать» свой характер (просто САМ
ОСУЖДАЕТ…).

Есть ошибки в построении фразы, когда
предложение можно понять двояко или прочитать
как угодно.

«Портрет героя мы видим в описании
сразу двух повествователей…» – то ли
повествователи так описываются, что в их
портретах мы видим героя, то ли они сами героя
описывают…

«Психологически значимы описания
местности, пейзажа, внешности героя…» – то ли
«местность героя», то ли «описания местности и
описания внешности героя»…

«Дополняет образ и внутренний мир
Печорина…» – то ли «образ дополняет внутренний
мир», то ли «внутренний мир дополняет образ»…

Вообще вы часто пренебрегаете ролью
подлежащего в предложении, не замечаете, что
«главным действующим лицом» делаете не того, о
ком идет речь.

«Затем портрет, данный офицером,
более точно намечает … он анализирует…» –
портрет что-то анализирует?

«…Печорин вежлив, учтив, но в его
словах чувствуется презрение к окружающим. В
дневнике он дополняет это…» – что это он
дополняет? Презрение?

Прежде чем использовать какое-то
слово, которое редко Вам встречается, убедитесь,
что вы точно знаете его значение и понимаете, в
каких сочетаниях его следует употреблять,
иначе… «автор предоставляет нам героя»,
«Печорин имеет … характер, но еще более
сложен … его внутренний мир», «вторым отклонением
от традиций…», «к контрабандистам герой
проявляет … большую любознательность», в ЧЕМ
смысл жизни ВЫЯСНЯЮТ, в чем смысл жизни ОБЪЯСНЯЮТ
КОМУ-ТО.

В тексте сочинения можно найти
повторы, от которых постарайтесь избавиться в
работе над ошибками.
Попадаются и грамматические ошибки, влияющие на
понимание смысла написанного, на стиль. Особенно
характерны ошибки в использовании
притяжательных местоимений:

«Писатель также внес свой
существенный вклад…» – от слова «свой» здесь
следует избавиться.

«О природе в романе сказано довольно
много. Лермонтов, безумно любивший Кавказ,
выделяет ее своим колоритом…» – а какой КОЛОРИТ
у Лермонтова?

«Печорин сам помогает нам» «осуждать»
не ЕГО, а СВОЙ характер!

Иногда нарушается логика изложения.
Говорим об отношениях героя с женщинами (Бэла,
Мери, Вера…) – и вдруг без логического
перехода: «…или с Вернером, когда мы видим
умного, рассудительного человека…» (кстати, кто
«умный, рассудительный» – Печорин или Вернер?).
Печорин «загнал коня, желая … увидеть
Веру…» – лучше сказать не «увидеть», а
«догнать».

Стиль школьных (даже выпускных)
сочинений может быть разнообразным, однако в
пределах одного сочинения требуется соблюдать
некое стилистическое единство, продиктованное
жанром сочинения, общим настроением, задачами,
которые стоят перед автором работы… Стиль
вступительного сочинения – это стиль «маленькой
научной работы», поэтому недопустимо
использовать в нем элементы разговорной лексики
(«этот самый мир», «но зато»), слишком яркие
метафоры, не являющиеся цитатами («за пленкой
дружелюбности», «со дна его души поднимается
высоконравственное начало»).
Писателя не следует называть в сочинении по
имени и отчеству, если при этом Вы не называете
его фамилии.
Особая проблема – фактические ошибки. Они могут
быть порождены даже стилистическими ошибками,
непониманием смысла слов и способности их
сочетаться с другими словами.
Вы, например, назвали Печорина ПРОТОТИПОМ
Онегина, обвинили Печорина в «безразличии к
судьбе старика» (Максим Максимыча), сказали, что
образы произведения (а ОБРАЗЫ – не только герои,
но и детали, пейзажи и т.д.) противопоставляются
Печорину или являются пародиями на него.
Не следует искажать цитаты. «…это новое
страдание, говоря военным слогом, сделало во мне
счастливую диверсию», – пишет Печорин, а Вы
утверждаете, что «слезы» СОВЕРШИЛИ В НЕМ
«счастливую диверсию». Небольшая, но все-таки
неточность.
Кроме того, «перескочив через головы» Пушкина и
Гоголя, Вы назвали Лермонтова первым, кто
«задался целью» «провести психологический
анализ личности», «применил принцип
психологического портрета». Скорее Лермонтов
первый в русской литературе, кто создал именно
психологический роман, сделав анализ
переживаний героя важным композиционным
элементом произведения.
Немного о композиции сочинения.
О «втором отклонении» и «третьей особенности» Вы
говорите на последней странице, причем «третья
особенность» повторяет абзац, предшествующий
«второму отклонению», а о том, что Печорин
занимает центральное место в романе, вы почему-то
вспомнили лишь в конце первой страницы.
Постарайтесь исправить все свои ошибки.
Будьте внимательны! Желаю успехов!

