С этим файлом связано 18 файл(ов). Среди них: Вавилонский царь хаммурапи.docx, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, практическая.doc, Практические.docx, Практические.docx, 3.doc, 4.doc, 1.doc, 2.doc, Практическая работа_Культурология (1).doc, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, ИСК2.docx, Отчет к лаб 39.doc и ещё 8 файл(а).
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: ОТВЕТЫ 100 баллов.pdf, Контроль знаний 4_1 (все верно).pdf, 1 Верно Баллов_ 1,00 из 1,00 Текст вопроса в записи числа 0, 030, 77 баллов из 100.docx, 1 Верно Баллов_ 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Анато, Таблица баллов по СОР и СОЧ.docx, КСП 29 повторение 40 баллов.docx, Право социального обеспечения-тест-100 баллов.docx, 1ВыполненБаллов_ 20,00 из20,00Вопрос 2ВерноБаллов_ 1,00 из1,00Во, Задание (Максимальное количество баллов – 3) Культура общения –
Вопрос 1
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Группы методов, создающих зрительное, слуховое, мышечное представление о движении – это… (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. проблемные методы
b. наглядные методы
c. словесные методы
d. практические методы
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Движения, заключающие в себе определенную последовательность двигательных фаз, и определенный ритм называются…
Выберите один ответ:
a. циклические
b. смешанные
c. ациклические
d. динамические
Вопрос 3
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
К какому виду основных движений, в качестве подводящих, используются упражнения на координацию рук и ног?
Выберите один ответ:
a. для обучения бегу
b. для обучения ходьбе ходьба
c. для обучения лазанью по гимнастической стенке
d. для обучения метанию в даль
Вопрос 4
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Какие из перечисленных основных движений используются при обучении детей младшего дошкольного возраста ходьбе? Отметьте несколько вариантов правильных ответов:
Выберите один или несколько ответов:
a. ходьба приставным шагом боком
b. ходьба парами
c. ходьба стайкой за воспитателем
d. прыжки на двух ногах в сочетании с ходьбой
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Какие из перечисленных основных движений являются запрещенными для детей дошкольного возраста (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. прыжки на двух ногах с продвижением вперед
b. стойка на одной ноге
c. отжимание от пола
d. прыжки со скакалкой с закрытыми глазами,
Вопрос 6
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Каким из перечисленных основных движений не обучают детей дошкольного возраста
Выберите один ответ:
a. метание мяча в цель
b. бег парами
c. прыжки через скамью толчком обеих ног с места
d. прыжки в высоту способом «согнув ноги»
Вопрос 7
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Метанию в цель начинают обучать:
Выберите один ответ:
a. в младшем дошкольном возрасте
b. не обучают в дошкольном возрасте
c. в среднем дошкольном возрасте
d. в старшем дошкольном возрасте
Вопрос 8
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Методы, относящиеся к специфическим методам физического воспитания (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. информационно-рецептивный
b. строго регламентированного упражнения
c. метод круговой тренировки
d. репродуктивный
Вопрос 9
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в младшей группе?
Выберите один ответ:
a. силу толчка
b. согласованности взмаха рук и толчка.
c. силе взмаха рук
d. правильную постановку стоп
Вопрос 10
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в старшем дошкольном возрасте?
Выберите один ответ:
a. силу взмаха рук
b. правильную постановку стоп
c. количественный результат прыжка
d. согласованность взмаха рук и толчка
Вопрос 11
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Определенная мера влияния физичес¬ких упражнений на организм — это…
Выберите один ответ:
a. амплитуда
b. объем движений
c. физическая нагрузка
d. техника
Вопрос 12
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие — это …
Выберите один ответ:
a. физическое развитие
b. физическое совершенство
c. физическое воспитание
d. физическая форма
Вопрос 13
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются при обучении детей младшего дошкольного возраста основным движениям (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. бег со скакалкой,
b. прыжки на двух ногах на месте
c. бег парами
d. прокатывание мяча друг другу
Вопрос 14
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются в средней группе
Выберите один ответ:
a. бег в сочетании с прыжками
b. бег со скакалкой,
c. бег парами
d. бег «змейкой»
Вопрос 15
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Показ, частичный показ упражнения, подражание зрительные ориентиры относятся к группе…
Выберите один ответ:
a. наглядно-слуховой метод
b. словесных методов
c. наглядных методов
d. практических методов
Вопрос 16
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
При обучении детей прокатыванию мяча в заданном направлении на первом этапе даются задания (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. прокатывание мяча по дорожке между двух параллельных линий
b. отбивание мяча ногой от стены
c. прокатывание мяча вдоль скамьи левой и правой рукой
d. сбить катящимся мячом предмет (кегли)
Вопрос 17
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
При отработке техники прыжков в длину с места на втором этапе обучения используют:
Выберите один ответ:
a. прыжки через 2 линии
b. прыжки через одну линию
c. прыжки через предметы
d. прыжки через 4 линии
Вопрос 18
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
При разучивании прыжков в длину с места на первом этапе обучения используют
Выберите один ответ:
a. прыжки через предметы
b. прыжки через 2 линии
c. прыжки через одну линию
d. прыжки через 4 линии
Вопрос 19
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
При совершенствовании навыка прыжка в длину с места на третьем этапе обучения используют:
Выберите один ответ:
a. прыжки из обруча в обруч на различном расстоянии
b. прыжки через предметы
c. прыжки через параллельные линии
d. прыжки через 1 линию
Вопрос 20
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Приемы коррекции ошибок применяются только на:
Выберите один ответ:
a. втором этапе обучения
b. четвертом этапе обучения
c. третьем этапе обучения
d. первом этапе обучения
Вопрос 21
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Разметка, схемы движения – это метод…
Выберите один ответ:
a. словесный
b. наглядный
c. практический
d. игровой
Вопрос 22
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Стадия формирования двигательного навыка, характеризующаяся неуверенностью в движениях, напряженностью мускулатуры, наличием лишних движений:
Выберите один ответ:
a. иррадиация
b. адаптация
c. стабилизация
d. специализация
Вопрос 23
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Стадия, характеризуемая упрочнением динамического стереотипа:
Выберите один ответ:
a. иррадиация
b. стабилизация
c. адаптация
d. специализация
Вопрос 24
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Упражнения для совершенствования навыка координации (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. стойка на одной ноге, руки в стороны
b. прыжки с разным положением рук и ног
c. бег с остановкой по сигналу
d. ходьба по гимнастической скамейке
Вопрос 25
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Упражнения для совершенствования навыка равновесия (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. лазанье по канату
b. ходьба по гимнастической скамейке
c. стойка на одной ноге, руки в стороны
d. бег с остановкой по сигналу
Вопрос 26
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Упражнения, способствующие отработке эффективного отталкивания при прыжке:
Выберите один ответ:
a. бег с прыжками
b. впрыгивание на невысокий предмет, мат
c. спрыгивание с высоты в обруч
d. прыжки на одной ноге
Вопрос
Оценка 100,00 из 100,00
Вопрос 1
Группы методов, создающих зрительное, слуховое, мышечное представление о движении – это… (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. словесные методы
b. практические методы
c. проблемные методы
d. наглядные методы
Вопрос 2
Движения, заключающие в себе определенную последовательность двигательных фаз, и определенный ритм называются…
Выберите один ответ:
a. циклические
b. смешанные
c. динамические
d. ациклические
Вопрос 3
К какому виду основных движений, в качестве подводящих, используются упражнения на координацию рук и ног?
