Профилактикой ошибок является систематическое осуществление

В практике преподавания в настоящее
время всё чаще применяется

устная проверка , и это надо
приветствовать . Контроль должен

проходить в том же плане , что и
обучение , поэтому для того чтобы

проверить умения и навыки устной
речи, следует применять устные

приёмы проверки . Однако и понимание
читаемого , хотя чтение

является умением в области письменной
речи , хорошо проверять устным

путём . Это занимает меньше времени
, чем письменная проверка .

Устная форма способствует выработке
быстрой реакции на вопрос ,

развитию памяти учащихся.

До последнего времени письменному
контролю отводилось большое

место в системе проверки . У письменной
формы контроля имеются

некоторые преимущества . Во-первых ,
ею можно охватить одновременно

всех учащихся ; во-вторых , гораздо
удобнее обрабатывать письменные

работы , нежели устные ответы . Ошибки
в письменных работах легче

кваллифицировать и анализировать ,
поскольку действия ученика точно

зафиксированы , в то время как при
устном ответе учащиеся часто

говорят предложение , затем тут же
его исправляют , не заканчивают

одно предложение и начинают другое
и т. д. На их речь влияет

выражение лица учителя или товарищей
; они часто начинают исправлять

предложение , которое было с самого
начала правильно построено ,

лишь по той причине , что кто-либо из
товарищей покачал головой

или учитель нахмурился , хотя эти
действия относились не к

отвечающему , а к кому-нибудь из класса
, и т.д.

Однако письменный контроль не
может быть использован для

проверки всех умений , несмотря на
названные выше его достоинства .

Невозможно проверить в письменной
форме умение учащихся вести

беседу или высказываться по теме .
Применяя в этих случаях

письменную проверку , невозможно
проконтролировать ни произношение

учащихся , ни темп их речи. Учитель не
может судить о том ,

насколько автоматизировано учащиеся
пользуются речевыми единицами ,

как свободно они заполняют их
соответствующей лексикой .

Поэтому прибегать к письменной
проверке рекомендуется с целью

контроля умений и навыков письма , а
также для контроля умений

переводить научно – популярную
литературу со словарём . Для контроля

правописания можно проводить короткие
диктанты. Для проверки умения

письменно излагать свои мысли можно
давать учащимся на дом

небольшие сочинения в связи с
пройденной тематикой , например : «

опишите свой день , свою семью , чем
вы занимаетесь в школе » и

т. д.

Письменный контроль эффективнее
развивает логическое мышление ,

приучает к большей точности в ответах
.

Как уже говорилось выше , различают
контроль индивидуальный и

фронтальный .

Фронтальная форма – одна из основных
организационных форм

контроля при обучении . Она позволяет
соблюдать основные правила

контроля – регулярность и максимальный
охват учащихся за единицу

времени. Существенна при этом
обращенность ко всему классу ,

активизирующая деятельность каждого
ученика. Это «дежурная» ,

регулярная форма контроля , которая
может проводиться несколько раз

в течение урока. Прежде всего её
целесообразно использовать для

контроля усвоения языкового материала
(т.е. элементов речи). В этом

случае учащимся дается открытая
установка.

Открытый фронтальный контроль
можно применить при выполнении

упражнений в подготовленной форме
речи, в частности при составлении

планов, подборе опор, а также при
построении коллективного рассказа

по принципу «снежного кома».

Фронтальный контроль может
осуществляться как в устной, так и

в письменной форме. Устная форма
контроля преобладает. Однако, имея

в виду большие обучающие возможности
письма, необходимо периодически

проводить и письменный фронтальный
контроль. Фронтальные признаки

слов, грамматические слова, лишенные
конкретной семантики, слабо

оседают в памяти, их легко спутать
между собой при восприятии на

слух. Именно регулярный письменный
контроль прививает лингвистическую

бдительность и точность.

Для того чтобы органично включить
фронтальный контроль в урок

и ограничить время на его проведение,
рекомендуется пользоваться

тестовыми приёмами, расчитанными на
5-7 минут.

Как следует оценивать работу
учащихся при таком контроле?

Обращённый одновременно ко всему
классу, он предполагает только

короткий, часто фрагментарный ответ
каждого отдельного ученика, не

всегда достаточный для получения
оценки в виде балла. Более

подходящим поэтому является начисление
очков. Учитель сообщает

учащимся, что определённая сумма
очков, полученных на двух-трёх

уроках при фронтальной работе, даёт
право на балл.

Преимущество фронтального контроля
в том , что он держит в

напряжении весь коллектив , ученики
знают , что в любую секунду они

могут быть спрошены , их внимание
сосредоточено , мысли

сконцентрированы вокруг той работы
, которая ведётся . Поэтому

фронтальный опрос является , конечно
, более совершенной формой

проверки . Однако и ему присущи
недостатки , которые особенно

сказываются в тех случаях , когда
требуется проверить умения

учащихся в монологической и диалогической
устной речи . Если

учащиеся научились правильно и быстро
, с хорошим произношением ,

составлять предложения по подстановочной
таблице , задавать вопросы ,

отвечать на вопросы , отдавать
распоряжения – это ещё не означает ,

что они могут сделать связное сообщение
по теме или вести между

собой беседу в связи с заданной
ситуацией . Для того , чтобы

проверить эти умения , необходим
индивидуальный контроль , при

котором можно было бы вызвать одного
ученика ( в случае проверки

монологической устной речи ) или двух
учеников ( в случае проверки

умений диалогической речи ) и прослушать
их высказывания или беседу

.

Наряду с фронтальной формой
контроля следует регулярно

осуществлять индивидуальный контроль.

Обучение иностранному языку
предполагает создание условий,

мотивирующих выражение своих мыслей,
и объективизацию индивидуального

уровня понимания авторской мысли. И
индивидуальный контроль также

должен быть направлен на выявление
умения решать коммуникативные

задачи, вытекающие из индивидуального
постижения действительности.

Важно, чтобы индивидуальный контроль
органично входил в

созданную на уроке атмосферу общения,
поэтому его следует

осуществлять в скрытой для учащихся
форме.

При индивидуальном контроле
недопустимо, чтобы несколько

учеников выходили к доске и произносили
один и тот же заученный,

«безадресный» текст. Учащимся должно
быть известно, что «право на

ответ» имеет только тот, кто скажет
что-то своё.

Индивидуальный контроль при чтении
и аудировании также следует

включать в коммуникативную деятельность,
когда понимание текста

является лишь отправным моментом для
решения задач более широкого

плана: использовать информацию,
содержащуюся в тексте, в высказывании

по теме, сделать иллюстрации к тексту,
написать реферат, рецензию

и т. д.

Индивидуальный контроль может
носить и открытый характер, в

частности, когда следует проконтролировать
какой-то этап

подготовленной речи каждого ученика
(план или программу высказывания).

В основном индивидуальный контроль
в общеобразовательной школе

осуществляется устно и сопровождается
оценкой в виде балла с

обязательным комментарием учителя,
касающимся в первую очередь

содержательной стороны речи. В процессе
индивидуального контроля

происходит общение «преподаватель –
ученик» и оно имеет место

только в учебных условиях. При этом
роли партнёров фиксированы и

неравноправны . Преподаватель управляет
общением и деятельностью

обучаемого . Подобное зависимое
положение ученика и статусное

неравенство не способствуют свободе
общения , приводят к скованности

, ошибкобоязни , снижает мотивацию .
При контроле это усугубляется

ожиданием оценки и отрицательно
сказывается на его результатах .

Кроме того , контролироваться должно
не учебное общение , а

естественное неофициальное , где роли
преподавателя вообще не

существует . Ещё одним существенным
недостатком индивидуального

контроля является вынужденная
пассивность класса в течение

значительной части урока , не говоря
уже о той совершенно порочной

практике прошлых лет , когда одного
ученика спрашивали у стола

учителя в течение 15-20 минут , устраивая
ему некое подобие

экзамена . Даже в настоящее время ,
когда ученики по 4-5 минут

пересказывают текст , делают сообщения
по теме , участвуют в диалогах

и т. п., и даже в тех случаях , когда
учителю удаётся спросить

таким образом 10 и более учащихся ,
часть класса остаётся не

охваченной работой . Те же школьники
, которые уже успели

высказаться , также в течение ближайших
20 минут оказываются не

вовлечёнными в активную работу . Таким
образом , получается, что

даже небольшой по времени индивидуальный
контроль приводит , с

одной стороны , к относительной
пассивности всего коллектива , с

другой стороны , выступающий имеет
возможность практиковаться на

уроке в связной устной речи не более
3-4 минут .

В настоящее время на уроках широко
используется парная работа –

режим, увеличивающий время активной
деятельности учащихся ; он

применяется для взаимной тренировки
учащихся в усвоении языкового

материала; особо эффективно его
применение для развития диалогической

речи. Отдельного понятия « контроль
рабочей пары » в методике

преподавания не существует но его
можно рассматривать как одну из

организационных форм контроля. Эта
форма контроля может носить как

скрытый, так и открытый характер. В
первом случае учащимся даётся

« откровенно» контрольная установка,
например ответить на вопросы

парнёра, используя определённый
языковой материал. Если работа

проводится на материале достаточного
объёма, оценка выставляется в

баллах, в других случаях начисляются
очки, как при фронтальном

опросе. При парной работе могут
решаться и коммуникативные задачи

(диалогическая речь). В этом случае
контроль приобретает скрытый

характер. Учащиеся, получившие роли,
репетируют их, затем выступают

перед классом. Учитель прислушивается
к работе каждой пары (в

технически оборудованных классах
попеременно подключается к ним ).

Он наблюдает за ходом работы большинства
пар, присоединяясь к ним

как собеседник, одна – две пары
выступают затем перед классом . В

результате оценки в баллах выставляются
почти всем ученикам. Общение

«ученик – ученик» происходит намного
более комфортно и естественно .

Общающиеся , находясь в равном положении
, чувствуют себя раскованно

, каждый стремится реализовать своё
коммуникативное намерение

наилучшим образом. Часто возникает
атмосфера соревнования , желание

проявить себя с наилучшей стороны ,
что стимулирует речевую

активность общающихся . Следовательно
, и при контроле партнёром

ученика должен быть другой ученик .

Таким образом лучшим видом контроля
, видимо , будет

комбинированный контроль , при котором
не более 10 минут урока

будет уделяться проверке умений
монологической устной речи ( при

этом должны быть спрошены не менее
трёх учащихся в случае

монологического высказывания и не
менее трёх пар учащихся в случае

диалогической речи ) , т. е. индивидуальному
контролю , а остальная

часть урока будет посвящена фронтальной
работе . Причём учитель

должен так организовать работу класса
, чтобы , проверяя умения

одного или пары учащихся , привлечь
к активному участию в уроке

всех остальных учеников .

Оценки должны точно отражать
становление речевых умений

учащихся и упрочение их языковой
базы.

Важным подвидом контроля является
проверка домашних заданий .

Как правило , домашние задания
целесообразнее всего давать в

письменной форме . Такая точка зрения
на домашние задания

обусловлена рядом причин . Прежде
всего , выполнение письменных

упражнений в классе нецелесообразно
из-за того , что на них

тратится большое количество времени
. Практика ученика неизмеримо

больше , когда он выполняет устные
упражнения , нежели когда он

выполняет те же упражнения письменно
. Кроме того , нельзя не

учитывать условий , в которых учащиеся
выполняют домашние задания .

Дома ученик не имеет возможности (за
очень редким исключением)

получить практику в диалогической
устной речи , ему не с кем

разговаривать . Он не имеет возможности
также практиковаться в

неподготовленном высказывании по
теме . В этом случае препятствием

является не отсутствие собеседника
, как в случае с диалогической

речью , а скорее психологический фактор
: ученикам трудно заставить

себя говорить вслух . Они , как правило
, проговаривают всё про себя

. При этом им кажется , что их речь
построена правильно , что она

льётся гладко , что всё сообщение
приготовлено ими вполне хорошо .

При этом они не учитывают того , что
их артикуляционная база

настолько плохо развита , что при
произнесении в классе вслух тех

же самых предложений , которые они
произносили дома про себя ,

результат оказывается совершенно
иным : они начинают заикаться ,

подбирать слова , забывают новые
речевые модели и т.д. Учащиеся ,

как правило , не умеют самостоятельно
готовить дома устные речевые

задания, даже если они искренне
стараются сделать это . Менее

ответственные и несобранные учащиеся
нередко полагают , что

приготовить следует письменное задание
, невыполнение которого учитель

может легко заметить , а устно но они
смогут как-нибудь ответить

на уроке без особой подготовки .

Описанные выше причины и заставляют
считать , что более

целесообразно задавать на дом
письменные упражнения после того ,
как

аналогичное упражнение было отработано
в классе , а также тексты

для чтения , знакомство с содержанием
которых проверяется устно в

классе .

Письменные домашние задания могут
проверяться учителем вместе с

классом на уроке . В том случае , если
учащимся было задано

вставить пропущенные предлоги , артикли
, перевести предложения с

русского языка , ответить на вопросы
, то такие и подобные

упражнения , которые будут выполнены
примерно одинаково всеми

учащимися , хорошо проверить в классе
фронтально и устно . Затем

учитель забирает тетради домой , чтобы
исправить правописание . Если

же ученики получили задание составить
предложения по таблице ,

вопросы к картинке , написать несколько
предложений или небольшое

сочинение по теме и т.д. . то вряд ли
целесообразно проверять все

предложения , написанные отдельными
учениками , или просить их

зачитать всё сочинение . Правильнее
было бы дать одному-двум

ученикам прочитать написанное , а
проверять работу учащихся дома .

Большое значение как при проверке
домашних заданий , так и при

любой другой форме контроля имеют
технические средства . Учащиеся

могут получить задание записать свою
речь на магнитофонную ленту ,

после чего учитель сможет её тщательно
проанализировать ; учащиеся

могут получить задание ответить на
вопросы , записанные на ленту ,

задать вопросы к рассказу , прослушанному
в записи , дополнить

предложения , начатые диктором и
записанные на ленту , и т.д. Все

эти задания учащиеся должны выполнить
после уроков в качестве

домашней работы . Учитель проверяет
запись и анализирует ответы

учащихся .

Технические средства очень часто
приходят на помощь учителю

на уроках иностранного языка . Кабинет
иностранного языка , оснащённый

микрофонами и телефонами с пультом
управления за столом учителя ,

помог бы преподавателю вести работу
со всем классом одновременно и

с каждым учеником в отдельности .
Если бы классу дали задание

сделать сообщение по теме , то ученики
одели бы наушники и начали

говорить в микрофон . Учитель бы мог
подключаться к любому из

учеников, делать ему необходимые
замечания , отмечать у себя в

тетради ошибки , которые он допустил
в своей речи . Речь учеников в

это время может быть также записана
на магнитофонную ленту.

