Приведите примеры когда неполнота знаний приводит к ошибкам

В настоящее время не создано баз знаний СИИ, в которых в полной мере были бы реализованы все свойства знаний. Основными причинами этого являются ограниченные возможности используемых моделей представления знаний, неполнота знаний предметных областей, несовершенство методов приобретения знаний и несоответствие типов используемых знаний и моделей их представления.
[c.246]

На формирование потребностей в средствах производства оказывает влияние множество причин. Например, на величину перспективной потребности в подшипниках для нужд сервиса в значительной мере влияет изменение производительности оборудования, на котором установлены подшипники. В свою очередь, производительность оборудования определяется социальными, организационными, техническими условиями, которые действуют на каждом рабочем месте и постоянно изменяются. Учесть все первопричины на стадии формирования потребности невозможно, но, зная факторы изменения интенсивного и экстенсивного использования оборудования, можно оценить величину перспективной потребности. Оценка ее всегда содержит фактор неопределенности, который отражает неполноту знаний потребности и измеряется с помощью различных вероятностных характеристик. Текущая потребность в изделиях для нужд фирменного обслуживания техники определяется объемом, необходимым для достижения некоторого запланированного
[c.127]

Принцип иерархичности управл о щей системы — это принцип, в соответствии с которым в том случае, если один центр управления не в состоянии своевременно переработать информацию, необходимую для рационального управления, то должны быть созданы промежуточные центры, решающие часть задач управления. Согласно принципу внешнего дополнения управляющей системы неполноту знаний о состоянии объекта управления и протекающих в нем процессов могут компенсировать вероятностные модели, оценки экспертов, внешние источники информации и т.п.
[c.26]

То есть организация как объект управления представляет собой сложную систему, для исследования, проектирования и управления которой применяется системный подход. Системный подход служит для нахождения оптимальных вариантов решений сложных производственно-хозяйственных проблем в условиях неопределенности поведения системы и неполноты знаний о ней.
[c.89]

Можно считать, что разность Ь — а составляет потери я эффективности функционирования рассматриваемой системы, происходящие от неполноты знания условий ее работы. Отсюда следует практи-
[c.130]

Рис. 9. Основа надежности а — надежное изделие чтобы изделие было надежным, его рабочие характеристики всегда должны позволять ему выдержать вероятную нагрузку б — потенциально надежное изделие ненадежность из-за неполноты знаний об изменчивости изделий и непредсказуемости всех условий эксплуатации и окружающей среды в — принципиально ненадежное изделие ненадежность из-за заниженного среднего значения рабочих характеристик при отсутствии знаний о режиме работы

Под информацией понимается совокупность сведений об окружающем мире (объектах, явлениях, событиях, процессах и т. д.), которые уменьшают имеющуюся степень неопределенности, неполноты знаний,
[c.351]

Информация — совокупность сведений об окружающем мире (объектах, явлениях, событиях, процессах и т. д.), которые уменьшают имеющуюся степень неопределенности, неполноты знаний, отчужденных от их создателя и ставшие сообщениями (выраженными на определенном языке в виде знаков, в том числе и записанными на материальном носителе), которые можно воспроизводить путем передачи людьми устным, письменным или другим способом (с помощью условных сигналов, технических средств, вычислительных средств и т. д.).
[c.402]

Наличие психического напряжения, связанного с неполнотой знания некоторого явления, приводит к ускорению стремления психического равновесия. Творческие личности всегда тоскуют по гармоничности своих душевных сил, поэтому для них нет предела процессам познания [12].
[c.69]

Для задач типа, характерного для систем ситуационного управления, весьма часто встречается ситуация, при которой из-за неполноты знаний об объекте управления и методов управления обучающая выборка может быть противоречивой. В этом случае одни и те же описания в ней могут входить и в группу положительных примеров и в группу отрицательных примеров. Этот важный для нас случай может быть реализован в методе РПС с помощью некоторой модификации процедур ее построения.
[c.179]

Набор признаков максимальный 209 Неполнота знаний 156
[c.282]

Принцип внешнего дополнения управляющей системы, когда неполнота знаний о поведении субъекта управления компенсируется использованием вероятностных моделей, оценкой экспертов и т.д.
[c.16]

Как уже отмечалось, риск проекта во многих случаях вызывается неполнотой и неточностью исходной информации, имеющейся на момент разработки проекта. Показателем, отражающим связь количества получаемой информации со степенью неопределенности знаний о ходе реализации проекта, является энтропия. Энтропия характеризует меру неопределенности события, явления, процесса. В основу этого понятия было положено формальное сходство энтропии событий с ее термодинамическим аналогом.
[c.283]

Отметим, что в реальных случаях существует проблема описания исследуемых объектов. Такое описание неправомерно считать частью спецификации задачи, поскольку относительно одного объекта ставится, как правило, много задач, что, естественно, требуется учитывать при формировании базы знаний. Кроме того, может оказаться, что возникшую задачу не решить до конца автоматически, например из-за неполноты спецификации или описания объекта. Поэтому в ИС целесообразен на определенных
[c.41]

Оценка глубины содержания существующего понятия информация . Информационная гибкость модели оказалась следствием неполноты охвата проблемы выявления упомянутого в п. 2 закона связанности на основе существующего сейчас понятия информация , толкование которого можно дать с помощью следующей цепочки определений [2] 1) информация — сведения об окружающем мире 2) сведения — знания, представление о чем-нибудь 3) знания — постижение действительности сознанием 4) сознание — способность человека логически мыслить. Таким образом, существующее понятие привязано только к сознанию, в то время как све-
[c.238]

Проблема неопределенности исходной информации в задачах планирования, которая трактуется в последнее время как проблема неполноты или неоднозначности этой информации (неполное, неточное или неоднозначное представление о значениях параметров исходной информации этих задач), широко обсуждается с 60-х годов [10, 44, 66, 77 и др.]. В литературе (например, в [39]) отмечались многообразные причины неопределенности исходной информации. Важнейшая из них связана с относительностью знаний об объекте планирования, где степень неопределенности 6 повышается по мере увеличения периода планирования.
[c.66]

Неопределенности часто разделяют натри класса [3.3] неопределенности связанные, с неполнотой наших знаний о проблеме по которой принимается решение неопределенность, связанная с невозможностью точного учета реакции окружающей среды на наши действия, и, наконец, неточное понимание своих целей лицом, принимающим решения. Свести задачи с подобными неопределенностями к точно поставленным задачам нельзя в принципе [3.3]. Для этого надо снять неопределенности. Способом снятия этих неопределенностей в процессе принятия решений является субъективная оценка руководителем (экспертом) создавшейся ситуации (варианта решения) на основе его знаний, опыта и интуиции.
[c.78]

Многофакторный анализ позволяет создать целостную картину состояния исследуемой системы без большого числа наблюдений неполнота отдельных наблюдений во многих случаях компенсируется материалами изучения внутренних связей между несколькими варьирующими признаками. Для этого разнородные группы изолированных наблюдений объединяют в многофакторный комбинационный комплекс той или иной качественной структуры с учетом целей и особенностей объектов исследования. Решение этой задачи предполагает знание специфики объекта исследования, понимание закономерностей происходящих в нем процессов и качественных характеристик конкретных факторов.
[c.20]

Данное свойство принципиально отличает понятие «знания» от понятия «данные». Например, знания человека, как правило, активны, поскольку ему свойственна познавательная активность (обнаружение противоречий в знаниях становится побудительной причиной их преодоления и появления новых знаний, стимулом активности является неполнота зна-
[c.419]

Таим образом, в представленном подходе к решению проблемы частичной неполноты информации используются те знания о характеристиках отрасли, которые обычно имеются у каждой компании. Он представляет собой довольно общий прием, который может быть применен к другим целям и элементам стратегии. Если не будет заранее оговорено, как определяются правила принятия решения, то в дальнейшем на протяжении всей книги будет применяться подход, использующий пороговые значения.
[c.92]

После этапа накопления знаний и формирования процедур в блоках, показанных на рис. 1.7, система может начинать работать. Но в процессе своей эксплуатации, особенно на первых порах, она будет довольно часто принимать неверные решения из-за неполноты информации и неточности процедур. Во всех этих случаях необходим этап дообучения системы управления.
[c.28]

Неполнота и абсурдность знаний
[c.156]

НЕПОЛНОТА И АБСУРДНОСТЬ ЗНАНИЙ 157″
[c.157]

В реальных задачах часто встречается случаи, когда переходы между состояниями в пространстве состояний или между подзадачами в пространстве подзадач недетерминированы, что отражает неполноту наших знаний о возможностях таких переходов. В этом случае дуги сети, на которой производится планирование, взвешиваются, например, значениями функции принадлежности. Общая оценка найденного плана вычисляется по оценкам этих значений на отдельных дугах разными способами. В частности, общая оценка может совпадать с минимальной оценкой, встречающейся на данном пути, или быть средней арифметической этих оценок.
[c.238]

Экономические модели, которые игнорируют неполноту информации и создание знания, дают нам плохое руководство в то время, как многие институты могут быть поняты только как адаптивные ответы на информационные проблемы. Только, видя центральную роль неполноты информации, мы можем надеяться проектировать и сохранять устойчивые институты. Точно также понимание тонкости подразумеваемого и локального знания, также как динамики разделения или накопления знаний будет делать много, чтобы определить конкурентоспособность компании, отрасли или страны.
[c.118]