Выберите один ответ:
a. для обучения ходьбе ходьба
b. для обучения метанию в даль
c. для обучения лазанью по гимнастической стенке
d. для обучения бегу
Вопрос 4
Какие из перечисленных основных движений используются при обучении детей младшего дошкольного возраста ходьбе? Отметьте несколько вариантов правильных ответов:
Выберите один или несколько ответов:
a. прыжки на двух ногах в сочетании с ходьбой
b. ходьба парами
c. ходьба стайкой за воспитателем
d. ходьба приставным шагом боком
Вопрос 5
Какие из перечисленных основных движений являются запрещенными для детей дошкольного возраста (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. отжимание от пола
b. прыжки на двух ногах с продвижением вперед
c. стойка на одной ноге
d. прыжки со скакалкой с закрытыми глазами
Вопрос 6
Каким из перечисленных основных движений не обучают детей дошкольного возраста
Выберите один ответ:
a. бег парами
b. прыжки в высоту способом «согнув ноги»
c. прыжки через скамью толчком обеих ног с места
d. метание мяча в цель
Вопрос 7
Метанию в цель начинают обучать:
Выберите один ответ:
a. в младшем дошкольном возрасте
b. не обучают в дошкольном возрасте
c. в старшем дошкольном возрасте
d. в среднем дошкольном возрасте
Вопрос 8
Методы, относящиеся к специфическим методам физического воспитания (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. строго регламентированного упражнения
b. метод круговой тренировки
c. информационно-рецептивный
d. репродуктивный
Вопрос 9
На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в младшей группе?
Выберите один ответ:
a. силе взмаха рук
b. согласованности взмаха рук и толчка.
c. правильную постановку стоп
d. силу толчка
Вопрос 10
На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в старшем дошкольном возрасте?
Выберите один ответ:
a. правильную постановку стоп
b. количественный результат прыжка
c. согласованность взмаха рук и толчка
d. силу взмаха рук
Вопрос 11
Определенная мера влияния физических упражнений на организм — это…
Выберите один ответ:
a. физическая нагрузка
b. амплитуда
c. техника
d. объем движений
Вопрос 12
Оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие — это …
Выберите один ответ:
a. физическое развитие
b. физическое воспитание
c. физическая форма
d. физическое совершенство
Вопрос 13
Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются при обучении детей младшего дошкольного возраста основным движениям (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. прыжки на двух ногах на месте
b. бег парами
c. бег со скакалкой,
d. прокатывание мяча друг другу
Вопрос 14
Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются в средней группе
Выберите один ответ:
a. бег «змейкой»
b. бег со скакалкой,
c. бег парами
d. бег в сочетании с прыжками
Вопрос 15
Показ, частичный показ упражнения, подражание зрительные ориентиры относятся к группе…
Выберите один ответ:
a. наглядно-слуховой метод
b. словесных методов
c. наглядных методов
d. практических методов
Вопрос 16
При обучении детей прокатыванию мяча в заданном направлении на первом этапе даются задания (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. отбивание мяча ногой от стены
b. сбить катящимся мячом предмет (кегли)
c. прокатывание мяча вдоль скамьи левой и правой рукой
d. прокатывание мяча по дорожке между двух параллельных линий
Вопрос 17
При отработке техники прыжков в длину с места на втором этапе обучения используют:
Выберите один ответ:
a. прыжки через предметы
b. прыжки через 2 линии
c. прыжки через одну линию
d. прыжки через 4 линии
Вопрос 18
При разучивании прыжков в длину с места на первом этапе обучения используют
Выберите один ответ:
a. прыжки через 2 линии
b. прыжки через 4 линии
c. прыжки через одну линию
d. прыжки через предметы
Вопрос 19
При совершенствовании навыка прыжка в длину с места на третьем этапе обучения используют:
Выберите один ответ:
a. прыжки через 1 линию
b. прыжки через параллельные линии
c. прыжки через предметы
d. прыжки из обруча в обруч на различном расстоянии
Вопрос 20
Приемы коррекции ошибок применяются только на:
Выберите один ответ:
a. первом этапе обучения
b. четвертом этапе обучения
c. третьем этапе обучения
d. втором этапе обучения
Вопрос 21
Разметка, схемы движения – это метод…
Выберите один ответ:
a. игровой
b. словесный
c. практический
d. наглядный
Вопрос 22
Стадия формирования двигательного навыка, характеризующаяся неуверенностью в движениях, напряженностью мускулатуры, наличием лишних движений:
Выберите один ответ:
a. иррадиация
b. стабилизация
c. адаптация
d. специализация
Вопрос 23
Стадия, характеризуемая упрочнением динамического стереотипа:
Выберите один ответ:
a. стабилизация
b. адаптация
c. иррадиация
d. специализация
Вопрос 24
Упражнения для совершенствования навыка координации (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. бег с остановкой по сигналу
b. ходьба по гимнастической скамейке
c. стойка на одной ноге, руки в стороны
d. прыжки с разным положением рук и ног
Вопрос 25
Упражнения для совершенствования навыка равновесия (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. стойка на одной ноге, руки в стороны
b. бег с остановкой по сигналу
c. лазанье по канату
d. ходьба по гимнастической скамейке
Вопрос 26
Упражнения, способствующие отработке эффективного отталкивания при прыжке:
Выберите один ответ:
a. прыжки на одной ноге
b. бег с прыжками
c. спрыгивание с высоты в обруч
d. впрыгивание на невысокий предмет, мат
Вопрос 27
Физические упражнения, психогигиенические факторы, эколого-природные факторы являются:
Выберите один ответ:
a. формой работы физического воспитания
b. средством физического воспитания
c. средствами закаливания
d. условиями эффективности оздоровительной работы
Вопрос 28
Физическое качество, при котором человек способен быстро овладевать новыми движениями, действовать в изменяющихся условиях — это…
Выберите один ответ:
a. сила
b. равновесие
c. ловкость
d. быстрота
Вопрос 29
Этап обучения, на котором используются игровой и соревновательный методы:
Выберите один ответ:
a. первоначальное разучивание
b. совершенствование техники движений
c. углубленное разучивание
d. закрепление навыка
Вопрос 30
Этапу углубленного разучивание соответствует стадия:
Выберите один ответ:
a. адаптации
b. иррадиация
c. стабилизация
d. специализация
Оценка 100,00 из 100,00
Вопрос 1
Группы методов, создающих зрительное, слуховое, мышечное представление о движении – это… (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. словесные методы
b. практические методы
c. проблемные методы
d. наглядные методы
Вопрос 2
Движения, заключающие в себе определенную последовательность двигательных фаз, и определенный ритм называются…
Выберите один ответ:
a. циклические
b. смешанные
c. динамические
d. ациклические
Вопрос 3
К какому виду основных движений, в качестве подводящих, используются упражнения на координацию рук и ног?
Выберите один ответ:
a. для обучения ходьбе ходьба
b. для обучения метанию в даль
c. для обучения лазанью по гимнастической стенке
d. для обучения бегу
Вопрос 4
Какие из перечисленных основных движений используются при обучении детей младшего дошкольного возраста ходьбе? Отметьте несколько вариантов правильных ответов:
Выберите один или несколько ответов:
a. прыжки на двух ногах в сочетании с ходьбой
b. ходьба парами
c. ходьба стайкой за воспитателем
d. ходьба приставным шагом боком
Вопрос 5
Какие из перечисленных основных движений являются запрещенными для детей дошкольного возраста (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. отжимание от пола
b. прыжки на двух ногах с продвижением вперед
c. стойка на одной ноге
d. прыжки со скакалкой с закрытыми глазами
Вопрос 6
Каким из перечисленных основных движений не обучают детей дошкольного возраста
Выберите один ответ:
a. бег парами
b. прыжки в высоту способом «согнув ноги»
c. прыжки через скамью толчком обеих ног с места
d. метание мяча в цель
Вопрос 7
Метанию в цель начинают обучать:
Выберите один ответ:
a. в младшем дошкольном возрасте
b. не обучают в дошкольном возрасте
c. в старшем дошкольном возрасте
d. в среднем дошкольном возрасте
Вопрос 8
Методы, относящиеся к специфическим методам физического воспитания (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. строго регламентированного упражнения
b. метод круговой тренировки
c. информационно-рецептивный
d. репродуктивный
Вопрос 9
На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в младшей группе?
Выберите один ответ:
a. силе взмаха рук
b. согласованности взмаха рук и толчка.
c. правильную постановку стоп
d. силу толчка
Вопрос 10
На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в старшем дошкольном возрасте?