Источник

В. А. Григорьева

Работа над речевыми ошибками в сочинениях и изложениях учащихся 5-х – 6-х классов как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся

Основными видами работ, развивающими речь учащихся, являются сочи-нения и изложения. «Это комплексные работы, с помощью которых проверя -ются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

1) коммуникативные умения, т.е. умения раскрывать тему высказывания, передавать основную мысль, излагать материал последовательно и связно, находить для нее соответственную композиционную и языковую форму;

2) языковые навыки, или соблюдение в речи норм литературного языка…»2. (с. 171).

Естественно, в сочинениях и изложениях учащихся встречаются отклоне- ния от норм литературного языка. Ошибки, их характер и число – это и пока-затель уровня речевого развития школьника, и средство педагогической диаг-ностики, позволяющей ликвидировать эти ошибки. Чтобы успешно вести ра-боту над ними, нужно определиться с классификацией и условным обозначе-нием ошибок, что было сделано, опираясь на методические рекомендации пособий по развитию речи.

В 5ом классе, когда дети имеют ограниченный уровень знаний по русскому языку, им дается простая таблица с условным обозначением речевых ошибок. Эта таблица была составлена на основе таблиц с более сложной классифика-цией ошибок, данных в нескольких пособиях по развитию речи. Ее помещаем на доску, анализируя ошибки в первом изложении, которое пишут дети в на-чале учебного года (обычно это изложение «Хитрый заяц» См. Русский язык: 5. Учебник для общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская и др. Упр. 58, С. 28.). На второй части доски пишем примеры предложений с данной ошибкой и исправленный вариант.

После работы с таблицей дети читают предложения с аналогичными ошибками из собственных изложений и коллективно мы их редактируем.

Ниже приводится содержание адаптированной таблицы и примеры к ней.

Условные обозначения недочетов в сочинениях и изложениях
1. П – неоправданное повторение слов	1. Люда была веселая девочка с веселыми глазами. (Люда была веселая девочка с карими глазами).
2. Л – неправильное употребление слов	2. Деревня заимела красочный вид. (Деревня приобрела красочный вид).
3. Г – грамматическая ошибка	3. Хорошо потрудилась Люся и Люда. (Хорошо потрудились Люся и Люда).
4. П_П – нарушена последовательность в изложении мыслей	4. Ты сделала для меня и для людей радость. Они такие были хорошие, как в сказке. (Вы-растив цветы у колодца, ты принесла людям радость. Ведь эти цветы сказочно красивы.)
5. Ф – фактическая ошибка	5. Возле колонки распустились наши цветы. (Около колодца распустились наши цветы).
6. [ ] – лишнее слово или часть сочинения, изложения	6. Однажды пришла ко мне Люся с рассадой цветов и предложила мне Люся рассаду цветов посадить. (Однажды пришла ко мне Люся с рассадой цветов и предложила ее посадить).
7. V – пропуск слова или части предложения	7. Но я шла и сомневалась. (Но я шла и сомневалась в успехе дела).
8. Z – не выделен абзац

Просим детей содержание этой таблицы перенести на карточку и требуем, чтобы на каждом уроке русского языка при выполнении домашнего задания она была у них перед глазами, ведь, работая над орфографическими и пункту-ационными ошибками, в составленных предложениях они, к сожалению, допускают речевые недочеты. Таблица помогает и предупредить эти недочеты, и исправить их после проверки работы над ошибками учителем.

Таким образом, работа над всеми ошибками, в том числе и над речевыми, грамматическими ведется не от случая к случаю, а систематически.

В начале шестого класса, когда дети освоили содержание вышепреведен-ной таблицы, она расширяется за счет условных обозначений недочетов, взя-тых из методического пособия под редакцией Т. А. Ладыженской «Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV – VIII классы)» (Москва, «Просвещение», 1978). Дети переносят ее на вторую сторону той карточки, которая была дана им в пятом классе.