Третью категорию потребителей информации образуют управляющие (руководители), которые выполняют свою главную функцию — принятие решений — обычно в условиях дефицита времени и неполноты нужной им конкретной информации (возможно, при избытке тематически релевантной информации). Управляющим требуется комплексная информация, обычно отличающаяся большой динамичностью. Управляющие нуждаются также в обзорной информации, помогающей им поддерживать свои профессиональные знания на современном уровне. Управляющие, как правило, не в состоянии удовлетворять свои информационные потребности собственными силами. Поэтому для них необходимо создавать специальные информационные системы, например, системы информационной поддержки принятия решений, информационно-аналитические системы, с которыми управляющие имели бы обратную связь.
[c.66]

Не секрет, что экономическая и демографическая статистика до настоящего времени используется в российской хозяйственной деятельности явно недостаточно. Это, по-видимому, вызвано ее традиционно закрытым характером, недостаточной объективностью и неполнотой информации и ориентацией исключительно на высшие эшелоны управления. Другой причиной трудностей доступа к статистической информации является стремление органов статистики и научно-исследовательских институтов сохранить свою экономическую монополию на доступ к знаниям. Несмотря на
[c.129]

Назначение экспертных систем заключается в решении достаточно трудных для экспертов задач на основе накапливаемой базы знаний, отражающей опыт работы экспертов в рассматриваемой проблемной области. Достоинство применения экспертных систем заключается в возможности принятия решений в уникальных ситуациях, для которых алгоритм заранее не известен и формируется по исходным данным в виде цепочки рассуждений (правил принятия решений) из базы знаний. Причем решение задач предполагается осуществлять в условиях неполноты, недостоверности, многозначности исходной информации и качественных оценок процессов.
[c.15]

Принципиальная неполнота знаний о сложных объектах существенно ограничивает применимость к ним классических аналитических моделей и определяет ориентацию на использование опыта экспертов, что, в свою очередь, связано с созданием соответствующих средств формализации экспертных знаний и их встраиванием в программную систему моделирования (ПСМ). Поэтому в современном моделировании существенно возрасла роль такого понятия, как концептуальная модель предметной области [81, 237]. Строгого определения понятия концептуальная модель (КМ) нет. Концептуальная схема разработки и использования модели определяется как совокупность высказываний, истинных для данной ПО, включая возможные состояния, классификации, законы, правила, тенденции, стратегии. Таким образом, основой КМ является не алгоритмическая модель передачи и преобразования данных, как в аналитических моделях, а
[c.89]

Ненадежность изделия неправомерно объяснять неполнотой знаний-вероятность — это мера объективной возможности события, а не мера полноты знаний. — Примеч. науч ред
[c.90]

Неопределенность исходной информации характеризуется ее неполнотой, недостоверностью, несоот решения. Источником этой неопределенности могут быть недостатки в организации статистичесю службы, отсутствие достаточных знаний механизмов функционирования предприятия и внею невозможность надежной оценки значений отдельных параметров (например человеческого факто этой группы информации может быть разрешена путем осуществления ряда мер организационно характера (налаживания учета данных, их систематизации, замены квалифицированными работникам
[c.114]

Главными требованиями, предъявляемыми к методам извлечения знаний, являются эффективность и масштабируемость. Работа с очень большими базами данных требует эффективности алгоритмов, а неточность и, зачастую, неполнота данных порождают дополнительные проблемы для извлечения знаний. Нейронные сети имеют здесь неоспоримое преимущество, поскольку именно они являются наиболее эффективным средством работы с зашумленными данными. Действительно, заполнение пропусков в базах данных — одна из прототипических задач, решаемых нейросетями. Однако, главной претензией к нейронным сетям всегда было отсутствие объяснения. Демонстрация того, что нейронные сети
[c.168]

И дело не в том, что сложно аналитически описать эту цель (хотя и это часто так), а в том, что априори принципиально невозможно определить, каким путем ее нужно достигать. Ведь работа разума нацелена на выявление (с помощью логической обработки результатов прошлых контактов с миром) общих закономерностей реальности, чтобы использовать их для увеличения комфортности предстоящих контактов. Таким образом, это работа с прошлым для будущего (в силу чего (так как она не нацелена на данный момент) она всегда в какой-то степени ущемляет интересы настоящего (плата (уменьшением комфорта) в текущей жизни за то, чтобы и в будущем жить было не очень плохо)). Но будущее для нас подернуто завесой неопределенности, называемой часто случайность, возникающей, во-первых, в силу неполноты нашего знания (о текущем состоянии реальности и о ее модели). Это субъективная случайность (т.е. существующая только для нас). Для природы такой случайности не существует, так как природа располагает полными знаниями о текущем состоянии и имеет дело не с моделью, а с самим явлением, поэтому все текущие проявления реальности в этом смысле для нее закономерны. Но неопределенность возможна еще и в силу того, что будущее зависит от непредсказуемого поведения существ, наделенных волей (свободой выбора). Значит, наступающая ситуация не может быть заранее известна и природе — объективная случайность как неопределяемость будущего проявления мира по предыдущему (таким образом, у мира нет понятия состояние (см. п. 1.1.4)).
[c.225]

Значит, что такое площадь, представители мира линии понять никогда не смогут. Появление преграды на пути их движения, привнесенной двумерным существом через второе измерение, они объяснить не смогут. Это реальная операция для них — чудо. Но площадь существует объективно. Поэтому с прагматических позиций им нужно постулировать характер проявления площади в мире линий (например, площадь фигуры abed (рис. 2.15), проявится в виде изменения длины отрезка ab во времени), не пытаясь логически обосновать причину этих проявлений, тем более не самообольщаясь по поводу познания ими смысла площади, углублять знания о проявлении площади в одномерном мире и использовать их для возможного (в меру сил) смягчение будущих контактов с реальностью (так и нам следует поступать по отношению к движению). И представители мира плоскости по той же причине (по причине невыразимости) не смогут выразить площадь через понятие отрезка, хотя понятие плоскости доступно им на уровне очевидности. То есть они причину изменения отрезка аЪ понимают, н объяснить ее представителям мира линий тоже не смогут. (Именно об этом говорит теорема Гёделя о неполноте ( на любом языке
[c.258]

Принципиальным вопросом теории принятия решений является тезис о несовпадении (нетождественности) интересов (целей) локальных звеньев с интересами всей системы. Причиной этого несовпадения является чаще всего ограниченность ресурсов, которыми располагает система. Но причиной может быть и неполнота информации, на основании которой приходится принимать решения, а также несовершенство наших знаний о системе.
[c.10]

Шестое. Книга Д. И. Шапиро содержит богатый материал для размышлений. Как и во всех пионерских книгах, в ней многое остается недосказанным. Возникает ряд вопросов исчерпывается, ли феномен неопределенности теми ее видами, которые зафиксированы в данной книге Как соотносятся друг к другу неточность (знания), неполнота (информации), неоднозначность (задания процесса), случайность (исхода), возможность (события), диффузность (вещей и явлений), расплывчатость (понятий, предписаний к поведению, языковых выражений) На эти и многие другие вопросы, возникающие при чтении данной книги, мы не имеем готовых ответов.
[c.175]

Концепция Алчиана—Энке устанавливает, что в модели с полной неопределенностью экономист может ставить диагноз, предсказывать или объяснять размещение ресурсов в экономике в целом.58 Это до некоторой степени удивительное заключение, и его доказательство является ценным вкладом. Однако при рассмотрении возможности использования подобной модели для принятия индивидуального решения мы сталкиваемся с некоторыми трудностями. При полной неопределенности оптимальным поведением для индивидов является метод осуществления случайных действий. Если допускается наличие некоторого знания, но при этом неполнота информации остается, то каким должен быть соответствующий процесс принятия решений Алчиан предлагает имитацию, адаптацию и инновацию. Современный автор подчеркнул бы, кроме того, необходимость для бизнесмена выносить суждения.
[c.481]

Наиболее ответственным моментом в интеллектуальных системах будущего является развитие системы обнаружения знаний и прогнозирования действия системы. Для этого предполагается развитие автоматического извлечения знаний из текстов, руководств, инструкций, схем, а не только из знаний экспертов по данной предметной области. Кроме того, осуществляется моделирование условий действия искусственной системы, аналогичных условиям, в которых приходится жить человеку, т.е. имеется в виду автоматическое обеспечение работы с He-факторами (неопределенность, неполнота, неточность). Намечается максимальное использование многоагент-ных (распределенных) систем. Большое значение уделяется объему эвристических знаний в базе знаний (до десятков тысяч правил). Обращается внимание на внедрение методов логики рассуждений, обычно используемых человеком дедукции, индукции, немонотонного рассуждения, близости ситуации в пространстве и времени, а также рассуждений по аналогии.
[c.143]

Расчет модели предполагает также наличие достаточно полной и правильной информации. В частности, необходимо знание технологических коэффициентов затрат и продукции, производительности оборудования и т. д. Однако в действительности такая информация разнородна, разнокачественна, а часто вообще отсутствует. Например, относительно производительности оборудования источником информации могут служить проектные, нормативные или фактические данные, но, во-первых, все эти данные являются усредненными, а, во-вторых, между ними имеются значительные расхождения. Иначе говоря, информация, нужная для модели, в реальной хозяйственной практике часто отсутствует. Но и та информация, которая существует, страдает не только неполнотой или случайными ошибками. Нередко происходит сознательное искажение реальных данных, например, приписки или даже сокрытие сведений о резервах или о более эффективных способах организации производства, оставленных про запас , и т. д.
[c.171]