Выберите один ответ:
a. правильную постановку стоп
b. количественный результат прыжка
c. согласованность взмаха рук и толчка
d. силу взмаха рук
Вопрос 11
Определенная мера влияния физических упражнений на организм — это…
Выберите один ответ:
a. физическая нагрузка
b. амплитуда
c. техника
d. объем движений
Вопрос 12
Оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие — это …
Выберите один ответ:
a. физическое развитие
b. физическое воспитание
c. физическая форма
d. физическое совершенство
Вопрос 13
Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются при обучении детей младшего дошкольного возраста основным движениям (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. прыжки на двух ногах на месте
b. бег парами
c. бег со скакалкой,
d. прокатывание мяча друг другу
Вопрос 14
Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются в средней группе
Выберите один ответ:
a. бег «змейкой»
b. бег со скакалкой,
c. бег парами
d. бег в сочетании с прыжками
Вопрос 15
Показ, частичный показ упражнения, подражание зрительные ориентиры относятся к группе…
Выберите один ответ:
a. наглядно-слуховой метод
b. словесных методов
c. наглядных методов
d. практических методов
Вопрос 16
При обучении детей прокатыванию мяча в заданном направлении на первом этапе даются задания (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. отбивание мяча ногой от стены
b. сбить катящимся мячом предмет (кегли)
c. прокатывание мяча вдоль скамьи левой и правой рукой
d. прокатывание мяча по дорожке между двух параллельных линий
Вопрос 17
При отработке техники прыжков в длину с места на втором этапе обучения используют:
Выберите один ответ:
a. прыжки через предметы
b. прыжки через 2 линии
c. прыжки через одну линию
d. прыжки через 4 линии
Вопрос 18
При разучивании прыжков в длину с места на первом этапе обучения используют
Выберите один ответ:
a. прыжки через 2 линии
b. прыжки через 4 линии
c. прыжки через одну линию
d. прыжки через предметы
Вопрос 19
При совершенствовании навыка прыжка в длину с места на третьем этапе обучения используют:
Выберите один ответ:
a. прыжки через 1 линию
b. прыжки через параллельные линии
c. прыжки через предметы
d. прыжки из обруча в обруч на различном расстоянии
Вопрос 20
Приемы коррекции ошибок применяются только на:
Выберите один ответ:
a. первом этапе обучения
b. четвертом этапе обучения
c. третьем этапе обучения
d. втором этапе обучения
Вопрос 21
Разметка, схемы движения – это метод…
Выберите один ответ:
a. игровой
b. словесный
c. практический
d. наглядный
Вопрос 22
Стадия формирования двигательного навыка, характеризующаяся неуверенностью в движениях, напряженностью мускулатуры, наличием лишних движений:
Выберите один ответ:
a. иррадиация
b. стабилизация
c. адаптация
d. специализация
Вопрос 23
Стадия, характеризуемая упрочнением динамического стереотипа:
Выберите один ответ:
a. стабилизация
b. адаптация
c. иррадиация
d. специализация
Вопрос 24
Упражнения для совершенствования навыка координации (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. бег с остановкой по сигналу
b. ходьба по гимнастической скамейке
c. стойка на одной ноге, руки в стороны
d. прыжки с разным положением рук и ног
Вопрос 25
Упражнения для совершенствования навыка равновесия (отметьте несколько вариантов правильных ответов):
Выберите один или несколько ответов:
a. стойка на одной ноге, руки в стороны
b. бег с остановкой по сигналу
c. лазанье по канату
d. ходьба по гимнастической скамейке
Вопрос 26
Упражнения, способствующие отработке эффективного отталкивания при прыжке:
Выберите один ответ:
a. прыжки на одной ноге
b. бег с прыжками
c. спрыгивание с высоты в обруч
d. впрыгивание на невысокий предмет, мат
Вопрос 27
Физические упражнения, психогигиенические факторы, эколого-природные факторы являются:
Выберите один ответ:
a. формой работы физического воспитания
b. средством физического воспитания
c. средствами закаливания
d. условиями эффективности оздоровительной работы
Вопрос 28
Физическое качество, при котором человек способен быстро овладевать новыми движениями, действовать в изменяющихся условиях — это…
Выберите один ответ:
a. сила
b. равновесие
c. ловкость
d. быстрота
Вопрос 29
Этап обучения, на котором используются игровой и соревновательный методы:
Выберите один ответ:
a. первоначальное разучивание
b. совершенствование техники движений
c. углубленное разучивание
d. закрепление навыка
Вопрос 30
Этапу углубленного разучивание соответствует стадия:
Выберите один ответ:
a. адаптации
b. иррадиация
c. стабилизация
d. специализация
Предупреждение и исправление ошибок.
На протяжении всего процесса обучения выполнение занимающимися физических упражнений может сопровождаться отклонениями фактической техники от заданного образца. Характер и степень отклонений могут быть различными. К ошибкам относят как невыполнение или существенное искажение частей двигательных действий, так и мало эффективные движения, требующие лишь дальнейшего улучшения.
В зависимости от значения, характера и распространенности ошибок их можно подразделить, соответственно, на три группы:
I. грубые, значительные и незначительные;
II. стабильные и нестабильные;
III. типичные и нетипичные;
Грубыми считаются ошибки, искажающие основу техники двигательного действия. К значительной относят невыполнение общей детали техники; к незначительной — неточное выполнение детали, ведущее к снижению эффективности действия.
Ошибки, возникающие в процессе овладения физическим упражнением по причине недостаточной координации усилий или из-за воздействия временных сбивающих факторов и исчезающие сразу после принятых мер по их устранению, называются нестабильными. Закрепленные в навык ошибки называются стабильными. Они возникают в результате многократного повторения неправильных движений в условиях практического применения действия.
К нетипичным относятся ошибки, возникающие эпизодически, как правило, по субъективным причинам. Для типичных ошибок свойственна их распространенность, массовость. Это явление объясняется общностью причин возникновения ошибок для определенного контингента занимающихся, например, влияние стандартных внешних факторов или недостатки общепринятой методики обучения дан-
99 Теория и методика физической культуры
ному физическому упражнению.
Очевидно, что одна и та же ошибка, при выполнении физического упражнения, может быть отнесена к каждой из этих трех групп и одновременно являться значительной, стабильной и типичной (например, движение по дуге при прыжках в высоту о разбега способом «перешагивание»).
Причинами ошибок при изучении занимающимися физических упражнений нередко становятся следующие недочеты в преподавании:
• Несоответствие изучаемого образца техники особенностям физической подготовленности занимающихся. Например, подражание технике чемпионов и рекордсменов мира при отсутствии необходимого уровня развития физических качеств.
• Неверная последовательность обучения разным двигательным действиям, имеющим одинаковые или похожие элементы. Например, если вначале обучать подъему завесом на перекладине, а потом подъему верхом, то возникают типичные ошибки при попытках выполнить это упражнение; если изменить последовательность, то подобных ошибок удастся избежать.
• Преждевременное создание целостного двигательного представления о физическом упражнения, требующем одновременного управления многими движениями без учета подготовленности обучаемых, в результате чего у них создается неверное представление о способе достижения практической цели действия.
• Недостаточная информация занимающихся в процессе обучения о действительных отклонениях от заданных параметров движений и действий. Как следствие, обучаемые принимают свои неверные двигательные представления за правильные, и руководствуются ими.
• Несоответствие предлагаемых учебных заданий и организуемых условий деятельности способности занимающихся выполнять двигательное действие. Например, обучаемые способны выполнить физическое упражнение лишь концентрируя внимание на его составных элементах, а им предложено выполнять это действие в эстафете, то есть в сочетании с другими действиями, в условиях соревнования на скорость.
Причинами двигательных ошибок могут также быть:
• Недостаточный уровень развития отдельных физических качеств или отсутствие гармонии в их развитии. Отсюда несоразмерность мышечных усилий и излишняя напряженность. Например, преобладание силы над другими качествами часто приводит к ошибкам при выполнении действий, требующих проявления ловкости.
• Неуверенность занимающихся в своих силах, боязнь падения и болевых ощущений, а также усталость.