Учащиеся при такой форме контроля
могут говорить и по 10 минут ,

и это будет не только хорошим приёмом
контроля , но одновременно

прекрасным способом обучения , так
как ученики получают обильную

практику в устной речи . К сожалению
система работы с техническими

средствами в целях контроля умений
учащихся слабо разработана . Это

отчасти вызвано ещё недостаточным
техническим оснащением многих

школ .

Чаще всего учитель использует
магнитофон и аудиокасеты , иногда

учебные фильмы , реже школы посещают
носители языка . Аутентичная

речь является эталоном для учащихся
, тогда как речь учителя при

всей своей правильности может иметь
свои дефекты , которые не будут

ощутимы для учеников , но потом окажут
негативное влияние на

развитие их речевых навыков и умений
.

Использование контроля в описанных
организационных формах

позволит, как представляется, осуществить
единство обучения, контроля

и общения.

Основным в организации контроля
является обеспечение органичного

вхождения его во все поры процесса
обучения , т. е. придание

контролю следящего характера . Только
в этом случае будут

реализованы свойственные контролю
коммуникативно – обучающие

возможности.

Отсюда вытекают следующие правила
, которыми следует

неукоснительно руководствоваться при
проведении контроля :

1) Контроль должен носить регулярный
характер.

2) Контроль должен охватывать
максимальное количество учащихся

за единицу времени. Поэтому в каждом
отдельном случае он не

должен занимать много времени.

3) Объём контролируемого материала
должен быть небольшим, но

достаточно репрезентативным , чтобы
по степени его усвоения/неусвоения

, владения/невладения им учащимися
можно было судить , приобрели ли

они необходимые навыки и умения.

4) Так как обучение и контроль
органично связаны , при

проведении контроля следует отталкиваться
от конкретных задач урока.

Успех изучения любой темы (раздела
или курса ) зависит от

степени усвоения тех понятий , терминов
, положений и т. д. , которые

изучались на предшествующих этапах
обучения . Если информации об

этом у педагога нет , то он лишён
возможности проектирования и

управления в учебном процессе , выбора
оптимального его варианта .

Необходимую информацию педагог получает
, применяя пропедевтическое

диагностирование , более известное
педагогам как предварительный

контроль ( учёт ) знаний. Последний
необходим ещё и для того , чтобы

зафиксировать (сделать срез) исходный
уровень обученности . Сравнение

исходного начального уровня с конечным
позволяет измерить прирост

знаний , степень сформированности
умений и навыков , анализировать

динамику и эффективность дидактического
процесса , а также сделать

объективные выводы о «вкладе» педагога
в обученность учащихся ,

эффективности педагогического труда
, оценить мастерство педагога .

Представляется, что современному
подходу к процессу обучения

иностранному языку, стремлению
уподобить его процессу общения присущ

прежде всего текущий контроль,
осуществляемый на основе

непроизвольной формы внимания и
органично вплетаемый в канву

общения. Все возможности личности
учащихся – волевого,

интеллектуального и эмоционального
характера – направлены при этом

не на преодоление испытания, а на
осуществление положительной,

содержательной деятельности, т. е. на
общение. Собственно

контролирующая деятельность является
при этом побочным эффектом, она

почти незаметна учащимся. Текущий
контроль должен использоваться

главным образом при обучении речевым
умениям, хотя понятно, что по

его результатам можно судить и об
усвоении языкового материала.

Иными словами , учитель не отводит
какого – то специального

времени на уроке для этого контроля
, учащиеся не знают , что их

контролируют . Учитель же , имея для
этой цели специально

разграфлённую тетрадь , ставит против
фамилии ученика «плюс» или

«минус» , отмечая тем самым , насколько
введённый материал усвоен на

уроке . Такой контроль позволяет
учителю правильно рассчитать

количество упражнений , необходимых
на приобретение учащимися тех или

иных умений , чтобы не переходить к
чисто речевым упражнениям до

тех пор , пока подготовительные
упражнения не обеспечат

автоматизированного владения новым
материалом .

Текущий контроль осуществляется
и при рецептивных видах

речевой деятельности. Предтекстовые
задания к упражнениям стимулируют

и содержательный поиск, и качество
его выполнения .

Текущий контроль присутствует во
всех играх, проводимых как на

уроке, так и во внеклассной работе.
Являясь наглядным смотром сил,

он «маскирует» свою контролирующую
сущность.

Такой контроль речевых умений
способствует приглушению чисто

учебного на занятиях , даёт возможность
создать атмосферу , наиболее

благоприятную для общения.

Открытый вид контроля направлен
на развитие культуры труда

учащихся, он способствует реализации
требования «учить учиться», все

в большей мере ставит учащихся в
положение истинных субъектов

учения. Кроме того, этот вид контроля
образует мост к самоконтролю,

так как контрольные задания,
предлагаемые учителем и

концентрирующие внимание учащихся
на конкретной трудности, воспитывают

бдительность по отношению к языковой
форме, а это – предпосылка к

самоконтролю. Обучающие и воспитывающие
возможности этого вида

контроля ёмки, их следует реализовать
при овладении материальной

базой речевых умений, т.е . языковым
материалом. Только в этом

случае можно будет успешно решать
коммуникативные задачи.

Недоговорённость и неопределённость
в отношении контроля языкового

материала, особенно при существующей
сетке часов, могут привезти к

негативным результатам. Такой контроль
следует применять также при

оценке владения подготовленной речью,
которая является предпосылкой

успешного развития неподготовленных
речевых умений.

Чтобы успешно осуществлять контроль
речевых умений, учитель

должен прежде всего выступать как
организатор общения . Главная его

задача при этом – создать атмосферу
общения. Используя

соответсвующие ситуации, учитель
распределяет роли; для стимулирования

общения он берёт иногда на себя роль
одного из партнёров или

автора и направляет общение как в
плане содержания, так и в

отношении средств выражения, «не
бросаясь в глаза» как учитель. И

уж, конечно, он не должен вторгаться
в общение путём констатации

ошибок учеников и исправлять их .
Если ученик допустил в речи

ошибку (употребил неправильный предлог
или артикль , или опустил

какой – либо предлог или артикль , или
неправильно употребил время и

т.д. ) , вряд ли есть смысл в том , чтобы
его тут же прерывать и

заставлять исправлять эту ошибку ;
ещё менее целесообразно

анализировать допущенные ошибки .
Подобного рода исправления мешают

ученику сосредоточиться на содержании
высказывания . Целесообразнее

поступить иначе : по ходу речи учащегося
учитель отмечает его

ошибки и , лишь после того как ученик
кончил говорить , задаёт ему

вопросы , помогающие выявить , является
ли данная ошибка следствием

недопонимания или недостатка в
автоматизации . Учитель исправляет

ошибки , допущенные учеником , ученик
повторяет исправленный вариант

предложения . Если учитель замечает
, что какая – либо языковая

ошибка характерна для многих учащихся
, он уделяет её исправлению

специальное время на данном или на
ближайших уроках . В этих

случаях небходимо проделать
подготовительные упражнения , которые

помогли бы ликвидировать пробелы в
языковых навыках своего класса .

Совсем нецелесообразным кажется
заставлять учащихся следить во

время выступления за ошибками товарищей
. Такой приём , во – первых

, заранее нацеливает учащихся на то
, чтобы они сосредоточили

внимание на языке , а не на содержании
, прислушивались лишь к

неправильному , запоминали или
записывали ошибки , а потом ещё их

повторяли в тот момент , когда они
сообщают о том , какие

неправильности они заметили у
отвечающего . Учащиеся часто не

замечают ошибок или им кажется , что
отвечающий сделал ошибку , и

они начинают исправлять то , что не
нуждается ни в каком

исправлении . Дело затягивается и
вместо того , чтобы правильно

использовать время на уроке , его
попусту тратят на повторение

языковых ошибок . Содержание речи
учащихся при этом отходит на

задний план .

А как же всё – таки исправлять
ошибки и выставлять оценки?

При скрытом контроле речевых
умений наглядно проявляется

двуплановость, свойственная деятельности
учителя иностранного языка:

он организатор общения, его участник
и одновременно бдительный

учитель, пристально наблюдающий за
речевой деятельностью учеников и

объективно оценивающий её. В основе
оценки – определённые критерии,

которые должны быть известны учащимся;
для них эти критерии – вехи

на пути прогрессу в развитии речевых
умений и ориентир в

самоконтроле.

Проанализировав современный подход
к критериям оценок, нетрудно

заметить, что общая установка в оценке
речевой деятельности –

исходить из положительного: оценке
подлежит не то, что упущено или

искажено, а то , что правильно передано.
При экспрессивных видах

речевой деятельности учитывается
соответствие высказывания ( или беседы

) заданной теме и ситуации ; число фраз
, построенных по моделям

данного языка; разнообразие моделей.
При диалогической речи

принимается во внимание наличие в
составе реплик фраз, которые

стимулируют собеседника к продолжению
разговора. При рецептивных

видах речевой деятельности выделена
единица измерения понимания – факт

, позволяющий судить о полноте и глубине
понимания.

Однако решительный поворот в
сторону коммуникативности обучения,

предполагающий большую опору на
данные психологии речи и

социопсихолингвистики, неизбежно
вносит коррективы в принятые способы

оценки речевых высказываний учащихся.

На первый план выдвигается
коммуникативная задача – основная

пружина всякого общения, будь то
говорение, аудирование или чтение

. Качество решения коммуникативной
задачи становится главным критерием

в оценке речевых умений. И пусть
коммуникативная задача решена

скупыми средствами, минимальным
количеством фраз, но если она решена

, то этого достаточно для получения
положительной оценки.

В современной методике уточнено
понятие «ситуация» . Ситуация,

моделирующая действительность,
динамична, она – активный фон

общения, накладывающий определённые
обязательства на партнёров

общения. Поэтому недостаточно просто
описать ситуацию, важно адекватно

действовать в соответсвии с новыми,
постоянно меняющимися

ситуативными условиями, решать вновь
возникающие коммуникативные

задачи, что в свою очередь предполагает
самостоятельное комбинирование и

перекомбинирование языкового материала,
заложенного в память . Именно

мера самостоятельности даёт основание
для дифференциации положительной

оценки .Нужно создать такую позицию
, отталкиваясь от которой

учащиеся уже не могут ограничиться
, например , описанием книги по

усвоенному стереотипу , они должны
суметь убедить других прочитать

понравившуюся им книгу. В этом состоит
коммуникативная задача.

Учащиеся сами должны найти необходимые
языковые средства ,

употребить модально – оценочную
лексику.

К этому и следует поощрять учащихся.

Для неподготовленной речи характерна
самостоятельность учащихся ,

она и является показателем успешного
решения коммуникативной задачи.

Именно в таком направлении разработаны
нормы оценок: определяющим в

оценке аудирования, говорения и
чтения является качество решения

коммуникативной задачи.

Что касается языковой правильности
речи , т. е. ее

«соответствия нормам изучаемого
языка» , то это дополнительный

критерий , который даёт возможность
конкретизировать оценку. Известно,

что ошибки могут иметь различный
вес в процессе общения. Одни

вовсе не мешают его осуществлению ,
другие в какой – то мере влияют

на него , а третьи – препятствуют
общению. Кроме того, существенно

и соотношение количества ошибок с
объёмом высказывания , т. е.

«плотность ошибок». Это положение
также нашло отражение в нормах

оценок.

Ориентация в первую очередь на
решение коммуникативных задач

при обучении и контроле должна быть
известна учащимся. Тогда они

смогут преодолеть ошибко – боязнь ,
часто служащую барьером в

общении .

Учащихся следует привлекать к
оценке ответов своих соучеников

с точки зрения того , как удалось
общение , поставив перед ними

предварительно задачи смыслового
характера.

Работа же над исправлением ошибок
– это прежде всего дело

учителя. Во время высказывания учеников
он должен по возможности

незаметно фиксировать типичные и
грубые ошибки, чтобы после

высказывания (беседы ,чтения ,аудирования
) побудить всех учеников к

выполнению тренировочных упражнений
, способствующих пониманию

допущенных ошибок.

Профилактикой ошибок является
систематическое осуществление

открытого контроля усвоения языковых
явлений , который является

важным союзником скрытого контроля
в поступательном развитии

коммуникативных умений.

В некоторых случаях открытый
контроль поможет сконцентрировать

внимание учащихся на существенном
грамматическом явлении. В

результате перед учащимися возникает
ясная речевая перспектива.

Этот вид контроля следует
осуществлять также при изучении

языкового материала , когда осуществляется
рецептивный вид

деятельности – чтение и аудирование
.

В учебно- методических комплексах
должно быть больше упражнений

, которые побуждали бы учащихся к
наблюдению за языковой стороной

графических и аудиотекстов. Ориентация
обучаемых на их понимание ,

когда не ясна языковая форма , часто
приводит к приблизительному

пониманию и воспитывает верхоглядство.
В то же время известно , что

формальные

признаки языковых явлений обладают
ясным сигнальным значением.

Число формальных признаков определённо
, их можно без особого труда

запомнить , и тогда они станут надёжными
опорами для понимания.

Целенаправленный контроль помогает
высветить нужную форму. Приведём

конкретный пример. Учителям и методистам
известно , что в старших

классах при чтении текстов тормозом
понимания часто являются формы

пассива , учащиеся не всегда узнают
их и поэтому неправильно

определяют производителя действия.
В таком случае следует

сформулировать задание иначе , чтобы
уточнить и облегчить понимание:

В трёх из десяти абзацев этого текста
содержатся конструкции с

глаголами в форме Passive. Определите ,
в каких.

Таким образом , основным объектом
открытого контроля является

языковой материал. Кроме того , этот
вид контроля может быть

применён при обучении подготовленной
форме речи, сущность которой

заключается в том , что происходит
осознание и упорядочение

учащимися как содержания , так и
языковой формы его выражения .

Уровень осознания в подготовленной
форме речи весьма высок.

Опираясь на разнообразные опоры ,
учащиеся планируют своё

высказывание в соответствии с заданным
стимулом. Обычно это

происходит в ходе индивидуальной
самостоятельной или парной работы.

Установка на контроль может
способствовать значительной

интенсификации работы над этой формой
учебной речи. Задания при

этом мыслятся примерно такие: Составьте
программу высказывания в

следующей ситуации ( т. е. план в виде
тезисов или вопросов , к

каждому пункту плана подберите слова
и словосочетания , которые

могут понадобиться в высказывании ).
Эта программа проверяется и

оценивается учителем. Контроль
выступает здесь как инструмент

жёсткого управления деятельностью
учащихся на пути « от смысла к

выражению » ; ученики учатся приводить
в единство «мысль , ищущую

своего выражения» (Л.В. Щерба) с
соответствующими языковыми средствами

, что является важной основой для
развития неподготовленной речи ;

последняя является уже предметом
скрытого контроля.

Наряду с текущим контролем в
учебном процессе должен иметь

место и итоговый контроль , который
включает в себя как

тематический , так и периодический
контроль .