Источник неприятностей, которые могут возникнуть в памяти системы,, кроется в неполноте информации, хранящейся в базе знаний. Если в базе отсутствует некая информация, то совершенно неясно, является ли отсутствующий факт истинным (и, например, противоречащим какому-либо факту, который уже имеется в памяти) или ложным. В силу неполноты заполнения памяти отсутствие в ней какого-либо утверждения ничего не говорит об его истинности или ложности, возможности или невозможности его появления в памяти. В известной логической системе средневековой Индии Навья-ньяя различаются четыре вида отсутствия отсутствие из-за непоявления этого до настоящего момента времени, отсутствие-чего-либо, так как к настоящему моменту времени оно уже исчезло, отсутствие-в силу невозможности появления этого никогда ни в прошлом, ни в настоящем и отсутствие из-за того, что в настоящий момент присутствует нечто, с чем несовместимо появление интересующего нас. Все четыре вида отсутствия в Навье-ньяя. строго различаются и оперирование с ними происходит различным образом. Нечто подобное наблюдается и в современных базах знаний как в семиотических системах управления, так и в других интеллектуальных системах, опирающихся в своей работе на базу знаний. Поэтому мы здесь попробуем обсудить некоторые фрагменты еще не созданной теории работы с неполными базами знаний.
[c.157]

Нариньяни А. С. Средства моделирования неполноты данных в аппарате представления знаний.— В кн. Представление знаний и моделирование процесса понимания. Новосибирск ВЦ СО АН СССР, 1980, с. 153— 162.
[c.274]

Остановимся на последнем и рассмотрим иной подход. Если в этой теории неприменим принцип редукционизма, то, может быть, она позволяет строго иерархическое построение моделей «сверху» (иначе «несистемно» само применение термина «общая»). Увы, вторая теорема Гёделя имеет следствием то, что целеполагание для конкретной системы нельзя выполнить внутри нее (принцип неполноты Гёделя) [8]. Таким образом, для анализа системы следует привлекать надсистему, а для анализа последней следующую надсистему, и так до бесконечности или до Творца, что невыполнимо, ибо подразумевает владение «абсолютным знанием». Одним словом, в соответствии с терминологией ленинградской школы математиков 40-50-х годов XX столетия, это задача с так называемой «дурной бесконечностью».
[c.73]

Процесс принятия решений в экономике на всех уровнях управления происходит в условиях постоянно присутствующей неопределенности состояния внешней и внутренней среды, которая обуславливает частичную или полную неопределенность конечных результатов деятельности. В экономике под неопределенностью (un ertainty) понимается неполнота или неточность информации об условиях хозяйственной деятельности, в том числе о связанных с ней затратах и полученных результатах. Причинами неопределенности являются три основных фактора незнание, случайность и противодействие. В частности, неопределенность объясняется тем, что экономические проблемы сводятся в сущности к задачам выбора из некоторого числа альтернатив, при этом экономические агенты — организации и индивиды — не располагают полным знанием ситуации для выработки оптимального решения, а также не имеют вычислительных средств достаточной мощности для адекватного учета всей доступной им информации.
[c.781]

Включение институционального анализа в статическую неоклассическую теорию влечет за собой изменение существующего корпуса этой теории. Но создание модели экономических изменений требует разработки целой теоретической системы, потому что такой модели пока просто не существует. Зависимость от траектории предшествующего развития — это ключ к аналитическому пониманию долгосрочных экономических изменений. Перспективность подхода, принимающего во внимание эффект зависимости от траектории предшествующего развития, состоит в развитии наиболее конструктивных идей неоклассической теории — постулата о редкости/конкуренции и идеи о стимулах как движущей силе экономики — при одновременной модификации этой теории путем включения в нее идей о неполноте информации, субъективных моделях реальности и способности институтов к самоподдержанию. Результатом может стать выработка теории, которая позволит соединить микроуровень экономической деятельности с макроуровнем побудительных мотивов, образованных институциональной системой. Движущая сила инкрементных изменений — это выигрыш, который может быть получен организациями и их руководителями в результате обретения новых навыков, знаний и информации, и на этой основе — расширение целей, которые они перед собой ставят. Зависимость от траектории предшествующего развития возникает из-за действия механизмов самоподдержания институтов, которые (механизмы) закрепляют однажды выбранное направление развития. Перемены траектории развития происходят как непредвиденные результаты произведенного выбора, внешних эффектов, а иногда — также действия сил, экзогенных по отношению к анализируемому институциональному пространству. Под действием этих же факторов направление движения может сменить знак (например, от стагнации к росту и наоборот), но чаще это случается под влиянием изменений в обществе.
[c.144]

При решении задач в детерминированной постановке с ростом сложности и размерности модели возникают большие проблемы с устойчивостью оптимизационных задач. Сам процесс оптимизации подразумевает вывод системы на определенные предельные ограничения. В этой ситуации даже незначительные колебания второстепенных параметров (например, температуры) могут привести к потере режима. На практике диспетчерской службы не придерживаются этих границ с такой точностью — до второго, третьего знака после запятой, да и многие ограничения чаще всего являются мягкими , допускающими их незначительное нарушение. Просто расширить эти ограничения нельзя — процедура оптимизации тут же доведет режим до новых границ, и проблема устойчивости останется. Поэтому только представление ряда ограничений как нечетких дает возможность получать устойчивое решение в условиях погрешности информации и нечеткости производственных ограничений с указанием снижения степени допустимости этого режима, т.е. в виде функций принадлежности. Постановка задачи в нечеткой форме также значительно снижает возможность получения несовместимых решений при расчете и оптимизации. Принципиальным недостатком детерминированных моделей систем является отсутствие эффективных методов сравнения различных возможных моделей по назначению модели, ее погрешности и адекватности допущений, положенных в ее основу. Построение моделей в рамках нечеткого подхода позволяет сравнивать модели и придавать точный смысл таким понятиям как значимый и пре-небрежимый . Появляется возможность формализации неточных знаний о предметной области внесения в модель сведений о неполноте информации.
[c.10]

НЕРАЦИОНАЛЬНОСТЬ КАК НЕОБХОДИМОСТЬ (nonrationality as ne essity) — в теории принятия решений школы Карнеги признание несовершенства знания и неполноты информации, имеющихся в распоряжении менеджера. Факт нерациональности принимаемых решений неоспорим, но его не следует считать достоинством, так как там, где прекращается поиск более совершенного знания и информации, образуется вакуум для принятия катастрофических по своим последствиям решений.
[c.243]

Источник

- Предмет:
  
  Обществознание
- Автор:
  
  raynesweeney718
- Создано:
  
  3 года назад
Ответы

Знаешь ответ? Добавь его сюда!

Литература

1 минута назад

Помогите с литературой
Химия

6 минут назад

Помогите решить , пожалуйста !(
Алгебра

16 минут назад

Контрольная работа по алгебре
Алгебра

21 минут назад

Упростите выражение (√5+7√2)(7√2-√5)
Алгебра

35 минут назад

Помогите со степенями

Информация

Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

Вы не можете общаться в чате, вы забанены.

Чтобы общаться в чате подтвердите вашу почту
Отправить письмо повторно

Вопросы без ответа

Математика

44 минут назад

Нужно решить все задания с решением. Ответить на контрольные вопросы.
Алгебра

1 час назад

до 10 хотя бы подсобите пацаны

Топ пользователей

Fedoseewa27

23073
Sofka

7419
zlatikaziatik

5776
vov4ik329

5111
DobriyChelovek

4625
olpopovich

3461
TheDenty

3258
dobriykaban

2540
Udachnick

1867
ViktoriaBell0

1740

Войти через Google

или

Запомнить меня

Забыли пароль?

У меня нет аккаунта, я хочу Зарегистрироваться

Выберите язык и регион

Русский

Россия

English

United States

zoom

How much to ban the user?

1 hour
1 day

Источник

Враг не ведал, дурачина, – тот, кому всё поручил он,
Был чекист, майор разведки и прекрасный семьянин.

(Пародия на плохой детектив. В. Высоцкий)

Парадоксы истории. На ВО уже был опубликован материал, касающийся сложности исторического познания. Сегодня мы вновь возвращаемся к этой теме и её развиваем. Итак, в чём сложность получения знаний и в чем состоит проблема неполного знания? Начнём с самого простого.

Проблемы неполного знания…
Участники «полевого турнира» в «саксонских турнирных доспехах». От всех прочих они отличались простой полировкой и отсутствием украшений, а также характерным креплением шлема салад к спинке кирасы. Но не зная всего этого, можно запросто сказать, что это… боевые рыцарские доспехи! (Оружейная палата Дрездена)

В учебнике Агибалова и Донской по истории средних веков для шестого класса было написано, что если рыцарь падал с коня, то самостоятельно встать уже не мог. Это учили школьники. Став студентом специальности «история и английский язык», я получил более подробную информацию по этой теме. Был указан уже вес доспехов – 80 кг. Достаточно представить себя в этом «железе», чтобы понять – «всё оно так и есть»! Однако мне лично очень повезло. В 1975 году в журнале «Вокруг света» появился цикл статей М. Горелика по истории средневековых доспехов и оружия, начатый статьёй «О Бальмунге, Дюрендале и их хозяевах», где всё подробно о доспехах было написано и указывался их вес – около 25 кг. А как же быть с 80-ю? Так это был вес… рыцарского гарнитура, включавшего в себя, помимо доспеха для всадника, ещё и доспехи для его коня! Вряд ли человек, написавший про это в учебнике, имел своей целью «опорочить рыцарство» и показать его хуже, чем оно есть. Нет, скорее всего, он просто… никогда не видел рыцарских доспехов «вживую», не посещал Эрмитаж, замок Ховбург в Вене, арсенал в Граце, Музей Армии в Париже, а книгу Вендалена Бехайма просто не читал, поскольку в России, не в СССР, она была издана в 1995 году.