• Недостаточная осознанность учебных заданий и отсюда неправильное понимание двигательной задачи и несовершенство умственного проекта ее решения.
• Неблагоприятные условия внешней среды, а также несоответствующие особенностям занимающихся инвентарь и оборудование. Например, передвижение двух-шажным попеременным ходом на слишком длинных или коротких лыжах, по снежной целине или по льду, неизбежно повлечет за собой ошибки в технике его исполнения.
• Отрицательный перенос навыков.
Возникновение типичных ошибок, которые можно заранее предвидеть, необхо-
Лекция 7 Обучение двигательным действиям
Важнейшими мерами предупреждения ошибок являются:
• Соблюдение закономерностей формирования двигательных навыков, принципов дидактики и управления при планировании и осуществлении процесса обучения двигательным действиям. В частности, не следует одновременно или последовательно без перерыва обучать двигательным действиям со сходными подготовительными фазами.
• Подбор средств, методов и приемов решения частных учебных задач в строгом соответствии с этапом процесса обучения. Учебные задания должны требовать от занимающихся доступных усилий для их решения. Обеспечение надежной страховки, убеждающей занимающихся в безопасности выполняемого упражнения.
• Заблаговременное предупреждение о возможных ошибках при выполнении движений, определение их причины и путей их предупреждения.
• Применение словесного отчета занимающихся о своих движениях и действиях.
• Создание обстановки неотвратимости проверки и оценивания результатов учебного труда на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии. Важно сочетать при этом самооценку ученика с оцениванием его действий преподавателем.
Последовательность исправления ошибок может быть следующая. Вначале исправляются грубые ошибки, нарушающие структуру физического упражнения. Лишь только после этого устраняются ошибки, снижающие эффективность действия (значительные и незначительные). Чем раньше приступают к исправлению ошибок, тем больше вероятность успеха. Это обстоятельство подчеркивает значение срочной информации при обучении физическим упражнениям. Не следует исправлять несколько ошибок. Для исправления возможных ошибок используется большинство изложенных выше методических приемов обучения двигательным действиям. Ниже выделены лишь наиболее важные из них.
Путями исправления ошибок являются:
• Сопоставление ошибочного и правильного выполнения с помощью разбора и объяснения, контрастного показа, демонстрации кинофильма или видеозаписи.
• Обеспечение направленного прочувствования движений с физической помощью извне, усложнением или упрощением двигательного действия, созданием таких внешних условий, в которых неправильное выполнение движения или действия невозможно.
•Применение подводящих упражнений, обеспечивающих возможность концентрировать внимание на движении, которое в основном действии выполняется неверно.
Для исправления ошибок, стабилизированных в результате недостаточно квалифицированного обучения, а также при перестройке техники физических упражнений в связи с возросшим уровнем развития двигательных качеств могут быть использованы такие приемы:
• Полное изменение при переучивании всех тех привычных раздражителей внешней среды, которые сопутствовали выработке старого навыка.
• Прекращение на время выполнения двигательного действия, чтобы затормо-
101 Теория и методика физической культуры
зить ненужные условно-рефлекторные связи и лишь только после этого вновь приступить к разучиванию.
• Следование правилу: «от простого к сложному через еще более сложное». Например, прекратив разучивание данного физического упражнения, разучить более трудное, но сходное с ним по структуре и затем уже оттрудного перейти к разучиванию легкого и др.
Лекция 8 Общая характеристика физических способностей
Источник
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ ОШИБОК ПРИ ОБУЧЕНИИ ДВИГАТЕЛЬНОМУ ДЕЙСТВИЮ
Во время обучения двигательному действию важной задачей является своевременное исправление ошибок. Причинами ошибок могут быть: неточное представление о технике движения; несоответствие двигательных ощущений и субъективной оценки собственных действий ученика; несоответствие сложности двигательного задания и возможностей ученика, отрицательное влияние уже освоенных упражнений на новое; недостаточное проявление смелости и решительности при выполнении двигательных действий и другое.
Действия, направленные на углубленное разучивание упражнения, позволяют довести основные технические моменты до уровня автоматизированных, что выражается в самостоятельном и технически правильном выполнении упражнения.
Объект: процесс обучения двигательным действиям.
Предмет: методы и приёмы предупреждения и устранения ошибок при обучении двигательным действиям.
Цель: Выполнить анализ методов и приёмов предупреждения и устранения ошибок при обучении двигательному действию.
Обзор научно-методической литературы по теме исследования.
Выявить причины двигательных ошибок при выполнении физических упражнений.
Определить методы и приемы предупреждения и устранения ошибок в двигательных действиях занимающихся.
При обучении двигательным действиям в любом виде спорта выделяют 3 этапа:
Этап начального разучивания движения.
Этап углубленного разучивания.
Этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного действия.
На первом этапе преследуется цель обучить основам техники двигательного действия и предупредить или устранить ненужные движения и грубые искажения техники упражнений.
Основными причинами возникновения грубых искажений техники двигательного действия на первом этапе его разучивания обычно бывают:
1. Недостаточная физическая подготовленность. В данном случае тренер должен установить, какое из физических качеств недостаточно развито и в зависимости от этого определить дополнительные задания по развитию специальных физических качеств.
2. Боязнь. Тренер должен помнить, что эмоции страха бывают причиной чрезмерного напряжения мускулатуры и ограничения амплитуд движения, что в свою очередь является дополнительной предпосылкой к возникновению травматической ситуации.
3. Недостаточное понимание двигательной задачи. По этой причине занимающиеся допускают самые разнообразные ошибки и если тренер (преподаватель) использует доходчивое объяснение, качественную демонстрацию, методы активизации внимания и углубленного осмысливания задачи, то данный вопрос решается обычно легко.
4. Недостаточный самоконтроль движений. Необходимо отметить, что с этой причиной на первом этапе бороться довольно трудно, но возможно как путем мобилизации внимания, так и с помощью методов срочной информации.
6. Отрицательный перенос навыков – освоение предупреждения или ослабление которого заключается в рациональной последовательности обучения.
7. Неблагоприятные условия выполнения упражнений (плохой инвентарь, оборудование, метерологические, гигиенические и др.) [1].
Цели и задачи обучения на втором этапе несколько отличается от первого. В данном случае цель – довести первоначальное «грубое» владение техникой до относительно совершенного [1,2,3].
Третий этап – этап закрепления и дальнейшего совершенствования имеют целью обеспечить совершенное владение двигательным действием в условиях его практического применения.
Мерами предупреждения ошибок следует считать:
правильное понимание разучиваемой техники и поставленных задач обучения;
доступность изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможностями и физической подготовленностью;
желание выполнять движение;
выработка умения заканчивать упражнение на хорошей попытке и др.
тщательное соблюдение законов обучения (формирование навыков, и т.д.)
подбирать такие задания, которые требуют от занимающегося определенных усилий.
обеспечивать надежную страховку;
отчет занимающимся о выполнении двигательного действия.
В заключении необходимо отметить, что реальное обучение не бывает процессом безошибочным, занимающиеся допускают ошибки, даже в том случае, если задание доступно, а применяемая методика полноценна.
2. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.
3. Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: Учебник для физкультурных вузов. – М.: «Физическая культура», 2005. – 544 с.
Источник
Методика исправления грамматических ошибок
Наташа ТАТЬЯНИНА
Методика исправления грамматических ошибок
Иногда педагогу приходится сталкиваться с влиянием на ребенка неправильной речи кого-то из его родных («А моя мама говорит: Склизко».У нас все говорят: «Красивше»). В этом случае воспитатель может поговорить с родителями малыша, убедить их в правильности своих требований, попросить объяснить дочери (сыну, что им в детстве не удалось правильно выучить это слово и теперь они будут учить его вместе и т. д. Воспитатель следит за повседневной речью ребёнка, обращает его внимание на правильную форму. Если же ошибки типичные (при этом не обязательно, чтобы их делало большинство детей, то целесообразно прибегать к специальным занятиям для исправления этих ошибок в течение года.
На занятиях и в свободной деятельности детей следует шире использовать художественную литературу, фольклор, дающие образцы литературного и народного языка. И, конечно, там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно.
Конспект ООД по формированию лексико-грамматических категорий «Дом и его части» (подготовительная группа) Цель: Уточнять и расширять знания детей на тему «Дом и его части» Задачи: Образовательные: 1. Уточнение, активизация.
Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей ДОМ 1. «Мой дом» Цель: познакомить с частями дома. Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями:.
Анализ наиболее эффективных методик формирования лексико-грамматических категорий речевой деятельности Слайд № 1. Анализ наиболее эффективных методик формирования лексико-грамматических категорий речевой деятельности. Слайд № 2. Нарушение.
Конспект логопедического занятия по формированию лексико-грамматических средств языка «Спасение бабочки» (старшая группа) Задачи: – расширение и углубление знаний о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни, закрепление обобщающего.
Конспект логопедического занятия по развитию лексико-грамматических категорий в старшей группе «Предлог «из-под» Задачи: Коррекционно-образовательные: • Учить детей пониманию и употреблению предлога «из-под» в составе простого распространённого предложения.
Сценарий квест-игры «Остров ошибок» Видео НОД «Остров ошибок» (квест-игра) (итоговое комплексное интегрированное открытое занятие в средней группе для родителей)Подготовила: Моисеева.
Консультация «Предупреждение ошибок в написании близких по форме букв у левшей» Наблюдение за письмом у леворуких детей, а также анализ рабочих тетрадей показывает, что самыми распространенными являются ошибки, где дети.
Логопедическая игра по формированию лексико-грамматических категорий «У осеннего пруда» Логопедическая игра по формированию лексико-грамматических категорий «У осеннего пруда». Цель: дифференциация предлогов «под, из-под».
Источник
Конспекты по физической культуре «Классификация ошибок при обучении двигательным действиям. Причины возникновения ошибок и пути их устранения.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
37. Классификация ошибок при обучении двигательным действиям. Причины возникновения ошибок и пути их устранения.
На протяжении всего процесса обучения выполнение занимающимися физических упражнений может сопровождаться отклонениями фактической техники от заданного образца. Характер и степень отклонений могут быть различными. К ошибкам относят как невыполнение или существенное искажение частей двигательных действий, так и малоэффективные движения, требующие лишь дальнейшего улучшения.
В зависимости от значения, характера и распространенности ошибок их можно подразделить соответственно на три группы: 1) грубые, значительные и незначительные; 2) стабильные и нестабильные; 3) типичные и нетипичные.
Грубыми считаются ошибки, искажающие основу техники двигательного действия. К значительной относят невыполнение общей детали техники. К незначительной – неточное выполнение детали, ведущее к снижению эффективности действия.
Ошибки, возникающие в процессе овладения физическим упражнением по причине недостаточной координации усилий или из-за воздействия временных сбивающих факторов и исчезающие сразу после принятых мер по устранению, называются нестабильными. Закрепленные в навык ошибки называют стабильными. Они возникают в результате многократного повторения неправильных движений в условиях практического применения действия.
К нетипичным относят ошибки, возникающие эпизодически по субъективным причинам. Для типичных ошибок свойственна их распространенность, массовость. Это явление объясняется общностью причин возникновения ошибок для определенного контингента занимающихся, например, влияние стандартных внешних факторов. Очевидно, что одна и та же ошибка при выполнении физического упражнения может быть отнесена к каждой из этих трех групп и одновременно являться значительной, стабильной и типичной.
Причинами ошибок при изучении занимающимися физических упражнений нередко становятся следующие недочеты в преподавании: 1) несоответствие изучаемого образца техники особенностям физической подготовленности занимающихся; 2) неверная последовательность обучения разным двигательным действиям, имеющим одинаковые или похожие элементы; 3) преждевременное создание целостного двигательного представления о физическом упражнении, требующем одновременного управления многими движениями без учета подготовленности обучаемых, в результате чего у них создается неверное представление о способе достижения практической цели действия; 4) недостаточная информация занимающихся в процессе обучения о действительных отклонениях от заданных параметров движений и действий; 5) несоответствие предлагаемых учебных заданий и организуемых условий деятельности способности занимающихся выполнять двигательное действие.
Причинами двигательных ошибок могут быть: 1) недостаточный уровень развития отдельных физических качеств или отсутствие гармонии в их развитии; 2) неуверенность занимающихся в своих силах, боязнь падения и болевых ощущений, а также усталость; 3) недостаточная осознанность учебных заданий и отсюда неправильное понимание двигательной задачи и несовершенство умственного проекта ее решения; 4) неблагоприятные условия внешней среды, а также несоответствующие особенностям занимающихся инвентарь и оборудование; 5) отрицательный перенос навыков.
Важнейшими мерами предупреждения ошибок являются:
1. Соблюдение закономерностей формирования двигательных навыков, принципов дидактики и управления при планировании и осуществлении процесса обучения двигательным действиям. В частности, не следует одновременно или последовательно без перерыва обучать двигательным действиям со сходными подготовительными фазами.
2. Подбор средств, методов и приемов решения частных учебных задач в строгом соответствии с этапом процесса обучения. Учебные задания должны требовать от занимающихся доступных усилий для их решения. Обеспечение надежной страховки, убеждающей занимающихся в безопасности выполняемого упражнения.
3. Заблаговременное предупреждение о возможных ошибках при выполнении движений, определение их причины и путей их предупреждения.
4. Применение словесного отчета занимающихся о своих движениях и действиях.
5. Создание обстановки неотвратимости проверки и оценивания результатов учебного труда на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии. Важно сочетать при этом самооценку ученика с оцениванием его действий преподавателем.
Последовательность исправления ошибок может быть следующая. Вначале исправляются грубые ошибки, нарушающие структуру физического упражнения. Лишь только после этого устраняются ошибки, снижающие эффективность действия (значительные и незначительные). Чем раньше приступают к исправлению ошибок, тем больше вероятность успеха. Это обстоятельство подчеркивает значение срочной информации при обучении физическим упражнениям. Не следует исправлять несколько ошибок. Для исправления возможных ошибок используется большинство изложенных выше методических приемов обучения двигательным действиям.
Путями исправления ошибок являются:
1. Сопоставление ошибочного и правильного выполнения с помощью разбора и объяснения, контрастного показа, демонстрации кинофильма или видеозаписи;
2. Обеспечение направленного прочувствования движений с физической помощью извне, усложнением или упрощением двигательного действия, созданием таких внешних условий, в которых неправильное движение или действие невозможно;
3. Применение подводящих упражнений, обеспечивающих возможность концентрировать внимание на движении, которое в основном действии выполняется неверно;
Для исправления ошибок, стабилизированных в результате недостаточно квалифицированного обучения, а также при перестройке техники физических упражнений в связи с возросшим уровнем физической подготовленности, могут быть использованы такие приемы:
1. Полное изменение при переучивании всех тех привычных раздражителей внешней среды, которые сопутствовали выработке старого навыка;
2. Прекращение на время выполнения двигательного действия, чтобы затормозить ненужные условно-рефлекторные связи и лишь только после этого вновь приступить к разучиванию;
3. Следовать правилу: «от простого к сложному через еще более сложное».
Источник
«Приёмы исправления и предупреждения ошибок»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ПРИЁМЫ ИСПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК.
Одной из основных задач уроков русского языка является целенаправленная работа учителя по формированию у младших школьников навыков безошибочного письма. Для этих целей учитель использует ряд приемов, которые помогают детям выполнять работу на более качественном уровне:
Приемы, которые я использую.
1.Проговаривание трудных по написанию слов. Такое проговаривание может быть хоровым и индивидуальным.
2. Звуковой анализ слова. Например, перед написанием слова МОРОЗ предлагаю детям вопросы: какой звук слышим в конце слова, а какую букву следует писать и каким образом это проверяется?
3. Проведение выборочного комментирования. (учащиеся объясняют, прежде всего написание тех слов, в которых испытывают затруднение),
4. Использование словаря для справок, памяток, орфографического словаря, схем, различного вида сигналов обратной связи.
5. Выписывание на доске слов на не изученные правила.
6. Использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и выборочного диктантов.
Перечисленные приемы по предупреждению орфографических ошибок в равной степени используются с целью закрепления программного материала и подготовки, учащихся к самостоятельной или проверочной работе.
Среди причин, порождающих орфографические ошибки учащихся, нужно назвать следующие:
— неумение обнаруживать орфограммы (отсутствие орфографической зоркости);
— неверное определение разновидности орфограммы, а следовательно, неверный выбор правила или другого способа решения задачи;
— неверное выполнение какой-то из операции алгоритма применения правила;
— неумение выполнять действие проверки;
— медленный темп работы, при котором ученик не успевает применить свои знания.
1) Зрительный фактор (СЛАЙД) срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Учёные – психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Я использую следующие приёмы:
б) можно построить так называемые опорные схемы. Например, в 1 классе можно записать рассказ из 3 –х предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему:
Весной лес оживает. е оие
Из берлоги вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед
После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы сами. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;
г) очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце концов, наша цель не карать, а учить, и тут хороши все средства.
Но этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать.
а) «Найди опасное место». Я произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.
б) « Светофор». Ученики показывают красный сигнал, как только находят «опасное место»;
в) «Зажги маячок». т.е. кладутся красные сигналы (кружки) под «опасными местами».
г) можно использовать «диктант с подчёркиванием». Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-нибудь орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.
4) Проговаривание. Приём орфографического проговаривания я использую на своих уроках постоянно, и он даёт неплохие результаты. Такую работу я веду с 1 класса. Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам. Называет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода «наговор». Чаще всего касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих уроках и в конце концов прочно запоминается.
б) Комментированное письмо При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.
Уже с первого класса необходимо развивать в детях умение видеть и исправлять ошибки. В процессе обучения грамоте учитель выдаёт каждому ученику «волшебный квадрат». Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, ему легче обнаружить ошибку. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляя быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.
Существенную роль в работе по предупреждению орфографических ошибок играет повторное выполнение упражнений, которое особенно эффективно в классе учеников слабой подготовки. Повторная работа над ранее выполненными упражнениями предлагается спустя 3-4 урока, когда навык написания слов начинает угасать и поэтому нуждается в подкреплении.
Необходимо выбирать способ показа ученику его ошибки. Не стоит ограничиваться её исправлением (хотя и оно возможно), а надо прибегать к разнообразным приёмам: подчёркивать букву, место в слове или всё слово, где допущено нарушение, а может быть, отмечать только строку, где надо искать ошибку.
Дополнительно на полях можно написать правильную букву, привести верную запись слова или назвать номер страницы, на которой сформулировано правило, дана рекомендация.
К концу второго класса, после изучения темы «Состав слова» можно ввести новый вид «подсказки»: выделение в слове соответствующей морфемы или указание на неё на полях. При этом слово с ошибкой можно подчеркнуть или не подчёркивать.
Однако большинство учителей предпочитают традиционный приём указания на ошибку: зачёркивание орфографической ошибки, написание правильной буквы, обозначение на полях условным знаком. При этом не учитывается тип ошибки, её причины, индивидуальные особенности учащихся, цель исправления ошибки, уровень овладения умением исправлять орфографические ошибки.
Учащиеся могут быть разделены на четыре группы. Каждая группа характеризуется как качественными, так и количественными показателями, что является основанием для применения того или иного способа исправления ошибки.
Первую группу составляют учащиеся, которые допускают в письменных работах 1-2 ошибки, самостоятельно могут обнаружить и исправить их во время самопроверки и взаимопроверки, систематически выполняют работу над ошибками и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и в выборе соответствующего способа её исправления.
Ко второй группе относятся учащиеся, которые допускают в письменных работах 1-2 ошибки, частично обнаруживают и исправляют их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.
Третья группа включает учащихся, которые допускают 3-5 ошибок в письменных работах, самостоятельно не могут обнаружить и исправить их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера орфограммы и выборе способа исправления ошибки.
Для четвёртой группы учащихся характерно большое количество ошибок в письменных работах. Учащиеся не могут обнаружить и исправить их, не выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.
Опыт показывает, что над всеми видами ошибок, допущенных учащимися, работать невозможно.
Очень важно в работе над ошибками добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.
Источник
ПРИЁМЫ
ИСПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК.
Одной из основных задач уроков русского
языка является целенаправленная работа учителя по формированию у младших
школьников навыков безошибочного письма. Для этих целей учитель использует ряд
приемов, которые помогают детям выполнять работу на более качественном уровне:
Приемы, которые я использую.
1.Проговаривание трудных по
написанию слов. Такое проговаривание может быть хоровым и индивидуальным.
2. Звуковой анализ слова. Например, перед написанием слова МОРОЗ предлагаю
детям вопросы: какой звук слышим в конце слова, а какую букву следует писать и каким
образом это проверяется?
3. Проведение выборочного комментирования. (учащиеся объясняют, прежде всего написание тех слов, в
которых испытывают затруднение),
4. Использование словаря для справок, памяток, орфографического словаря, схем,
различного вида сигналов обратной связи.
5. Выписывание на доске слов на не изученные правила.
6. Использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и
выборочного диктантов.
Перечисленные
приемы по предупреждению орфографических ошибок в равной степени используются с
целью закрепления программного материала и подготовки, учащихся к
самостоятельной или проверочной работе.
Среди
причин, порождающих орфографические ошибки учащихся, нужно назвать следующие:
— неумение обнаруживать орфограммы (отсутствие орфографической
зоркости);
— неверное определение разновидности орфограммы, а следовательно,
неверный выбор правила или другого способа решения задачи;
— неверное выполнение какой-то из операции алгоритма применения
правила;
— неумение выполнять действие проверки;
— медленный темп работы, при котором ученик не успевает применить
свои знания.
Существует
множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки и
развивающих орфографическую зоркость, навык звуко — буквенного анализа,
самоконтроль. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных
факторов.
1) Зрительный
фактор (СЛАЙД) срабатывает при запоминании непроверяемых
написаний. Их в русском языке очень много. Учёные – психологи доказали,
что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он
запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический
образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо
будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому
золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь:
сначала предупреди ошибку. Я использую следующие приёмы:
а) письмо
с «дырками» — не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя,
справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной
вид пасты (зелёный), чтобы выделить трудную букву;
б) можно
построить так называемые опорные схемы. Например, в 1
классе можно записать рассказ из 3 –х предложений с предварительным
построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в
предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную
схему:
Весной лес
оживает. е оие
Весело
щебечут птицы . ео еу ы
Из берлоги
вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед
После
составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя
намного грамотнее, чем написали бы сами. А это и есть запоминание
нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;
в) есть и
такой приём: надо учить ребёнка писать диктант. Например: Наступила
зима. Учитель говорит: «Наступила — приставка на,
приставки но — нет. Зима – безударная гласная и,
проверяемая ударением — зимы». А затем дается аналогичное
предложение: Наступила осень. И дети уже говорят сами. Они начинают опережать учителя своими
ответами. Далее даётся предложение: Выпал пушистый снег. И дети
делают это уже самостоятельно, про себя, с паузой нужной им
длительности. Пусть думают! Пусть ребёнок говорит про себя, но у
доски. Он учится видеть, объяснять себе эту орфограмму до того, как
напишет её.
г) очень
слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его
написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет
правильно. В конце концов, наша цель не карать, а учить, и тут
хороши все средства.
д) много
споров вызывает и приём показа неправильного письма. Так,
например, даётся текст, «написанный Незнайкой»: «В лису расла
бальшая сасна. Под ней была зиленая трова и красивые цвиты».
Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.
Но этот
вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая
зоркость, которую нам надо развивать и формировать.
2) Слуховой
фактор. (СЛАЙД)
а) «Найди опасное место».
Я произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат
звук, которому при письме нельзя доверять.
б) «Светофор». Ученики показывают красный
сигнал, как только находят «опасное место»;
в) «Зажги
маячок». т.е. кладутся красные сигналы
(кружки) под «опасными местами».
г) можно использовать «диктант
с подчёркиванием». Во время диктанта учитель постукивает по
столу в тот момент, когда произносится слово с какой-нибудь
орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность
ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.
4) Проговаривание. Приём
орфографического проговаривания я использую на своих уроках постоянно,
и он даёт неплохие результаты. Такую работу я веду с 1 класса.
Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически,
произносит его чётко по слогам. Называет слог и гласную в нем. Сама
артикуляция в данном случае является составной частью в процессе
письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт
своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение
которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его
написания. Это своего рода «наговор». Чаще всего касается запоминания
написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание
прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих уроках
и в конце концов прочно запоминается.
б) Комментированное
письмо При комментировании достигается
высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а
объясняет правописание.
Уже с первого класса необходимо развивать в детях
умение видеть и исправлять ошибки. В процессе обучения грамоте учитель выдаёт
каждому ученику «волшебный квадрат». Этот квадрат лежит у ученика в тетради.
Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети
научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово.
Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй
и т.д. Таким образом, ему легче обнаружить ошибку. Квадрат как бы
притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляя быть
внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.
Существенную роль в работе по
предупреждению орфографических ошибок играет повторное выполнение упражнений,
которое особенно эффективно в классе учеников слабой подготовки. Повторная работа над ранее
выполненными упражнениями предлагается спустя 3-4 урока, когда навык написания
слов начинает угасать и поэтому нуждается в подкреплении.
Необходимо выбирать способ показа ученику его ошибки. Не стоит
ограничиваться её исправлением (хотя и оно возможно), а надо прибегать к
разнообразным приёмам: подчёркивать букву, место в слове или всё слово, где
допущено нарушение, а может быть, отмечать только строку, где надо искать
ошибку.
Дополнительно на полях можно написать правильную букву,
привести верную запись слова или назвать номер страницы, на которой
сформулировано правило, дана рекомендация.
К концу второго класса, после изучения темы «Состав
слова» можно ввести новый вид «подсказки»: выделение в слове соответствующей
морфемы или указание на неё на полях. При этом слово с ошибкой можно
подчеркнуть или не подчёркивать.
Однако большинство учителей предпочитают традиционный приём
указания на ошибку: зачёркивание орфографической ошибки, написание правильной
буквы, обозначение на полях условным знаком. При этом не учитывается тип
ошибки, её причины, индивидуальные особенности учащихся, цель исправления
ошибки, уровень овладения умением исправлять орфографические ошибки.
Учащиеся могут быть разделены на четыре группы. Каждая
группа характеризуется как качественными, так и количественными показателями,
что является основанием для применения того или иного способа исправления
ошибки.
Первую группу составляют учащиеся, которые допускают в
письменных работах 1-2 ошибки, самостоятельно могут обнаружить и исправить их
во время самопроверки и взаимопроверки, систематически выполняют работу над
ошибками и не испытывают при этом затруднений в определении характера
орфограммы, на которую допущена ошибка, и в выборе соответствующего способа её
исправления.
Ко второй группе относятся учащиеся, которые допускают в
письменных работах 1-2 ошибки, частично обнаруживают и исправляют их во время
само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, и не
испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы и в выборе
способа исправления ошибки.
Третья группа включает учащихся, которые допускают 3-5
ошибок в письменных работах, самостоятельно не могут обнаружить и исправить их
во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками,
затрудняются в определении характера орфограммы и выборе способа исправления
ошибки.
Для четвёртой группы учащихся характерно большое
количество ошибок в письменных работах. Учащиеся не могут обнаружить и исправить
их, не выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера
орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.
Слайд
(таблица)
Опыт показывает, что над всеми
видами ошибок, допущенных учащимися, работать невозможно.
Очень важно в работе над ошибками добиться того, чтобы учащиеся
стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет
успеха в повышении грамотности учащихся.
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Во время обучения двигательным действиям выполнение занимающимися физических упражнений сопровождается отклонениями техники от заданного образца и появлением двигательных ошибок. Характер и степень отклонений могут быть различными. К двигательным ошибкам относят как невыполнение или существенное искажение частей двигательных действий, так и малоэффективные или лишние движения (2).
Во время обучения двигательному действию важной задачей является своевременное исправление ошибок. Причинами ошибок могут быть: неточное представление о технике движения; несоответствие двигательных ощущений и субъективной оценки собственных действий ученика; несоответствие сложности двигательного задания и возможностей ученика, отрицательное влияние уже освоенных упражнений на новое; недостаточное проявление смелости и решительности при выполнении двигательных действий и другое.
Действия, направленные на углубленное разучивание упражнения, позволяют довести основные технические моменты до уровня автоматизированных, что выражается в самостоятельном и технически правильном выполнении упражнения.
Объект: процесс обучения двигательным действиям.
Предмет: методы и приёмы предупреждения и устранения ошибок при обучении двигательным действиям.
Цель: Выполнить анализ методов и приёмов предупреждения и устранения ошибок при обучении двигательному действию.
Задачи:
-
Обзор научно-методической литературы по теме исследования.
-
Выявить причины двигательных ошибок при выполнении физических упражнений.
-
Определить методы и приемы предупреждения и устранения ошибок в двигательных действиях занимающихся.
При обучении двигательным действиям в любом виде спорта выделяют 3 этапа:
-
Этап начального разучивания движения.
-
Этап углубленного разучивания.
-
Этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного действия.
На первом этапе преследуется цель обучить основам техники двигательного действия и предупредить или устранить ненужные движения и грубые искажения техники упражнений.
Основными причинами возникновения грубых искажений техники двигательного действия на первом этапе его разучивания обычно бывают:
1. Недостаточная физическая подготовленность. В данном случае тренер должен установить, какое из физических качеств недостаточно развито и в зависимости от этого определить дополнительные задания по развитию специальных физических качеств.
2. Боязнь. Тренер должен помнить, что эмоции страха бывают причиной чрезмерного напряжения мускулатуры и ограничения амплитуд движения, что в свою очередь является дополнительной предпосылкой к возникновению травматической ситуации.
3. Недостаточное понимание двигательной задачи. По этой причине занимающиеся допускают самые разнообразные ошибки и если тренер (преподаватель) использует доходчивое объяснение, качественную демонстрацию, методы активизации внимания и углубленного осмысливания задачи, то данный вопрос решается обычно легко.
4. Недостаточный самоконтроль движений. Необходимо отметить, что с этой причиной на первом этапе бороться довольно трудно, но возможно как путем мобилизации внимания, так и с помощью методов срочной информации.
5. Утомление.
6. Отрицательный перенос навыков – освоение предупреждения или ослабление которого заключается в рациональной последовательности обучения.
7. Неблагоприятные условия выполнения упражнений (плохой инвентарь, оборудование, метерологические, гигиенические и др.) [1].
Цели и задачи обучения на втором этапе несколько отличается от первого. В данном случае цель – довести первоначальное «грубое» владение техникой до относительно совершенного [1,2,3].
Третий этап – этап закрепления и дальнейшего совершенствования имеют целью обеспечить совершенное владение двигательным действием в условиях его практического применения.
Мерами предупреждения ошибок следует считать:
-
правильное понимание разучиваемой техники и поставленных задач обучения;
-
доступность изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможностями и физической подготовленностью;
-
желание выполнять движение;
-
выработка умения заканчивать упражнение на хорошей попытке и др.
-
тщательное соблюдение законов обучения (формирование навыков, и т.д.)
-
подбирать такие задания, которые требуют от занимающегося определенных усилий.
-
обеспечивать надежную страховку;
-
отчет занимающимся о выполнении двигательного действия.
В заключении необходимо отметить, что реальное обучение не бывает процессом безошибочным, занимающиеся допускают ошибки, даже в том случае, если задание доступно, а применяемая методика полноценна.
Библиографический список
1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учебник для ин-тов физ. культуры. – М.: ФиС, 1991. -543 с.
2. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.
3. Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: Учебник для физкультурных вузов. – М.: «Физическая культура», 2005. – 544 с.
На протяжении
всего процесса обучения выполнение
занимающимися физических упражнений
может сопровождаться отклонениями
фактической техники от заданного
образца. Характер и степень отклонений
могут быть различными. К ошибкам относят
как невыполнение или существенное
искажение частей двигательных действий,
так и малоэффективные движения, требующие
лишь дальнейшего улучшения.
В зависимости от
значения, характера и распространенности
ошибок их можно подразделить соответственно
на три группы:
грубые, значительные
и незначительные;
стабильные и
нестабильные;
типичные и
нетипичные;
Грубыми
считаются ошибки, искажающие основу
техники двигательного действия. К
значительной
относят невыполнение общей детали
техники; к незначительной
— неточное выполнение детали, ведущее
к снижению эффективности действия.
Ошибки, возникающие
в процессе овладения физическим
упражнением по причине недостаточной
координации усилий или из-за воздействия
временных сбивающих факторов и исчезающие
сразу после принятых мер по их устранению,
называются нестабильными.
Закрепленные в навык ошибки называются
стабильными.
Они возникают в результате многократного
повторения неправильных движений в
условиях практического применения
действия.
К нетипичным
относятся ошибки, возникающие эпизодически,
как правило, по субъективным причинам.
Для типичных ошибок свойственна их
распространенность, массовость. Это
явление объясняется общностью причин
возникновения ошибок для определенного
контингента занимающихся, например,
влияние стандартных внешних факторов
или недостатки общепринятой методики
обучения данному физическому упражнению.
Очевидно, что одна
и та же ошибка при выполнении физического
упражнения может быть отнесена к каждой
из этих трех групп и одновременно
являться значительной, стабильной и
типичной (например, движение по дуге
при прыжках в высоту с разбега способом
«перешагивание»),
Необходимо принимать
меры, предупреждающие возникновение
ошибок, а если они появились, устранять
их. Главное при этом — вскрыть причины
возможных или имеющихся ошибок. При
исправлении, кроме того, необходимо
определить степень их стабилизации.
Только распознав причину ошибки, можно
найти действенные пути ее предупреждения
или исправления.
Причинами
ошибок при изучении занимающимися
физических упражнений нередко
становятся следующие недочеты в
преподавании:
Несоответствие
изучаемого образца техники особенностям
физической подготовленности
занимающихся. Например, подражание
технике
чемпионов и рекордсменов мира
при отсутствии необходимого уровня
развития физических качеств.
Неверная
последовательность обучения разным
двигательным действиям, имеющим
одинаковые или похожие элементы.
Например, если вначале обучать подъему
завесом на перекладине, а потом подъему
верхом, то
возникают типичные ошибки
при попытках выполнить это упражнение;
если
изменить последовательность, то
подобных ошибок удастся избежать.
Преждевременное
создание целостного двигательного
представления
о физическом упражнения,
требующем одновременного управления
многими движениями без учета
подготовленности обучаемых, в результате
чего у них создается неверное представление
о способе достижения практической цели
действия.
Недостаточная
информация занимающихся в процессе
обучения о
действительных отклонениях
от заданных параметров движений и
действий.
Как следствие обучаемые
принимают свои неверные двигательные
представления за правильные и
руководствуются ими.
Несоответствие
предлагаемых учебных заданий и
организуемых условий деятельности
способности занимающихся выполнять
двигательное действие. Например,
обучаемые способны выполнить физическое
упражнение, лишь концентрируя внимание
на его составных элементах, а им предложено
выполнять это действие в эстафете, т.е.
в сочетании с другими действиями, в
условиях соревнования на скорость.
Причинами
двигательных ошибок могут также быть:
Недостаточный
уровень развития отдельных физических
качеств или
отсутствие гармонии в их
развитии. Отсюда несоразмерность
мышечных
усилий и излишняя напряженность.
Например, преобладание силы над
другими
качествами часто приводит к ошибкам
при выполнении действий,
требующих
проявления ловкости.
Неуверенность
занимающихся в своих силах, боязнь
падения и болевых ощущений, а также
усталость.
Недостаточная
осознанность учебных заданий и отсюда
неправильное понимание двигательной
задачи и несовершенство умственного
проекта ее решения.
Неблагоприятные
условия внешней среды, а также
несоответствующие особенностям
занимающихся инвентарь и оборудование.
Например,
передвижение двухшажным
попеременным ходом на слишком длинных
иликоротких лыжах, по снежной целине
или по льду, неизбежно повлечет за собой
ошибки в технике его исполнения.
Отрицательный
перенос навыков.
Возникновение
типичных ошибок, которые можно заранее
предвидеть, необходимо предупреждать.
Важнейшими мерами
предупреждения ошибок являются:
-
Соблюдение
закономерностей формирования двигательных
навыков, принципов дидактики и управления
при планировании и осуществлении
процесса обучения двигательным
действиям. В частности, не следует
одновременно или последовательно
без перерыва обучать двигательным
действиям со сходными подготовительными
фазами. -
Подбор средств,
методов и приемов решения частных
учебных задач
в строгом соответствии
с этапом процесса обучения. Учебные
задания должны требовать от занимающихся
доступных усилий для их решения.
Обеспечение надежной страховки,
убеждающей занимающихся в безопасности
выполняемого упражнения. -
Заблаговременное
предупреждение о возможных ошибках
при выполнении движений, определение
их причины и путей их предупреждения. -
Применение
словесного отчета занимающихся о своих
движениях и
действиях. -
Создание обстановки
неотвратимости проверки и оценивания
результатов учебного труда на
протяжении всего процесса обучения,
на каждом занятии. Важно сочетать
при этом самооценку ученика с оцениванием
его действий преподавателем.
Последовательность
исправления ошибок может быть следующая.
Вначале исправляются грубые ошибки,
нарушающие структуру физического
упражнения. Лишь только после этого
устраняются ошибки, снижающие эффективность
действия (значительные и незначительные).
Чем раньше приступают к исправлению
ошибок, тем больше вероятность успеха.
Это обстоятельство подчеркивает значение
срочной информации при обучении
физическим упражнениям. Не следует
исправлять несколько ошибок. Для
исправления возможных ошибок используется
большинство изложенных выше методических
приемов обучения двигательным действиям.
Ниже выделены лишь наиболее важные из
них.
Путями
исправления ошибок являются:
Сопоставление
ошибочного и правильного выполнения с
помощью
разбора и объяснения,
контрастного показа, демонстрации
кинофильма
или видеозаписи.
Обеспечение
направленного прочувствования движений
с физической помощью извне, усложнением
или упрощением двигательного действия,
созданием таких внешних условий, в
которых неправильное выполнение движения
или действия невозможно.
Применение
подводящих упражнений, обеспечивающих
возможность
концентрировать внимание
на движении, которое в основном
действии
выполняется неверно.
Использование
заданий с выполнением движений с разной
степенью усилий, с разными отягощениями
и сопротивлениями, с одновременным
измерением результативности действий.
Роль самого занимающегося в предупреждении
и исправлении ошибок также велика.
Вдумчивое наблюдение, внимательное
выслушивание объяснений и оценок
преподавателя, самоанализ совершаемых
попыток выполнить действия и данных,
полученных с помощью средств срочной
информации, — вот необходимые условия
успешного освоения физических упражнений.
Для исправления
ошибок, стабилизированных в результате
недостаточно квалифицированного
обучения, а также при перестройке техники
физических упражнений в связи с возросшим
уровнем физической подготовленности,
могут быть использованы такие приемы:
Полное изменение
при переучивании всех тех привычных
раздражителей внешней среды, которые
сопутствовали выработке старого навыка.
Прекращение на
время выполнения двигательного действия,
чтобы
затормозить ненужные
условно-рефлекторные связи и лишь только
после
этого вновь приступить к
разучиванию.
Следование правилу:
«от простого к сложному через еще более
сложное». Например, прекратив
разучивание данного физического
упражнения, разучить более трудное, но
сходное с ним по структуре, и затем
уже
от трудного перейти к разучиванию
легкого и др.