Психологические ошибки родителей при воспитании детей мнения родителей мнения детей диплом

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Влияние ошибок семейного воспитания на психическое здоровье ребёнка»

Введение

Актуальность темы работы определена тем, что в настоящее время в мире происходят постоянные изменения стратегий и методов воспитания, и проблематика данного исследования заключается не в слабой разработанности вопроса, а в чрезвычайно широкой научной базе, имеющей свои внутренние разногласия. Характеризуя степень научной разработанности проблематики семейного воспитания и её влияние на психическое здоровье ребенка, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в сети Интернет. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики семейного воспитания и его влияние на психическое здоровье ребенка. Представляется, что анализ семейного воспитания и его влияние на психическое здоровье ребенка достаточно актуален и представляет научный и практический интерес.

Целью исследований является изучение проблематики с различных точек зрения и получение информации, необходимой для нахождения возможных вариантов решения проблем возникающих при неправильном, не последовательном внутрисемейном воспитании, ошибки которого могут привести к отклонениям в психическом развитии.

Предмет исследования — частные вопросы работы в пределах рассматриваемой тематики.

Задачи исследования определяются поставленной целью:

.Рассмотреть теоретические подходы к стилю семейного воспитания и его влияние на психическое здоровье ребенка;

.Выявить основную проблему семейного воспитания и его влияния на психическое здоровье ребенка в современных условиях;

.Показать пути решения выявленных проблем и сделать расчет путей их решения в семейном воспитании.

Объектом работы является ошибка воспитания, как таковая и её влияние на психическое здоровье ребёнка. Психически здоровый ребёнок — это, прежде всего, залог существования здорового общества.

Объективная сторона работы — изучение объекта и попытка найти различные варианты решения изучаемой проблемы.

Субъект работы и её субъективная сторона связаны с таким понятием как психика (от лат. psiho — душа). Психика — это функция мозга, сущность которой заключается в отражении окружающей действительности, в виде ощущений, восприятий, представлений, мышления, чувств и воли.

Теоретико-методологическую базу исследования составили четыре группы источников. К первой отнесены авторские издания по исследуемой проблематике. Ко второй отнесены учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература). К третьей отнесены научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике. И к четвертой отнесены специализированные веб-сайты организаций.

Эмпирическую базу составила практическая информация касательно семейного воспитания и его влияние на психическое здоровье ребенка.

При проведении исследования «Влияние ошибок семейного воспитания на психическое здоровье ребёнка» были использованы следующие методы исследования:

1.анализ существующей базы источников по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа).

2.обобщение и синтез точек зрения, представленных в базе источников (метод научного синтеза и обобщения).

.моделирование на основе полученных данных авторского видения в раскрытии поставленной проблематики (метод моделирования).

Психическое здоровье — состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности.

Будущие исследования семейного воспитания и его влияния на психическое развитие ребенка также актуальны в целях постоянного и обоснованного решения проблемы данной работы.

Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике — еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы состоит в анализе проблем, как во временном, так и в пространственном разрезах.

1. Понятие о психическом здоровье

1.1Понятие психического здоровья

Что понимается под психическим здоровьем? Термин «психическое здоровье» был введён в научный лексикон не так давно И.В. Дубровиной. При этом под психическим здоровьем ею понимаются те аспекты психического здоровья, которые относятся к личности в целом и находятся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.

Что включает в себя понятие «психическое здоровье»?

Психическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей (ребёнка или взрослого, учителя или менеджера, россиянина или австралийца и т.п.), с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни. Говоря о развитии, следует подчеркнуть отличие содержания этого понятия от понятия «изменение».

Развитие в отличие от изменения предполагает не только отсутствие застоя и наличие движения, но и наличие некой цели, определяющей последовательное накопление человеком позитивных новообразований.

Психически здоровый человек — это, прежде всего, спонтанный и творческий, жизнерадостный и весёлый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признаёт ценность и уникальность окружающих его людей. Такой человек берёт ответственность за свою жизнь прежде всего на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя и не обязательно обретающем для него чёткую формулировку. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей.

Психическое здоровье детей имеет свою специфику. Для того чтобы её рассмотреть, можно ещё раз обратиться к взглядам И.В. Дубровиной о соотношении психологического здоровья и развития личности. Она утверждает, что основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Следовательно, психологическое здоровье ребёнка и взрослого и будет отличаться совокупностью личностных новообразований, которые не получили своего развития у ребёнка, но должны присутствовать у взрослого.

1.2 Роль родителей в развитии ребенка

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители. Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь? А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Всё неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей. По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же, родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека.

Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию — это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильном формировании психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорят о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога — это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное одноголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого — это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью, ребенок — физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. По этому поводу обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».

Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства». Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя — все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка — значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!». Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений.

Формула истиной родительской любви, формула принятия — это не «люблю, потому что ты — хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть». Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий. Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство.

Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью. Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность — таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, — это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка.

Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я — сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции. Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку.

Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю. Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом «мотив».

В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие — приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными условиями. Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.

2. Семейное воспитание

2.1 Ошибки семейного воспитания

воспитание семейный проблема психический

Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки — направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.

Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.

Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом К. Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности в максимальной степени.

Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение «опекунши», которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как «он это всегда плохо делает», выполняет за него школьные задания, «чтобы ребенок не переутомился». В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.

Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»

Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.

Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения. Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: «Плавать, прежде чем ходить»; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.

Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность — относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.

Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества. Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.

Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик… Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец — тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов воспитания. В психологическую консультацию обратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое возникло впервые у сына в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком в игровой группе было обнаружено, что заикание — хотя и наиболее заметное, но частное, речевое, проявление более общей способности ребенка. У него сформировалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что действенный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик давал после продолжительной паузы. Сомнений в трудности понимания вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипке, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой. Постепенно выяснилось, что причина кроется в том, как мама реализовывала сознательно принятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравственности принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причинить боль, о «непротивлении злу». С первых же дней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активности, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастных возможностей ребенка. Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной меры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются теми мотивами, которые «осмысливают» воспитание.

Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается от ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств.

Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.

Цели воспитания. Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка… Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи.

Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты — грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека — все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей соей собственной личности.

2.2 Конфликт, как ошибка, приводящая к проблемам в воспитании детей

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Остановлюсь на распространенных стилях семейного воспитания, определяющего возникновение конфликтных отношений ребёнка с родителями.

1.Авторитарный стиль воспитания. Общения между детьми и родителями как такового не происходит. Родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными и чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором их растили. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребёнку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

2.Либеральный стиль воспитания (гипоопека). Родители почти совсем не регламентируют поведение ребёнка, открыты для общения с детьми. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Отсутствие каких-либо ограничений приводит к непослушанию и агрессивности, дети часто ведут себя на людях неадекватно, склонны потакать своим слабостям, импульсивны. Поведение становится неконтролируемым. При благоприятном стечении обстоятельств дети в таких семьях становятся активными, решительными и творческими личностями. Если же попустительство сопровождается открытой неприязнью со стороны родителей, ребёнка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

.Отвергающий стиль воспитания. Своим поведением родители демонстрируют явное или скрытое неприятие ребёнка. Например, в тех случаях, когда рождение ребёнка было изначально нежелательным или если хотели девочку, а родился мальчик. Ребёнок изначально не соответствует ожиданиям родителей. Бывает, что малыш на первый взгляд желанен, к нему внимательно относятся, о нём заботятся, но у него нет душевного контакта с родителями. Как правило, в таких семьях дети становятся либо агрессивными, либо забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми. Неприятие порождает в ребёнке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых.

.Индифферентный стиль воспитания. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к ним, закрыты для общения. Часто они так погружены в собственные проблемы, что у них просто не остаётся времени и сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребёнок может проявить склонность к асоциальному поведению.

.Гиперсоциальный стиль воспитания. Родители стремятся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию ребёнка. Дети в подобных семьях чрезмерно дисциплинированны и исполнительны. Они вынуждены постоянно подавлять свои эмоции и сдерживать желания. Результатом такого воспитания становится бурный протест, агрессивное поведение ребёнка, иногда и аутоагрессия.

.Эгоцентрический стиль воспитания. Ребёнку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценном человеке. Он становится кумиром и «смыслом жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребёнку. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит никаких ограничений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребёнок расторможен, неустойчив, капризен.

.Авторитетный стиль воспитания наиболее эффективный и благоприятный для развития гармоничной личности ребёнка. Родители признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменения своих требований в разумных пределах. Дети в таких семьях превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Гиперопека — излишняя забота о ребёнке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребёнок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Нарушения взаимодействия ребёнка с матерью может привести к формированию таких негативных личностных образований, как тревожная привязанность и недоверие к окружающему миру (вместо нормальной привязанности и базового доверия). Следует отметить, что эти негативные образования имеют устойчивый характер, сохраняются и до младшего школьного возраста и далее, однако в процессе развития ребёнка приобретают различные формы, «окрашенные» возрастом и индивидуальными особенностями.

Существует четыре способа поддержки конфликтных ситуаций:

. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

. Мир любой ценой (для взрослого, отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот — поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

2.3 Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания

Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он: «тюфяк, разгильдяй, оболтус», то рано или поздно он в это начинает верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта «вытекает» нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я» доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою «воспитательную политику», то у ребёнка возникнет нервное расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.

Нерешённые психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка, могут повториться у него в усугублённом виде. Скрытым формам программирования развития детей в семье уделяется большое внимание в работах представителей трансактного анализа — Э. Берна, Р. и М. Гулдинг.

Я нахожу, что этот вопрос, относящийся к компетенции психотерапии, должен быть рассмотрен именно в контексте реферата по семейной педагогике. Ведь решая свои нерешённые проблемы, родители смогут эффективно помочь своему ребёнку!

Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа: «Когда же ты наконец поумнеешь?», «Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится, давай лучше я…» или «Эх ты, моё горе». Всё это и многие другие родительское внушение, программирование принято называть «родительскими директивами». Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге «Психотерапия нового решения» и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно — собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом.

Гулдинги вывели целый перечень родительских директив:

. «Не живи» («Мне не нужна такая плохая девочка», «Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла…» etc.) Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.

. «Не будь ребёнком» («Пора тебе думать своей головой», «Ну ты же не маленький, чтобы…»). Такая директива достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.

. «Не расти» («Ты ещё мала, чтобы краситься», «Мама тебя никогда не бросит», «Не торопись взрослеть»). Чаще всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.

. «Не думай» (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: «Не думай об этом, забудь», тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами.

. «Не чувствуй» (т. e. «Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери», «Не сахарный — не растаешь»). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.

. «Не достигай успеха» («Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование»). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка.

. «Не будь лидером» («Будь как все», «Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя»). Родители, дающие ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.

. «Не принадлежи» — её передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке «единственного друга». В общении с ребёнком такие родители могут всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).

. «Не будь близким». Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то эта — в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, «что любая близость опасна».

. «Не делай» — то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её ребёнку, говоря: «Не делай сам, подожди меня». Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.

. «Не будь самим собой». Выражается в выражениях типа «Почему Вася это может, а ты — нет?», «Стремись к идеалу»; бывает также, что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы — вызвать неудовлетворенность своим нынешним состоянием и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.

. «Не чувствуй себя хорошо» («Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5»). Ребёнок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой — к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия. Следование директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку приспособиться к требованиям больших и свободных людей (которые решают свои собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив, не очень-то и возможно — для этого требуется как минимум принципиально иной уровень психологической и педагогической грамотности, нежели имеющийся у среднего обывателя, а как максимум — семейная пара, решившая свои личные проблемы и свободная от создания новых.

А.И. Луньков и В.К. Лосева дают родителям следующие советы: а) дать ребёнку возможность увидеть, что вы сами как родитель освобождаетесь от директив; б) оставить самому ребёнку право изжить эти указания в рамках более широкой человеческой общности.

3. Практическая часть

3.1Опытно-экспериментальная работа

Организация и проведение исследования.

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и предположить о наличии связи с неблагополучном типом семейных отношений.

Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использованы Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора»

Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» (адаптированная Немчиным Т.А.).

Методика предназначена для измерения уровня тревожности.

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями.

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности.

Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов — о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, и 0-5 баллов — о низком уровне тревожности.

Далее работа направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.

При работе с родителями можно использовать следующие методы:

анкетирование;

тестирование:

«Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Для этого используется тест Р. Бернса и С. Коуфмана.

«Кинетический рисунок семьи».

Цель: — исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); — выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

. Эмоциональное напряжение и дистанция.

. Дискомфорт.

. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка — сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка — улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка — улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

Артём С. нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

Игорь Р. изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

Методика «Неоконченные предложения».

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.

Методика проведения:

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Результаты этого обследования помогут выявить отношения детей к родителям.

Например, ответ Насти В. — «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Аскера А.: — «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в конструктор»;

Негативные отношения

Так, Вячеслава Т. — «Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Марии О.: «Моя мама ругается»; Игоря Р. пояснила: «Мой папа и я никогда не играем».

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

3.2Результаты и анализ экспериментальной работы

По результатам тестирования мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

К высокому уровню детско-родительских отношений относятся рисунки Курижевой Фатимы, Сиюховой Насти, Купиной Гали, Малявиной Яны, Рубанова Ивана, Аутлева Аскера, Кбатова Даниила. На этих рисунках ребенку комфортно в семье. На рисунке присутствую все члены семьи: в центре сам ребенок, в окружении — родители. Дети изображают себя и родителей нарядными; тщательно прорисовывает каждую линию: на лицах взрослых и ребенка улыбка, в позах прослеживается спокойствие. К среднему уровню детско-родительских отношений отнесены рисунки Бибаковой Люды, Снахо Артема, Орловой Марии, Трепет Алисы, Дрягиной Валерии, Емцева Даниила, Берстнева Никиты, Шиковой Заремы, Ивановой Светы, Хаджуова Арсена, Мерзаканова Махмуда. На этих рисунках видно, что ребенку в семье не очень комфортно, на некоторых рисунках отсутствует кто-либо из членов семьи. Видно наличие беспокойства, т. к. ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей. К низкому уровню детско-родительских отношений можно отнести рисунки Тугуз Вячеслава, Розанова Игоря. На этих рисунках видно, что. запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения, через использование в рисунке темных красок.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

в семье — неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Так Хаджуов Арсен мечтает с папой поиграть, значит, ему не хватает внимания со стороны отца.

Шикова Зарема боится наказания — видна чрезмерная строгость;

Береснев Никита хочет почаще с родителями гулять, значит, ему не хватает родительской ласки и заботы;

Мерзаканов Махмуд мечтает, чтобы мама не плакала, значит в семье несколько напряженная обстановка;

Емцев Даниил говорит о том, что его часто ругают — присутствие чрезмерной строгости;

Иванова Света думает о том, чтобы было можно поиграть с подругами — прослеживается чрезмерная опека и ребенку не хватает свободы;

Трепет Алиса жалуется, что ее не отпускают погулять с бабушкой — налицо конфликтная ситуация в семье, от чего ребенок испытывает тревожность;

Купина Галя говорит о том, она с папой и мамой часто ездят отдыхать- в семье доброжелательные отношения;

Малявина Яна с гордостью сообщает, что мама с ней часто играет и ей с мамой очень интересно — видно, что в семье дружелюбные отношения

Аутлев Аскер мечтает заботится о маме- в семье проявляется заботливость к членам семьи.

Разапов Игорь мечтает о том, чтобы мама с папой не ссорились- в семье прослеживается несколько напряженная обстановка, ребенок испытывает тревожность.

Итак, нами было выявлено 2 детей, которые не удовлетворены своим положением в семье. Они часто испытывают дискомфорт. Это видно по рисунку, где они изображают себя вдалеке от взрослых, а также с грустным выражением лица.

И наоборот, 7 детей в семье имеет положительные детско-родительские отношения. На их рисунках семья изображена в полном составе, где ребенок помещен в центре, а также преобладание светлых тонов. В этих семьях царит благоприятная обстановка, забота.

И 10 детей, где дети в семье не всегда чувствуют себя комфортно и уютно.

На наш взгляд, это происходит, потому что присутствует чрезмерная опека или чрезмерная строгость, что вызывает повышенную тревожность в поведении детей.

Следовательно, 12 детей имеют тревожность.:

страх наказания;

боязнь сделать что-то не так, за что потом его не будут любить;

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, нами была составлена программа, направленная на их коррекцию.

Цель коррекционной программы:

создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений;

апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической грамотности.

Задачи:

Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.

Коррекция тревожности у детей в системе детско-родительских отношений. Коррекционная программа была направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов: пропедевтический; вводный; развивающий; контрольно-оценочный.

На формирующем этапе в исследовании приняло участие 20 родителей и 20 детей

В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями.

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, составляется программа, направленная на их коррекцию.

Пропедевтический этап.

Цель:

снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми;

повышение уверенности в собственных силах;

устранение отрицательных эмоций.

Вводный этап.

Цель: повысить психолого-педагогическую грамотность родителей; развивать умения, направленные на общение детей с родителями.

3.3 Формы и содержание работы

Совместные детско-родительские занятия.

Знакомство с родителями и детьми в круге:

Все участники встают в круг и берутся за руки.

Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то, что считает важным, чтобы знали о нём другие (кем работает, чем любит заниматься и т.д.).

Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию.

(«Комплименты», «Волшебный клубок»).

Изучение психолого-педагогической литературы

Проведение этических бесед на темы:

(Мухина «Шестилетний ребёнок»)

«Семейные праздники», «Как быть вежливым».

Просмотр видеофильма: «Шестилетка, каков ты?». Рисунки детей, отражающие семью и каждого родителя в отдельности.

Родительское собрание на тему «Мы и наши родители. Семейные линии».

Составление рассказов о семье.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать некоторые выводы о закономерностях формирования ответственности в младшем школьном возрасте и о влиянии на сформированность этого свойства личности стратегий воспитания родителей:

Наибольшее количество детей младшего школьного возраста проявляет средний уровень сформированности ответственности.

Преобладание среднего уровня может свидетельствовать о том, что в этом возрасте ответственность находится на определённом этапе формирования.

На высокий уровень сформированности ответственности влияют эмоционально теплые, доверительные отношения между ребенком и родителями, принятие ребенка, с признанием его прав и достоинств, наличие сотрудничества, равенства в отношениях с родителями.

Негативно на формировании ответственности ребенка отражается наличие строгих и завышенных требований со стороны родителей, повышенная тревожность за ребенка, строгость в отношении к нему и сверхконтроль, а так же ограничение автономности и независимости ребенка.

Ход коррекционной работы

Первый этап, направленный на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства. Ведущий назвал свое имя и рассказал о себе и предложил сделать то же самое остальным. Во время проведения игр не все родители и дети были раскованны.

Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное.

На втором этапе родители были более активны, с интересом прослушали лекцию о психологических особенностях детей шестилетнего возраста. Они отметили актуальность этой темы. Просмотр фильма вызвал эмоциональный отклик, многие родители посмотрели на детей другими глазами.

Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании.

Дети также принимали активное участие в беседах. Все с удовольствием рассказывали о праздниках, которые они отмечают семьей. На третьем этапе все родители принимали активное участие в дискуссии. Велось активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Большинству родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка.

Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми провели упражнение «Расскажи свои страхи». Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи. Только Руслан М. сказал: «Я не знаю, чего я боюсь!». В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие.

На совместном детско-родительском занятии было изготовлено много интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная работа с родителями. Очень красивую птицу сделали Вадим К. вместе со своим папой. После изготовления поделок была организованна выставка.

В играх также участвовали все с удовольствием. Только маме Игоря Р. показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка.

В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке.

На четвертом этапе родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

Папа Вадима К. сказал: «Мне так понравились ваши занятия, я открыл много нового для себя, понял, в чём мы допускали ошибки при воспитании своего сына. Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и нашу семью можно назвать счастливой».

Дети с большой любовью делали подарки в виде рисунков для своих родителей.

В результате мы провели спортивный праздник для детей и родителей, который прошел в очень веселой обстановке.

Все закончилось чаепитием. Родители и дети делились своими положительными эмоциями. Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми — они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.

Заключение

Семья является своеобразным микроколлективом, играющим существенную роль в воспитании личности. Но семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности — все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребёнка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за всё, что у неё не получается, винит себя, а за всё, что ей удаётся, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.

Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре основных вида отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные. Психофизиологические — это отношения биологического родства и половые отношения. Психологические включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр. Культурные — это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определённой культуры (национальной, религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

.Принимать активное участие в жизни семьи;

.Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;

.Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

.Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

.Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;

.Уважать право ребёнка на собственное мнение;

.Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

.С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Ошибки во внутрисемейном воспитании приводят к тому, что ребенок может вырасти психически неполноценным и оказывает негативное влияние на формирование общества в целом. Чтобы избежать таких ошибок и в случае их совершения знать как их исправить родители должны заниматься самообразованием в данном вопросе, это самый простой вариант решения проблемы. Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворённости супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений.

Список литературы

1.Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: Пограничные нервно-психические расстройства. — М.: Наука, 1976.

2.Беляева А.В., Коул М, (1991). Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития // Психологический журнал, т. 12, №2

.Березин С.В., Лисецкий К.С. Наркомания глазами семейного психолога. — С-Пб.: Речь, 2005

.Бодалева А.А «Популярная психология для родителей», М., Педагогика 1988 г.

.Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. — М.:ИИП, 2000

.Каффка К. Основы психического развития. М-Л., 1934.

.Кулик Л.А., Берестов Н.И. «Семейное воспитание» М., Просвящение 1990 г.

.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2002. — 456 с.

.Немов Р.С. Психология. — М.: «Просвещение» «Владос», 1995

.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. — М.: Академия, 2003. — 448 с.

.Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. М.Н. Посысоевой. — М.: Владос пресс, 2004.

.Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться — С-Пб.: Союз, 2001

.Фигдор Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой. — М.: Наука, 1995, 376 с.)

.Фрейд З. Теория психоанализа. М.: Просвещение, 1993

.Хухлаева О., Хухлаев О., Первушина И. Маленькие игры в большое счастье. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001

.Шапарь В.Б., Новейший психологический словарь, — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006

.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 768 с.

Оглавление

Введение

Глава 1. Основы работы по устранению негативных детско–родительских отношений

1.1. Виды семейных взаимоотношений

1.2. Методика работы социального педагога с семьей.

Глава 2 Коррекционная работа по исправлению ошибок семейного воспитания

2.1. Программа «Социально – педагогической помощи семьям на устранение негативных детско – родительских отношений »

2.2. Анализ эффективности программы «Социально – педагогической помощи семьям на устранение негативных детско – родительских отношений »

Заключение

Литература

Введение

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.

Основная проблема, возникающая у детей — это проблема взаимоотношений с родителями.

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

Данное исследование посвящено проблеме устранения ошибок семейного воспитания и представлена концепция работы социального педагога.

Объект исследования: особенности семейного воспитания

Предмет исследования: организация процесса налаживания детско – родительских отношений.

Цель исследования: обоснование комплекса мероприятий, направленных на успешную работу по устранению ошибок семейного воспитания

Задачи исследования:

— провести анализ современного состояния проблемы в семье.

— обобщить научную литературу по проблеме влияния семьи на процесс воспитания ребенка.

 -обосновать пути решения проблемы успешной работы по устранению ошибок семейного воспитания.

Гипотеза исследования: Решение проблемы воспитания ребенка возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

осуществление информационной помощи семье;

организация профилактики нарушений воспитания в семьях

при кардиционно – организационной помощи со стороны социального педагога.

Для решения задач и подтверждения гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, психодиагностические методы: опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений», методика «Подростки о родителях»; эксперимент.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы

Глава 1. Основы работы по устранению негативных детско – родительских отношений

1.1. Виды семейных взаимоотношений

В зависимости от царящей в них обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:

1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми. Эта атмосфера благоприятна для всех членов семьи, так как родители имеют возможность оказывать влияние в тех сторонах жизни сына или дочери, о которых в других семьях что только подозревают[4,67].

В таких семьях родители прислушиваются к мнению детей в вопросах современной музыки, моды и т. д. А дети — к мнению близких в других, более существенных, вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, активны, дружелюбны, независимы.

2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера. Родители следят за развитием детей, интересуются их жизнью, пытаются оказать влияние в силу собственных культурных возможностей. В этих семьях бывают конфликты, но они открыты и сразу же разрешаются. От родителей здесь ничего не скрывают, им верят. В таких семьях существует определенная дистанция между старшими и младшими. Дети растут обычно вежливыми, приветливыми, уступчивыми, послушными. Редко заявляют о своей независимости.[4,76]

3. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. У этих ребят есть все необходимое для жизни: одежда, аудио-, видеотехника и т. д. У детей в таких семьях есть отдельная комната, но там дорогая мебель, расставлена она строго и нет возможности ее передвинуть, переставить. “Развести в комнате грязь” также запрещено. Родители пренебрегают увлечениями детей, а это создает определенный барьер между ними. Девиз у таких родителей: “Не хуже других”. Явно виден конфликт между родителями и детьми. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет запросы старшеклассников, многие из этих запросов родители просто не считают достойными внимания.

4. Существуют семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство. В таких семьях всегда существует конфликт между повзрослевшими детьми и родителями. Иногда он скрытый, периодически прорывающийся наружу.

У детей из таких семей устанавливается стойкая враждебность к родителям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со сверстниками, с окружающим миром.

5. Обстановка в этих семьях критическая. Здесь ненормальные отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя. Влияние такой семьи пагубно — оно является причиной многих преступлений подростков.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что позиция ребенка в семье во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если он чувствует любовь родителей, к нему внимательны, но не навязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если подросток ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.

Если очевидна сложность в общении родителей с детьми, то, скорее всего, это противоречие между стремлением детей быть самостоятельными и желанием родителей видеть их послушными и зависимыми, как в детстве. Однако это лишь видимая часть айсберга. На самом деле в подростковый период между родителями и детьми обостряются конфликты “поколений”, связанные с возрастной дистанцией.

Те проблемы, которые волнуют ребенка, для родителей не представляют ничего серьезного, так как они уже их преодолели и забыли. Юность кажется им безоблачной и беспроблемной, то есть идеальным временем, в котором все просто и легко. А то, что для родителей является важным, о чем они хотели бы предупредить своих детей, совершенно этих детей не волнует. Они еще далеки и от ответственности 35-45-летних, и от опыта, надежд, исканий.

Взрослые и дети также расходятся во мнениях о том, с кем надо дружить, какую профессию выбрать, хороши ли современная музыка, кино, мода и т. д. И это не случайно. Родители выросли в других условиях. Они очень заняты переживаниями их детей — подростков.

Дети же ведут себя вызывающе. Они считают, что “предки” — это люди, у которых все позади. Их раздражают отсталые вкусы родителей. И близкие взрослые становятся “механизмом” для обеспечения потребностей и ограничения свободы.

В результате теряется контакт и уважение. Строятся баррикады и проходят революционные действия. Всем от этого неуютно. Кто же должен сделать первый шаг к примирению? В большинстве случаев — родители. Они мудрее, и у них больше опыта в общении. Взрослые должны всегда помнить, что подросткам хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределения. Самому сделать это бывает не под силу, появляется чувство безысходности, и не от отсутствия информации, а от отсутствия взаимопонимания, сочувствия.

Причем юношам и девушкам часто легче поговорить о проблемах со взрослым, чем с ровесником. Перед родителями легче проявить беспомощность, слабость, незащищенность. Если, конечно, в семье нет эмоционального напряжения. Если же это напряжение присутствует, не избежать конфликтов.

Родители!

• Помните, что вы тоже люди. Дайте себе отдохнуть. Не требуйте от себя невозможного.

• Не всегда старайтесь сделать “как лучше”. Подумайте, к чему это может привести.

• Будьте великодушны: помогите своим детям найти с вами общий язык.

• Любите друг друга. Не стесняйтесь говорить об этом, научитесь выражать свою любовь словами.

Типы конфликтов и способы их преодоления

1. Конфликт неустойчивого родительского восприятия

По мнению психологов, часто причиной конфликтов между родителями и детьми является “неустойчивость родительского восприятия”. Как это понимать? Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Он и не взрослый, но уже не ребенок. Недостатки в этом возрасте многочисленны: несобранность, неусидчивость, нецелеустремленность, несдержанность и др. Внешний облик соответствует этим качествам. Вообще, подросток непривлекателен. Вместе с тем, ведет себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, — все забывает, разбрасывает вещи и т. д.

В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства. Особенно если в семье есть младший ребенок — послушный и старательный. Необходимо, чтобы родители постарались осознать свои противоречивые чувства.

Попытались гасить в себе недовольство и раздражение. Объективно оценили достоинства и недостатки подростка. Сбалансировали систему обязанностей и прав.

2. Диктатура родителей

Формы этого конфликта разнообразны, но общая формулировка звучит так: диктатура в семье — это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. При этом, конечно, подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. По мнению психологов, требовательность старших должна сочетаться с доверием и уважением к детям, в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда откровенной ненавистью. И даже если сопротивление будет сломлено, победа окажется мнимой, так как ребенок теряет чувство собственного достоинства, он унижен и получает информацию, которую можно определить одним выражением: “Кто сильнее, тот и прав”.

Несомненно, авторитетность родителей, которые игнорируют интересы и мнения подростка, лишая его права голоса, — все это гарантия того, что вырастет циник, хам и деспот. Может, конечно, обойтись без тяжких последствий, но одно можно сказать с полной уверенностью: из сына или дочери получится то, чего, видимо, никак не ожидали родители. Так как положительный эффект такого воспитания отсутствует. Поэтому пусть подросток в своей комнате вешает джинсы туда, куда хочется ему. У любого человека, а особенно у человека взрослеющего, должна быть территория, куда “посторонним вход воспрещен”. Если же взрослый с легкостью вторгается на чужую территорию, в чужую душу, подросток замыкается в себе, грубит, нервничает. Во всяком случае, известно, что в семьях, где уважают границы личного пространства каждого, конфликты и ссоры — явления редкие, нетипичные. Для разрешения таких конфликтов введите некоторые простые правила общения, правила общежития, которые должны соблюдаться:

• не входить друг к другу в комнату без стука или в отсутствие хозяина,

• не трогать личные вещи,

• не подслушивать телефонные разговоры.

Необходимо оставлять за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т. д.

Искренне объясняйте, что вы чувствуете, когда расстроены, но не вспоминайте старых, давнишних грехов, а говорите о сегодняшнем положении. Однако при этом никогда не давите, не наказывайте физически, не унижайте.

3. Мирное сосуществование — скрытый конфликт

Отметим, что здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. У каждого свои успехи, победы, проблемы. Никто не переступает запрет. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья для ребенка не существует. В критический момент — беда, болезнь, трудности, — когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Сюда же можно отнести воспитание “без запретов”. Установка родителей на детскую “свободу” без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения пагубны для формирования личности. Это является молчаливым разрешением делать все, что вздумается. Приведет оно к тому, что человек, воспитанный в таких правилах, забудет нажать на тормоз, когда на пути реализации его интересов и способностей кто-либо окажется.

Поменяйте тактику общения. Установите систему запретов и включитесь сами в жизнь подростка. Соответственно помогите ему участвовать в жизни семьи. Создайте так называемый семейный совет, на котором решались бы многие проблемы всей семьи.

4. Конфликт опеки

По сути, опека — это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки могут быть в таких семьях безынициативны, покорны, подавлены. Они часто отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично и всей семьи. Вялое безразличие подростка иногда превращается в “диктат младшего”.

Он командует родителями, заставляя, как это было в детстве, выполнять все свои желания. Часто такие дети появляются в семьях, где ребенка очень ждали и он был последней надеждой на счастье.

Но “деспотизм” подростка встречается гораздо реже. Чаще это послушный ребенок, который не доставляет родителям особых хлопот в детстве. В подростковом возрасте именно такие ребята наиболее часто “срываются” и “восстают” против взрослых. Форма протеста может быть разной — от холодной вежливости до активного отпора. Это уже зависит от индивидуальности.

Родители, которые бессознательно стремятся сохранить эмоциональную близость с ребенком, оказывают своим детям “медвежью услугу”. Взрослые, постоянно озабоченные тем, чтобы их ребенок не столкнулся с семейными трудностями, чтобы он не устал от повседневных забот, растят “маменькиных сыночков и дочек”.

Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, “стелить соломку” не станет. Заметим, что человека чаще губит чрезмерная опека, чем проблемы и невзгоды. Ведь все равно настанет момент, когда родителей начинает раздражать безынициативность и зависимость ребенка.

Конфликт разрешится тогда, когда родители постараются изменить свое поведение. Не отказывайтесь от контроля, без которого невозможно воспитание человека, но сведите опеку к минимуму. Не требуйте от ребенка только правильных поступков, примите его таким, какой он есть.

Помогайте, но не старайтесь решать за него все проблемы. Стимулируйте общение со сверстниками. Дозируйте опеку, дозируйте свободу, дозируйте похвалу и порицание — это один из выходов в данной ситуации.

5. Конфликт родительской авторитетности. “Шоковая терапия”

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Обливают холодной водой, учат языкам, музыке. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их. Постоянно требуют от ребенка совершенства, говоря при этом: “А вот я в твоем возрасте…”. Это приводит к двум типам конфликтов:

Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывают обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни.

Все, как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость — грубостью, на злорадство — злорадством. Если у родителей случаются несчастья, дети не будут сочувствовать, они отплатят той же монетой.

Измените отношение к своему ребенку. Станьте терпимее к недостаткам подростков. Постарайтесь восстановить доверие и уважение ребенка к самому себе. Найдите и развивайте в сыне или дочери те достоинства, которые свойственны их натуре. Не унижайте, а поддерживайте. Не вступайте в бесконечные споры, не допускайте молчаливой, “холодной” войны.

И главное — уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем-то, чего в вас недостает. Поймите, что ему трудно!

К чему мне необходимо стремиться?

Оптимальный тип семьи: партнерство

Именно такой способ организации связей старшего и младшего поколений представляется оптимальным, а не опека, диктатура или сосуществование.