Тематический контроль проводится
обычно по завершении изучения

темы . Сущность контроля в том , что
речь здесь идёт не об

отдельных элементах , а о понимании
системы , объединяющей эти

элементы . Значительную роль при этом
играют синтетические ,

комплексные задания , объединяющие
вопросы об отдельных понятиях темы

, направленные на выявление информационных
связей между ними . Таким

образом , тематический контроль
позволяет контролировать уровень

развития умений и навыков по теме .

Предварительный контроль проводится
по усвоении большого по

объёму материала обычно в конце
четверти , полугодия .

Итоговый контроль играет важную
роль в процессе обучения .

Крайне важно , чтобы он проводился
лишь тогда , когда учитель уверен

, что большинство учащихся усвоило
соответствующий учебный материал .

Он должен быть посильным для учащихся
, способствующим формированию

уверенности в их силах , в противном
случае интерес к процессу

обучения снижается .

Экзамены являются средством
государственного контроля за работой

образовательных учреждений . В нашей
отечественной школе экзамены

были введены в 1932 г. , методика и
система их проведения постоянно

менялась , но всегда неизменными
оставались необходимость учёта

индивидуальных особенностей учащихся
и объективность в оценке знаний

.

Тема: К вопросу об организации контроля речевых умений и языковых средств выражения мысли на занятии по иностранному языку.
Контроль представляет собой сложное диалектическое явление, охватывающее ряд функций, в частности собственно контролирующую и обучающую.
Обучающая функция контроля в большей мере определяется его психологическими свойствами, способствующими более глубокому усвоению материала. Установка на контроль, как показывают исследования психологов и методистов, влечет за собой интенсификацию работы мозга, поддерживает его в деятельном состоянии, что в свою очередь обеспечивает активное отношение обучаемых; к предмету усвоения. Благодаря этим особенностям контроль помогает сохранить внимание обучаемых на нужном в данный момент явлении и переключить его по мере необходимости на другие явления. При помощи целенаправленного контроля оказывается возможным преодолеть конкретные общие или индивидуальною трудности, испытываемые обучаемыми. В ситуации контроля обучаемый знает, что ему предстоит отчитаться в выполнении задания, поэтому он мобилизует все свои усилия интеллектуального, волевого и эмоционального плана, выполняет Задание с максимальной отдачей и ответственностью, обеспечивающей прочности и тщательность усвоения. Именно в активном отношении обучаемых к предмету усвоения и содержатся главные обучающие возможности контроля в ограниченном единстве с воспитывающими. Поэтому так важно рационально использовать контроль, чтобы с максимальной полнотой реализовать эти возможности в точном соответствии с задачами обучения.
Современный подход к процессу обучения иностранного языка, стремление уподобить его процессу общения присущ, прежде всего, скрытый контроль, осуществляемый прежде всего на основе непроизвольной формы внимания и органично вплетаемый к концу общения. Все возможности личности обучаемых-волевого, интеллектуального и эмоционального характера – направлены при этом не на преодоление, испытания, а на осуществление положительной, содержательной деятельности, то есть на общение.
Собственно контролирующая деятельность является при этом побочным эффектом, она почти незаметна обучаемым. Скрытый контроль должен использоваться главным образом при обучении речевым умениям, хотя понятно, что по его результатам можно судить и об усвоении языкового материала.
Наряду со скрытым контролем в учебном процессе должен иметь место и открытый, откровенный контроль, опирающийся на произвольную форму внимания, когда обучаемые вполне отдают себе отчет в контролируемом характере выполняемой ими деятельности. Этот вид контроля направлен на развитие культуры труда обучаемых, он способствует реализации требования уметь учиться все в большей мере ставит обучаемых в положение истинных субъектов обучения. Кроме того, этот вид контроля образует мост к самоконтролю, так как контрольные задания, предлагаемые преподавателем и концентрирующие внимание студентов на конкретной трудности, воспитывают бдительность по отношению к языковой форме, а это предпосылка к самоконтролю.
Обучающие и воспитывающие возможности этого вида контроля емки, их следует реализовать при овладении материальной базой речевых умений, то есть языковым материалом.
Только в этом случае можно будет успешно решать коммуникативные задачи. Открытый контроль следует применять также при оценке владения подготовленной речью, которая является предпосылкой успешного развития неподготовленных речевых умений.
Для успешного осуществления контроля речевых умений, преподаватель должен, прежде всего, выступить как организатор общения. Главная его задана при этом – создать атмосферу общения. Используя соответствующие ситуации, преподаватель распределяет роли.
Для стимулирования общения он может брать иногда на себя роль одного из партнеров и направлять общение, как в плане содержания, так и в отношении средств выражения не бросаясь в глаза как преподаватель. И уж, конечно, он не должен вторгаться в общение путем констатации ошибок обучаемых и исправления их.
Приведем несколько примеров. Одна из задач занятий по английскому языку учить студентов вести диалог. Следует создать ситуацию, которая стимулировала бы их к этому и одновременно дала бы возможность контролировать степень развития умения диалогической речи. Например, ситуация: На занятие по английскому языку пришел новый студент. Спросите по-английски, как его зовут, и возьмите у него интервью на английском языке:
— расспросите о его родственниках, их возрасте, кто старше, кто младше, об их профессии, где они учились, где работают и живут;
— расспросите, где он учился, какие предметы изучал.
Подобные вопросы побуждают студентов высказаться по данной теме.
Обучаемые подведены рядом занятий к теме Учеба в колледже к возможности беседовать о своем учебном заведении и учебе в нем. На заключительном занятии, одна из задач которого – контроль неподготовленной монологической речи, возможна ситуация: Твой друг учится в техническом университете, который готовит дипломированных инженеров.
Задание для беседы:
— Расспросите своего друга о его вузе и учебе в нем.
Все внимание студентов сосредоточено на обмене мнениями о друг друге, об их учебном заведении, об их учебе. Это одновременно и форма скрытого контроля, и своего рода смотр сил, позволяющий выявить и оценить степень сформированности экспрессивных речевых умений студентов.
Контроль осуществляется и при рецептивных видах речевой деятельности. Предтекстовые задания к упражнениям стимулируют и содержательный поиск, и
качество его выполнения. Приведем характерные установки к таким упражнениям:
а) при аудировании:
1.Прослушайте текст. Постарайтесь понять его общее содержание и ответить на вопрос: О чем здесь идет речь?
2.Прослушайте текст-загадку. Постарайтесь понять его содержание и определить, о каком отделении вашего учебного заведении идет речь?
б) при чтении:
1.Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
2.Найдите в тексте предложение, где:
— описывается учеба в колледже;
— дается характеристика колледжа;
— называются новые и старейшие отделения.
Характер ответа на вопросы – показатель понимания/непонимания содержания текста.
Скрытый контроль присутствует во всех играх, проводимых на занятиях, а также в беседах при обсуждении какого-либо просмотренного фильма на английском языке, или викторине, Приятного аппетита
Являясь наглядным смотром сил, он маскирует свою контролирующею сущность.
Такой контроль речевых умений способствует приглушению чисто учебного контроля на занятиях, дает возможность создать атмосферу, наиболее благоприятную для общения.
Общая установка в оценке речевой деятельности должна исходить из положительного: оценке подлежит не то, что упущено или искажено, а то, что правильно передано.
При экспрессивных видах речевой деятельности учитывается соответствие высказывания (или беседы) заданной темы и ситуации; число фраз, построенных по моделям данного языка, разнообразие моделей.
При диалогической речи принимается во внимание наличие (в составе) реплик фраз, которые стимулируют собеседника к продолжительности разговора. При рецептивных видах речевой деятельности выделена единица измерения понимания – факт, позволяющий судить о полноте и глубине понимания.
Что касается языковой правильности речи, то есть ее соответствия нормам изучаемого языка, то это дополнительный критерий, который дает возможность конкретизировать оценку. Известно, что ошибки могут иметь различный вес в процессе общения. Одни вовсе не мешают его осуществлению, другие в какой-то мере влияют на него, а третьи – препятствуют общению.
Работа над исправлением ошибок – это, прежде всего дело преподавателя. Во время высказывания студентов, преподаватель должен по возможности незаметно фиксировать типичные и грубые ошибки, чтобы после высказывания (беседы, чтения, аудирования) побудить всех обучаемых к выполнению тренировочных упражнений, способствующих пониманию допущенных ошибок.
Профилактикой ошибок является систематическое осуществление открытого контроля усвоения языковых явлений, который является важным союзником скрытого контроля в поступательном развитии коммуникативных умений.
Открытый контроль поможет сконцентрировать внимание обучаемых на существенном грамматическом явлении.
Этот вид контроля следует осуществлять также при изучении языкового материала, когда осуществляется рецептивный вид деятельности – чтение и аудирование.
Известно, что формальные признаки языковых явлений обладают ясным сигнальным значением. Число формальных признаков определенно, их можно без особого труда запомнить, и тогда они станут надежными опорами для понимания. Целенаправленный контроль помогает высветить нужную форму.
Например, при чтении текстов на занятии тормозом понимания часто является формы страдательного залога. Студенты не всегда узнают их и поэтому неправильно определяют действующее лицо, и отсюда идет искажение перевода.
Поэтому может быть следующая формулировка контрольных заданий, которые уточнят и облегчат понимание этих форм: а) выявите все случаи употребления глагола to be и сгруппируйте их в соответствии со значением; 6) в трех из десяти абзацев этого текста содержится конструкция с глаголом в форме Passive voice. Определите, в каких.
Таким образом, основным объектом открытого контроля является языковой материал.
Рассмотрим, как используется контроль речевых умений, языковых средств выражения мысли в реальном учебном процессе, то есть, как организуется контроль на занятии.
Основным в организации контроля является обеспечение ограниченного вхождения его во все поры процесса обучения, то есть придание контролю следящего характера.
Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно-обучающие возможности.
Отсюда вытекают следующие правила, которыми следует руководствоваться при проведении контроля:
1) контроль должен носить регулярный характер;
2) контроль должен охватывать максимальное количество обучаемых за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени;
3) объем контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентабельным, чтобы по степени его усвоения/не усвоения, владения/не владения им обучаемыми можно было судить приобрели ли они необходимые навыки и умения;
4) так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач занятия. Фактически осуществление каждой из задач занятия должно контролироваться путем использования целесообразных форм и приемов контроля.
Контроль на занятиях по английскому языку осуществляется в следующих организационных формах:
1) в зависимости от количества обучаемых, одновременно подвергаемых контролю, принято различать фронтальный, индивидуальный и контроль рабочей пары;
2) в связи с главным анализатором, участвующим в контроле, различают письменный и устный;
3) оценки при проведении контроля выставляются в баллах, иногда даются в виде словесного поощрения/порицания.
Эти организационные формы используются и в сочетаниях.
Фронтальная форма – одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля – регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени. Существенна при этом обращенность ко всей аудитории, активизирующая деятельность каждого ученика. Это дежурная, регулярная форма контроля, которая может проводится несколько раз в течении занятия.
Прежде всего, ее целесообразно использовать для контроля усвоения языкового материала (то есть элементов речи).
Открытый фронтальный контроль можно применять при выполнении упражнений в подготовленной форме речи, в частности при составлении планов, подборе опор, а также при построении коллективного рассказа по принципу снежного кома.
Устная форма контроля преобладает. Однако, имея в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически проводить и письменный фронтальный контроль, так как именно регулярный письменный контроль прививает лингвистическую бдительность и точность.
Для того, чтобы ограниченно включить фронтальный контроль в занятие и ограничить время на его проведение, рекомендуется пользоваться различными летучками, текстовыми приемами, рассчитанными на 5–7 минут.
Оценки при проведении такого вида контроля выставляется в баллах. Однако обращенный одновременно ко всей группе, он предполагает часто только короткий, фрагментарный ответ отдельного студента и не всегда достойный для получения оценки в виде балла. Более подходящим для этого является словесное поощрение/порицание.
Наряду с фронтальной формой контроля следует регулярно осуществлять индивидуальный контроль. Человеческая речь эгоцентрична, говорящий выражает свои мысли об окружающей действительности, обнаруживает субъективное понимание прочитанного и услышанного. Поэтому обучение иностранному языку предполагает создание условий, мотивирующих выражение своих мыслей, и объективизацию индивидуального уровня понимания авторской мысли.
При индивидуальном контроле недопустимо, чтобы несколько студентов выходили к доске и произносили один и тот же заученный, безадресный текст. Студентам должно быть известно, что право на ответ имеет только тот, кто скажет что-то свое.
Индивидуальный контроль при чтении и аудировании также следует включать в коммуникативную деятельность, когда понимание текста является лишь отправным моментом для решения задач более широкого плана: использовать информацию, содержащуюся в тексте, в высказывании по теме, написать реферат, аннотацию и т.д.
Индивидуальный контроль может носить как закрытый, так и открытый характер. Он осуществляется в основном устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием преподавателя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи.
В настоящее время на занятиях широко используется парная работа – режим, увеличивающий время активной деятельности обучаемых; он применяется для взаимной тренировки обучаемых в усвоении языкового материала; особо эффективно его применение для развития диалогический речи. Поэтому контроль работы пары также составляет одну из организационных форм контроля. Эта форма контроля может носить как скрытый, так и открытый характер. Студентам может даваться откровенно контрольная установка, например, ответить на вопросы партнера, используя определенный языковой материал. Если работа проводится на материале достаточного объема, оценка выставляется в баллах, а в других случаях – словесное поощрение/порицание.
При парной работе могут решаться и коммуникативные задачи (диалогическая речь). В этом случае контроль приобретает скрытый характер. Обучаемые получившие роли, репетируют их, затем выступают перед аудиторией.
В классе ТСО преподаватель может наблюдать за ходом работы большинства пар, попеременно подключаться к ним, присоединяясь к ним как собеседник, одна-две пары выступают затем перед группой. В результате оценки в баллах выставляются почти всем студентам.
Таким образом, использование контроля в представленных организационных формах позволит осуществить единство обучения, контроля, воспитания и общения.
HYPER13PAGE HYPER15
7

Скачать работу

Для математики популярная поговорка «умные люди учатся на чужих ошибках» практически не работает, так как ошибка в большинстве случаев является необходимой и полезной, ведь она позволяет определить пробелы в знаниях школьника и своевременно их устранить. Главное – правильно относится к ошибке и ее правильно ее использовать.

Тем более обидно получать глупые ошибки, которые вызваны невнимательностью обучающихся, пропусками переменных, случайными потерями знаков, скобок и другими различными ляпами.

Для того чтобы снизить вероятность ошибок, необходимо использовать различные методики предупреждения типичных ошибок, что будет в итоге способствовать повышению уровня математической подготовки школьников.

Разбор, анализ и проработка ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания

Организация работы обучающихся, направленной на анализ и исправление допущенных недочетов называется работой над ошибками. Ее основной целью является разбор, анализ и проработка ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания. Правильно организованная работа обучающихся обеспечивает:

• дифференцированный подход к обучению;

• является профилактикой будущих ошибок;

• позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и навыках детей;

• формирует умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания.