Помню, статьи Горелика стали для меня открытием. А когда на экзамене по истории Средних веков мне как раз и достался билет «о рыцарях», я отвечал его 40 минут (все, кто хотел списать со шпор, давно уж списали!), а преподаватель то и дело меня перебивал вопросом: «Откуда ты всё это взял, и кем и где это написано?» Спасло меня от обвинений «в неисторичности» только то, что Горелик в это время уже был кандидатом искусствоведения, и эта ссылка на «собрата по цеху» немного моего «препода» отрезвила.

А потом, уже после 1991 года, я получил возможность читать книги «оттуда» и узнал, что там это всё давным-давно было известно, более того, я даже нашёл книгу, откуда Горелик всё это переписал. Она была издана на французском языке и находилась в фондах… Всероссийской библиотеки им. Ленина в Москве. За 90 рублей преподаватель французского сделала перевод с неё и для меня, кое-что я в неё добавил из книг издательства «Оспрей», и так родилась моя первая историческая книга, вышедшая в издательстве «Просвещение» в 1998 году. Потом с бутылкой шампанского я поехал к Горелику как… благодарный ученик к наставнику и учителю, и мы долго говорили о том, как многого нам раньше не хватало в смысле образования и знаний! Ну а сегодня я знаю обо всём этом в десятки раз больше, а многое, скажем, ряд уникальных эффигий трогал своими руками. Чему тот же Горелик в то время мог бы только позавидовать. Хотя рыцари это, в общем-то, мелочь, от которой большинству людей ни жарко, ни холодно.

Иллюстрация М. Горелика из статьи «О Бальмунге, Дюрендале и их хозяевах»

Рассмотрим эту иллюстрацию (нижний ряд, слева направо).

Рыцарь в геральдическом одеянии конца XIII — начала XIV века. Вооружён раннеготическим мечом, копьём. Защищён «горшковидным» шлемом, «хауберком», кольчужными чулками, деревянным треугольным щитом. Поверх кольчуги – кафтан-мантия с погонами. На лошади – матерчатая попона. (Реконструкция по немецким миниатюрам и вещественным памятникам).

Снаряжение рыцаря середины XIII века, члена духовно-рыцарского ордена: состоит из позднероманского меча, копья, «горшкообразного» шлема, «хауберка», поверх которого надет матерчатый кафтан с прикреплёнными с внутренней стороны металлическими пластинами, на ногах – кольчужные чулки с кожаными наколенниками на металлическом подбое. Щит деревянный, небольшой, треугольной формы. Конь защищён кольчужной попоной и металлическим оголовьем. (Реконструкция по миниатюрам и скульптурам).

Вооружение рыцаря середины второй половины XIV века. Доспехи – шлем – «баскинет» с подвижным забралом и кольчужной бармицией, кольчуга, кираса, железные наручи и перчатки, на ногах поверх кольчужных чулок – поножи и наколенники из крупных металлических и кожаных частей. Поверх бармицы и кольчуги стёганые ошейник и куртка. Щит небольшой, деревянный или металлический, подпрямоугольной формы, с вырезом для копья. Готический меч и кинжал, прикреплённые цепочками за рукояти к нагрудной части кирасы, их ножны висят на роскошно отделанном поясе. (Реконструкция по немецким и швейцарским нагробиям и вещественным памятникам).

Интересно, что одна из самых достойных его книг «Воины Евразии» вышла на английском языке в Англии в издательстве «Монтверт», и сегодня по ней учатся английские студенты соответствующих специальностей в колледжах и… читают в Сандхерсте

Но, как говорится, без рыцарей, тем более западных, россиянину прожить можно. Несколько сложнее прожить, не зная истории своего собственного государства.

Мне, кстати говоря, очень повезло с тем, что ещё в детстве я мог читать хранившиеся дома журналы «Наука и техника» за 1929 год. И в них были, например, и вот такие статьи по истории оружия… Кто бы мог подумать, что мне они очень даже пригодятся сегодня, в 2021 году!

Не так давно один из читателей ВО в комментарии к одной из моих статей по истории огнестрельного оружия разместил свои рисунки некоторых образцов. Причём очень качественные. Но понятно, что рисовал он их с чего-то. И был там и вот этот пистолет-пулемёт Фольмера. То есть «знание» (в том числе и в рисунках) кочует из одного издания в другое на протяжении многих… десятилетий. Недаром сказано, что книги не горят. Впрочем, журналы, видно, тоже!

Но как мы её, эту самую «родную историю» изучали, а затем и преподавали – ха-ха? История СССР – достаточно подробно, вплоть до статей «Русской правды», но вот уже дальше… Открываем знаменитый «Краткий курс истории ВКП(б)» от 1945 года, за одно сомнение в истинности которого вполне можно было загреметь на нары, и читаем, к примеру – вот это:

То есть здесь чёрным по белому написано, что царь 9 января 1905 года находился в Зимнем дворце.

Однако хорошо известно, что священник Гапон передал царю письмо, с которым вечером 8 января министр П. Д. Святополк-Мирский и директор Департамента полиции А. А. Лопухин поехали в… Царское Село к Николаю II. И там министр не только познакомил царя с письмом Гапона и петицией от рабочих, но и дал ему характеристику как «священнику-социалисту» и рассказал государю о принятых мерах. И царь записал обо всём этом в своём дневнике, то есть он не был в Зимнем ни накануне драматических событий 9 января, ни в самый их день.

А вот что записал Николай II у себя в дневнике:

«Тяжёлый день! В Петербурге произошли серьёзные беспорядки вследствие желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в разных местах города, было много убитых и раненых. Господи, как больно и тяжело!»

Вот она эта «настольная книга» граждан СССР в течение многих лет!

Выходит, что в учебнике партийной истории и… этики сообщались ложные сведения. И вот как быть, если в это время находились люди, которые уже тогда знали, как всё было на самом деле, а они, конечно, были и дневники Николая читали. Могли они об этом сказать? Конечно, нет! Судьба их была бы очевидна. Но именно так советское общество и получало неточные знания, причём с самого «верха». И что люди чувствовали, узнавая, что их обманывали даже в таких мелочах, как присутствие царя в Зимнем? То есть – да, царь, безусловно, был виноват. Но в чём? Что в такой ответственный момент, по сути, самоустранился от власти и всё передоверил своим министрам. Но приказа стрелять в народ он не отдавал!

А вот ещё круче:

Но зачем было тогда убивать Сталина? Он был одним из очень многих функционеров и никакой особой роли не играл. Об этом говорит хотя бы тот факт, что в Брест-Литовск на переговоры с немцами о мире отправили не его, а Троцкого. Тогда как в апреле 1918 года Сталин вместе с Х. Г. Раковским и Д. З. Мануильским был послан в Курск на переговоры с Украинской Центральной Радой о заключении с ней мирного договора. Затем, в мае 1918 года, СНК РСФСР откомандировал Сталина в качестве чрезвычайного уполномоченного ВЦИК заготавливать и вывозить хлеб с Северного Кавказа в центральные районы страны. То есть на его месте мог быть тогда каждый. 6 июня 1918 года он прибыл в Царицын, взял власть в городе в свои руки и, после предательства ряда военспецов, арестовал их там чуть ли не поголовно и едва ли не всех расстрелял. В итоге на VIII съезде 21 марта 1919 года Ленин за массовые расстрелы военспецов в Царицыне резко раскритиковал Сталина. 30 августа 1918 года совершено покушение на Ленина, но опять же – Сталина-то зачем убивать? Тем более Троцкому, в руках которого и так была, по сути, неограниченная военная власть, а ещё и собственный командный агитбронепоезд, в который к нему же Сталин неоднократно наведывался, и где убить его с лёгкостью можно было бы без проблем. Но… слишком он тогда был мелкая сошка, чтобы Троцкий стал об него свои руки марать. Далее, когда 11 сентября 1918 года был создан Южный фронт, командующим опять-таки стал П. П. Сытин, а Сталин был всего лишь членом его РВС. Но смотрим в «Краткий курс…» Там первой везде идёт фамилия Ленина, затем Сталина, потом Свердлова… ну так было вождю нашему удобнее…

Ну а после 1956 года «Краткий курс…» из библиотек изъяли. Как до этого изымали и воспоминания невозвращенца Раскольникова или как книгу Джона Рида «Десять дней, которые потрясли мир». Почему? Ведь коммунист же написал и очевидец…

История Коммунистической партии Советского Союза. Б. Н. Пономарев, М. С. Волин, В. С. Зайцев, И. И. Минц, В. И. Попов и др. М.: Госполитиздат, 1982. По таким вот книгам сначала учился я сам, затем девять лет учил своих студентов. Сегодня никому бы не рекомендовал её читать. После всего того, что мы сегодня знаем, её содержание воспринимается… не очень хорошо

Мне повезло прочитать «10 дней» ещё в детстве, поскольку она была в нашей семейной библиотеке. После этого я уже совсем другими глазами смотрел на кинофильмы «Октябрь» и «Ленин в Октябре». И книга меня очень удивила. В ней Рид давал слово не только большевикам, но также и их противникам, то есть за «свободу слова» занимался журналистикой, а не… пропагандой. И ещё в ней практически ничего нет про Сталина. Ну не заметил Джон Рид его рядом с фигурой Ильича… не заметил! Кстати, издали её в Советской России ещё в 1919 году, и она даже удостоилась хвалебного отзыва от Ленина, который написал:

«Прочитав с громаднейшим интересом и неослабевающим вниманием книгу Джона Рида: «Десять дней, которые потрясли весь мир», я от всей души рекомендую это сочинение рабочим всех стран. Эту книгу я желал бы видеть распространённой в миллионах экземпляров и переведённой на все языки, так как она даёт правдивое и необыкновенно живо написанное изложение событий, столь важных для понимания того, что такое пролетарская революция, что такое диктатура пролетариата.»