Как же этого добиться? Если мы хотим, чтобы сын или дочь стали ближе, роднее, то первое правило — не ограждайте их от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Причем делайте это прямо и смело, давая доступные разъяснения. Не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами.

Все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех. Совместные переживания, надежды, мечты — все это сплачивает семью, укрепляет ее. Пусть подросток равноправно участвует во всех советах, решениях семьи. И его поведение будет обсуждаться так же. Ограничения и поощрения необходимо обсудить вместе, где вы и ребенок выскажете свое мнение. Поверьте, решение будет принято значительно легче.

1.2. Методика работы социального педагога с семьей.

Современное общество пытается ограничивать рамки семьи родителями и детьми. В такой семье вся жизнь подчинена прихотям детей, ребенок, ощущая чрезмерную заботливость и нежность родителей, пытается вырваться из замкнутой и душной атмосферы, его тянет на улицу. Родители не знают, как дальше строить свои отношения с детьми, а связь с другими родственниками ослаблена. Для того, чтобы не замыкать своих детей в узких рамках общения, необходимо поддерживать, укреплять отношения с родственниками. Ребенка должны воспитывать не только отец и мать, нельзя изолировать его от жизни.

Вопрос о цели воспитания остается главным. В семье родители должны помочь своему ребенку найти самого себя, раскрыть свою индивидуальность, подвести его к внутренней жизни, к работе над собой, к овладению даром свободы, то есть, к обретению самостоятельности. Решение этой задачи должно быть связано с жизненным опытом ребенка. Ребенок, помимо ограничений, должен получать и свободу, соразмерную его возрасту и возможностям.

Наиболее трудная задача в семейном воспитании – вопрос дисциплины в семье. Этому ребенка надо учить с первых месяцев жизни. Все должно быть четко разграничено: что нельзя и что можно, за что всегда, а не под «горячую руку», накажут. Семья должна с ранних лет приучать к обязанностям. Нерешенность этой задачи во многих семьях привела к тому, что многие молодые люди не привыкли обременять себя заботами и трудами. Отсюда – рост преступности, бездельников. Когда детям все позволено и они ни за что не отвечают, то они начинают «командовать» своими родителями.

Основные требования семейной дисциплины:

семья обязана следовать одним и тем же правилам;

установление повседневных домашних обязанностей, ответственности;

родители должны понимать стремления ребенка, его точки зрения вкусы, интересы.

В семье должны создаваться условия для гармоничного развития личности. Важно увидеть сильные и слабые стороны ребенка, его тип. Необходимо, чтобы в семье «угадали» не только талант или способности ребенка, но воспитали из ребенка человека. Если, благодаря способностям, ребенок не будет прикладывать усилий, то и в последующих жизненных ситуациях он не захочет трудиться.

Биологическая функция семьи проявляется в необходимости заботиться о здоровье ребенка. Педагогическая и социальная функции семьи проявляется в развитии двух главных навыков: уметь повиноваться самим и заставлять слушаться других. В семье происходит формирование основ будущей семейной жизни ребенка, воспитание у детей хороших привычек: доводить начатое дело до конца, убирать за собой и т.д. Важную роль играет семья в искоренении плохих привычек, их профилактике. При этом рекомендуется создать для ребенка такую деятельность, которая могла бы заменить плохую привычку. В семье закладываются основы личности ребенка: мотивация достижения успехов или мотивация избегания неудач, качества характера, творческие начала.

Принципы семейного воспитания:

• сочетание близких и срочных, возможных и необходимых задач;

• упор на настоящий момент;

• принцип преодоления трудностей и достижения заслуженного успеха;

• социальная направленность: погруженность в реальные проблемы жизни.

Семья, давая много ценного в смысле воспитания, должна постоянно согласовывать свое влияние с влиянием школы.

К сожалению, родителей больше интересуют отметки, а не новое и интересное, что входит в жизнь ребенка. В семье также необходимо заниматься организацией учебной деятельности, домашним чтением с детьми, беседовать с ними на темы учения. Важны направлением в семейном воспитании является воспитание духовности. Духовные потребности ребенка развиваются с самого раннего возраста. Детям свойственны природная чистота и открытость, поэтому родители должны стремиться обогащать внутренний мир детей. Родители играют важную роль в формировании всей эмоциональной сферы ребенка, поскольку чувства отражают те процессы, которые происходят в душе. От здоровья чувств зависит духовное развитие человека. Духовное воспитание в семье, таким образом – это общая духовная жизнь со своими родителями. Воспитывая, родители открывают для ребенка пути к самосовершенствованию.

Задача социального работника (педагога) в работе с семьей — это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий. Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работа с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи. Главная цель — мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса.

Объектом воздействия социального работника могут быть ребенок, члены семьи, сама семья в целом[3,90].

Социально-педагогическая деятельность в семье включает три основных составляющих (см. рис 1)

Кроме того, социально-педагогическая деятельность осуществляется на трех уровнях: диагностическом, профилактическом и реабилитационном.

 Любую работу с семьей социальный работник начинает с её изучения, то есть на диагностическом уровне. Здесь возможны два варианта деятельности:

при добровольном обращении клиентов – оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога;

при недобровольном обращении – сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Обязательными этапами диагностики являются: сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза.

Диагностика – длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей. Проведение диагностики предполагает соблюдение определенных принципов[6,83].

Методологические принципы:

объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный работник видит подтверждение сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереотипов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выводы о семье, и социальный работник останавливает диагностическое исследование) эффекту;

множественность источников информации;

достоверность информации; клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента)[6,92].

Этические принципы: конфиденциальность, степень открытости – право клиента; невмешательство в частную жизнь.

На данном этапе обязательно используются следующие диагностические методы:

наблюдение (позволяет определить пол, возраст, национальность, материальное положение, черты характера, уровень интеллектуального развития и состояние психики клиента);

беседа (равноправный диалог или интервью, устный опрос по заранее обдуманному плану);

анкета;

тесты (стандартизированный набор заданий, позволяющий определить уровень знаний человека, состояние его личностных, психологических характеристик)[6,93].

В диагностике широко используются:

шкальные методики. Для определения результата совместной работы семье предлагается шкала, на которой члены семьи должны отметить состояние своей проблемы до и после визита к социальному работнику. Этот показатель можно сравнивать только с показателями этой же семьи в другой момент времени. Методика позволяет переводить качественные характеристики в количественные и может широко использоваться, так как это один из немногих простых в применении и устраивающих семью способов определения эффективности работы;

карточные методики – набор карт с определенным смысловым содержанием (любовь, ненависть, развод, тоска). Семье дается задание расположит карточки по времени – настоящее, прошлое, будущее. карточные методики позволяют составить общее представление об эмоциональном состоянии семьи, ее жизненной ситуации, облегчает работу с людьми, имеющими затруднения в общении (мигранты, замкнутые), оказывает успокаивающее действие; проективные методики – разновидность тестов, нацеленных на определение неосознаваемых клиентом состояний (бессознательное влечение, скрытая агрессия, переживание); ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе законченных предложений; экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи, рисунок себя в виде растения, животного). Они позволяют сравнивать результаты работы с клиентом; анализ документации. Контент-анализ (выборочный, содержательный). Изучение документов — важный аспект деятельности социального работника, который является составителем многих документов, необходимых для дальнейшей работы с семьей, в помощь другим специалистам, правоохранительным органам, для отчетности, для защиты своих интересов;

метод социальных биографий – сбор информации об истории жизни человека и его семьи. Исследуются личные беседы, опросы родственников, переписка, семейные альбомы, прием генограммы семьи. Этот метод используется в работе с теми клиентами, проблемы которых берут начало в семье, традициях[4,89].

При постановке диагноза, обработке информации удобно использовать таблицы. Это помогает систематизировать материал, сделать вывод (см. таблицу 1).

В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с самим ребенком.

Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно по состоянию ребенка.

Оценка физического, эмоционального и психического развития детей происходит по следующим критериям (Д.Г.Барнз):

отсутствие привязанности или сильное искажение связей такого рода;

серьезное отклонение в восприятии семьи как надежной базы, на основе которой дети могут приобретать новый опыт[4,78]

отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует и на которых формируется идентификация;

наличие дисфункциональных стилей борьбы со стрессом (агрессивность);

полное или частичное отсутствие взаимопонимания между родителями;

отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (теплота, игра, беседа);

отсутствие или избыток дисциплинарных методов.

 После проведения диагностики можно приступать к осуществлению всех видов социально педагогической работы с семьей.

Образовательная составляющая включает в себя два направления: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. В связи с этим, деятельность социального работника предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

педагогическая и социальная подготовка родителей к воспитанию будущих детей;

роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам;

значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми;

воспитание детей с учетом пола и возраста;

социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности на психику ребенка;

сущность самовоспитания и его организация, роль семьи в руководстве самовоспитанием;

поощрение и наказание в воспитании, наиболее распространенные ошибки родителей;

особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии и т. д.

Помощь в воспитании предполагает консультирование родителей, создание специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье. Родительский долг, любовь, ответственность, интерес входят в ту сферу семейной жизни, которая обеспечивает воспитательную функцию семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то социальному работнику следует оказать помощь в формировании нравственного сознания детей и родителей через бытовую требовательность, взаимную ответственность и уважение. Социальному работнику при оказании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить более адекватные. Такая работа с семьей осуществляется на профилактическом и реабилитационном уровнях.

Профилактический уровень социально-педагогической деятельности с семьей реализуется в пропаганде ненасильственного воспитания, в повышении педагогической культуры родителей. Эффективность профилактической деятельности напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.

Предвидя трудный разговор, социальный работник должен тщательно подготовиться к встрече. Собрать как можно больше информации о семье, тщательно обдумать содержание и форму беседы. В начале встречи нужно отметить благоприятные стороны жизни семьи, положительные качества собеседника. Завоевав расположение, необходимо найти тактичную форму для определения проблемы.

Успешной работе с семьей помогает атмосфера дружеских, партнерских, неформальных отношений между социальным работником и клиентами, чему способствуют проведение тематических встреч, вечеров отдыха и др. В процессе их совместной подготовки предоставляется возможность лучше узнать друг друга, проявить взаимный интерес, внимание, тепло. Умело организуя общение детей и взрослых, социальный работник помогает им ощутить радость и удовлетворение от совместных дел, чего прежде, возможно, данная семья не испытывала.

Перед родителями, которые предъявляют к ребенку завышенные требования, социальный работник должен постараться раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. Таким образом, профилактический уровень работы с семьей в процессе помощи в воспитании и обучении предполагает разработку специальных программ педагогического образования и просвещения родителей, которые способствовали бы полноценному функционированию семьи и предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей.

Психологическая помощь семье включает социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Психологическая поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса. Поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный работник может осуществить, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи, психотерапевты[7,163].

Коррекция межличностных отношений происходит тогда, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. Это запугивание, оскорбление, унижение чести и достоинства, нарушение доверия. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. Отдельные данные (бытовые убийства, свидетельства социальных работников, медиков, педагогов, МВД) доказывают его возрастание. Остановимся подробнее на видах внутрисемейной жестокости.

Формы жестокого обращения – это любое насильственное посягательство на личность члена семьи. Это могут быть: запрет общаться с друзьями, соседями, воспрепятствование внедомашней занятости жены, приобретению образования, повышению квалификации, насмешки, оскорбления, необоснованная критика.

Наиболее опасно для личности, ее здоровья и жизни физическое и сексуальное насилие. Сексуальное насилие – это развратные действия. Нередко для принуждения к ним используется и физическое насилие. однако порой эмоционально отверженные и социально заброшенные дети используют свои сексуальные ресурсы для «подкупа» взрослых, чтобы привлечь их внимание и получить защиту. Такое специфическое поведение с трудом поддается коррекции. Для лиц, переживших физическое и сексуальное насилие, характерны длительные депрессивные состояния, приступы тревожности, страх прикосновений, ночные кошмары, чувство изолированности и низкая самооценка.

Защита более слабых членов семьи (детей) от жестокого обращения – одна из важнейших задач социального работника. Порой такие дети запуганы и не в состоянии рассказать, что с ними происходит. Такой вид поведения скрыт от глаз окружающих. Поэтому следует знать прямые и косвенные признаки жестокого обращения в семье с детьми: агрессивность, раздражительность, отчужденность, равнодушие, излишняя осведомленность, уступчивость или осторожность, боли в животе непонятной этиологии, проблемы с едой, беспокойный сон, энурез. Кроме того, может присутствовать подчеркнутая секретность в отношениях между взрослым и ребенком, страх перед каким-либо членом семьи, нежелание оставаться с ним наедине. Все это – причина для серьезного исследования ситуации в семье. Участие в этом исследовании социального работника, психолога, врача, сотрудника ОВД должно дать объективную картину происходящего, помочь пресечь жестокое обращение с ребенком, а также послужить предлогом для возбуждения дела о лишении родительских прав или уголовного преследования виновного.

Психологическая помощь осуществляется на реабилитационном уровне работы с семьей. Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней – индивидуального, группового и общинного.

На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используется несколько технологий.

Консультирование – процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому.

Консультирование отличается от обучения тем, что значение имеют не столько знания консультанта, сколько его отношение к сложившейся проблеме, влияние его личности.

Методы, приемы консультирования:

беседа;

включенное наблюдение;

убеждение;

одобрение или осуждение – находить компромисс, обсуждать действия, выяснять причины, стараться не осуждать;

прием активного слушания;

прием перефразирования – проверка правильности высказывания другого человека при помощи повторения его идей другими словами;

использование ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента (кинестет, аудит);

прием конфронтации. Конфронтация заключается в том, чтобы показать клиенту противоречие в его суждениях, другие точки зрения. Прием конфронтации опасен тем, что может привести к конфликту, глубокому неудовлетворению и разрыву. Но этот прием можно использовать для создания условий качественного роста клиента, вскрытия его противоречий;

прием Я-послания. Это высказывание специалиста о собственном эмоциональном переживании, дискомфорте, который вызван действиями или позицией клиента;

метод легенд – способ помочь клиенту через рассказ о другом человеке, который нашел выход из подобной ситуации.

Телефонное консультирование – при использовании этой технологии отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.

Этапы телефонного консультирования:

приветствие, знакомство;

принятие – профессионал показывает, что он готов принять информацию;

предложение своей помощи;

исследование проблемы клиента. Если проблема не ясна, перейти к следующему этапу;

выяснение, какую помощь хотел бы получить клиент;

поиск согласия;

подведение итогов, совместный план действий;

 расставание, выражение благодарности за звонок[7,106].

Метод «письмо-обращение». Средство обращения через лист бумаги, с отсроченной обратной вязью или без нее.

Цели письма-обращения: сообщить информацию или затребовать ее, ходатайство; защита прав клиента и т. д.

Социальный патронаж – одна из универсальных форм работы с клиентом, предоставляющая собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи — материальную, психологическую, образовательную и др.

Патронажи могут быть единичными и регулярными, в зависимости от типа клиента и поставленных задач, от содержания патронажной помощи. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения клиента, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует информировать семью о предстоящем визите. Патронаж может иметь следующие цели:

диагностические – ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых);

контрольные – оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций специалистов и проч.;

адаптационно-реабилитационные — оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

Контролирующие и диагностические цели патронажа должны быть завуалированы и отнесены на второй план, а семья должна ощутить пользу от визита социального работника, не испытывая при этом чувство подконтрольности и зависимости[7,145].

Иной подход допустим в отношении асоциальных семей. Здесь социальный работник, исходя из интересов ребенка, совместно с правоохранительными организациями ведет открытый контроль за ходом реабилитационных мероприятий, оказывает необходимое директивное воздействие в случае низкой реабилитационной активности семьи, в том числе прибегает к «карательным» мерам, выступая, например, инициатором лишения родительских прав на воспитание ребенка.

Таким образом, раздвигая пространственные временные рамки взаимодействия, патронаж делает социально-педагогическую деятельность более эффективной.

Групповой уровень реабилитационной работы. Группа – это объединение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др. Количество участников группы зависит от объединяющего людей признака.

Методы групповой реабилитации: беседа; лекция; диспут (подготовленное обсуждение одного важного вопроса); дискуссия (столкновение мнений по проблеме, которое может привести к спору, конфликту); собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем, затрагивает интересы всех участников); тренинг.

Общинный уровень реабилитационной работы. Цель общинной работы – анимация, оживление жизненного пространства людей. Методы общинной работы – лекции, дискуссии, беседы, организация массовых акций (субботники, праздники). Для работы с общественностью специалист должен иметь организаторско-демонстративные способности, уметь зажечь массу, быть искренним, и конечно главное – тщательно продумывать свои выступления.

Посреднический компонент в социально-педагогической деятельности включает помощь в организации, координации и информировании.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга: выставка-продажа поношенных вещей, благотворительный аукцион, клубы по интересам и т. д.

Помощь в координации: активизация различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Координация необходима при решении следующих проблем:

передача ребенка на воспитание в приемную семью. В этом случае должно быть проведено обследование этой семьи, ее психологического климата. После передачи ребенка необходимо патронировать эту семью, говорить с ребенком, родителями, чтобы убедиться в том, что семья создает благоприятные условия для ребенка. Если возникает проблема адаптации ребенка в этой семье – подключается социальный работник;

усыновление ребенка, которое предполагает постоянный уход за нуждающимися в нем детьми. При этом социальный работник контролирует исполнение родительских обязанностей;

помещение детей в приюты при необходимости.

Помощь в информировании предполагает обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин и т. д.

Задача социального работника – способствовать созданию в семье ощущения безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.

Социальный работник должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

Глава 2 Коррекционная работа по исправлению ошибок семейного воспитания

2.1. Программа «Социально – педагогической помощи семьям на устранение негативных детско – родительских отношений »

Для подтверждения поставленной перед работой гипотезы: «Решение проблемы воспитания ребенка возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

осуществление информационной помощи семье;

организация профилактики нарушений воспитания в семьях при кардинационно – организационной помощи со стороны социального педагога, на основании алгоритма, составленного для работы с семьями в условиях школы, нами была предложена программа «Социально – педагогическая помощи детям » с учетом того, что в основе возникновения социального неблагополучия лежит нарушение взаимодействия в системе «детско – родительских отношений».

Программа рассчитана для детей с 1 по 11 класс и реализуется непосредственно через школу. В программе описаны возможные виды помощи родителям, возникающих во взаимодействии с детьми:

образовательная, которая заключается в предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей, а так же помощь в воспитании, которая в первую очередь, осуществляется с родителями – путем их консультирования, а во вторую, с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала;

психологическая, включающая в себя социально – психологическую поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса и коррекция межличностных отношений;

организационную, включающую в себя организацию семейного досуга;

информационную, которая заключается в обеспечении семьи информацией по вопросам социальной защиты;

координационную, направленную на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Основные формы и методы работы, используемые в реализации программы.

Методы работы:

1. диагностические:

А) наблюдение – общенаучный метод исследования, предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности, коллектива, группы людей. Наблюдение может быть сплошным и выборочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях);

Б) опрос – это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану;

В) тестирование – это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний;

2. управленческо – воспитательные методы (активные), ситуационно – ролевые игры, социально – психологические тренинг.

Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная (примерами этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог, лекция, семинар, психотерапия, обучающий и формирующий тренинг, психокоррекция).

Консультирование – это ориентация детей и подростков по воспитанию культуры семейных отношений, по возрастным и индивидуальным особенностям психического развития с целью психокоррекции и профилактики отклонений от нормы в семейного благополучия.

Работая с семьей, могут быть использованы наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждения, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. при этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы – с помощью специально-организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей.

Обучающий и развивающий тренинг – это применение коррекционных и обучающих методов, направленное на развитие, формирование отдельных психических функций, умений, навыков и семейной компетенции детей и подростков, ослабленных в силу особенностей воспитания или социальной среды, но необходимых для успешной самореализации личности в различных видах деятельности.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя рол лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Коррекция – это коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка; профилактика нежелательных, негативных тенденций, личностного и интеллектуального развития.

Психотерапия – это система лечебного воздействия на психику, на весь организм и поведение ребенка и взрослого, комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающее задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности.

Содержание программы

Для выявления проблем в семейном воспитании в программе представлены различные диагностики:

1. Наблюдение за детьми. Цель: определить наличие проблем у ребенка, общее эмоциональное состояние и психологический портрет.

2. Опрос, анкетирование родителей. Цель: собрать необходимую информацию о семье, а так же определить характер внутрисемейных взаимоотношений.

3. Проективная методики, направленные на изучение детско – родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта, изучение характера коммуникаций в семье – прямой или опосредованный

Разработка плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение к ребенку, происходила с учетом типа внутрисемейного воспитания.

Были организованы:

родительски собрание для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей;

тренинги, направленные на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:

коммуникационные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка; отработку «Я – сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др;

психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др;

психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др.

 3. деловая игра, направленная на повышение и расширение знаний родителей в области семейного воспитания.

 4. При любом типе воспитания необходима индивидуальная консультация, так как она приносит наиболее продуктивные результаты. Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.

 5. «Стенд для родителей», где изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы.

 6. Патронаж – одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещения на дому с диагностической, контрольной и адаптационно – реабилитационной целями. Патронаж проводиться со следующими целями:

Диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных социальных факторов риска, исследования сложившихся проблемных ситуаций.

Контрольные (оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, выполнения родителями рекомендаций.

Адаптационно – реабилитационные (оказание конкретной образовательной, психологической и посреднической помощи)

При разработке плана работы с детьми, направленной на корректировку отношения к взрослым могут быть организованы следующие мероприятия:

классный час с целью выяснения мнения детей на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм поведения в заданной ситуации.

ролевые игры, направленные на определение существующих установок, касающихся семьи, а так же формирование новых, адекватных семейной ситуации.

упражнения для выявления и развития воображения детей, способности к вербализации их фантазий

индивидуальные консультации для более открытого и доверительного разговора.

В программе рассказывается о привлечение социальным педагогом различных специалистов для осуществления помощи семье: информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической.

Во-первых, это педагогический коллектив школы, в лице классных руководителей, администрации и школьного психолога.

Во-вторых специалисты микросоциума.

Социальный педагог сотрудничает с наркологическим диспансером, инспектором по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты населения, органами опеки и попечительства, учреждениями дополнительного образования, органами по делам молодежи. В программе подробно изложены цели и результаты взаимодействия социального педагога с специалистами микросоциума.

Динамика изменений, происходящих в семье в результате проведения программы просматриваются с целью отслеживания и корректирования работы, по каждому отдельному случаю ведется документация, которая описывается в программе.

Для контроля по реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Если при подведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме.

2.2. Анализ эффективности программы «Социально – педагогической помощи семьям на устранение негативных детско – родительских отношений »

Для апробирования программы, на базе эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная школа № 11 имеющая статус государственного образовательного учреждения.

Цели, задачи и направления деятельности школы № 11.

Целями школы является: достижение учащимися высокого уровня интеллектуального, физического и эстетического развития, воспитание нравственной личности, руководящей в своей деятельности общечеловеческими ценностями, так же школа дает возможность освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке и приемов самостоятельной деятельности, про – мимо этого школа представляет всем равные возможности для продолжения образования в соответствии с учетом способностей и призвания.

Исходя из целей, задачи школы поставлены следующим образом: реализовать общеобразовательные программы и государственные стандарты на уровнях начального, основного и полного общего образования, а так же дополнительного образовательных программ, так же создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного эмоционального и физического развития учащегося, раскрытия его способностей

Для реализации своих целей и выполнения задач школа организует и физического воспитание и оздоровление учащихся, как на платной, так и на бесплатной основе осуществляет обучение детей школьного возраста в рамках государственных стандартов и программ.

Школа № 11 – союз детей и взрослых, который осуществляет свои общие цели и задачи в тесном взаимодействии с родителями и общественностью.

Школа реализует следующие программы: программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы.

Школа состоит из 1 – 4 классы – I ступени, 5 – 9 классов – II ступени, 10 – 11 классов III ступени.

В целях создания условий для качественного учебного воспитательного процесса классы комплектуются в количестве не менее 25 человек.

Классы комплектуются из числа детей школьного возраста, проживающие по микрорайону школы. Классы полного общего образования (3 ступень) комплектуется из числа наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы учащихся на конкурсной основе. В классы с углубленным изучением предметов (математика и биология) с 8 – го класса по результатам собеседования.

В школе устанавливается продолжительность обучения:

1 ступень (начальное образование) не менее 4 лет

2 ступень (основное общее образование) – 5 лет

3 ступень (полное общее образование) не более 2 лет.

Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет школьный психолог, который проводит работы на основании Положение о школьно психологе. В Должностные обязанности педагога – психолога школы № 11 входит: осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждении, так же способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивныех мероприятий по профилактике и возникновения социальной дезадаптации, по – мимо этого оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, кроме того составляет психолого – педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся и определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии и проводит их психолого- педагогическую коррекцию.

В функциональные обязанности педагога – психолога школы № 114 проведение индивидуальной углубленной диагностики учащихся с различными психолого – педагогическим трудностями с последующим оказанием различного вида психологической помощи учащимся и их родителям (психокоррекционной, консультативной), а так же осуществление психологического просвещения педагогов и родителей.

Функционал классного руководителя органически включает обязанности, относящиеся к сфере социальной заботы о детях: забота о здоровье детей, профилактика асоциального поведения, связь с родителями учащихся класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.). Эти функции остаются за классными руководителями, но в условиях комплекса, при наличии социальных педагогов, классные руководители получают дополнительную весьма ощутимую поддержку. В необходимых случаях они имеют от социальных педагогов полную картину поведения и условий жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, сведения о положении и отношениях детей в семье, и могут оперативно учитывать эти данные в своей работе

Классные руководители и социальные педагоги имеют единые программы социальной адаптации и, действуя каждый в своей сфере общения, помогают друг другу лучше понять ребенка и его семью, обеспечивают условия для оптимального развития личности ребенка.

Классные руководители, изучив семьи и учеников, выделяют тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи, помогают семьям в воспитании трудных детей и при необходимости направляют их к психологу и/или социальному педагогу

Социальный педагог осуществляет ряд профессиональных обязанностей: обеспечивает профилактику негативных явлений в поведении детей, в их общении, принимает меры по оздоровлению окружающей среды, оказывает помощь тем, кто находится в трудной жизненной ситуации, а так же проводит роботу с родителями социально – незащищенных детей.

В должностные обязанности социального педагога входит: выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальную поддержки, способствование созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных служб.

Были проведены 2 диагностических методики, учитывая все требования к диагностическим методикам, а именно: проведенные методики не нанесли угрозы психическому и физическому здоровью обследуемых; при этом количество и содержание методик соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы; методики подбирались с учетом: возраста и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых, а так же методики являются высоковалидными и надежными.

Рисунок семьи. Цель: изучить детско – родительских взаимоотношений; определить ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта

Семейная социограмма. Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.

В результате анализируя «Рисунок семьи» получили следующие данные:

50 % детей испытывают дефицит общения в семье

23 % детей ощущают себя отверженными и не нужными

7 % детей включают в состав семьи посторонних людей

10 % не имеют никаких отношений в семье

10 % выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

 Результаты интерпретации Семейной социограммы:

50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье

27% общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи

20 % выделили в своей семье подсистемы: мама – папа, брат – сестра, мама – дочь, папа – сын, мама – сын и др.

3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования — изучение типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

1. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений». Цель: определить различные нарушения процесса воспитания; выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания; установить некоторые психологические причины этих нарушений.

 2. Рисуночный метафорический тест «Музыкальные инструменты». Цель: выявить ключевые особенности внутрисемейных отношений и их восприятие глазами ребенка

В опрошенных семьях присутствуют самые различные типы воспитания:

— Потворствующая гиперпротекция 15%

— Жестокое обращение – 5%

— Гиперпротекция – 10%

— Неустойчивый стиль воспитания 10%

— Повышенная моральная ответственность – 10%

— Недостаточность требований – запретов к ребенку – 15 %

 — Эмоциональная отвержение – 25% (Приложение № 12)

На основании полученной характеристики семей и общей программы нами был составлен план работы с такими семьями.

Формы работы с семьей:

Для семей с потворствующим типом воспитания можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого были организованы общеклассные собрания на тему «Наказания и поощрения», на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.

Родителям, не принимавшим активное участие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных и гипертимных черт личности, формирующиеся у ребенка в процессе такого воспитания.

На предложение о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 15 %, остальные выразили нежелание слушать «нотации о воспитании их детей».

Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2% из 5%. Пришедшим родителям указали на известность истинной причины такого поведения, которую они скрывают. И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна.

После беседы были организованны малые группы для деловой игры (5-7 человек) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.

Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие родителей и детей».

Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса. При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 % из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Посещения были регулярными: один раз в две недели. Так же были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители сами стали проявлять интерес к школьной жизни своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом.

Для работы с семьями в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания были организованы родительские собрания на тему «Проблемы общения родителей и детей». Но поскольку эта проблема очень актуальна для разных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам. После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.

В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему «Противостояние или сотрудничество». В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

Работа с семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жесткий стиль воспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Вас родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?» В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой проблемы в взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагог.

Были выбраны следующие формы работы для изучения психологического климата в семье: посещения на дому, обсуждение на родительских собраниях проблем по данной теме, тесное сотрудничество с классными руководителями.

Так же для взаимодействия с родителями, которые не идут на контакт и не рассказывают свою семейные проблемы, был создан стенд для родителей, со следующим содержанием

Взаимодействие школы и семьи. Это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. В чем конкретно могут выражаться связи школы и родителей? Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей. Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого – педагогического просвещения. Формы просвещения родителе: лектории, конференции, поклассные объединения родителей и т.д.

Памятка родителям! Дорогие родители! Школа предлагает Вам сотрудничество в воспитании Вашего ребенка.

Что нужно сделать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростками. Некоторые правила поведения, которые помогут в этом вопросе.

Что школа может дать родителям.

Советы родителям «Моя семья – моя радость».

Ошибки семейного воспитания и их последствия.

Договор об условиях и взаимных обязательствах школы и семьи. Обязанности школы и семьи по отношению к ребенку.

Что делать родителям в школе? Ответ на простой вопрос.

Одновременно осуществлялась коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу экспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы:

 Для младших школьников были организованы: беседа на тему «Моя семья», игровой тренинг «7Я», ролевая игра «Мама, папа, я – дружная семья».

В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а так же поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.

 Для подростковой группы были организованы: цикл классных часов на темы «Родители и Я», «Родители глазами детей», Ролевая игра «Живая скульптура» («Изобрази свою семью»).

В ходе работы с подростками были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания, а так же в ходе проведенных мероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией. В ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную социально – психологическую помощь.

Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему «Анонимные истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи сказку». По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями. В результате работы многие подростки «открылись»: рассказали о своих проблемах в семье и обратились за помощью и индивидуальной консультацией

Для этого мы использовали методику «Подростки о родителях» целью изучить установки, поведение и методы воспитания родителей так, как их видят дети в подростковом и юношеском возрасте. В результате методики проявляются как объективные, то есть действительные отношения и стили воспитания родителей, так и субъективные представления подростков о практике их воспитания.

Заключение

Существующие проблемы в функционировании семьи на современном этапе обуславливают необходимость оказания ей помощи со стороны общества. Анализ педагогической литературы, некоторые исследования показывают, что это возможно посредством организуемой с семьей социальной (или социально-педагогической) работы.

На самом деле, если семья не выполняет свою ведущую функцию – первичной базисной социализации личности ребенка – в силу разного рода причин или социальных дефицитов структурные, деформация взаимоотношений в подсистемах её, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то необходимо влияние на неё извне с определенной целью: внести необходимые коррективы в её функционирование, т.е. внести изменения.

Семья как социальный институт общества обладает большими возможностями для осуществления процесса социализации ребенка, успешность осуществления этого процесса определяется её воспитательным потенциалом.

Выполняя функции первичной социализации личности, она выступает в роил субъекта этого процесса и должна пониматься как сложная социальная система, состоящая из отдельных компонентов. Понимание семьи в качестве системы, как показало исследование, способствует повышению её воспитательного потенциала.

Проанализировано современное состояние проблемы негативных детско – родительских отношений можно констатировать, что данная проблема очень актуальна.

Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи негативно отражается на ситуации в обществе.

Выявив виды дезадаптации ребенка, мы пришли к выводу, что причины не в структуре семьи, а в неправильном стиле семейного воспитания и нарушении типа родительско – детских отношений.

Литература

1. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988

2. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001

4. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация

5. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.

6. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001

7. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002 -.№ 6

8. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов на Дону, 2005

9. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985

10. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М., 1996

11. Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т.М., 1951

12. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого – педагогические основы коррекционно – профилактической работы). – М., 2004

13. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987

14. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. – М., 2003

15. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001

16. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005

17. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии.- 1997 -. №4

18. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002

19. Организационнаяи социально – педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.-М., 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.

20. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М. 2003

21. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993

22. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.

23. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб, 2001

24. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. – М., 2004

25. Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986

26. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология

27. Семья. Социально – психологические и этические проблемы:Справочник / Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990

28. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3

29. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000

30. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М., 2000

31. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. – М.. 2002

32. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб., 2003

2) Недостаточная психологическая компетентность родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методов воспитательного воздействия;

3) Недооценка роли личного примера родителей и единства предъявляемых требований к ребенку.

Первая
группа педагогических ошибок родителей
— неправильные представления об
особенностях проявления родительских
чувств.

Пожалуй,
самой распространенной ситуацией во
многих нынешних неблагополучных семьях
является неумение, а иногда и нежелание
родителей строить свои взаимоотношения
с детьми на основе разумной любви.

Рассматривая
ребенка как личную и частную собственность,
такие родители могут либо чрезмерно
опекать его, стремясь немедленно
удовлетворять любую прихоть, либо
постоянно наказывать, испытывая на нем
самые жестокие средства воздействия,
либо всяческими способами уклоняться
от занятий с ним, предоставляя ему полную
свободу. При этом они могут искренне
верить в то, что делают это исключительно
для его же блага, помогают ему в жизненном
становлении. Осознание ошибок может
прийти очень поздно, когда исправить
что-то в деформированной личности
ребенка бывает практически невозможно.