Грамотный, творческий подход учителя к организации работы над ошибками создает условия для развития адекватного отношения обучающегося к ошибкам, умение работать с ними.

Можно говорить о том, что, после проведения работы над ошибками итоговая оценка отражает действительный уровень усвоения знаний и умений обучающихся. Существует практика, когда некоторые учителя практикуют выставление оценок за каждую проведенную работу. При этом, часто бывает, что после работы над ошибками, отметка за проверяемую работу повышается (как правило на один бал).

Обычно, работа над ошибками проводится в классе, под руководством учителя, но может проводиться и дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель считает возможным дать выполнение работы над ошибками в качестве домашнего задания, он должен убедиться, что все обучающиеся знают и помнят основной алгоритм действий по выполнению работы. Целесообразно, каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий. Кроме этого, необходимо предварительно, на уроке провести общий анализ допущенных ошибок.

В классе, работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Работе над ошибками может быть посвящен, как весь урок, так и его часть. Это зависит от характера и количества видов ошибок, от уровня самостоятельности обучающихся и т.п. По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная работа.

Основные этапы и формы организации работы над ошибками на уроке

При работе на уроке выделяют несколько основных этапов:

• консультация;

• коррекция знаний и умений;

• диагностика результатов;

• оценочная деятельность.

По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.

Рассмотрим несколько вариантов проведения работы над ошибками

В начале урока, после проведения общего анализа проверенной работы, учитель просит поднять руку тех обучающихся, которые допустили ошибки при выполнении первого задания. К доске приглашается один из обучающихся, который будет выполнять и комментировать аналогичное задание у доски. Обучающийся определяется либо по его желанию, либо по решению учителя. Остальные обучающиеся выполняют работу у себя в тетрадях. Затем все самостоятельно решают задание проверочной работы. Таким образом, дети прорешивая аналогичное задание, прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и остальными обучающимися. Такой подход целесообразен, когда в данном задании большинство обучающихся допустили ошибки.

Следующая форма работы используется, когда один, или несколько обучающихся допустили ошибки в задании, которое большинство обучающихся выполнили правильно. При данной форме организации урока один обучающийся выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные обучающиеся исправляют свои недочеты в тетрадях или выполняют индивидуальные задания. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель не может контролировать деятельность других детей. Для исправления возникшей ситуации, нужно обеспечить каждому обучающемуся возможность обратиться к учителю за помощью, за консультацией.

Бывают ситуации, когда часть обучающихся выполнила проверочную работу на «отлично», т.е. возникает необходимость организовать деятельность этих обучающихся, и, одновременно организовать выполнение работы над ошибками остальными обучающимися. В этом случае, есть несколько вариантов организации работы на уроке.

Во-первых, «отличникам» можно предложить выполнение индивидуальных заданий повышенного или углубленного уровней, творческие задания, работу по подготовке, например, информационного сообщения к следующему уроку. С остальными обучающимися проводится работа над ошибками.

Во-вторых, обучающихся, показавших высокий уровень усвоения учебного материала, можно привлечь к консультированию других детей. В этом случае возможна организация групповой и (или) парной работы.

Имеют место случаи, когда педагог, в целях экономии времени, выделяет только типичные ошибки, допущенные обучающимися при выполнении проверочной работы, и на уроке проводят работу только таким видом ошибок. В этом случае работа организовывается фронтально, анализ и исправление типичных ошибок и недочетов выполняет весь класс вместе. При этом у доски работают обучающиеся по желанию, по очереди или по решению учителя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил.

Алгоритм действий по выполнению работы над ошибками

Алгоритм действий по проведению работы над ошибками определяется учителем самостоятельно, исходя из особенностей класса, общего уровня обученности и т.д.

Например, алгоритм действий обучающегося может выглядеть следующим образом:

1. просмотреть всю работу, обратить внимание на исправления учителя;
2. найти ошибку, выписать задание, в котором она допущена, проанализировать причину ее возникновения:

• ошибка в вычислении – перерешать;

• ошибка в применении формулы (правила, закона) — вспомнить нужную формулу (правило, закон) по данной теме, применить при решении;

• ошибка в построении рисунка – повторить материал в учебнике и выполнить рисунок правильно;

1. решить аналогичное задание

Памятка-помощник

В практике работы некоторых учителей встречается использование памяток, которые изготавливаются педагогом и раздаются каждому обучающемуся. Памятки могут быть индивидуальными. Работа с памятками выполняется под контролем педагога.

В памятке пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:

Тема «….».

Примеры.

1.  
2.  
3. …

Если учитель планирует проводить работу над ошибками, с использованием памяток, то при проверке работы на полях тетради, напротив задания, в котором допущена ошибка, ставится номер, соответствующего задания в памятке. Это не только облегчает работу обучающихся, но и совершенствует систему обучения. Обучающийся неоднократно обращается к данной памятке, что способствует лучшему запоминанию учебного материала.

Проверка и подведение итогов работы над ошибками

В конце работы над ошибками необходимо провести проверку. Существует несколько форм ее организации.

• самопроверка;

• парная работа;

• групповая работа, когда «сильные» обучающиеся выступают в роли консультантов;

• фронтальная работа со всем классом.

Во всех случаях, необходимо обеспечить возможность каждому обучающемуся консультирования и помощи учителя, если возникают трудности.

В конце работы над ошибками, как и в конце любого урока, необходимо провести рефлексию. Дети анализируют свои ошибки, отмечают, как изменились собственные умения, отмечают моменты, которые остались не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения.

Следует отметить, что проведение работы над ошибками является обязательным и систематическим действием после каждой контрольной и проверочной работы. При этом необходимо обращать внимание и прорабатывать все ошибки, допущенные обучающимися, тщательно проводить отбор задач и примеров для отработки знаний и умений, для закрепления пройденного материала.

Превентивная деятельность учителя по предупреждению ошибок

Большая часть ошибок, допускаемых обучающимися, не связана с отсутствием или наличием знаний, хотя, конечно, доведение до уровня автоматизма ряда вычислительных операций позволяет существенно снизить вероятность появления ошибок. Однако при этом необходимо, чтобы обучающийся все равно руководствовался нужными правилами и постоянно сохранял концентрацию внимания.

Знание определенных правил нужно и для того, чтобы обучающийся мог проверить правильность решения и дать его обоснование. В тоже время многие школьники воспринимают курс алгебры в качестве набора правил, которые абсолютно не связаны между собой, поэтому они заучиваются исключительно для решения какой-то конкретной задачи, а по истечению незначительного промежутка времени просто забываются. В этой связи требуется организовывать процесс обучения правилам с использованием приемов, которые активизируют рефлексивную деятельность школьников по предупреждению и исправлению ошибок, возникающих при формальном усвоении правил.

Если процесс поиска и исправления ошибок сделать максимально поучительным для обучающихся, то анализ ошибок может стать эффективным средством для развития познавательного интереса к математике.

Наиболее распространенными ошибками являются:

• незнание или непонимание правил, формул и определений;

• неправильное применение формул или неумение правильно применять определения и правила;

• совершение вычислительных ошибок;

• невнимательное чтение условий задачи;

• отказ от использования свойств фигур при решении геометрических задач;

• неправильное раскрытие скобок;

• совершение логических ошибок при решении текстовых задач;

• применение формул сокращенного умножения.

К основным причинам совершения ошибок по математике относят:

• пропуски уроков, в результате чего появляются пробелы в знаниях;

• поверхностное изучение нового материала;

• повышенная усталость, вызванная чрезмерной нагрузкой или недостаточным сном, в результате чего понижается скорость мышления и снижается уровень внимания;

• неаккуратный почерк, из-за чего учитель часто не понимает, что написал обучающийся;

• скорость работы. При этом на появление ошибок влияет как высокая скорость работы, из-за которой обучающийся просто не стремиться вникнуть в суть задания, так и медленная. В последнем случае замедленная скорость мыслительных операций не позволяет обучающемуся в полной мере контролировать себя, а из-за «зависания» нужная информация просто удаляется из «оперативной памяти»;

• полное либо кратковременное переключение внимания с одной деятельности на другую;

• низкая мотивация, в результате которой теряется внимание и появляются ошибки.

Объяснение и предупреждение ошибок

Для предупреждения ошибок и сведения их к минимуму используются следующие профилактические мероприятия и действия:

• постоянный разбор наиболее распространенных ошибок в классе;

• предлагаемые обучающимся письменные задания должны быть максимально удобны для восприятия, то есть грамотно сформулированными и понятными;

• подбор заданий и упражнений, которые будут вызывать у детей интерес и повышенное внимание;

• учитель должен при объяснении нового материала стараться предугадать возможные ошибки обучающихся и разработать систему заданий, которые позволят правильно усвоить новые понятия;

• использование правил удобных для запоминания и исключающих двойную их трактовку.

Кроме того, учитель математики должен помнить, что систематическое и планомерное повторение является основным инструментом для ликвидации пробелов знаний.

Также рекомендуется при объяснении нового материала активно применять определения и теоремы, которые изучались ранее. Так, при изучении темы «Теоремы сложения» целесообразно организовать повторение ряда теоретических вопросов:

1. Изменение тригонометрических функций при возрастании и убывании аргумента.

2. Четные и нечетные функции.

3. Таблицы значений тригонометрических функций.

4. Знаки тригонометрических функций.

Дополнительно выполняются следующие задания:

1. Необходимо определить четность и нечестность тригонометрических функций:

1. Найдите область определения функции y = x2 – 6x + 10.

2. Определите, при каких значениях x, функции y = sin x и y = cos x принимают одинаковые значения?

Перед тем как приступить к изучению темы «Первообразная и интеграл», следует повторить все формулы дифференцирования. После этого обучающиеся выполняют самостоятельную работу (время решения – 10-15 минут), во время которой школьникам предлагаются карточки-задания, где «опущены» один-два компонента из формулы дифференцирования, а также приведены две функции, производные которых необходимо найти.

Затем проводиться проверка работы и анализ совершенных ошибок, что необходимо для выявления пробелов в знаниях и проведения работы по их устранению.

Список литературы:

1. Азиев И.К. Индивидуальные задания для устранения ошибок. // Журнал «Математика в школе» – 1993 г. – №5, с. 9.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
4. Волович И.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. – М.: LINKA-PRESS. 1995. – 280 с.
5. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
6. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методике обучения математики. – газета «Математика», 1987 г. с. 91-96.
7. Гуцанович С.А. Дидактические основы математического развития учащихся: Монография. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999. – 301 с.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
9. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
10. Далингер В.А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учебное пособие. – Омск: Омский пед. ин-т, 1990. – 127 с.
11. Действующие учебники и учебные пособия по математике для средней школы.
12. Журналы «Математика в школе» за 1970-1990 гг.
13. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся: в 2ч. – М.: Просвещение, 1977. – ч.2. – 144 с.
14. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Обучение математике через задачи и обучение решению задач: в 2ч. – М.: Просвещение, 1977. – ч.2. – 144 с.
15. Метельский Н.В. Дидактика математики. – Минск: Изд-во БГУ, 1982–254с.
16. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: учеб. пособие; сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. – М.: Просвещение, 1985. – 336 с.
17. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2002. – 193 с.
18. Новик, И. А. Практикум по методике преподавания математики / И. А. Новик. – Минск: Выш. шк., 1984. – 175 с.
19. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. – Ереван: Луис, 1984. – 215 с.
20. Рогановский, Н. М. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие / Н. М. Рогановский. – Минск: Выш. шк., 1990. – 267 с.
21. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
22. Столяр, А. А. Педагогика математики: учеб. пособие / А. А. Столяр. – Минск: Выш. шк., 1986. – 414 с.
23. Темербекова, А. А. Методика преподавания математики: учеб. пособие / А. А. Темербекова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 176 с.
24. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.
25. Шнейдерман М.В. Анализ ошибок и затруднений учащихся V классов // Журнал «Математика в школе» – 1999 г. – №6, с. 21.
26. Эрдниев, П. М. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц / П. М. Эрдниев, Б. Л. Эрдниев. – М.: Столетие, 1996. – 320 с.
27. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе – М., 1996. – 347 с.
28. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования. – М.: Acadiia, 2004.
29. Ярский А.С. Что делать с ошибками // Журнал «Математика в школе» – 1998 г. – №2, с. 8-14.

Предупреждение орфографических ошибок.

Я считаю, что начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Я уделяю особенно важное значение этой работе в 1 классе, т. к. учащиеся еще недостаточно вооружены прочными теоретическими знаниями и практическими умениями, и в 1 — 4 классах на этапе проведения разного вида упражнений по развитию связной письменной речи.

Использую на уроке и вне его (в часы самоподготовки) разнообразные приемы работы по предупреждению ошибок, что помогают мне достичь максимальных результатов в обучении, а учащимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

Систематическая работа по предупреждению ошибок и своевременная работа учащихся по их исправлению — важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности.

Наблюдения на уроках, просмотр ученических тетрадей позволяют мне сделать вывод, что работа над ошибками учащихся в ряде школ ведется методически неверно, а порой просто формально. В большинстве случаев проверка работ учителем не стимулирует учащихся на осознанное исправление своих ошибок. Как правило, учитель исправляет ошибки, ученик зрительно воспринимает исправленное и оценку или выписывает слово с допущенной ошибкой 3 — 4 раза. Практика моей работы убеждает, что такая работа бесполезна, часто ведет к перегрузкам учащихся, т. к. они выписывают слова на неизученные правила. Подобная работа не способствует развитию памяти и мышления ученика, совершенствованию его знаний, повторению ранее изученного материала. А между тем, анализируя ошибки, надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя помочь ученику ликвидировать их.

Приемы предупреждения ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапа ее усвоения, возраста учащихся, их развития и индивидуальных особенностей. . Орфограммы можно обозначать разными способами — выделять цветом, размером шрифта (пальто), расположением. Составление списков однокоренных слов должно сопровождаться разбором значения каждого отдельного слова, выделением орфограммы и морфемы, в которой она находится.

Кроме указанных приемов, для предупреждения орфографических ошибок я использую выборочное комментирование (учащиеся объясняют, прежде всего, написание тех слов, в которых испытывают затруднения), проговаривание трудных для написания слов (хоровое, индивидуальное), а также различные виды диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный и др.) и разборов (фонетический, морфемный, орфографический).

Предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу учителя, обеспечивающую правильное применение школьниками орфографических правил в специальных упражнениях и самостоятельных творческих работах. Упражнения беру из опыта других учителей, наиболее мне понравившиеся, иногда редактирую их, усложняю или упрощаю в зависимости от возможностей своего класса

Я убеждена, что работа по предупреждению орфографических ошибок все таки связана с работой по их исправлению. Процесс предупреждения и исправления орфографических ошибок включает последовательное выполнение определенных действий, необходимых для решения орфографической задачи. Работа по предупреждению и исправлению орфографических ошибок я провожу с учетом этой взаимосвязи.

Приемы исправления орфографических ошибок.

