Прием найди ошибку на уроках физики

Пояснительная записка

Не секрет, что в настоящее время мотивация к обучению,
особенно в сельской школе, низка. Этому есть множество причин, обсуждать
которые здесь не имеет смысла. Как часто бывает так: учитель долго готовится к
уроку, предвкушая, как интересно он завтра пройдет. Но придя на урок,
выясняется, что заданный параграф не прочитан, домашнее задание не выполнено. И
снова встает извечный вопрос «Что делать»?

Формирование
познавательного интереса к физике нужно начинать в 7 классе с самых первых
уроков. 

 Один  из видов мотивации в значительной степени
зависит от интереса учеников к учебным занятиям.  Чтобы задания, которые дает
учитель, не казались ученику трудными, непонятными, необходимо предлагать
учащимся такие, которые вызовут у них интерес. Так, физические рассказы –
диалоги между двумя такими же двумя семиклассниками будут им понятны и близки.

Предлагаемые
физические диалоги можно использовать в качестве  проверки домашнего задания
или повторения определенной темы.

  Физические
диалоги  «Найди ошибки»

1. Встретились два друга:
Коля и Семён. «Ну вот, — говорит Коля – я уже физику  изучать начал. Там,
знаешь, как  много интересного, особенно мне запомнился рассказ об Аристотеле.
Он написал первый учебник по физике в России и проводил опыты с разными шарами».
 «А я узнал, — говорит Коля — что слово «физика» происходит от латинского слова
«знание», потому что люди узнавали о природных явлениях». «Да, я тоже это
запомнил. Раньше люди всего боялись, а потом ученые объясняли  все явления и 
люди перестали бояться. А еще природные явления можно назвать физическими. Вот,
например, тепловые — это явления, связанные с движением, а звуковые – со
звуком». «Да, интересная наука  эта физика».

2. Встретились два друга:
Витя и Петя и стали друг перед другом своими знаниями по физике хвастаться.
«Вот я — говорит  Коля, —  знаю, что мельчайшая частица данного вещества – это
атом». «Подумаешь, — говорит Петя, — я даже знаю, что все эти атомы состоят из
молекул, которые очень и очень мелкие, как камушки на море. И все молекулы  вещества
одного цвета, поэтому предметы окружающего нас мира такие разноцветные». «А ты
знаешь,  — говорит Витя,-  что молекулы можно увидеть в телескоп?» «Конечно,
знаю, -говорит Петя, — в телескоп все можно увидеть. А вот ты, Витя, знаешь,
что все эти частицы: и атомы, и молекулы, все время движутся, даже ночью, даже
зимой».  «Еще бы не знать, — говорит Витя, — это каждому известно: чем меньше
скорость, тем тише движется тело, а если тело движется быстро, значит и частицы
в нем движутся быстрее».

3. Снова встретились два
друга: Коля и Семен. Видит Коля – Семен  очень уж сосредоточен и серьезен.
«Случилось что? – поинтересовался Коля. «Да нет, — отвечает Семен, — выполняю
домашнее задание по физике». «Как это? – спрашивает Коля. «Да вот наблюдение
провожу, нам учительница по физике сегодня рассказывала, чтобы сделать какое –
нибудь открытие, нужно сначала наблюдать, наблюдения записывать, потом сделать
выводы, их записать – это и будет новым научным открытием». «Здорово, — говорит
Коля – если мы с тобой наблюдать внимательно будем, все записывать, а потом еще
и выводы сделать сможем, то мы так и в книгу рекордов Гиннесса попадем».
«Точно, — соглашается с ним Семен, — пошли внимательно наблюдать за всем, а
выводы, если сами не сможем сделать, мою сестру Катю попросим, она в 10 классе
учится, она по физике все знает».

4. Коля  зашел за другом,
чтобы позвать его поиграть на стадионе в футбол, но увидел, что его лучший друг
Семен сидит за письменным столом и очень внимательно  разглядывает пустую
стеклянную  банку. Рядом стоит такая же банка, но заполненная водой. Семен,
несколько минут смотрит на пустую банку, переводит свой взгляд на банку с
водой, смотрит на неё и снова переводит взгляд. «Что случилось? – спросил он
друга. «А ты знаешь, что в этих банках движутся совершенно одинаковые молекулы
и их совершенно одинаковое количество, только движутся они с разными
скоростями». «Конечно, знаю, — отвечает ему Коля – мы это по физике тоже
недавно проходили. И я даже могу тебе это объяснить. Все вещества могут находиться
в трех агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном, и я даже знаю их
свойства. Вот, например,  в жидкости строгость и порядок, газы сохраняют форму,
но не имеют объема, а у твердых тел нет  формы, но есть  объем». «Постой,
постой – остановил его Семен, — ты что – то все перепутал. «Ничего я не
перепутал, — обиделся Коля. – Я физику как дважды два знаю».

Продолжи рассказ

Петя
смотрел телевизор, когда ему позвонил Витя. «Приходи ко мне, — сказал он –
опыты по физике делать будем». Витя стремглав бросился к Вите. «Какие опыты? —
закричал он прямо с порога. «Да самые что ни на есть физические, — отвечает
Витя, — проходи на кухню». Петя пошел на  кухню и ничего необычного не увидел.
Как всегда, на столе стоят чайные чашки, сахарница, на плите только что
закипевший чайник. «Садись, — предложил  Витя, и стал наливать из чайника
кипяток. «Я к тебе не чай пришел пить, а опыты по физике проводить, а ты чаи
распиваешь, — говорит Петя. «Это не чай — это физическое оборудование и мы
сейчас не чай будем пить, а опыты проводить физические». «Как это?» – стал уже
сомневаться Петя. Но Витя с самым серьезным видом усадил друга за стол и, стараясь
подражать своему учителю физики,  начал …..

автор: Гаврилова Марина Николаевна

учитель физики Муниципальное бюджетное образовательное учреждение “Зюринская СОШ” Мамадышского муниципального района Республики Татарстан

Развитие функциональной грамотности на уроках физики

Развитие функциональной грамотности на уроках физики

         Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. На сегодняшний  день необходимо формирование у школьников математической, читательской, естественно-научной и финансовой грамотности, креативного и критического мышления, а также компетенций в области знаний о глобальных проблемах человечества.

Функциональная грамотность –способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни. 

          Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика –это не страшно, физика – это интересно. Задача учителя заключается в формирования ключевых компетенций, то есть в формировании у обучающегося, готовности использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Для этого учителю необходимо увлечь и заинтересовать ребенка, замотивировать его на изучение предмета, а также разнообразить урок, используя разные виды деятельности в процессе обучения.

          В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы для развития естественнонаучной грамотности, это основной из видов функциональной грамотности который формируется у обучающихся при изучении предмета физика:

1. Метод проблемного обучения.   Метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной  ситуации.
2. Прием «Корзина идей». Метод организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний.
3. Прием «Найди ошибку». Универсальный приём, активизирующий  внимание учащихся. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой, в парах или индивидуально, спорят, совещаются.
4. Метод кейсов.  Метод, позволяющий учащемуся принимать решения и брать на себя ответственность за принятые решения.

          Любая задача по физике – требует навыков смыслового  чтения: 

перевод информации из одной формы представления —вербальной (словесной), графической (схема, чертеж, график, диаграмма и т.д.), аналитической (алгебраические уравнения, тригонометрические соотношения и т.д.) — в другую; 

 анализ текста, рисунка, схемы, графика, диаграммы и   перевод в цепочку символов и наоборот; на основе анализа информации создание физической   модели.   Формирование перечисленных умений связано с  организацией в процессе обучения физике работы по текстам физического содержания.

          Без математической грамотности , мы как без рук.  На уроках физики решаются различные виды расчетных задач, построение графиков, расчетных таблиц, вывод формул, перевод единиц и т.д. Которые требуют знание  геометрических понятий, формул, свойств геометрических  фигур, умение решать уравнения, знание свойств   тригонометрических функций, производной и.т.д.

          Большую роль в развитии функциональной грамотности играет умелое использование разнообразных индивидуальных домашних заданий, только в таком случае она способствует развитию самостоятельного мышления учащихся, оставляет ученику возможность творчества, возбуждая интерес, учитывает индивидуальные особенности учащихся. Разнообразие домашних заданий не самоцель, а одно из средств достижения главной цели – развитие функциональной грамотности учащихся. О роли домашних заданий всегда говорили много, но в последнее время многие считают, что домашнее задание не является обязательным для усвоения материала. Но личные наблюдения и исследования функциональной грамотности учащихся показывают, что домашнее задание в повышении компетентности учащихся занимает не последнее место.

          Примеры домашних заданий

1.Придумать рекламу закона, раздела, понятия, явления.

2.Составить задачу по теме.

3.Составить кроссворд по теме.

4.Написать рассказ, стихотворение, поэму.

5.Придумать домашний эксперимент по теме, используя домашние подручные средства.

6.Предложить способ (экономии электрической или тепловой энергии дома);

7.Исследовать зависимость…

8.Усовершенствовать прибор или техническую установку, например, приборы школьной физической лаборатории(мензурки, весы, реостаты и т.п.).

          Таким образом, использование активных форм обучения на уроках создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию компетентности функциональной грамотности школьников.

Использование элементов технологии развития критического

мышления на уроках физики

 Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу  обучения.

Перед современной школой поставлены новые задачи: создание образовательной среды, мотивирующей обучающихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве.

Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу учиться добывать знания и применять их потом в дальнейшей жизни.

В настоящее время очень часто приходится наблюдать снижение интереса ребёнка к учению. Компьютеры, телевизоры заменили обучающемуся книгу.

Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие самостоятельного логического мышления, формирование умственной самостоятельности школьников – всё это взаимосвязано и находит применение в моей практике как учителя истории и обществознания. Ученик должен быть активно мыслящей личностью.

Однако, работая с обучающими, сталкиваюсь с такими проблемами, что большинство из них практически не умеют проводить аналогию, классифицировать, обобщать информацию; испытывают затруднения при работе с текстом, как учебной статьи, так и дополнительного информационного материала к уроку. Многие из них не справляются с такими заданиями, как перевод информации из одной формы в другую, например, текста в таблицу

В целях выявления уровня сформированности мыслительных операций у обучающихся 7 класса была проведена диагностика. Мною был использован школьный тест умственного развития под редакцией К.М. Гуревича, «Краткий ориентировочный тест» Э.Ф. Вандерлика, В.Н. Бузина. В результате тестирования выявились такие результаты.

Умение выделять существенный признак – 35%

Умение сравнивать – 61%

Умение обобщать – 57%

Умение анализировать – 42%

Умение классифицировать- 48%

Анализ отношений между понятиями (аналогия) – 59%

В ходе наблюдения было установлено, что многие  школьники испытывают затруднения при работе в умении выделять существенный признак, в умении обобщать, анализировать. Многие дети испытывают трудности в выполнении заданий по образцу.