Одним
из наиболее распространенных типов
неправильного семейного воспитания
является гиперопека (чрезмерная опека
без учета индивидуальных особенностей,
интересов и склонностей самого ребенка
или же возведение даже незначительных
его успехов в ранг выдающихся способностей
– воспитание по типу «кумира семьи»).
Гиперопека выражается в стремлении
родителей:

1)
окружать ребенка повышенным вниманием;

2)
во всем защищать его, даже если в этом
нет реальной необходимости;

3)
сопровождать каждый его шаг;

4)
предохранять от возможных опасностей,
которые нередко являются плодом
родительского воображения;

5)
беспокоиться по любому поводу и без
повода;

6)
удерживать детей около себя, «привязывать»
к своему настроению и чувствам;

7)
обязывать поступать определенным
способом.

Ограждая
детей от любых трудностей и скучных,
неприятных дел, потворствуя их прихотям
и капризам, родители, по сути, не столько
воспитывают их, сколько прислуживают
им. Все это может дополняться преувеличением
их способностей и талантов, и дети растут
в атмосфере безудержного восхваления
и восхищения. Таким способом прививается
желание быть всегда на виду, ни в чем не
знать отказа, ожидание блестящего
будущего. Но когда этого не случается,
то кризис неизбежен. Одни пытаются взять
все желаемое силой, любыми незаконными
средствами. Другие сникают и считают
себя несчастными, обманутыми, ущемленными.
В результате длительной гиперопеки
ребенок теряет способность к мобилизации
своей энергии в трудных ситуациях, он
ждет помощи от взрослых, и, прежде всего,
от родителей; развивается так называемая
«выученная беспомощность» — привычка,
условно рефлекторная реакция на любые
препятствия как на непреодолимые.
Возможен и иной печальный исход. Мелочный
контроль, стремление родителей взять
все заботы и принятие ответственных
решений на себя могут со временем
озлобить детей, а, возмужав, они поднимают
бунт против притеснения и если не
добиваются послабления, то могут покинуть
родной дом.

Как
правило, чрезмерная опека, как
неестественный, повышенный уровень
заботы, нужна, прежде всего, не столько
детям, сколько самим родителям, восполняя
у них нереализованную и нередко
заостренную потребность в привязанности
и любви. По мнению специалистов,^
важную роль в данном случае играют
факторы, связанные с детством самих
родителей, и в первую очередь матерей
(согласно исследованиям психологов и
врачей, матери больше склонны опекать
детей), многие из которых сами выросли
в семьях без душевного тепла и родительской
любви. Поэтому они полны решимости дать
своим детям то, что недополучили сами,
но «перегибают палку», что в конечном
итоге приводит к возникновению чересчур
заботливого отношения к ребенку.

Стремление
матери «привязать» к себе ребенка имеет
в своей основе и выраженное чувство
беспокойства или тревоги по поводу
состояния здоровья ребенка, если его
рождение сопровождалось какими-либо
осложнениями или в младенчестве он
часто страдал хроническими, а иногда и
опасными для жизни заболеваниями. В
таких случаях гиперопека в период
болезни является разумной мерой,
трудности же возникают в результате
того, что она продолжается и после
выздоровления.

Нередко
в основе гиперопеки лежит нравственное
заблуждение: в сознании родителей
ребенок превращается в «сокровище» —
мерило родительского престижа, хрупкую
и бесценную вещь, которую надо хранить
«под колпаком» от всех заведомо вредных
воздействий внешнего мира.

Важным
фактором, способствующим возникновению
гиперопеки, являются семейные отношения.
Отцы чрезмерно опекаемых детей нередко
бывают чрезмерно покорными людьми, и
почти не принимают активного участия
в повседневной жизни своей семьи.
Неудовлетворенная своими отношениями
с мужем, мать может искать какую-то
компенсацию того, что не дает ей брак,
в подчеркнуто близкой связи с ребенком,
выливая на него всю свою энергию.
Доминирующая в семье мать непроизвольно
стремится к созданию зависимости у
детей. Здесь срабатывает психологический
механизм не столько «привязывания»,
сколько «обязывания» детей действовать
определенным, раз и навсегда заданным
образом, который устраивает мать.

За
гиперопекой может скрываться сильная
враждебность по отношению к ребенку.
Поскольку чувство это социально
неприемлемо для родителя и связано с
переживанием им вины, оно вытесняется
в подсознание. Некоторые неудовлетворенные
и разочарованные родители боятся, что
их враждебность или неприятие ребенка
может привести к тому, что с ним случится
что-то ужасное. Когда мать неосознанно
«борется против» чувства антагонизма
по отношению к собственному ребенку,
она может реагировать на это гиперопекой
и избыточной заботливостью, как бы
доказывая себе, насколько сильно она
на самом деле любит его. Это особенно
вероятно тогда, когда чувства любви и
ненависти сосуществуют друг с другом.
В таких случаях родители не могут
признать в себе возможность существования
ненависти по отношению к тому, кого они
в то же время любят. Подобного рода
неоднозначность является очень
распространенной формой переживаний
и сама по себе совершенно нормальна.
Именно реакция на эти чувства ведет к
нарушению социально-психологической
адаптации, что и проявляется в данном
случае в форме гиперопеки.

Иногда
гиперопека мотивирована тревогой
собственного одиночества у родителей
и навязчивой потребностью в психологической
защите скорее себя, чем ребенка.

Гиперопека может
непосредственно возникать в результате
каких-то нарушений психического здоровья
у матери. Такие нарушения приводят к
проявлению аномальной «потребности»
матери в зависимом положении ребенка.
Так, М. Раттер приводит пример подобного
рода гиперопекающего поведения матери,
которая страдала шизофренией.^

Она
настаивала на том, чтобы спать в одной
постели с сыном, и не могла вынести мысли
о том, что он когда-нибудь вырастет.
Каждую ночь она ложилась спать, держа
его руку. Такое поведение развилось в
результате нарушений ее мышления и
других психических функций. Периодически,
во время обострения ее болезни, она
приводила ребенка в клинику как бы для
того, чтобы пожаловаться на переживаемые
сыном трудности. На самом деле, таким
образом она пыталась выразить свои
почти бредовые мысли в отношении сына
и в завуалированной форме просить помощи
для себя.

Каждый
ребенок рано или поздно должен вступить
в самостоятельную жизнь. И чем больше
его до этого чрезмерно опекали, защищали,
тем меньше он будет подготовлен
самостоятельной жизни, тем труднее ему
будет справиться с множеством сложных
явлений, которыми так богата жизнь.

К
такому же негативному результату в
развитии личности ребенка может привести
педагогическая позиция родителей
противоположного характера – строгая,
до жестокости, власть над детьми. Уже в
раннем детстве ребенок познает все виды
наказания: за малейшую шалость его бьют,
за недомыслие – наказывают. Порой не
только наказывают, а испытывают на нем
самые жестокие средства воздействия:
ставят в угол на колени, грозят милицией
и бьют самыми различными способами. К
сожалению, жестокое обращение с детьми
является довольно распространенным, и
особенно в социально неблагополучных
семьях, где насилие по отношению к детям
становится обыденным явлением. В этом
плане имеет смысл обратиться к определению
понятия «жестокость» применительно к
рассматриваемым нами вопросам. К
сожалению, ни в отечественной, ни в
зарубежной психологии до сих пор нет
единого мнения относительно объяснения
психологических механизмов появления
жестокого поведения и проявления
насилия. Сами эти понятия являются до
настоящего времени скорее житейскими
(т. е. интуитивно ясными), нежели научными.
Тем не менее, в современной психологической
литературе встречается следующая
трактовка жестокости как одного из
видов агрессивного поведения. «Жестокость
можно понимать как агрессивное поведение,
наносящее большой ущерб жертве и
совершаемое без переживания жалости
или сочувствия со стороны субъекта
этого поведения. Жестокость понимается
также как черта характера человека и в
этом случае она предполагает, в первую
очередь, бесчеловечность, отсутствие
гуманности. Если агрессия присуща и
животным, и человеку, то жестокость –
только человеку. Жестокость предполагает
также насилие над потребностями,
намерениями, чувствами, установками
объекта, унижение его или принуждение
к действиям, противоречащим его
устремлениям». Под жестокостью также
понимается стремление к причинению
страданий, мучений людям и животным,
выражающееся не только в действиях, но
и бездействии, словах, а также фантазировании
соответствующего содержания.^

Различают 4 основные
формы жестокого обращения и пренебрежения
детьми^:

1. Физическое насилие.

2. Сексуальное
   насилие или развращение.

3. Психическое
   (эмоциональное) насилие

4. Пренебрежение
   основными нуждами ребенка (моральная
   жестокость).

Физическое
насилие
– преднамеренное нанесение ребенку
родителями или лицами, их замещающими,
физических повреждений, которые могут
привести к смерти ребенка или вызывают
серьезные (требующие медицинской помощи)
нарушения физического или психического
здоровья, или ведут к отставанию в их
развитии.

К
физическому насилию относятся также
телесные наказания, наносящие ущерб
физическому или психическому здоровью
ребенка.

С
учетом того, что телесные наказания
чаще всего встречаются в воспитательной
практике родителей из неблагополучных
семей, особенно с открытой формой
неблагополучия, остановимся на некоторых
психологических моментах этого средства
дисциплинирования ребенка.

Как
известно, к наказаниям родители чаще
всего прибегают в тех случаях, когда
хотят добиться от детей послушания и
беспрекословного следования предъявляемым
требованиям, полагая, что
это самое действенное средство воспитания
и контроля за дисциплиной. И попадают
в ловушку собственных заблуждений.

Известный
американский специалист в области
детской психологии и психиатрии Росс
Кэмпбелл считает, что главная опасность
использования физических наказаний
как средства контроля за поведением
состоит в том, что оно, во-первых, резко
облегчает чувство вины, во-вторых, —
может привести к отождествлению себя
с агрессором.^

Телесное
наказание приводит к деградации,
дегуманизации и унижению ребенка. В
результате ребенок может чувствовать,
что порка – это наказание, достаточное
само по себе. Если его наказывают часто
и сурово, у ребенка не вырабатывается
необходимое чувство вины, что препятствует
развитию у него полноценного осознания
себя как личности. Без основ безусловной
любви ребенок не сможет пройти все фазы
развития, особенно отождествление себя
с родителями, что искалечит формирование
здоровой психики и адекватной самооценки.

Одним
из негативных последствий телесных
наказаний является отождествление себя
с агрессором. Это также психологический
механизм, позволяющий избежать чувства
вины. Ребенок становится на сторону
карающего родителя, и у него появляется
ощущение, что быть агрессивным и карающим
правильно. Потом, когда ребенок вырастет,
и у него появятся собственные дети, не
исключено, что он будет обращаться с
ними так же, как обращались с ним в
детстве. Использование телесных наказаний
(или угроза их применения) в качестве
основного средства воспитания детей
переходит из поколения в поколение.

Родителям
не следует забывать и о том, что само по
себе наказание действенно только к
наказывающему лицу: ребенок начинает
бояться именно его, старается вести
себя «прилично» только в присутствии
этого лица, не соблюдая требования
приличия в отношении других людей.
Эффективность
наказаний во многом зависит от глубины
переживаний.
Суть их заключается не в том, чтобы
покарать ребенка, а чтобы побудить его
пережить чувство вины за содеянное,
прочувствовать негативные аспекты
своего проступка и стараться не допускать
подобного поведения в будущем. Если эта
цель достигнута, то наказание приносит
пользу.

Многие
считают культивирование чувства вины
нежелательным и забывают, что у него
есть и важный положительный аспект.
Когда чувство вины слишком угнетает
человека – это вредно, но в разумной
степени оно является жизненно важным
в формировании и поддержании в норме
здорового сознания. Нормальное, здоровое
самосознание, позволяющее ребенку
разумно ограничивать свое поведение,
гораздо эффективнее палочной дисциплины,
вызывающей страх, гнев и возмущение.

Вместе
с тем следует иметь в виду, что наказание
может быть безрезультатным, если оно
применяется поспешно, непродуманно,
сгоряча и незаслуженно, т.е. не соответствует
степени «прегрешения». Такое наказание
вызывает чувство унижения, озлобленность,
разрушает добрые отношения в семье.
Одна из старшеклассниц в своем сочинении
об истории семейного воспитания, которое
носило исследовательский характер,
написала: «За малейшие проступки родители
ставили меня в угол, награждали нелестными
эпитетами и даже ремнем. Это страшно,
но это правда. Особенно часто наказывала
мать. Если в дневнике появлялась хотя
бы одна тройка, она разбрасывала по
комнате мои книги, тетради, рисунки,
оскорбительно кричала на меня, грозила
выгнать из дома. После подобных сцен
наступала неделя молчания. В результате
между нами не стало духовной близости.
Мне не хотелось с ней делиться не только
самым дорогим, интимным, но даже обыденными
новостями. Не хотелось даже разговаривать.
И что поразительно: на работе она хороший
специалист, инженер, а семья наша
считается благополучной…»

Если
бы родители знали, как взыскательно
оценивают их действия и ошибки подростки,
то многие из них, возможно, вели бы себя
иначе.

Даже
родители, которые действительно любят
своих детей, не всегда умеют разумно
пользоваться инструментом наказания.
Жестокостью нельзя ни убедить, ни тем
более исправить человека. Более того,
жестокость может вызвать ответное
действие. Наказание – весьма острое
педагогическое оружие, поэтому его
использование требует большой
осторожности, осмотрительности и
житейской мудрости.

Хотелось
бы предложить родителям несколько
правил применения наказаний:

• Наказание
  должно быть справедливым и соответствовать
  характеру проступка;

• Прежде
  чем наказывать, выясните причины и
  мотивы совершения проступка;

• Не
  наказывайте по подозрению, ибо
  подозрительность не имеет ничего общего
  с истинной требовательностью;

• Не
  наказывайте детей в состоянии озлобления,
  гнева и раздражения, в этом состоянии
  чаще всего совершаются ошибки. Злость
  – это яд, отравляющий и того, кого
  наказывают, и того, кто наказывает;

• Будьте
  милосердны, не прибегайте сгоряча к
  жестоким мерам наказания, отсрочьте
  его до более спокойной поры;

• Не
  злоупотребляйте родительской властью,
  не забывайте, что и вы были детьми,
  соблюдайте чувство меры в наказаниях,
  ведь частые наказания перестают
  действовать;

• Иногда
  полезно предложить провинившемуся
  самому оценить свой проступок и назначить
  себе меру наказания. Тем самым вы будете
  приучать подростка анализировать свои
  поступки и предъявлять требования к
  себе;

• Право
  наказывать в семье следует предоставить
  тому из родителей, кто обладает более
  спокойным и уравновешенным характером.

Сексуальное
насилие или развращение
– вовлечение ребенка с его согласия
или без такового, осознаваемое или
неосознаваемое им в силу функциональной
незрелости или других причин, в сексуальные
действия со взрослыми с целью получения
последними удовлетворения или выгоды.

Согласие
ребенка на сексуальный контакт не дает
основания считать его ненасильственным,
поскольку ребенок:

а)
не обладает полной свободой воли,
находясь в зависимом положении от
взрослого;

б)
не может в полной мере предвидеть
негативные для себя последствия
сексуальных действий.

И
что самое удивительное, многие дети и
даже подростки, становясь объектом
сексуального домогательства кого-то
из родственников, не считают это насилием.
Психологи объясняют подобное детское
заблуждение тем, что в условиях семейного
неблагополучия ребенок нередко чувствует
себя никому не нужным и нелюбимым.
Проявление сексуального интереса к
нему со стороны более старших членов
семьи зачастую расценивается им как
особая благосклонность: он чувствует
себя важной персоной, потому что взрослый
делит с ним секрет и явно в нем нуждается.
Он считает подобную форму проявления
повышенного внимания к себе не чем иным,
как любовью.^

Наиболее
часто встречаются проявления психического
(эмоционального) насилия,
которое характерно для семей как с явной
(открытой), так и скрытой формой
неблагополучия. Этот вид внутрисемейного
насилия отличается длительным, постоянным
или периодическим психологическим
воздействием, приводящим к формированию
у ребенка патологических черт характера
или нарушающим развитие его личности.
К этой форме насилия относятся:

• открытое
  неприятие и критика ребенка,

• оскорбление
  и унижение его достоинства,

• угрозы
  в адрес ребенка, проявляющиеся в
  словесной форме без физического насилия,

• преднамеренная
  физическая или социальная изоляция
  ребенка,

• предъявление
  к ребенку чрезмерных требований, не
  соответствующих его возрасту и
  возможностям,

• ложь
  и невыполнение обещаний со стороны
  взрослых,

• нарушение
  доверия ребенка.

Однократное
психическое воздействие, вызвавшее у
ребенка психическую травму, также входит
в этот вид насилия.

Пренебрежение
основными нуждами ребенка (моральная
жестокость)
довольно нередкое явление в неблагополучных
семьях. При этом со стороны родителей
отсутствует элементарная забота о
ребенке, в результате чего нарушается
его эмоциональное состояние или
появляется угроза для его здоровья и
развития.

Любой
вид жестокого обращения с детьми (а чаще
всего отмечается сочетание нескольких
форм насилия по отношению к детям)
нарушает физическое и психическое
здоровье ребенка, развитие его как
личности.

В
основе жестокого обращения родителей
с детьми могут лежать самые разные
причины социального и психологического
порядка, но чаще всего родители, как и
их ребенок, являются жертвами собственных
представлений. Плохое отношение к детям
в семье происходит на определенном
фоне. Автор позитивной семейной
психотерапии Н. Пезешкиан^
считает,
что обычно жестоко обращаются с детьми
родители, задавленные тяжестью задачи
воспитания своих детей. Если проследить
цепь событий, ведущую к жестокому
обращению, можно обнаружить почти
типичную ситуацию: ребенок делает
что-то, что родители считают проступком.
Он может плакать в то время, когда отец
смотрит по телевизору любимую спортивную
передачу. Или ребенок приводит в
беспорядок свою комнату, тогда как мать
гордится, что дом ее похож на обложку
журнала. Или пачкает брюки, а мать
приравнивает это к непослушанию и
нечистоплотности. Или играет на улице
с друзьями и поздно приходит домой.

Во всех этих
ситуациях ребенок совершает преступления
против системы ценностей его родителей.
Стороннему наблюдателю то или иное
нарушение может показаться мелким, но
в представлениях родителей оно имеет
такую большую угрозу, что они считают
необходимым реагировать на нее с
применением физической силы. Родители
пытаются защитить свои ценности
(уважение, послушание, порядок, учтивость,
достижение, чистоту и т. д.) от предполагаемого
посягательства со стороны ребенка. Они
хотят внушить ему эти ценности, но в
своих реакциях заходят дальше поставленной
цели. Результатом становится жестокое
обращение с ребенком. Драматизм ситуации
в том, что родители, в реальности имели
лучшие намерения, но оказались в плену
своих ригидных представлений. Между
тем достаточно было бы освободить их
от ощущения, что их ценности находятся
под такой угрозой, и тогда они могли бы
прореагировать на свои тревоги иначе,
чем битьем. «Бить детей, — считает Н.
Пезешкиан, — не выражение родительской
силы, а проявление беспомощности, которую
родители не могут признать».^

В
качестве примера хотелось бы привести
запоздалые признания одной из таких
матерей, которая поняла, что лишила
своих детей детства своим неправильным
поведением, только тогда, когда имела
возможность наблюдать за тем, как они,
став взрослыми, ведут себя со своими
собственными детьми и, к счастью, не
переняли маминой «методы воспитания».
«Как же я виновата! Ни колыбельных не
пела, ни сказок им не рассказывала. Чуть
что – сразу ремень или угол. И нотации:
«У всех дети как дети, а у меня…». Как
только они выдерживали? Не бунтовали,
не огрызались. Может, догадывались, что
по-другому я просто не умею? Мне ведь
казалось, что я их воспитываю. Теперь
понимаю, что на самом деле я тиранила
своих детей, лишала их детства. …Господи!
Как же мне стыдно, когда вспоминаю все
свои «нельзя!», «не трогай!», «не твоего
ума дело!» и прочее. На мороженое лишний
раз не давала. Все экономила. …А дочь?
Она ведь девочка, ей мои ласка и нежность
еще нужнее. Хочется спросить их, тяжело
ли быть моими детьми. Но не решаюсь:
вопрос риторический. Сама только недавно
поняла, как это трудно, когда никто не
говорит, что любит тебя, и только требует
и обвиняет. Когда тебя распекают по
пустякам и при этом говорят, что плох
не твой поступок, а ты сам».^

В связи с тем, что
проблема насилия в семье в последнее
время вышла за пределы отдельных квартир
и попала в центр внимания многих
международных организаций, которые
обращаются к специалистам-психологам,
социологам, работникам правоохранительных
органов с призывом остановить семейное
насилие, которое подрывает основы не
только семьи, но и общества в целом. От
насилия в семье в первую очередь страдают
дети. Согласно данным МВД,
^
родители ежегодно избивают два миллиона
детей в возрасте до 14 лет. Спасаясь от
насилия, более 50 тысяч детей убежали из
дома. Страшна не статистика сама по
себе, а то, что за закрытыми дверями
квартир каждый день ломаются судьбы,
унижается человеческое достоинство,
калечатся души детей.

С
момента возникновения человеческой
цивилизации дети считались собственностью
родителей, чем в некоторой степени и
объясняется жестокое отношение к ним.
Детоубийство для многих поколений было
общепринятой практикой. От нежеланных
детей и младенцев с врожденными пороками
регулярно отказывались еще в Вавилоне,
Древней Греции и Древнем Риме. Даже в
Англии в раннюю эпоху законы оправдывали
за детоубийство, если оно совершалось
в первые дни после рождения ребенка. И
только во второй половине XX века во
многих странах стали приниматься
специальные законы, обязывающие сообщать
о фактах жестокого обращения с детьми,
чем было подтверждено, что жестокость
по отношению к ребенку – это серьезная
социальная проблема.

Свою
задачу в рамках данной работы мы видим
в том, чтобы более подробно остановиться
на тех психологических факторах, которые
способствуют жестокому обращению с
детьми в настоящее время, а также
рассмотреть основные (типичные) причины
родительской жестокости и отсутствия
заботы о ребенке.

Как свидетельствуют
исследования зарубежных авторов,^
число случаев жестокого обращения с
детьми в крупных городских районах
гораздо выше, чем в небольших городах,
пригородах или сельской местности.
Среди рабочих, занятых физическим
трудом, уровень применения насильственных
действий по отношению к детям на 45% выше,
чем среди служащих. Люди, имеющие более
высокий уровень образовательной
подготовки, более агрессивны к детям,
при этом формы их насилия носят
«утонченный» характер.

Жестоко
относящиеся к детям люди настолько
эмоционально неустойчивы, что не в
состоянии удовлетворить насущные
потребности своих детей. Во многих
случаях родитель, плохо относящийся к
ребенку или не заботящийся о нем,
оказывается не столько жестоким и
отчаявшимся, сколько введенным в
заблуждение, беспомощным в вопросах
воспитания или страдающим от какой-либо
патологии. Тем не менее, существует ряд
типичных психологических причин
родительской жестокости, на которых
остановимся более подробно.

1.
В семьях, где принято жестокое отношение
к детям, часто есть ребенок-мишень, на
которого члены семьи, в том числе и
супруги, пытаются спроецировать все
свои проблемы. Его считают особенным,
отличающимся от других: либо слишком
активным, либо чересчур пассивным, и он
становится объектом агрессии членов
семьи. Ребенок может напоминать о
ненавистном родственнике, являться
любимчиком одного из родителей, может
иметь недостаток, который раздражает
его мучителя, считаться злым, иметь
физические или умственные недостатки
или появиться на свет несвоевременно.

2.
Критическая ситуация в семье или стечение
обстоятельств часто вызывают вспышки
жестокого поведения. К ним можно отнести
потерю работы, разлуку с любимым
человеком, смерть кого-то из близких,
нежелательную беременность, эмоциональную
подавленность или даже любое незначительное
событие, принципиально важное для
взрослого, который сам отчаянно нуждается
в утешении.

3.
Многие родители эмоционально не готовы
к той ответственности, которые налагают
на них материнство или отцовство, и
зачастую либо слишком близко к сердцу
принимают неприятности, связанные с
выполнением родительских обязанностей,
либо попросту их игнорируют. В детском
возрасте у них не были сформированы
навыки межличностного общения. Дефицит
эмоционального воспитания, который они
испытывали в столь значимые для их
личностного развития годы, ограничил
их способность относиться к себе с
уважением и взаимодействовать с другими.

4.
Очень часто причиной жестокого отношения
к ребенку является недостаток элементарных
знаний о детском развитии. Необходимо
знать, что в раннем детстве, да и в
дошкольном возрасте, дети не могут сразу
выполнить любое требование. Это происходит
не от непослушания, а из-за вялости
реакций, замедленности осознания
необходимости новых действий, инертности
временных нервных связей в коре больших
полушарий. А родители могут ожидать
сиюминутного подчинения, беспрекословного
выполнения требования, оказывая на
ребенка непосильное для него давление.
Основные психические напряжения и
«трудное» поведение появляются у ребенка
чаще всего в так называемые критические
(кризисные) периоды его развития, когда
возникают и начинают активно проявляться
новообразования в физической, духовной
и нравственной структуре формирующейся
личности. И чем раньше родители разберутся
в этой обстановке, тем меньше вероятности
для возникновения напряжений и деформаций
в психических и нравственных отношениях
ребенка, тем меньше он нуждается в
«силовых» методах воспитательного
воздействия со стороны родителей.

5.
Модель домашнего насилия, как правило,
передается от одного поколения к другому.
Строгие наказания обычно не считаются
насилием по отношению к детям, а
рассматриваются в качестве семейной
традиции. Как полагают психологи, до
90% родителей, проявляющих жестокость
по отношению к детям, хотя и заботятся
о них, тем не менее, имеют ограниченный
круг навыков семейного воспитания,
поскольку следуют той модели, которую
они получили в наследство.

6.
Весьма типична для семей, в которых
царит семейное насилие, изоляция от
внешнего мира. Многие из них живут
замкнуто и не пользуются ничьей помощью.
Присущее им недоверие ведет к отрицанию
попыток со стороны соседей наладить с
ними сотрудничество.

7.
В современном обществе во многих семьях
физическое насилие приобретает
систематический и хронический характер.
Каждый год, по крайней мере, один ребенок
из ста страдает от побоев родителей и
не менее 40% детей хотя бы один раз
испытывали побои в детстве. Трое из ста
детей страдают от применения родителями
огнестрельного и холодного оружия.

Нельзя не упомянуть
о подростковой беременности, которая
имеет серьезные последствия. Причины,
побуждающие многих подростков иметь
ребенка, обычно бывают связаны с
отсутствием эмоциональной привязанности
в семье, где наблюдается трагическая
ситуация разрыва поколений. Психологи
называют это «семьи с напряжением».
Сама атмосфера в них неблагоприятна,
часто накалена: там нездоровый
психологический климат, там все вместе
и каждый по отдельности чувствуют себя
неуютно. И дети бегут искать любовь «на
стороне», если ее не хватает дома.
Подростки хотят найти предлог, чтобы
либо уйти из дома, либо надеются, что
ребенок удовлетворит их потребности в
любви и эмоциональной поддержке. Согласно
статистике, только в Москве ежегодно
происходит 6 тысяч родов и делается 8
тысяч абортов среди несовершеннолетних.
Но это только те, что проведены в
государственных клиниках. Есть основания
предполагать, что реальная цифра
значительно больше.^

Не
менее пагубным для формирования личности
ребенка является эмоционально безразличное
отношение к нему родителей, предоставляющих
ему с раннего возраста свободу, которой
он еще не умеет пользоваться. Такая
неправильная
родительская позиция, проявляющаяся в
недостатке внимания и заботы о ребенке,
получила название «гипоопеки»
или «гипопротекции».

В
результате отсутствия внимания со
стороны родителей или заменяющих их
взрослых ребенок переживает дефицит
защиты (протекции) перед незнакомым и
пугающим внешним миром, ощущает
одиночество и беспомощность в преодолении
трудностей – в том числе даже тех, с
которыми он, при поддержке со стороны
родителей, легко бы справился.

Крайней
формой проявления гипоопеки является
отсутствие всякого ухода за детьми
(чаще всего встречается в алкогольных
и наркозависимых семьях). Но, пожалуй,
особого внимания заслуживают семьи, в
которых дети материально обеспечены,
но их эмоциональные потребности и
душевные переживания игнорируются.
Ребенка почти никогда не ласкают, не
ведут с ним задушевных бесед, не
интересуются как его огорчениями,
обидами, так и успехами. Это свидетельствует
об эмоциональном отвержении ребенка,
потому что родители не только не любят
своих детей, но и тяготятся ими. Независимо
от поведения ребенок не получает
одобрения, зато замечаются все его
недочеты, и на него сыплется град
замечаний и упреков, иногда родители
могут прибегать и к физическому насилию.
Когда детям постоянно напоминают, что
они плохие, неумелые, несообразительные,
ленивые, противопоставляют их другим,
то они могут вырасти робкими, забитыми,
неуверенными в себе, с пониженной
самооценкой. Это помешает им раскрыть
свои способности в жизни.

При
недостатке родительского тепла и
внимания могут пострадать интеллектуальные
возможности детей, и замедлится их
психическое развитие. Кроме того, если
ребенку в раннем детстве не удалось
установить эмоциональные связи со
взрослыми, то в более старшем возрасте
он встретится со значительными
трудностями. Способность к эмоциональному
отклику формируется с первых месяцев
жизни, и, естественно, особая роль в этом
принадлежит родителям, которые должны
научить ребенка радоваться и огорчаться,
сочувствовать и сопереживать.

С
чем могут быть связаны особенности
пренебрежительного отношения родителей
к своему ребенку? Причин здесь несколько.
В одних случаях родителям просто никакого
дела нет до детей, они заняты своими
проблемами и совсем «забывают» о
родительских обязанностях. Подобное
возможно в криминальных и
криминально-аморальных семьях (социальное
сиротство детей). В других случаях
некоторые родители, пытаясь приучить
ребенка с ранних лет к самостоятельности,
избежать чрезмерной опеки, впадают в
другую крайность – полное игнорирование
эмоциональных потребностей и душевных
переживаний ребенка.

Иногда
же родители, не желая взвалить на свои
плечи бремя воспитательных проблем,
пытаются декларировать идею об
обособленности миров ребенка и взрослых.
Нередко под это подводится «педагогический»
фундамент – пусть растет самостоятельным,
независимым, раскованным, свободным.
Свое участие в жизни ребенка они
ограничивают лишь от случая к случаю
формально задаваемыми вопросами о том,
как обстоят дела, не дожидаясь, что
ребенок поделится с ними своими
переживаниями и попросит совета в
отношении решения какого-то волнующего
его вопроса. В данном случае причина
гипоопеки более, чем серьезна – это
равнодушие к судьбе ребенка. При этом
равнодушные родители пытаются скрыть,
замаскировать свое социально неприемлемое
отношение к ребенку всевозможными
показными жестами (это нередко дорогие
подарки, которыми они как бы откупаются
от ребенка, не занимаясь его проблемами
по существу), демагогическими рассуждениями
об »избалованности» детей, осчастливленных
реальной родительской заботой. Нередко
такие рассуждения служат не только для
внешней маскировки, но и являются
психологической защитой от собственной
совести, средством самооправдания.

Родителям
всегда трудно найти «золотую середину»
в вопросах воспитания собственных
детей: сохранить хрупкое равновесие
между тем, чтобы быть излишне заботливым,
и тем, чтобы чересчур рано требовать от
ребенка самостоятельности, а наказывая
его за намеренно совершенный проступок,
не перешагнуть ту грань, которая отделяет
заслуженное наказание от проявления
насилия.

Вторая
группа педагогических ошибок родителей
— недостаточная психологическая
компетентность в области возрастного
развития ребенка.
Наиболее часто это проявляется в неумении
учитывать возрастные изменения в психике
ребенка и обращение с ним по модели
предыдущего возрастного этапа. Такая
инертность родителей вызывает у детей
различные формы негативизма. Особенно
ярко негативизм проявляется в подростковом
возрасте.

В
начале младшего подросткового возраста
у детей формируется «чувство взрослости»,
представление о себе как о человеке,
имеющем право на собственное суждение,
инициативу, независимость от мира
взрослых. Переход от младшего школьного
возраста к подростковому столь
стремителен, что родителям нелегко
уловить существенные изменения в психике
ребенка, и они продолжают его опекать
и контролировать, как если бы он оставался
прежним.

Родители
пытаются ограничить активность,
самостоятельность подростка, подчас в
авторитарной форме высказывают негативные
мнения о его друзьях, интересах, пытаются
влиять на увлечения ребенка. Естественно,
что доверие, неуважение к личности
подростка способствует отчуждению
детей от родителей, приводит к
раздражительности и непослушанию.
Пожалуй, здесь уместным будет напомнить
слова древнеиндийской мудрости: «С
сыном до пяти лет обращайтесь как с
царем, от 5 до 15 – как со слугой, после
15 – как с другом». Отсутствие со стороны
родителей именно дружеского, доверительного
отношения к подростку чаще всего является
основной причиной появления эмоционального
отчуждения и даже враждебности в его
взаимоотношениях с ними.

Если
родители не понимают потребностей
детей, не хотят анализировать мотивы
их поступков, приписывают им несуществующие
мотивы и по ним судят ребенка, между
родителями и детьми возникает смысловой
барьер. Так, например, родители считают,
что сын убежал с урока, потому что не
хотел учиться, а не из солидарности с
ребятами; покрыл проступок товарища –
из трусости, потому что будет отвержен
классом, а не потому, что таков его кодекс
чести, и т.д. Родители должны знать, что
дети живут не только в соответствии с
нормами взрослых, но и в соответствии
с нормами, которые сложились внутри
класса или группы, с которой ребенок
контактирует. Однако мир детских норм
уже и строже, чем мир норм взрослых, и
дети предпочитают – даже зная, что будут
осуждены родителями, — жить в соответствии
с этими групповыми нормами. Родители
считают, что наказание ребенка за
нарушение общепринятых моральных норм
пойдет ему на пользу, но результат будет
обратным, если не учитывать, по каким
законам живет детская группа, и какие
сложившиеся в ней представления в первую
очередь определяют поведение ребенка.