Приемы исправления орфографических ошибок учащихся рассматриваются с двух сторон: с одной — вид заданий, предлагаемых учащимся с целью преодоления ошибок, с другой — вид указания учителя на ошибку при проверке письменных работ. Виды заданий перекликаются с приемами предупреждения ошибок. Это различные упражнения, использование таблиц, карточек, перфокарт, которые я в основном изготавливаю сама и т.п.

Способы исправления ошибок, допущенных учениками, различны. Если работа небольшая, я исправляю непосредственно по написании. Так может исправляться по отдельным предложениям предупредительный и объяснительный диктант, списывание текста. В других случаях (например, при контрольных диктантах, изложениях, сочинениях) ошибки исправляю после работы.

Как правило, ошибки исправляю сама, особенно в 1 — 2 классах, но к исправлению привлекаю и учеников. Известно, что дети иногда не замечают своих ошибок. У детей нет орфографической зоркости, ее надо воспитывать. Ученики написали слово, предложение или небольшой отрывок. Теперь они должны внимательно рассмотреть текст, который они списывали или писали под диктовку (текст этот дан либо на плакате, либо написан на доске, либо напечатан в учебнике), сличить с тем, что у них написано, и исправить. Часто практикую и тетрадей, где найдя ошибку, говорят о ней учителю и подчеркивают ее; по возвращении тетрадей ученики исправляют каждый свою работу. Работа может исправляться коллективно; я вызываю одного из детей, тот читает или пишет на доске, объясняет, все исправляют свои ошибки. Все эти способы не исключают необходимости последующего просмотра тетрадей и исправления их мной в классе или дома.

Как исправлять ошибки? Существуют различные способы исправления:

1) ошибочно написанное слово зачеркивается, а вместо него правильно выписывается слово;

2) зачеркивается или заштриховывается ошибочное написание, над словом надписывается нужная буква;

3) ошибка или слово с ошибкой подчеркивается, на полях делаются пометки: пишется нужная буква или слово в исправленном виде, или слово-образец, помогающее своей формой определить, как надо писать слово, или ставить вопрос (что делать? что делает? какая? каким? и т.д.), указывается параграф учебника, делается ссылка на правило и т.д.;

4) ошибочно написанная буква (лучше — морфема, в которой сделана ошибка) просто подчеркивается без каких-либо замечаний.

Большинство учителей предпочитают традиционный прием указания на ошибку: зачеркивание орфографической ошибки, надписывание нужной буквы обозначение на полях условным знаком. Я думаю, что при этом не учитываются тип ошибки, ее причины, индивидуальные особенности учащихся, цель исправления ошибки, уровень овладения умением исправлять орфографические ошибки. Цель исправления ошибки должна меняться от класса к классу и быть взаимосвязанной с уровнем овладения умением. Чем старше ученик, тем больше доля самостоятельности в работе над ошибками.

Использование одного и того же приема исправления ошибки приводит к тому, что учащиеся не выполняют работу над ошибками и допускают типичные ошибки.

С целью активизации учебной деятельности учащихся в процессе выполнения работы над ошибками и осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к исправлению ошибок, учителям рекомендую использовать различные способы исправления ошибок в тетрадях учащихся. Выбор способа должен учитывать индивидуальные особенности учащихся. Учащиеся могут быть разделены на четыре группы. Каждая группа характеризуется как качественными, так и количественными показателями, что является основанием для применения того или иного способа исправления ошибки.

Первую группу составляют учащиеся, которые допускают в письменных работах 1 — 2 ошибки, самостоятельно могут обнаружить и исправить их во время само- и взаимопроверки, систематически выполнят работу над ошибками и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и в выборе соответствующего способа ее исправления.

Ко второй группе относятся учащиеся, которые допускают в письменных работах 1 — 2 ошибки, частично обнаруживают и исправляют их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

Третья группа включает учащихся, которые допускают 3 — 5 ошибок в письменных работах, самостоятельно не могут обнаружить и исправить их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

Для четвертой группы учащихся характерно большое количество ошибок в письменных работах. Учащиеся не могут обнаружить и исправить их, не выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

На протяжении обучения состав групп меняю в зависимости от качества изменений показателей каждой группы, с целью развития самостоятельности учащихся в процессе работы над ошибками и исключение «привыкания» к однообразному способу исправления ошибки

В таблице представлены способы исправления учителем орфографических ошибок для учащихся каждой группы.

Способы исправления учителем ошибок в письменных работах учащихся различных групп.

Применение мною разных способов указания на ошибку в процессе проверки письменных работ не только позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, но и помогает правильному выбору способа исправления ошибки.

Так, 7-й способ указания на ошибку побуждает учащихся к репродуктивной деятельности, однако исключает возможность неверного выбора способа исправления ошибки. 6-й и 5-й способы содержат подсказку, которая помогает учащимся ориентироваться в памятке работы над ошибками и исправлять ошибку по образцу. Если 4 — 7-й способы указанию на ошибку прямо или косвенно определяют ее характер, то 1 — 3-й требуют от учащихся самостоятельного распознавания характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и с учетом этого, выбора способа ее исправления.

Среди разнообразных приемов исправления ошибок наиболее ценным следует признать тот, который обеспечивает осознание учащихся допущенными ими ошибок. Когда я уверена, что мой ученик сам исправит ошибку и не сделает при этом новой, то использую приемы, рассчитанные на большую степень самостоятельности. Чем конкретнее и подробнее указание на ошибку, тем легче учащимся исправить ее. Исправления, сделанные учителем в тетради, должны обязывать учащихся к определенной работе над ошибками, которую нужно контролировать. Сами по себе, без последующей работы, исправления учителя не способствуют исправлению орфографических ошибок.

После того как ошибка зафиксирована учителем, ученик должен выполнить работу над ошибками. Чаще всего учащиеся используют приемы исправления, которые соответствуют образцу, данному учителем после письменной работы, или многократно переписывают слово. Я стараюсь такой прием исправления в своей работе не использовать, так как убеждена, что такие способы исправления ошибки характеризуются репродуктивной деятельностью учащихся и не достигают нужного результата. Кроме того, многократно переписывая слово, учащиеся пишут его второй и третий раз с одной и той же ошибкой, тем самым, закрепляя при этом вариант неправильного написания.

Чтобы дети знали свои ошибки и участвовали в их преодолении, некоторые применяют такие приемы:

• учащиеся ведут индивидуальные словари, в которых записывают слова, представляющие трудность для всего класса, причем запись ведется не в алфавитном порядке, а по орфографическим правилам; в конце словаря помещается особый раздел: «Мои ошибки», куда записываются слова, в которых данный ученик допустил ошибки в письменных работах;

— мне такой прием не нравится, я его не использую в своей работе.

• вывешивается на стене класса «орфографическое полотно», на котором для каждого ученика имеются конверты с вложенными в них карточками, а на карточках выписываются слова или словосочетания, которые для ученика представляют трудность; учитель по этим карточкам изо дня в день проверяет, насколько усвоил ученик правописание трудных для него слов, и позволяет убрать ту или иную карточку лишь в том случае, если ученик не допускает в данном слове ошибок.

В какие бы формы не выливался учет ошибок учащихся и их работа над ошибками, я организую занятия таким образом, чтобы, учитывая конкретные ошибки учащихся, внимательно следить за орфографическим развитием, особенно слабых из них, регулярно контролировать и помогать в преодолении трудностей.

Таким образом, мной были рассмотрены лингвистические, психолого-педагогические, методические основы работы над орфографическими ошибками в начальных классах. Опыт моей работы доказывает эффективность такой работы над орфографическими ошибками в начальных классах.

Профилактика правонарушений среди подростков

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

«От тюрьмы и от сумы не зарекайся» – эта пословица пришла к нам из далекого прошлого. Она напоминает и предупреждает о самых неприятных поворотах судьбы. Каждый из нас проживает среди людей, совершает различные поступки с целью доказать свою правоту или занять свое место в обществе. Сейчас у молодого поколения есть множество возможностей для своего духовного и физического развития – музыкальные и художественные школы, театральные студии, стадионы. Но случается так, что подросток не всегда проводит свободное время с пользой для себя, а бывает, что проводит его  и во вред самому себе. Подростковый возраст является одним из самых активных периодов в жизни каждого человека. Взрослеющему человеку, чувствующему приток физических сил, чаще всего кажется, что он может всё и в этот момент способен на многое. Однако в связи с недостатками жизненного опыта, незнание уголовных законов, а также чаще всего просто неумение себя контролировать и отдавать отчёт своим действиям могут привести к печальным последствиям. К сожалению, факты говорят о том, что ежегодно несовершеннолетними совершаются более 145 тысяч преступлений, в результате чего каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в воспитательные колонии.

Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, безусловно, является поиск путей по снижению роста преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних и повышенная эффективность их профилактики. Актуальность данной проблемы продиктована тем, что в настоящее время все больше становится подростков «группы риска», которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления и число их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

Актуальность проекта. Профилактика правонарушений среди подростков во все времена была  актуальна. Одна из причин противоправного поведения: неосведомлённость детей в сфере права. К сожалению, не каждый юный гражданин, совершая то или иное правонарушение, задумывается об ответственности, которая может привести к тяжёлым и трудно исправимым последствиям. Знание юными гражданами страны своих прав и обязанностей, а также ответственности перед законом способствует формированию юридически грамотного населения страны, а вместе с этим и правового государства в целом.

Проблема. Незнание закона и чувство безнаказанности являются самыми распространенными причинами правонарушений среди подростков.

Гипотеза. Систематическое проведение обучающих мероприятий среди подростков в возрасте 13-15 лет, целью которых является формирование правовой грамотности,  способствует профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Практическая значимость. Обучающие  мероприятия, проводимые учениками старших классов для младших подростков, помогут повысить уровень правовой культуры  подростков.

Выбрав данную темя для проекта, мы наметили следующий план исследования:

1.Изучить правовую базу по данной проблеме.

3.Взять интервью у компетентных людей.

3.Провести социологическое исследование среди учащихся.

4.Познакомиться с материалами СМИ.

5.Подготовить практический вариант решения проблемы проекта.

I. Теоретическая часть

1.1. Нормативно-правовая база по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Каждый человек в состоянии совершить правонарушение. Другое дело, что далеко не каждый его все-таки совершает. Большинство взрослых людей достаточно умны и в состоянии предугадывать результаты, последствия своих действий, руководствуются гражданским долгом, правилами морали и мирного сосуществования в обществе. А вот подростки зачастую не в состоянии адекватно оценивать не только себя, но и свои поступки. Главные причины правонарушений несовершеннолетних в том, что часто дети и подростки не осознают всю серьезность преступлений и считают незаконные действия чем-то вроде опасной и захватывающей игры.

Правонарушения несовершеннолетних детей и подростков могут быть самыми разными: насилие, жестокость, агрессивность, тягчайшие преступления, вандализм, все это захлестнуло в последние годы нашу страну. В волну преступности всё чаще оказываются втянутыми несовершеннолетние, действия которых поражают цинизмом, дерзостью, нанесением телесных повреждений или даже убийство.

На законодательном уровне устанавливаются возрастные границы, с разграничением видов ответственности несовершеннолетних за правонарушения в зависимости от возраста. В расчет принимается паспортный возраст. В зависимости от страны, возрастные границы ответственности подростков за правонарушения значительно различаются. Правонарушения бывают административные и уголовные, которые разделяются на два общих класса: проступки и преступления. Различие происходит исходя из тяжести последствий действий правонарушителя.

 Начиная работу по проекту, мы решили познакомиться с основными законодательными и нормативно-правовыми актами по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. При организации работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних необходимо опираться на действующее международное законодательство, законы Российской Федерации. В Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» в соответствии с Конституцией Российской Федерации и общепризнанными нормами международного права установлены основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и даны определения основных понятий, применяемых в данной области общественных отношений, а также сформулированы основные задачи и принципы такой деятельности.

Мы выяснили, какие законодательные и нормативно-правовые акты по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних существуют. В итоге узнали, что это: — Конвенция о правах ребенка; — Декларация прав ребенка; — Конституция Российской Федерации; — Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях; — Уголовно-процессуальный Кодекс Российской Федерации; — Уголовный кодекс Российской Федерации; — Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 № 120-ФЗ (ред. от 27 июня 2018 г.); — Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25 декабря 2018 г.); — Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 27 декабря 2018 г.); — Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22.03.2020 № 520-р «Об утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2023 года»; — Письмо Рособразования от 24.11.2005 № 14-11-272/03; «Об организации работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях».

1.2.Причины и условия противоправного поведения несовершеннолетних. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей.

Причины противоправного поведения несовершеннолетних связаны с возрастными, психологическими, половыми и иными отличиями личности несовершеннолетних правонарушителей и механизмом противоправного поведения; с обстоятельствами, способствующими совершению правонарушений несовершеннолетних; с динамикой, структурой преступности и правонарушений несовершеннолетних; демографическими и многими другими факторами, которые относятся к различным социально-экономическим и нравственно-психологическим сферам общественной жизни. Невыполнение общешкольных требований (Устава), постоянное нарушение дисциплины, порядка во время учебных занятий и на перемене, конфликтность по отношению к педагогам, сверстникам, наличие эгоистической направленности личности или ее крайней неустойчивости, неспособность к самовоспитанию без внешнего воздействия, наличие оправдательных мотивов поведения и т.п.

Большое влияние на поведение обучающихся оказывает то, что они бедны житейским опытом, их эмоционально-волевая сфера ограничена, также сказывается повышенная неуравновешенность, неадекватность самооценок, недостаточное умение контролировать свои поступки, склонность к подражанию, повышенная внушаемость. Характерной особенностью трудных подростков является неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, соединенная с оборонительной позицией, при которой все внешние воздействия воспринимаются враждебно. У них, в большей степени, чем у других подростков, осознание своей взрослости имеет, прежде всего, внешнее показное проявление; курение, употребление спиртных напитков, особый «взрослый» лексикон, утилитарные способы развлечений, развязная манера поведения, необдуманное подражание моде и т.п. Такая «взрослость» приобретается в неформальных группах некритического подражания взрослым. Они грубят старшим, родителям, пренебрегают их советами, не верят в их справедливость и доброжелательность. Следует отметить, что лишь незначительное количество трудновоспитуемых подростков имеют ярко выраженную антиобщественную направленность действий. У большей части этих подростков отрицательный характер поведения может проявляться эпизодически: в одних ситуациях они могут проявлять положительные качества личности, в других — аморальные действия, недисциплинированность, правонарушения.

Выделяют следующие стадии отличного от нормы поведения подростков:

— неодобряемое поведение – поведение, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством;

— порицаемое поведение — поведение, вызывающее более или менее осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, нечестности);

— девиантное поведение — нравственно отрицательные действия и поступки, принявшие характер систематических или привычных (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность, воровство и т. д.);

— предпреступное поведение — поведение, несущее в себе зачатки криминального и деструктивного поведения (эпизодические умышленные нарушения норм, требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе, хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т. д.);

— противоправное или преступное поведение — поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями.