Сталин в 1924 году заявил, что Рид, дескать, переоценивал роль Льва Троцкого в революции, поскольку он изображал его как одного из главных руководителей революции, наряду с Лениным. Вот почему книга была заключена в спецхраны и, хотя явно не запрещалась, но в СССР, пока был жив Сталин, не переиздавалась. Следующее её крупное издание появилось только лишь в 1957 году в Политиздате, с предисловиями, написанными Лениным и Крупской.

Моя книга издания 1959 года. Уже в 10 лет заинтересовался названием, начал читать и… увлёкся. Потом без смеха не мог смотреть «Ленин в Октябре»…

Точно так же ни в одной из книг мемуаров советских военачальников, начиная с двухтомника «маршала Победы» Жукова «Воспоминания и размышления» и заканчивая «Солдатским долгом» Рокоссовского, я не нашёл ссылок на «Сообщение советского правительства от 11 июня 1944 года о поставках по ленд-лизу». Ни единого слова даже там, где Жуков упоминал про ленд-лиз. Не было об этом и в книгах авиаконструктора Яковлева «Рассказы авиаконструктора» и «Цель жизни». И уж совсем было странно и непонятно, почему об этом ни слова не написал начальник Госплана Вознесенский, расстрелянный по знаменитому «Ленинградскому делу». А ведь книгу-то он написал более чем серьёзную: «Военная экономика СССР в период Отечественной войны». Однако о ленд-лизе в ней вообще нет ни единого слова. Ну хоть бы банальные цифры по танкам, самолётам и артиллерии бы упомянул – нет. Его книга – это вообще нечто: цифры сравниваются с разами, проценты и цифрами, так что понять что-либо там просто нельзя. Но это, конечно, надо всё читать самому…

Вот это мне ещё нравится, хотя подобные пассажи в «Кратком курсе…» встречаются на каждом шагу. Был выбран центр во главе со Сталиным, а сам глава в это время был в ссылке. И как же он тогда «главенствовал»? И нельзя писать «кроме», если человек реально отсутствует… Но писали. Лишь бы доказать каждым словом, что «он великий, он могучий, выше солнца, больше тучи!»

Кстати, после его расстрела книга эта из библиотек была изъята, как и воспоминания Раскольникова, а все книги Троцкого заперты в спецхране все той же Ленинки. И вот, скажем, я со своей второй формой допуска не мог там в спецхране их почитать, поскольку они находились вне темы моей научной работы, как, собственно, и книги по танкам издательства «Скводрон-Сигнал». Но с ними-то я всё-таки смог познакомиться по ходатайству издательства ДОСААФ, поскольку я писал для них книгу «Танк разворачивается на столе» (не вышла в связи с событиями 91 года). Но уж на чтение книг Троцкого никто бы мне ходатайства не дал…

Впрочем, подольститься к власти все любят. Вот это, например, что такое? А это «последний выдох господина Пэжэ»… Кадр из кинофильма «Кин-дза-дза» («Я очень люблю господина Пэжэ!», «А я его ещё больше ку!»)

Вот и получается, что наше хвалёное советское образование было куцым до нельзя, ни книг Бернейза, ни книг Липпмана, ни книг Оруэлла, ни книг Парето мы читать не могли, не говоря уже о книгах Чаянова, и даже такой вроде бы безобидной книге Бухарина, как «Азбука коммунизма». А ведь в 1920-х годах её использовали в качестве учебного пособия в партийных школах, так что преподавателю истории КПСС сам Бог велел её читать, но… нет – было «низзя»!

Даже сегодня, когда в Интернете все книги этих авторов можно свободно прочитать, а многие даже уже изданы типографским способом, нежелание искать информацию и довольствоваться её «огрызками» сохраняется. Незадолго до ухода на пенсию сижу на открытой лекции… одной женщины. Лекция по рекламе, и она ничтоже сумняшеся вещает про ужасный «25-й кадр». Подхожу после лекции, говорю: «А Вы знаете, что автор этой… страшилки давно сидит в тюрьме (если уже не вышел по окончанию срока), что он всё это выдумал, и что на Западе в журналах по PR и рекламе ещё в 2000 году смеялись над тем, что русские до сих пор в это верят. А сейчас уже 2017-й… «А Вы откуда это знаете? – отвечает она мне с вызовом, – я это вот из этой книги взяла…» Открываю нужный сайт… «Вот читайте!» А она мне с радостью: «А я английский так хорошо не знаю!» Ну вот что тут на это скажешь…

Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения:

1. Бухарин Н. Азбука коммунизма. М.: Терра, 1994 ISBN: 5-85255-589-4 (можно читать онлайн)
2. Рид Д. «Десять дней, которые потрясли мир» (онлайн издание) или М.: Политиздат, 1957
3. Троцкий Л. Преданная революция: Что такое СССР и куда он идет? М.: Директ-Медиа, 2015 ISBN: 978-5-4475-5613-6 (или онлайн издание)
4. История Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков). Краткий курс. Под редакцией комиссии ЦК ВКП(б). Одобрен ЦК ВКП(б),1938 г. М.: ОГИЗ-Госполитиздат, 1945
5. Вознесенский Н. Военная экономика СССР в период Отечественной войны. М.: Госполитиздат, 1948

Источник

Учебно-методическая карта (план) занятия №	1
Дисциплина	Обществознание

Тема занятия	«Введение»
	Время	90 минут
Вид занятия (тип урока)	комбинированный урок

Цели занятия	учебная	Определить место учебной дисциплины в образовательном
процессе; ознакомить учащихся со справочным и методическим
аппаратом учебника, задачами и структурой курса.

развивающая	Способствовать развитию логического мышления;
прививать навыки анализа
воспитательная	Формировать интерес к учебному предмету

Внутренние связи	Со всеми темами данной дисциплины


Обеспечение занятия
А.Наглядные пособия
Б. Раздаточный материал
Приложение 1 (Примеры эссе: «Вам не удастся никогда создать
мудрецов, если будете убивать в детях шалунов», «Объявить себя гением легче всего по
радио») Приложение 2 (Дополнительный материал: «Легко ли быть вундеркиндом?»,
«Магические волны»)
В.Технические средства обучения
Г. Место проведения	Аудитория
Д. Литература:
Основная
Важенин А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественнонаучного, гуманитарного профилей.- М.: Академия, 2010.
Дополнитель-ная	Анишина В.И. Обществознание без шпаргалки. – М.: Материк-Альфа, 2006.
Бегенеева Т.П. Поурочные разработки по обществознанию. – М.: ВАКО, 2010.
Белокрылова О.С. Обществознание. Пособие- репетитор. — Р/Д.: Феникс, 2006.
Боголюбов Л.Н. Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2007.
Клименко А.В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в ВУЗы. – М.: Дрофа, 2006.
Корсаков Г.Г. Готовимся к экзамену по обществознанию.- Р/Д.: Феникс, 2005.
Кравченко А.И. Социология и политология. – М.: Академия, 2006. Куликов Л.М.
Основы социологии и политологии.- М.: Финансы, 1999
Петрушина Ю.Ю. Обществознание. Пособие для абитуриентов. – М.: КДУ, 2008.
Степаненко Л.Н. Обществознание. – Волгоград: Учитель, 2008.

План занятия

1.Организационный момент – 5 мин.

2.Мотивация – 4 мин.

3.Актуализация базовых данных – 4 мин.

4.Формирование новых знаний и представлений – 69 мин.

5. Контроль усвоения знаний — 5 мин.

6.Подведение итогов — 1 мин.

7.Домашнее задание — 2 мин.

Содержание занятия

№ эле-

мента

Элементы занятия, учебные вопросы

Время

Формы, методы

обучения и контроля.

Примечания

Организационный момент

Приветствие студентов.

Представление преподавателя.

Проверка посещаемости и внешнего вида студентов.

Требование преподавателя по подготовке к «Обществознание»

Знакомство с темой занятия: «Введение»

Знакомство целями и задачами занятия

План занятия:

I. Задачи, структура и содержание курса «Обществознание»

II. Основные источники знаний

III. Обществоведческое эссе» и правила его написания

Вопрос:

(?) – Глядя на запись, определите, какие цели и задачи необходимо решить во время занятия.

мин.