К
типичным ошибкам относится нетерпимость
родителей к различиям
темпераментов
своих
детей. Иногда родители жалуются на
медлительность детей. Чаще всего такие
жалобы исходят от матерей с динамичной
и сильной нервной системой. Если ребенок
унаследовал темперамент отца –
флегматичный, медлительный (что у
взрослого мужчины принимает характер
основательности), то для матери сангвиника,
подвижной и быстрой, это может быть
источником постоянного раздражения.
Такие динамичные матери норовят увлечь
сына-флегматика в поход, на длительную
прогулку, в путешествие – и безуспешно.
Флегматик предпочитает почитать про
путешествия, лежа на диване, посмотреть
по телевизору мультфильмы и т.д. Как
правило, у таких мам не хватает терпения
и понимания позволить ребенку то, что
ему хочется, и в семье возникают ссоры,
взаимные недовольства.

Среди
родителей встречается еще одно
заблуждение, которое препятствует
полноценному воспитательному процессу:
существует мнение, что в ребенке все от
природы – и с этим ничего не поделаешь.
Проявления характера у детей они замечают
уже в раннем возрасте и склонны считать,
что особенности личности и характер
ребенка развиваются помимо их влияния:
дети якобы от рождения могут быть
ленивыми, злыми, агрессивными, обидчивыми.
Свои убеждения родители подкрепляют
аргументами, что в одной и той же семье
растут совсем разные дети: один ребенок
трудолюбивый, чуткий, заботливый, а
другой – полная противоположность ему.
В подобной аргументации скрывается
очень серьезная ошибка. Несмотря на то,
что дети растут в одной семье, но отношение
к ним и позиции взрослых могут быть
разными. Например, одного воспитывала
бабушка, а другого – мать, первый был
кумиром семьи, а другого родители
воспитывали сами, уже будучи более
зрелыми и взрослыми. Или, наоборот,
старший опекал младшего и заботился о
нем, а того баловали.

Характер
ребенка, действительно, складывается
очень рано, и его развитие определяется
и отношением родителей к ребенку, и
особенностями их собственной личности,
и внутрисемейными взаимоотношениями.
Мысль о генетической предопределенности
характера ребенка опасна тем, что снимает
с родителей ответственность за воспитание.

Третья
группа педагогических ошибок родителей
– недооценка ими личного примера и
единства предъявляемых требований в
воспитании ребенка, которые имеют
позитивную направленность и обеспечивают
родительскую поддержку в формировании
у него положительных черт и качеств.

Как
известно, процесс первичной социализации
ребенка начинается в семье, и первыми
людьми, у которых заимствуется опыт
социального поведения, являются родители.
Подражая им и другим взрослым членам
семьи, ребенок учится строить свои
взаимоотношения не только с родственниками,
но и с теми, кто находится за пределами
семейной группы, перенося на общение с
ними те правила и нормы, которые были
усвоены им в родительском доме. Поэтому
очень важно, какой пример поведения
демонстрировали родители своим детям.
Как замечает по этому поводу М. И. Буянов,
«…если мальчик подражает пьянице и
дебоширу отцу, если девочка имитирует
поведение капризной, склочной и грубой
матери, если ребенок берет пример с
циничных, жестоких и злых людей, разве
что-нибудь, кроме вреда, это может
принести? Подавляющее большинство людей
с асоциальными поведением стали таковыми
потому, что выбрали для себя (или просто
оказались окруженными) не те объекты
для подражания».^

Родители
зачастую недооценивают этот аспект
воспитательного влияния и требуют от
детей того, чего не делают сами. В
результате такого «педагогического»
воздействия у ребенка появляется протест
и чувство неуважения к родителям.

Обычно
тяжелую, напряженную обстановку в семье
создает неумение родителей «поделить»
собственного ребенка, неумение предъявлять
требования и найти единство в подходе
к его воспитанию. Жизненная значимость
требований состоит в том, чтобы побуждать
ребенка к хорошим поступкам и вместе с
тем тормозить проявление отрицательных
черт и действий. Есть две группы
требований: прямые и косвенные. Прямые
– требование-приказ,
требование-угроза, требование-запрет
– рассчитаны преимущественно на
подчинение детей родителям. Эти требования
нередко звучат как команда, окрик и
вызывают протест и внутреннее сопротивление
детей.

Глубоко
заблуждаются те родители, которые
понимают требование как средство
давления на ребенка с целью добиться
беспрекословного повиновения. Жестокая
требовательность, лишенная уважения к
личности ребенка, превращается в
принуждение, сковывает его активность
и самостоятельность. Применение прямых
требований таит в себе опасность
подавления личности.

Нередко
отцу и матери легче заставить ребенка
выполнить то или иное требование, чем
вызвать у него желание поступать
правильно всегда. Такие родители считают,
что для достижения воспитательной цели
все средства хороши, забывая о том, что
суть воспитания не в том, чтобы приневолить,
а в том, чтобы побудить ребенка сознательно
поступать так, как подобает.

Поэтому
в процессе воспитания целесообразнее
использовать косвенные требования, в
которых не чувствуется волевого нажима
и принуждения. Благодаря косвенным
требованиям устанавливаются доверительные
отношения в семье, у детей не остается
тягостного сознания, что их воспитывают.
Косвенные
требования
обладают зарядом стимулирующего
воздействия, они рассчитаны на
положительное начало в духовном мире
ребенка. Требование-совет,
требование-просьба, требование доверием,
требование-намек, требование-одобрение
основаны на использовании разумных
доводов и на вере в его силы и возможности,
поэтому с помощью косвенных требований
можно добиться не слепого повиновения,
а сознательного послушания.

Наблюдения
показывают, что родители используют те
или иные формы требований в зависимости
от своей педагогической компетентности.
Наиболее осведомленные в этой области,
как правило, предпочитают косвенные
требования. В некоторых семьях порой
злоупотребляют приказами и запретами
(не трогай, не пачкай, не бери, не шуми,
не включай и т.д.), не пускают на день
рождения к товарищу, зимой на каток,
летом в турпоход, опасаясь дурного
влияния сверстников. И при этом родители
не приводят ни одного убедительного
аргумента. «Мы твои родители, а родители
всегда правы», — вот главный довод отказа.
Подобное обращение не только обижает,
но и унижает личность подростка. Нельзя
воспитать достойного человека, унижая
его достоинство и ущемляя его права.
Неаргументированные запреты родителей
могут вызвать противодействие, выражаемое
в запальчивой, часто грубой форме.

Для
того чтобы подростки выполняли
повседневные требования (не мешай тому,
кто отдыхает или работает, убирай за
собой постель и т.д.), нет никакой
надобности прибегать к жестким приказам.
Достаточно поддерживать в семье полезные
традиции, порядок, уважение друг к другу.
Каждый должен знать свои постоянные
обязанности и выполнять их.

Невысокая
результативность прямых требований
объясняется, очевидно, тем, что они
предполагают в подростке как бы лицо
злонамеренное, сознательно нарушающее
общепринятые нормы и правила поведения.
Если родители слишком увлекаются такими
требованиями, то их дети часто испытывают
отрицательные эмоции. Накапливаясь,
эти эмоции образуют застойные очаги
возбуждения, создают конфликтную
ситуацию. Подросток становится
агрессивным, открыто сопротивляется
диктату.

Родителям
надо умело пользоваться всеми видами
требований. Чтобы преодолеть, например,
непослушание, следует, прежде всего,
изменить подход к сыну или дочери, так
как ребенок в переходном возрасте
нуждается в чуткости и доброжелательности.
Наряду с изменением подхода следует
предъявлять требования тоном, не
допускающим возражений. Полезно следить
за тем, чтобы в голосе чувствовалась
спокойная уверенность в себе и вместе
с тем вера в силы подростка. У ребят не
должно быть никаких сомнений в праве
взрослых предъявлять требования.
Уважительное обращение к подростку
облегчает и предъявление требований к
нему, и их выполнение.

Выбор
требования зависит от характера
конкретной ситуации, от умения родителей
ориентироваться и умения разумно
действовать в различных обстоятельствах.
Если ситуация крайне напряжена, то отцу
или матери уместно порой пойти на
компромисс, чтобы преодолеть конфликт.
Педагогически грамотные родители
предпринимают все меры для того, чтобы
не допустить конфликта в отношениях с
подростком. Если же в состоянии гнева
и запальчивости взрослый допустил
грубость, то он первым должен искать
выход из конфликтной ситуации.

Помимо
сложности ситуации всегда необходимо
учитывать особенности личности подростка.
Чем ранимее его психика, тем деликатнее
должны быть формы требования. Чем старше
подросток, тем чаще следует применять
требования в такой, например, форме:
«Давай вместе подумаем, посоветуемся,
как нам лучше сделать это». Всем подросткам
нравится, когда с ними советуются и
разговаривают, как со взрослыми, когда
их ценят, считаются с их мнением, с их
человеческим «я».

Несмотря
на то, что требования различны, всем им
присущи общие черты. Во-первых,
выполнение требований обязательно.
Если дети сознают это, то в семье авторитет
взрослых высок и непоколебим. Подростки
расценивают требования отца и матери
как норму поведения и руководство к
действию.

Во-вторых,
ответственность за выполнение требований.
Именно чувство ответственности
характеризует отношение подростка к
родительским требованиям, а значит, и
к самим родителям. Важно внушить
подросткам, что своевременное выполнение
требований способствует развитию воли.

Воспитывать
– значит, прежде всего, повышать личную
ответственность воспитуемого за
порученное дело. Но суть ответственности
не только в том, что подросток понимает
свою обязанность, но и в том, что он
проявляет личную инициативу, активность
в ее выполнении. Такая ответственность
неразрывно связана с совестью, побуждающей
старательно выполнять требования
старших.

Многие
родители хорошо понимают необходимость
требовательности к подростку. Но всякое
ли требование действенно? Какие условия
способствуют повышению эффективности
родительских требований?

Чтобы
положительно влиять на подростков,
поддерживать их уважение к себе,
необходимо овладеть методикой предъявления
требований. Эта методика включает в
себя:

• знание
  объема требований (что требовать);

• применение
  разнообразных форм требований с учетом
  личности подростка и конкретной
  ситуации;

• создание
  благоприятных педагогических условий,
  при которых требование может быть
  выполнено.

Практика
семейного воспитания показывает, что
эффективность выполнения требований
зависит, во-первых, от их справедливости.
Если родители порой резковаты, но всегда
справедливы, дети прощают им резкость
и подчиняются их требованиям. Дети, как
и взрослые, чувствительны к справедливости,
высоко ценят ее, а несправедливость
осуждают.

Во-вторых,
эффективность выполнения требований
зависит от их целенаправленности.
Прежде чем сделать замечание, потребовать
что-нибудь, полезно подумать: «А что это
даст? Чего этим можно достичь?» Известно,
что благородная цель требует и благородных
средств для ее достижения. Воспитательные
методы и средства успешно достигают
цели тогда, когда они укрепляют чувство
собственного достоинства человека, а
не унижают его.

В-третьих,
результативность выполнения требований
зависит от единства
и последовательности действий родителей.
Если
справедливые требования и замечания
отца встречают поддержку матери, то
создаются благоприятные предпосылки
для воспитания. И наоборот, несогласованность
действий родителей подрывает их престиж,
приучает ребенка приспосабливаться к
противоположным требованиям. Так,
например, в некоторых семьях между
родителями наблюдаются разногласия в
понимании должного и допустимого: мать
считает, что ребенок может не пойти в
школу, сказавшись больным («дитя устало»),
а для отца – это нарушение стереотипа,
дезорганизующее ребенка, и к тому же
яная ложь. И если родители обсуждают
свои позиции при ребенке, это обесценивает
для него мнение того из них, на чьей
стороне безусловная правота.

Иной
раз разногласия между родителями
возникают при выборе наказания за
проступок ребенка: один требует строгого
или жестокого наказания, другой предлагает
более мягкое или не обидное для него,
забывая о том, что оно должно быть, прежде
всего, справедливым.

При
столкновении с отдельными особенностями
детского развития, которые вызывают
недоумение у родителей и служат источником
противоречивых суждений о характере
детей, матери и отцы ведут себя по-разному.
Отцы, более суровые и жестокие по натуре,
трудности во взаимоотношениях с детьми
склонны объяснять именно их строптивостью
и безволием. Усматривая выход в спартанском
подходе к воспитанию, они нередко большой
эффект усматривают в применении
наказаний, в том числе и физических. Как
ни парадоксально, отцовские средства
«силового воспитания» действительно
дают определенный результат – послушание
ребенка, что служит для отцов подтверждением
верности их линии. Их, как правило, трудно
убедить в нежелательности использования
таких методов воздействия, ведь эффект-то
на лицо, чего же рассуждать? Однако
послушание, которого родители так
добивались посредством наказаний,
является лишь внешним, послушанием
из-за страха, которое не способствует
созреванию личности, развитию ее
инициативы и творческому подъему.
Поэтому, наказывая детей, родители,
во-первых,
должны быть едины в поиске адекватного
способа выхода из затруднительной
ситуации. Во-вторых,
ребенок должен чувствовать, что каким
бы ни был его проступок, любовь родителей
он не утратит ни при каких условиях, а
наказание относится не ко всей его
личности, а только к конкретному действию
(в данном случае к проступку). В-третьих,
воспитательные методы и средства не
должны унижать чувство собственного
достоинства ребенка, сочетать в себе
обоснованную требовательность с
тактичной формой ее предъявления. Только
при этих условиях родителям удастся
сохранить свой авторитет в глазах детей,
а справедливость и согласованность
предъявляемых ими требований будут
расцениваться как норма поведения и
руководство к действию.

В
воспитании нужна единая разумная и
педагогически оправданная линия
действий. Лидирующую роль следует
доверить тому, кто обладает более
солидным педагогическим опытом и
воспитательным авторитетом. Если в
воспитании младшего школьника иногда
помогают методы устрашения, то для
воздействия на подростка нужны иные
средства и, прежде всего, — культура,
специальные знания, не подавляющая, а
убеждающая требовательность, основанная
на педагогическом такте, сердечности
и уважении к личности. Сочетание
требовательности с тактом – важнейшее
условие действенности родительских
требований. Такт – это наиболее
эффективный способ воздействия на
сознание, чувства и волю подростка без
риска уронить свой авторитет. Для такта
характерны естественность и простота
в обращении, искренность тона, доверие
без попустительства, требование без
придирчивости, просьба без упрашивания.
Тактичное отношение предполагает:

• уважение
  к достоинству личности подростка и
  разумную взыскательность к его учению,
  труду и поведению;

• пристальное
  внимание старших к психическому
  состоянию подростка и последовательность
  требований к нему при выполнении
  поручений;

• взаимосвязь
  и обоснованное использование различных
  средств и приемов воспитательного
  воздействия: одобрения, поощрения,
  строгого требования, убеждения,
  предупреждения, внушения, осуждения,
  справедливого наказания;

• доверие
  в сочетании с систематическим, но не
  назойливым контролем, побуждающим
  подростка к самоконтролю;

• сочетание
  спокойной уверенности с благожелательностью
  общения, помогающей оттенить нужное и
  важное в требованиях старших.^

Естественно,
мы выделили лишь незначительную часть
трудностей, с которыми сталкиваются
родители, и ошибок, которые они допускают
в своей воспитательной практике. Тем
не менее, надеемся, что знание даже этих
типичных особенностей семейного
воспитания поможет им избежать многих
недоразумений во взаимоотношениях с
собственными детьми.

Психология
семейного воспитания выдвинула
представление об оптимальной родительской
позиции. Позиция родителей в воспитании
детей является оптимальной, если:

• они
  принимают ребенка, тепло относятся к
  нему, объективно оценивают его и на
  основе этой оценки строят воспитание;

• они
  способны изменять методы и формы
  воздействия в соответствии с изменением
  обстоятельств жизни ребенка;

• их
  воспитательные усилия направлены в
  будущее и соотносятся с требованиями,
  которые ставит перед ребенком его
  дальнейшая жизнь.^

Оптимальная
родительская позиция направлена на
благо ребенка. Она предполагает критичное
отношение родителей к своим ошибкам и
разумное проявление ими своей любви к
детям. Родителям надо помнить, что для
ребенка вредна как чрезмерная суровость
воспитания, так и полная вседозволенность
и безнаказанность. Ребенок не должен
ощущать различия педагогических позиций
родителей, иначе он будет просто
дезориентирован (что можно и что нельзя)
или начнет злоупотреблять их несогласием.
Кроме того, родителям следует помнить,
что свои педагогические ошибки исправить
гораздо труднее, чем обнаружить или
упредить, потому что педагогические
просчеты семейного воспитания чаще
всего имеют затяжной хронический
характер.

К
человеческим отношениям, в том числе и
к семейным, так же, как и к окрашивающим
их чувствам, требуется постоянное
внимание и немалый «труд души» для их
своевременного восстановления, иначе
однажды закравшаяся неприязнь,
враждебность, конфликтность разъедают
теплоту родственных отношений, становятся
необратимыми и создают в доме невыносимую
для ребенка атмосферу. Главными
показателями этого являются разного
рода отклонения в поведении ребенка.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Особенности воспитания ребенка в семье. 5

1.1. Факторы родительского воспитания. 5

1.2. Стили семейного воспитания  и воспитательная позиция
родителей. 10

1.3. Задачи воспитания детей в современной семье. 15

1.4. Внутрисемейные отношения и проблемы воспитания детей. 18

1.5. Причины ошибок в  семейном воспитании. 21

Глава 2. Коррекция  «неправильного» воспитания в
современной семье. 28

2.1. Тренинг гармонизации детско-родительских отношений. 28

2.2. Вопросы воспитания в картинках (пособие для
родителей) 31

Заключение. 36

Список литературы.. 39

Введение

Традиционно главным
институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.

Семья может выступать в
качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,
сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Одна из функций семьи –
продолжение человеческого рода. Опыт родителей мы получаем вме­сте с нашим
воспитанием. Поскольку муж и жена вос­питывались в разных семьях, то и взгляды
на роль ро­дителя и воспитание могут быть разными.

Современная семья
чувствует ответственность за развитие ребенка, но принимает ее частично: все
желательное – результат нашего воспитания, все не­желательное — из-за дурного
влияния друзей, ули­цы, школы, средств массовой информации и проче­го.
Поведение родителей иногда строится так, как если бы ребенок изначально нес в
себе все зло мира, выкорчевать которое – и есть задача воспитателя. Ребенок из
субъекта социального взаимодействия превращается в объект воздействия,
манипулирова­ния. Вместо воспитания навыков опрятности и лич­ной гигиены –
борьба с нечистоплотностью, вместо воспитания щедрости – борьба с жадностью и
т.д.

В связи с особой
воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы
максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи
на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Все вышесказанное позволяет
утверждать, что тема данной работы – «Ошибки современной семьи в воспитании
детей» — является актуальной.

Цель данной работы –
показать, что же лежит в основе ошибок воспитания в современной семье.

Объект исследования –
семейное воспитание. Предмет исследования – ошибки воспитания.

В работе нами были
поставлены следующие задачи:

1. Изучить факторы
родительского воспитания

2. Рассмотреть стили и
формы общения родителей с детьми, приводящие к ошибкам в воспитании.

3. Представить
практические рекомендации по коррекции семейного воспитания.

Для решения поставленных
задач мы использовали метод анализа теоретического материала по теме данной
работы.

Представленная работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Особенности
воспитания ребенка в семье

1.1. Факторы
родительского воспитания

Родительское отношение
является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны,
безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное
оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов
поведения.

Во многих исследованиях в
качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

— эмоциональное
отношение, любовь, принятие;

— особенности требований
и контроля.[1]

Э. Фромм выделил
качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по
признакам условность – безусловность и контролируемость – неконтролируемость.
Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны
ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь
обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно
заслужить, добиться собственной активностью ребенка).[2]

Э.Г. Эйдемиллер, В.
Юстицкис выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки
зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и
подростков.

1) Уровень протекции –
количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию
ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени,
сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При
гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него
«не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то
серьезное.

2) Другой важный фактор –
степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители
стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей
ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к
удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности,
особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Количество и качество
требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень
требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.

Устойчивые сочетания
указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей
воспитания (см. табл. 1).

Таблица 1

Диагностика
типов негармоничного семейного воспитания

(по Эйдемиллеру
Э.Г., Юстицкису В.)[3]

Примечание. «+» означает
чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» означает
недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания
возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Разные стили ухода за
ребенком и обращения с ним начиная с первых дней его жизни формируют те или
иные особенности его психики и поведения. Анализи­руя видеозаписи общения
матери с ребенком, С. Бро­ди выделила четыре типа материнского отношения:

1.  Матери легко и
органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них было характерно под­держивающее,
разрешающее поведение.

2.  Матери сознательно
старались приспособиться к потребностям ребенка, однако они чаще доминирова­ли
над ребенком.

3.  Матери не проявляли
большого интереса к ребен­ку. Основу материнства составляло чувство долга, в ка­честве
инструмента воспитания применялся жесткий контроль.

4.  Матери
характеризовались непоследовательно­стью. Они вели себя неадекватно возрасту и
потребно­стям ребенка, их воспитательные действия носили про­тиворечивый характер.[4]

Наибольший вред наносят
психике развития ребенка матери четвертого типа. Непоследовательность в вос­питании
приводит к развитию у ребенка устойчивого невроза.

А. Болдуин выделил два
стиля родительского вос­питания – демократический и контролирующий. Де­мократический стиль
определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального обще­ния между
детьми и родителями; включенностью де­тей в обсуждение семейных проблем, учетом
их мне­ния; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно
верой в успех само­стоятельной деятельности ребенка; ограничение соб­ственной
субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль включает значительные
огра­ничения поведения детей: четкое и ясное разъясне­ние ребенку смысла
ограничений, отсутствие разно­гласий между родителями и детьми по поводу дис­циплинарных
мер.

Оказалось, что в семьях с
демократическим стилем воспитания дети характеризовались социальной актив­ностью,
с трудом поддавались внешнему контролю, им не был присущ альтруизм и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы,
боязливы, не слишком настойчивы в дости­жении собственных целей, неагрессивны.
При смешан­ном типе воспитания детям присуща внушаемость, по­слушание, эмоциональная
чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинально­сти
мышления, бедная фантазия.

Наиболее распространенным
механизмом формиро­вания характерологических черт ребенка, ответствен­ных за
самоконтроль и социальную компетентность, выступает усвоение детьми средств и
навыков контро­ля, используемых родителями для самоконтроля.

В отечественной
литературе выделены следующие типы родительского отношения, способствующие воз­никновению
той или иной аномалии развития.

Гипопротекция: недостаток
опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзор­ности;
чаще проявляется как недостаток внимания и заботы о физическом и духовном
благополучии подро­стка, делах, интересах, тревогах. Этот тип воспитания
особенно неблагополучен для подростков с акценту­ациями по неустойчивому и
конформному типам, про­воцируя ассоциальное поведение — побеги из дома,
бродяжничество, праздный образ жизни.

Доминирующая
гиперпротекция: обостренное внимание и забота о  ребенке сочетается с мелочным
контролем, обилием ограничений и запретов, что уси­ливает несамостоятельность,
нерешительность, неуме­ние постоять за себя. Особенно ярко проявляется у
подростков с психоастенической, сензитивной и астеноневротической акцентуациями.
У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста
против неуважения к его «Я», резко усилива­ет реакции эмансипации.

Потворствующая
гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребен­ка,
чрезмерное покровительство и обожание, резуль­тирующее непомерно высокий
уровень притязаний под­ростка, безудержное стремление к лидерству и пре­восходству,
сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.
Способствует фор­мированию психопатий истероидного типа.

Эмоциональное отвержение:
игнорирование по­требностей подростка, нередко жестокое обращение с ним.
Скрываемое эмоциональное отвержение проявля­ется в глобальном недовольстве
ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой». Эмо­циональное
отвержение плохо влияет на психологиче­ское развитие детей: при гипертимной и
эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации;
истероиды утрируют детские реакции оп­позиции, шизоиды замыкаются в себе,
уходят в мир грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.

Повышенная  моральная 
ответственность: несоответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка
требования бескомпромиссной честности, чув­ства долга, порядочности, возложение
на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, на­стойчивые ожидания
больших успехов в жизни – все это сочетается с игнорированием реальных потребно­стей
ребенка, его собственных интересов, недоста­точным вниманием к его
психофизическим особенно­стям.

Дети с психоастеническим
и сензитивным ти­пами акцентуации, как правило, не выдерживают бре­мени
непосильной ответственности, что приводит к об­разованию депрессий. У
подростков с истероидной акцентуацией опекающий вызывает ненависть и агрес­сию.[5]

Жестокое обращение с
ребенком –
склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных
нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут
проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть
скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной
холодности и враждебности.[6]

1.2. Стили
семейного воспитания  и воспитательная позиция родителей

В каждой семье объективно
складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания.
Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет
того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Многие работы, посвященные
детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30
лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую
четыре основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и
попустительский.[7]
 

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический»,
«диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что
ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои
требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и
физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей
порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают
родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные
подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать
что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны
реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо
придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у
детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины
или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает,
поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные
отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями
редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной
настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родители, разумеется,
могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей
воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать
педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые
предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с
сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими
контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной
ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним
оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои
возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и
мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов,
к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его
личности.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество»)
– родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в
соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в
обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и
обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного
поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом
родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном
соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное
поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный»,
«гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не знает
запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний
родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание
руководить детьми.

Становясь более
взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны
учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не
готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая
недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и
эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи
контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в
асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для
самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не
сформировались.

Впоследствии были
выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в
выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле
воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности —
потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких
ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость
родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует
повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях
даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не
формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость
суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания
на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все
возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка,
ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то
произойти.

Несмотря на внешнюю
заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному
преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у
него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Опека в семье – это
система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании
личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение
его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их
детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети
оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным
психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков
дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым
казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской
опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека
– заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у
детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены
от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

В подростковом возрасте
особое значение приобретает воспитательная позиция родителей — совокупность
установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего
самих родителей как субъектов воспитания.

Наиболее важными чертами
воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и
прогностичность.

Адекватность – умение родителей видеть и понимать индивидуальность
своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной,
эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность
замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость – способность к изменению воздействий на ребенка по
ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той же
модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки
зрения.

Прогностичность – способность родителей
предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств
детей, в том числе и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Непрогностичная,
или «близорукая» модель взаимоотношений с подростком характеризуется
склонностью учитывать только особенности сиюминутной ситуации или
непосредственные последствия своих поступков и не задумываться над более
отдаленными.[8]

Важнейшей, еще
недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания
является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание.
Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием
осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые
определяют взаимоотношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в
сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами.

1.3. Задачи воспитания
детей в современной семье

Климат, в котором
воспитываются дети, и ценности, которые стараются им привить, обуславливаются
не только основными установками социального окружения, образом жизни и занятий
родителей, но и повседневными проблемами, с которыми сталкиваются члены семьи.

Определяющей чертой
российской модели семейного воспитания является тот факт, что явное большинство
считают его основной задачей воспроизводство нормативных внутрисемейных
отношений, т. е. развитие у детей любви и уважения к родителям. Необходимо
отметить, что, при всей важности внутрисемейного мира, эта ценность носит
статичный, консервационный характер, не предполагает выхода за пределы семьи,
применения в общественной жизни и в отношениях с другими людьми. Строго говоря,
она вообще не ориентирована на самого ребенка, развитие его способностей,
определение его будущего. Чаще среднего эта установка встречается в наиболее
социально уязвимых слоях – у низкообразованных, пожилых, жителей сел, —
желающих с ее помощью оградить себя от невзгод непредсказуемого окружающего
мира. Как правило, эти родители не стремятся к независимости, самореализации,
престижной доходной работе, образованию, востребованной профессии.[9]

Следующее по частоте
упоминаний качество также носит традиционный характер:  большой процент
родителей считают необходимым привить детям трудолюбие. Его ценность чаще
подчеркивают малообеспеченные, низкообразованные, пожилые, реже среднего
возраста, родители. Более других ратуют за воспитание в детях любви к труду
люди, сами не сумевшие найти своим способностям достойное применение: среди
своих главных проблем они чаще среднего называют материальные, при этом выражая
готовность заниматься любым хоть сколько-нибудь оплачиваемым трудом; их меньше
волнует социальное окружение, они не претендуют на независимость от
государства, престижную работу, карьеру. Указывающие трудолюбие в качестве
одной из главных черт, которые следует прививать детям, почти никогда не
упоминают среди важных качеств самостоятельность, целеустремленность и
стремление к знаниям. Эта группа демонстрирует понижающий тип адаптации:
потерпев неудачу в приспособлении к изменившимся условиям жизни, она примирилась
со снижением жизненного уровня, сократила запросы и не видит путей выхода из
тупика, кроме как воспроизводство модели поведения, доказавшей свою
неэффективность.[10]

Примерно с той же
частотой, что и трудолюбие, упоминается важность воспитания в детях
самостоятельности, способности самому решать жизненные проблемы.
Социально-демографические характеристики тех, кто чаще среднего выделяет эту
ценность, позволяют говорить о двух основных мотивах ее упоминания. С одной
стороны, за самостоятельность чаще выступают образованные, обеспеченные,
молодые, жители больших городов, руководители, специалисты, предприниматели и
служащие, т. е. наиболее социально активные и успешные слои общества.
Естественным представляется их стремление передать своим детям качество,
которое они сами смогли удачно использовать в своем развитии. Но с другой
стороны, многие из отметивших важность самостоятельности чаще среднего говорят
о неуверенности в завтрашнем дне, отсутствии финансовой независимости,
вмешательстве государства в частную жизнь, невозможности достичь высокого
социального статуса; существенно реже среднего они заявляют о стремлении
привить детям уважение к родителям, патриотизм, трудолюбие и религиозность.
Таким образом, выделение самостоятельности представляется компенсаторным для
групп сравнительно успешных, но из-за повышенных ожиданий не вполне
удовлетворенных своими достижениями. Ставя перед собой и своими детьми высокие
цели, они стремятся развить в них качество для преодоления тех трудностей, с
которыми не могут справиться сами. Не исключен здесь также и другой мотив для
приобщения детей к самостоятельности: будучи недовольными своими возможностями
и статусом, члены этой группы не уверены в своей способности дать все
необходимое детям, — научив же их справляться с проблемами, родители могут
освободиться от части своих забот.

На четвертом месте по
частоте упоминаний стоит воспитание в детях доброты, душевности и отзывчивости.
Чаще других этому направлению развития ребенка придают значение в небольших городах
и на селе, несколько реже – в среде обеспеченной и активной молодежи, а также
военных, служащих без образования и рабочих. Уделяющие особое внимание душевным
качествам детей чаще жалуются на состояние тревожности, неуверенности, страдают
от окружающего хамства, недостатка доходов и отсутствия хотя бы скромных карьерных
перспектив.

Если акцент на
патриархальных ценностях, какими являются трудолюбие, доброта и любовь к
родителям, чаще связан с социально ослабленными средами, то акцент на
инструментальных, достижительских качествах – самостоятельности, способности
отстаивать свои интересы и стремлении к знаниям – более заметен в группах родителей
с высоким социальным капиталом или хотя бы потенциалом.

Научить ребенка пониманию
своих интересов и умению их отстаивать стремятся  родители преимущественно в
больших городах, в семьях молодых, независимых предпринимателей, военных,
служащих без образования и учащихся. Ценящие это качество стремятся обеспечить
себе гарантии невмешательства государства в свою деловую и личную жизнь,
оградить себя от окружающей грубости, а также несовершенства законодательства,
достичь высокого уровня доходов, дать детям хорошее образование и самим
приобрести профессию, востребованную на трудовом рынке. Важность развития в
детях инициативности  значима для образованных и молодых родителей.

К числу особенностей
слабых социальных сред следует отнести и стремление воспитать в детях
патриотизм: особенно близка эта идея низкообразованным, пожилым, жителям сел,
военным, служащим без образования и пенсионерам. Крайне редко выделяющие
важность патриотического воспитания хотят привить детям самостоятельность,
инициативность и все другие качества – кроме уважения к родителям.

Таким образом, разные
категории граждан по-разному видят цели воспитания детей.