Подростки все чаще находят страницы Интернета «по интересам» несущие пропаганду насилия, суицидов, убийства родных, жестокости к животным и т.д. Подростки в режиме живого времени пытаются получить поддержку своих противоправных действий у пользователей социальных сетей, выкладывая посты и видеоролики «щекочущие нервы». Факты социально неодобряемого поведения имеют больше шансов быть замеченным сверстниками, чем примеры положительных достижений – призовые места, личные произведения, хобби и т.д. Но чаще такие поступки демонстрируют острую необходимость психологической помощи ребенку уже в самых критических условиях.

Условия, способствующие формированию и закреплению у подростка антиобщественной направленности личности.

1. Неблагоприятные условия семейного воспитания. Для ребенка самый действенный образец поведения — это его родители. Асоциальное поведение родителей: систематическое пьянство, скандалы, разврат, проявление жестокости.

2. Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.

3. Гиперопека. Нет свободы выбора у ребенка, так как родители боясь, чтобы их дети не наделали ошибок, не дают им жить, все стараются решить за них. Следствие — инфантильность, несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка.

4. Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского характера.

5. Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.

1.3. Правонарушения несовершеннолетних и наказания

Подростки в основном совершают следующие правонарушения: — нанесение ущерба, вреда или разрушение чужого имущества; — мелкое хищение; — незаконный оборот психотропных веществ, наркотических препаратов и их аналогов; -употребление психотропных, наркотических препаратов и их аналогов без врачебного назначения; — занятие проституцией; -деятельность и поступки, представляющие угрозу безопасности движения железнодорожного транспорта; — безбилетный проезд; -управление транспортным средством водителем без соответствующих прав; -управление транспортным средством водителем в состоянии алкогольного опьянения или под действием наркотических, психотропных средств или их аналогов; -нарушение правил дорожного движения или эксплуатации транспортных средств, которое стало причиной легких или средней тяжести повреждений здоровья потерпевшего; — заведомо ложный вызов специализированных экстренных служб; — мелкое хулиганство; — пропаганда нацизма, демонстрация нацистской атрибутики; — появление в публичных местах в состоянии алкогольного опьянения или под действием психотропных, наркотических препаратов или их аналогов.

Ответственность несовершеннолетних за административные правонарушения может быть юридической или моральной. Наказание за правонарушение может быть следующим: — предупреждение; — штраф; -·обязательные работы (общественные работы); -·конфискация предмета или орудия совершения правонарушения; -·административный арест.

Наиболее существенной причиной правонарушений несовершеннолетних являются недостатки в их нравственном воспитании. Возрастные особенности несовершеннолетних требуют психологически и методически грамотного подхода к этому контингенту. Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении ситуаций, которые могут привести к правонарушениям и преступлениям.

Согласно нормам действующего законодательства в России несовершеннолетними лицами признаются лица, не достигшие возраста 18 лет. Уголовная ответственность предусмотрена за любые преступные деяния  с 16 лет, а за тяжкие преступления – с 14 лет. Лица, не достигшие возраста 14 лет, не несут уголовной ответственности, поскольку законодатель считает, что в таком возрасте человек не способен осознавать последствий своих деяний.

Необходимо помнить, что способность предвидеть последствия своих поступков окончательно дозревает у девочек к 18, а у мальчиков к 20 годам. Но этому предвидению детей необходимо учить с 3-5 лет. Уже в 5-6-летнем возрасте дети обычно понимают, что можно делать, а за что их накажут. Чего не скажешь о формировании целостной картины общественных ценностей. Тем  не менее, на законодательном уровне устанавливаются возрастные границы, с разграничением видов ответственности несовершеннолетних  за правонарушения в зависимости от возраста. В расчет принимается паспортный возраст. В зависимости от страны, возрастные границы ответственности подростков за правонарушения значительно различаются.

1.4.Профилактика правонарушений среди подростков

Главная роль в решении проблемы профилактики правонарушений среди подростков отводится социальной педагогике. Необходимо изучить причины, источники, обусловливающие правонарушения, и на этой основе построить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы постепенное сокращение преступности. Важным направлением в системе предупреждения правонарушений является комплексная разработка проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних.
Предупредить правонарушение несовершеннолетних можно, если к профилактической работе привлечь семью, ближайшее окружение.
Возрастные особенности несовершеннолетних требуют психологически и методически грамотного подхода к этому контингенту. Важнейшая цель перевоспитания состоит в том, чтобы восстановить у каждого трудновоспитуемого необходимые социальные связи, отношение к учебе, труду, общественной деятельности, пробудить гражданские чувства, развить стремление к самовоспитанию, дать почувствовать себя полноправным членом коллектива, найти в каждом трудновоспитуемом положительные черты и, опираясь на них, вовлечь его в такой вид деятельности, где он сможет наилучшим образом проявить себя, почувствовать уверенность в своих силах, заслужить уважение одноклассников, педагогов, родителей.

Общеобразовательные учреждения общего образования, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального образования и другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс, а также: 1) оказывают социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении; 2) выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принимают меры по их воспитанию и получению ими общего образования; 3) выявляют семьи, находящиеся в социально-опасном положении, и оказывают им помощь в обучении и воспитании детей; 4) обеспечивают организацию в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних; 5) осуществляют меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних. В образовательной организации должна быть сформирована база нормативно-правовых документов, регламентирующих вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних, которую необходимо систематически обновлять с учётом изменений законодательства.

 Учебно-воспитательное направление деятельности школы – это осуществление образования детей, имеющих трудности в усвоении образовательных программ в связи с особенностями психофизического развития и неблагополучными социальными условиями жизни, в пределах государственного образовательного стандарта. Создание условий для личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего вариативный характер образования с постановкой коррекционно – развивающих задач; для восстановления обучаемости и повышения уровня воспитанности. Социально-правовое направление предусматривает оказание помощи несовершеннолетним в социальной и трудовой адаптации, профориентации, получении профессии и трудоустройстве, в защите их прав и охраняемых законом интересов; консультирование несовершеннолетних и их родителей по правовым вопросам; профилактика асоциального поведения, бродяжничества, беспризорности, попыток суицида несовершеннолетних.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в ее реализации. Классными руководителями ведется большая работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию обучающихся согласно их возрастных особенностей, родительские собрания, совместные мероприятия с детьми и родителями. Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.

Совет профилактики правонарушений осуществляет контроль за реализацией школьной программы (плана) работы с «трудными» детьми, разрабатывает индивидуальный маршрут социализации трудного подростка, его психолого-педагогической поддержки, проведение разъяснительной работы с родителями, периодически заслушивает отчеты всех ответственных за исполнение школьной программы (плана) работы с «трудными» детьми, индивидуального маршрута, оказывает помощь, взаимодействует с наставниками, общественными воспитателями (при наличии), координирует деятельность школы, общественности, органов полиции в коррекции поведения подростков.

Нет сомнения, что предупреждение правонарушений имеет огромное значение и рассматривается как неотъемлемая часть решения задач воспитания для достижения результатов: — преодоление педагогической запущенности; — формирование активной жизненной позиции, вовлечение в общественно-значимую деятельность; — переключение интересов; — профессиональная ориентация.

Для решения задач привлекаются образовательные, культурно-спортивные, общественно-государственные учреждения. Вовлечение подростков в спортивно-туристическую деятельность, военно-патриотическую работу, компьютерные клубы, художественную самодеятельность и пр. способствует переключению интересов личности, формированию самосознания, положительной смене жизненных приоритетов и перспектив. Очень значима своевременная комплексная работа с родителями неблагополучных подростков, включающая посещение семьи, беседы, проведение родительского всеобуча с привлечением специалистов в области психологии, юриспруденции, медицины. Государство придает огромное значение профессиональной подготовке специалистов для работы с несовершеннолетними.

Своевременно отмеченные особенности в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении ситуаций, которые могут привести к правонарушениям и преступлениям.

Молодое поколение, ещё не сформировавшее основные жизненные ценности и ориентиры, является слабым звеном, им легко манипулировать, оно чаще поддается соблазнам, не думая о последствиях. Как правило, те, кто оступились в раннем возрасте, чаще становятся преступниками в будущем, поэтому ранняя профилактика преступлений и правонарушений является важнейшей задачей всех тех, кто связан с молодежью – родителей, учителей, тренеров, руководителей и, конечно же, государства, т.к. здоровое, законопослушное и правильно ориентированное молодое поколение основная опора страны.

II. Исследовательская часть

Мы изучили, как организована работа по профилактике правонарушений в школе, где мы учимся. Профилактика правонарушений, помощь в устранении причин, способствующих отклонению в поведении подростка, обеспечение защиты его прав, свобод и законных интересов, воспитание в духе соблюдения законности и правопорядка – основные направления профилактической работы в МКОУ « Лиманская СОШ №1». Педагогический коллектив школы прилагает максимум усилий для организации свободного времени учащихся. В школе работают бесплатные кружки. Успешно работают спортивные секции по настольному теннису, футболу, волейболу, баскетболу, гандболу, шахматам. Во-первых, в ходе опроса выяснили, что наиболее интересными видами деятельности для учащихся  нашей школы являются  туристско-краеведческая работа (36%), физкультурно-оздоровительная(30%), художественно-творческая (16%), игровая (11%) и познавательная (7%). Во-вторых, мы проанализировали  причины и мотивы  противоправных поступков, которые  были совершены нашими учащимися  за последние 3 года. Выяснилось, что 48% учащиеся  совершают их неосознанно, не думая  о последствиях; 28% детей и подростков  сказали, что  они находились под  влиянием  компании, хотелось «порисоваться», «выглядеть крутым»,  22% опрошенных признались, что сделали это  назло  кому-либо; остальные 2%  не смогли ответить, зачем они совершили тот или иной проступок. Чаще всего звучал ответ: «Просто так». В-третьих,  наши наблюдения показали, что  противоправные  действия чаще всего проявляются  в агрессивности, когда  школьники пускают в ход кулаки, потому что  им не хва­тает логических доказательств в споре. Она выражается в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лишенных родительской защиты учащихся (насмешки, толчки, подножки, подзатыльники, отбирание личных вещей и денег). Реже агрессивность  проявляется в конфликтах между отдель­ными группами.  Надо отметить, что у нас не имелось  ни одного случая агрессивного поведения девочек и девушек. Проблемы подростковой преступности в России, следующие: исходя из статистических сведений, полученных в результате расследования дел несовершеннолетних, совершивших преступления, установлено:

— лица, не достигшие возраста совершеннолетия, легко подпадают под дурное влияние лиц, которые преследуют корыстные цели;

— большое число преступлений совершается подростками, объединившимися в группы;

— подростки из неблагополучных семей легче соглашаются на совершение преступного деяния;

— юридическая безграмотность и уверенность в своей безнаказанности существенно способствует подростковой преступности.

Далее мы подготовили анкету, чтобы выяснить, что знают учащиеся о своем правовом статусе, узнать о причинах, которые толкают подростков на совершение правонарушения, а также правонарушениями, которые наблюдают, либо совершают подростки в повседневной жизни. Анкетирование проводилось среди обучающихся  9-х — 11 классов. В опросе приняли участие 90 человек. Анализируя результаты анкетирования, мы выяснили, что большинство опрашиваемых юношей и девушек знают как свои права, так и обязанности — 80%, но вместе с этим присутствует небольшой процент 20 тех, кто не знает своих прав и обязанностей и хотел бы узнать о  них. На вопрос «Совершали ли Вы какие-либо правонарушения?» большинство опрошенных – да ответили 40%, 60% ответили отрицательно. Однако среди анкетируемых присутствует процент учащихся, которые осознано шли на совершение того или иного правонарушения, и среди юношей этот процент самый высокий – 35,40%. Вместе с тем следует сделать акцент на группе подростков, которые неосознанно совершали противоправные деяния, это именно те ребята, которые не осведомлены об ответственности и последствиях, которые могут их настигнуть за совершённые ими незаконные действия (Приложение 1).

По мнению большинства опрошенных юношей и девушек – 30% главной причиной, толкающей подростков  на совершение правонарушений является плохая компания, попадая в которую ребёнок начинает ощущать на себе психологическое давление со стороны сверстников, что и побуждает его на совершение противозаконных действий (Приложение 1).  

Также одной из распространенных  причин была названа причина-10% «осознание безнаказанности».  Мы проанализировали полученные в ходе анкетирования ответы учеников, приводим некоторые из них: «Большинство считают, что они не обязаны отвечать за то, что сделали, прикрываются своими правами, даже не зная, что все им не позволено», «Я думаю, что не все подростки знают о своей ответственности перед законом», «Большинство подростков имеют полную свободу действий… не задумываются о том, какими могут быть последствия, и являются ли их действия законными», «Я думаю, что не все подростки знают о своей ответственности, но должны проводиться уроки по знанию ответственности, прав и обязанностей». Многие подростки не считают, что совершают нечто противоправное, либо думают, что «за это ничего не будет». Таким образом, ребята подтвердили поставленную проблему о том, что незнание закона и чувство безнаказанности являются самыми распространенными причинами правонарушений среди подростков. Мы заметили, что наибольшую заинтересованность и  активность в ходе анкетирования проявили ученики 9-х классов, они подробно и аргументировано  отвечали на открытые вопросы анкеты, высказывали озабоченность распространением правонарушений среди сверстников, желали узнать об ответственности подростков перед законом.

Затем взяли интервью у компетентных людей. Провели интервью с инспектором ПДН МВД по Лиманскому району лейтенантом полиции Сычевой С.А. Из интервью узнали, что их отдел занимается профилактикой правонарушений несовершеннолетних. Основной контингент несовершеннолетних, с которыми сотрудники ПДН осуществляют профилактическую работу, это лица, совершившие правонарушения, преступления, иные общественно опасные деяния, употребляющие спиртные напитки, наркотические, психотропные и одурманивающие вещества. Однако, наряду с этим, сотрудники ПДН своевременно выявляют несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также предупреждают совершение ими правонарушений и антиобщественных действий. Кроме того, инспектора по делам несовершеннолетних проводят в образовательных учреждениях информационно-пропагандистскую работу, в ходе которой несовершеннолетним разъясняется действующее законодательство и ответственность за его нарушение. Было отмечено, что по статистике наметился рост правонарушений в районе совершаемых подростками. На профилактическом учете в ПДН ОМВД России по Лиманскому району состоит 23 подростка. Поставлены на учет за: правонарушения предусмотренные ст.158 УК РФ (грабеж) — 1, ст.20.21 КоАП РФ (распитие спиртных напитков) — 1 человек, 207 УК РФ-заведомо ложное сообщение об акте терроризма — 1 человек, ст.115 УК РФ (умышленное причинение легкого вреда здоровью) — 2 человека, ст.7.17.КоАП РФ (уничтожение или повреждение чужого имущества) — 1 человек, ст.6.1.1.КоАП РФ (побои) — 2 человека, ст.158 УК РФ (кража) — 6 человек, самовольные уходы из дома — 9 человек.

