При интерпретации эмпирических данных возможны ошибки

После проведения
исследования, наступает время
интерпретировать собранные факты и
проверить, насколько они подтверждают
выдвинутую ранее гипотезу. Известно,
что люди не всегда объясняют одни и те
же факты одинаково. В научном исследовании
развития человека необходимо использовать
надежные, воспроизводимые и непротиворечивые
методики анализа, которые приводят к
одинаковым выводам. Выполнение этой
задачи начинается с того, что выполнение
этой задачи начинается с понимания
того, что точной интерпретации данных
могут помешать различные обстоятельства.

Серьезная проблема
возникает в связи с предвзятостью
наблюдателя
– присущей всем людям склонности видеть
то, что они ожидают или хотят увидеть.
(Это и есть субъективность). Человек
либо не замечает, либо отказывается
поверить во все то, что противоречит
существующим у него предпосылкам. Это
происходит из-за принадлежности к
определенному культурному слою с его
традициями, предрассудками, стереотипами
или вследствие недостатка опыта.
Например, мы можем заключить, что финны
крайне недружелюбны и избегают знакомств,
тогда как на самом деле это следствие
застенчивости и самоуглубленности,
берущей свое начало в традициях финской
культуры.

Точной интерпретации
фактов может помешать и невосприимчивость.
Наблюдая одно и то же, человек может
настолько привыкнуть к происходящему,
что становится неспособным осознать
его значение. Например, по тому, за какой
партой сидит тот или иной ученик, можно
определить, как относятся к нему
одноклассники, лидер он или отверженный,
к какой компании или группе он принадлежит.
Но если мы видим этих детей в классе
несколько дней в неделю, мы можем
проглядеть эту информацию. Другим
примером может служить наша неспособность
уловить признаки дистресса у близких
нам людей.

Еще одним препятствием
объективному изучению является тенденция
слишком широко, узко или произвольно
смотреть на изучаемое поведение. Если,
например, необходимо выявить особенности
памяти у детей и подростков, можно
воспользоваться множеством подходов
к изучению этой проблемы. Можно наблюдать
за отдельными детьми или подросткам на
протяжении обычного школьного дня,
отмечая, сколько раз они забывают
усвоенный ранее материал. Однако для
точного измерения функций памяти этот
метод слишком произволен. Такого рода
наблюдения не учитывает насколько
хорошо испытуемые выучили то, что так
легко забыли впоследствии, и знали ли
они это вообще. В этом смысле лабораторные
условия могли бы дать более точные
результаты.

Определение
границ выводов.
Исследователей, занимающихся проблемами
развития, особенно беспокоят 3 проблемы:
проблема
дефиниции, проблема обобщения, проблема
смешения понятий корреляции и причинности.

Проблема дефиниции.
В исследованиях обычно имеют дело с 2
видами определений: теоретическими и
операциональными. Теоретическое
определение какой-либо переменной
основывается на гипотетических
построениях ученого. Например,
теоретическое определение интеллекта
могло бы звучать как «способность
приспосабливаться к окружающей среде».
Операциональное же определение звучало
бы как «поведение, измеряемое шкалой
умственного развития Стэндфорд-Бине».
Исследователи с различными представлениями
об интеллекте получают различные
результаты при интерпретации одних и
тех же данных. Если ученые хотят быть
уверены, что изучают одно и то же, им
нужно договориться об определении,
которое описывает методики наблюдения
и измерения, используемые в исследованиях.
Это и есть операциональное определение.

Проиллюстрируем
сказанное выше, рассмотрев изучение
агрессии. Можно было бы согласиться с
теоретическим определением агрессии
как «поведения, имеющего намерением
принести вред или разрушение». Но как
измерить намерение? Что наблюдать? Чтобы
ответить на эти вопросы, требуется
определиться с предметом исследования.
Один исследователь может фиксировать
толчки, удары ногами и кулаками, второй
– подсчитывать словесные оскорбления,
а третий – отыскивать агрессивное
поведение в историях, придуманных
ребенком по заданию ученого. Однако,
ребенок получивший высокие баллы за
появление агрессии в своих фантазиях,
может иметь очень низкие результаты за
проявление актуальной физической
агрессии. Все перечисленные исследователи
измеряют на самом деле разные вещи.

Т.о., до тех пор
пока переменные не будут операционально
определены, е стоит ожидать воспроизводимости
результатов и на совпадение выводов у
разных исследователей, занимающихся
одной прблемой.

Проблема обобщения.
Исследование всегда проводится в
конкретной обстановке, при конкретных
обстотельствах и с конкретными людьми,
принадлежащими к конкретным социокультурным
группам. Поэтому результаты любого
исследования могут распространяться
на таких же людей, находящихся в
аналогичных условиях.

Проблема смешения
понятий корреляции и причинности.
Изучив какой-либо феномен и выявив его
связь с каким-то фактором, не всегда
можно утверждать, что мы имеем дело с
причинностью.

Для измерений
степени связи между 2 переменными
исследователи прибегают к такой
статистической процедуре, как вычисление
корреляции.
Когда 2 переменные коррелируют между
собой, возникает желание прийти к
заключению, что одна переменная выступает
в качестве причины по отношению к другой.
Например, некоторые исследователи
обнаружили зависимость между трудностью
темперамента ребенка и количеством
наказаний, которым подвергается он со
стороны родителей: чем труднее темперамент,
тем больше наказаний получает ребенок.
Заключение вполне логично, но это еще
не значит, что оно правильно. Корреляция
не подразумевает отношений причинности.
Проблема состоит в том, в каком направлении
искать причину. Действительно ли трудные
дети провоцируют более частое применение
наказаний? Или большее количество
наказаний приводит к большим трудностям
темперамента? Или существует третий
фактор, который м.б. причиной первых
двух, как, например, возможное влияние
генетики на трудность ребенка и на
тенденцию родителей к наказанию?

4

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Эмпирическая часть научного исследования призвана дать ответы на ключевые вопросы: что это, для чего, как действует, где используется и пр.?

Эмпирический раздел представляет собой теоретическую главу, вводную и заключительную части проекта, в которой конкретизируются цель, задачи, предмет, объект, проблема, методология и ключевые понятия, моменты и алгоритмы, результаты проведенного исследования.

Рассмотрим наиболее распространенные ошибки эмпирической части научного проекта.

• Некорректная формулировка проблемы и темы.

Данная ошибка проявляется в использовании обтекаемых и размытых форм, отсутствии конкретики. Проблема и тема ВКР должны быть четко и ясно поставлены. Автору работы следует понять, что предстоит изучать.

• Перепутаны предмет и объект.

Эта одна из самых распространенных и грубых ошибок. Исследователь должен понимать указанные категории. Объект – это конкретная единица, на примере которой исследуется поставленная ранее проблема. Предмет же призван ограничить исследование конкретными параметрами: свойства, характеристики, «ракурс» (ключевые моменты, определенные стороны) и пр.

• Неаргументированные выводы.

В конце каждого подпункта и главы автор должен изложить свою точку зрения, сформулировать выводы. Важно, чтобы все умозаключения были обоснованными, опирались на конкретные факты, научные мысли и доказанные теории и пр.

Необоснованные выводы равносильны «слухам», обычному предположению. Отсутствие доказательств «своей правоты» — грубая ошибка, которая может стоить «дисквалификации» или снижению итоговой оценки.

• Текст изложен в публицистическом стиле.

Все требования к научной работе указаны в ГОСТах и методических рекомендациях. Важно, чтобы материал был изложен в научном стиле. Никакой иной язык и манера изложения недопустимы. Использование публицистического или делового стиля приравнивается к принципу «шаг влево, шаг вправо – расстрел».

• Тема и содержание научного исследования не совпадают.

В данном случае автор пренебрег темой или неправильно ее понял и рассмотрел в проекте совершенно иные понятия, смежные вопросы и пр. Далеко не всегда исследователю удается полноценно рассмотреть проблему, изучить ее с нужного ракурса. Иногда студенты/соискатели отклоняются от утвержденного плана, делают «лирические отступления» в тексте, сбиваясь с ориентира, истинного пути.

Важно, чтобы все подпункты и главы поэтапно раскрывали тему, отражали ее суть, ключевые моменты.

• Объем работы и ее отдельных частей.

Важно, чтобы работа была выполнена равномерно. Данный принцип предполагает, что каждый подпункт и глава должна быть определенного объема. Главы между собой должны быть идентичны (по количеству страниц), примерно равны. То же самое касается и подпунктов внутри разделов.

Недопустимо, чтобы одна часть была объемной, а другая – едва достигала своего минимума. По объему все части должны быть примерно равны.

• Импровизация вместо работы по определенному плану.

Импровизация – дело хорошее, но приемлемое в конкретных ситуациях. Научное исследование должно придерживаться определенного плана. Такой подход позволит рассмотреть исключительно важные моменты, ничего не упустить. Отклонение от плана чревато доработкой или недопуском до защиты (публикации).

С помощью импровизации студент может дополнить отдельные фрагменты, но не написать полноценное научное исследование.

• Оформление.

Все научные работы должны быть не просто выполнены и зафиксированы на бумаге, но и оформлены соответствующим образом. Существует общепринятые нормы (ГОСТы). К ним относят ГОСТ 7.32-2001, ГОСТ Р 7.0.5-2008, ГОСТ 7.1-2003. Также каждый ВУЗ имеет право устанавливать собственные требования к научным работам. Они отражаются в методических рекомендациях. Данный документ находится на кафедре. В нем содержатся основные критерии и примеры оформления. Важно несколько раз перепроверить оформление ссылок, сносок, библиографии и пр. Порой даже запятая или лишний пробел может стать решающим моментом в судьбе автора и его проекта.

• Ошибки в тексте и расчетах.

Наличие орфографических, пунктуационных, стилистических ошибок демонстрируют низкий уровень грамотности исследователя. Труды с подобными недочетами не заслуживают высокой оценки, даже если сама работа вносит значительный вклад в развитие отрасли, науки. Важно не только правильно организовать проект, но и грамотно зафиксировать его результаты на бумаге.

Ошибки в расчетах недопустимы, так как они фактически искажают результаты научного проекта, а значит, ставят под сомнение его эффективность и профпригодность автора.

Перед сдачей на проверку необходимо несколько раз проверить материал на наличие ошибок.

• Использование недостоверных источников.

Научный проект призван решить актуальную проблему, привнести вклад в развитие науки и отрасли. Для этого следует не только изучить все действующие теории и правила, но и аргументировать свою позицию. Для этого потребуются достоверные и обоснованные источники, свежие данные, отражающие реальную картину и необходимость реформы.

• Низкая уникальность работы.

Все научно-исследовательские проекты проходят проверку на плагиат. Автору важно, чтобы его труд соответствовал установленному минимуму (уточнить его можно в ВУЗе). Исследователям не следует увлекаться копированием чужих трудов и чрезмерным цитированием.

• Несоблюдение сроков выполнения и сдачи материала.

Данный постулат означает, что не стоит откладывать написание исследования на последний день (момент). Если студент/аспирант не вовремя предоставит работу на кафедру, у него могут возникнуть серьезные проблемы: академическая задолженность и, как следствие, отчисление.

Старайтесь вовремя выполнять все задания, проекты и предоставлять их на проверку научному руководителю.

Эмпирическая интерпретация понятий исследования заключается в описании процедуры перехода от теоретических определений данных понятий, выбранных для исследования, к эмпирически наблюдаемым показателям.

Любое исследование имеет понятийный аппарат, в нем необходимо разобраться на самом первом этапе исследования, так как понятия и категории могут иметь неоднозначное толкование, соответственно исследователю сложно их понять, для этого и необходимо провести интерпретацию понятий.

IT Профессия «Разработчик ПО»

Получишь знания, необходимые в работе, соберешь портфолио из собственных проектов и начнешь получать $$

Узнать подробнее

Главная задача эмпирической интерпретации – максимально полно описать проблему ситуацию. С практической стороны интерпретация означает процедуру построения измерительной конструкции (шкалы), которая охватит теоретическое понятие в эмпирическом исследовании.

Эмпирическая интерпретация понятий

От интерпретации понятий зависит последовательность выстраивания путей для решения проблемной ситуации, выполнить данную процедуру сложно, из-за этого интерпретация может иметь негативный характер.

Исследователи часто берут за основу самое широкое и самое простое для понимания толкование понятия, тем самым не углубляясь в его содержание.

Различные определения имеют разные уровни абстракции. Есть очень объемные понятие, толкование которых зависит от целого ряда факторов, для того чтобы грамотно их интерпретировать необходимо использовать комплексные показатели. К примеру, чтобы интерпретировать понятие «качество жизни», стоит учесть несколько факторов, ведь оно включает в себя и доход, и окружающую среду и медицину, образование и др.

Основное понятие может включать в себя другие подпонятия, имеющие не большой уровень абстракции.

Исходя из этого смысл интерпретации понятий, заключается в следующем:

• достигнуть нужного уровня исследования;
• обеспечить единый подход к содержанию исследовательской работы;
• обеспечить профессиональный «перевод» теоретических понятий в эмпирические и обратно;
• создать единый понятийный каркас для анализа социологических сведений.

Во время эмпирической интерпретации необходимо выделить наблюдаемые признаки элементов, которые конкретизируют содержание понятий. Выделение этих признаков происходит через их перечисление – от более общего к частному.

Этапы эмпирической интерпретации понятий

Эмпирическая интерпретация понятий состоит из нескольких этапов:

1. Образ изучаемого явления.
2. Уточнить основные характеристики понятия.
3. Определить категории и единицы анализа.

Эмпирическими признаками могут выступать лишь те, за которыми можно наблюдать, и которые доступны измерению, те части объекта исследования, которые подлежат эмпирической интерпретации, принято называть единицами анализа, а их количественные характеристики – единицами счета.

Методологическая часть программы эмпирического исследования завершается интерпретацией понятий, после неё уже можно перейти к обоснованию методов сбора данных и их анализу. Для того, чтобы правильно провести исследование необходимо все три этапа интерпретации применять в единстве.

Уровни эмпирической интерпретации

Интерпретация состоит из нескольких уровней:

1. теоретическая интерпретация,
2. эмпирическая интерпретация,
3. операционализация.

Теоретическая интерпретация заключается в выделении главных понятий исследования их еще принято назвать «ключевыми понятиями», необходимо дать теоретическое представление понятиям, для этого стоит обратиться к научной литературе. Результатом такого анализа должно стать сужение главного понятия в рамках конкретной теории и формирование общего представления явления.

Второй уровень — это эмпирическая интерпретация, её цель сопоставить теорию с конкретными фактами действительности. Проще говоря, происходит поиск эмпирического эквивалента данному ключевому понятию. На самом первом уровне идет обобщение целостного представления о понятии, на втором уровне напротив, идет разделение целостности понятия на отдельные элементы, которые дают более полное представление о явлении или предмете исследования. Выделяются и устанавливаются определенные признаки и свойства теоретического понятия, а точнее, предмета, объекта нашего исследования, которые и заключены в эти понятия, термины. Под признаком понимают характеристику, свойства объекта исследования.

Операционализация понятий в социологическом исследовании представляет собой процедуру установления связей между концептуальным аппаратом исследования и его методическим инструментарием, с помощью опреационализации происходит переход от теоретического знания к эмпирическому.

Любая программа исследования, в которой присутствуют методы измерения и эксперимента будет требовать операционализации не зависимо от предмета исследования, будь то социальное развитие трудовых коллективов или образ жизни молодёжи.

Помимо этого, данная процедура считается обязательным условием выстраивания системы социальных показателей — исключительно важной для исследователей задачи, которая связанна с решением практических задач планирования и прогнозирования социальных явлений и процессов.

Операционализация включает в себя экспериментальную ситуацию и не является исключительно логической процедурой, это разработка новых средств фиксирования информации — индексов и шкал, то, что можно назвать «методическим экспериментом», это поиск эмпирических показателей, а не использование их.

Есть общепринятые требования для интерпретации понятий – это терминологическая точность и целостность определений, а также точность процедуры операционализации. Таким образом, процесс разбивки понятий на разные индикаторы и переменные — это поиск количественных способов отражения, свойств объекта исследования.

Интерпретация результатов, полученных в ходе психолого-педагогических исследований, имеет свою специфику. Давайте разберем эту темы подробнее с тем, чтобы в последующем студенты не имели проблем с тем, чтобы сделать правильные выводы на основа имеющихся данных.

Понятие интерпретации

Начнем с определения.

Интерпретация результатов – это толкование, изъяснение, объяснение смысла данных, полученных в ходе исследования.

Фактически – интерпретация – это важный этап любых теоретических и эмпирических методов исследования. Она давно и плодотворно применяется в научной деятельности и позволяет:

• оценить степень воздействия на испытуемого в ходе выполнения различных тестов;
• привести к общему знаменателю ответы, полученные в ходе опросов;
• грамотно подойти к выбору испытуемых и подобрать подходящие методы исследования (для ребенка это могут быть рисуночные испытания, для взрослых целесообразно использовать документальные материалы).

Объяснение, которое исследователь дает объектам, действиям или процессам, должны учитывать соответствия между чувственными состояниями человека и его невербальными проявлениями, между содержанием рисунка и реальным отношением ребенка к окружающим людям, между условиями, в которых живет человек, и доступными способами выражения мыслей и переживаний.

Основное назначение интерпретации – это преобразование разрозненных данных в познание. При этом необходимо учитывать возможные нюансы полученной информации, оценивать ее значимость в решении задач исследования, выдвигать догадки о вероятных мотивах поступков участников педагогической ситуации.

Интерпретация результатов педагогического исследования – это процесс анализа и синтеза фактов с учетом их полезности и значимости, актуальная часть всей совокупности методологии психолого-педагогического исследования.

В ряде научных направлений интерпретация может использоваться как самостоятельный метод исследования. Без нее не обойтись в ситуациях, когда появляется множественность содержаний происходящего и множество возможных вариантов оценки полученных данных.

Психолого-педагогическая ситуация практически всегда многовариантна. В связи с этим в психолого-педагогическом исследовании интерпретация базируется на множественности ценностных установок и смыслов, готовности к свободному обмену между участниками, доктринами, парадигмами и концепциями.

Этапы интерпретации

Существует некоторая последовательность действий, которая применяется для проведения интерпретации тех или иных данных:

• выдвижение предположения;
• проверка достоверности фактов;
• определение личной позиции исследователя путем рефлексии и погружения в ситуацию;
• структурирование информации, сопоставление полученных данных с данными из других источников;
• проведение многоаспектного анализа;
• определение причин и следствий;
• формулирование заключительных выводов на основе синтеза полученной информации;
• получение обратной связи: подтверждение или опровержение выдвинутой в ходе исследования гипотезы.

Специфика интерпретации результатов исследования

Психология и педагогика – это гуманитарные дисциплины. Соответственно и направленность исследований в психологии и педагогике будет носить гуманитарный характер. И тут на первый план выходит необходимость осмысления фактов с позиции их соотношения с трудностями человека. В связи с этим научное знание необходимо многократно соотнести с эмпирическим опытом.

Гуманитарные науки, в частности психология и педагогика, в основе своей имеют установка на то, что каждый человек является ценностью сам по себе, он уникален и неповторим. И эта уникальность и ценность не могут быть постигнуты в рамках научных закономерностей. К ним можно прийти лишь опытным путем.

Какие бы новые методы исследования не внедрялись в практику педагогов, на первом месте всегда стоит понимание. На сегодняшний день это самый действенный способ постижения педагогической действительности.

Понимание – это уникальная форма освоения реальности, которая являет собой постижение и восстановление смыслового содержания явлений исторической, социальной, культурной и природной действительности.

Если говорить о понимании как о методе исследования в педагогике, то в его основе лежит постижение исследователем образовательных феноменов во всей их целостности. По этому признаку понимание значительно превосходит другие естественнонаучные приемы исследования окружающей действительности, такие как классификация, измерения, дедукция и индукция. Также понимание подразумевает явное отношение к изучаемому предмету или явлению.

Понимание не равно интерпретации. Между этими двумя понятиями существует значительная разница. Интерпретация – это более сухое и отстраненное объяснение фактов или явлений, тгда как понимание всегда затрагивает эмоциональную сферу участников пелагогического взаимодействия, их отношение к людям и миру.

В понимании больше субъективизма. Если говорить про педагогические прецеденты, по пытаясь понять, исследователь основывается на имеющемся опыте, известных ему доктринах и концепциях. Это позволяет исследователю приблизиться к постижению педагогической действительности во всей ее целостности, рассмотреть интересующую часть с позиции мыслей, чувств, интуиции, в общем, всего того, что не поддается анализу с применением точных научных методов.

Оценка полученных результатов, будь они положительными или отрицательными, позволяет прийти к выводам. Осмысление выводов проводится в системе уже известных теоретических раскладов, что позволяет прийти к обобщениям и уточнениям смыслов.

Только после интерпретации результатов и формулировки выводов есть смысл переходить к обсуждениям и литературному оформлению работы.