1.4. Внутрисемейные
отношения и проблемы воспитания детей

Для оценок жизни своей
семьи, отношений в ней и, в том числе, проблем, связанных с детьми и их
воспитанием, характерно почти полное вытеснение негативных сторон
внутрисемейной жизни и их перенос на «обобщенных других» — будь то «чужие
дети», «чужие молодые» или «чужие семьи». Мы уже говорили о преобладании
негативных оценок современной молодежи в суждениях о ней: в особенности это
характерно для тех респондентов, чьи жизненные ресурсы и социальный, культурный
капитал ограничены, т. е. для пожилых, низкообразованных, низкостатусных групп
и слоев населения. Широко распространено мнение о том, что отношения в
большинстве семей за последние годы ухудшились. Однако ценность семьи, общение
с семьей выступают для подавляющего большинства родителей, по крайней мере, на
декларативном уровне – как очень значимые. Для большинства  из них очень важно
или довольно важно проводить время с семьей; для большинства же главным
основанием для гордости за себя является то, что они – родители своих детей. В
общении в свободное время также лидирует привычный ближний круг – своя семья,
причем на первый план выходят именно дети и внуки, которые становятся для
старшего поколения, по-видимому, главным «опосредующим звеном» при
взаимодействии выросших детей со своими собственными родителями, прямое общение
с которыми привлекает лишь немногих.[11]

Наряду с новым
укреплением традиционного авторитета родителей  отмечается снижение доли людей,
упоминающих в качестве значимого другого своего супруга или супругу, и еще реже
– детей. Снижение и так не слишком высокой роли собственных детей как значимого
другого, способного выслушать и понять, связанное с этим чувство обиды на
неблагодарность детей, особенно повзрослевших, являются, как нам
представляется, следствием того традиционного типа отношений «отцов» и «детей»
и соответствующих «воспитательных практик», которые были присущи «советскому
времени» (хотя корни их лежат в более глубоких пластах культуры). По сути, их
можно было бы охарактеризовать как преимущественно авторитарный тип воспитания,
реализующийся в разных социальных средах по-разному. В образованной (или
«интеллигентской») среде – как гипертрофированная родительская опека,
стремление защитить от негативных влияний окружающей среды путем отгораживания
от нее, выстраивания для своих детей некой социальной ниши, защищенной от того,
что мешало самим родителям самореализоваться в сфере общения, образования или
выбора профессии. В среде низкостатусной, обладающей значительно меньшими
социальными и культурными ресурсами, это – наряду с сильной приверженностью к
традиционалистским ценностям — уважение к старшим, их непререкаемый авторитет,
послушание и подчинение младших старшим, слабых сильным и т. п., гораздо более
сильная, чем в образованной среде (хотя присутствующая и в ней), ориентация на
воспитательную роль таких социальных институтов, как школа и армия. При всей
кажущейся несхожести этих установок и воспитательных практик общим для них
является отказ от «работы» взрослых с детьми в перспективе их личностных
переживаний и проблем, преобладание в воспитании установок на подавление,
подчинение незрелой, только складывающейся в процессах социального
взаимодействия личности, повышенной роли контроля и негативных санкций
(наказания, в том числе физического) как инструмента воспитания.[12]

Во многих семьях часты асимметричные
представления «взрослых» и молодых о конфликтах в семье (при том что конфликт,
или «склока», выступает как традиционная форма работы с проблемами, в том числе
личностными, по сути лишь закрепляющая взаимное непонимание). Проводимое
социологическое исследование показало, что относительное большинство
опрошенных, в семьях которых есть дети до 15 лет, оценивают отношения со своими
собственными детьми как теплые и доверительные (46%) или нормальные, спокойные
(48%). Как напряженные, конфликтные их воспринимают только четыре процента, а как
«невыносимые, скандальные» — два процента (в группе от 18 до 24 лет –9%!).[13]

Для родителей,
ориентированных не столько на диалог, сколько на опеку, контроль и подавление
(требование послушания), проблемы подрастающих детей во многом остаются
неявными, непонятными и непонятыми. Особенно показательными в этом плане
являются представления «взрослых» о том, что допустимо или недопустимо в
отношении подростков – самого проблемного и конфликтного возраста, оценка
которого, напомним, образует некий негативный провал между позитивно
оцениваемыми «детством» и «юностью». Декларативное пожелание дать ребенку на
собственном опыте узнать негативные стороны жизни сочетается с усилением
установки на контроль и наказание. [14]

На вопрос, в каком
возрасте заканчивается детство и начинается взрослая жизнь, практически во всех
социально-демографических группах называется возраст окончания школы (и прежний
возраст получения паспорта) – 16 лет. Подавляющее большинство (73%) выступает
за снижение возраста полной уголовной ответственности до 16 лет. Вместе с тем
установка на родительскую опеку, контроль и подчинение сохраняется не только по
отношению к детям этого юного возраста, но в существенной мере практикуется родителями
вплоть до того момента, когда их дети покидают родительский дом и начинают
самостоятельную жизнь. Например, родители, считающие, что их выросшие дети
(группа 18–24 лет) не должны жить отдельно, объясняют свое мнение главным
образом так: «дети не готовы к самостоятельной жизни, не имеют навыков
организации собственного быта» (53%), «жизнь отдельно от родителей ослабляет
родительский контроль, дети могут пойти по неправильному пути» (45%).

1.5. Причины ошибок в 
семейном воспитании

Рассмотрим ряд причин,
приводящих к ошибкам в семейном воспитании.

1) Дисгармония
семейных отношений

Под дисгармоничной семьей
понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает
достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их
личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи,
отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов и
т.д.[15]

Дисгармония супружеских
отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым  дети
очень чувствительны.

2) Нарушение ролей  ребенка
в семье

Ролевая структура в
гармоничной семье должна быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей
потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных
семьях эта структура искажается, и прежде всего отмечается нарушение позиции
ребенка.

Например, ребенок
выполняет следующие роли:

— «любимчик» («расширение сферы родительских
чувств») — чрезмерная концентрация на ребенке; возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения почему-либо не удовлетворяют родителей (несоответствие
характеров, эмоциональная холодность и т.д.) или отсутствуют (развод, смерть
одного из супругов). Нередко при этом мать или (реже) отец, сами не осознавая,
хотят,  чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной
исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в
психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать ребенку (как
правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Нередко мать
отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового
возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание
удержать их. Обычно родители при этом не осознают побудительных мотивов своего
поведения;

— «бэби», «маленький ребенок», («предпочтение
в ребенке детских качеств») — даже повзрослевший ребенок является в семье
только ребенком, от которого ничего не зависит. Родители стараются игнорировать
взросление детей, сохранить у них такие детские качества, как
непосредственность, наивность, игривость, при этом снижая уровень требований к
ребенку и стимулируя развитие психологического инфантилизма. Психологический
инфантилизм – форма задержки при прохождении стадий онтогенетического
развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и
психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации
психического развития в дальнейшем.[16]

Нередко родители открыто
признают, что маленькие дети им нравятся больше, с большими уже не так
интересно. Такое отношение может быть обусловлено боязнью родителей переходить
на новую стадию жизненного цикла, семейных взаимоотношений, неуверенностью в
своих воспитательных возможностях;

— «хулиган»,
«неисправимый», «трудный» и т.п. – в основе этой роли часто лежит «проекция на
подростка собственных нежелаемых качеств». Родитель видит в подростке черты
характера, которые чувствует, но не хочет признать в самом себе, например,
агрессивность, склонность к лени, неряшливость, влечение к алкоголю,
негативизм, несдержанность. Ведя борьбу с этими реальными или мнимыми
качествами подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную
выгоду для себя. Такие родители много и охотно говорят о своей непримиримой и
постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями своего ребенка, о
наказаниях, в то же время в их высказываниях сквозит уверенность, что это не
поможет, так как он «по натуре» такой;

— «вундеркинд», «надежда семьи» — в основе лежит стремление родителей
замещающим образом удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности
(например, недостаточную реализацию карьеры, неудачный брак, ощущение своей
неполноценности и т. д.) и желание через идентификацию с ребенком это
компенсировать. Тогда к подростку предъявляются чрезмерно завышенные
требования, а отношение к нему ставится в сильную зависимость от его успехов (в
спорте, в искусстве и т.д.);

— «козел отпущения» — ребенок служит громоотводом для
разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные, фрустрирующие переживания
в семье или вне семьи. В основе этой роли также лежит механизм замещения,
позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор,
которым в семье часто и является ребенок;

— «судья», «примиритель» — ребенок не по возрасту рано включается
в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты. Родители
заняты выяснением взаимоотношений и вовлекают в конфликты ребенка, не принимая
в расчет его переживания, например, требуют от него сказать, кто виноват,
используют как орудие в борьбе друг против друга или в роли посредника для
примирения.

Специфические ролевые
отношения могут складываться в семьях, где разница в возрасте между родителями
значительна (муж старше жены более чем на 10 лет). Для таких отцов часто
характерен авторитарно-симбиотический стиль воспитания, но с высоким уровнем
принятия ребенка, т. е. при значительной любви, заинтересованности, стремлении
проводить много времени с ребенком отцы применяют при воспитании авторитарное
строгое отношение и контроль. Матери из «разновозрастных» семей реализуют
кооперативный тип отношений с ребенком при высоком принятии его как личности. В
данном типе семей женщина занимает ролевую позицию «жена-ребенок», и возникает
коалиция «мать — ребенок», для которой характерны партнерские отношения матери
с ребенком при подавлении со стороны мужа-отца.

3) Нарушения
эмоциональных отношений родителей с  детьми

Эмоциональные отношения в
семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают
себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения
любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых
не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Нарушение эмоциональных
отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности
подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер  и
Юстицкис выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений
эмоционального отношения родителей к ребенку.[17]

«Неразвитость
родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с подростком,
поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько
утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного
и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в
частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в
детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так,
женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно
внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны
применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на
своих детях. Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства также
значительно слабее, но они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

«Сдвиг в установках
родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола» — нередко такое
отношение родителя к  ребенку обусловливается не реальными его качествами , а
теми, которые родитель приписывает его полу — «вообще мужчинам» или «вообще
женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств
наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это
неприятие ощущается  детьми и может вести к нарушениям поло ролевой
идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим
реакциям.

4) Нарушение
коммуникативных процессов

В процессе общения в
семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация
поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно
особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и
развитие личности ребенка.

Неэффективная
коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных
проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений,
ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в
целом, наличии множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к
формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка.

Коммуникация в семье
прежде всего напрямую связана с Я-образом ребенка, для формирования которого он
должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и
от обоих вместе.

Я-образ – совокупность
чувственных образов (ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов
своих действий по отношению к самому себе и другим.

Если установки самих
родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая
ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной
самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не
ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское
неудовольствие.

Часто родители, которые
внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение
и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы:
пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому
ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное
побочное вознаграждение. В результате сформировавшая в семье с
дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного
самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации
поступающих извне сообщений, …предположения, на которых основываются ее
действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей
действительности – беспорядочными и неадекватными».[18]

Усвоенный в родительской
семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится
человеком при создании собственной семьи.

Выводы по 1 главе.

Направленность воспитания
определяется родительскими установками и  целями воспитания. Выбранный стиль
общение в ребенком может оказывать как положительное, так и отрицательное
воздействие на результат воспитания, являясь в последнем случае причиной
воспитательных ошибок.

В общем виде выделяются
следующие черты пато­генных типов воспитания:

—  низкая сплоченность
членов семьи и разногласия между ними;

— высокая степень
противоречивости, непоследова­тельности, неадекватности требований к ребенку;

—  выраженная степень
опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей;

—  повышенная стимуляция,
преувеличение возмож­ностей детей, в связи с этим частое применение угроз,
осуждения.

Глава 2. Коррекция 
«неправильного» воспитания в современной семье

2.1. Тренинг
гармонизации детско-родительских отношений

Цель психологической
коррекции

— Изменение
неадекватности родительских позиций.

— Гармонизация стиля
воспитания.

— Расширение осознанности
мотивов воспитания в семье.

— Оптимизация форм
родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Задачи программы

A)  Психологическое
просвещение – дать
родителям знания о механизмах семейных систем, показать вли­яние их родительских
семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

B)  Обучение – дать определенную модель
постро­ения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного
общения, необходимым для реализации этой модели.

В) Переориентация – самоисследование родитель­ских
позиций, развитие многомерности психологиче­ского видения детско-родительских и
иных межлично­стных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов
поведения.

Концептуальная основа: идея сотрудничества взрос­лого с ребенком в процессе
воспитания.

Занятие 1. Родительские
позиции и стили взаимодействия с детьми

Цель: знакомство участников друг с другом и
с пра­вилами групповой работы; осознание родительских ус­тановок,
дифференциация их на «мешающие» и «помо­гающие» в процессе взаимодействия с
ребенком; на­учиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.

Занятие 2. Базовые
психологические цели детского поведения

Цель: знакомство с концепцией
Адлера-Дрейкурса об «ошибочных целях»  поведения; осознание неэффективных способов
реагирования в ситуации, когда ребенок преследует «ошибочную цель».

Занятие 3. Как мы
воспитываем своих детей

Цель: знакомство с содержанием и условиями
благоприятного прохождения основных этапов формирования личности; осознание
своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния «Свинский родитель».

Занятие 4. Проблемы
дисциплины

Цель: осознание психотравмирующего влияния
физического и эмоционального насилия на формирование личности ребенка;
понимание логических последствий предоставления выбора для установления границ
дозволенного поведения.

Занятие 5. Повышение
самоуважения детей

Цель: знакомство с концепцией эффективного
и неэффективного одобрения, с понятием неформального общения; обучение навыкам
поддержки, закрепление навыков активного слушания; осознание роли ребенка в
семейной структуре.

Занятие 6.
Переориентация контроля

Цель: осознание неэффективных стратегий
родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь.

Неэффективные
стратегии

Это нерациональные
суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские по­зиции.
Очень многим родителям трудно передать ре­бенку ответственность за его жизнь,
потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим
примерно следующее:

—  Я должен присматривать
за тем, чтобы мой ребе­нок нормально развивался и вел себя вполне опреде­ленным
образом.

—  Я обязан руководить
моим ребенком, а он — сле­довать моим указаниям.

— Я обязан заботиться о
ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет.

— Если мой ребенок
попадет в беду, я должен вызво­лить его из этой беды.

— Я должен жертвовать
ради него всем, ибо его по­требности важнее моих.

— Я должен быть начеку по
отношению ко всем опас­ным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечи­вая
его безопасность.

—  Это моя обязанность –
оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей, ошибок и неудач.

Единственная реальная
защита ребенка от опасно­стей — это его здравый смысл и знание, что только он
сам должен распознать эти опасности и принять соот­ветствующие решения.

Передача
ответственности ребенку

При передаче ребенку
ответственности за решение проблем, непосредственно затрагивающих его жизнь,
необходимо выполнить следующие 10 условий:

1. Спокойная обстановка.
Готовность к диалогу с обеих сторон.

2.  Не заниматься попутно
каким-либо другим делом.

3.  Заранее подготовить
высказывание.

4.  Исключить из него
оценки («плохо себя ведешь», «лентяй») и обобщения («никогда», «всегда»,
«вечно»).

5.  Говорить о конкретных
действиях.

6. Говорить о своих чувствах,
мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем «ты».

7. Заверить ребенка в
своем дружеском участии в его делах.

8.  Не превращать все в
нудную, долгую нотацию.

9.  Следить за реакцией
ребенка.

10. Завершить дружеским
физическим контактом (об­нять, поцеловать, похлопать по плечу и т.п.).

Занятие 7. Права
личности  родителя и ребенка

Цель: знакомство с понятием
«психологические права личности»; осознание необходимости установления
равноправных взаимоотношений с ребенком.

Занятие 8. Конфликты и
эффективные способы их разрешения

Цель: знакомство с понятием «отрицательное
внимание»; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение
конструктивному решению конфликтов.

Занятие 9.
Родительский практикум

Цель: отработка навыков сотрудничества и равноправных
взаимоотношений с ребенком; закрепление позитивного опыта общение с детьми;
создание атмосферы взаимопонимание и доверия между детьми и родителями.

2.2. Вопросы воспитания
в картинках (пособие для родителей)

Представленные вопросы
воспитания в картинках помогут родителем наглядно и более доступно изучить
законы правильного воспитания. Именно знание этих законов гарантирует
недопущение воспитательных ошибок.

1.   Роза (ребенок)

Роза — прекрасный, благородный цветок.
Неда­ром она считается царицей в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по
размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Ее легко
можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она долж­на
вырасти из здорового семени, ей нужны креп­кие корни, благородная почва, ее
нужно любить, за ней нужно ухаживать.

Любой ребенок прекрасен,
как прекрасна любая роза. Ребенок имеет свои недостатки, так же как роза имеет
шипы.

«Корнями» ребенка
являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум.

Как розу можно легко
сломать, засушить, так и в ребенке легко можно убить личность: словом, игнори­рованием,
чрезмерной заботой, неправильным отно­шением к нему.

2.   Кормление кашей (обучение
ребенка)

Мама кормит маленького
ребенка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать кашу и
поднести ее ко рту малышу. Если малыш не хочет брать кашу в рот, мама начинает
играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономится, и
нет риска, что все вокруг окажется в каше. На второй картинке ребенок ест сам,
перепач­кав все: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом находится рядом, лишь
присматривая за ним. Оба способа приведут к результату – ребенок будет накормлен и сыт.
Но житей­ский опыт приобретет лишь второй малыш, который создал столько
неудобств маме.

Очень часто взрослые
создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застегиваем ребенку
пуговицы, стираем, готовим, заправляем по­стель и т.д. А через несколько лет
сталкиваемся с тем, что ребенок не самостоятелен, безответственен,
безынициативен. Он привыкает к тому, что за него все сделают и все решат.
Вторая же ситуация требу­ет от нас больше терпения, выдержки, времени – всего
того, чего нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк –
что внесешь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.

3. Шар на наклонной плоскости
(умственная деятельность)

Чтобы шар двигался по
наклонной плоскости вверх, необходима определенная движущая сила. Эта сила
должна быть стабильна и постоянна. В противном случае шар неизбежно начнет
движение в обратную сторону. И тогда, чтобы вернуть его на прежнее место,
понадобится дополнительное усилие. В случае если сила будет прежней, шар будет
двигаться с прежней
ско­ростью, но все же отставая от других.

Шар – это умственная
деятельность человека. Наш ум требует постоянной загрузки. Недозагрузка
умственной деятельности губительна для мозга. Сто­ит человеку сделать в учебе
большой перерыв, и уже становится труднее наверстывать упущенное. Мозг начинает
«лениться», и чтобы привести его в движе­ние, необходимо дополнительное усилие,
какой-то сти­мул. Проблемы в обучении часто связаны именно с тем, что когда-то
упущенное не было восстановлено. Ребенку что-то непонятно, из-за этого ему
становит­ся неинтересно. Получается замкнутый круг, из ко­торого трудно выйти.

4.  Губка (воспитание ребенка)

Губка – это предмет, который очень
хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем си­нюю – и получим синюю,
вольем красную — такую же и получим. А если попадет в нее од­новременно
и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не очень при­ятного
цвета.

Воспитание происходит от
слова «питание», «впи­тывание». Поэтому логично предположить: что ребе­нок в
своем детстве впитал в себя (нормы, правила поведения, моральные и нравственные
принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Мы
можем сколько угодно, что называется, «вливать в него» правила поведения с
помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум,
которые тоже устанавливают свои правила, оказывают влияние на воспитание. К
примеру: бессмысленно твердить ребенку ежедневно, что курить вредно, если он
видит, с каким наслаждением это делают его отец, брат и другие члены семьи. Он,
скорее всего, «впитает» в себя пример старших и значимых для него людей.

5. Игра в мяч
(конфликт)

Представим, что в вас
бросили мячом. По ка­ким причинам это может произойти? По раз­ным: может,
человек хотел привлечь к себе ваше внимание, или обидеть, или поиграть, а
может, мяч попал в вас случайно.

Поведение людей в
конфликтной ситуации похо­же на игру в мяч. Ситуация будет развиваться в
зависимости от того, как вы поведете себя в кон­кретном случае. Ответите
агрессией? Тогда неиз­бежна ссора. Попытаетесь выяснить, чего хотел бро­сивший?
В этом случае возможно разрешение ситу­ации, выяснение отношений. Обидитесь и
уйдете, пойдете жаловаться? Тогда ситуация останется не­решенной и отношения
будут еще более накаляться. Когда не учитываются причины возникновения кон­фликта,
не принимаются во внимание интересы обе­их сторон, происходит либо бесполезное
перекиды­вание мячика, либо броски намеренно болезненные. Хотя на самом деле
конфликт — не такая уж и плохая вещь. Если его правильно оценить, он при­обретет
конструктивный характер, приведет к раз­витию благоприятных отношений.

6.  Оса в комнате (навязчивая мысль)

Вы сидите в комнате и
занимаетесь любимым или очень важным делом: читаете, мастерите, пишете. Вы
очень увлечены и не хотите от­влекаться. Вдруг в комнату влетела оса. Вы
понимаете, что она в любой момент может вас ужалить. Важное занятие уже не
привлекает вашего внимания, как прежде. И чем дольше вы находитесь в такой
обстановке, тем больше думаете о жалящем насекомом. Что же делать? Нужно либо
оторваться от важного занятия и прогнать осу, либо уйти в другую комнату. Но
при этом нет гарантии, что оса не по­явится вновь. Чтобы не быть ужаленным, не-

обходимо заранее
предотвратить появление опас­ного насекомого, что называется, перекрыть ему
доступ.

Примерно так можно
представить навязчивую мысль о предстоящей неудаче, о нанесенной обиде и пр.

Чтобы навязчивая мысль не
преследовала вас, на­полняя неуверенностью и страхом, необходимо уметь
управлять своими мыслями, внушать себе уверенность, правильно анализировать
ситуацию, не быть в плену одной навязчивой мысли – доминанты.

7. Сообщающиеся сосуды
(судьба человека)

Как часто, стремясь
стать счастливыми, люди стараются добиться всего сразу: и благополуч­ной семьи,
и карьеры, и здоровья, и материаль­ного благополучия. Но если представить себе
все это в виде четырех сообщающихся сосудов, то станет понятно: когда один
сосуд напол­нится доверху, в другом содержимое уменьшится.

Человеку трудно совмещать
благополучие семьи и карьеру, карьеру и здоровье, большие деньги и хоро­шие
отношения со своими детьми. Ведь жизнь часто дает нам такие примеры, когда
добившиеся больших высот в спорте, искусстве, кино люди в конце своей карьеры
оказываются одинокими и забытыми. Делая успешную карьеру, трудно находить время
для семьи и детей. А если посвящать жизнь детям, не хватит времени на работу.

Но можно ли совмещать
все: и карьеру, и семью, и детей, и здоровье? Можно, если не требуешь, чтобы
все сосуды были полными до краев. Надо определить приоритеты собственной жизни,
и для каждого чело­века они свои.

Главное – понять, в чем
они, и тогда человек чув­ствует гармонию, которую принято называть челове­ческим
счастьем.

Выводы по 2 главе

Возможные ошибки в
воспитании, допускаемы в современных семьях, как правило, могут быть
предотвращены в том случае, если родители будут уделять больше внимания своему
ребенку, изучению его психологических и личностных особенностей. Ряд ошибок
вполне поддаются коррекции при помощи психолога-профессионала.

Представленные материалы
могут оказать помощь родителя, предотвратив многие ошибки в воспитании детей.

Заключение

Для полноценного
психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых,
признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не
хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях,
бодрости и настроения – многое из перечисленного воспитывается в семье.

Отклонение черт характера
и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и
воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к
развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.

Поэтому на родителей
накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны
скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и
отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к
ребенку — это основа родительского авторитета.

В трудные моменты своей
жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители
должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность
и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить
свои отношения с детьми.

Важным условием
нормальных взаимоотношений в семье между родителями и детьми является взаимная
информированность родителей и детей, в этом случае будет и формироваться
хорошее отношение к учебе. Взаимная информированность родителей и детей дает
возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга. В совместных
делах не только родители открывают характер детей, но и дети познают сложный
мир взрослых, их образ мыслей и переживаний, лучше узнают своих родителей.
Родители могут больше спрашивать с детей, отдавая им свое время, чувства,
обеспечивая им достойную жизнь.

Если атмосфера в семье
доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах
своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же
чутким и отзывчивым. Родители, которые боятся перегрузки детей в школе, избавляют
их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в этом случае
ребенок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще. Для того чтобы
правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать
направленность их личностей, интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье
нет подобной информации о детях, в таком случае появятся взаимные трудности в
общении.

Весьма полезно обсуждать
с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать,
поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности,
самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.

Слабая взаимная
заинтересованность родителей и детей создает у обеих сторон негативное
отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят свое
отношение к родителям на весь мир взрослых людей. Родители тоже, в свою
очередь, испытывают горечь разочарование в своих детях, обиду и досаду, не
верят в них, не уважают. Взаимоотношения родителей и детей, специфика их
общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют
на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности
детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы
в воспитании и общении с детьми.  Воспитание детей можно охарактеризовать
определенными сторонами отношения родителей к детям:

— В общении с детьми
родители зачастую компенсируют свои чувства, свои нервные состояния, нередко
переходя на крик и физические воздействия, подавляя детей свои авторитаризмом и
педантизмом.

— Родители, не замечая
своих недостатков, требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые,
слепо подражая родителям, не понимают своей вины.

— Родители говорят одно,
а делают другое, ставя при этом детей в тупик.

— Родители не могут стать
детям друзьями и наладить с ними доверительные, теплые отношения.

В этом случае можно
перечислить основные параметры нарушения воспитания:

— Непонимание своеобразия
внутреннего мира детей.

— Непринятие детей, их
индивидуальности и особенностей.

— Несоответствие
требований и ожиданий родителей.

— Негибкость родителей.

— Неравномерность
отношений с детьми в разные периоды их жизни.

— Непоследовательность в
обращении с детьми.

— Несогласованность
отношений между родителями.

— Аффективность —
раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.

— Тревожность.

— Доминантность —
безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.

—
Гиперсоциальность – воспитание без учета индивидуальностей ребенка.

— Недоверие к
возможностям детей.

— Нечуткость.

— Противоречивость.

Если родителям удается
справиться со своими личными проблемами, не вовлекая в них своих детей, при
этом создавая для них теплую дружественную обстановку поддержки и любви, то у
родителей и детей складываются очень хорошие взаимоотношения и понимание.

Список литературы

1. Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royall, 1997.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подро­сток. – М.:
Семья и школа, 1995.

3. Бойко В.В. Если ты мать и жена. – М.:
Советская Россия, 1999.

4. Венгер А. Мама, папа и
я//Отечественные записки. – 2004. — №3.

5.  Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо,
1998.

6. Головнева О. Родительский
практикум//Школьный психолог. – 2006. — №10.

7. Ефимова Н. Моя семья//Школьный
психолог. – 2006. — №5.

8. Жинот X. Родители
и подросток. – Ростов-на/Д.: Фе­никс, 1995.

9. Зоркая Н., Леонова А. Семья в
воспитании детей: частные изменения или системный сдвиг?// Отечественные
записки. – 2004. — №3.

10.
Ковалев С.В.
Психология современной семьи. – М.: Психея, 2006.

11.
Кухарчук А.М.
Взрослый мир детства. – Минск: Народная асвета, 1981.

12.
Оклендер В. Окна
в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.

13.
Осорина М.  Семья
как копия мироздания. – Воронеж, 2005.

14.
Павлов С.С.
Микроклимат в семье: общение или отчуждение. – М.:  Слово, 1999.

15.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психоте­рапия:
семья как психотерапевт. – М.: Культура, 2004.

16.
Преснякова Л. Трансформация отношении внутри семьи
и изменение ценностных ориентаций воспитания// Отечественные записки. – 2004. —
№3.

17.
Рахматшаева В. Грамматика общения. – М.: Се­мья и
школа, 1995.

18.
Резалкина З.
Психологический портрет семьи//Школьный психолог. – 2006. — №6.

19.
Скиннер Р.,
КлиизД. Семья и как в
ней уцелеть. – М.: Класс, 1995.

20.
Шерман Р.,
Фредман Н. Структурированные
тех­ники семейной и супружеской терапии. – М.: Класс, 1997.

21.
Шнейдер Л.
Педаго-психолог и семья школьника//Школьный психолог. – 2006. — №10.

22.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В.В. Психология
и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999.

23.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В. Проблемы семейного воспитания. – Калининград, 2005.

24.
Элиум Д., Элиум
Д. Воспитание сына. Как
выра­стить настоящего мужчину. – СПб.: Питер, 1997.

1 2

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ НАРУШЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1 Понятие и содержание проблемы детско-родительских отношений 8
1.2. Причины и признаки возникновения нарушений в детско-родительских отношениях подростков в полных и неполных семьях 21
1.3 Методы профилактики нарушений детско-родительских отношений с подростками 32
1.4 Способы организации и проведения консультативной работы при нарушении детско-родительских отношений 37
Выводы по теоретическому исследованию 41
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 44
2.1 Организация и методы исследования 44
2.2 Анализ результатов исследования 52
2.3 Рекомендации для детей и родителей для стабилизации детско-родительских отношений…………………………………………………………
Выводы по практическому исследованию 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В подростковом возрасте изменяется психологическая значимость родителей для подростка. Семья является средой, которая удовлетворяет потребности в эмоциональной поддержке и принятии, в результате чего формируется благоприятный психологический климат, который положительно влияет на формирование самооценки. Для подростка самооценка является очень значимой личностной характеристикой, происходит оценивание себя исходя из новой социальной ситуации: на самооценку оказывает влияние удовлетворение потребности в самоутверждении среди сверстников, а также особенности взаимоотношений с родителями, которые могут быть подвержены изменениям в связи с кризисом подросткового возраста. Подростки могут демонстрировать негативизм и нонконформистское поведение, что обостряет отношения со взрослыми членами семьи.
Родительские паттерны поведения могут значимо отражаться на самооценке подростка, при этом, как показывают исследования, жесткие воздействия со стороны взрослых, направленные на построение социально желательного поведения подростка, могут снижать его самооценку. В случае, если в семье реализуются отношения, деструктивным образом влияющие на формирование психологического климата, развиваются отрицательные личностные особенности, среди которых важное место занимает заниженная, завышенная, неадекватная и неустойчивая самооценка.
Характер складывающихся взаимоотношений и степень их воздействия зависят от многих факторов, в их числе индивидуальные особенности подростка, его активность внутри семьи и общие семейные факторы, включающие в себя как психологическую атмосферу, так и психосоциальные качества родителей и, что очень важно, стиль семейного воспитания.
Иногда накопленный опыт общения, родительских ошибок и просчетов приводит к возникновению у подростка комплекса личных проблем. Бывает и так, что социальный опыт, получаемый в семье, не всегда продуктивно перерабатывается и усваивается подростком в силу его возрастных особенностей. Личные проблемы подростка часто являются причиной его девиантного поведения, поэтому так важно понимать, что источником их возникновения являются в первую очередь детско-родительские внутрисемейные отношения. Поэтому целью данного исследования стало изучение взаимосвязи самооценки и детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
Проблемой детско-родительских отношений занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые – Н.Н. Авдеева [1], А.Л. Базалева [6], Бурменская Г.В. [11], Варга А.Я. [13], Кузьмина К.Е. [32], Овчарова Р.В. [34], Прохорова О.Г.[39], Рыбакова А.И. [41], Сизикова В.В.[45], Смирнова, Е.О. [49], Спиваковская А.С. [52], Столин В.В.[55], Харламова Т.М.[62], Abraham M., Kerns K. [68], Easterbrooks, M. A, Chaudhuri J.H., Gestdottir S. [70], Grusec J. E., Davidov M. [72], Laible D., Carlo G., Torquati J., Ontai L. [73] и др.
Цель исследования – выявление особенностей консультирования подростков по проблеме детско-родительских отношений.
Объект исследования: детско-родительские отношения в полных и неполных семьях.
Предмет исследования: особенности организации консультативной работы при нарушении детско-родительских отношений в полных и неполных семьях.
Гипотезы исследования:
1.Консультирование подростков по проблеме детско-родительских отношений имеет свою специфику в зависимости от типа семьи.
2. Психологическое консультирование подростков, построенное на основе учета особенностей детско-родительских отношений в полных и неполных семьях, позволяет направленно оказывать помощь подросткам в решении проблем детско-родительских отношений.
Задачи исследования:
1. Провести сравнительный анализ психологической литературы по проблеме детско-родительских отношений.
2. Рассмотреть и описать причины и признаки возникновения нарушений в детско-родительских отношениях родителей и подростков в семье.
3. Охарактеризовать методы профилактики нарушений детско-родительских отношений родителей с подростками.
4. Показать специфику организации и проведения консультативной работы с родителями, подростками и педагогами при нарушении детско-родительских отношений.
5. Подобрать методы и методики для эмпирического исследования проблем детско-родительских отношений.
6. Провести эмпирическое исследование проблемы детско-родительских отношений.
7. Провести количественно-качественный и статистический анализ полученных результатов и сформулировать выводы.
8. Составить рекомендации для работы с подростками, родителями и педагогами с целью стабилизации и решения вопросов детско-родительских отношений в семье.
База исследования: подростки, учащиеся МБОУ средней общеобразовательной школы № 5 г. ….
Характеристика выборки. В исследовании принимали участие учащиеся 7 классов, в количестве 70 подростков, 35 подростков из полных семей, среди них 18 мальчиков и 17 девочек и 35 подростков из неполных семей, среди них 18 мальчиков и 17 девочек. Возраст учащихся варьировался от 13 до 14 лет.
Также участвовали мамы подростков, в количестве 70 человек, среди них 35 мам из полных семей и 35 мам из неполных семей. Всего в исследовании участвовало 140 человек.
Исследование проводилось в 2021 году.
Методы исследования: для решения поставленных задач в работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
1. Обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической литературы по изучаемой теме.
2. Тестирование.
Методики исследования:
— методика «Детско-родительские отношения подростков» ( ДРОП)» П.В. Трояновской О.А. Карабановой;
— методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви;
— опросник «Сознательное родительство» М.С. Ермихиной;
— методика «Измерение родительских установок и реакций» PARI ( Parental Attitude Research Instrument) Е.С. Шефера, Р.К. Белла; адаптация Т.В. Нещерет.
3. Количественно-качественные методы обработки результатов.
4. Статистические и математические методы обработки и анализа полученных данных.
Методы статистической обработки информации включали в себя описательную статистику (подсчет средних значений), U-критерий Манна – Уитни, корреляционный анализ по Спирмену.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности психологов-консультантов при работе с подростками. Также практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования полученных теоретических и экспериментальных результатов при разработке рекомендаций и курсов, занятий, консультативных сессий для подростков и их родителей в ситуации возникновения, профилактики или коррекции нарушений детско-родительских отношений в разных типах семей.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы — всего 89 источников, выводов по главам, заключения и 3 приложений. Полный объем составляет ..