Из интервью с заместителем директора по ВР Покусаевой Е.В. мы узнали, какая работа проводится в школе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Была отмечена высокая роль ранней профилактик, мер осуществляемых с тем чтобы: оздоровить условия жизни и воспитания несовершеннолетних в случаях, когда ситуация угрожает их нормальному развитию; пресечь и установить действия источников антиобщественного влияния; воздействовать на несовершеннолетних, допускающих отклонения в поведении таким образом, чтобы не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам. Узнали о том, какие меры проводятся к учащимся с девиантным поведением.

Из интервью с социальным педагогом Григоровой О.Ф. узнали как организована работа по профилактике правонарушений несовершеннолетних, формированию законопослушного поведения и здорового образа жизни в МКОУ «Лиманская СОШ №1». Так же нам стало известно, что профилактическая работа проводится в тесном сотрудничестве со службами ОДН, КДН, ОГИБДД, специалистами из отдела опеки и попечительства, учреждениями здравоохранения, культуры и спорта и другими организациями.

В итоге исследования пришли к выводу, что в МКОУ «Лиманская СОШ №1» существует сложившаяся система по профилактике правонарушений детей и подростков, позволяющая предупреждать серьезные отклонения от нормы в поведении учащихся. В ее основе лежит системный подход, который помогает решать проблему в условиях целостного педагогического процесса, а не отдельно принимаемые в случае необходимости меры.

Вместе с тем анализ работы по профилактике правонарушений среди учащихся нашей школы, педагогические наблюдения, анкетирование, проводимые с целью выявления неблагополучных семей и условиями проживания в них детей, позволили выявить следующие проблемы:

1) растет число семей, где со стороны родителей проявляется недостаточная забота о своих детях.

2) из-за отсутствия постоянной работы, стабильного заработка в семьях, особенно многодетных, возникают конфликты. Экономическая незащищенность таких семей отрицательно сказывается на поведении детей, на их психике;

3) в школе имеются как педагогически запущенные дети, так и дети с отклонениями в развитии, родители которых не в состоянии обучать их в специализированных учреждениях;

4) высок процент обучающихся, воспитывающихся в семьях, где нет отца или есть отчим, где есть сводные дети;

5) есть родители с низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями, неработающие, употребляющие спиртные напитки;

8) дети подвержены влиянию неконтролируемой негативной информации, которую они получают в сети Интернет;

Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике. Необходимо изучить причины, источники, обусловливающие правонарушения, и на этой основе построить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы постепенное сокращение преступности.

III. Практическая часть.

Таким образом, определив  правовые знания  учеников, мы решили провести  профилактическую работу по предотвращению  правонарушений среди  младших подростков в возрасте  12-14 лет.

Следующим шагом в работе стал поиск способов и методов, с помощью которых мы смогли бы донести до ребят 12-14-ти  лет необходимую информацию.  Руководствуясь возрастом и предпочтениями учащихся разработали сценарий правовой игры, в ходе которой младшим подросткам  было бы проще и интереснее получать и запоминать довольно важную и серьёзную информацию (см. Приложение).  Правовая  игра «Правонарушения и подростки»  состоит из 4-х заданий, которые ребята выполняют в командах. Первое задание «Права и обязанности»  направлено на актуализацию имеющихся знаний  о правах и обязанностях.  Более подробно о  своих правах ребята узнали, выполняя второе задание «Иллюстрированная Конвенция»: каждая команда должна была проиллюстрировать статьи международного правового  документа   Конвенции о правах ребёнка и представить свою работу.

 Особое внимание уделили теме правовой   ответственности подростков. Выполняя третье задание «Юные юристы»,  учащиеся самостоятельно находили ответы на волнующие их вопросы (о возрасте наступления юридической ответственности, наказаниях за конкретные правонарушения и т.п.)  в действующих кодексах Российской Федерации.

 На заключительном этапе, проанализировали результаты анкетирования, проведенного по итогам правовых игр. Первую фразу «Я узнал(а) для себя..»  большинство учащихся (97%) заканчивали выражениями «много нового», «свои права и обязанности», «нужно соблюдать права и обязанности», «нужно следить за своим поведением», один ученик написал: «Узнал, что совершал правонарушения», лишь 3% учащихся написали, что не узнали ничего нового. Самым распространенным завершением второй фразы «Я понял(а), что.» стали ответы «нужно соблюдать законы и порядки», «даже за самые малые правонарушения следуют наказания», «нужно думать о последствиях», были также ответы, что «нужно учиться на юриста» и что «такие уроки очень важны для детей в нашем возрасте». Фразу «Я задумался(лась) о «большинство опрашиваемых заканчивали выражением «о своих правах и обязанностях», «о своем поведении», «о последствиях», один ученик решил продолжить просветительскую миссию и ответил: «Чтобы рассказывать о них (о правах), чтобы все поняли свои права».

Можно с уверенностью сказать, что  наша работа была проделана не зря. Анализ анкет показал, что большинство подростков узнали новую информацию, которая заставила их задуматься о своём поведении, а главное – об ответственности, которую они в силу своего возраста могут понести за совершённое ими правонарушение. Проведение обучающих мероприятий среди подростков, несомненно,  повышает уровень их правовой грамотности,  а значит, способствует профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Поэтому и дальше в школе необходимо проводить подобные правовые игры среди  учащихся. Также мы подготовили буклет по теме «Профилактика правонарушений» и раздали его учащимся 7-8 классов.

Заключение

Проблема подростков-правонарушителей в современном обществе представляет собой одну из самых сложных и противоречивых. К сожалению, не каждый подросток, осознает, что совершаемые им противоправные деяния порой ведут к тяжелым и трудно исправимым последствиям.

Каждый человек сам выбирает свой жизненный путь. Кажется, что выбор очень велик, но на самом деле принципиальных вариантов только два. Законопослушные граждане выбирают здоровую, безопасную и счастливую жизнь, а незаконопослушные – жизнь без правил, где побеждает сильнейший, где царят хаос и анархия. Мы должны понять, чем ниже уровень преступности, тем богаче общество. А чем богаче общество, тем выше уровень культуры его граждан, тем меньше в этом обществе причин для возникновения преступности.

Профилактическая работа с обучающимися – процесс сложный, продолжительный по времени. Задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, то ест  создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития  детей: выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм, изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у обучающихся определенного возраста, использование возможностей ученического самоуправления, вовлечение в проведение школьных мероприятий, работа с неблагополучными семьями.

Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении ситуаций, которые могут привести к правонарушениям  и преступлениям.

Список использованных источников и литературы

1. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся: Методические рекомендации / Г.Д.Кочергина, С.А.Васицева, Л.Н.Кондратюк Л.Н., И.Ю.Полякова. – Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2019. – 142 с.

2. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних, взаимодействие субъектов профилактики, комплексная работа управления образованием, система работы образовательного учреждения, нормативная документация // Авт-сост. Е.П. Картушева, Т.В. Романенко. – М.: Изд. «Глобус», 2009.

3. Профилактика социального поведения школьников: система работы образовательных учреждений // авт. Е.Ю. Ляпина. – Волгоград: Учитель, 2007. 12. Психологическая помощь / Сост. Н.С. Криволап, О.В. Крючкова, Минск, 2002. –128 с.

4. Психолого-педагогическое сопровождение профилактической работы с подростками. Выпуск 4 / под общ.ред. Г.В. Солдатовой. – Спб.: АППО, 2014. – 124 с. 14.

5. Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в образовательных учреждениях. / Сост. Г.А. Ромашкина. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

6.Материалы из Интернет-источников: https://ramnhsch.edumsko.ru/documents/other_documents/doc/176562, https://infourok.ru/dokumentaciya-socialnogo-pedagoga-blanki-zhurnali-2458580.html.

Приложение 1

Уважаемые ребята! Приглашаем вас принять участие в исследовании на тему: «Выявление причин и условий совершения учащимися преступлений и правонарушений». Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, в которых даны варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те из них, которых в наибольшей степени отражают Ваше мнение, и обведите соответствующую им цифру или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.Предлагаем Вам в ответах на вопросы, свободно выражать свое мнение, высказываться предельно искренне. Здесь не может быть хороших и плохих ответов, каждое представленное мнение и позиция интересна, уникальна и важна для осмысления причин и условий совершения учащимися преступлений и правонарушений. Отвечая на вопросы, обводите номера вариантов, которые наиболее Вам подходят, там, где предполагается письменный ответ, напишите его. Пожалуйста, сосредоточьтесь и отвечайте на вопросы, преждевременно подумав, нам очень важно знать Ваше правдивое мнение.

Анкета анонимная.

1)Ваш возраст(количество полных лет): _______________

Ваш пол: А) мужской       Б) женский

2) Знаете ли Вы свои права и обязанности?

а) знаю и права, и обязанности;

б) знаю только права, об обязанностях не задумывался;

в) знаю только обязанности, о правах не задумывался;

г) не знаю ни прав, ни обязанностей, считаю, что мне это не нужно;

д) не знаю, но хотел бы узнать.

3) Как Вы думаете, все ли подростки знают о своей  ответственности перед законом?

(Ответ аргументируйте)

4) Совершали ли Вы какие-либо правонарушения? Если да, то осознавали ли вы свою ответственность?

А) совершала, осознавала

Б) совершала, не осознавала

В) не совершала

5) Как Вы думаете, какие причины могут толкнуть на  совершение правонарушения? (возможны несколько вариантов ответа)

А) семейная ситуация;

Б) плохая компания;

В) особенности характера;

Г) непредвиденная ситуация;

Д) осознание безнаказанности.

Свой  вариант:________________________________________________________________

6. Что на Ваш взгляд, позволяет устранить (предупредить) правонарушения (преступления?)

1.- вовлечение ребенка в общественные организации, кружки, секции, волонтерское движение

2. — правовые знания о последствиях совершения преступления (правонарушения)

3.- системная работа всех специалистов профилактики,

4.- повышение ответственности родителей…

5.- совершенствование законодательной базы….

6.- компетентный специалист (имеющий соответствующую подготовку)…

7 — своевременное обращение к специалистам

8. — появление нового круга сверстников у ребенка (положительное влияние)

9. -решение вопросов предупреждения правонарушений всей семьей

10. -что-то еще ______________ 

11. -затрудняюсь ответить

Приложение 1

7. Кто должен вести основную работу по профилактике правонарушений

1.- специалисты ОУ (психолог, социальный педагог…..)

2.- специалисты внешних для ОУ организаций (полиция, социальная защита и т.д,,,)

3. — семья

4.- общественные организации

5. — должно быть взаимодействие всех субъектов профилактики

6.- другое _____________________________

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 2

Приложение 2

Приложение 2

Приложение 2

Приложение 3

Интервью с инспектором интервью с инспектором ПДН МВД по Лиманскому району лейтенантом полиции Сычевой С.А.

Вопрос: Чем приходится заниматься сотрудникам подразделения, в котором вы служите? Кто является объектом вашей деятельности и какие правонарушения могут стать поводом для встречи с инспекторами?

Ответ: Я являюсь инспектором отдела организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних МВД по Лиманскому району. Само название говорит за себя. Задачи подразделения определяются ведомственными нормативно-правовыми актами. И если сформулировать их вкратце – это организационно методическое обеспечение и контроль за деятельностью участковых уполномоченных и подразделений по делам несовершеннолетних, организация взаимодействия с органами исполнительной власти республики, другими государственными органами, органами местного самоуправления, общественными объединениями, рассмотрение обращений граждан.

Основной контингент несовершеннолетних, с которыми сотрудники ПДН осуществляют профилактическую работу, это лица, совершившие правонарушения, преступления, иные общественно опасные деяния, употребляющие спиртные напитки, наркотические, психотропные и одурманивающие вещества. Однако, наряду с этим, сотрудники ПДН своевременно выявляют несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также предупреждают совершение ими правонарушений и антиобщественных действий. Кроме того, инспектора по делам несовершеннолетних проводят в образовательных учреждениях информационно-пропагандистскую работу, в ходе которой несовершеннолетним разъясняется действующее законодательство и ответственность за его нарушение. На встречу с инспектором ПДН могут рассчитывать и учащиеся, не посещающие без уважительной причины школу.

Вопрос: Какую оценку вы можете дать уровню преступности среди подростков в нашем районе? Каких правонарушений больше и каков возраст юных нарушителей?

Ответ: На профилактическом учете в ПДН ОМВД России по Лиманскому району состоит 23 подростка. Поставлены на учет за: правонарушения предусмотренные ст.158 УК РФ (грабеж)-1, ст.20.21 КоАП РФ (распитие спиртных напитков)-1 человек, 207 УК РФ-заведомо ложное сообщение об акте терроризма-1 человек, ст.115 УК РФ (умышленное причинение легкого вреда здоровью)-2 человека,ст.7.17.КоАП РФ (уничтожение или повреждение чужого имущества)-1 человек, ст.6.1.1.КоАП РФ (побои)-2 человека, ст.158 УК РФ (кража)-6 человек, самовольные уходы из дома-9 человек.

Вместе с этим наблюдается значительное снижение количества преступлений, совершенных несовершеннолетними в группе со взрослыми лицами, а также количества преступлений, совершенных лицами, ранее совершавшими преступления. Указанные групповые преступления также носят имущественный характер. Среди учащихся несовершеннолетних, совершивших преступления, основную долю составляют обучающиеся школ и техникумов. Преступления совершаются в основном подростками в возрасте 16-17 лет. Лицами женского пола совершено 5 преступлений, что составляет 9,6% от общего числа преступлений несовершеннолетних.

Вопрос: Организуется ли для трудных подростков трудовая занятость в летнее время?

Ответ: В связи с окончанием учебного года и наступлением летних каникул у несовершеннолетних появляется больше свободного времени. К сожалению, не все родители имеют возможность обеспечить полноценный досуг и оздоровление детей, что приводит к бесцельному нахождению подростков на улицах, во дворах, что способствует совершению ими различных правонарушений.

Организованный досуг может весьма успешно нейтрализовать те негативные влияния, которые дети и подростки испытывают в неблагополучной семье, а также компенсировать им внимание, уважение, заботу, недополученные от родных и близких. Министерство внутренних дел, прежде всего, интересуют «трудные» подростки, а также несовершеннолетние, проживающие в неблагополучных семьях и находящиеся в социально-опасном положении. Поэтому в настоящее время сотрудниками ОВД проводятся беседы с ними и их родителями. Составляются списки с указанием занятости в летний период. На основе данных сведений в органы местного самоуправления и биржи труда вносятся предложения по организации летнего трудоустройства несовершеннолетних, а в отделы по делам молодежи, органы управления образования районов — по организации с ними досуговой работы. Особое внимание уделяется оздоровлению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

С целью предупреждения безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в летний период проводятся совместно с органами и учреждениями системы профилактики комплексные мероприятия. Во-первых, это межведомственная профилактическая операция «Подросток». Совместно с органами опеки и попечительства проводятся мероприятия по выявлению несовершеннолетних из неблагополучных семей, нуждающихся в помощи по организации летнего отдыха со стороны государства.