Традиционное приветствие уч-ся

Знакомство с группой

Отметить отсутствующих в журнале

Преподаватель озвучивает требования, предъявляемые к студентам

Запись темы в тетрадь

На доске представлен план занятия

Преподаватель обращает внимание на план, записанный на доске, и в беседе с учащимися выясняет, какие цели и задачи необходимо решить во время занятия. Запись плана в тетрадях.

Мотивация

Проблемность изучения нового материала:

Эпиграф:

1. Многознание не научает мудрости. Знание основ и причин — вот истинная мудрость.

Гераклит

2. Источники! В пергаментах ли благо? Источники не на страницах книг,

Кто жаждет знанья, тот упьется влагой,

Когда из сердца прямо бьет родник.

Гёте

Мы живем в ХХI веке, в эпоху невиданных скоростей, сверхновых технологий, гуманитарного преобразования мира.

Мгновенное переключение с одной области знаний на другую, постоянная смена работы и своевременное реагирование на изменение ситуации на рынке труда, продолжающееся всю жизнь обучение характерно для нашего времени.

Это время, когда в системе научного и практического знания лидерство переходит к социальным наукам. А к ним мы относим такие дисциплины, как экономику, юриспруденцию, психологию, социологию, менеджмент, политологию и др. Они-то и представлены в курсе обществознания.

Сегодня невозможно обойтись без знаний о законах человеческой психики и особенностях деловой коммуникации, знаний политической борьбы и принципов организации экономики, своих гражданских прав, а также совсем не лишних сведений о культуре, науке и религии.

Курс обществознания ориентирован на доступный Вашему возрасту кругозор, обращается к имеющемуся жизненному опыту, одновременно расширяя и углубляя его.

Переход от старшего подросткового возраста к юношескому — это время постановки и решения дня себя кардинальных этических проблем не только о смысле жизни или общечеловеческих ценностях, но также о добре и зле, счастье, долго, подлости и удовольствии.

Курс обществознания преследует помимо прочего еще и практическую цель: необходимый минимум знаний для поступления в вуз.

Другая цель курса обществознания — дать азы профориентации. Неправильный выбор профессии часто ломает судьбу. Конечно, никогда не поздно все переиграть, перейти в другой вуз, сменить профессию. Но на обучение часто требуются большие деньги, а на смену профессии теряется драгоценное время.

мин.

Слова преподавателя

III

Актуализация базовых знаний учащихся

Вопросы, направленные на актуализацию личного опыта уч-ся и повторение ранее изученного материала:

(?) — Название учебного предмета «Обществозна-ние» — сложное слово. Что оно означает по правилам русского языка? (Знания об обществе)

(?) — Какие ассоциации вызывает у Вас слово обществознание?

(?) — Приведите примеры, когда знания об обществе пригодились Вам в жизни.

(?) — Назовите темы, изученные в основной школе. Перечислите вопросы, которые вызвали интерес.

мин

Беседа

Организация и управление

учебно-познавательной деятельностью студентов

План

I. Задачи, структура и содержание курса «Обществознание»

1. Самостоятельное заполнение кластера студентами с последующей проверкой и обсуждением

2. Определение понятий «обществознание», «общество»

3. Определение главных целей курса

II. Основные источники знаний

1. Определение источников знаний

2. Знакомство с учебником А.Г. Важенина «Обществознание»

3. Требования к ведению тетрадей, ознакомление с правилами конспектирования

III. Обществоведческое эссе и правила его написания

1. Ознакомление с понятием «обществоведческое эссе»

2. Правила написания эссе

3. Знакомство с примерами эссе с последующей беседой

IV. Работа с дополнительным материалом

1. Беседа

2. Работа с дополнительным материалом «Легко ли быть вундеркиндом?», «Магические волны» с последующей беседой

мин.

(19)

(20)

(15)

Рассказ преподавателя, сопровождающийся беседой и конспектированием основного материала

(см. содержание лекции)

Работа с приложением 1

Работа с приложением 2

Контроль усвоения знаний

Вопросы:

(?) — Какой круг вопросов входит в поле зрения обществознания?

(?) — Какие проблемы человековедения и обществознания вызывают у вас интерес. Аргументируйте свой выбор.

(?) — Что такое эссе и какие требования к его написанию предъявляются?

(?) – Какие требования ведения тетради Вам необходимо выполнять?

(?) – Какие правила конспектирования возьмете на заметку?

(?) — Человек — единственное животное, для которого его собственное существование является проблемой, которую он должен решать и от которой он не может убежать (Э. Фромм). Согласны ли вы с мнением Э. Фромма?

мин.

Фронтальная беседа

Подведение итогов

Оценивание работы группы на занятии, при необходимости отдельным учащимся выставление оценок.

мин.

Выставление оценок

YII

Домашнее задание

1. Выберете свой любимый афоризм о человеке, изречение мудрецов и напишите на отдельном листе эссе или сочинение-размышление.

2. Важенин А.Г. Обществознание. Стр.3-4, прочитать.

3. Лекция

мин.

Задание группе

Дисциплина: «Обществознание»

Занятие № 1

Тема: «Введение»

План

I. Задачи, структура и содержание курса «Обществознание»

1. Самостоятельное заполнение кластера студентами с последующей проверкой и обсуждением

2. Определение понятий «обществознание», «общество»

3. Определение главных целей курса

II. Основные источники знаний

1. Определение источников знаний

2. Знакомство с учебником А.Г. Важенина «Обществознание»

3. Требования к ведению тетрадей

III. Обществоведческое эссе и правила его написания

1. Ознакомление с понятием «обществоведческое эссе»

2. Правила написания эссе

3. Знакомство с примерами эссе с последующей беседой

IV. Работа с дополнительным материалом

1. Беседа

Содержание занятия

I. Задачи, структура и содержание курса «Обществознание»

1. Самостоятельное заполнение кластера студентами с последующей проверкой и обсуждением

(?) — Вы уже давно в рамках различных школьных предметов изучаете человеческое общество. Назовите эти учебные дисциплины и определите, какие аспекты жизни человека они затрагивают.

История — это наука о том, как жили люди в далеком прошлом, как живут в настоящее время и как будут жить в будущем.

География изучает ареал расселения людей и влияние природно-климатического, геополитического факторов, географических условий на жизнь и деятельность человека.

Биология объясняет анатомию и физиологию человека, выясняет механизм функционирования высшей нервной деятельности человека.

Физическая культура развивает и закрепляет навыки двигательной активности и здорового образа жизни.

ИЗО и музыка создают эстетическое представление об окружающей человека реальности.

Обществознание — выражение, присущее только русскому языку. В других странах ему соответствует социология, которая при переводе (лат. socium — общество, греч. lоgоs- знание, учение, наука) означает буквально знание об обществе. Если учитывать не только этимологию, но и содержание знаний, то круг проблем, охватываемых обществознанием, включается в то, что за рубежом именуют социальными науками. К ним относят социологию, экономику, психологию, антропологию. С точки зрения отечественной традиции, в обществознание также входят культурология, этика, философия, право, которые относят обычно к гуманитарным (ценностным) знаниям.

Социология изучает вопросы формирования личности, ее взаимодействие с другими людьми в рамках больших и малых групп, общества в целом.

Культурология изучает мир искусства.

Экономика рассматривает производство, обмен, распределение, потребимте товаров и услуг, поведение людей в сфере экономических отношений, проблемы влияния государства на экономику.

Политология занимается вопросами политической системы общества, власти, устройства и функций государства.

Юриспруденция изучает юридические правила поведения, проблемы правомерного поведения, правонарушений и наказания за них.

С древних времен особая роль отводилась философии — науке, которая занимается такими вопросами, как смысл жизни, сущность человека, рассматривает общие закономерности его развития как биологического и социального существа. Древние мыслители представляли систему наук садом, в котором каждый ученый — представитель той или иной науки — «копается» в своей грядке», и только философ стоит над всеми и видит все уголки сада.

(?) – Какие методы исследования используются в истории, социологии? Сделайте выводы.

2. Определение понятий «обществознание», «общество»

Итак, на различных уроках вы изучали разные стороны жизни человеческого общества. Отличие обществознания от других учебных дисциплин в том, что на его уроках происходит обобщение полученных ранее знаний, они приводятся в систему.

Обществознание – комплекс дисциплин, предметом исследования которых является общество во всех проявлениях его жизнедеятельности.

Важнейшим предметом исследования в обществознании выступает общество, которое рассматривается как исторически развивающаяся целостность, система отношений, форм объединения людей, сложившихся в процессе их совместной деятельности

Общество – социальная организация данной страны, основой которой является социальная структура.

(?) – Посмотрите, есть ли определение данных понятий в Вашем учебнике? (Да, в словаре на с. 419 понятие «общество», запишите его)

(?) — Нужны ли нам систематизированные знания об обществе?
(Да, ведь только обладая целостным представлением об окружающем нас мире, можно адекватно на него реагировать и принимать правильные решения)

(?) — Приведите примеры, когда неполнота знаний приводит к ошибкам.

(Неполнота информации, незнание законов развития общества и социальной коммуникации, приводят к ошибочным решениям. Можно сослаться, например, на Закон № 122-ФЗ и социальную реакцию на него в 2006 г.)

3. Определение главных целей курса

(?) – Сформулируйте цели курса, опираясь на высказывания.

 На миру и смерть красна, но каждый умирает в одиночку (народная мудрость). Развитие навыков самостоятельного принятия решений и чувства ответственности за них.

 Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя (Ленин). Формирование навыков и умений социальной адаптации, ответственного поведения человека свободного общества.

 У черепахи твердая походка, но стоит ли из-за этого подрезать крылья орлу (восточная мудрость). Необходимость навыков социальной мобильности и активной жизненной позиции.

 Боишься — не делай, сделал — не бойся (Чингисхан). Необходимость личного выбора и личной ответственности за сделанный выбор.

II. Основные источники знаний

1. Определение источников знаний

К основным источникам знаний мы относим, прежде всего, учебники, различные словари и справочники, а также средства массовой информации.

2. Знакомство с учебником А.Г. Важенина «Обществознание»

(Выделить 2-3 минуты на то, чтобы учащиеся просто полистали учебник. Опыт показывает, что в дальнейшем они не будут отвлекаться на это бездумное перелистывание страниц.)

(?) — Какую цель ставит перед собой авторский коллектив? (с. 2, мелкий шрифт: ознакомить с вопросами становления и развития человеческого общества, с проблемами взаимоотношений людей в нем, экономической, политической, социальной сферами)

(?) — Какие темы предлагаются для изучения? («Человек», «Общество», «Духовная жизнь общества», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право»)

Давайте ознакомимся со структурой глав (на примере первой). Например, глава 1 «Человек».

В каждой главе несколько параграфов. Тема занятия не всегда будет совпадать с названием параграфа.

Все термины, понятия выделены в тексте курсивом или жирным бардовым шрифтом, основные понятия темы выделены отдельно.

Текст сопровождается схемами, фотографиями, рисунками.

Проверить степень усвоения материала помогают вопросы и задания. Они рассчитаны на репродуктивное воспроизведение изученного текста.

На развитие логического мышления, формирование коммуникативной компетенции направлены творческие задания: они связаны с определением и аргументацией Вашей собственной позиции по заявленной проблеме; с нахождением оценочного суждения или сравнением различных позиций по какому-либо вопросу. Кроме того, «Задания» помогут лучше подготовиться ко всем группам заданий ЕГЭ. Например, «Говорят мудрые» — это не только расширение информационного поля, но и обучение навыкам написания обществоведческого эссе (задание С8 ЕГЭ).

Наш учебник снабжен словарем, но можно обращаться и к другим справочным материалам (демонстрация словарей).

(?) – В каких еще источниках Вы можете найти ответы на интересующие Вас вопросы?

На современном этапе развития общества происходит не только так называемый информационный бум, но и обновление абсолютного объема информации каждые три года. Периодическая печать оперативно отзывается на самые разные общественные события, как правило, предваряя свою информацию экскурсом в историю проблемы. Чтобы иметь представление о динамике развития того или иного события, крайне важно подбирать и систематизировать газетный и журнальный материал к определенной проблеме или теме.

(?) – Как эпиграф соотносится с темой занятия.

3. Требования к ведению тетрадей

Незаписанная мысль — потерянный клад.
Д.И.Менделеев

Кроме того, по этому предмету нужно завести тетрадь, где мы будем производить записи, отмечать важные моменты курса, выполнять самостоятельные работы, рисовать схемы, позволяющие успешному усвоению материала.

В конце семестра за ведение тетради и умение конспектировать материал будет ставиться оценка.

При проверке будет учитываться:

Аккуратность ведения конспектов
Наличие всех конспектов (от начала до конца)
Использование разного цвета и шрифта (тема, новые понятия, схемы)
Четкость распределения материала на странице
Использование дополнительного материала (при выполнение д/з)
От одной темы до другой отступать не менее 5 клеток.
Использовать приемы скоростного конспектирования.

III. Обществоведческое эссе и правила его написания (задание С8 ЕГЭ)

1. Ознакомление с понятием «обществоведческое эссе»

С понятием «эссе» многие встречались, но далеко не все знают, что такое эссе и какие требования предъявляются к его написанию.

Эссе — (франц. essai – попытка, проба, очерк), литературная форма, небольшой прозаический текст, выражающий подчеркнуто индивидуальную точку зрения автора.

Задачей эссе, в отличие от рассказа, является информация или объяснение, а не драматическое изображение или пересказ какой-либо жизненной ситуации.

Основной отличительной особенностью эссе является его краткость. Эссе свойственны образность, подвижность ассоциаций, выразительность, лаконичность, нередко противопоставление, противоположность мышления, установка на интимную откровенность и разговорную интонацию. При написании эссе очень важно найти главное, ключевое слово в цитате. И затем строить свои размышления имени
в этом аспекте.

2. Правила написания эссе

1. Введение

Должно включать краткое изложение вашего понимания и подход к ответу на данный вопрос. Очень полезно осветить и то, что вы предполагаете сделать в эссе (ваши цели).

Если в вашем эссе даются исследования и оценки того, как или почему, тогда вам необходимо отразить эти моменты во введении. Собственные же суждения следует привести в основной части эссе.

2. Содержание основной части эссе

Данная часть предполагает развитие вашей аргументации и анализа, а также обоснование их, возможно изложение разных позиций по этому вопросу.

При написании эссе (или другого типа письменной работы) для того, чтобы оно было выполнено на хорошем уровне, чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения).

Прежде, чем их использовать, убедитесь в том, что они соответствуют необходимому для ваших исследований времени и месту. Даже если вы используете, скажем, таблицу данных по социальной мобильности в Британии, укажите время проведения этого исследования и т.д.

Соответствующая спецификация данных по времени и месту — один из способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может стать предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так полагаете, тогда это должно быть доказано это, а не быть голословным утверждением).

Важно помнить, что в рамках эссе используемые вами данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают ваши аргументы и рассуждения, и свидетельствуют о том, что вы умеете использовать их должным образом.

От вас не ждут, что вы дадите определенный или окончательный ответ (никто и никогда не согласится с тем, что это есть единственно правильный ответ!). Но то, что вы можете сделать — это понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом.

При цитировании (используя чьи-то слова) всегда берите текст в кавычки и давайте точную отсылку к источнику (включая номер страницы). Если вы не будете делать этого, т.е. будете выдавать чужие мысли за свои, то это будет считаться плагиатом (одной из форм обмана); даже в том случае, когда вы передаете текст своими словами (приводите краткое его содержание или перефразируете) не забудьте дать отсылку к источнику.

Не ссылайтесь на работы, которые не читали сами; единственным исключением из этого правила может быть случай, если вы ссылаетесь на автора, цитирующего другого автора.

3. Заключительная часть эссе

Может включать краткое изложение ваших основных аргументов, но постарайтесь, чтобы оно было очень кратким, либо следует сказать несколько предложений, объясняющих, почему это было бы полезно, или что исследование дало оно лично вам.

За что можно получить хорошую оценку при написании эссе?

За способность построить и доказать вашу позицию по определенным проблемам на основе приобретенных вами знаний.

Помните, что, не существует абсолютно «правильных» или «неправильных» ответов на вопросы, как это бывает в физике или математике — существуют только более или менее аргументированные точки зрения. От вас ждут самостоятельного мышления.

При выдвижении вашей собственной позиции в центре внимания оказывается ваша способность (возможность) критически и независимо оценивать круг данных и точки зрения, аргументацию других, способность понимания, оценки и установления связи между ключевыми моментами любых проблем и вопросов; умение дифференцировать (что является более, а что менее важным); понимать аналитические подходы и модели; дифференцировать противоположные подходы и модели и их применение к эмпирическому материалу, дискуссии о принципиальных вопросах, проведение

Необходимо писать коротко, четко и ясно.

3. Знакомство с примерами эссе с последующей беседой

(?) – Какие качества и навыки человека формируются, по мнению автора, в игровой деятельности? (воля, характер, способности, познает мир и делает соответствующие выводы для себя учится трудовым навыкам учится общаться усваивают социальные роли)

(?) — Какие правила написания эссе использованы авторами?

(?) – С каких слов начинается введение, основная часть, заключение?

(?) – Согласны ли вы с суждениями авторов?

(?) — Кого называют гением? (гений — высшая степень творческой одарённости, а также человек, обладающий подобной одарённостью) А Вундеркиндом? (чудо-ребенок — высокоодаренный ребенок)

IV. Работа с дополнительным материалом

1. Беседа

(?) — На доске приведено следующее высказывание В.Г. Белинского: «Человек всегда был и будет самым любопытнейшим явлением для человека…» Как вы прокомментируете слова классика?

(Человек как биосоциальное существо находится в постоянном развитии, его невозможно изучить никогда. Один и тот же человек даже в одинаковых ситуациях ведет себя по-разному. «Любопытнейшее явление» потому, что человека невозможно никогда понять, объяснить как объект окружающего мира.)

(?) — Приведите факты, пока не изученные или не имеющие доказательного объяснения.

Вопросы:

(?) – Способности какого вундеркинда вас поразили больше всего?

(?) Что изучает биофизика, уфология? (биофизика — наука, изучающая физические и физико-химические явления в живых организмах, структуру и свойства биополимеров, влияние различных физических факторов на живые системы; уфология — это наука об НЛО и паранормальной активности)

(?) – Как ученые объясняют наличие одаренности у ребенка?

Дополнительный материал для преподавателя

Правила конспектирования

Первый прием использования цвета в тексте известен еще со времен переписчиков книг: этот прием — рубрикация. В рукописных книгах новую главу начинали с красной (красивой) строки, художественно вырисовывая первую букву строки, часто цветными чернилами.