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ НАРУШЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Понятие и содержание проблемы детско-родительских отношений

Семейные взаимоотношения, в которых, так или иначе, задействован ребенок, являются детско-родительскими отношениями. Научная психология и педагогика очень сильно отстают от практики, не смотря, на то, что значимость данных отношений привлекает внимания обширного количества школ и направлений. Учеными единодушно подчеркивается решающая роль данных отношений для развития личности ребенка (Э.Г. Эйдемиллер [59], А.Я. Варга [14], А.С. Спиваковская [47] и др.). Это основа, на которой базируется дальнейшее взаимодействие ребенка с окружающими [51].
Важную роль в системе детско — родительских отношений занимают взрослые, а именно родители. С точки зрения многих педагогов и психологов, следует различать понятия «детско — родительские отношения», «родительские отношение» и «родительские установки», которые во многих научных трудах выступает как синонимы.
Детско-родительские отношения представляют собой подструктуру семейных отношений, включающих в себя неравнозначные отношения, отношение родителя к ребенку, а так же ребенка к родителю. Психолог семейных отношений А.Я. Варга эти отношения понимает, как активное взаимодействие родителя и ребёнка, в котором ярко проявляются социально — психологические закономерности межличностных отношений [4].
Детско-родительские отношения отличаются от других видов межличностных отношений, они являются достаточно специфичными. Особенность детско — родительских отношений состоит в том, что они двусторонние, и родитель и ребёнок активно формируют систему этих отношений. Отношение «ребёнок -родитель» изначально неравноправные, однако данные отношения должны стремится к равноправию. Продуктом этих отношений является сформированная личность ребенка.
Отечественные психологи, изучавшие детско — родительские отношения (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев.), определяли их как: «Избирательную в оценочном и эмоциональном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей. Выражающихся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями, культурными моделями поведения и способ общения с родителями и восприятия ребенка», то есть данные взаимоотношения рассматриваются, как осознание человеком любого возраста, отношений со своими отцом и матерью [19].
Смирнова, считает, что детско-родительские отношения обладают сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя. Так же в семейных взаимоотношениях, возможно присутствие двойственности отношении родителей и ребенка. Родитель должен заботиться о ребенке, но при этом, научить его самостоятельности [48]. Во время общения родителя и подростка происходит одновременно развитие и становление личности каждой участвующей стороны.
Как отмечает О.У. Гогицаева «не стоит игнорировать стремление подростка быть похожим на выбранный им идеал, но в то же время надо уметь разъяснить ему, что ничего не бывает сразу, за один миг, что нужно приложить много усилий и времени, чтобы приблизиться к идеалу» [72].
Анализу взаимоотношений детей и родителей посвящено большое количество зарубежных и отечественных психологических исследований в рамках разнообразных методологических подходов. В каждой психологической школе ДРО описываются различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Понятийный аппарат в детско-родительских отношениях, по заметкам психологов, достаточно разнообразен и многогранен:
1. Родительские установки и типы поведения;
2. Позиции;
3. Типы отношения родителей;
4. Отношения «Мать — ребенок»;
5. Положительный и отрицательный авторитет родителя;
6. Стиль воспитания детей;
7. Параметры воспитания;
8. Роли ребенка в семье ;
9. Стиль общения, предлагаемый в школе и семье.
Представим некоторые из подходов различных авторов ( табл. 1).

Таблица 1
Подходы авторов к проблеме детско-родительских отношений

Семья, является главной социальной микросредой, которая влияет на развитие самого человек, именно так писал В.Н. Дружинин в своих исследовательских работах. На личность, построение жизненного пути, оказывает большое влияние семья и взаимоотношения с родителями. При рассмотрении детско-родительских отношений, помимо такого направления, как стиль, присутствуют и детско-родительские отношения, родительские установки, семейное воспитание, его типы и модели [48].
Данные взаимоотношения включают в себя такие представления о ребенке, как: субъективно-оценочное, сознательно-избирательное, они определяют особенности восприятия, характер приемом воздействия на ребенка, а так же способы общения с ним.
Отметим, что для описания взаимоотношений родителей и ребенка современный понятийный аппарат детско-родительских отношений располагает большим разнообразием категорий. Например, тип (или стиль) семейного воспитания, родительское отношение, родительские установки, родительская позиция и другие. Данные термины порой разделяются, иногда исследователями употребляются как синонимичные, сходные по значению друг с другом. Таким образом, в научной психологической литературе нет четкой дифференциации представленных выше понятий.
Рассмотрим взгляды отечественных и зарубежных ученых на разнообразие определений в системе «родитель-ребенок», а также на попытки их классификации.
Г.В. Бурменской и ее коллегами, среди благоприятных условий для полноценного развития ребенка в семье, напрямую зависящих от сложившихся детско — родительских отношений, выделяют следующие [1]:
1. родительская позиция – определяется характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;
2. тип (стиль) семейного воспитания – характеризуется эмоциональным отношением, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворенности потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации. Стиль воспитания – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [4]. Это не только определенная стратегия воспитания, а сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени [3].
3. образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Ребенок также как и родитель является активным участником детско-родительских отношений.[ Молчанова]/
Родительские позиции, по мнению А.А. Чекалиной, — это система родительских установок, определяющих стратегию и тактику родительского поведения.
С точки зрения А.С. Спиваковской, родительские позиции представляют собой совокупность родительских установок, которые могут быть представлены в когнитивном, поведенческом и эмоциональном аспекте. Автор указывает, что в основе родительских позиций, вероятно, лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка родителем, проявляющаяся в характерных способах и формах взаимодействия между ними. Отсюда следует, что родительская позиция может быть как осознаваемой родителем, так и не осознаваемой, если взаимоотношения родителя и ребенка подчинены влиянию бессознательной мотивации родителя [1], [13].
Е.А. Савина и Е.О. Смирнова рассматривают такой термин, как «родительские представления». По мнению авторов, родительские представления включают в себя целый ряд понятий, таких, как установки, ценности, восприятия ребенка и самих родителей, а также представления и ожидания, связанные с развитием ребенка. Родительские представления лежат в основе появления тех или иных воспитательных стратегий. Авторы определяют родительские установки как готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации. Родительские установки выражаются во фразах, жестах и действиях родителя. Другими словами, это некий «шаблон», «образец действий», сформированный на сознательном или бессознательном уровне [2].
Наиболее полные и исчерпывающие формулировки понятий, описывающих отношения родителей и детей, дают в своих трудах Р.В. Овчарова и С.С. Жигалин. Родительская позиция трактуется авторами как система отношений родителя, включающая несколько составляющих:
1) отношение к своему ребенку;
2) отношение к себе как родителю;
3) отношение к родительской роли, роди-тельству в целом и к воспитательной практике.
Родительское отношение представляет собой готовность родителя к определенному типу взаимодействия с ребенком.
Родительская установка трактуется исследователями как система смыслов, целей и ценностей родителя, обусловливающих родительское поведение в целом [1], [3].
Родительские установки лежат в основе родительских позиций и родительского отношения, которые, в свою очередь, проявляются наиболее ярко в реализации того или иного стиля семейного воспитания. Одна из первых типологий стилей семейного воспитания была предложена Д. Баумринд. Она выделила и описала три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский [88]. Критериями такого выделения являются характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля.
А. Рое и М. Сигельман выделили 6 типов детско-родительских отношений (см. рисунок 1).

Рис. 1. Типы детско-родительских отношений: подход А. Рое и М. Сигельмана

Из указанных типов только два последних типа обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка, а первый является наиболее травмирующим, т.к. вызывает повышенный уровень тревоги и агрессивности.
Далее рассмотрим подходы к изучению детско-родительских отношений, предложенные отечественными специалистами.
Так, Н.Н. Авдеевой выделяется пять типов социально-психологического климата семьи и соответственно тактик родительского отношения (см. рисунок 2.) [1, c. 36].
А.Я. Варга, обобщив эмпирические данные, пришла к выводу о существовании четырех основных видов родительского отношения:
– родительское отношение принимающе-авторитарного характера (заключается в теплом отношении и принятии ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях);
– отвергающее родительское отношение (проявляется в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительности родителя к потребностям ребенка);
– симбиотическое родительское отношение (заключается в слиянии родителя с ребенком, в стремлении удовлетворить все его потребности, оградить его от всех трудностей жизни);
– родительское отношение симбиотически-авторитарной направленности (выражается в гиперпротекции и тотальном контроле поведения ребенка, блокировании осуществления детской потребности в психосоциальной идентификации) [12, c. 106].

Рисунок 2. Тактики детско-родительских отношений, Н.Н. Авдеева

А.Я. Варга структурирует родительские отношения на четыре основных составляющих, в которых выделяет такие компоненты как:
– интегральное принятие – межличностная дистанция (близость или отдаленность эмоционального контакта в системе «родитель-ребенок»);
– отвержение (отказ в эмоциональном контакте, игнорирование переживаний ребенка);
– формы и направления контроля (характер контролирующей деятельности, осуществляемой родителем);
– социальная желательность поведения (стремление представить себя в лучшем свете и желание постоянного общественного одобрения).
Основными причинами нарушений семейного воспитания, по мнению О.Г. Прохоровой, являются:
– инверсия (подмена) семейных ролей;
– неконструктивный стиль воспитания;
– неправильное поведение родителей, других взрослых, окружающих ребенка;
— ошибки, систематически допускаемые родителями в воспитании детей;
– занятость родителей [38, c. 66].
В отечественной психологии изучение особенностей детско-родительского взаимодействия наиболее широко проводилось в рамках клинического подхода. При этом в центре внимания исследователей были проблемные формы отношений родителей к детям. Так, Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис в ходе изучения причин формирования у подростков акцентуаций характера рассматривали такие стили родительского отношения:
– потворствующую гиперпротекцию (ребенок в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей);
– доминирующую гиперпротекцию (ребенок в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты);
– повышенную моральную ответственность (сочетание высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему родителей);
– эмоциональное отвержение (сочетание пониженной протекции и игнорирования потребностей ребенка; в крайнем варианте это воспитание по типу «золушки»);
– жестокое обращение (складывается из большого количества требований, предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и жестких санкций за невыполнение требований);
– гипопротекцию (ребенок предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его) [59, c. 54].
Отметим, что в ряде работ при изучении родительских установок в зарубежной психологии указывается на их статичность. Так, в рамках информационно-процессуального подхода, исследователи R. Mills и K. Rubin утверждают, что родительские установки формируются в первые годы жизни ребенка. По мере взросления ребенка, заинтересованность родителей в получении новой информации снижается, поэтому их поведение в основном опирается на те стратегии, которые были сформированы ранее [2], [23].
В транзактном подходе большую роль на формирование родительских установок оказывает культура. По мнению зарубежных исследователей А. Sameroff и L. Fiese определенная культурная система семьи регулирует взаимоотношения между ее членами и влияет на родительские установки, вследствие этого они достаточно статичны и мало подвержены изменениям [69].
Представленные выше подходы к статичности-изменяемости родительских установок, позволяют констатировать, что и родительские установки, и стиль семейного воспитания поддаются изменениям. Однако, на наш взгляд, стиль семейного воспитания поддается коррекции легче, чем родительские установки. Родительские установки являются основным фундаментом, на котором строится все родительское поведение, поэтому они обладают меньшей гибкостью.
Итак, обобщая выводы перечисленных исследований можно утверждать, что в целом детско-родительские отношения рассматриваются как стабильные, не зависящие от возраста ребенка и общей социальной ситуации возрастного периода. Большинство авторов подчеркивают ключевую роль родительского отношения в формировании личности.

1.2. Причины и признаки возникновения нарушений в детско-родительских отношениях подростков в полных и неполных семьях

Социально-психологическая ситуация, сложившаяся в российском обществе, характеризуется кризисом семьи: растет число разводов и число неполных, неблагополучных семей, отмечается неустойчивость семьи, малодетность, утрата теплых, доверительных отношений родителей и детей, проявление деструктивных детско-родительских отношений, негативно влияющих на личностное и социальное развитие ребенка. Значительным числом специалистов разной области отмечается резкое возрастание в последние годы числа детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии эмоционального дискомфорта и напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении. Такие дети тревожны, ранимы, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Данная проблема стоит в центре внимания педагогов и психологов в связи с повышенной невротизацией взрослых, внутриличностными конфликтами, нарушениями в сфере детско-родительских отношений и недостаточностью условий для снятия эмоционального напряжения.
Детско-родительские отношения могут быть определены следующими параметрами: характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность к родителю; мотивы воспитания и родительства; удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя; стиль общения и взаимодействия с ребенком; поддержка автономии ребенка; требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; степень последовательности (противоречивости) семейного воспитания.
Жизнь ребенка в пространстве проблемной семьи, с патогенным типом родительского отношения и воспитания, с неэффективной родительской позицией с большой долей вероятности, как показывают исследования, предопределяет его превращение в невротическую личность.
Отечественные исследователи выделяют следующие особенности родительского отношения и параметры неправильного воспитания, провоцирующие нарушения эмоционально-личностного развития детей [14; 15]:
1. Непринятие ребенка, которое может проявляться в двух формах: а) нежеланный ребенок (преждевременно появился, несоответствие пола ребенка ожиданиям родителей); б) непринятие индивидуальности ребенка, особенностей его характера. В этом случае родитель стремится изменить ребенка, «переделать» его. Непринятие ребенка может проявляться недостатком грудного вскармливания или физического ухода за ребенком; передачей родственникам и няням, ранним поступлением ребенка в дошкольное учреждение.
2. Непонимание родителями особенностей личностного и возрастного развития ребенка (неадекватный «родительский образ»). Например, родители думают, что ребенок «не хочет» что-то делать, а он «не может», т.е. родители в своих требованиях не учитывают реальные возможности ребенка.
3. Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей. Эта особенность родительского отношения и воспитания вызывает нервно-психическое перенапряжение у детей, провоцирует их упрямство и психомоторные расстройства.
4. Неравномерность отношения родителей. Проявляется в неодинаковом интересе к ребенку в разные периоды его жизни. Недостаток заботы сменяется еѐ избытком, а избыток недостатком, например, при рождении второго ребенка.
5. Непоследовательность. Проявляется в постоянно меняющихся и противоречивых требованиях к ребенку; в непредсказуемой перемене отношения и расположения к ребенку. Например, за одни и те же поступки родитель может то хвалить, то наказывать ребенка.
6. Несогласованность действий родителей. Определяется разными взглядами родителей на воспитание и наличием конфликтных взаимоотношений между родителями. В результате родители используют разные критерии оценок по отношению к ребенку, противоречивые требования и санкции.
7. Негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается: – несвоевременным откликом на ситуацию ребенка; – неадекватными формами реагирования; – фиксацией (застреванием) на проблемах ребенка и т.п.
8. Аффективность. Родительское отношение отличается избытком раздражения, недовольства, нетерпеливостью требований и ожиданий. Ребенок становится чрезмерно возбудимым или чрезмерно заторможенным и не способным объективно усваивать требования родителей.
9. Тревожность в отношениях с детьми выражается чрезмерным беспокойством и паникой по любому поводу, стремлением опекать ребенка, давать бесчисленные советы и т.п.
10. Доминантность проявляется в стремлении подчинить ребенка, сделать его зависимым, в категоричности суждений, в использовании принуждения, репрессивных мер, включая физические наказания.
11. Гиперсоциальность проявляется в стремлении к воспитанию идеального ребенка. Характерные признаки гиперсоциальности: – чрезмерная требовательность и принципиальность в отношениях; – навязывание детям большого количества правил и условностей, чтобы вели себя всегда безупречно; – беспочвенное морализирование: «ты не хороший, хорошие мальчики себя так не ведут», «как тебе не стыдно» и т. п.
12. Нечуткость (или недостаточная отзывчивость) родителей проявляется в несвоевременном или недостаточном отклике на просьбы детей, их потребности, настроение. Вовремя похвалить, поддержать ребенка представляет для родителей большую трудность, чем делать замечания, ругать и т.п.
Таким образом, на процесс формирования невротической личности оказывает влияние целый ряд параметров системы семейных взаимоотношений, главными из которых являются отношения со значимым взрослым. К чрезмерным нарушениям детско — родительских отношений относится жестокое обращение с детьми. Выделяют четыре крайние формы этого нарушения:
– физическое насилие – нанесение физических повреждений ребенку, которые могут привести к нарушениям в психическом и физическом здоровье и развитии, а в крайнем варианте – к смерти;
– сексуальное насилие или развращение – сексуальные действия, совершенные в отношении несовершеннолетних с применением физической силы и угроз;
– психологическое (эмоциональное) насилие – постоянные или периодические психологические воздействия на ребенка, приводящие к нарушениям в нормативном развитии и возникновению патологий в личностном развитии;
– моральная жестокость (игнорирование нужд детей) – отсутствие заботы и удовлетворения повседневных потребностей ребенка, что обусловливает снижение качества жизни ребенка и в крайней форме приводит к прямой угрозе жизни и здоровья [8, c. 102].
Для организации профилактических и коррекционных мер необходимым является выяснение причин деструктивности и поиск эффективных средств ее коррекции. Результативность исследования проблемы невозможна без понимания сущности деструктивных детско-родительских отношений как системы взаимоотношений (дети — родители — прародители), характеризующейся непоследовательностью и противоречивостью; включающей устойчивые отрицательные чувства родителей по отношению к детям, детей по отношению к родителям, родителей по отношению к прародителям; неадекватное восприятие и непонимание членами семьи друг друга, что порождает совокупность взаимных конфликтных поведенческих откликов [1, с. 40].
Исследователи выделяют следующие факторы в области детско-родительских и семейных отношений, которые провоцируют нарушения эмоционально-личностного развития ребенка и развитие у детей неврозов:
1. Особенности семейных отношений в целом.
2. Личностные особенности родителей.
3. Особенности родительского отношения, родительской позиции или стиля воспитания.
На проблемы в сфере семейных взаимоотношений, проблемы детско-родительских взаимоотношений в последнее время обращают внимание многие авторы А.С. Спиваковская [52], М.Х. Изотова [27], Н.Ю. Синягина, [37], И. Млодик, Е. Бурмистрова, А.Я. Варга [12] и др., но чаще всего психологи, консультирующие по проблемам нарушения детско-родительских взаимоотношений.
В целом объективные и субъективные детерминанты родительского отношения изучались с позиции различных концепций авторов:
– социальные и общекультурные детерминанты (X. Харлоу, М. Лаоса [39], Р.В. Овчарова [34], Л.Б. Шнейдер[49]);
– этологические, поведенческие причины, возникающие при групповых контактах и влияющие на взаимоотношения между людьми (С. Лейбовичи []);
– специфика внутрисемейных взаимоотношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская [53], А.Я. Варга[13], Э.Г. Эйдемиллер [66]);
– клинико-психологические и психотравмирующие особенности (Е.В. Степченко [54], Н. Н. Смирнова [48]);
– экзистенциальный фактор: субъективное переживаемое качество жизни; наличие смысла и жизненных перспектив, особенно у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; уважение личности ребенка; способность взрослого к пониманию и диалогу;
– специфика эмоциональной и личностной сферы родителей (Grusec J. E., Davidov M. [72], Easterbrooks, M. A, Chaudhuri J.H, Gestdottir S. [70], L. Brumariu [69]).
Таким образом, существует большое количество детерминант, которые зачастую имеют смешанных характер, пересекаются, взаимообусловливают друг друга, а также влияют непредсказуемым образом на формирование всего многообразия «нарушенных» и «нормальных» типов детско-родительских взаимоотношений.
Культурные детерминанты детско-родительских взаимоотношений: в каждой культуре имеются свои представления о воспитательном процессе. Низкий уровень культуры чаше других встречается в дисгармоничных семьях и выступает негативным фактором, обусловливающим неблагоприятный психологический климат в семье и вредные привычки у родителей (курение, злоупотребление алкоголем, наркотиками, жестокое отношение к ребенку). Низкий культурный уровень негативно влияет также на социально-психологическую адаптацию к разным жизненным обстоятельствам; родители и дети формируют вокруг себя неблагоприятное социокультурное окружение, в котором ребенок развивается дисгармонично [20, c. 58].
К социальным детерминантам нарушения детско-родительских отношений относятся:
— неудовлетворительное материальное и семейное положение;
— плохое здоровье (физическое и психическое);
— индивидуальные особенности личности ребенка;
— проецирование своих личностных проблем на детей;
— проецирование на детей проблем, возникающих между супругами;
— влияние опыта, полученного в прародительской семье, и определяемые им нарушения родительского отношения;
— обстоятельства рождения ребенка;
— социальная желательность, требования учебно-воспитательных учреждений и здравоохранения, особенно к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Материальные, жилищные проблемы в семье негативно влияют на прочность брака, возможность полноценного развития способностей ребенка. У родителей повышается уровень тревожности; они вынуждены уделять больше времени финансовому аспекту; отношения в семье становятся формализованными. Нередко семья распадается, а дистресс, связанный с разводом, переживается не только родителями, но и детьми очень тяжело.
Распад семейных уз чрезвычайно негативно влияет на взаимоотношения между взрослыми и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что разведенные сами испытывают сильный стресс, им зачастую не хватает сил, чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие проблемы, в итоге детям не хватает родительской любви и поддержки [25 c. 74].
Неудовлетворительное качество здоровья родителей и детей (физического и психического) может отрицательно сказываться на гармоничных детско-родительских отношениях. Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) детей или родителей накладывают дополнительный груз психологических трудностей на их взаимоотношения. Родители нередко отказываются от ребенка с ОВЗ, отдают на попечение государственных служб или вынуждены всю свою жизнь «посвящать» заботе о ребенке, не оставляя места для реализации своих возможностей.
Рассматривая ребенка как активного субъекта детско-родительских взаимоотношений, можно сказать, что его личностные качества в некоторой степени могут быть детерминантами нарушений родительского отношения. Стиль родительского поведения складывается довольно рано. Для формирования благоприятного родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, нестабильность ритма сна и бодрствования существенно затрудняет уход за новорожденным, вызывает у родителей чувство усталости и раздражительности.
Гиперактивный характер поведения существенно осложняет отношения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности с собственными родителями, которые жалуются на безответственность, неорганизованность и непослушание ребенка. Помимо этого претензии со стороны воспитателей, учителей вызывают дополнительные негативные реакции родителей. У взрослых постепенно складывается предвзятое отношение к ребенку; его поведение вызывает раздражение, гнев, жестокое обращение. За негативно окрашенным образом ребенка довольно часто родители не видят реальных его достоинств. Ребенок в свою очередь чувствует отвержение и неприятие со стороны взрослых [12, c. 85].
Нарушения в сфере детско-родительских взаимоотношений могут обусловливаться прошлым опытом родителей. На формирование деструктивного родительского отношения может влиять неосознанное воспроизведение в собственной семье проблем, нерешенных в своем детстве.
Инфантилизация ребенка, неосознанное восприятие его более младшим по сравнению с биологическим возрастом, нежелание его взросления могут быть связаны с особенностями детского возраста самого родителя. Нередко старшие братья и сестры теряют любовь и ласку родителей при рождении последующих детей; они склонны воспринимать подобные жизненные ситуации как несчастливые периоды в жизни. Во взрослой жизни это провоцирует «задерживать» взросление своих детей.
Нереализованные потребности родителей также могут выступать факторами, провоцирующими деформацию отношений.
Модель дисгармоничной прародительской семьи тоже может выступать фактором деформации детско-родительских отношений. Взаимоотношения с родными и близкими людьми в детстве являются основным источником формирования системы отношений во взрослом возрасте. Смотря на старшее поколение родственников, ребенок бессознательно подражает им, усваивает семейные традиции и образцы поведения; у него с раннего возраста формируется эмоциональная установка по отношению к будущему супругу. Повзрослевший ребенок, прошедший все этапы детства в неблагополучной семье, нередко формирует отношения со своими детьми также дисгармонично.
Экзистенциальный фактор: субъективное переживаемое качество жизни как неудовлетворительное; отсутствие смысла и жизненных перспектив, особенно у родителей детей с ОВЗ; неспособность к уважению личности ребенка; неспособность взрослого к пониманию и диалогу – всё это также является неблагоприятными факторами, способствующими формированию нарушенных отношений между родителями и детьми.
Несформированность навыков правильного и плодотворного общения между родителем и ребенком, низкая родительская компетентность также являются причинами дестабилизации системы «родитель – ребенок».
В условиях российской действительности мы все чаще сталкиваемся с феноменом «неполная семья». Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. Большинство неполных семей возникают в случае развода и по причине ухода отца, то есть относятся к материнским семьям. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют определенную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Б.И. Кочубей выделяет несколько соблазнов, подстерегающих одинокую мать, которые приводят к ошибочному поведению в отношениях с детьми [2]:
1. жизнь для ребенка. Потеряв мужа, женщина возлагает на ребенка все свои надежды, видит в его воспитании единственный смысл и цель своей жизни. Для такой женщины не существует ни родных, ни друзей, ни личной жизни, ни досуга; все посвящено ребенку, направлено на его благополучие и гармоничное развитие. Все отношения матери и ребенка приобретают тревожный оттенок. Любая его неудача, любой проступок превращаются в трагедию: это угроза краха ее родительской карьеры.
2. борьба с образом мужа. Стараясь снять свою долю вины за неудавшуюся семейную жизнь, женщина нередко утрирует отрица- тельные черты бывшего супруга. Увлекшись такой тактикой, она начинает навязывать ребенку отрицательное представление об отце, крайне отрицательно относится к встречам ребенка с «плохим» отцом, а иногда и вообще их запрещает.
3. наследственность, который чаще всего наблюдается в неполных семьях «мать – сын». Нередко мать не в силах справиться с сыном, ищет в нем наследственные черты ушедшего из семьи отца. Зачастую те качества, которые такая мать приписывает «дурным генам» отца, являются не чем иным, как проявлением мужских черт в их традиционном понимании: избыточной активности, агрессивности.
4. попытка купить любовь ребенка. После развода ребенок чаще всего остается с матерью, и это ставит родителей в неравное положение: мать бывает с ребенком ежедневно, а отец встречается с ним обычно по выходным. Поэтому с мамой – тяжелые будни, а с папой – ве селый праздник. В подобных ситуациях у матери возникает естественное желание превзойти бывшего мужа в этом отношении и «перекупить» у него детскую любовь.
В полной семье мать имеет функции эмоционального фона семьи, создает благоприятную семейную атмосферу, выполняет задачу понимания, доверительности, душевной близости. Отец – представитель функции нормативного контроля, осуществляет регуляцию поведения. В неполной семье все эти функции пытается реализовать мать, что ей не всегда удается. В свою очередь, дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем [6]:
1. нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет способностей вербальных.
2. менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек.
3. затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола.
4. становится возможным формирование избыточной привязанность к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, выводя его в более широкий мир. [57]
Следствием проблемных отношений детей и родителей является активизация защитного поведения. Выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия Г.В. Бурменская называет синдромом психического (эмоционального) выгорания [13, c. 112].
Л.А. Китаев-Смык рассматривает синдром психического выгорания как «болезнь общения», которая возникает вследствие душевного переутомления [28, c. 144].
Факт наличия «выгорания» родительской сферы указывается некоторыми российскими специалистами (Л.А. Базалева [9], Н.Н. Королева [27] и также был подтвержден в исследованиях, проведенных в 2011 году на родительских выборках Москвы и Московской области И.Н. Ефимовой и Н.А. Бромберг с помощью опросника «Родительское выгорание» [22]. Было выявлено, что до 30% семей негативно реагируют как на самого ребенка, так и на его проблемы; перекладывают эти проблем на чужие плечи, не проявляют интереса в отношении особых нужд ребенка. А 52% семей испытывают растерянность от проблем ребенка [12, c. 36].
Эмоциональное выгорание, как правило, возникает при использовании человеком неадекватных способов борьбы со стрессом и проявляется на индивидном (проблемы со здоровьем, депрессия, низкая самооценка) и организационном (абсентеизм, плохое исполнение обязанностей) уровнях.
Таким образом, изучаемая проблема представляется очень важной, так как последствиями выгорания родителей в отношениях с детьми могут быть переживание одиночества, снижение удовлетворенности жизнью и своими достижениями, а также проблемы в семье, нарушение взаимоотношений с родными, в первую очередь с детьми. Поэтому диагностика и исследование различных факторов, провоцирующих возникновение синдрома эмоционального выгорания, может быть важны для предупреждения «искажения» родительско-детских взаимоотношений.

1.3 Методы профилактики нарушений детско-родительских отношений с подростками

Совокупность психологических мероприятий, ориентированных на устранение недостатков в поведении, либо психологии индивидуума при помощи специфических средств психологического воздействия получило название «психологическая коррекция».
По мнению Д.А. Донцова, на современном этапе практической психологией предлагаются разнообразные средства коррекции деструктивных отношений межу детьми и родителями. Под данными средствами понимаются действия и способы, которые ориентированы на развитие и трансформацию личности, а также на фиксацию конструктивных форм взаимодействия [10, c. 147].
Для разработки системы коррекции детско-родительских отношений О.А. Карабанова была модифицирована с учетом закономерностей психического развития модель Т. Гордона. Разработанная ею программа «Уроки общения» затрагивает такие проблемы как безусловное принятие ребенка, пути оказания помощи ребенку, способы эмпатийного слушания, формирование отношений к родительским чувствам, разрешение семейных конфликтов и установление семейной дисциплины [13, c. 69]
Вопросом коррекции детско-родительских отношений занимался и А.И. Захаров – специалист в сфере психиатрии детей, который считал, что семейная психологическая коррекция при неврозах детей является одним из компонентов психотерапевтического комплекса, включающего в себя и индивидуальную, и групповую психотерапию как терапевтические инструменты.
При хронических неврозах детей, которые сочетаются с нарушениями отношений между детьми и родителями, А.И. Захаровым эффективно применялась совместная психотерапия родителей и их детей. Согласно замыслу ученого, перед стартом групповой психокоррекции детей или одновременно с ней проводилась медицинская и психологическая деятельность с родительской группой, и только затем к детским группам присоединялись взрослые. В ходе подобной психокоррекционной работы ребенок и его родители часто меняются местами (игра по теме «Семья»).
Подобная обратная связь способствует улучшению понимания отношений внутри семьи (межу супругами и между детьми и родителями). Р.В. Овчаровой был предложен метод экспресс-диагностики родителей педагогически и социально запущенных детей. Проведя с помощью данного метода исследование семей младших школьников, а затем, обобщив типовые трудности, автором была разработана адресная программа устранения недостатков семейного воспитания [16, c. 223].
В рамках программы Р.В. Овчаровой предлагается использовать по отношению к родителям педагогически и социально запущенных детей следующие методы: эмоциональную децентрацию, релаксацию, интроспекцию, идентификацию с ребенком, увеличение круга средств самовыражения, эмпатическое слушание, социальную рефлексию, моделирование поведения, а также положительное восприятие ребенка.
С помощью этих методов предполагается добиться преодоления чувства вины, личностной тревожности родителей, устранения эмоциональной холодности и авторитарности, обеспечение принятия запущенного ребенка и гуманизации взаимоотношений.
Базируясь на таких причинах низкой эффективности детско-родительских отношений, как родительская психологическая и педагогическая неграмотность; проблемы личности родителей, а также их особенности, которые вносятся в общение с детьми; воздействие на отношения между родителями и ребенком специфики общения в семье, Р.В. Овчаровой был выработан базовый метод коррекции – когнитивно-поведенческий тренинг.
Осуществление когнитивно-поведенческого тренинга происходит при помощи программ видеотренинга и ролевых игр. Основанием для данного метода является установка на то, что семья – это целостная система. Именно благодаря этому трудности диады «ребенок – родитель» могут быть разрешены лишь при помощи психокоррекции, чьим объектом выступает или родитель, или ребенок. В свою очередь параллельная работа приводит к росту результативности занятий.
По мнению А.А. Осиповой, одним из эффективных методов коррекции детско-родительских отношений выступает использование социально-психологического тренинга.
Социально-психологический тренинг трактуется А.А. Осиповой в качестве практики психологического воздействия, предполагающей реализацию активных методов групповой работы. Помимо указанных методов, проведение социально-психологического тренинга подразумевает привлечение разнообразных форм обучения и привлечение коммуникативных техник с коррекционно-развивающей целью. Социально-психологический тренинг выступает методом активного обучения и прямого психологического воздействия, поэтому при работе с детско-родительскими парами реализуется интенсивное групповое взаимодействие, ориентированное на рост компетентности во взаимодействии, а также рефлексию собственных действий.
Для коррекции детско-родительских отношений А.А. Осипова рекомендует использовать различные методические приемы, среди которых наиболее результативными выступают прием групповой дискуссии, игровые приемы (разнообразные ролевые игры), прием невербальных упражнений и пр.
Значимое место в описании и практическом использовании методов адлеровской терапии в России принадлежит Е.В. Сидоренко. Ею были описаны техники вербального взаимодействия взрослых и детей, ориентированные на выстраивание демократических отношений между ними: воспроизведений слов и действий ребенка, констатирующее описание, отображение чувств, одушевляющие высказывания и др.
В свете системного подхода, В.В. Сизиковой была сформулирована технология психолого-педагогической коррекции отношений родителей и детей. Данная коррекционная программа – «Помоги себе сам» – направлена на педагогическое и психологическое просвещение взрослых и детей, обучение их оказанию практической психологической помощи самим себе и окружающим, с целью раскрытия самих себя [22, c. 265].
В рамках данной программы деятельность выстраивается по нижеследующим направлениям:
1. Пропаганда психологических знаний и психологическое просвещение – обращение к материалам научно-популярной и научной литературы, индивидуальные и групповые беседы, психологические и сюжетно-ролевые игры.
2. Психологическое консультирование по базовым личностным проблемам.
3. Выявление и коррекция проблем личности – анкетирование, тестирование, наблюдение, практическое воплощение специальных программ коррекции, тренинга и пр.
4. Осуществление на практике специальных индивидуальных коррекционных проектов, например, «Избавимся от тревоги и беспокойства, «Мои перспективы», «Избавимся от синдрома хронической усталости» и пр.
Предложенная В.В. Сизиковой, программа предполагает работу с целым рядом категорий лиц (детьми, их родителями, психологами, воспитателями и педагогами) и построена с учетом реальной ситуации в стране [22, c. 263].
Данная программа, как на индивидуальном, так и на групповом этапе, базируется на методах активного обучения (дискуссии, лекции-беседы, анализы конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, психологические тренинги и упражнения, анкетирование и тестирование, а также анализ ситуаций), однако, наряду с этим в ней предполагается и индивидуальная работа, ориентированная на личность.
В исследованиях В. В. Столина (11) отмечаются показатели совместной семейной психокоррекции детей и подростков. Наиболее эффективным этот метод оказывается для семей, члены которых объединены симбиотическими отношениями, основанными на искаженных эмоциональных и личностных предпосылках. Семьи, члены которых отчуждены друг от друга, чаще всего отказываются посещать консультацию вместе: их тяготит ситуация искусственного объединения. Автор акцентирует внимание на возрасте детей и подростков в процессе семейной психокоррекции (не моложе 8 и не старше 14 лет). Согласно В.В. Столину, подростки старше 14 лет стремятся не к восстановлению семейных отношений и связей, а, напротив, к эмансипации от родителей.
Итак, рассмотренные методы коррекции детско-родительских отношений многозадачны, отличаются установками, уровнем сложности, преодолеваемыми проблемами. Общим среди всех методов является ориентация на установление демократических детско-родительских взаимоотношений, гармонизации взаимодействия внутри семьи.
Для использования на практике каждого из представленных методов психологу необходимо тщательно подготовиться, изучив теоретико-методологическую базу того или иного метода, его терминологию, основные приемы и средства. Вышеописанные коррекционные методы редко используются изолированно, напротив, в их грамотном сочетании заключается комплексность подхода к решению проблемы коррекции детско-родительских отношений.