Результаты диагностики обучающихся, собеседование с ними, анализ собственного педагогического опыта помогли выделить основное противоречие:

противоречие между недостаточным уровнем сформированности мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез и т.п.) и социальным заказом общества на человека логически мыслящего, сознающего и способного отстаивать свою позицию.

Данные диагностики заставили меня задуматься над тем, как сделать процесс обучения более эффективным. Поиск путей снятия выявленных противоречий привел меня к осознанию проблемы: многие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам, не обладают культурой чтения (не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное), а также в большинстве случаев учащиеся не всегда могут ответить на поставленный вопрос (обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа, но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу возникают затруднения). На мой взгляд, причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления, и прежде всего критического.

Я считаю, что развитие мыслительных способностей школьников — это есть актуальная проблема, которую необходимо решать. Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие мышления, может использование на уроках физики приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, так как особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

— не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией (заниматься поиском, из потока информации выделять главное, находить в ней смысл, применять в жизни);

— не получение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

— совместный поиск решения проблем учителя и обучающего.

Немецкий учёный Иммануил Кант говорил: «Не мыслям надо учить, а мыслить». На это полностью направлены приёмы технологии развития критического мышления.

ТРКМ с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов.

 Использование приемов критического мышления позволяет формировать:

1.Способность находить нужную информацию в различных источниках;

2.Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть;

3.Систематизировать информацию по заданным признакам;

4.Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

5.Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

6.Уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

2.2 Основные приёмы технологии развития критического мышления.

1. «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

Важной способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью обладают немногие. Использование приемов «Верные – неверные утверждения» поможет развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова, я предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Использование приемов «Верные – неверные утверждения» поможет развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова, я предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Верные и неверные  утверждения» часто применяю в образовательном процессе 7 класса, только я его называю «Веришь — не веришь». Приведу пример: при рассмотрении темы «Взаимодействие молекул» на стадии рефлексии учащиеся должны дать ответ: «да» или «нет».

1.Вещества состоят из мельчайших частиц, едва различимых невооруженным глазом (нет).

2.Вещество состоит из мельчайших частиц, которые можно увидеть с помощью электронного микроскопа (да).

3.Объем газа при нагревании увеличивается, т.к. каждая молекула становится больше по размерам (нет).

4.Молекула – мельчайшая частица вещества (да).

5.В молекуле может быть более 1000 атомов (да).

6.Стальной шарик при нагревании увеличивается в объеме, т.к. промежутки между молекулами становятся больше (да).

7.Пленка масла, растекаясь по поверхности воды, может занять любую площадь (нет).

На стадии рефлексии учитель вновь возвращается к утверждениям, и тогда обучающиеся уже точно, в соответствии с правилом, выбирают «верные утверждения».

2. Приём «Мозговой штурм» — это способ активизации деятельность учащихся и быстрого генерирования идей при поиске ответа на конкретный вопрос или при решении проблемы. Это способ можно применять как заранее запланированный прием работы, так и при возникновении спорного момента урока. Очень эффективен способ «мозговой атаки», когда учащиеся решают проблему, не имеющую однозначного решения или конфликтной ситуации, а также в случае, если в классе возникли полярно противоположные точки зрения по какому-то вопросу. Во время «мозговой атаки» учащиеся приобретают навыки коллективный работы, которые способствуют снятию напряжения, мирному решению конфликтных вопросов, учатся находить компромисс. «Мозговая атака» содействует развитию нестандартного мышления, помогает установлению благоприятного морально-психологического комфорта, снимает напряжение. Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель.
Этапы работы над приёмом «Мозговой штурм»

1. Создание банка идей. Главная цель – набрать как можно больше возможных решений.

2. Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. 

3. Обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

3. Пример приёма «Учебный мозговой штурм» на уроке физики 8 класс по теме «Тепловые явления».

Возможный порядок проведения мозгового штурма в группе.

 1. Разделить детей на две группы. Одна группа — «генераторы идей», другая группа — «проницательные аналитики», или «эксперты».

2. Объяснить детям правила игры, рассказать об обязанностях обеих групп. Подчеркнуть, что высказывать можно любые идеи, самые дикие и фантастичные, никто смеяться не будет. Каждый должен высказать хотя бы одну идею, чем больше, тем лучше. За все идеи выдавать фишки, можно разного цвета.

 3. Поставить обеим группам задачу.

 4. Попросить «генераторов» высказывать свои решения, а «аналитиков» внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать! Если будет гвалт у «генераторов», то это нормально, даже хорошо. Дети должны выплеснуть свои эмоции вместе со своими идеями. Время на «орание» надо неуклонно сокращать, через несколько дней дети научатся «орать» по очереди, а потом и нормально говорить по очереди.

     Очень хороший прием для успокоения расшумевшегося класса предложил И. Викентьев. Заранее надо договориться с группой, что все замолкают, когда учитель громко хлопнет в ладоши и вытянет руки вперед. В течение нескольких дней надо потренировать детей — сказать: «Шумите! А когда хлопну в ладоши, в тот же миг замолкайте». Более трех повторов команды за одно упражнение делать не следует — дети могут не успокоиться, им просто понравится шуметь.

 5. Все идеи детей надо умудриться записать на доске или запомнить. Уместен магнитофон.

6. Когда идеи иссякнут, надо дать слово «аналитикам». Пусть они дружелюбно оценят каждое решение и выберут несколько лучших, а также предложат свои решения.

       Обязательно предоставьте возможность каждому ребенку защитить свое решение, найти ему оптимальную область или условия применения. Это очень важный момент — вырабатывается умение отстоять свое мнение или согласиться с более сильными доводами.

    Похвалите всех детей, отметьте самых активных и остроумных.

 7. В следующий раз поменяйте детей ролями. Скоро выявятся лучшие «генераторы» и «аналитики».

 8. Вообще говоря, делить ребят на две группы не обязательно, обе операции могут выполнять одни и те же дети, но только операции надо разнести во времени.

9. Великолепным стимулом активности является погружение детей в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то посоветовать.

 Например, задача: надо быстро (!) охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти  решение.

   Уточните:

 — Что есть в условии задачи? Стакан, кипяток, вы, кухня и все, что есть на кухне, — это ресурс для решения задачи. Используем приемы: посредник + физический эффект (переход тепла от горячего к холодному телу).

      Возможные  ответы учащихся:

 1. Добавить холодную воду, заварку или молоко.

 2. Налить в блюдечко, в суповую тарелку, в массивную миску.

 3. Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на большом расстоянии друг от друга.

 4. Добавить много варенья или сахара.

 5. Переливать через воронку.

 6. Погружать холодные ложки.

 7. Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег… и т.д.

         Бывает, дети дружно повторяют ранее высказанную идею, не предлагая своих. Не обостряйте ситуацию, спросите: «А что ты предложишь свое?» Повторите вопрос ребенку лично. Бывает, дети молчат. Ни у кого нет ни одной идеи. Задайте наводящие вопросы, обратитесь к самому сообразительному или к самому бойкому ребенку. Расшевелите их. Если не удалось установить процесс генерирования, значит, предложенная тема детей не вдохновила, им скучно или они боятся принимать участие в обсуждении.

Темы мозгового штурма для детей

        Сначала приведу «классические» вопросы для мозгового штурма, а в конце раздела — задачи и их решения.

 — Как доставить тяжелую пирогу Робинзона к морю?

 — Как измерить длину всех ядовитых змей в террариуме?

 — Как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек?

 — Как защитить бассейн, из которого подается питьевая вода в город, от купальщиков?

 — Как обогревать людей на улицах в лютый мороз?

 — Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке в ледоход?

 — Надо размешать сахар в стакане с горячим чаем, ложечки нет. Что делать?

 — Что будет, если слоны увеличатся до размеров синего кита? (Высота слонов достигает 4,5 м, а вес 5 т, длина китов достигает 30 м, а вес более 100 т.)

 — Что будет, если у зайцев в десять раз увеличить длину ног?

 — Как сделать разноцветную льдинку?

 — Как космонавтам закреплять летающие по кабине мелкие предметы (ручки, расческу, блокнот…): магнитом, липучкой, скрепкой, пружинным прижимом, булавкой… Какие способы не подойдут?

 — Аборигены Австралии ловят черепах, когда те выползают на берег. Их просто переворачивают на спину, и они становятся совершенно беспомощными. Как им помочь?

 — Число людей на Земле стремительно увеличивается. Придет время, когда не будет хватать еды, воды, топлива, места. Что делать?

 — Как проникнуть в комнату, не открывая дверей?

 — Как достать сосульку с крыши?

 Задачи:

 1. Как можно определить время, если нет часов?

 2. Надо вычистить изнутри извилистую трубу. Как быть?

 3. Придумайте новое невиданное природное явление. Как помочь себе фантазировать?

 Возможные ответы:

1. Приемлемый ответ зависит от конкретных обстоятельств. Позвонить по телефону; включить радио и ждать, когда объявят точное время; выйти на улицу и спросить прохожего; приблизительно можно определить по положению солнца или луны; по первым петухам; по количеству прохожих на улице; по чувству голода; по цветам; по положению «тарелки» подсолнуха; по поведению собаки (хочет ли она на прогулку)…

 2. Используем, например, прием «посредник»: промыть водой с песком; продуть пылесосом; прогнать внутри трубы кошку; прокалить на костре, а потом проколотить и прочистить; прочистить вращающимся гибким тросиком.

3. Подсказка: назовите, какие природные явления вы знаете. Ветер, дождь, снег, оползни, грозы, затмения, северные сияния… Сделайте их необычными: усильте, переверните, поменяйте местами… Например: дождь из конфет и игрушек… Быстрое перемещение материков…

Преимущества метода:

обеспечение равного участия каждому члену группы мозгового штурма в обсуждении проблемы и выдвижении идей,

одинаковая продуктивность на любой стадии процесса принятия решения,

возможность фиксации и постоянной записи всех выдвинутых идей,

благоприятные условия для возникновения эффекта «цепной реакции» идей.

Недостатки метода:

возможность доминирования одного или двух лидеров — наиболее активных участников группы,

вероятность «зацикливания» на однотипной идее,

необходимость требуемого уровня компетентности и наличия представителей различных специальностей в составе одной группы,

ограниченность времени на проведение

Советы преподавателю

 Ведущий в ходе мозгового штурма может поощрять и поддерживать все мысли и высказывания, но при этом никакой оценки идей.

Если в ходе обсуждения полученного перечня обнаружатся новые формулировки, которые описывают дополнительные общие цели, выведите их из перечня, чтобы анализировать отдельно.