При работе с детьми особое внимание уделяется проведению разъяснительной работы, направленной на сохранность сотовых телефонов, предупреждение детского травматизма, о безопасном поведении детей и подростков на водоемах, объектах транспорта, опасности и недопустимости самовольных уходов. С директорами оздоровительных учреждений проведены инструктажи по действиям при получении информации о возможных террористических актах, нарушениях общественного порядка, совершении преступлений, обнаружении взрывчатых веществ и других подозрительных предметов, появлении лиц, замышляющих совершение преступлений, а также по способам экстренной связи с полицией. Наряду с этим, сотрудниками территориальных органов внутренних дел на районном уровне проверены по информационно — справочным учетам педагогический состав и обслуживающий персонал детских оздоровительных учреждений на предмет наличия судимости.

Вопрос: Что же касается профилактической работы с подростками, которые к вам еще не попали: ведется ли она? Или ваша работа начинается, когда правонарушение уже совершено?

Ответ: МВД в Лиманском районе осуществлен ряд организационных и практических мероприятий в рамках ранней профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Совместно с другими органами системы профилактики ежегодно проводятся акции и целевые профилактические мероприятия по выявлению безнадзорных подростков, их устройству в социальные и медицинские учреждения, возвращению на учебу несовершеннолетних, уклоняющихся от обучения в общеобразовательных учреждениях,  акция «Полиция и дети», направленная на формирования у несовершеннолетних позитивного отношения к деятельности  правоохранительных  органов, предупреждение антисоциального поведения  и уважительного отношения к Закону, мероприятия по предупреждению  групповой преступности, выявлению и разобщению  групп  антиобщественной направленности.

Сотрудниками ПДН активно используется такая мера профилактики, как информационно-правовая пропаганда среди учащихся образовательных учреждений.  В текущем году сотрудниками по делам несовершеннолетних в образовательных учреждениях проведено более 200 выступлений перед учащимися и их родителями по вопросам профилактики правонарушений и преступлений и ответственности за их совершение.

Кроме этого, в целях укрепления взаимодействия с органами образования в вопросах формирования законопослушного поведения учащихся, приказами руководителей территориальных органов МВД России на районном уровне за образовательными учреждениями закреплены наиболее подготовленные сотрудники из числа руководящего состава органов внутренних дел. Организовано взаимодействие с епархией Русской православной церкви, казачьим обществом, волонтерами антинаркотического движения в рамках организации и проведения «круглых столов» для учащихся образовательных учреждений. Ежегодно в рамках летней оздоровительной кампании реализуются межведомственные программы профилактических мероприятий, в том числе антинаркотической направленности, с несовершеннолетними отдыхающими в детских оздоровительных учреждениях.

Приложение 4

Интервью с заместителем директора по ВР Покусаевой Е.В.

Вопрос: Какую работу проводит школа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних?

Ответ: Школа занимается профилактической работой. Необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно. Наиболее эффективны в работе по профилактике правонарушений школы с развитой структурой внеурочной деятельности, учитывающей интересы разных возрастов, прежде всего подростков. Создание в школах структурных подразделений дополнительного образования,  осуществление досуговых программ, организация любительской самодеятельности (художественной, технической, спортивной), организация семейного досуга  – мощный источник привлекательности школы и ресурс профилактики отклоняющегося поведения.

Вопрос: Когда начинается профилактическая работа?

Ответ: В профилактической деятельности с конкретным человеком, важно не упустить именно время. Как раз на ранней стадии, когда личность еще не приобрела устойчивых взглядов и привычек, может быть, легче достигнут успех.Раннюю профилактику, можно определить как совокупность мер, осуществляемых с тем чтобы: оздоровить условия жизни и воспитания несовершеннолетних в случаях, когда ситуация угрожает их нормальному развитию; пресечь и установить действия источников антиобщественного влияния; воздействовать на несовершеннолетних, допускающих отклонения в поведении таким образом, чтобы не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам.

 Вопрос: Какие направления ранней профилактики правонарушений используются в школе?

Ответ: Выявление и установление неблагополучных условий жизни и воспитания еще до того, как они отразились на поведении, формировании взглядов конкретных подростков.Выявление и устранение (нейтрализация) источников отрицательных влияний на подростков, могущих сформировать антиобщественную позицию личности и способствовать совершению преступлений.

Вопрос: Какие мероприятия проводятся для профилактики правонарушений?

Ответ: В начале каждого учебного года в нашей школе создаётся банк данных обучающихся, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им. Оформляются социальные паспорта каждого класса, и впоследствии составляется единый социальный паспорт школы. Работниками социально-педагогической службы – тщательно планируется работа с подростками с девиантным поведением: составляется план работы Совета профилактики правонарушений, план совместной работы школы и подразделения по делам несовершеннолетних по предупреждению правонарушений среди подростков, план работы по профилактике употребления психически активных веществ среди несовершеннолетних, план мероприятий по антиалкогольной, антиникотиновой пропаганде; планируются санитарно-просветительская работа. На заседаниях Совета профилактики правонарушений регулярно заслушивают вопросы поведения и успеваемости «трудных» подростков. В решении проблем предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних эффективны проводимые Месячники профилактики правонарушений. В их организации участвуют сотрудники ГАИ, пожарной охраны, представители общественных организаций в лице членов комиссии по делам несовершеннолетних, психолог, заместитель директора по воспитательной работе школы. В рамках месячника профилактики правонарушений проводятся беседы для обучающихся по ПДД,  о здоровом образе жизни, о правах и обязанностях, пропаганда правовых знаний».

Приложение 5

Интервью с социальным педагогом Григоровой О.Ф.

Вопрос: Как организована работа по профилактике правонарушений несовершеннолетних, формированию законопослушного поведения и здорового образа жизни в МКОУ « Лиманская СОШ №1»?

Ответ: Работа проводится в соответствии с планом профилактической работы, который ежегодно обсуждается на заседании Совета по профилактике и утверждается приказом директора школы. Он включает три основных направления: Работа с учащимися. Работа с родителями. Работа с педагогическим коллективом.

Ежегодно на основании данных социальных паспортов классных коллективов создается банк учащихся, не посещающих или систематически  пропускающих по неуважительным причинам  занятия в школе; состоящих на  разных формах учёта: внутришкольном учете, на контроле  в комиссии по делам несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

В течение года проводятся совещания при директоре, заседания ШМК классных руководителей, заседания Педагогического совета, совещания и консилиумы по индивидуальному сопровождению, на которых поднимаются и освещаются вопросы, касающиеся профилактической деятельности, работы коллектива с детьми «группы риска», социально неблагополучными семьями, межведомственного взаимодействия.

Вопрос: С кем взаимодействует школа, проводя профилактику правонарушений?

Ответ: Работа по профилактике правонарушений среди детей и подростков  проводится в тесном сотрудничестве со службами ОДН, КДН, ОГИБДД, специалистами из отдела опеки и попечительства, учреждениями здравоохранения, культуры и спорта и другими организациями. Ежегодно составляется план межведомственного взаимодействия и совместной работы.

Вопрос: Какая конкретно работа проводится с детьми?

Ответ: В школе ведётся целенаправленная работа по выявлению детей, не посещающих ОУ без уважительных причин и вовлечение их в образовательный процесс. Ведется ежедневный контроль посещаемости, проводится большая работа, обеспечивающая коррекцию поведения (беседа с учащимися, родителями, посещение учащихся на дому, контроль поведения и успеваемости). По окончанию каждой четверти классные руководители предоставляют  отчет о проделанной работе по предупреждению пропусков уроков без уважительных причин.

С целью правового просвещения школьников, формирования навыков законопослушного поведения в школе проводится «День правовых знаний» с привлечением специалистов КДН и ОДН. Классные руководители активно используют материал методического пособия «Правовые классные часы»

Ежегодно составляется план работы с детьми «Группы риска». В основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход. Работа с учащимися данной группы строится по определенной системе: выявление данной категории на ранних этапах, индивидуальная работа с детьми социального педагога и психолога, выработка единых рекомендаций для работы с подростком и его родителями, контроль за его успеваемостью, занятостью во внеурочное время, оказание педагогической и психологической помощи, коррекция поведенческих отклонений через индивидуальные беседы, занятия с психологом, направление на консультацию к узким специалистам, по необходимости приглашение на Совет профилактики.

Вопрос: Какую работу конкретно проводите вы?

Ответ: Социальным педагогом на каждого подростка:дневник посещения,план индивидуальной работы,акт обследования жилищно-бытовых условий,характеристика на ребенка, карта индивидуальной работы, в которой отражены индивидуальные беседы, посещения на дому, заслушивание на Совете профилактики, заседаниях при директоре, индивидуальные беседы, беседы с родителями, оказание педагогической, психологической и социальной помощи, ведется накопление официальной документации, писем, обращений по каждому ребенку и семье, организация досуга и занятости подростка.

Вопрос: Проводится ли работа с родителями трудных подростков?

Ответ: Работа с родителями включает два направления:просветительская деятельность и повышение педагогической грамотности родителей;работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении.

Формы работы с родителями:Заседание Совета профилактики с участием специалистов ОДН, КДН. Родительские собрания «Воспитываем вместе успешного человека. Эффективное общение родителей с детьми», «Подросток и закон»: взаимодействие семьи и школы по вопросам профилактики правонарушений и вредных привычек . Родительский всеобуч «Родительский урок» по темам «Семья и закон», «Насилие в семье, соблюдение законодательства УК РФ».Посещения на дому учащихся, состоящих на ВШУ, учете в ОДН, КДН, неблагополучных семей, опекаемых.

Вопрос: Какая работа проводится с педагогическим коллективом школы?

Ответ: Главная цель такого профессионального сотрудничества – защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуального развития.

Формами работы с педагогами используемые в школе:

— беседы с классными руководителями;

— консультирование; тренинги;

— развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.;

— создание условий для обмена учителей опытом работы;

Вопрос: Насколько эффективна система профилактики правонарушений несовершеннолетних и результативности проводимых мероприятий педагогическим коллективом?

Ответ: Итогом профилактической работы является:снижение числа учащихся, находящихся на контроле в КДН,на внутришкольном учете.

Вопрос: Есть ли проблемы в профилактической работе?

Ответ: Да необходимо   усилить  роли  взаимного сотрудничества школы и социума.

 Приложение 6.

Сценарий правовой игры «Правонарушения и подростки».

Сегодня мы проведем для вас правовую игру на тему «Правонарушения и подростки», посвящённую правовому статусу подростка, его правам и обязанностям.

Мы решили познакомить вас с ответственностью, которая наступает в подростковом возрасте, возможно, это изменит ваше отношение не только к себе, но и окружающим вас людям.

Задание №1. «Права и обязанности»

Знание прав и обязанностей является необходимостью для каждого гражданина страны. Что же такое права и обязанности? В чём их различие?

Проведём небольшую разминку. Вам нужно распределить в две колонки права и обязанность школьников.

Бесплатное образование;

Удобное рабочее место;

Посещение предусмотренных  учебным планом учебных занятий;

Защита личной собственности;

Выполнение заданий, данных учителем  в рамках образовательной программы;

Не создавать препятствий для получения образования другими учащимися;

Соблюдение  технику безопасности;

Защита от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности;

Охрана жизни и здоровья;

Беречь школьное имущество.

(Права: 1; 2; 4; 8; 9  Обязанности: 3; 5;6;7; 10)

Таким образом, права – совокупность норм, закрепляющих возможность совершения определённых действий, а обязанности – это мера общественно необходимого поведения граждан. Можно сказать, что обязанности – это ответственность одного человека перед другим, гарантия соблюдения не только своих прав, но и прав окружающих.

Задание №2. «Иллюстрированная Конвенция»

Ответьте на вопрос: «Знаете ли вы, где ребёнок или подросток может узнать и прочитать о своих правах?»

«Конвенция о правах ребёнка», принятая в 1989 году, является основным источником прав несовершеннолетних. Но, так как это официальный международный документ, который  может показаться трудным для прочтения, мы предлагаем его проиллюстрировать.

Перед вами выдержки из Конвенции и картинки. Вам нужно соотнести их друг с другом, оформить в виде  плаката, затем  представить свою работу классу.

Задание №3 «Юные юристы»

Помимо прав и обязанностей, существует такое понятие как «ответственность». Зачастую, ребята, совершая тот или иной проступок, попросту не задумываются о последствиях: будь то ответственность за содеянное или нанесённый человеку вред. Ответственность – это обязанность человека отвечать за свою поступки и действия, противоречащие закону. Предлагаем попробовать себя в роли  юристов и с помощью кодексов  дать юридическую оценку проблемам, которые случаются с учениками гимназии.

Используя кодексы, найти ответы на вопросы.

«Квалифицируйте правонарушение»

В первом столбце перечислены правонарушения, которые часто совершают подростки,необходимо подобрать  юридические названия этим правонарушениям

Таким образом, вы удостоверились, что за самое безобидное на первый взгляд действие, даже шуточное, может следовать ответственность, которую, порой, понесёте не вы, а ваши родители. В первую очередь мы просим вас думать не только о себе, но и своих родных и окружающих людях, ведь участником возникающих правоотношений являетесь не только вы, но и другая сторона, которая не всегда готова мирно уладить конфликт.

Задание № 4. «Правовые ребусы и пословицы».

Все мы знаем множество пословиц, в которых содержится народная мудрость. Мы вам предлагаем познакомиться с такими пословицами, в которых можно найти «правовую» мудрость. Каждая команда должна собрать оторванные друг от друга начало и конец пословицы.

За худые слова летит и голова.

Права влекут за собой и обязанности.

Кто в чем сплошает, за то и отвечает.

Чего недосмотришь, за то и ответишь.

Кто заварил, тот и расхлебывает.

Незнание ответственности не снимает.

Трус  всегда стремится переложить ответственность на кого-нибудь другого.

Человек становится взрослым и самостоятельным, когда начинает сам принимать решения и чувствовать за них ответственность.

Совершённый поступок на тебе же отзовётся;вверх брошенный  камень на  голову упадёт.

Соображай поступки свои с последствиями.

Также каждая команда получает второе задание – ребус, в котором зашифровано слово, связанное с темой нашего урока.

Подводя итог,  хотелось бы сказать, что тема, которая стала поводом для нашей игры, является достаточно важной и необходимой для понимания. Ответственность – это то, что будет сопровождать вас всю жизнь, и мы надеемся, что вы не будете забывать о ней, следовать не только своим желаниям, но и закону, который служит для контроля за поведением в обществе. Нашу  встречу  мы  хотим завершить анкетой, в которой просим вас высказать своё мнение о проведённой игре.

Продолжите фразы

Я узнал(а) для себя_____________________________________________________________________

Я понял (а), что ________________________________________________________________________

Я задумался (лась)  о ___________________________________________________________________

Просмотров работы: 6004