Условные обозначения недочетов

Условные знаки	Что обозначает
1. >	Расширить, развернуть
2. ≠	Несоответствие основной мысли
3. B	Неудачное слово, выражение
4. M	Неправильное употребление местоимений
5. 1, 2, 3	Неудачный порядок слов
6. Пр.	Неудачно построенное предложение

Современные требования к изучению русского языка нацеливают учителя уделять большое внимание работе по развитию речи. Методика, изложенная в докладе, способствует достижению этой цели.

Доклад содержит методические рекомендации для работы над речевыми ошибками. Автор показывает этапы работы над этими ошибками при помо-щи усложнения таблиц с условным обозначением недочетов в сочинениях и изложениях учащихся 5-х – 6-х классов. Эта методика позволяет формиро-вать коммуникативную компетенцию учащихся.

Литература

1. Баринова Е. А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка. – М.: «Просвещение», 1974.

2. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 класс. – М.: «Просвещение», 1991.

3. Ладыженская Т. А. Система обучения сочинениям на уроке русского языка (IV-VIII классы). – М.: «Просвещение», 1978.

4. Никитина Е. И. Русская речь. – М.: «Просвещение», 1991.

Источник

Конспект урока

по русскому языку

в 9 классе

с использованием технологий сотрудничества, развивающего обучения,

информационно-коммуникационной технологии.

Работа над ошибками,

допущенными в сочинении «Драгоценные книги».

Разработала

Поважнюк С.А., учитель

русского языка и литературы

МБОУ «Школа-гимназия №3»

г.Армянска.

Цель урока: проведение работы над ошибками, допущенными в сочинении.

Задачи урока:

Образовательные:

— закреплять изученное;

— определять тему текста;

— повторить словарные слова;

— повторить орфограммы, на которые допущены ошибки.

Развивающие:

— развивать устную и письменную речь;

— развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы;

— развивать внимание и память учащихся.

Воспитывающие:

— воспитывать нравственные качества;

— воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Планируемые результаты:
1. Предметные:

— осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

— уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственного текста;

— уметь проверять написанное.

2. Личностные:

— проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи своему соседу по парте;

— осознавать языка как основного средства общения между людьми;

— участвовать в творческом, созидательном процессе.

3. Метапредметные:

— оценивать свою работу на уроке;

— преобразовывать практическую задачу в познавательную;

— осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Универсальные учебные действия

Регулятивные:

1. Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

2. Прогнозирование и планирование собственной деятельности.

3. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные:

1. Умение структурировать знания.

2. Постановка и формулирование проблемы.

3. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные:

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2. Владение устной речью.

3. Нахождение общего решения и разрешения конфликтов на основе согласования позиций и учёта мнений.

Тип урока: коррекция знаний и способов действий.

Оборудование: проектор, ноутбук, презентация.

Ход урока.

1. Организационный этап.

1.Приветствие.

2.Проверка готовности.

3. Отметить отсутствующих.

II. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Посмотрите на доску. Прочтите пословицу. (Грамоте учиться – всегда пригодиться). (Слайд 1)

Как вы понимаете значение пословицы?

Ну что ж, ребята, вы готовы потрудиться сегодня на уроке?

II. Постановка цели и задач урока.

— Ребята, вы писали сочинение в формате ОГЭ. Я увидела много хороших работ. Можно сказать, что структуру написания содержания сочинения вы усвоили, но были допущены ошибки по грамотности. Что мы можем сделать, чтобы исправить эти недочёты? (Работу над ошибками).

– Чем же мы сегодня будем заниматься? ( проводить работу над ошибками, допущенными в сочинении).

– Какую цель поставим перед собой (повторить орфограммы, на которые допущены ошибки; развивать умение анализировать, делать выводы; уметь проверять написанное; развивать орфографическую зоркостью).

III. Работа над ошибками

Анализ работ

– Ну что ж, работы класс написал хорошо (9-Б кл.). Есть ребята, получившие пятёрки, много четвёрок. Есть и те, кто получил три, но это поправимо. Вам нужно старательнее заниматься. В целом все молодцы.

Раздать тетради.

– Откройте тетради с сочинениями и посмотрите на свои ошибки.

– Кто доволен своей работой?

–Кто хочет в следующий раз написать лучше?

Запись в тетради. Дата. Вид работы (Слайд 2)

Работать будем над типичными ошибками, допущенными в ваших сочинениях.

Ошибки поделены на три блока (по аналогии с заданиями ОГЭ).

Содержание.

Структура сочинения-рассуждения такова:

1.Тезис – положение, которое надо доказать и прокомментировать;

2.Аргумент (первый) – примеры-доказательства из текста, предложенного для анализа;

3.Аргумент(второй) –примеры-доказательства из личного опыта.

3.Вывод — общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис.

Кластер написания сочинения-рассуждения 9.3:

тезис – аргумент 1 – аргумент 2 – вывод.

Содержание понятия не раскрывается только формулировкой его словарного значения. Выпускник должен ещё и пояснить данное определение, показав, какова для него значимость этого понятия, свойства, чувства, насколько важно для общества в целом это понятие, свойство, чувство.

1 блок «Орфографический анализ». (работа у доски: ученики + учитель)

Бесценный – з-с в приставках: бесформенный, бесконечный, безвкусный, бездарный; -нн- на стыке морфем: осенний, весенний, ранний, сонный.

Сначала – о-а на конце наречий. (Слайд 3). Записать свои примеры наречий с данной орфограммой.

Правописание наречий.

Несмотря на (предлог) – не смотря на (деепричастие) (Слайд 4)

Шёл, не смотря по сторонам.

В течениЕ, в продолжениЕ – правописание производных предлогов.

(Слайд 5)

В течение длительного времени; изменения в течении реки; в продолжение целого лета; в продолжении книги мы узнали о судьбе героя.

Орфограммы: неослабева́ющий – сла́бый, рождённый – род, очерта́ния – чёрточка, вы́мысла – мысль, клочо́к – клок.

Вывод обучающихся.

III. Динамическая пауза.

2 блок «Пунктуационный анализ».

Ошибки. Неправильное выделение вводных слов в предложении, обособленных чл.предложения. Неверная расстановка запятых в СПП.

Расставить знаки препинания (в предложениях знаки препинания уже расставлены).

1.Возгорается костер все сильнее, рассекая воздушный простор, притупляя все чувства лихие, никогда не подвластные мне.

2.По-весеннему одета мама: некоторым образом прикрыты шарфом плечи, разбушевавшиеся волосы выбились из-под платка, серенькое пальто было ей к лицу, раскрасневшемуся на ветру.

3. Несомненно, книга – лучший подарок.

4. К счастью, еще есть люди, предпочитающие книгу виртуальным играм.

Вывод о выполненной работе.

3 блок «Редактор». Определить вид ошибок.

1.Петру Гринёву не позволяет совесть сделать этот поступок (Речевая ошибка: поступок сделать нельзя, его можно совершить), потому что он честный и справедливый человек.

2. Из этого можно сказать, что для рассказчика книги были дороги. (Речевая ошибка). Подводя итог вышесказанному, могу сделать вывод …

3. В романе А.Пушкина «Капитанская дочка». Автор раскрывает образ Петра Гринёва.(Грамматическая ошибка: нарушение границ предложения).

IV. Формирование умений и навыков.

Словарный диктант. (Слайд 6)

V. Домашнее задание. (Слайд 7)

Составить словарный диктант для соседа. Орфограмма «Написание -Н-, -НН- в разных частях речи» (20 слов).

VI. Рефлексия (Слайд 8)

1. Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке. (ответ прокомментировать).

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

2.Самоанализ обучающихся.

Довольны ли вы, как вы сегодня поработали на уроке?

—Оцените свою работу на уроке. Кто думает, что он работал на «5»? Поднимите руки. На «4»?

-Кому стоит еще поработать над получением положительной оценки?

-Кто не справился?

– Надеюсь, что на следующем уроке все постараются работать на «отлично».

Источник

Школьникова Т.Ю., учитель нач.классов

Проведение работы над ошибками в творческих работах по русскому языку

Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом веду в двух направлениях:

 формирование умений анализировать готовый текст;

 обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Обучение изложению начинаю с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Требования к изложению:

 самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

 использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

 полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

Для проведения последующей работы над ошибками анализирую изложения и классифицирую их с учётом:

 точности и последовательности передачи содержания текста;

 ошибок в построении предложений;

 неправильного употребления слов;

 наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

Работу над ошибками в изложении провожу на следующем уроке. Начинаю со сравнения написанных учащимися изложений с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разбираю орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

 учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

 учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

 учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

 учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

 осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

 организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме. Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;
подчинить своё сочинение определённой мысли;
собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;
определить границы сочинения;
составить план и писать по плану;
создать текст и записать его;
использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;
совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.

Работу над ошибками в сочинении провожу на следующем уроке и включаю следующее:

зачитывание лучших сочинений;
коллективный анализ сочинений:

-содержания;

-построения целого текста и связи его частей;

-построение отдельных предложений и способов связи предложений в целое;

-порядка слов в предложении;

-связи между словами в предложении;

-употребление отдельных слов и выражений;

-коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);

-индивидуальная работа над ошибками.

У учащихся на партах всегда есть памятка, помогающая понять допущенные ошибки и правильно их исправить.

Памятка работы над ошибками в изложении и сочинении.

Условное обозначение ошибки	Ошибка	Способ исправления
Ф	Фактическая ошибка	Исправить
V	Пропуск важного слова или предложения.	Вставить пропущенное слово или предложение.
Z	Не выделен абзац	Начать с красной строки.
(.)	Нет точки в конце предложения	Поставить точку в конце предложения.
1,2,3, …	Неудачный порядок слов.	Изменить порядок слов.
Н	Неудачное слово или предложение.	Заменить другим словом или составить другое предложение.
П	Повтор	Заменить или исключить повторяющееся слово
( )	Лишнее	Убрать лишнее

Написание изложений и сочинений – одно из наиболее действенных упражнений в развитии связной речи учеников, которое наряду с другими видами работ в начальной школе учит детей основным умениям работы с текстом, активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности.

Источник

Автор: Сорокина Ирина Александровна
Должность: учитель начальных классов

Учебное заведение: МОУ «Знаменская СОШ»
Населённый пункт: село Знаменское, Ирбитский район, Свердловская область
Наименование материала: Разработка урока
Тема: «Конспект урока русского языка, 3 класс. Анализ сочинений. Работа над ошибками»

Раздел: начальное образование

Конспект урока русского языка в 3 классе

Тема: Анализ сочинений учащихся. Работа над ошибками.

Тип урока:

урок отработки умений и рефлексии.

Цель: проанализировать речевые, орфографические, синтаксические ошибки в сочинениях учащихся.

Задачи:

1)формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа

2)формирование грамматических навыков письменной речи;

3) развитие орфографической зоркости;

4) воспитание чувства ответственности.

Формируемые УУД:

Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения; принятие мысли о том, что правильная,

точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека.

Познавательные: искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать,

извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными

способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию,

обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.

Коммуникативные: понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и

монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач;

умение договариваться при работе в паре.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные

действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои

достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Оборудование: таблицы:

1)Непроизносимые согласные.

2)Безударные гласные.

3)Звонкие и глухие согласные.

4)Однородные члены предложения.

Схемы предложений, компьютер, проектор, экран для показа слайдов.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Обоснование и самоанализ

I.Организационный

момент.

-Прозвенел звонок и вот-

Начинается урок.

Сейчас урок русского языка. Чем важны

нам уроки русского языка?

-Хорошо, садитесь.

-Чем мы занимались на прошлом уроке?

-Как вы думаете, чем мы будем

заниматься сегодня?

Проверяют свою

готовность к уроку

-Мы учимся правильно

говорить и писать.

-Писали сочинение о маме

-Работать над ошибками.

Задача: подготовить учащихся к

работе, создать благоприятную

атмосферу.

Стихотворение в занимательной

форме настраивает учащихся на

работу на уроке. Учащиеся

формулируют собственное мнение и

позицию, проявляют интерес к

учебному материалу, осознают

предстоящий процесс рефлексии.

II. Актуализация.

1.Результаты сочинений учащихся «Моя

мама» (Ознакомление с оценками)

-Самой удачной работой можно

считать… (зачитывание лучших

сочинений)

-Понравилось ли вам писать сочинение?

-Понравились ли вам услышанные

сочинения? Почему?

-Раскрыто ли содержание темы? У кого

получилось лучше?

Сколько частей в вашем тексте? Связаны

ли они между собой?

Все ли предложения построены

правильно?

-Послушайте предложения. Правильно

ли они построены? В чём ошибка? Как

составить предложения правильно?

1)У моей мамы: глаза у моей мамы

будто бирюза, а улыбка исцеляет.

2)Моя мама любит свою работу и книги.

Слушают анализ учителя

-Да

Ответы учащихся

Анализируют собственные

тексты с учителем.

-Повтор слов «у моей

мамы».

-Второе предложение

Задача: обеспечить мотивацию и

готовность уч-ся к активной учебно-

познавательной деятельности.

Учителю уместно просить

разрешения у тех уч-ся, сочинения

которых он желает зачитать вслух.

Это должны быть самые удачные

тексты, чтобы не вызвать

неудовольствие и агрессию со

стороны учеников.

Разнообразные виды работы во

время тренингов – это хороший

способ всем учащимся усвоить

материал.

Моя мама любит отдыхать у

телевизора.

3)Она занимается с моей сестрой. Она

любит печь пироги. Она любит, когда я

ей помогаю.

-Вот так можно написать, если

внимательно, старательно работать на

уроке. Но некоторые ученики допустили

ошибки на изученные правила. Вы это

видите по оценкам. Вам нужно быть

более внимательными, ответственным за

свою работу.

лучше начать с

местоимения «она».

-Заменить одним

предложением с

однородными членами.

III.Мотивация.

–А теперь, ребята, представьте свое

будущее. Вы работаете директором

какого-то предприятия, фирмы,

учителем, врачом. Будут ли уважать

человека, который пишет неграмотно?

-Поэтому нужно научиться писать

грамотно, над чем мы сейчас и будем

работать. Итак, начнем работу

над

ошибками.

-Нет

Задача: обеспечить мотивацию и

готовность уч-ся к активной учебно-

познавательной деятельности.

IV. Работа над

ошибками

На слайде слово РАБОТАЕТ.

-На какое правило это слово?

-Что мы знаем о словарных словах?

-Найдите в своём тексте словарные слова

и выпишите их. Есть ли у вас

затруднения?

2) На слайде слово ПОМОГАЮ.

-На какое правило это слово?

-Как можно проверить безударный

гласный звук?

-Запишите к словам проверочные:

-Это словарное слово.

Индивидуальная работа.

-Правописание безударных

гласных в слове.

-Помог

Один ученик работает у

Задача: разобрать знакомые уч-ся

орфограммы, на которые были

допущены ошибки в сочинениях,

напомнить правила проверки слов с

орфограммами.

Формулировка правил активизирует

словарный запас уч-ся, развивает

мыслительные процессы, формирует

умение анализировать.

Физминутка позволяет снять

усталость и напряжение,

Физминутка

Кр…сивые, в…зать, д…брота и т.д.

-А теперь посмотрите в свои тексты.

Есть ли у вас слова с безударным

гласным? Выпишите их вместе с

проверочным словом.

3) На слайде слово ГРУСТНАЯ.

-Назовите орфограмму.

-Какой согласный здесь не

произносится?

-Как это проверить?

-Поднимите руку те, у кого в тексте есть

слова на данную орфограмму.

Продиктуйте эти слова всем остальным.

Остальные запишут эти слова, подберут

к ним проверочные слова, а также слова-

синонимы.

4) На слайде слово ЧУТКАЯ.

— Как мы проверяем правописание

звонких и глухих согласных?

-А как мы проверим это слово? Найдите

в тексте пример на это правило.

Подберите еще один пример

сами.

Составьте предложения с этими словами.

Поднимает руки класс-

Это раз!

Завертелась голова-

Это два!

Руки вниз, вперёд смотри-

Это три!

Руки в стороны пошире развернули

доски

Индивидуальная работа.

Взаимопомощь учащихся.

-Непроизносимый

согласный.

-Т

-Подобрать проверочное

слово (грустит)

Коллективная работа

учащихся под

руководством учителя.

— Нужно изменить слово

так, чтобы за согласным

следовала гласная.

Индивидуальная работа.

Повторяют слова и

выполняют движения.

переключиться с одного вида

деятельности на другой.

Применение интерактивных видов

работы на уроке мотивирует уч-ся на

выполнение заданий.

УУД:

Познавательные:

общеучебные:

— осознанное и произвольное

построение речевого высказывания в

устной и письменной форме;

— рефлексия способов и условий

действия, контроль и оценка

процесса и результатов

деятельности;

Регулятивные:

планирование – определение

последовательности промежуточных

целей с учетом конечного

результата; составление плана и

последовательности действий;

Коммуникативные:

— планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками: определение цели,

функций участников, способов

взаимодействия,

— управление поведением партнера –

контроль, коррекция, оценка его

действий,

1) взаимодействие

2) сотрудничество

3) интериоризация

(речевые действия, служащие

средством передачи информации

На четыре!

С силой их к плечам прижать-

Это пять!

Всем ребятам тихо сесть-

Это шесть!

Есть в сочинениях и пунктуационные

ошибки, т.е. в знаках препинания. Чтобы

разобраться в них, давайте составим

предложения по схемам.

(слайд со схемами)

-Почему в предложениях ставится

запятая?

1) … , … и …учатся хорошо.

2) Мама попросит, и я ей помогаю.

3)Нам с ней вместе весело, а врозь

-скучно.

Мама иногда задерживается на

работе, но я не унываю.

-Прочитайте предложение, где есть

знаки препинания.

-Найдите в тексте предложение,

подходящее к 1 схеме, ко 2 схеме, к 3

схеме.

-Если такого предложения нет, то

составьте его и запишите. Работать

будете в паре. Работайте сообща,

дружно.

-Однородные члены

предложения

-2 грамматические основы

-Перед союзами а, но

всегда ставится запятая

Работают с собственными

текстами.

Работа в паре.

другим людям)

V. Рефлексия.

-Сейчас мы напишем в тетрадях

предложение и посмотрим как

внимательно вы работали на уроке (за

Этот этап позволяет учащимсяся

оценить насколько они усвоили

материал и смогут ли теперь его

доску один ученик).

Руки у моей мамы как пара белых

лебедей, а в сердце никогда не гаснет

любовь.

а) Какие знаки препинания поставим?

Почему?

б) Найдите словарные слова. Что мы

знаем о словарных словах?

в) Найдите слово на правописание

безударных гласных в корне. Как мы

проверяем безударные гласные в корне?

г) Еще на какие правила есть слова?

/непроизносимые согл./

-Как мы проверяем непроизносимые

согласные

Записывают предложение

Анализируют предложение

применить в различных условиях.

Задание основывается на

взаимопомощи, взаимовыручке.

VI. Итог урока,

домашнее задание

-Какова была цель урока?

-Достигли мы её?

-Для чего нужно проводить работу над

ошибками?

-Домашнее задание вы будете выполнять

на карточках. Вам нужно будет

отредактировать текст и записать его

правильно.

-Провести работу над

ошибками. Да.

Чтобы впредь не допускать

подобных ошибок.

Уч-ся высказывают свое мнение,

свою позицию. Подведение итога

необходимо для того, чтобы уч-ся

смогли понять полезен ли был урок,

нужно ли проводить такие уроки..

Домашнее задание предлагается

творческое, направленное на

закрепление полученных знаний.

Текст для редактирования

Как я помогаю маме.

Я люблю свою маму. Я всегда помогаю своей маме. У мамы очень много дел. Моя мама заботится о нас с сестрой.

Мы с сестрой моем посуду. Мы с сестрой собираем игрушки. А ещё мы ходим в магазин за продуктами.

Вариант для проверки по эталону (на следующем уроке)

Как я помогаю маме.

У моей мамы много дел. Я люблю свою маму и всегда помогаю ей. Она заботится о нас с сестрой. А мы моем

посуду, собираем игрушки и ходим в магазин за продуктами.

Источник

Работа над ошибками сочинение описание

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Дорогие читатели!

2. Рецензия на это сочинение с объяснением
ошибок и рекомендациями к их исправлению.

Е.Ю.ШИРОКОВА,
г. Москва

Работа над ошибками в сочинении

РЕЦЕНЗИЯ

А вот еще интересные материалы:

Работа над ошибками сочинение описание

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Дорогие читатели!

2. Рецензия на это сочинение с объяснением ошибок и рекомендациями к их исправлению.

Е.Ю.ШИРОКОВА, г. Москва

Работа над ошибками в сочинении

РЕЦЕНЗИЯ

А вот еще интересные материалы:

2. Рецензия на это сочинение с объяснением
ошибок и рекомендациями к их исправлению.

Е.Ю.ШИРОКОВА,
г. Москва