Стимулируйте новые идеи, при необходимости предлагая собственные варианты

Не допускайте смеха, ироничных комментариев, насмешек над идеями других.

Мозговой штурм – универсальный педагогический метод по свободной выработке множества идей на заданную тему. Призван подтолкнуть учащихся, занятых решением проблемы, к выдвижению большего числа идей, в т.ч. самых невероятных и фантастических, а главное:

Воспитать творческую личность. Воспитать человека разумного, мыслящего. При этом обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, применять личностно – ориентированный подход в обучении. В ненавязчивой форме, систематически, используя набор различных задач и заданий приучить ученика самостоятельно мыслить.

4. Прием «Корзина» идей, понятий, имен — это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока.

В «Корзину» идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

На доске можно нарисовать корзину, в которой условно будет собрано все, что ученики знают об изучаемой теме.

(Можно принести небольшую цветочную корзину, поставить ее на стол и класть туда заранее заготовленные учителем ответы, написанные на листочках).

Обмен информацией проводится следующим образом:

Учитель задает вопрос о том, что известно ученикам по данной теме.

1.Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой теме. Это строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 мин.

2.Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Учащиеся делятся друг с другом известными знаниями (групповая работа).

3.Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанное.

4.Все сведения в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

5.Все ошибки исправляются далее, по мере усвоения новой информации.

Так, например, перед изучением темы « Агрегатные состояния вещества» в 8 классе дети складывают в корзину все имеющиеся на данный момент знания. Приведу пример применения данной технологии при изучении темы «Агрегатные состояния вещества» в 7 классе. После объявления темы урока учащиеся в «Корзину идей» «сбрасывали» такие факты: «Лед твердый», «Вода растекается», «Дым быстро заполняет помещение», «Лед может растаять, а вода замерзнуть», « Воду в решете не унесешь» и т.д.

5. Прием “Пометки на полях” (Инсерт). (Интерактивная система пометок для эффективного чтения письма)

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Цель: мониторинг процесса понимания; поддержка вовлеченности в текст.

Этапы:

1.Перед прочтением нового информационного текста проводится инструкция, принимаются общие условные обозначения:

“+” – материал хорошо известен;

“v” – материал знаком (“знал, позабыл”);

“—” – новая информация, которую во время чтения текста сумели осознать и понять;

“?” – информация смущает, удивляет или не совсем понятна; хотелось бы больше узнать об этой теме.

Эти пометки во время чтения ставят на полях. Нет необходимости отмечать в статье каждую строчку или мысль, можно отнестись к информации в общем: ставить 1-2 пометки на абзац, иногда больше, иногда меньше.

2.Чтение текста с использованием пометок.

3.Данные систематизируются в таблицу.

Прием «Инсерт»» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Прием Инсерт лучше всего подходит для уроков усвоения новых знаний, или для урока актуализации новых знаний и умений. Прием требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то прием Инсерт заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста.Инсерт довольно эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического материала. Вот пример заполнения таблицы Инсерт на уроке по теме « Силы упругости»

Пример Стратегии «Инсерт» на уроке физики в 7 классе.
Тема: «Атмосферное давление». Учащиеся  читают, делают пометки карандашом в учебнике, заполняют таблицу в тетради. После индивидуальной работы идет процесс обсуждения, учитель фиксирует версии учащихся на доске.

6. Пример приёма «Знаю – хочу узнать – узнал»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление «Маркировочной таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ). В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на учебном занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома.

Например, при изучении темы в 7 классе «Измерение атмосферного давления» учащимися была составлена следующая таблица:

Таким образом, использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у школьников аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры.

На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

7. При работе с текстом и словарём, для развития ассоциативного мышления целесообразно использовать приём «Перепутанные логические цепочки» на стадии рефлексии  применяю в 7 классе при изучении темы «Почему существует воздушная оболочка Земли?». Дана фраза: «Атмосфера — это воздушная оболочка Земли, а воздух – это прозрачная, не имеющая ни цвета, ни запаха, ни веса смесь газов». Находим ошибку в тексте и рассуждаем о весе воздуха, какими экспериментами можно это доказать.

Еще один текст для примера. Тема «Плавание судов»(7 класс).

«Благодаря тому, что Блез Паскаль открыл в 17 веке действие на тела, погруженные в жидкость, выталкивающей силы, стало понятным, почему некоторые тела всплывают в воде, а некоторые тонут: те, на которые действует выталкивающая сила, всплывают, а те, на которые она не действует, тонут. Оказалось, что у всплывающих тел плотность их вещества больше плотности жидкости». Далее идет обсуждение условия плавания тел, сравнение плотности тела и жидкости, кому принадлежит этот закон,  в чем его суть и т.д.

8. Прием «Продвинутая лекция» (конспект-опора с пропусками ключевых слов)

Прием «Продвинутая лекция» — это активное слушание, партнерские отношения, развитие социальной компетенции. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ преподавателя в интереснейший диалог учителя с учеником. Вот пример продвинутой лекции при изучении темы «Плавление и кристаллизация» в 8 классе.

Задание: заполнить конспект-опору ключевыми словами. Обменяйтесь конспектами, исправьте недочеты.

Переход вещества из твердого состояния в __________ называется _________ Температура, при которой вещество переходит из жидкого состояния в твердое———————-

9. Для того чтобы понять степень осознанности обучающимися изучаемого текста я часто применяю приём «Ключевые термины».

На уроке физики в 9 классе по теме «Механическое движение» ребята после прочтения текста выписывают ключевые слова.

1.Механическое движение.

2. Траектория.

3. Путь.

4. Перемещение.

5. Скорость.

10. Активизировать познавательную активность учащихся помогает приём «Круги на воде».

Опорным словом к этому приёму может стать изучаемое понятие, явление. Это слово записывается в столбик и на каждую букву подбирается существительное, прилагательное, глагол, устойчивое словосочетание. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе, а продолжиться дома.

ФИЗИКА:

Ф — факт;

И — измерения;

З — закон;

И — иллюстрация;

К — калькулятор;

11. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Овладев навыками графического изложения материала, ребенок открывает для себя новые стороны изображаемого явления, учится отделять информацию, усвоенную от имеющихся знаний. Один мудрый человек сказал: «Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю». Когда ребенок использует кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает. Видя свою успешность, заинтересовывается в познании нового.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. Они помогают превратить урок в увлекательную игру, где учащиеся делают попытки систематизировать тот материал, к изучению которого они еще не приступали. На стадии осмысления – для структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Работа по кластерам на стадии рефлексии позволяет учащимся легко пересказывать текст, запоминать большую информацию.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Работа по обучению составлению кластеров может начаться с помощью картинок и рисунков, а уже затем ребята учатся их создавать, записывая мысли словами и обобщая записанную информацию в группы Таким образом, материал усваивается лучше, детям легче пересказать текст, видя перед собой графическое изображение. Создавая кластер, ребята многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации.

У учеников формируются такие умения, как умения выделять ключевые слова, умение найти ошибку и исправить ее, умение проранжировать информацию по степени новизны и значимости. Развиваются умения мыслительной деятельности: умения сравнивать, выделять главное, умение прогнозировать, умение обобщать и систематизировать.

Пример приёма «Составление кластера» по теме урока «Высота и тембр звука. Распространение звука». Ситуация вызова происходит таким образом: задаю вопрос «каким может быть звук?» (ребята предлагают: высоким, низким, тихим, громким и тд), следующий вопрос по ключевым словам (заготовка кластера на доске): Как вы думаете от чего зависит громкость, частота звука? (всё, что говорят фиксирую на доске, если уверены в своём предположении ставим «+», если нет, то «- «, если не понятно, то «?») таким образом формируются цели урока. Затем учащиеся читают тексты параграфов, поделившись на группы или парами, после чего обсуждают между собой, затем коллективно. После обсуждения заполняем кластер. Конечный продукт урока вот такая схема.

Высот

Громкость

Инфразвук

Высота

Ультразвук

Амплитуда

Звук

Скорость распространения

Обертон

Основной тон

Использование этого кластера способствует развитию у учащихся системного мышления, умения рассматривать объект в целостности связей и характеристик.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

12. Развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образов, способов выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению такой приём, как «Чтение с остановками»

Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема — найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки — своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую — совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия — вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия — осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия — рефлексия. Заключительная беседа.

На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1.Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2.При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3.После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4.При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые — красным.

5.На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

На уроках физики в 11 классах применяю прием «Лекция со стопами».

Читаю лекцию на тему: «Специальная теория относительности», затем делаю паузы, в которых рассказываю об экспериментальных доказательствах следствий СТО, о  парадоксе близнецов, об искривлении пространства, об предсказании Эйнштейна о возникновении черных дыр во Вселенной, о биографии основателя теории относительности.

13. Важной составляющей коммуникативного общения является умение задавать вопросы. Вопросы – это способ получения информации о том, как ученик понял текст.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы — это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап — учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».

2 этап — учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала «тонкие» вопросы, а потом «толстые».

3 этап — при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

1. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь — ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

2. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие — только один.

3. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

4. Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать — необходимо поощрять даже незначительные успехи.

5. При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на группы.

Прием «Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов» применяю при изучении темы «Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах»» в 7 классе на стадии рефлексии

Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий.

14. Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

Работа ведется над составлением таких типов вопросов:

1.Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

2.Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно — следственных связей.

3.Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

4.Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

5. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

 15. Интересным приемом является  «Двухчастный дневник». 
Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. Цель: отработка умения связывать материал текста с собственным опытом. “ДДЗ” особенно полезны, когда ученики читают большие тексты вне класса.

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения. Прием «Двухчастный дневник» — это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовой журнал требует ведения записей при изучении той или ной темы, детального её анализа, связи её своим видением мира, со своим личным опытом. Например, урок физики с использованием технологии развития критического мышления по теме «Резонанс». Этот прием позволит развить умение формулировать и излагать свои мысли, терпимо относиться к чужому мнению, умение задавать вопросы, умение работать с научным текстом.

17. Прием «Стратегия «РАФТ» – это своего рода упражнение, которое помогает ученикам выразить свое мнение, свое видение данной темы.

РАФТ – это письменная работа, точнее ее конструирование по данному “гибкому” шаблону.

Основной задачей для выполняющих это социо — игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Итак РАФТ – это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).Предлагаю работы учащихся, выполненные ими на уроке повторения по данной технологии.

Автор: ученик

Неведин Артем.

Тема: ядерный распад.

Докладчик: гамма – излучение.

Форма: реклама.

Вы желаете проходить сквозь стены?

Вы хотите выбивать энергию из тел?

Быть невидимым, неслышимым, свободным?

Уничтожать, изменять предметы?

У вас есть желание быть бесшумным убийцей?

Тогда будьте гамма – излучением!

Из–за моих качеств почти во всем мире мир. Все бояться использовать ядерное оружие.

Во мне таится огромная энергия, мощная сила, разрушающая все на своем пути…

Человечество почти не способно управлять мной, оно боится меня.

Лишь тонны свинца способны запереть мое излучение.

Невидимка, свобода, мощь, сила – все это я, гамма – излучение.

Автор: ученица

Пучкова Екатерина.

Тема: Ядерный распад

Форма: Размышления о судьбе частиц.

Рассказчик: Ученик.

Аудитория: Любая. Реклама говорит нам о том, что быть излучением, потоком частиц здорово, что можно проникать, куда угодно, что можно разрушать все вокруг, что путешествия от одного атома к другому – это прекрасно. А задумывались вы, что происходит с частицами во время ядерного распада? Привычная жизнь электронов нарушена. Перемещение по знакомым орбиталям прекращается. Электрон выталкивают, его кидает из стороны в сторону. Можно сказать, что его выносит с толпой. Если вы хоть раз сталкивались с подобной ситуацией, согласитесь, ощущение не из приятных. Да и постоянно меняющееся окружение не располагает. Самому атому тоже не по себе. Представьте, как кто – то без вашего разрешения врывается в ваше поле и нарушает равновесие и привычный уклад существования. И орбиталям приходится несладко: их постоянно покидают их обитатели. Это как дом, жители которого постоянно меняются. И кто же после этого будет утверждать, что ядерный распад – это лучшее решение проблем?

Авторы: ученики

Шаповалова Елена

Запольский Артем

Плотников Евгений

Холодков Иван

Роль: писатель — сказочник

Аудитория: дети – вундеркинды

Форма: сказка

Тема: ядерный распад

Жил – был царь Уран, у него было три дочери: Альфа – частица, Бета – частица, Гамма – частица. Альфа была массивная, но достаточно быстрая. Её сестра Бета мало отличалась от обычных частиц. Гамма – частица была самой быстрой. Прошли года, дочки выросли. Пришла пора, выходить замуж. Отправились они в путь дорогу, искать женихов. Шли, долго ли, коротко ли, и вдруг, откуда ни возьмись, появился перед ними Серый свинец. Злой зубастый Серый свинец решил ими поужинать и поглотил их…Царь ждал дочек, но они не возвращались. И решил позвонить он своему другу Плутонию и попросил его найти своих дочек. Долго искал их Плутоний. Он уже потерял надежду, решил зайти перекусить в «Металл – закуску». Там сидел Серый свинец в окружении красавиц золота и серебра. Он хвалился им о своих подвигах и о том, как он похитил трех дочерей самого царя. Не выдержал Плутоний этих плохих разговоров, разозлился и решил разобраться со злым Серым свинцом. Он вызвал его на дуэль. Но так как Плутоний очень устал с дороги, он понял, что сил у него не хватит. Но было уже поздно…Тогда Плутоний решил пожертвовать собой. Вдруг появилось яркое облако, и образовался «гриб». Он распался на мелкие кусочки. И вышли три живые и невредимые дочери Царя. Их ждал не только Уран, но и три храбрых и красивых принца. И повели их в научную лабораторию, служить людям. И жили они долго и счастливо и живут до сих пор. После публикации /озвучивания/ своей сказки авторы сами предложили одноклассникам обсудить физику сказки и высказать своё мнение.

18. Очень интересен приём «Линии сравнения»
Приём помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: первая колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные справа от «линии сравнения», заносится информация, которую и предстоит сравнить. Прием помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: средняя колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линии сравнения», заносится информация, которую и предстоит сравнить.
Так выглядит таблица составленная учащимися при изучении темы «Звуковые волны»

Рекомендации по использованию приема «Линии сравнения».
1. На первом этапе использования приема возможна, по моему мнению, помощь учителя при заполнении линии сравнения. 
2. Желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех.
3. Дети старших классов обязательно должны выделять линию сравнения сами, так как работать по навязанному сценарию неинтересно. Гораздо интереснее опираться на то, что придумал сам.

4. Возможно, а часто и желательно использование цитат.

Учащиеся выявляют критерии или линии сравнения. Работают в группах, в столбик на отдельном листе фиксируют эти критерии, представляют результат работы. Ученики предлагают линии сравнения, учитель выслушивает версии учащихся и предлагает на доске схему концептуальной таблицы. Затем в процессе лекции учащиеся работают индивидуально и заполняют таблицу.

На стадии рефлексии школьники работают в группе, сравнивают свои варианты таблицы, корректируют свои записи, представляют свои характеристики различных княжеств.

целесообразно использовать на обобщающих уроках.

19 . Прием “Написание синквейна”.

В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

       Приведу пример использования приема «Синквейн» на уроках физики на стадии рефлексии учебного материала.

При прохождении темы «Трансформаторы»:

Трансформаторы

Повышающие, понижающие.

Гудят, преобразуют, нагреваются.

Нужны во благо человеку.

Опасны.

При прохождении темы «Электризация»:

 Электризация

 Вредная, полезная.

 Притягиваются, трутся, искрятся.

 Сообщение телу электрического заряда.

 Ей поддаются все тела.

20. Прием «Шляпы мышления»

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Он предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. Метод «шести шляп» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятий по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т.д.).

Вариант первый

1. Разделить класс на группы по цветам шляп.

   1. Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты. Можно цитировать, чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату.

   2. Желтая шляпа – позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать их, почему они являются позитивными.

   3. Черная шляпа – противоречивое мышление. Необходимо определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, и объяснить почему так произошло. Необходимо не только выделить противоречия, но и проанализировать их причину.

   4. Красная шляпа – эмоциональная шляпа. Необходимо связать изменения эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления.

   5. Зеленая шляпа – творческое мышление. Задайтесь вопросом «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?»,

   6. Синяя шляпа – философская, обобщающая шляпа. Группа старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти параллели.

Учащиеся анализируют предложенный текст, обсуждают его в группах, вырабатывают аргументы в защиту избранной позиции.

Спикер группы докладывает о результатах проведенной работы.

Учащиеся обсуждают выдвинутые в защиту позиции аргументы.

Вариант второй.

Учащиеся анализируют предложенный текст, выбирают “шляпу мышления”, которая для них наиболее благоприятна.

Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной “шляпы мышления”, совместно вырабатывают аргументы в подтверждение своей позиции, подготавливают проект выступления.

Школьники представляют и обсуждают предложенные проекты.

При использовании конкретной “шляпы мышления” следует учитывать цели, поставленные перед учащимися, характер предложенного текста, уровень развития мыслительных способностей и навыков у школьников. На уроке не обязательно использовать все предложенные позиции. Кроме того, возможно сочетание “шляп мышления”. Например: сочетание “синей” и “зеленой шляп” позволяет выявить истоки изучаемого явления, а также его возможные последствия. Использование данной формы групповой работы позволяет реализовать на уроке принцип разноуровневого обучения.

Работа в группах с использованием приема «Шляпы мышления». Цель: Формирование умений разностороннее подходить к анализу материала

Учащиеся анализируют предложенный текст, выбирают «шляпу мышления», которая для них наиболее благоприятна.

Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной “шляпы мышления”, совместно вырабатывают аргументы в подтверждение своей позиции, подготавливают проект выступления.

Школьники представляют и обсуждают предложенные проекты.

Важным моментом использования метода «Шесть шляп» в рамках технологии разработки и оценки идеи является возможность выразить свои эмоции и чувства.  Вот примеры работ учеников по теме урока «Радиоактивность – это явление, которое свидетельствует о сложной структуре атома».

«белая шляпа» сегодня мы на уроке узнали о радиоактивных веществах и об их определениях;

«красная шляпа»  плюсы в этих радиоактивных веществах – это АЭС, в археологии применяют для определения срок давностей исторических вещей;
–        «зеленая шляпа» в жизни и в производствах применяют, как энергию силы;
–        «желтая шляпа» эти вещества нужны нам в медицине, в археологии, в потребительских целях;

         «черная шляпа» но у этих радиоактивных веществах есть и минусы, если использовать его не так как надо, то этого элемента пострадали очень многие страны;
         «синяя шляпа»  и так мы узнали, что радиоактивные вещества могут быть полезными, но и увлекаться сильно ею не стоит.

Результативность:

— активизация познавательной деятельности учащихся на творческой основе;

— обеспечение максимального включения школьников в учебную деятельность;

— реализация принципа сотрудничества на уроке.

21. Прием «Таблица – синтез» мне нравится применять при изучении темы                   «Планеты Солнечной системы» по астрономии. При изучении материала заполняется следующая таблица, которая синтезирует знания учащихся по всем планетам.

На стадиях вызова предлагаем характеристики, по которым будем сравнивать планеты Солнечной системы. На стадии осмысления материала заполняем эту таблицу. На стадии рефлексии при обсуждении делаем выводы, что все планеты можно разделить на планеты земного типа и планеты-гиганты, распределяем планеты Солнечной системы на две эти группы, даем общие характеристики. Эта же таблица дает возможность распределить планеты на внутренние и внешние.

3.Заключение

Критическое мышление не только можно, но и нужно развивать на каждой ступени обучения. Повышается успеваемость, уровень усвоения и качество знаний, а самое главное — повышается мотивация школьников к учению.
В своей работе я представила теоретический материал по технологии развития критического мышления и привела примеры использования этих приёмов на уроках физики и астрономии, отметила преимущество данной технологии в образовательном процессе, выступила на педсовете по данной теме, где рассказала о тех стратегиях, которые применяю в своей педагогической деятельности, подготовила презентацию по использованию данной технологии. Презентацию можно использовать как наглядный теоретический материал. Из большого количества приёмов технологии я пока отобрала те, которые, на мой взгляд, способствуют развитию качеств критически мыслящего ученика и которые можно применять на уроках физики.

Примеры разработанных мною уроков с применением ТРКМ по физике содержатся в приложении.

Результативность применения ТРКМ характеризуется 100% успеваемостью и хорошим качеством знаний обучающихся.

Если сравнить результаты ЕГЭ по физике, то можно отметить стабильность качества знаний. А значит, ТРКМ даёт свои результаты.

В результате использования новой технологии у учащихся появился интерес к изучению физики, процесс обучения стал более осмысленным, деятельностным. Это показали результаты анкет. Повысился процент учащихся, способных выделять существенные признаки в тексте, способных выполнять такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, классификация.

Поэтому я продолжу работать с приёмами технологии развития критического мышления на своих уроках. Непосредственно к своим урокам я хочу применить такие приёмы, как «Фишбоун», «Хокку».

Изучая технологию РКМ, я столкнулась с проблемой недостаточного разработанного диагностического инструментария для определения эффективности использования технологии РКМ. Составлению вопросов для определения уровня диагностики критического мышления я хочу посвятить дальнейший этап своей работы с этой технологией.

Слайд 1

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Слайд 2

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни.

Слайд 3

способствовать формированию у детей: — умения выстраивать диалог; работать на основе сотрудничества; проведение информационно-смыслового анализа текста; — выбор и использование различных знаковых систем (текст, таблица, схема и др.)» в соответствии с ситуацией и поставленной задачей; использование для решения задач различные источники информации умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать полученную информацию

Слайд 4

Функциональная грамотность Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность Креативное мышление Глобальные компетенции

Слайд 5

Естественнонаучная грамотность Физика – наука экспериментальная . В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно .

Слайд 6

В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы для развития естественнонаучной грамотности, это основной из видов функциональной грамотности который формируется у обучающихся при изучении предмета физика Метод проблемного обучения Метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации. Прием « Корзина идей » Метод организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Прием «Найди ошибку» Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой, в парах или индивидуально, спорят, совещаются. Метод кейсов Метод, позволяющий учащемуся принимать решения и брать на себя ответственность за принятые решения.

Слайд 7

ЗАДАНИЯ КАК УЗНАТЬ ИЛИ НАЙТИ? ОБЪЯСНИТЬ НУЖЕН ВЫВОД СДЕЛАЙ ОПЫТ

Слайд 8

КАК УЗНАТЬ ИЛИ НАЙТИ?

Слайд 9

ОБЪЯСНИТЬ? Помогая отцу, ты оставил кружку с водой в строящемся доме. Ночью температура воздуха упала до – 10 °С. Чтобы растопить лед, ты поставил кружку на разогретую печь. Что будет происходить, и какой график будет иллюстрировать происходящий процесс (выбери правильный вариант)?

Слайд 10

НУЖЕН ВЫВОД Почему на ощупь холодный металл кажется холоднее холодного дерева, а горячий металл – горячее горячего дерева . При какой температуре и металл и дерево будут казаться одинаково нагретыми? Во время пожара из баллона разлился керосин и воспламенился. В вашем распоряжении емкости с водой, брезент, ватное одеяло, словом, то, что оказалось под рукой. Что вы возьмете в качестве средства тушения. Ответ аргументируйте.

Слайд 11

СДЕЛАЙ ОПЫТ У вас дома есть упаковка маргарина, на котором указана его масса. Определите плотность маргарина и его вес.

Слайд 12

Читательская грамотность Любая задача по физике – требует навыков смыслового чтения: перевод информации из одной формы представления — вербальной (словесной), графической (схема, чертеж, график, диаграмма и т.д.), аналитической (алгебраические уравнения, тригонометрические соотношения и т.д.) — в другую; анализ текста, рисунка, схемы, графика, диаграммы и перевод в цепочку символов и наоборот; на основе анализа информации создание физической модели. Формирование перечисленных умений связано с организацией в процессе обучения физике работы по текстам физического содержания.

Слайд 14

Математическая грамотность Без математической грамотности , мы как без рук. На уроках физики решаются различные виды расчетных задач, построение графиков, расчетных таблиц, вывод формул, перевод единиц и т.д. Которые требуют знание геометрических понятий, формул, свойств геометрических фигур, умение решать уравнения, знание свойств тригонометрических функций, производной и т.д.

Слайд 15

Большую роль в развитии функциональной грамотности играет умелое использование разнообразных индивидуальных домашних заданий, только в таком случае она способствует развитию самостоятельного мышления учащихся, оставляет ученику возможность творчества, возбуждая интерес, учитывает индивидуальные особенности учащихся. Разнообразие домашних заданий не самоцель, а одно из средств достижения главной цели – развитие функциональной грамотности учащихся. О роли домашних заданий всегда говорили много, но в последнее время многие считают, что домашнее задание не является обязательным для усвоения материала. Но личные наблюдения и исследования функциональной грамотности учащихся показывают, что домашнее задание в повышении компетентности учащихся занимает не последнее место.

Слайд 16

Примеры домашних заданий 1.Придумать рекламу закона, раздела, понятия, явления. 2.Составить задачу по теме. 3.Составить кроссворд по теме. 4.Написать рассказ, стихотворение, поэму. 5.Придумать домашний эксперимент по теме, используя домашние подручные средства. 6.Предложить способ (экономии электрической или тепловой энергии дома); 7.Исследовать зависимость… 8.Усовершенствовать прибор или техническую установку, например, приборы школьной физической лаборатории (мензурки, весы, реостаты и т.п.). 9.Провести домашние опыты.

Слайд 18

БАНК ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Электронный банк заданий для оценки функциональной … https://fg.resh.edu.ru

Слайд 19

Открытый банк заданий ФИПИ для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы): https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti

Слайд 23

Таким образом , использование активных форм обучения на уроках создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить , анализировать , отбирать материал , ориентироваться в новой ситуации , находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве . Что способствует формированию компетентности функциональной грамотности школьников .

Слайд 24

Желаю удачи и новых высот!

  Реализация технологии развития критического мышления
через чтение и письмо на уроках физики и во внеурочное время

Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию обучающихся, более устойчивую, чем внешнюю.

Современного ученика необходимо мотивировать к познавательной деятельности. Именно технология развития критического мышления через чтение и письмо способствует формированию информационной культуры учеников, культуры работы с текстом, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, делать выводы.

Кроме того, на уроках физики учитель должен научить ученика решать задачи. Успех поиска способа решения задач во многом зависит от наличия информации по физике и математике. Чтобы решать задачи по физике, нужно знать теоретические основы, владеть математическими знаниями и умственным поиском решения, знать, с чего начать и что делать в случае затруднений. Для этого необходимо «переработать» информацию.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Приёмы технологии развития критического мышления

Приемы образовательной технологии развития критического мышления российские педагоги и исследователи С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская представили в виде трех этапов (трёх стадий): вызова, осмысления содержания и рефлексии (таблица 1)

Таблица 1. Структура технологии развития критического мышления

(по: Стил Дж. , Мередит К., Темпл Ч., Уолтер С., 1997)

Данная структура подкреплена методическими приемами, связанными с технологией развития критического мышления (таблица 2).

Таблица 2. Структура урока по технологии РКМЧП

Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо
в процессе преподавания физики в 7-9 классах

Уроки, построенные по технологии РКМЧП, побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. Это позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения его личностное начало. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, сочиняют.

На уроках физики в 7 классах при изучении темы «Трение в быту и технике» применяю прием «Плюс-минус-вопрос». В начале урока на стадии вызова вспоминаем, что нам известно про силу трения, затем на стадии осмысления содержания определяю проблему: трение играет положительную или отрицательную роль в нашей жизни. При работе с текстом учебника обучающиеся заполняют таблицу о положительных и отрицательных действиях трения и записывают в третью колонку методы борьбы с отрицательными последствиями трения. После обсуждения на стадии рефлексии делаем вывод, что трение играет двойную роль, оно полезно и вредно.

Прием «Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов» применяю при изучении темы «Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах»» в 7 классе, «Тепловые явления» в 8 классе, «Звуковые явления» в 9 классе на стадии рефлексии.

После ответа на «тонкие» вопросы переходим к обсуждению «толстых» вопросов.

Прием «Верные и неверные утверждения» («Веришь — не веришь») часто применяю на уроках физики, при проведении внеклассных мероприятий по физике при соревновании команд, которым требуется ответить на вопрос быстро (на стадии рефлексии обучающиеся должны дать ответ: «да» или «нет»). Например, (тема «Взаимодействие молекул»)

1. Вещество состоит из мельчайших частиц, которые можно увидеть с помощью электронного микроскопа (да).

2.Стальной шарик при нагревании увеличивается в объеме, так как промежутки между молекулами становятся больше (да).

3.Молекула – мельчайшая частица вещества (да).

4.Пленка масла, растекаясь по поверхности воды, может занять любую площадь (нет).

В 8 классе при изучении темы «Тепловые явления» использую рассказы с ошибками, где нужно найти неверные утверждения. Например, «Проснувшись раньше обычного, я сразу вспомнил, что на восемь утра договорился с Толей идти на речку смотреть ледоход. Открыл окно. Дышалось легко и свободно. С пятого этажа мне хорошо были видны поля за окраиной города. Там снег весь уже стаял, и только на крышах домов он еще лежал мохнатыми шапками. Включив электрочайник, я быстро сделал зарядку, вымылся по пояс под краном и, не вытираясь, глубоко вздохнул – по всему телу разлилось тепло…». После прочтения текста ищем ошибки, объясняем неверные утверждения.

Приведу пример использования приема «Синквейн» на уроках физики на стадии рефлексии учебного материала при изучении темы «Электричество»:

Примеры ответов детей:

1. Электричество
2. освещающее, мощное
3. освещает, согревает, бежит
4. электричество бежит по проводам
5. электроэнергия

1. Электричество
2. невидимое, греющее
3. светит, греет, помогает
4. электричество – причина комфорта и уюта
5. жизнь

Результаты работы показывают, что использование технологии критического мышления эффективно при обучении физике: оно развивает умение мыслить логически, сравнивать, сопоставлять и делать выводы. Приобретение знаний превращается в стартовую, но не в конечную стадию мыслительного процесса.

Использование технологии критического мышления способствует повышению уровня компетенции обучающихся. Повышается мотивация школьников к учению, а самое главное — качество образования.

Список использованных источников и литературы:

1. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. — СПб, 2003

Методические страницы

«Проанализируй текст, найди ошибку»

Скука, однообразие и штампы – величайшие враги успешности учебного процесса. Одним из вариантов привлечения внимания учащихся могут оказаться задания типа «Проанализируй текст, найди ошибку». К сожалению, искать – и находить! – ошибки сейчас можно и в учебниках, и в учебных пособиях, и в решебниках, и в сборниках заданий ЕГЭ, не говоря уже о сайтах интернета. Некоторые дети, работая с содержащими ошибки текстами, переписывают или заучивают даже абсолютную нелепицу, другие способны заметить то, что не лежит на поверхности. Так, например, в «Физике» № 2/2002 прошла статья моего ученика Антона Ковдры «Внимательно читая учебники» о задаче № 83 из учебника «Физика-8» Громова С.В., Родиной Н.А.: • «Стоя на поверхности Луны, американский астронавт оказывал на лунный грунт давление, равное 21,3 кПа. Определите массу астронавта (со снаряжением), если от его ботинок остались следы площадью 410 см² каждый». Авторы заложили значение ускорения свободного падения для Земли (g = 10 м/с²), а не для Луны, тогда и получается разумный ответ 175 кг. Но никто не обратил внимание на то, что если подставить «честное» g = 1,6 м/с², то получится несуразный результат: масса астронавта более 1 т. А ведь некритичность восприятия может сослужить дурную службу и взрослому человеку!

Задания «Проанализируй текст, найди ошибку» можно предлагать для работы и в классе, и дома, в том числе и с целью самостоятельного поиска информации. Уровень сложности, естественно, может быть разным. Кроме того, такой материал можно предлагать также и для анализа, и для творческой переработки текста, а также, и для синтеза собственного мнения.

Пример 1. Анализ рассказа (классно-урочная форма, I уровень).

Задание (текст зачитывает учитель): обсудите выделенные в тексте слова и словосочетания.

• «Я учил…», 7-й класс.

– К доске пойдёт… Незнаюшкин, – печально объявил учитель. – Ну как, сегодня мы выучили уроки? К вам не приехали гости? Не заболела бабушка? Не отключали свет? Соседи сверху не залили водой? У соседей снизу не было пожара? Или ты опять сидел в застрявшем лифте?

Незнаюшкин мрачной глыбой поднялся из-за парты, перекрыв собой таблицу «Международная система единиц», размером 1,5 × 2 м, и произнёс басом:

– Бабушка.

– Всё-таки опять бабушка, – ещё больше опечалился учитель.

– Да не… я учил… Бабушка заставила, – устало вздохнул Незнаюшкин.

– Это уже хорошо, – обрадовался учитель. – И что же ты выучил?

– Всё.

– Приятно слышать что-то обнадёживающее. Мы изучили главу «Строение вещества» и теперь всем классом внимательно тебя слушаем. А вы, ребята, посчитайте количество неточностей и ошибок, если они будут. Итак, расскажи нам о трёх основных положениях о строении вещества.

– Я знаю три состояния вещества: жидкое, твёрдое и парообразное. Эти, ну как их, вещества состоят из частиц. А частицы – это атомы и молекулы. Атомы состоят из молекул. Частицы обычно движутся. В твёрдых телах они не движутся, поэтому эти тела сохраняют свою форму. Чем выше температура, тем больше скорость движения частиц. При нагревании молекулы расширяются, и тела поэтому тоже увеличиваются в размерах. Частицы взаимодействуют друг с другом, то есть притягиваются, иначе бы твёрдые тела рассыпались. Если рассмотреть лёд, воду и пар, то они отличаются не молекулами, а только расположением молекул.

– И это ты называешь «я учил»? Давай послушаем ребят. Какие же неточности и ошибки допустил Незнаюшкин?

Комментарии для учителя

• Учащиеся часто путают три агрегатных состояния вещества (жидкое, твёрдое и газообразное) и три основных положения строения вещества (МКТ), так что целесообразно ещё раз обратить их внимание на это.

• В рассказе речь идёт об основных положениях МКТ. Но при этом они могут формулироваться и истолковываться неполностью или неверно. Так, не выделено, что движение молекул непрерывно и беспорядочно, взаимодействие представлено только притяжением. Искажено представление об атомах и молекулах, не упомянуто, что различие агрегатных состояний не только в расположении, но также в движении и взаимодействии молекул.

• Рассматривая расширение тел, важно следить за правильностью терминологии и точностью изложения мыслей.

• Доказывая факт движения частиц в твёрдом теле, следует рассказать о диффузии.

• Так как школьники часто путают молекулы и атомы, полезно запомнить мнемонический стишок: «Атом – как буква, молекула – слово, мы повторим это снова и снова». (Когда-то Тит Лукреций Кар в своей поэме «О природе вещей» сказал: «Множество слов мы, используя буквы, запишем.//Эти слова все разнятся по смыслу и звуку.//Видишь, как буквы сильны лишь одним измененьем порядка!//„Первоначал” же различный состав даст хлеба наливные, людей иль тенистые рощи».)

• Рекомендации по составлению текстов. Тексты, предъявляемые устно, должны содержать мало ошибок. Они используются для тренировки внимания и укрепления памяти. Поэтому, прочитав текст, необходимо выслушать учащихся (сколько и каких ошибок найдено – для учеников это повод продемонстрировать не только свои знания, но и свою память перед товарищами), а затем повторно поэтапно зачитать и разобрать исходный текст.

Если текст предъявляется письменно (II уровень), то количество ошибок можно увеличить. Следует отметить, что устная форма на уроке предпочтительнее, т.к. работа не должна занимать много времени. Кроме того, ошибки, воспринятые зрительно, могут зафиксироваться в памяти отдельных школьников с ещё несформировавшимся критическим мышлением. Письменные тексты лучше использовать при оформлении стендов или при проведении каких-либо мероприятий, чтобы учащиеся могли поработать над информацией дома, выясняя, уточняя и обсуждая. Этим будут, естественно, заниматься ученики, у которых уже сложились навыки работы с учебной и справочной литературой, поэтому они насторожённо отнесутся к каждому слову исследуемого текста.

В рассмотренном рассказе основные положения МКТ перечислены в том порядке, как даются в учебниках, что помогает ученикам лучше ориентироваться. При таком построении им легче вспомнить замеченные расхождения с теми знаниями, которые у них есть.

Проанализировать можно также стиль рассказа. Например, нарушение логики изложения, использование неверной научной терминологии, речевые ошибки и т.д. Такие тексты позволяют обсудить, как должен быть выстроен правильный ответ. Конечно, можно вести такую работу и на текущих ответах учеников. Но, во-первых, если ученика постоянно перебивать, то он может потерять нить своих рассуждений. Во-вторых, если корректировки или похвалы требует сам стиль изложения, то как привлечь к этому внимание одноклассников, не мешая отвечающему? ведь точно воспроизвести устный ответ нереально. Поэтому обсуждение письменного рассказа поможет и учителю в его работе с детьми, и самим ученикам при формировании ответов.

• В качестве текстов могут использоваться параллельные цитаты из учебников различных авторов с целью выявления или самостоятельного составления оптимального варианта ответа по рассматриваемому вопросу.

Пример 2. Сравнение определений из учебных изданий (классно-урочная форма, II уровень).

Задание (обязательно предъявляется письменно): сравните определения и решите, какое из них, по вашему мнению, наиболее точное. Аргументируйте своё мнение. Попробуйте сформулировать сами наиболее правильно.

• Теплопроводность, 8-й класс

(Вначале ещё раз повторяем содержание понятий «внутренняя энергия», «теплопередача» («теплообмен») и «теплопроводность» по учебнику, по которому мы учимся. Затем сравниваем определения из разных учебников.)

№ 1 (Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика-8, – М.: Просвещение, 1993, с. 9): «Перенос энергии от более нагретых участков тела к менее нагретым в результате теплового движения и взаимодействия частиц называется теплопроводностью».

№ 2 (Громов С.В., Родина Н.А. Физика-8. – М.: Просвещение, 2001, с. 85): «Теплопроводность – это вид теплообмена (теплопередачи), при котором происходит непосредственная передача энергии от частиц более нагретой части тела к частицам его менее нагретой части. При теплопроводность само вещество не перемещается вдоль тела, переносится лишь энергия».

№ 3 (Пёрышкин А.В., Гутник Е.М. Физика-8. – М.: Дрофа, с. 10): «Явление передачи внутренней энергии от одного тела к другому или от одной его части к другой называется теплопроводностью».

Анализ текстов

№ 1. (–): не указано, какая энергия.

(+): подробно описан механизм передачи энергии.

№ 2. (–): не указано, какая энергия. (Если сказано, что энергия передаётся от частицы к частице, то следует догадываться, что энергия внутренняя.)

(+): сказано, что теплопроводность – вид теплопередачи (теплообмена) и что вещество не перемещается.

№ 3. (–): не указано направление теплообмена.

(+): сказано, что энергия внутренняя и что она передаётся от одного тела к другому, а не только внутри тела.

Примерный наиболее полный вариант определения: теплопроводность – это вид теплообмена (теплопередачи), при котором происходит непосредственная передача (внутренней) энергии в результате теплового движения и взаимодействия частиц от более нагретой части тела к менее нагретой или от одного тела к другому, менее нагретому. При теплопроводности само вещество не перемещается – переносится лишь энергия.

Модель «Внутренняя энергия». Определение (по А.В.Пёрышкину): «Кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит тело, и потенциальная энергия их взаимодействия составляют внутреннюю энергию тела». Две как бы колеблющиеся около положений равновесия молекулы твёрдого тела соединены «пружинками». Рисунок вырезают по контуру. На «пружинках» бумагу складывают «гармошкой» и демонстрируют взаимодействие молекул. Можно нарисовать плоскую модель в виде квадрата из четырёх молекул.

Для демонстрации более низкой температуры в комплект входит вторая модель, где размах колебаний «молекул» меньше. Чтобы учесть тепловое расширение, надо уменьшить расстояние между «частицами» или не растягивать сильно «гармошку».

Пример 3. Сравнение текстов из учебников (классно-урочная форма, уровень I)

Задание (текст предъявляется устно): сравните определения и предложите свой вариант.

• Сообщающиеся сосуды, 7-й класс

№ 1 (Пёрышкин А.В.): «На рисунке вы видите два сосуда (две трубки), соединённые между собой резиновой трубкой. Такие сосуды называются сообщающимися. Лейка, чайник, кофейник – примеры сообщающихся сосудов».

№ 2 (Громов С.В.): «Сосуды, имеющие общую (соединяющую их) часть, заполненную покоящейся жидкостью, называются сообщающимися».

Анализ текстов

№ 1. Чёткого определения нет. То резиновая (?) трубка, то просто перечисление примеров.

№ 2. Если, например, в школьную модель сообщающихся сосудов не налить воду, то это уже будет модель чего-либо другого?

Примерный правильный ответ: сосуды, имеющие общую (соединяющую их) часть, называются сообщающимися. В «Физическом энциклопедическом словаре» (Прохоров А. М. – М.: Советская энциклопедия, 1984) дано такое определение: «Сосуды, соединённые между собой в нижней части».)

Пример 4. Работа по составлению текста (классно-урочная форма, уровень II)

Задание (предъявляется на листах и выполняется каждым учащимся индивидуально): расположите предложения в правильном порядке.

• Механическая работа, 7-й класс

1. Работа (А) может быть положительной, отрицательной и равной нулю.
2. Она выражается в килоджоулях (кДж) и джоулях (Дж).
3. Когда направление силы, приложенной к телу, перпендикулярно направлению его движения, то A = 0.
4. Понятия работы в физике отличается от того, которое мы употребляем в быту.
5. За единицу работы принимают работу, совершаемую силой 1 Н на пути 1 м.
6. Формула работы A = Fs применяется, если сила постоянна и её направление совпадает с направлением перемещения тела.
7. Такая же формула, но со знаком «минус», используется в случае, если направление силы противоположно движению тела.
8. Механическая работа прямо пропорциональна приложенной силе и пройденному пути.
9. Работа равна нулю, если тело движется по инерции (без участия силы) или под действием приложенной силы не сдвигается.

Примерные ответы: 4, 8, 6, 7, 1, 3, 9, 5, 2 или 4, 8, 6, 5, 2, 7, 1, 9, 3.

Комментарий для учителя. Нужно выслушать не менее двух учеников, чтобы школьники увидели вариативность и начали осознавать, что правильным может быть не только одно-единственное решение. Поэтому надо самостоятельно, логически рассуждая, искать своё.

Пример 5. Критическое прочтение рассказа (внеурочная форма, II уровень)

Задание (текст предъявляется письменно): найдите ошибки по астрономии и физике.

• Фантастический рассказ

Маленькие «солнечные человечки» – плазмоиды – устало перетекали из тени деревьев на солнцепёк, т.к. им, привыкшим к газообразной и нейтральной хромосфере¹ родной планеты², тяжело было находиться на твёрдой поверхности Земли, где каждое движение давалось с огромным трудом³. Высоко в небе, буквально в самом надире⁴, сиял солнечный диск, размером всего 1–2°⁵. Так отсюда выглядел их родной дом.

Хотум, амёбоподобный руководитель этой туристической группы, медленно перебирая ложноножками, подполз к основной части своих подопечных и хрипло прошипел в инфракрасном⁶ диапазоне: «Я знаю, все очень устали, по­этому будем возвращаться по кратчайшему маршруту. Земля скоро будет в афелии⁷. А тогда, минут пять⁸ – и мы дома. Солнечный отлив⁹, я думаю, нам сильно мешать не будет».

В ответ запылённые лица¹⁰ слушателей осветились слабыми улыбками, а обмякшие тела стали расправляться в поисках живительных струй солнечного ветра¹¹. Только что¹² произошедшая новая мощная вспышка на Солнце затрясла стрелки земных компасов, заиграла многоцветной радугой¹³ полярных сияний, наполнив сердца изрядно притомившихся путешественников утраченной было энергией и силой. Прогулка по экзотическим провинциям солнечной атмосферы подходила к концу.

Комментарий для учителя

1. Хромосфера – область солнечной атмосферы, находящаяся над фотосферой. Её температура составляет десятки и сотни тысяч кельвинов. В этой области происходит последовательная ионизация водорода, гелия и других химических элементов. Это плазма, а не просто газ.

2. Солнце – звезда, а не планета.

3. Ускорение свободного падения на «поверхности» Солнца равно 274 м/с², огромно и в его хромосфере, следовательно, на Земле «солнечные человечки» будут ощущать себя, скорее, как люди на Луне. Архимедова сила в атмосфере Солнца тоже не могла бы настолько уменьшить их вес, чтобы на Земле перемещаться им стало труднее.

4. Надир – точка небесной сферы, диаметрально противоположная зениту, точке над головой наблюдателя.

5. Солнечный и лунный диски на небесной сфере для земного наблюдателя имеют угловые размеры 0,5°. В древности рассматривали «шаг» Солнца по небосводу – два диска, т.е. 1°. Отсюда возникло деление окружности на 360°.

6. Инфракрасные лучи – это электромагнитные волны, а не звуковые.

7. Афелий (в отличие от перигелия) – это самая удалённая от Солнца точка орбиты планеты.

8. Даже свет, имея максимально возможную скорость, доходит от Солнца до Земли примерно за 8,3 мин, что учащиеся могут вычислить по формуле t = a/c, где a = 150 000 000 км (большая полуось земной орбиты), а c – скорость света в вакууме.

9. Из описания следует, что время действия – яркий солнечный день. А т.к. области приливов пролегают вдоль прямой Земля–Солнце, то речь надо вести о приливе, а не об отливе. Здесь же следует вспомнить схему лунных приливов и отливов, а также обратить внимание на то, что влияние Луны сильнее.

10. Представить себе пыль на плазме более чем затруднительно.

11. Солнечный ветер – это постоянный поток заряженных частиц, движущийся со скоростью до 1000 км/с (плазма, несущая магнитное поле). Но магнитосферу Земли большей частью пробивают корпускулы галактического происхождения.

12. Необходимо 1–2 дня для того, чтобы частицы, выброшенные при солнечной вспышке, достигли Земли.

13. Появление радуги объясняется дисперсией света и связано с прохождением его через капельки воды, а полярные сияния – проявление электролюминесценции. Подвергаясь бомбардировке космическими лучами, атомы газов возбуждаются, а затем отдают энергию в виде света. Цвет свечения обусловлен газами, входящими в состав земной атмосферы.

Самостоятельная работа со СМИ

Современная система образования выдвигает требования к умениям самостоятельно добывать информацию. Поэтому на первый план выходит умение не столько найти информацию, сколько критически оценить её достоверность, отличить гипотезу от научной теории, предположения – от утверждений, науку – от наукообразия. А это порой не так уж и просто. Сейчас можно «узнать» и об очищении дома от негативной энергии методами деревенских бабок (ТВ); и о вакууме, отдающем свою энергию луковицам растений, и о получении химических элементов на уровне алхимиков Средневековья (газеты); и о движении крови по капиллярам с ультразвуковой скоростью (из лекции для распространителей чудодейственных лекарств). С этой точки зрения очень интересна статья «Телемистика» д.ф.-м.н., чл.-корр. РАН Л.Пономарёва в журнале «Наука и жизнь» с перечнем ТВ-передач, где лженаука вещает «истину в последней инстанции». Чего там только нет! Путешествия во времени и параллельных мирах Ивана Грозного, пирамиды как устройства для получения энергии, описание отличительных признаков ведьмы (она может испортить стиральную машину, вызвать короткое замыкание). А для объяснения свойства энергетической воронки, меняющей направление течения времени, оказывается, надо менять законы физики! Автор справедливо критикует диспут с «воскресителем» мёртвых Грабовым, а также фильм «Вода», » и некоторые другие передачи. Он пишет: «По-прежнему многочисленными тиражами выходят книги Фоменко по новой хронологии истории <…> ежедневные астрологические прогнозы стали также обязательны, как прогноз погоды». И т.д.

А сколько непроверенной информации в интернете! Сколько неточностей на страницах красочных изданий детской справочной литературы! Например, звезда под названием «Ро» вместо обычного условного обозначения ρ или эритроциты в виде бубликов с отверстием вместо ямки в центре (сборник «Древо познания». – Маrshall Cavendish Ltd. 2001). Ошибки имеются даже в учебной литературе. Поэтому сверхважна «прививка» нашим ученикам большой дозы критичного мышления, чтобы они смогли противостоять около- и даже псевдонаучной информации. Такого человека труднее вовлечь в «МММ», тоталитарную секту и т.п.

Конечно, критика должна быть конструктивной: не ошибается только тот, кто ничего не делает. Но конструктивной критике надо обучать со школьной скамьи (иначе получится по американскому юмористу Л.-Дж.Расселу (1819–1891): «Чему-нибудь да научила//Детей своих природа-мать://Кто ничего создать не может,//Умеет тот критиковать»). Причём критике и чужих, и, что особенно важно, своих работ: правдоподобны ли результаты твоей лабораторной работы? ответ решённой задачи? И не только к критике нужно приучать ученика, но и к поиску путей решения возникшей проблемы: а что ты предлагаешь? как должен выглядеть правильный вариант?

Таким образом, мы имеем возможность влиять на развитие самостоятельности мышления наших учеников, их способность рассуждать логически, вначале следуя чужой мысли, соглашаясь или не соглашаясь с ней, а затем, если это необходимо, предлагать свои решения или хотя бы просто высказывать свои обоснованные мнения и суждения.

Литература с материалом для заданий

1. Бондаров С.Н., Бондарова О.Н. – Физика-ПС, 2008, № 3.
2. Пономарёв Л. Телемистика. – Наука и жизнь, 2008, № 11.
3. Радченко Т.И. Немного фантастики и фантазии при изучении физики. – Физика-ПС, 2008, № 11.
4. Юбилей Бессараб Г.Д. – Физика-ПС, 2008, № 4.

Приемы создания проблемной ситуации (ПС) на уроках физики

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

• сталкивает противоречия практической деятельности;

• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

• определяет проблемные теоретические и практические задания;

• ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

Значительное место в проблемном обучении занимает решение проблемных задач. Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься.

Примером таких задач могут быть следующие:

Задача 1. Определить сопротивление реостата, произведя необходимые измерения и расчеты (количество витков, площадь поперечного сечения провода, радиус керамического основания)

Задача 2. Наэлектризовать разноименно два электроскопа, не прикасаясь к ним заряженным телом

Задача3: Дан электрозвонок постоянного тока, гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы замыкание цепи вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку?

Решение таких задач опытным путем дает возможность учащимся изученные закономерности применить к анализу реальных явлений.

Работа по решению поставленных проблем требует от учащихся самостоятельности, нестандартности в подходе к решению, фантазии и творчества.

Эта система охватывает все этапы урока: изложение нового материала, закрепление, обобщение, систематизацию ранее изученного, а также все виды деятельности: лабораторные, экспериментальные работы, решение задач, исследовательские экспериментальные задачи, а в некоторых случаях и выполнение домашних заданий.

На уроках я использую следующие способы постановки и решения учебных проблем.

На этапе изучения новой темы – это проблемное изложение материала, т.е. словесная формулировка проблемы или ряда проблем (даже тема урока формулируется в форме вопроса), которые ставит учитель и решает вместе с учащимися.

Рассуждая вслух, выдвигая гипотезы по теме, отвергая одни и аргументируя выбор других, я стараюсь учить учащихся логике рассуждений, анализу поставленных проблем. Такое изложение целесообразно, если материал совсем новый или очень сложный для коллективного обсуждения.

Проблема может быть поставлена и в форме задачи. При изучении темы «Работа газа и пара при расширении», предлагаю расчетную задачу: «На какую высоту может подняться килограммовая гиря, если бы удалось использовать всю энергию, выделившуюся при конденсации 100 г стоградусного пара, если не учитывать сложности технического характера». Расчеты дают 23 км. Здесь важно сделать акцент на колоссальных запасах внутренней энергии и проблемах её использования, на низком КПД при использовании тепловых машин – это вызывает удивление и интерес у учеников.

Другой способ развития познавательной активности – поисковая беседа, т.е. разрешение проблемы с помощью системы вопросов. Этот способ использую, когда у учеников уже имеются необходимые начальные знания и представления о предмете разговора.

При изучении явления электромагнитной индукции перед учащимися ставлю задачу обратную той, что они доказывали в предыдущей теме: «Если магнитное поле создается электрическим током, то может ли магнитное поле вызвать появление электрического тока? При каких условиях это возможно?»

Ученики получают проволочный моток, постоянный магнит и прибор, фиксирующий ток малой величины. Они получают подтверждение данного предположения и исследуют зависимость полученного индукционного тока от различных условий его возникновения (от скорости относительного движения мотка и магнита, от величины магнитного поля).

Проблемные экспериментальные задания возможны при изучении гармонического колебания, эти задания позволяют установить зависимость или независимость периода математического и пружинного маятников от условий и параметров колебательной системы.

В разделе «Оптика» построение изображений в линзах усваивается легко, и интерес быстро падает из-за кажущейся легкости. Подстегнуть активность, т.е. дать понять, что нельзя останавливаться на достигнутом, можно проблемными задачами и заданиями.

Предлагаю построить изображение предмета в собирающей линзе, и, по условию задачи, половина линзы закрыта. Каким будет изображение на экране? После обсуждения – экспериментальная проверка с разными по виду экранами. Обращаю внимание на характер гипотез, они не должны быть интуитивными, необходимо их обоснование.

Проблемные задания на построение изображений в линзе требуют творческого подхода в нестандартной ситуации.

Проблемный эксперимент и экспериментальные задания дают более глубокое понимание изучаемого и, как следствие, стимулируют познавательную активность. Но эксперименты не должны уподобляться фокусу. При постановке проблемы должна быть сформулирована конкретная задача, выполнение которой и разрешит данную проблему.

Задача-проблема может служить своеобразной формой изучения нового материала.

Но более широкое использование задач-проблем удаётся на уроках закрепления и систематизации знаний, после достаточно хорошего усвоения материала.

Это могут быть задачи с открытым вопросом. Например, на доске изображается цепь, содержащая несколько резисторов смешанного подключения с заданными сопротивлениями и силой тока или напряжением в цепи. Учащиеся должны определить все, что можно (до 24 ответов). На решение таких задач требуется много времени и сосредоточенности, так как один неверный ответ потянет за собой другие ошибочные вычисления. Такие расчёты вызывают у учащихся спортивный интерес – они простые, но в то же время для их решения нужны кропотливость и педантичность.

Решение проблемных задач находит свое отражение на различных этапах урока, позволяет развивать критичность мышления и часто требует знаний всех нюансов темы. Чаще оно составляет основу блока отработки материала и его глубокого усвоения. В классе среди проблемных задач использую задачи, в которых в решении заранее заложена ошибка. То, что раньше методика запрещала, проблемно-модульная технология культивирует: найдите ошибку в решении задачи, в рассуждениях или, что сказано неправильно?

Это правило реализуется через систему карточек, через взаимопроверки работ (образцы карточек). Найти ошибку в решении бывает порой труднее, чем самому решить задачу.

Важный, но очень трудоемкий принцип построения проблемного обучения – это индивидуализация и дифференциация обучения. Динамичность обучения позволяет представить содержание курса в 3-х вариантах: для слабых, средних и сильных учащихся.

Осуществлять такую индивидуализацию в полном объеме довольно сложно. Кроме колоссальной подготовительной работы требуется техническая оснащенность компьютерами и копировальной техникой, поэтому данный принцип реализую на этапе отработки материала через дифференцированные, уровневые задания, рейтинговые контрольные работы (образцы уровневых заданий и рейтинговых проверочных работ).

Муниципальное бюджетное общеобразоательное учреждение Выгоничская средняя общеобразовательная школа имени П.Зайцева

Мастер-класс учителя физики и информатики

Шевцовой Галины Витальевны

по теме:

«ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ на уроках физики»

Выгоничи 2019

Цель:

• способствовать  формированию  у детей  функциональной   грамотности : умения выстраивать диалог, работать на основе сотрудничества

Актуальность

• Соответствует современной государственной образовательной политике;
• Развитие у школьников умения использовать свои знания в своей повседневной жизни позволит выпускникам активнее и успешнее включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе.

«Образование должно быть наполнено новым качеством и содержанием»

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни.

В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы для развития функциональной грамотности

Метод проблемного обучения

Метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации.

Прием «Корзина идей»  

Метод организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний.

Прием «Найди ошибку»

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой, в парах или индивидуально, спорят, совещаются.

Исследовательский метод

Направлен на решение практических задач, результат выполнения – конкретный полезный предмет, модель и т.п.

Учитель предлагает провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту.

Case study (кейс-стади)

Метод, позволяющий учащемуся принимать решения и брать на себя ответственность за принятые решения.

Выделю три группы заданий под условными рубриками

Группа заданий под рубрикой «Как узнать?».

Тема: Расчет количества теплоты

Тема: Сила упругости. Закон Гука

Тема: Силы

Тема: Движение тела по наклонной плоскости

Задание.

Показать направление и величину всех сил, действующих на тело, а также направление скорости и ускорения (если они имеют место).

Варианты заданий :

тело с ускорением соскальзывает по наклонной плоскости; равномерно скользит вниз; равномерно движется вниз при помощи стаскивающей силы; и т. д.

Группа заданий под рубрикой «Как объяснить?»

Тема: Агрегатные состояния вещества

Помогая отцу, ты оставил кружку с водой в строящемся доме. Ночью температура воздуха упала до – 10 °С. Чтобы растопить лед, ты поставил кружку на разогретую печь. Что будет происходить, и какой график будет иллюстрировать происходящий процесс (выбери правильный вариант)?

Тема: Сила сопротивления среды

В заметке «Пуля, «пойманная» на небесах» , опубликованной в «Килморской бесплатной газете» от 11 февраля 1915 года говорится:

«По сообщениям, французский летчик спустился с небес с германской ружейной пулей, которую поймал рукой! Все произошло, когда он летел на высоте около 7 тыс. футов и вдруг заметил около головы небольшой темный объект. Пилот решил было, что это какое-то насекомое, но его познаний в энтомологии оказалось достаточно, чтобы осознать необычность появления насекомого на такой высоте. Тогда он протянул руку и схватил, то, что к его изумлению, оказалось пулей».

1. Объясните, могла ли эта история быть правдой или это газетная «утка»?

2. Что было бы, если бы летчик поймал пулю рукой, на которой бы не была одета перчатка?

Тема: Закон отражения света

Прочитайте стихотворение и объясните о каких явлениях идет речь с физической точки зрения.

Лунный свет — простое отражение,

В нем горенья нет

Холодно без капли напряженья

Льется лунный свет

Он всю ночь струится по бумаге

На моем столе

И игриво прячется в овраге —

За окном во мгле

Где-то солнце ярко полыхает

бесконечным днем-

Лунный свет в моем окне мерцает

Как напоминание о нем.

Тема: Закон Джоуля-Ленца

«Алёха, скрутив провода, начал тщательно обматывать соединённый разрыв изолентой. Захар Иванович, старый электромонтёр, поглядывая на работу молодого напарника, проворчал:

— Горячая пайка всегда холодная, а холодная пайка всегда горячая».

Как следует понимать эту профессиональную поговорку?

Тема: Закон преломления света

Посмотрев сквозь стеклянную призму, наблюдатель видит горящую свечу в точке А . Но на самом ли деле свеча там, где мы ее видим. Определите, где на самом деле находится свеча. Нарисуйте ход лучей сквозь призму.

А

Тема: Магнитное поле

В известном романе Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан» описано, что злоумышленник Негоро, скрывавшийся на корабле, желая сбить корабль с правильного курса, подложил под судовой компас железный топор (предварительно разбив другой компас). Злой умысел Негоро удался, и неопытный капитан повел корабль по неверному пути. Объясните почему?

Группа заданий под рубрикой «Сделай вывод»

Тема: Теплопроводность

Почему на ощупь холодный металл кажется холоднее холодного дерева, а горячий металл – горячее горячего дерева .

При какой температуре и металл и дерево будут казаться одинаково нагретыми?

Тема урока: Теплопередача

1.Во время пожара из баллона разлился керосин и воспламенился. В вашем распоряжении емкости с водой, брезент, ватное одеяло, словом, то, что оказалось под рукой. Что вы возьмете в качестве средства тушения. Ответ аргументируйте.

2.Вы собрались позавтракать и налили в чашку кофе. Но зазвонил телефон, и вам пришлось отлучиться на несколько минут. Сделайте вывод, что надо сделать, чтобы к вашему возвращению кофе был горячим: налить молоко сразу перед уходом или по возвращению?

Группа заданий под рубрикой «Проведи опыт»

Тема: Плотность

У вас дома есть кусок хозяйственного мыла, на котором указана его масса. Определите плотность мыла и его вес.

• Большую роль в развитии функциональной грамотности играет умелое использование разнообразных индивидуальных домашних заданий, только в таком случае она способствует развитию самостоятельного мышления учащихся, оставляет ученику возможность творчества, возбуждая интерес, учитывает индивидуальные особенности учащихся.
• Это способствует не только развитию функциональной грамотности школьников но и подготовку к международному исследованию PISA .
• Разнообразие домашних заданий не самоцель, а одно из средств достижения главной цели – развитие функциональной грамотности учащихся.
• О роли домашних заданий всегда говорили много, но в последнее время многие считают, что домашнее задание не является обязательным для усвоения материала. Но личные наблюдения и исследования функциональной грамотности учащихся показывают, что домашнее задание в повышении компетентности учащихся занимает не последнее место.

Примеры домашних заданий

1.Придумать рекламу закона, раздела, понятия, явления.

2.Составить задачу по теме.

3.Составить кроссворд по теме.

4.Написать рассказ, стихотворение, поэму.

5.Придумать домашний эксперимент по теме, используя домашние подручные средства.

6.Предложить способ… (экономии электрической или тепловой энергии дома);

7.Исследовать зависимость…

8.Усовершенствовать прибор или техническую установку, например, приборы школьной физической лаборатории (мензурки, весы, реостаты и т.п.).

9.Провести домашние опыты.

• Программа PISA  осуществляется консорциумом, состоящим из ведущих международных научных организаций при участии национальных центров и организации ОЭСР. 
• Цель программы PISA – оценка способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах 

Задание PISA (демовариант)

Таким образом, использование активных форм обучения на уроках создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию компетентности функциональной грамотности школьников.

РЕБЕНОК-ЭТО НЕ СОСУД, КОТОРЫЙ НАДО ЗАПОЛНИТЬ,

А ФАКЕЛ , КОТОРЫЙ НАДО ЗАЖЕЧЬ

К.Д.Ушинский

Список литературы

1.Перельман Я.И. Занимательная физика. РИМИС. 2008.

2. Богданова, В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса / В.А. Богданова – Педсовет.org. – 2007

3. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся / В. Зайцев // Сельская школа. – 2009. – №5.

4.Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе / 2008. – №8

5.Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова. М., 1935-1940.

6.Перышкин А.В. Сборник задач по физике 7-9 класс. Дрофа.2017.

7.Яндекс картинки.

8.Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл. Дрофа.2018.

9. www.centeroko.ru