1.4 Способы организации и проведения консультативной работы при нарушении детско-родительских отношений

Консультирование подростков по поводу их отношений с родителями имеет ряд особенностей. В силу своего возраста подросток чаще всего не осознает потребности в психологической помощи. На первом этапе консультирования консультант решает две задачи:
1) формирование мотивации на работу у подростка, осознание им необходимости социально-психологической помощи;
2) диагностика консультантом знаний подростка о природе человеческих отношений, умения отделять главное от второстепенного, об опыте (положительном или отрицательном), который подросток вынес, общаясь со значимыми взрослыми, его понимании норм поведения, жизненные ценности.
Задача консультанта – сформировать доверительные отношения. Если кризис связан с отношениями с родителями, даже эффект «оказывается не все взрослые такие плохие, как я думал», «некоторые меня понимают» уже является положительным эффектом. Положительное начало консультации – подчеркивание взрослости подростка, самостоятельности, добровольности. В работе с подростком не может быть единственно правильной линии поведения консультанта, все зависит от его опыта и интуиции [13, c. 52].
Особенностями, влияющими на процесс консультирования, являются, с одной стороны, недостаточный уровень развития рефлексии, реакция эмансипации, чувство взрослости, что затрудняет осознание ситуации, мешает взглянуть на происходящее с точки зрения другого участника (родителя), а с другой — возрастающий интерес к собственному внутреннему миру, стремление разобраться в явлениях психологической природы, что способствует успешности консультативного процесса. Подростки редко бывают настроены на длительную работу, но вместе с тем проявляют искреннюю заинтересованность в самом процессе консультирования и его результатах.
Если при консультировании взрослых консультант и родитель равноправны (это два взрослых человека равного статуса и приблизительно сходного жизненного опыта), то при консультировании подростков ситуация прямо противоположна. Психолог заведомо обладает большим жизненным опытом и более высоким социальным статусом. В том случае, когда речь идет о консультировании по поводу отношений с родителями, подобная ситуация может осложнить установление контакта, так как для подростка консультант — еще один взрослый, который скорее ближе к родителям, нежели к нему самому. В этой ситуации консультанту важно поддерживать «обособленность» своей позиции, не родительской и не учительской, избегать типичных «учительских» или «родительских» реакций или поучений (хотя порой это бывает очень непросто). В то же время при консультировании подростков позиция психолога характеризуется большей активностью, нежели при консультировании взрослых [30, c. 74].
Подростки наверняка уже обсуждали с кем-то из взрослых (родственником, педагогом) свои взаимоотношения с родителями. Причем подростку советовали прислушаться к мнению родителей, ведь «они тебя любят и желают только добра». Подобные советы обычно вызывают у детей в лучшем случае молчаливое несогласие, в худшем — бурное возмущение.
Очень важно, чтобы психолог не стал еще одним таким советчиком, поэтому необходимо (особенно на первых этапах работы) воздерживаться от малейшего морализирования или оценки. Это не значит, что консультант может только поддерживать подростка. Речь скорее идет об особом внимании к тому, как психолог выражает свое несогласие с тем или иным убеждением подростка. На мой взгляд, лучше мягкая ирония, чем совет или оценка.
Консультант — это человек, уже переживший подростковый возраст и обладающий опытом более или менее удачного перехода к взрослой жизни, которым он может поделиться с подростком. В ситуации консультирования подростка личный опыт консультанта превращается в метод работы. Как показывает моя практика, обращение к событиям своего отрочества воспринимается подростками с интересом, они задают много вопросов и интересуются дальнейшим развитием описываемых событий.
Обращение к личному опыту консультанта может способствовать установлению контакта с подростком, рассмотрению явлений в возрастной динамике, анализу эффективных и неэффективных способов взаимодействия («Знаешь, когда мне было столько же лет, сколько тебе, я тоже… а потом оказалось…»).
Анализ обращений показывает, что самой значимой проблемой для подростков являются трудности во взаимоотношениях с родителями. В основном, проблемы во взаимоотношениях выражаются в различных видах конфликтов между родителями и детьми (несогласие детей с требованиями, предъявляемыми родителями по отношению к ним, предпочтение родителями одного ребенка по отношению к другому, отказ родителей удовлетворять те или иные детские просьбы и желания). Зачастую конфликты касаются непонимания родителями детских проблем и как ре-зультат – неэффективное, неконструктивное взаимодействие с детьми. Характер поступающих запросов на консультативном приеме говорит о том, что родитель зачастую не пытается найти причины своего неблагополучия, склонен обвинять в пробелах воспитания школу, и в целом, поздно реагирует на ситуацию семейного конфликта, детского неблагополучия, детской неуспешности. А старшее поколение (бабушки) склонны к гиперопеке, подчас просто не понимают своих внуков, их система воспитания не подходит современному ребенку [20, c. 67].
В таких ситуациях ребенок не видит поддержки со стороны близких людей, он может рассчитывать с одной стороны только на себя, а с другой стороны, видя, как родитель перекладывает ответственность за неудачи на других, будет копировать эту модель поведения. Исходя из вышесказанного, зачастую возникают сложности с привлечением родителей к консультативному процессу. Многие подростки категорически возражают против этого, хотя, возможно, работа с детско-родительской парой была бы гораздо более эффективной. Иногда этого не хотят и сами родители. Следовательно, консультирование становится не столько работой с отношениями между подростком и его родителями, сколько с отношением подростка к родителям, с его восприятием родителей.
Возникает вопрос: насколько необходимо настаивать на привлечении родителей к процессу консультирования? Я полагаю, что однозначного ответа дать нельзя. В некоторых случаях на том или ином этапе (иногда достаточно быстро) возможен переход к работе с парой, но бывает и так, что такой переход невозможен.
Для меня основным (а зачастую единственным) критерием возможности такого перехода является желание самого подростка. Если подросток на предложение о встрече отвечает категорическим отказом, я предпочитаю не настаивать, поскольку уважаю право подростка на собственное мнение. В тех же случаях, когда подобное предложение вызывает заинтересованную реакцию, я подробно рассказываю подростку о преимуществах такой встречи и предлагаю поэкспериментировать. Но даже если переход к взаимодействию в паре не состоялся, работа с самим подростком тоже может быть весьма продуктивной.

Выводы по первой главе

Проведенный теоретический анализ позволяет прийти к ряду выводов:
1. Детско-родительские отношения представляют собой подструктуру семейных отношений, включающих в себя неравнозначные отношения, отношение родителя к ребенку, а так же ребенка к родителю. Детско-родительские отношения, отличаются от других видов межличностных отношений, они являются достаточно специфичными и обладают сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя. Детско-родительские отношения складываются из сложного комплекса взаимодействий со стороны родителей и ребенка, в котором родители, с одной стороны, являются неотъемлемыми элементами социально-природной окружающей среды, с другой, – «конструкторами» поведения, агентами социализации ребенка. Большинство авторов подчеркивают ключевую роль родительского отношения в формировании личности ребенка. Хотя родительские отношения в каждой психологической школе описываются различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов, вместе с тем, практически во всех подходах можно отметить своеобразную двойственность родительского отношения. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой — родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем.
2. Стиль семейного воспитания — это наиболее характерные способы и формы взаимоотношений родителя и ребенка, включающие определенные средства, методы воздействия и определенный тип родительского поведения. Именно родительские установки, позиции и стиль воспитания оказывают наибольшую роль на личность ребенка. Согласно выводам ученых родительские установки и стиль семейного воспитания поддаются изменениям.
3. Деструктивность детско — родительских отношений, в целом, обусловлена факторами: особенностями семейных отношений в целом; личностными особенности родителей; особенностями родительского отношения, родительской позиции или стиля воспитания.
Нарушения в детско — родительских отношениях проявляются в ряде показателей: характере эмоциональной связи (дискомфорт в отношениях, тревожность, отсутствии заботы и внимания, крайние степени привязанности и пр.); мотивах воспитания и родительства; неудовлетворении потребностей ребенка, к нему родителя; стилях общения и взаимодействия с ребенком; непризнании автономии ребенка; чрезмерных требованиях и запретах; способах контроля; степени последовательности (противоречивости) семейного воспитания.
К крайним формам нарушения детско — родительских отношений относят: физическое насилие; сексуальное насилие или развращение; психологическое (эмоциональное) насилие; моральная жестокость (игнорирование нужд детей).
Изучение дисгармоничных детско-родительских взаимоотношений, указывают на возможность коррекции как родительских установок, так и стилей семейного воспитания.
4. Методы стабилизации детско-родительских отношений многозадачны, отличаются установками, уровнем сложности, преодолеваемыми проблемами. Общим среди всех методов является ориентация на установление демократических детско-родительских взаимоотношений, гармонизации взаимодействия внутри семьи.

1 2

Содержание:

Введение

В настоящее время семья рассматривается как малая группа, обладающая уникальными свойствами и системой значимых отношений, как ячейка общества и институт первичной социализации личности. Семейные функции семьи, связанные с функционированием родительства (материнства и отцовства), например, продолжение человеческого рода, рождение и воспитание будущего поколения, выступают первоочередными, референтными в деле строительства государства. Родительство (материнство, отцовство), являясь тонкой, специфической сферой жизнедеятельности человека, выступает одним из главных факторов, оказывающих огромное влияние на ребенка: жизненное самоопределение, образ мысли, физическое, психическое и социальное развитие и т.д. Семейное воспитание не всегда представляет собой совершенную систему, так как имеет свои сбои, промахи и ошибки. Даже в благополучной, крепкой семье, где родители образованы, интеллигентны и умны, совершаются различные ошибки в воспитании детей. Успешная «работа над ошибками» родителей во многом зависит от теоретической разработанности и осмысления проблемы, выбора методологических оснований исследования.

Проблема исследования ошибок современной семьи в воспитании детей была рассмотрена как отечественными, так и зарубежными авторами, среди которых можно отметить З.В. Баерюнас, О.С. Батурина, А.Я. Варга, А.Н. Елизаров, Э.Т. Сафиева, Ф.А. Селиванов, Е.Г. Силяева. В.М. Целуйко и др.

Объект исследования – процесс воспитания детей.

Предмет исследования – ошибки современной семьи в воспитании детей.

Целью исследования стало определение сущности ошибок воспитания детей в современной семье.

Задачи исследования:

— определить понятие и цели семейного воспитания в психолого-педагогической литературе;

— теоретически обосновать основные ошибки современной семьи в воспитании детей;

— исследовать особенности воспитания детей в 10 семьях;

— составить рекомендации для родителей с целью уменьшения ошибок и недостатков воспитания детей.

Методы исследования: теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы, а так же практические, включающие наблюдение, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: исследование проводилось среди 10 дошкольников ДОУ «Солнышко» г. Москва и их родителей в количестве 10 человек.

Методики исследования:

1. Методика «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчаровой.

2. Методика «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова.

3. Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. — модификация Ворониной О.И.).

4. Методика «Паровозик» Велиевой С.В.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении понятия и целей семейного воспитания, а так же анализе основных проблем, возникающих в современной семье в процессе воспитания детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в результате исследования данные могут быть использованы в процессе работы психолога с современными семьями, а составленные рекомендации для родителей помогут им не совершать ошибки в процессе воспитания детей.

Курсовая работа по структуре состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования основных ошибок воспитания детей в современной семье

1.1 Понятие и цели семейного воспитания в психолого-педагогических подходах

Семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Не зависимо от подхода к определению понятия семья, важность ее влияния на формирования личности ребенка не вызывает сомнений. Семья — это первый институт социализации с которым сталкивается человек. Более того воздействие семьи на становление маленького человека наиболее длительно, нежели влияние других социальных институтов (школы, института, трудового коллектива и т. д.)[4].

Вопрос семейного воспитания в настоящее время является одним из наиболее распространенных объектов исследований, прежде всего это связано с изменением роли семьи в современном обществе.

Под семейным воспитанием в педагогической литературе понимают процесс педагогического взаимодействия всех членов семьи с детьми для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности[14].

Действительно, самым главным институтом социализации является семья. Всё то, что ребенок в свои детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как основного института социализации обусловлена именно тем, что ребенок в ней находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность совершенно ни один из институтов воспитания ни как не может сравниться с семьёй. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и уже к поступлению в школу он в значительной степени сформировался как личность[10].

Семейное воспитание — это более или менее осознанные усилия по формированию личности и развитию психики ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены данной семьи соответствовали имеющимся у старших представлением о том, каким должен быть и стать их ребенок.

Характер, содержание и результаты семейного воспитания зависят от целого ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые имеются в ней. С одной стороны, личностные ресурсы определяются составом семьи, а с другой стороны такими характеристиками старших членов семьи, как характер, состояние здоровья, вид и уровень образования, ценностные ориентации, индивидуальные увлечения, вкусы, уровень притязаний, социальные установки и т.д[5].

Всё что касается сферы родственных отношений и интимно-эмоциональной сферы, она в полной мере формируется в нормальной – дружеской и теплой семье. Именно здесь «у очага» человеку открывается впервые, что такое забота о близких. Здесь он узнаёт цену бескорыстию и доброте. Здесь учится сопереживать и любить, осваивает систему доверительных, личностных отношений, кооперации и сотрудничества, взаимной поддержки.

Конечно же, и в яслях ребенок с радостью тянет ручки к воспитателю, и в детском саду липнет к няне и смотрит ей в рот, и в школе привязывается к педагогу. Но здесь всегда один только взрослый, который приходится на многих детей, и количество внимания, а также ласки, достающееся каждому, не так уж и велико. Кроме этого, абсолютно в любом образовательном учреждении дети общаются со взрослыми в педагогической сфере, ведь взрослые находятся там специально, чтобы воспитывать и обучать ребят[6].

В семье же малыш живет в обществе двух либо нескольких, любящих его близких людей, которые отдают ему очень много времени, тепла и любви и создает условия для формирования эмоциональной привязанности и способности строить близкие, личностные отношения[11]. Младенец ещё даже не научился ни ходить, ни говорить, а его уже побуждают испытывать разные чувства, развивают коммуникативную и эмоциональную сферы.

Отношение к отцу при этом, всегда несколько иное, чем к матери, привязанность к сестре или брату не та, что к бабушке. Ему совершенно небезразличны отношения между родителями. Как бы мал не был ребенок, а всё очень хорошо чувствует, чутко воспринимает их ссоры и лад. Любовь родителей друг к другу может стать отличным и главным воспитательным фактором, который воздействует на ребенка. А равнодушие старших членов семьи между собой и к ребенку очень часто порождает у малыша безотчетный страх, жестокость в будущем и настороженность[22].

Также важно и то, что окружающие люди не только лишь воспитывают его, — они живут рядом, на глазах у него, со своими печалями и радостями, и он слышит и видит массу вещей, вовсе не адресованных ему, но оказывающих огромнейшее воздействие на несформированную детскую психику. Где же ещё в столь понятной и яркой ему форме ребенок может наблюдать такие отношения как доверие, близость, сплочённость, любовь, готовность пожертвовать чем-то для другого. В семье он видит всё это, и соответственно здесь всему учится[9].

Разнообразие и многочисленность эмоциональных связей активно обогащают и развивают душу ещё маленького человечка, формируют такие свойства и качества личности, которые достойно могут преодолевать преграды и трудности, встречающиеся на своём жизненном пути.

В семье цели воспитания могут быть весьма различными по содержанию, характеру и спектру[11].

Спектр целей семейного воспитания в себя включает привитие младшим членам семьи: бытовых умений, гигиенических навыков, культуры общения, личностное, экспрессивное, интеллектуальное, физическое развитие; подготовку к определенной сфере деятельности или профессии; культивирование отдельных способностей.

Так, по содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение каких либо конкретных результатов, либо дополняться определенными духовно-ценными составляющими.

Не обязательно характер целей семейного воспитания соответствует общественно одобряемым установкам[8].

Развитие творческих способностей и интеллекта, первичного опыта трудовой деятельности и познавательных сил, эстетическое и нравственное формирование, физическое здоровье и эмоциональная культура детей – это всё зависит от родителей, семьи, и всё это и составляет основные задачи семейного воспитания.

Воспитание – это такой процесс взаимодействия детей и родителей, который должен непременно доставлять удовольствие как той, также и другой стороне[12].

Также очень важно воспитывать нравственные качества у детей.

Вопросы воспитания, самосовершенствования всегда и во все времена волновали общество. Особенно на сегодня, когда встретить можно все чаще насилие и жесткость, все более актуальной становится проблема воспитания. Кто, как не родители и воспитатели, которые имеют возможность сильного влияния на детское воспитание, могут данной проблеме уделять в собственной деятельности важнейшую роль[9].

Основанием воспитания, определяющим воспитание нравственности, является формирование отношения гуманности детей, вне зависимости от форм, методов, содержания воспитательной работы. В воспитании любых нравственных качеств применяются всевозможные воспитательные средства. Важное место в общей системе воспитания нравственности занимают группы средств, которые направлены на формирование нравственных понятий, оценок, суждений, на воспитание нравственных убеждений. Относятся к этой группе диспуты, лекции, этические беседы по этическим проблемам.

Знание норм морали является предпосылкой нравственному поведению, но не достаточно одних знаний, и именно в этом просматривается достаточно серьезная проблема. Ведь критериями нравственного воспитания быть могут только реальные действия младших школьников, побудительные их мотивы. Способность, готовность и желание соблюдать сознательно соблюдать моральные нормы воспитания могут быть только во время длительной практики самого ребенка, только в нравственных поступках упражняясь ежедневно[11].

Дошкольники и младшие школьники в семье получают первый нравственный опыт, учатся делать людям доброе, радостное, приятное, учатся уважать старших.

У ребенка нравственные начала формируются в связи и на основе интенсивного умственного развития ребенка, показателем которого являются его речь и действия. Поэтому очень важно обогащать словарь детей, с ними в разговоре подавать образец хорошего произношения звуков и конечно же в целом слов и предложений. С целью развития речи родители должны учить наблюдать явления природы, в них выделять различие и сходство, слушать рассказы и сказки и соответственно передавать их содержание, отвечать на вопросы, а также создавать свои. Развитие речи детей является основным показателем повышения общей культуры ребенка, условием его эстетического, нравственного и умственного развития[14].

Дети в дошкольном возрасте очень подвижны, и не могут продолжительное время сосредоточиться на каком либо одном деле, быстро переключаются с одно занятия на другое. Школьное обучение потребует от них усидчивости, прилежания и сосредоточенности. Поэтому ещё в дошкольном детстве важно приучать ребенка к тщательности всех выполняемых поручений, учить доводить начатое дело либо игру до конца, при этом проявлять настойчивость и упорство. Эти качества необходимо вырабатывать в бытовой среде, в игре, включая ребенка в коллективный труд на огороде, при уборке помещения или играя с ним подвижные и бытовые игры[4].

Ребенок растёт в семье, а значит постепенно изменяются задачи, методы и средства воспитания. В программу воспитания включаются занятия спортом, продолжается закаливание и постоянное выполнение утренней гимнастики. Не последнее место занимают вопросы санитарно-гигиенической подготовки детей, выработки привычек и навыков культуры поведения, личной гигиены. Закладываются правильное отношение между девочками и мальчиками – отношения товарищества, взаимной заботы и внимания. Семья – это самая первая школа общения ребенка. В общении с родственниками, в совместном бытовом труде у него формируется чувство взаимопомощи, долга. Дети очень чувствительны к взаимоотношениям со взрослыми, не терпят приказов, резкостей, нравоучений, тяжело переживают их грубость, обман и недоверие, подозрительность и мелочный контроль, неискренность и нечестность родителей[15].

Самым лучшим средством воспитания правильных отношений является именно личный пример матери и отца, их взаимное уважение, забота и помощь, проявление ласки и нежности. Если дети видят хорошее отношение в своей семье, то, уже став взрослыми, и сами будут стараться и стремиться к таким же хорошим и красивым отношениям. В детском возрасте очень важно воспитывать чувство любви ко всем своим близким – к сестрам и братьям, к родителям, чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо и своих сверстников, а также нежность и привязанность к младшим. Огромная роль семье отводится в трудовом воспитании[9]. Дети вовлекаются непосредственно в бытовой труд, учатся выполнять некоторые трудовые обязанности в помощь матери, отцу, учатся обслуживать себя. Именно от того, как будет поставлено трудовое воспитание детей до школы, и зависит их успех в учении и в общем трудовом воспитании. Наличие у детей дошкольного возраста такого важного качества личности, как трудолюбие, есть очень хороший показатель их нравственного воспитания[17].

Семья располагает самыми благоприятными условиями для эстетического воспитания детей. У ребенка чувство прекрасного начинается со знакомства с красивой и яркой игрушкой, уютной квартирой, красочно оформленной книгой. С ростом ребенка восприятие к прекрасному обогащается при посещении музеев и театров. Отличным средством эстетического воспитания является природа с её неповторимыми и красивыми пейзажами и красками. Походы и экскурсии всей семьёй в лес, за ягодами и грибами, на речку оставляют неизгладимые впечатления, которые ребенок пронесет через всю жизнь. При общении с природой ребенок радуется, удивляется, гордится тем, что он видел, — как раз в это время и происходит воспитание чувств. Интерес к красоте, чувство прекрасного помогают воспитанию потребностей создавать прекрасное и беречь его[10].

В настоящее время семья, как социальный институт, переживает достаточно сложный период, и этому способствует целый ряд факторов, к которым относятся:

1) Снижение времени, уделяемого родителями своим детям. Большинство современных семей ориентированы на обеспечение достатка своих семей, в связи с чем время уделяемое детям сильно занижено.

2) Формирование иной структуры семьи (нуклеарной) наиболее отчетливо проявляется в снижении числа детей воспитываемых в современных семьях. Большинство семей современной России отдают предпочтение 1-2 детям при этом их рождение все чаще откладывается на более позднее время, а молодые мамы стремятся скорее выйти из декретного отпуска, чтобы стабилизировать финансовое семейное положение и некоторое время поработать и уже потом рожать второго ребенка[1].

3) Переход от ранее распространенного авторитарного типа семьи (подчинении жены мужу, детей — родителям) к более демократическому (равноправность супругов и т.д.).

4) Изменение систем ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними. Все чаще встречаются семьи, в которых воспитанием детей занимается отец[20].

5) Изменение системы общественных нравственных ценностей (религии, традиции, обычаев)., в том числе снижение у детей и молодых людей чувства истинного патриотизма. Такое положение способствует разрушению связи между поколениями – связи времен, что наносит серьезный ущерб не только развитию конкретного человека, но и общества в целом. Для того, чтобы исправлять сложившуюся ситуацию, недостаточно мер принимаемых государством (развитие патриотических клубов, проведение различных культурно-массовых мероприятий патриотического характера и т.д.), прежде всего необходимо возрождать воспитание патриотизма именно в рамках семейного воспитания. Так как именно в семье формируются основные ценности ребенка[2].

6) Отдельной проблемой современного семейного воспитания (тесно зависимых от положения вышеперечисленных факторов), является чрезмерная жестокость детей. Безусловно, на рост жестокости подростков влияют множество факторов, одной из которых является чрезмерная занятость родителей и неблагоприятная психологическая атмосфера в семье.

Все чаще в новостях появляются видео с проявлением подростковой жестокости по отношению к сверстникам, старикам и животным.

Современным родителям срочно необходимо осознать, что жестокость – это «болезнь» не ребенка, а той среды, в которой он растет, где формируется его личность.

Основными показателями свидетельствующими об изменении статуса семьи в современном обществе являются: рост числа неблагополучных семей (рост алкоголизма, наркомании, злостного уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка)[10].

Кроме проблем связанных с изменением положения и значения семьи как социального института, необходимо также обратить внимание на социально-экономические факторы влияющие на развитие семейного воспитания. К таким факторам можно отнести[12]:

1) Экономический кризис. Масштабный кризис, в котором оказалась наша страна, негативно сказался на материальном и нравственном здоровье современной семьи как института.

2) Повышенный уровень социальной тревожности и снижение уровня межнациональной культуры. Россия — огромная многонациональная держава, поэтому на протяжении долгого времени воспитание подрастающего поколения строилось на идее сближения, слияния наций и создания безнациональной общности. Но происходящие в современном обществе события (участившиеся межнациональные столкновения в быту, транспорте, торговле) способствуют повышению уровня социальной тревожности[10].

Что хуже всего, что все чаще в криминальных сводках новостей появляются сведения о конфликтах межнационального характера происходящих в школах, причем не только со стороны учеников, но и со стороны педагогов.

Такая негативная тенденция говорит о необходимости как можно скорее проанализировать причины возникновения подобных явлений, прежде всего педагогические. Проблемы в семье порождают проблемы в воспитании[19].

Конечно, это далеко не полный список изменений происходящих с семейным воспитанием в современном обществе. Но хотя бы частичное решение перечисленных выше проблем значительно укрепит современное положение семьи как социального института.

Успех воспитания ребенка в семье может быть обеспечен лишь в том случае, когда созданы благоприятные условия для всестороннего развития и роста ребенка.

1.2 Проблемы современной семьи в воспитании детей

Проблемам молодой семьи ученые стали уделять внимание сравнительно недавно. Изучением особенностей молодой семьи и ее становления занимались такие ученые, как Е.В.Антонюк, И.В.Дорно, В.И.Зацепин, М.З.Кинесса, В.И.Косачева, Д.Е.Немировский, В.В.Сысенко и др[20]. Исследования, проводимые в этом направлении, в основном касаются изучению отдельных сторон качества брака: его стабильности и устойчивости, совместимости супругов, роли семьи в обществе и т.д.

Семья – важнейший феномен, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Эксперты различных направлений науки и практики (медики, психологи, педагоги, социологи, юристы, историки) отмечают, что институт семьи сегодня переживает кризис. Игнорирование проблем семьи может обернуться социальной нестабильностью[20].

Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения, и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин. Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи определяется возможностями в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, а также семейной микросредой, образом жизни семьи в целом. Целью семейного воспитания должно быть создание всесторонне развитой личности, которая понимает ценность человеческих взаимоотношений[8].

Воспитателей ДОУ, школьных учителей, социальных педагогов и психологов тревожит педагогическая безграмотность родителей, которые, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, часто осуществляют воспитание не только вслепую, интуитивно, но и совершая серьезные ошибки. Сегодня исследователи отмечают, что семья нередко становится той средой, где под влиянием сложных социальных процессов, происходящих в обществе, у детей формируются злобность, агрессивность, этническая неприязнь, эгоизм, равнодушие[4].

Исторически социальное возвышение феномена «детство» привело к развитию родительских чувств, родительского долга, утвердилось в общественном сознании как нравственная ценность и с XVIII в. получило всеобщее признание как неотъемлемая характеристика семьи, стало частью этического кодекса. Выращивание ребенка в семье порождает усиление ее экономической функции – обеспечение жизнедеятельности семьи, так как семья обеспечивает здоровье, воспитание и образование ребенка. Экономическая база семьи определяет возможности, которые может получить растущий ребенок. Совместное воспитание ребенка обоими супругами делает семью психологически привлекательным и исторически устойчивым образованием. Финансовое благополучие семьи направлено на обеспечение её педагогической, воспитательной функции и проявляется в психологической защищенности, развитии личности и формировании позитивной «Я» – концепции всех ее членов [2].

В последние годы не только российскую, но и прогрессивно думающую мировую общественность в целом беспокоит идущая с запада проблема искажения традиционного понятия «семья» и публичная демонстрация модели нетрадиционной семьи, с нетрадиционной сексуальной ориентацией родителей как результат «открытости» общества[2].

Необходимо заметить, что накопленный отрицательный опыт общения в семье переносится на отношения школьника с социальным окружением, сверстниками, учителями, находя выражение в агрессии, направленной вовне, в том числе на родителей или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам.

Проблема сверхзанятости родителей, дефицита общения родителей (особенно отцов) с детьми, склонности взрослых к алкоголизации и наркомании, проблема иждивенчества родителей или их полукриминальный образ жизни, конфликты в семье, случаи жестокого обращения с детьми (физического, психического, сексуального насилия), типичные ошибки в воспитании детей (завышенные требования родителей к детям, преобладание в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми, широкая распространенность наказания (в том числе физических), отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы – все эти факторы оказывают негативное педагогическое воздействие на формирование личности ребенка[15].

Каждая семья своеобразно оказывает влияние на развитие детей. В идеальной модели семьи родители прививают детям трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, готовность оказать помощь, помогают реализовать свои физические и духовные возможности, вести домашнее хозяйство и т. п. Отношение родителей между собой и их отношение к детям, внутрисемейная атмосфера в целом – незаменимая практическая школа отцовства и материнства для подрастающего поколения. Неблагоприятная атмосфера в семье и неправильные приемы воспитания могут приводить к нарушению поведения и искажению характера ребенка[6].

Усугубляют семейное неблагополучие просчеты воспитания в семье. Очевидно, что эффективнее заниматься профилактикой возможных проблем семейного воспитания. Для положительного, продуктивного взаимодействия родителей и детей взрослым надо овладевать совершенно новыми умениями и навыками, менять свои ценностные установки, развивая культуру семейных отношений [3].

Успешность выполнения семьей воспитательной функции зависит от общей и педагогической культуры родителей, уровень которой не у всех достаточно высокий. Поэтому возникает необходимость планировать и проводить с родителями традиционные классные родительские собрания, интерактивные лекции, беседы, мастер-классы, которые способствуют активизации самообразования, закреплению педагогических знаний, формированию воспитательных умений, повышению общей культуры.

Вывод по 1 главе

Вопросы семейного воспитания в настоящее время являются одними из наиболее распространенных объектов исследований, прежде всего это связано с изменением роли семьи в современном обществе.

Воспитание – это такой процесс взаимодействия детей и родителей, который должен непременно доставлять удовольствие как той, также и другой стороне. В семье цели воспитания могут быть весьма различными по содержанию, характеру и спектру.

Дошкольники и младшие школьники в семье получают первый нравственный опыт, учатся делать людям доброе, радостное, приятное, учатся уважать старших.

Преобразование всех сфер жизни человека требует качественного изменения системы семейного воспитания. Оно уже не может осуществляться на основе только передачи опыта старшего поколения младшему в стихийной, не опирающейся на достижения современной науки, форме. Родители, как первые в жизни каждого человека воспитатели, должны получить специальные знания о том, как в условиях информационной революции, постоянного обновления технического оснащения быта, возникновения новых форм общения между людьми, необходимости повышения личной ответственности ребенка за свои поступки, осуществлять нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание. При этом новой задачей является 110 активное участие семьи в выработке навыков самообразования, самовоспитания, самоорганизации, самоопределения у детей разного возраста.

Актуальная задача – совместное воспитание подрастающего поколения усилиями семьи, школы, средств массовой информации, учреждений культуры на основе общих представлений о тех качествах, которые необходимы человеку для жизни в динамично меняющемся мире.

Глава 2. Эмпирическое исследование ошибок воспитания детей в современной семье

2.1 База, этапы и методики исследования

Исследование проводилось среди 10 дошкольников ДОУ «Солнышко» г. Москва и их родителей в количестве 10 человек.

Работа проводилась в 2 этапа:

1 этап — констатирующий: на данном этапе нами было проведено тестирование и анкетирование родителей с целью выявить возможные трудности взаимоотношений детей и родителей в семье, стили и методы воспитания детей, особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании. Далее было проведено тестирование детей с целью определить особенности эмоционального состояния ребенка.

2 этап — формирующий: на данном этапе разработан комплекс индивидуальных консультаций родителей по воспитанию детей дошкольного возраста в семье. Разработанный комплекс реализован с родителями, в семьях которых выявлены нарушения детско-родительских отношений.

3 этап — контрольный: на данном этапе проведено повторное тестирование и анкетирование родителей и детей. Реализована диагностика детско-родительских отношений и психологического развития детей, с которыми проведена коррекционная работа, по методикам констатирующего этапа, а также дан сравнительный анализ контрольного и констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На первом этапе для определения особенностей воспитания детей дошкольного возраста в семье был сконструирован диагностический комплекс.

1. Методика «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчаровой.

2. Методика «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова.

3. Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. — модификация Ворониной О.И.).

4. Методика «Паровозик» Велиевой С.В (краткое описание методик представлено в приложении 1).

Особенностью проведения начальной диагностики является ее интегрированный характер. Она включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить различные показатели всех структурных компонентов педагогической компетентности родителей.

2.2 Анализ результатов (констатирующий этап)

После проведения с испытуемыми запланированных тестов нами были получены следующие результаты.

Результаты тестирования родителей по методике «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчарова представим в виде рисунка 1.

Из рисунка 1 видно, что среди испытуемых родителей дошкольников преобладают родители, отметившие типовое состояние в норме. Таких родителей было отмечено 50%. Однако, следует отметить, что у многих родителей показатели были на границе со значениями нарушений состояний семьи.

Рис. 1 Результаты исследования типового состояния семьи (констатирующий эксперимент)

Показатели нервно-психического напряжения были отмечены у 20% испытуемых. Семейную тревожность также показали 20% родителей. Общую неудовлетворенность показали 10% испытуемых родителей.

Далее представим результаты диагностики по методике «Стили и методы воспитания ребенка в семье» на рисунке 2.

Рис. 2 Результаты исследования стилей и методов воспитания ребенка в семье (констатирующий эксперимент)

Из рисунка 2 видно, что среди испытуемых родителей дошкольников преобладают родители, отметившие хаотичный + попустительский стиль воспитания ребенка в семье воспитания ребенка в семье. Таких родителей было отмечено 50%. в вопросах воспитания они стараются идти в ногу со временем. Эти родители считают, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания они не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения. Они могут как бы спохватиться и попытаться взять бразды правления в свои руки, что вызовет недоумение ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам.

Демократический стиль воспитания ребенка в семье был отмечен у 30% испытуемых. Эти родители осознают, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создают все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений. Они не отстраняются от воспитания своего ребенка, а идут рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, педагогами.

Гиперопеку + авторитарный стили показали 20% родителей. Такие родители считают необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, что он должен повторить их в себе. Они забывают, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.

Далее проанализируем ответы родителей на вопросы анкеты «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. — модификация Ворониной О.И.), которые помогут определить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.

Так по 30% родителей считают свои знания о воспитании детей достаточными, и вполне достаточными. Считают недостаточными свои знания о воспитании детей и сомневаются в своем ответе на данный вопрос по 20% испытуемых родителей.

По 10% родителей информацию о воспитании черпают из средств массовой информации и специальных книг по педагогике. Из бесед с друзьями и знакомыми узнают информацию о воспитании 60% родителей и только 20% родителей получают информацию от воспитателя.

Для 20% родителей дошкольников на первом месте в воспитании ребенка стоит проблема непослушания детей и для 10% — нарушение поведения детьми.

Проблема отсутствия свободного времени в воспитании ребенка стоит на первом месте для 50% родителей. Также 20% родителей отнесли СМИ к основной проблеме в воспитании детей.

Далее 20% родителей ответили, что хотели бы изменить в своих отношениях с ребенком свой собственный авторитет. Доверия от своих детей добиваются 30% родителей. Недостаточно проводит времени вместе с ребенком 50% родителей.

На пути решения проблем 60% родителей видят именно недостаток времени, по 10% видят в качестве проблемы непонимание детей и нежелание что-то менять. Также 20% родителей считаю, что им ничего не мешает.

В помощи педагога-психолога 30% родителей нуждаются наиболее остро, 20% — в помощи воспитателя. Никто из родителей не отметил потребности в помощи администрации ДОО и врача. В ничьей помощи не нуждаются также 50% испытуемых.

50% родителей считают, что семья оказывает большее влияние на ребенка, в равной степени во влиянии на ребенка отмечают семью и воспитателя 30% родителей. И 20% испытуемых считают воспитателя, как наиболее влияющего на ребенка.

По 10% родителей дошкольников хотели бы получать информацию о воспитании и развитии ребенка в форме занятий и родительских собраний, 30% — в виде наглядного материала и 50% — в виде устной консультации.

Далее было проведено исследование особенностей эмоционального состояния испытуемых дошкольников по методике «Паровозик» С.В.Велиевой. Полученные результаты представим в виде рисунка 3.

Из рисунка 3 видно, что среди испытуемых дошкольников никто из детей не показал позитивного психического состояния, что очень настораживает. Так большинство детей, 50% отметили показатели негативно- психического состояния низкой степени, 30% испытуемых показали негативно-психическое состояние средней степени и 20% дошкольников показали негативно-психическое состояние высокой степени.

Рис. 3 Результаты исследования особенностей эмоционального состояния старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

Анализ полученных результатов тестирования и анкетирования родителей позволяет судить о том, что многие родители испытывают некомфортное состояние в собственной семье, родители плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников и занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОО, а также допускают ошибки в стиле и методах воспитания детей. Результаты тестирования самих детей этих родителей, даже тех, у кого некоторые показатели в норме, просто заставляют бить тревогу. Абсолютно все дети имеют негативно-психическое состояние в разной степени, и никто не показал позитивного психического состояния.

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости систематического целенаправленного консультирования родителей с целью содействия благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в семье, коррекции стилей и методов воспитания ребенка в семье, повышения уровня культуры родителей в семейном воспитании, улучшения эмоционального состояния ребенка в семье.

2.3 Рекомендации для родителей по коррекции стиля воспитания (формирующий этап)

Теоретический анализ, проведенный в первой главе и результаты констатирующего эксперимента позволили определить цель и задачи формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент был направлен на определение эффективных педагогических условий сотрудничества педагога с родителями по воспитанию детей дошкольного возраста.

В связи с поставленной целью формирующего этапа определена задача: разработать комплекс индивидуальных консультаций для родителей по воспитанию детей дошкольного возраста в семье.

Формирующий эксперимент носил поисковый характер, т.к. в ходе него подбирались и адаптировались к реальной ситуации различные формы и методы сотрудничества ДОО и семьи.

Задача комплекса индивидуальных консультаций заключается в сокращение дистанции между педагогом и родителем, оказание психологической помощи в воспитании детей, повышение психологической и педагогической грамотности родителей.

Одной из основных задач работы комплекса консультаций наряду с развитием детей дошкольного возраста, является необходимая диагностическая работа с детьми, направленная на выявление уровня особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой является выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития ребенка.

Формы проведения индивидуальных консультаций родителей: беседы, консультации, творческие задания, упражнения информационно-аналитические (опрос, анкетирование, тестирование).

Формирующий этап исследования для создания комплекса индивидуальных консультаций состоит из нескольких этапов:

1 этап — подготовительный (анкетирование родителей, начальная диагностика).

2 этап — практический. Консультирование родителей и поддержка семьи:

— Методическое консультирование — все, что касается освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута дошкольника, способов дополнительного образования и т. д.

— Психологическое консультирование — все, что связано с индивидуальными особенностями ребенка и его социализацией.

3 этап — результативный (сравнительная диагностика). Он же контрольный этап исследования.

Рассмотрим содержание каждого этапа.

1. Подготовительный этап. Целью подготовительного этапа формирующего эксперимента стало формирование мотивации у родителей к сотрудничеству с педагогами ДОО по воспитанию детей в семье.

Для реализации этой цели были поставлены задачи:

— изучение семей воспитанников для определения социального статуса и мотивации родителей,

— создание положительного образа воспитателя в глазах родителей;

— информирование родителей об успехах и достижениях ребенка.

Основными формами работы с родителями на этом этапе стали: опросы, индивидуальные беседы, родительские собрания, консультации специалистов ДОО

Методы и приемы: ежедневные беседы, наблюдение, различные наглядные методы: стенды, папки-передвижки и т.п.

С целью изучения семей воспитанников были:

1. Продуманы формы работы с родителями и проведены:

— ежедневные беседы с родителями. В личной беседе родители получали информацию о том, что происходило с их ребенком в течение дня, какие позитивные стороны личности проявил малыш, какие достижения и трудности принес ему день. Активно использовался прием авансирования успеха по отношению к детям.

— консультация на тему: «Развитие ребенка — что это?» с целью формирования мотивации путем придумывания нового мотива.

2. Использованы эффективные методы:

-анкетирование и составление социального паспорта семьи, что позволило разделить родительский коллектив на группы: — благополучные, условно благополучные, неблагополучные. Учет психологических знаний о возрастных и интеллектуальных особенностях родителей позволил правильно выстроить общение и рационально организовать обучение;

-разработаны наглядно-текстовые формы работы с родителями. Шпаргалки для родителей; стенды, папки-передвижки.

Любой комплекс мероприятий работы с родителями в ДОО начинается с диагностики. Диагностики не должно быть слишком много, она должна иметь цель и результат. Т.е. проведенное обследование должно быть количественно и качественно проанализировано и по результатам должна вестись коррекционно-развивающая работа.

В начале учебного года (август-сентябрь или сентябрь-октябрь) проводится диагностика развития детей по диагностическим комплектам для каждой возрастной группы. По ее результатам заполняются карты психологического развития на каждого ребенка. Также отслеживается эмоционально-волевое развитие детей (в течение года в зависимости от приоритетов работы). Для этого проводятся наблюдения различных режимных моментов, специальное тестирование, беседы, анкетирования воспитателей, родителей. На основании диагностики формируются группы риска и развития, определяются дети и их семьи для индивидуальной работы.

В середине и в конце года проводятся промежуточная и итоговая диагностика детей, посещающих занятия психолога, для отслеживания динамики корректируемых и развиваемых процессов. По результатам даются рекомендации родителям.

Также в течение года могут быть запланированы индивидуальные диагностики родителей для решения текущих проблем и повышения интереса к психологическим знаниям (например, проводится анонимная анкета для выявления преобладающих в воспитании методов воздействия).

В ходе нашего исследования на начальном этапе работы в ДОО с детьми и родителями провели диагностику путем анкетирования родителей с целью изучения семьи и отношения родителей к воспитательному процессу и тестированию детей на их эмоциональное состояние.

На основе данных после обработки анкет составили первоначальное представление о детях и их родителей. Статистически обработанные результаты позволили предвидеть трудности, которые родители испытывают в воспитании ребенка, помогли увидеть обобщенный портрет родителя дошкольника.

Результатом первого этапа формирующего эксперимента стало:

— создание непринужденной дружеской обстановки, в которой воспитатели и родители научились понимать друг друга;

— сокращение психологической дистанции между педагогами и родителями;

— возникновение у родителей мотива к организации воспитания ребенка в семье;

— составление плана дальнейшей работы по сотрудничеству педагогического коллектива и родителей детей.

2. Практический этап. Целью второго этапа формирующего эксперимента стало повышение уровня педагогических знаний и умений у родителей по воспитанию ребенка в семье.

Для реализации этой цели были поставлены задачи:

— информирование родителей об особенностях развития детей;

— формирование у родителей активной позиции в образовательном процессе.

Основными формами работы с родителями на этом этапе стали: индивидуальные консультации, беседы.

Планируя различные формы работы с родителями, мы руководствовались содержанием направлений этих форм.

Таким образом, определены три направления в работе с родителями: просветительство, обучение практическим умениям, вовлечение родителей в образовательный процесс.

С целью просвещения родителей были продуманы и проведены индивидуальные беседы, консультации на различные темы.

С целью обучения практическим умениям и вовлечения родителей в образовательный процесс были разработаны наглядно-текстовые формы работы с родителями:

— традиционный стенд для родителей;

— папки-передвижки на различные темы;

— шпаргалки для родителей, содержание которой позволяет получить информацию на любую тему.

Родители имеют возможность взять домой шпаргалку для более детального изучения, задать свой вопрос или предложить свою тему для обсуждения на одной из встреч с родителями.

Консультации для родителей могут быть устными и письменными, плановыми и неплановыми, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают записки с вопросами. Педагог обрабатывает «почту», готовит ответы на интересующие вопросы в разной форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали — отвечаем».

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.

Так как в данной группе испытуемых детей у всех были выявлены эмоциональные проблемы, нами был разработан комплекс индивидуальных консультаций родителей по воспитанию детей дошкольного возраста, который включает в себя: диагностику (анкетирование, опрос, тестирование); устные индивидуальные методологические и психологические беседы и консультации; печатные информационные стенды для личного прочтения; коррекционно-развивающую работу с активной формой работы. Годовой план консультаций на группу и тематический план индивидуальных консультаций может меняться в зависимости от просьб родителей или же мнения воспитателя по поводу освещения различных проблем. По данному плану с родителями или детьми в начале каждого месяца проводят диагностику, по результатам этой диагностики «проблемную» семью направляют на консультирование с воспитателем, психологом или логопедом, тем родителям, которым индивидуальная консультация не назначена, предоставляется возможность ознакомиться с полезной наглядной информацией по воспитанию на стендах или же других объектах для ознакомления родителями.

Результатом второго этапа является:

— эмоциональное сближение родителей и детей в совместном выполнении различных заданий;

— повышение уровня компетентности у родителей в вопросах воспитания детей;

— создание активной позиции родителей в воспитательно-образовательном процессе ДОО.

С целью помощи родителям в процессе воспитания детей было решено составить рекомендации, в которых подробно описывается зависимость нарушений в поведении детей и возможные последствия от стиля семейного воспитания.

Для этого родителям были выданы памятки, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Рекомендации для родителей

2.4 Эффективность проведенной работы (контрольный этап)

Результативный этап (сравнительная диагностика) по содержанию совпадает с содержанием контрольного этапа исследования.

Контрольный эксперимент был направлен на выявление динамики сотрудничества педагога и родителей по воспитанию детей дошкольного возраста.

В контрольном этапе исследования была проведена диагностика по тестам констатирующего этапа исследования.

Рис. 4 Результаты исследования типового состояния семьи (контрольный этап)

Рис. 5 Результаты исследования стилей и методов воспитания ребенка в семье (контрольный этап)

Рис. 6 Результаты исследования особенностей эмоционального состояния дошкольников (контрольный этап)

Составим сравнительные диаграммы методов воспитания в семьях и психологического развития детей на констатирующем и контрольном этапах.

Анализ «Сравнительной голограммы психологического развития детей на констатирующем и контрольном этапах исследования» показывает положительные результаты коррекционной работы по преодолению нарушений детско-родительских отношений.

Рис. 7 Сравнительная диаграмма (Типовое состояние семьи)

Рис. 8 Сравнительная диаграмма (Стили и методы воспитания ребенка в семье)

Рис. 9 Сравнительная диаграмма (Особенности эмоционального состояния)

На итоговом этапе родители делились впечатлениями о проведенных беседах и консультациях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

В целом, мы можем сделать вывод, что наблюдается позитивная динамика психологического развития детей вследствие улучшения детско-родительских отношений. Детско-родительские отношения влияют на психологическое здоровье детей, а их нарушения приводят к детскому психологическому нездоровью.

Сравнительный анализ показал видимые улучшения в психологическом здоровье детей экспериментальной группы.

Вывод по 2 главе

Исследование проводилось среди 10 дошкольников ДОУ «Солнышко» г. Москва и их родителей в количестве 10 человек.

На первом этапе для определения особенностей воспитания детей дошкольного возраста в семье был сконструирован диагностический комплекс: Методика «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчаровой, методика «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова, анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. — модификация Ворониной О.И.). методика «Паровозик» Велиевой С.В (краткое описание методик представлено в приложении 1).

Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости систематического целенаправленного консультирования родителей с целью содействия благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в семье, коррекции стилей и методов воспитания ребенка в семье, повышения уровня культуры родителей в семейном воспитании, улучшения эмоционального состояния ребенка в семье.

С целью помощи родителям в процессе воспитания детей было решено составить рекомендации, в которых подробно описывается зависимость нарушений в поведении детей и возможные последствия от стиля семейного воспитания.

Заключение

Известно, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, и от ошибок никто не может быть застрахован, даже самые опытные и грамотные педагоги и родители. Поэтому, в конечном счете, имеет значение не сам факт, что взрослый ошибается, а то, как часто, какие именно ошибки допускаются. Ведь страшна не сама по себе ошибка, а ее последствия. Считаем, что помимо негативной функции, описанной многими исследователями, ошибки помогают выявить разнообразные точки зрения между родителями, дают дополнительную информацию или знания, являются предпосылкой правильных эффективных действий. Положение о двойственном характере ошибок в семейном воспитании нуждается в более глубоком теоретическом осмыслении и подтверждении результатами опытно-экспериментальной работы.

Раскрытие понятийно-категориального аппарата ошибок в семейном воспитании позволяет разработать технологию управления ошибками родителей, к которой можно отнести симптоматику, диагностику, прогнозирование, профилактику, предупреждение, минимизацию и коррекцию. Основываясь на анализе литературы, мы приходим к выводу о том, что представлены лишь отдельные элементы управления ошибками в семейном воспитании. Например, в своей работе В.М. Целуйко [21] описывает, что наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье – предупреждение педагогических ошибок родителей. А это, в свою очередь, предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них. Знание даже этих типичных особенностей семейного воспитания поможет избежать многих недоразумений во взаимоотношениях с собственными детьми.

В работе была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, было рассмотрено и исследовано консультирование родителей по воспитанию детей дошкольного возраста в семье, были отобраны и апробированы эффективные способы консультирования родителей детей дошкольного возраста.

Таким образом, был разработан комплекс консультаций для родителей по воспитанию детей дошкольного возраста в семье. Цель и задачи работы выполнены.

Опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Для успешного взаимодействия педагогов и родителей необходимо единство мотивов.

2. Каждая группа родителей уникальна и для того, чтобы сотрудничество стало эффективным, необходимо досконально изучить потенциал, мотивы и потребности каждой семьи.

3. Необходимо изучать уровень элементарных педагогических знаний и умений у родителей по воспитанию детей.

4. Наиболее эффективными формами сотрудничества с родителями являются совместные консультации и беседы родителей с детьми.

5. В работе необходим индивидуальный подход к каждой семье.

Итогом данной работы является повышение уровня педагогической культуры родителей, понимание и осознание ответственности за воспитание своих детей, практические умения организации жизни и деятельности детей в семье. Следствием этого является увеличение количества родителей, обращающихся за консультацией к специалистам и педагогам ДОО.

Список литературы

1. Адлер А. Наука о характере: понять природу человека. – 3-е изд. – Гаудеамус, Академический проект, 2011. – 253 с.
2. Бадретдинова Р.В., Батурина О.С. Толерантность педагогов к детям с ограниченными возможностями // Всероссийский конкурс выпускных квалификационных работ по специальности «Педагогика и психология»: сб. тезисов. / отв. ред. О.В. Лозгачева; Урал. гос. пед. ун-т ; факультет психологии. – Екатеринбург, 2011. – С. 9–11.
3. Баерюнас З.В. Типичные ошибки семейного воспитания подростков // Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс,1970. – С. 135–142.
4. Батурина О.С. Концепт ошибка: психологический смысл // Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях: Материалы Республиканской научно-практической конференции (26 апреля 2012 года, г. Уфа). – Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2012. – С. 20–23.
5. Батурина О.С. Педагогические ошибки в обеспечении психологической безопасности образовательного процесса // «Человек и современное общество: вопросы педагогики и психологии»: материалы международной заочной научнопрактической конференции. Часть II. (25 января 2012 г.) – Новосибирск: Изд. «ЭКОР-книга», 2012. – С. 113–116.
6. Батурина О.С., Моисеева Л.В. Теоретический экскурс в проблему профессиональных ошибок // Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы. Материалы I Международной научно-практической конференции (16 ноября 2012 года, г. Бирск) / под ред. к.пс.н., доцента К.В. Сапегина и к.пс.н. О.С. Батуриной. – Бирск: Бирский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет», 2012. – Ч 1. – С. 16–20.
7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1994. – 196 с.
8. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1987. – 25 с.
9. Варывдин В. А. Управление системой социальной защиты детства: учебное пособие / Варывдин В. А. – М.: Педагогическое социум России, 2014. – 191 с
10. Гарбузов В.И, Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л.: «Медицина», 1977. – 272 с.
11. Гозман Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шлягина / Вопросы психологии. – 2015. – № 2. – С. 186-187
12. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях / Т. А. Гурко // Социологические исследования. – 2017. – № 1. – С. 74
13. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских отношений // Вопросы психологии. – 1995. – № 7. – С. 39–46.
14. Зайнышев И. Г. Технология социально-педагогической деятельности: учебное пособие / И. Г. Зайнышев. – М.: Владос, 2014. – 13 с
15. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
16. Колягин В.Г. Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития. – М., 2011. – 25 с.
17. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения. – Курган.: Книга-сервис, 2000. – 189 с.
18. Кравченко А. И. Основы социологии: учебное пособие / А. И. Кравченко. – Екатеринбург: Деловая книга. – 2014. – 314 с
19. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – 2-е изд. доп. – и перераб. – Л.: Медицина, 1983. – 259 с.
20. Медведева Н.В. Современные задачи школы и семьи в воспитании младшего школьника // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 3. – С. 19–24.
21. Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогической и социальной помощи неполным семьям. пособие для психологов и педагогов / Николаева Я. Г. – М.: Владос, 2016. – 159 с
22. Нурлигаянова О.Б. Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2006. – 21 с.
23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др. ред. Е.Г. Силяева. – М.: «Академия», 2002. – 137 с.
24. Психология социально-педагогической деятельности: учебное пособие / под ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2015. – 351с.
25. Растим здоровых, умных и добрых: пособие для студентов и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / под ред. Л.В. Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288 с.
26. Сафиева Э.Т., Батурина О.С. Психология педагогических ошибок родителей детей младшего школьного возраста // Психолого-педагогические проблемы в системе современного образования. Материалы конференции от 28 октября – 2011. – Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2011. – С. 112–113.
27. Селиванов Ф.А. Поиск ошибочного и правильного. – Тюмень, 2003.
28. Тетерский С. В. Введение в социальную работу / С. В. Тетерский. – М.: Академический Проект, 2016. – 494 с.
29. Технология социально-педагогической деятельности / под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Владос, 2014. – 240 с
30. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 272 с

Приложения

Приложение 1. Описание методик

1. Методика «Типовое состояние семьи» Р. В. Овчаровой.

Инструкция: мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома. Припомните чувства, с которыми вы вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуете себя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким (какой) вы чувствуете себя чаще всего? Отметьте это на шкалах.

Бланки вопросов и ответов к методике «Типовое семейное состояние» представлен в приложении 1.

Обработка результатов: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по шкалам превышает или равна следующим диагностическим значениям:

— по шкале «У» (общая неудовлетворенность) — 26 баллам,

— по шкале «Н» (нервно-психическое напряжение) — 27 баллам,

— по шкале «Т» (семейная тревожность) — 26 баллам.

2. Методика «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Л.П. Жолобова.

Инструкция: перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение предложенных ситуаций вами и определяет стиль вашего воспитания ребенка в семье. Дайте свой вариант ответа на предложенные ситуации и подсчитайте свои очки. Список вопросов и ответов представлен в приложении 1.

Анализ результатов теста. Стили и методы семейного воспитания.

0-18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.

Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя.

Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.

19 — 35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

36 — 50 очков. Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создаете все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений.

Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами. Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления.

Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

3. Анкетирование родителей «Семейное воспитание» (автор Хоменко И.А. — модификация Ворониной О.И.).

Цель — изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании. Методика проведения. Родителям предлагают ответить на ряд вопросов. Вопросы и варианты ответов представлены в приложении 1.

Полученные результаты данной методики позволят исследователю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении дошкольников.

4. Методика «Паровозик» Велиевой С.В.

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребенка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.

Таблица для упрощения обработки представлена в приложении 1.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается:

— менее 3-х, то психическое состояние оценивается как позитивное;

— 4-6 баллов — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);

— при 7 — 9 баллах — как НПС средней степени;

— больше 9 баллов — НПС высокой степени.

Особенностью проведения начальной диагностики является ее интегрированный характер. Она включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить различные показатели всех структурных компонентов педагогической компетентности родителей.

В статье уделяется внимание основным ошибкам родителей и взрослых, несущих ответственность за воспитание детей. Рассматриваются основные причины возникновения детских неврозов, связанных с неправильным воспитанием и предлагаются рекомендации по предупреждению возникновения данных неврозов.

Ключевые слова:



воспитание, ребенок, родитель, личность.

Правильный подход к воспитанию ребенка с рождения гарантирует его успешную самостоятельную и счастливую жизнь в будущем. Но даже благонамеренный родитель может влиять на своего ребенка как положительным, так и отрицательным способом. С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. [2] Большинство родителей либо не обращают внимания, либо поверхностно относятся к проблемам детей. Подростковые неврозы, как правило, лишь следствие тех проблем, тянущихся из раннего детства. [3] Также доказан факт того, что детская травма влияет на физическое здоровье человека в зрелом возрасте. [1] Родителям важно знать, каким образом они формируют личность ребенка и понимать, какие ошибки совершают в воспитании.

Понятийный аппарат:

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. [23]

Личность

— понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности. [24]

Невроз

— название группы нервно-психических расстройств, возникающих по причине острых и хронических психологических травм и характеризующихся отсутствием качественных изменений психической деятельности. [25]

Самооценка

— представление человека о важности своей личности и деятельности среди других людей. [26]

Родители

— ближайшие родственники человека, составляющие основу его семьи (отец и мать). [27]

Ребёнок —

человек в период детства. [28]

Гипоопека —

тип воспитания в семье, характеризующийся тем, что дети лишаются необходимых им заботы и внимания. [29]

Гиперопека

— это отношения между родителями и детьми, для которых характерно повышенное внимание, чрезмерная забота, тотальный контроль поступков и действий ребенка. [30]

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

— тяжёлое психическое состояние, возникающее в результате единичного или повторяющихся событий, оказывающих сверхмощное негативное воздействие на психику индивида. [31]

Психика

— совокупность мыслительных процессов и явлений; специфический аспект жизнедеятельности животных и человека в их взаимодействии с окружающей средой. [32]

Окружение ребенка в раннем детстве определяет успешность формирования его личности. Важнейшими жизненными ориентирами для малыша становятся мать и отец. Домашнее воспитание характеризуется сугубо индивидуальным и персонализированным воздействием, посредством которого и происходит формирование личности ребенка. Чем в более младшем возрастном периоде находится ребенок, тем органичнее сочетается обучение и воспитание, присмотр и забота. Также существенную роль в становлении и развитии играет общение. Правильный образ себя самого у ребёнка появится лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы.

Социум, безусловно, накладывает на формирование личности ребенка отпечаток, но основа, поведенческая модель и манера коммуникативного взаимодействия закладывается семьей. Организуя процесс воспитания следует учитывать возрастные особенности ребенка. Малышу важно не испытывать ограничений при взаимодействии с родителями. Положительная, эмоционально окрашенная оценка со стороны родителей поступков и личностных качеств ребёнка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Вследствие ограниченности знаний и оценки своих возможностей, малыш целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей, что формирует его самооценку.

При переходе от года ко второму году жизни многие дети начинают проявлять непослушание. [4] У ребенка возникает потребность в познавании окружающего мира, потому он повторяет раннюю деятельность. либо совершает новую, проявляя настойчивость и любознательность, получая новый опыт. В это время ребенок наталкивается на сопротивление взрослых. Если взрослый не может объяснить причину запрета, то сталкивается с упорным повторением малышом своих действий. Это есть форма протеста ребёнка против неадекватного поведения взрослого в отношении его. Очень важно обсуждать с ребенком ситуации, которые вызывают у него несогласие, разбираться в причинах этого несогласия, слушать, что стоит за протестом или нежеланием ребенка. [5]

Становление личности ребенка школьного возраста происходит вследствие формирования новых отношений с ровесниками и взрослыми. В межличностном взаимодействии подростки воссоздают или противопоставляют отношения, существовавшие в семейном кругу. Через личностное общение у подростков формируются нормы взаимоотношений и собственное мировоззрение. Происходят изменения в самооценке, когда успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Самооценка является причиной регуляции поведения и деятельности человека.

Таблица 1

Типы воспитания, отрицательно влияющие на психику ребенка [7;20;21;22]

Формирование личности ребенка зависит так же и от личностных качеств родителей, их поведения, отношений, манер и мировоззрения. Выделяются четыре основных пассивных типа воздействия личности родителя на личность ребенка. [6]

1. Имитация

Дети подражают своим родителям, неосознанно усваивают отношения и эмоции своих родителей. Так как другие нормы поведения в социуме для него пока не доступны, эталоном для малыша будут родители и другие участники семейных отношений.

1. Идентификация

Разделение взглядов, отношений и чувств родителей, отождествление собственного мировоззрения и поведения с мировоззрением и поведением родителей.

1. Реакция

Поведение, прямо противоположное поведению родителей. Реакцию чаще можно наблюдать у подростков, хотя она может наблюдаться и в течение всей жизни.

1. Проекция

Собственные субъективные мысли, а также чувства, эмоции, намерения и опыт переносятся на других, приписываются другим людям. Человек ошибочно рассматривает все то, что происходит внутри себя, как приходящее вовне.

Рассматривая обращения родителей к профессионалам, можно выделить основные советы и замечания психологов [18;19]:

– Раздражение малыша чаще всего вызвано нарастающим чувством неприязни, а не простым непослушанием. Причина в родителе и стоит поразмыслить над тем, когда чувство неприязни возникло впервые. [8]

– Родитель должен помнить, что не нужно сравнивать своего малыша с другим. Двух одинаковых детей не бывает. [9]

– Нельзя ругать ребенка, когда он плохо себя чувствует или очень устал. [10]

– Родитель всегда должен найти время поговорить с ребенком, уметь слышать то, что он боится сказать; [11]

– Ребенку полезно давать действовать самостоятельно, тем самым раскрывая его личность. [12]

– Не опускаться до крика, угроз, телесных наказаний и унижений; [13]

– Не ограничивать личное пространство малыша, доверять ему; [14]

– Любить его без условностей и критериев [15]

– Родителям стоит обращать внимание на свои поступки, прежде чем отчитывать ребенка и считать его проблемным [16]

– Не навязывайте свое мнение и позицию — просто делитесь своими ценностями. [17]

Пример родителей, коммуникация с окружающими, забота и внимание — основные условия, обеспечивающие успешное формирование личности ребенка. Даже незначительные ошибки в воспитании в детстве могут пагубно сказаться на жизни ребенка в будущем. Только родитель в силах развить у ребенка верное восприятие мира и вырастить сильную и здоровую личность. Но воспитание детей следует начать с собственного воспитания.

Литература:

1. Светлана Дурбой. Гид по психотравмам: как неприятные события из детства портят взрослую жизнь // афишаDaily — 2018г. // URL: https://daily.afisha.ru/relationship/10430-gid-po-psihotravmam-kak-nepriyatnye-sobytiya-iz-detstva-portyat-vzrosluyu-zhizn/
2. Основы семейного воспитания. Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных детей в семье. // URL: https://studwood.ru/2139606/psihologiya/deti_nervno_psihicheskimi_otkloneniyami_osobennosti_vospitaniya_nervnyh_detey_seme/
3. Детская психология. Неврозы у детей. // Детство — 2005г. // URL: https://detstvo.ru/psychology/ps_nevroz/
4. Р. С. Немов. Общие основы Психологии. //Раздел III. Формирование личности ребенка. // URL: https://www.booksite.ru/localtxt/ne/mov/cha/sti/dva/7.htm
5. Карамян К. Р. Причины детской агрессии или как воспитать неагрессивного ребенка // 2015г. // URL: https://www.b17.ru/article/34837/
6. Влияние родителей на формирование детей. // 2016г. // URL: https://childdevelop.ru/articles/psychology/791/
7. 13 типов воспитания, которые искалечат психику ребенка. // URL: http://evrikak.ru/info/tipy-vospitaniya-kotoryie-iskalechat-psihiku-rebenka/
8. Влияние неправильного воспитания на ребенка. // URL: https://vospitannie.ru/rebenka/durnoe-vospitanie.html
9. Валентина Зайцева. Одинаковых детей не бывает // 2007г. // URL: https://zdd.1sept.ru/article.php?ID=200701903
10. 10 типичных ошибок родителей в воспитании детей. // URL: https://tepping-test.ru/interesno-znat/nepravilnoe-vospitanie-detej-2.html
11. Правильное общение детей и родителей. // 2015г. // URL: https://childdevelop.ru/articles/psychology/175/
12. Проявление самостоятельности у ребенка и ее развитие. // 2017г. // URL: https://www.omsk.kp.ru/daily/26684.5/3707880/
13. Как воспитать ребенка без криков, наказания и угроз. // URL: https://kreativlife.ru/kak-vospitat-rebyonka-bez-krikov-nakazaniya-i-ugroz/
14. Разговоры о личном: зачем ребенку личное пространство. // 2017г. // URL: http://nii-evrika.ru/razgovory-o-lichnom-zachem-rebyonku-lichnoe-prostranstvo/
15. Александра Янчишен. Любовь без условностей. // 2019г. // URL: https://www.b17.ru/article/134626/
16. Александра Желудова. 5 детских поступков, на которые родители реагируют неправильно. // 2020г. // URL: https://letidor.ru/psihologiya/5-detskikh-postupkov-na-kotorye-roditeli-reagiruyut-nepravilno.htm?utm_referrer=mirtesen.ru
17. Не навязывайте ребенку авторитетное мнение. // URL: https://www.baby.ru/journal/rebenok-samostoyatelnost-fraza/
18. М. Н. Ларионова. Причины обращения родителей младших школьников к психологу-консультанту. // URL: http://profilaktika.tomsk.ru/?p=20134
19. Причины для обращения с ребенком к детскому психологу. // URL: https://www.b17.ru/blog/41956/
20. Анастасия Антонова. Типы воспитания детей. // URL: http://psychologiclub.com/tipy-vospitaniya-detej/
21. Типы дисгармоничного воспитания. // 2013г. // URL: https://klubkom.net/posts/4511
22. Типы воспитания. // 2018г. // URL: https://emberint.ru/articles/tipy_vospitaniya/
23. Понятие воспитания. // 2014г. // URL: https://studopedia.ru/3_190603_ponyatie-vospitaniya.html
24. Личность. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Личность
25. Невроз. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Невроз
26. Самооценка. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Самооценка
27. Родители. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Родители
28. Ребенок. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Ребёнок
29. Гипоопека. // URL: https://psyholic.ru/deti/gipoopeka.html
30. Гиперопека. // URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/hyper-guardianship
31. Посттравматическое стрессовое расстройство. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Посттравматическое_стрессовое_расстройство
32. Психика. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Психика