В конспекте также можно выделять начала разделов, пунктов, подпунктов красной (в буквальном смысле этого слова) строкой — выделяя цветами заголовки разных уровней или отчеркивая концы пунктов и подпунктов. В книгах для подобных целей обычно берется более крупный шрифт, так же можно поступать и в конспекте (что и делают те, кто, не пользуется цветом). Но конспект часто используется как справочник (когда в нем надо что‑то найти), и цветные заголовки существенно облегчают поиск, а также способствуют запоминанию.

В целом этот прием известен и широко используется, но часто в недостаточной степени или вообще неправильно. Почему‑то многие удовлетворяются тем, что красиво выписывают только заголовки самых крупных разделов. Многие тщательно выписывают «Лекция № …»и число, что делать вообще не следует: вряд ли существенно, на какой по номеру лекции и какого числа был дан тот или иной материал, тем более неуместен заголовок посреди доказательства теоремы или изложения какой‑то методики, которые лектор не успел па прошлой лекции закончить. Если сразу отказаться от нумерации лекций трудно, го нумеруйте их где‑нибудь в не бросающемся в глаза месте; а при пропуске лекции — оставьте под нее место в конспекте, чтобы затем переписать у товарища.

Для рубрикации неплохо иметь какую‑то систему: размеры, цвет, расположение заголовков разных уровней. Хорошо, когда заголовки выступают из текста в какую‑либо сторону, чтобы их легче было найти.

 Кантор придумал кванторы. Это не каламбур, а исторический факт: немецкий математик Георг Кантор придумал и ввел в математическую запись знаки, получившие название кванторов:

-V — каждый, всякий, для каждого;

— 3 — существует.

Эти значки представляют собой перевернутые первые буквы немецких слов Alle — все и Existieten — существовать. Эти слова распространены в математических текстах, и для экономии времени Кантор и придумал эти сокращения.

Давайте воспользуемся приемом Кантора и сами введем аналогичные сокращения для часто встречающихся слов. Кажется, нет такой науки, при изложении которой вы не услышите слов «рассмотрим» и «получим». Вот для этих слов можно и ввести наши первые сокращения: b (или 9) — рассмотрим; U — получим. Эти символы легко пишутся и хорошо отличаются от букв — их ни с чем не спутаешь. А что делать, например, со словом «построим» — буква «П» уже использована? Ну что же, давайте положим ее набок: ] или [

 Во многих науках, особенно в тех, где используются математические и другие формулы, устоялась определенная система обозначений. Например, I — длина, v — скорость, а — ускорение, L — индуктивность, V — объем, рН -кислотность.

 О непонятных письменах мы говорим «китайская грамота», подразумевая при этом, что записанный иероглифами текст — это что-то заведомо непонятное и что писать иероглифами крайне неудобно. Но, между прочим, четверть населения земного шара пишет иероглифами. Писать одними иероглифами, наверное, все же не очень удобно хотя бы потому, что их оказывается слишком много (точнее, неудобно не столько писать, сколько изучать их и механизировать письмо: создавать пишущие машинки и типографские наборные машины на иероглифах). А вот использовать иероглифы наряду с обычным алфавитным письмом, как это делают корейцы, — почему бы и нет? Вот запись: «a + b», мы ее читаем «а плюс b». Пользуются иероглифами и генетики; например, обозначения мужского и женского пола — это заимствованные из астрономии обозначения Марса и Венеры. Пользуются ими и астрономы для обозначения планет, зодиакальных созвездий и прочего (рис, 2).

Итак, раз мы уж используем эти «неудобные» иероглифы» то давайте их применять сознательно и более активно. Изобретите себе несколько иероглифов, позаботившись о том, чтобы они легко писались и легко отличались от букв, и введите их в свои записи, придав им какой-либо смысл. Злоупотреблять этим способом образования сокращений, видимо, не стоит,

но вы увидите, что «корейская грамота» — довольно удобная вещь.

 Древнеегипетский конспект

Перед вами отрывок из «конспекта» по астрономии одного из древнеегипетских жрецов. Здесь написано «Сотис великая блистает на небе и Нил выходит из источников его» (т.е. разлив Нила начинается, когда на небе появляется звезда Сотис — так древние египтяне называли Сириус). Посмотрите, как записан этот текст: основная его часть — это пиктограммы, т.е. упрощенные стилизованные рисунки. Даже непосвященный может понять, что речь идет о звезде и воде.

Пиктограммы мы встречаем везде: выйдите на улицу, посмотрите на дорожные знаки — сразу ясно без слов, что можно и чего нельзя делать в этом месте улицы. Откройте «Комсомольскую правду» за 1980г. и посмотрите репортажи с Олимпиады — увидите значки — сразу ясно, о каком виде спорта идет речь.

Теперь загляните в ваш конспект, и если в нем нет пиктограмм, то очень жаль: пиктограммы — это мощнейший прием сокращенной записи и отличное средство для запоминания; ведь самая сильная память у человека — зрительная.

Например, химикам можно предложить пиктограммы, показанные на рис. 8.

Сразу отметим, что в сфере гуманитарных наук этот прием образования сокращений применим мало: абстрактные гуманитарные понятия трудно изобразить в виде рисунка. Хотя применение пиктограммам можно найти и здесь. Придумайте пиктограмму понятиям «общество», «человек», «деньги».

 Приставки и суффиксы в русском языке служат для образования слов, окончания необходимы для связи слов в предложении. Без приставок обойтись невозможно: они меняют смысл слова. Пропущенный же суффикс или окончание часто можно восстановить по контексту, поэтому при конспектировании именно эти части слов и опускают в первую очередь, но иногда после этого текст превращается в головоломку. Что можно сделать с суффиксами и окончаниями чтобы не тратить на них время, но и не превращать текст в головоломку?

Во‑первых, приставку, суффикс или окончание можно дописать к любому сокращению, даже к пиктограмме, обычным способом;

@ система; под @ ы — подсистемы.

Теперь рассмотрим, как поступать с суффиксами и окончаниями в целом. Есть языки, где суффиксов и окончаний нет вообще или их мало, а функцию слова в предложении определяет порядок слов. Например, английское словосочетание control system означает «управляющая система», а system control — это уже «системное управление», и соответствующие сокращения cont. syst. и syst. cont. расшифровываются однозначно. А что означает в конспекте «упр.сист.» — «системное управление» или «управляющая система»? Здесь явно нужен хотя бы один суффикс. Чтобы не тратить на запись суффиксов много времени, можно воспользоваться приемом, применяемым в стенографии: для типовых концовок слова применяются простые обозначения, Например » ~ «‑ение» или «‑анис», / — «‑ический». Применять эти «хвостики» можно как в смеси с обычным текстом, так и с сокращениями всех видов:

З — существует; З ~ — существование;

соц. — социальный; соц/ — социалистический.

Часто нам достаточно для конспектирования использовать не конкретное окончание, а просто какой‑то признак части речи: существительного, глагола, прилагательного. Для этого признака можно использовать те же стенографические «хвостики», расширив их функции: пусть ~ не только окончание «‑ение», а признак существительного вообще; придуманный нами «хвостик» е— признак причастия (т.е. суффикс «‑ущий», «‑ющий» или «‑ающий»). Тогда: З — существует; З~ ‑существование; — существующий; реш — решать; реш ~ решение; реш е, — решающий.

Опыт показывает, что достаточно иметь четыре типовые концовки слов: признак существительного, прилагательного, активного причастия, пассивного причастия ( т.е. окончания вида « — ованный» или «— еванный»).

 Известно, что двуязычные люди (одинаково хорошо владеющие двумя языками) при разговоре на одном из них часто вставляют слова из другого языка. Возможно, что такая «смесь французского с нижегородским» со стороны звучит странно, но друг друга двуязычные люди понимают хорошо.

Все мы в школе и в вузе изучаем какой‑либо иностранный язык и знаем иностранные слова. Многие знают какой‑то (и нередко не один) из языков народов СССР. Если оказывается, что слово из другого языка короче соответствующего русского слова, то его вполне можно использовать в конспекте. Прием этот не нов и довольно широко применяется студентами. Например, «англоязычные» студенты очень часто пишут if вместо «если» и use вместо «использовать’1. Этот прием использовал (и весьма часто) в конспектах В.И, Ленин, который хорошо владел несколькими языками. Интересно, что даже в математических книгах используют довольно удачное английское слово‑сокращение iff, означающее «тогда и только тогда, когда».

Кроме непосредственного использования иностранных слов можно добавить в конспект немножко «арабской грамоты», точнее, способа записи, который используется в арабских языках. Известно, что согласные буквы несут больше информации, чем гласные, и в арабских языках записывают только согласные буквы — это очень удобный прием сокращения. Сравните, что более понятно: записать слово «самолет» как «само» или как «смлт», записать «творчест‑во» как «тво» или как «твр»? Еще лучше выбрасывать не все гласные, а через одну, тогда выброшенные буквы становятся вообще почти незаметными: на‑пример, совершенно легко читается сокращение «Новсибирск»— ясно, что имелся в виду город «Новосибирск».

Насколько легко затем читается конспект, в котором применена такая смесь языков? Это, по‑видимому, зависит от особенностей восприятия каждого конкретного человека. По крайней мере, можно сказать, что проверку опытом он прошел и противопоказаний к его применению нет.

Источник

Приведите примеры когда неполнота знаний приводит к ошибкам

А вот еще интересные материалы: