Предложение содержит речевую ошибку подобный ответ бессмыслен

1. Исправьте предложения?

1. Исправьте предложения.

1. Ученик был способный к математике.

3. Подобный ответ бессмысленен.

4. У мальчика появились и более худшие привычки.

5. Стихи были удачные и по содержанию и по форме.

6. Первый ученик отвечал бойчее, чем второй.

7. Комната низкая для такой мебели.

8. Небо сегодня голубое и полно удивительной прозрачности.

9. Партия была отложена в более лучшем положении для белых.

10. Герой рассказа — маленький гимназист.

Он всегда подтянутый, всегда одетый по форме, культурный в обращении.

1. Ученик был способный к математике.

Ошибка : если прилагательное выполняет роль именной части сказуемого и имеет зависимые слова, то оно может быть употреблено только в краткой форме.

Следует : ученик был способен к математике.

2. Молодой фермер ожидает в этом году богатый урожай гречихи и более обильный — в следующем.

). Следует : Молодой фермер ожидает в этом году богатый урожай гречихи и еще более богатый — в следующем.

3. Подобный ответ бессмысленен.

Ошибка : неправильное образование краткой формы прилагательного.

Следует : Подобный ответ бессмыслен.

4. У мальчика появились и более худшие привычки.

Ошибка : неправильное образование формы сравнительной степени от прилагательного «плохой».

Следует : У мальчика появились и более плохие привычки.

5. Стихи были удачные и по содержанию и по форме.

Ошибка : если прилагательное выполняет роль именной части сказуемого и имеет зависимые слова, то ономожет быть употреблено только в краткой форме.

Следует : Стихи были удачны и по содержанию и по форме.

6. Первый ученик отвечал бойчее, чем второй.

Ошибка : неправильное образование формы простой сравнительной степени наречия «бойко».

Следует : Первый ученик отвечал бойче, чем второй.

7. Комната низкая для такой мебели.

Ошибка : следует выбрать краткую форму, так как она указывает здесь на признак предмета применительно к создавшейся ситуации.

(не постоянное качество).

Следует : Комната низка для такой мебели.

8. Небо сегодня голубое и полно удивительной прозрачности.

Ошибка : употребление в одном предложении краткой и полной форм прилагательного в роли именной части сказуемого.

Следует : так как от прилагательного «голубое» краткая форма не образуется, предложение лучше перестроить : Небо сегодня голубое, оно полно удивительной прозрачности.

9. Партия была отложена в более лучшем положении для белых.

Ошибка : неправильное образование формы сравнительной степени от прилагательного «хороший».

Следует : Партия была отложена в лучшем положении для белых.

10. Герой рассказа — маленький гимназист.

Он всегда подтянутый, всегда одетый по форме, культурный в обращении.

Ошибка : так как два из трех сказуемыхимеют зависимые слова и их именная часть выражена кратким прилагательным, то все необходимо употребить в краткой форме.

Следует : Герой рассказа — маленький гимназист.

Он всегда подтянут, всегда одет по форме, культурен в обращении.

Источник

1. Ученик был способный к математике.
Ошибка: если прилагательное выполняет роль именной части сказуемого и имеет зависимые слова, то оно может быть употреблено только в краткой форме.
Следует: ученик был способен к математике.

3. Подобный ответ бессмысленен.
Ошибка: неправильное образование краткой формы прилагательного. Правило: если ударение не падает на ЕНН, пиши в краткой форме ЕН (кроме искренен и своевременен): бессмысленный(ударение не на енн-пиши бессмыслен).
Следует: Подобный ответ бессмыслен.

5. Стихи были удачные и по содержанию и по форме.
Ошибка: если прилагательное выполняет роль именной части сказуемого и имеет зависимые слова, то оно может быть употреблено только в краткой форме.
Следует: Стихи были удачны и по содержанию и по форме.

6. Первый ученик отвечал бойчее, чем второй.
Ошибка: неправильное образование формы простой сравнительной степени наречия «бойко».
Следует: Первый ученик отвечал бойче, чем второй.

7. Комната низкая для такой мебели.
Ошибка: следует выбрать краткую форму, так как она указывает здесь на признак предмета применительно к создавшейся ситуации. (не постоянное качество).
Следует: Комната низка для такой мебели.

8. Небо сегодня голубое и полно удивительной прозрачности.
Ошибка: употребление в одном предложении краткой и полной форм прилагательного в роли именной части сказуемого.
Следует: так как от прилагательного «голубое» краткая форма не образуется, предложение лучше перестроить: Небо сегодня голубое, оно полно удивительной прозрачности.

10. Герой рассказа — маленький гимназист. Он всегда подтянутый, всегда одетый по форме, культурный в обращении.
Ошибка: так как два из трех сказуемых имеют зависимые слова и их именная часть выражена кратким прилагательным, то все необходимо употребить в краткой форме.
Следует: Герой рассказа — маленький гимназист. Он всегда подтянут, всегда одет по форме, культурен в обращении.

Источник

1. Исправьте предложения. Объясните грамматико-стилистические ошибки. 1. Ученик был

Ответы

1. Ученик был способный к математике.
Ошибка: если прилагательное выполняет роль именной части сказуемого и имеет зависимые слова, то оно может быть употреблено только в краткой форме.
Следует: ученик был способен к математике.

3. Подобный ответ бессмысленен.
Ошибка: неправильное образование краткой формы прилагательного. Правило: если ударение не падает на ЕНН, пиши в краткой форме ЕН (кроме искренен и своевременен): бессмысленный(ударение не на енн-пиши бессмыслен).
Следует: Подобный ответ бессмыслен.

5. Стихи были удачные и по содержанию и по форме.
Ошибка: если прилагательное выполняет роль именной части сказуемого и имеет зависимые слова, то оно может быть употреблено только в краткой форме.
Следует: Стихи были удачны и по содержанию и по форме.

6. Первый ученик отвечал бойчее, чем второй.
Ошибка: неправильное образование формы простой сравнительной степени наречия «бойко».
Следует: Первый ученик отвечал бойче, чем второй.

7. Комната низкая для такой мебели.
Ошибка: следует выбрать краткую форму, так как она указывает здесь на признак предмета применительно к создавшейся ситуации. (не постоянное качество).
Следует: Комната низка для такой мебели.

8. Небо сегодня голубое и полно удивительной прозрачности.
Ошибка: употребление в одном предложении краткой и полной форм прилагательного в роли именной части сказуемого.
Следует: так как от прилагательного «голубое» краткая форма не образуется, предложение лучше перестроить: Небо сегодня голубое, оно полно удивительной прозрачности.

10. Герой рассказа — маленький гимназист. Он всегда подтянутый, всегда одетый по форме, культурный в обращении.
Ошибка: так как два из трех сказуемых имеют зависимые слова и их именная часть выражена кратким прилагательным, то все необходимо употребить в краткой форме.
Следует: Герой рассказа — маленький гимназист. Он всегда подтянут, всегда одет по форме, культурен в обращении.

Источник

Исправьте предложения,объясните ошибки этот метод.

Ответы

Елена

1) Этот метод самый наилучший: при образовании превосходной степени прилагательного «хороший» частица «самый» употребляется лишь в варианте «самый лучший» или просто «наилучший». Правильно: Этот метод самый лучший.

2) Студент был способный к музыке: прилагательное «способный» в данном случае обозначает относительный, а не абсолютный признак (способности есть именно к музыке), поэтому употребляется в краткой форме. Правильно: Студент был способен к музыке.

3) Второй потерпевший был ловчее, чем первый: от прилагательного «ловкий» нельзя образовать простую сравнительную степень. Правильно: Второй потерпевший был более ловок, чем первый.

4) Похищеный диплома и товарный чек Ахметова Л.С.использовала в корыстных целях – не поняла предложение.

5) Он сразу вспомнил самые подробнейшие детали дела: при образовании превосходной степени прилагательного «подробный» частица «самый» употребляется лишь в варианте «самый подробный» или просто «подробнейший». Правильно: Он сразу вспомнил самые подробные детали дела.

6) По счастливой случайности потерпевшая осталась живой: в данном случае должна быть использована краткая форма (непостоянный признак). Правильно: По счастливой случайности потерпевшая осталась жива.

8) Зуев бросил в пенсионера камнем, дремавшего на скамейке: причастие «дремавший» относится к слову «пенсионер», а не «камень». Правильно: Зуев бросил камнем в пенсионера, дремавшего на скамейке.

Источник

Помогите еще решить задания по русскому

Задание 11. Подберите к существительным мужского рода существительные женского рода. Отметьте случаи отсутствия существительных женского рода.
агроном мельник бригадир
брокер боцман генерал
директор дилер доктор
доцент защитник гид
инженер техник электрик

Задание 12. От указанных существительных образуйте форму единственного числа.

брызги босоножки
галоши бриджи
джинсы ботфорты
жирафы дебаты
кеды девчата
Кижи доводы
клавиши каникулы
пельмени овощи

Задание 13. Исправьте ошибки, допущенные в предложениях при выборе форм прилагательных.
Ученик был способный к математике.
Не стремлюсь быть лучше, оригинальной, хочу оставаться сама собой.
Самый крупнейший город в мире — Мехико.
Разработка новой темы становится все более интенсивнее.
Более быстрее развивается машиностроение.

Задание 14. Образуйте степени сравнения от прилагательных: злой, хороший.

Задание 15. Прочитайте предложения, поставьте числительные в соответствующих падежах.
Разность 2347 и 684 равна 1663, а сумма равна 3031.
Библиотека института ежемесячно пополняется (300-400 книг)
Вместе с новыми (1203 слова) учебник немецкого языка будет насчитывать свыше (4,5 тысячи) слов
Небольшой старинный город с (4675 жителей), красиво расположенный по (оба — обе) сторонам живописной реки, привлекает много туристов
Можно было вполне обойтись (полторы тысячи рублей)
В работе кружка принимало участие около (полтора десятка) студентов.

Задание 17. Раскройте скобки, замените инфинитив соответствующей глагольной формой.
Лодки не стоят неподвижно, они (колыхаться) на воде.
Дует ветер, дождь (брызгать) в лицо.
Собрание выбирает комиссию и (уполномочить) её составить проект резолюции.
Провожающие стоят на перроне, что-то кричат уезжающим, (махать) вслед уходящему поезду.
Наступила весна, текут ручьи, с крыш (капать).
Во мраке засветилась яркая точка, вспыхнула и тут же (померкнуть).

Задание 18. Отметьте формы, находящиеся за пределами норм литературной речи.
обусловливать — обуславливать сосредоточивать — сосредотачивать
уполномочивать — уполномачивать выброси — выбрось
выйди — выйдь, выдь не морщь — не морщи
откупорь — откупори вылези — вылезь
поезжай — съезди, едь ляг — ляжь

Задание 19. Допишите окончания, согласуя сказуемое с подлежащим.
Три скамейки стоял у стены. Прошл две недели. Большинство студентов уже защитил дипломные работы. В конкурсе участвовал тридцать один школьник. Большинство предметов, лежавших на столе, был покрыт пылью. Уже много машин проехал по этой дороге. Большинство игроков команды борол сь за победу самоотверженно. Человек полтораста солдат высыпал из лесу и с криком устремил сь на вал.

Задание 20. Раскройте скобки, поставьте существительные в нужном падеже.
Согласно распоряжении… приказ… решени… постановлени… желани… указани…
Благодаря выступлени… успех… знани… предупреждени…
Вопреки просьб … предложени… уговор… усили…

Задание 21. Найдите и объясните ошибки в употреблении деепричастного оборота. Исправьте предложения.
Рассматривая почту, моё внимание привлекло письмо московских школьников.
Возвращаясь с выставки, ему пришлось заглянуть на поля.
Слушая эту волнующую музыку, мне представляется картина урагана.

Задание 13.
Ученик был способЕН к математике.
Не стремлюсь быть лучше, оригинальнЕЙ, хочу оставаться сама собой.
Самый крупнЫЙ город в мире — Мехико.
Разработка новой темы становится все более интенсивнОЙ.
Быстрее (или более быстро) развивается машиностроение.

Задание 14.
Злой; хороший.
Сравнительная простая: злее; лучше.
Сравнительная составная: более злой, менее злой, более хороший, менее хороший.
Превосходная простая: злейший; лучший, наилучший.
Превосходная составная: самый злой, самый хороший.

Задание 15.
Разность двух тысяч трёхсот сорока семи и шестисот восьмидесяти четырёх равна одной тысяче шестистам шестидесяти трём, а сумма равна трём тысячам тридцати одному. 3
Библиотека института ежемесячно пополняется тремястами-четырьмястами книгами.
Вместе с новыми одной тысячью двумястами тремя словами1 учебник немецкого языка будет насчитывать свыше четырёх тысяч пятисот (или четырёх с половиной тысяч) слов.
Небольшой старинный город с четырьмя тысячами шестьюстами семьюдесятью пятью жителями, красиво расположенный по обе стороны живописной реки, привлекает много туристов
Можно было вполне обойтись полутора тысячами рублей.
В работе кружка принимало участие около полутора десятка студентов.

Задание 17.
Лодки не стоят неподвижно, они колышутся на воде.
Дует ветер, дождь брызгает в лицо.
Собрание выбирает комиссию и уполномочивает её составить проект резолюции.
Провожающие стоят на перроне, что-то кричат уезжающим, махая вслед уходящему поезду.
Наступила весна, текут ручьи, с крыш капает.
Во мраке засветилась яркая точка, вспыхнула и тут же померкла.

Задание 18.
Правильно:
Обусловливать и обуславливать (делать возможным)
Сосредоточивать и сосредотачивать (собирать в одном месте).
Уполномочивать.
Выброси и выбрось.
Выйди.
Не морщь и не морщи.
Откупорь.
Вылезь. Вылезай.
Поезжай и съезди.
Ляг.

Задание 19.
Три скамейки стояли у стены. Прошло две недели. Большинство студентов уже защитили дипломные работы. В конкурсе участвовал тридцать один школьник. Большинство предметов, лежавших на столе, был покрыто пылью. Уже много машин проехало по этой дороге. Большинство игроков команды боролось за победу самоотверженно. Человек полтораста солдат высыпали из лесу и с криком устремились на вал.

Задание 20.
Согласно распоряжению (ям), приказу (ам), решению (ям), постановлению (ям), желанию (ям), указанию (ям).
Благодаря выступлению (ям), успеху (ам), знанию (ям), предупреждению (ям).
Вопреки просьбе (ам), предложению (ям), уговору (ам), усилию (ям).
После «согласно», «благодаря», «вопреки» существительные стоят в дательном падеже.

Задание 21.
В предложениях с деепричастным оборотом и основное действие и дополнительное, которое обозначает деепричастный оборот, должно относиться к подлежащему, которое осуществляет эти действия.
Правильно:
Рассматривая почту, я обратил внимание на письмо московских школьников.
Когда я рассматривал почту, моё внимание привлекло письмо московских школьников.
Возвращаясь с выставки, он заглянул на поля.
При возвращении с выставки ему пришлось заглянуть на поля.
Слушая эту волнующую музыку, я представляю картину урагана.
При прослушивании этой волнующей музыки мне представляется картина урагана.

Источник

—
входит в состав фразеологического
оборота,

—
входит в состав сказуемого,

+
входит в состав придаточного предложения,

—
имеет значение «в качестве»

Задание
{{487}} ТЗ 487 Тема 2-0-0

В
предложении Высокий юноша выглядел не
как все отдыхающие запятая перед союзом
как не ставится, потому что

+
перед сравнительным оборотом стоит
отрицание,

—
как входит в состав сказуемого,

—
как входит в состав придаточного
предложения,

—
как имеет значение «в качестве»

Задание
{{488}} ТЗ 488 Тема 2-0-0

В
предложении Наш коллега прославился
как талантливый оратор запятая перед
союзом как не ставится, потому что он

—
входит в состав фразеологического
оборота,

—
входит в состав сказуемого,

—
входит в состав придаточного предложения,

+
имеет значение «в качестве»

Задание
{{489}} ТЗ 489 Тема 2-0-0

Запятая
на месте пропуска ставится в предложении:

—
Солнце светило ласково и нежно () и
согревало лес, луг, озеро

+
Становилось жарко () и я поспешил домой

—
Немцы от бешеного натиска опрокинулись
() и, как писалось в старину, наголову
были разбиты

—
Неужели вы этого не знали () и я вам сказал
новость?

Задание
{{490}} ТЗ 490 Тема 2-0-0

Запятая
на месте пропуска ставится в предложении:

—
Думаю, что () если захочешь, то все
получится

+
Помню, что () когда я уже засыпал, позвонили

—
Мы смотрели, как () и чем держатся зернышки
снега друг за друга

—
Ищите людей, разговор () с которыми стоил
бы хорошей книги

Задание
{{491}} ТЗ 491 Тема 2-0-0

Двоеточие
на месте пропуска нельзя поставить в
предложении:

+
И лес, и вода () все горит багровым заревом

—
Я очень рано понял () человека создает
его сопротивление окружающей среде

—
Все () лицо, походка, взгляд – изменилось
в ней

—
В доме царствовал порядок () все было
чисто

Задание
{{492}} ТЗ 492 Тема 2-0-0

Тире
на месте пропуска нельзя поставить в
предложении:

—
Семь раз отмерь () один раз отрежь

—
Разгадка тайн Байкала () задача, стоящая
перед учеными

+
На темном небе звезды () точно яркие
искры

—
Еще несколько слов мамы () и крепкий сон
овладевает мною

Задание
{{493}} ТЗ 493 Тема 2-0-0

Пунктуационная
ошибка допущена в предложении:

—
Олеся пряла лён, сидя на очень высокой
скамейке когда я, входя, стукнул дверью,
нитка оборвалась под её руками

—
Гоголь воистину наш вечный спутник

—
Однако он ушел и не сказал куда

+
Собачка потянулась, зевнула и угрюмая,
сердитая, побежала по комнате

Задание
{{494}} ТЗ 494 Тема 2-0-0

Слова,
выделенные курсивом, выделяются запятой
(-ыми) в предложении:

—
Ваше намерение помочь мне совершенно
очевидно

+
Видно вам не придется отдохнуть

—
К нашей радости примешивалась мысль о
предстоящей разлуке

—
Он может быть отличным работником

Задание
{{495}} ТЗ 495 Тема 2-0-0

Пунктуационная
ошибка допущена в предложении:

—
Когда я вернулся в свою комнату, уже
совсем рассвело и народ стал подниматься

—
Он остановился там, где кусты были чаще,
припоминая, что беседка была около этого
места

—
Он любил скрипку, может быть, потому,
что во время игры можно было молчать

+
Он сел и сказал, что, если дадут войско,
то он поднимет весь аул

Задание
{{496}} ТЗ 496 Тема 2-0-0

Двоеточие
на месте пропуска ставится в предложении:

—
Он шёл по глинистой грязи, раздумывая
() зачем он нужен командиру полка

—
И лучших дней надежды и любовь в груди
моей () все оживает вновь

+
Здесь ловится крупная рыба, а именно ()
сомы, щуки, судаки

—
Вижу () что на остановке очередь

Задание
{{497}} ТЗ 497 Тема 2-0-0

В
предложении Мальчик любил ходить в
школу (1) потому (2) что (3)слушая учительницу
(4) и читая книги (5) он воображал в своём
уме весь мир (6) которого он еще не видел
(7) и который был (8) решительно вдали от
него правильный вариант расстановки
знаков препинания представлен в ряду:

+
1, 3, 5, 6

—
1, 2, 4, 5, 6, 7

—
1, 2, 3, 4, 6, 8

—
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Задание
{{498}} ТЗ 498 Тема 2-0-0

В
предложении А между тем (1) степь уже
давно приняла их всех в свои зеленые
объятия, и высокая трава (2) обступившая
людей (3) скрыла их (4) и только казачьи
черные шапки (5) одни мелькали между её
колосьями правильный вариант расстановки
знаков препинания представлен в ряду:

+
1, 2, 3, 4

—
1, 2, 3, 5

—
2, 3, 4, 5

—
1, 2, 4, 5

Задание
{{499}} ТЗ 499 Тема 2-0-0

Пунктуационная
ошибка допущена в предложении:

—
Мы могли бы получить ой какие увечья!

+
Стали искать детей во всех углах и
разумеется никого не нашли

—
О мой милый, о мой нежный, прекрасный
сад!

—
Шепчу слова, пишу слова то слитно, то
раздельно

Задание
{{500}} ТЗ 500 Тема 2-0-0

Запятая
перед союзом И ставится в предложении:

—
Мне было слышно, как он спал и как подходил
к тарелке с крыжовником

—
По утрам вся комната была полна света
и в ней крепко и бодро пахло морским
воздухом

+
По небу плыли, ползли тучи и на улице не
было видно ни зги

—
Но вот солнце выглянуло в последний
раз, осветило мрачную сторону небосклона
и скрылось

Раздел:
Культура речи

Тема:
Акцентологические нормы

Задание
{{501}} ТЗ 501 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

+
алкоголь

—
диспансер

—
безудержный

—
откупорить

Задание
{{502}} ТЗ 502 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
арест

+
изобретение

—
газопровод

—
бунгало

Задание
{{503}} ТЗ 503 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

+
закупорить

—
еретик

—
жалюзи

—
запломбировать

Задание
{{504}} ТЗ 504 Тема 3-18-0

Ударение
неправильно поставлено в слове

+
диспансер

—
договор

—
донельзя

—
пасквиль

Задание
{{505}} ТЗ 505 Тема 3-18-0

Ударение
неправильно поставлено в слове

+
туфля

—
трубчатый

—
коклюш

—
маркетинг

Задание
{{506}} ТЗ 506 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
углубить

—
украинский

+
танцовщица

—
щавель

Задание
{{507}} ТЗ 507 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
жалюзи

+
диспансер

—
щавель

+
фетиш

Задание
{{508}} ТЗ 508 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

+
плесневеть

—
молох

—
мытарство

—
некролог

Задание
{{509}} ТЗ 509 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
низина

+
обетованный

—
ободрить

—
плесневеть

Задание
{{510}} ТЗ 510 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
обеспечение

+
поисковый

—
озвучение

+
наискось

Тема:
Морфологические нормы

Задание
{{511}} ТЗ 511 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в словосочетании

+
свыше четыре тысячи метров

—
спросить у подмастерьев

—
не дремли на лекции

—
новые паспорта

Задание
{{512}} ТЗ 512 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в словосочетании

—
к две тысячи пятьдесят пятому году

+
самый интереснейший фильм

—
совсем промок

—
несколько помидоров

Задание
{{513}} ТЗ 513 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в словосочетании

—
килограмм яблок

—
будущие выборы

—
более важный

+
до двух тысяч второго года

Задание
{{514}} ТЗ 514 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в паре слов

+
вексель — вексели

—
директор — директора

—
договор — договоры

—
лектор — лекторы

Задание
{{515}} ТЗ 515 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в паре слов

—
кузов — кузова

—
инженер — инженеры

+
округ — округи

—
купол — купола

Задание
{{516}} ТЗ 516 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в словосочетании

—
адреса новоселов

+
адресы и телефоны

—
в годы войны

—
мои годы

Задание
{{517}} ТЗ 517 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в слове

+
абрикос (мн ч )

—
апельсинов (мн ч )

—
бананов (мн ч )

—
помидоров (мн ч )

Задание
{{518}} ТЗ 518 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в слове

—
ананасов (мн ч )

—
гранатов (мн ч )

—
томатов (мн ч )

+
яблоков (мн ч )

Задание
{{519}} ТЗ 519 Тема 3-19-0

Ошибка
в образовании слова допущена в слове

+
положь

—
в обеих сумках

—
не кладите на полку

—
беги в школу

Задание
{{520}} ТЗ 520 Тема 3-19-0

Ошибка
в образовании слова допущена

—
эмалированные вёдра

—
более красивая вещь

—
на самом верху

+
разные возраста

Задание
{{521}} ТЗ 521 Тема 3-19-0

Все
слова ряда в форме именительного падежа
множественного числа имеют окончание
— Ы, -И

—
доктор, фронт

+
консул, торт

—
юнкер, приговор

—
шифер, корпус (здание)

Задание
{{522}} ТЗ 522 Тема 3-19-0

Все
слова ряда в форме именительного падежа
множественного числа имеют окончание
–А, -Я

—
корм, округ, мастер, конструктор

—
тенор, купол, ректор, пропуск (документ)

—
жёрнов, адрес, тон(звуковой), сорт

+
лагерь, обшлаг, жемчуг, кузов

Задание
{{523}} ТЗ 523 Тема 3-19-0

Все
слова ряда относятся к существительным
общего рода

—
брюзга, плакса, стулья

—
агроном, космонавт, задира

+
тихоня, непоседа, скряга

—
кассир, недоучка, невежа, разиня

Задание
{{524}} ТЗ 524 Тема 3-19-0

Все
слова ряда относятся к существительным
среднего рода

—
коммюнике, какао, бра

—
зебу, кашне, рантье, салями

—
метро, пианино, кофе

+
пари, такси, кашпо, бюро

Задание
{{525}} ТЗ 525 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
словосочетание:

—
черное кофе,

—
красная георгина,

+
больная мозоль,

—
густой тушь

Задание
{{526}} ТЗ 526 Тема 3-19-0

Вариантное
окончание недопустимо в падежной форме:

+
наломать дров…

—
стакан горячего ча…

—
беситься с жир…

—
задать перц…

Задание
{{527}} ТЗ 527 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка не соответствует
словосочетание:

+
покрыть крышу толью

—
правая туфля

—
покрыть крышу толем

—
розовый фламинго

Задание
{{528}} ТЗ 528 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка не соответствует
словосочетание:

—
белый лебедь

—
маринованная иваси

+
программу вела талантливая журналист

—
в комнату вошла молодой хирург Иванова

Задание
{{529}} ТЗ 529 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
вариант:

+
для неё нет имени

—
для ней нет имени

—
ихний ребенок

—
около его толпился народ

Задание
{{530}} ТЗ 530 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

+
Мичурин творчески переработал многое
из того, что было создано Дарвином

—
Сегодня можно было ясно увидеть на небе
Сириуса

—
Просим все лица, имеющие билеты, занять
свои места

—
Врагов разбили под городом Калининым

Задание
{{531}} ТЗ 531 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Ученик способный к математике

—
Мы были в еще более худших условиях

+
Подобный ответ бессмыслен

—
Первый ученик отвечал бойчее, чем второй

Задание
{{532}} ТЗ 532 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Комната низкая для такой мебели

+
Комната низка для такой мебели

—
Партия была отложена в более лучшем
положении для белых

—
Самый способнейший студент

Задание
{{533}} ТЗ 533 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Жизненный путь героя тяжел и трагичный

—
Его вклад в работу был существенен

—
Это произведение более худшее

+
Это самое плохое его произведение

Задание
{{534}} ТЗ 534 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

+
Мой брат очень талантливый и способный

—
Кто из вас виноватый, кто правый, —
разберемся

—
Он из тех людей, которые способные на
самопожертвование

—
С возрастом угловатая девочка превратилась
в наикрасивейшую девушку

Задание
{{535}} ТЗ 535 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Этот перевал наиболее опаснейший

—
Как показала проверка, сведения, указанные
в письме, верные

+
Эта женщина всегда мила и очаровательна

—
Дети очень довольные, что экскурсия
состоялась

Задание
{{536}} ТЗ 536 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
В Никитинском ботаническом саду растут
наиредчайшие породы деревьев

—
Уроки русского языка стали удивительно
интереснейшие

+
Он из тех людей, которые способны на
самопожертвование

—
Эта женщина всегда мила и очаровательная

Задание
{{537}} ТЗ 537 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Этот переход составил около четыреста
шестьдесят пяти километров

—
Это событие состоялось в начале тысячи
восьмисот четвертого года

+
Этот переход составил около четырехсот
шестидесяти пяти километров

—
Я обоими руками голосую за неё

Задание
{{538}} ТЗ 538 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Совхозный сад занимает больше ста гектар

—
Помножьте числителя первой дроби на
знаменателя второй

—
В ночь на второй ударил сильный заморозок

+
Документы нужно оформить к первому
августа

Задание
{{539}} ТЗ 539 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Наши знакомые принадлежат к различным
социальным средам

—
Партизаны часто попадали в окружения,
но смело вырывались из них

+
Неправильные выражения нередко
встречаются в речи детей

—
Татьяне свойственны тонкие понимания
русской природы

Задание
{{540}} ТЗ 540 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Он часто ложит вещи на стол

—
Я ощущу это, когда сам испытаю нечто
подобное

—
Я побежду

+
После лекции слушатели нередко остаются
в аудитории

Задание
{{541}} ТЗ 541 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка не соответствует
предложение:

+
Тем, кто спускался в глубь Северного
моря, одели теплое бельё

—
Надев очки, он долго читает, рассматривает
бюллетени, расспрашивает о депутате

—
Я поблагодарил его за подарок и тут же
надел браслет на руку

—
Городовые в этот день надели нитяные
перчатки

Задание
{{542}} ТЗ 542 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Он откликается на события окружающей
жизни и отмечал зарождающиеся в ней
явления

—
Он откликался на события окружающей
жизни и отмечает зарождающиеся в ней
явления

+
Он откликается на события окружающей
жизни и отмечает зарождающиеся в ней
явления

—
Он откликнулся на события окружающей
жизни и отмечал зарождающиеся в ней
явления

Задание
{{543}} ТЗ 543 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Внук часто одевается бабушкой

—
Деталь бросается в ванну и затем
вымывается

+
Дверь открывается автоматически

—
Цветы сохнули в вазе

Задание
{{544}} ТЗ 544 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка не соответствует
предложение:

—
Уплатить за проезд по железной дороге

+
Оплатить за проезд по железной дороге

—
Оплатить проезд

—
Оплатить счет

Задание
{{545}} ТЗ 545 Тема 3-19-0

Речевая
ошибка не допущена в предложении:

—
Редкий цветовод может похвастаться
тем, что в его саду растет более трехста
видов цветов

+
Перед праздником магазин проводит
распродажу чулок и носков

—
Я себя чувствую более скромнее
телевизионным ведущим, нежели музыкантом

—
Мы как-то свыклись к тому, что нет никаких
больших потрясений

Задание
{{546}} ТЗ 546 Тема 3-19-0

Речевая
ошибка допущена в предложении:

+
Гринев был честным, правдивым, но иногда
доверчивый

—
В городе не было нигде ни единого огня,
ни одной живой души

—
Сердце у нее не то окаменело, не то
исчезло из груди

—
Он рощи полюбил густые, уединенье,
тишину, и ночь, и звуки, и луну

Тема:
Синтаксические нормы

Задание
{{547}} ТЗ 547 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
В «Лесу» Островского с большим талантом
выписаны все персонажи пьесы

—
Уже много учеников посетили эту выставку

+
В этом мертвом лесу, пожалуй, была своя
поэзия

—
Согласно плана нам необходимо прибыть
вовремя

Задание
{{548}} ТЗ 548 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
вариант:

—
Она писала дочери в письме, что ей следует
приехать

—
В комедии обличается провинциальное
чиновничество Среди них процветают
взяточничество, беззаконие, воровство

+
Тургенев приводит героя к постепенному
осознанию совершенных им ошибок

—
Каждый уговаривает почтенного гостя
поехать к себе

Задание
{{549}} ТЗ 549 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Мальчик теперь сирота: отец умер, когда
ему было три года

—
Жилец попросил дворника отнести вещи
к себе

+
Профессор предложил ассистенту, чтобы
тот прочитал свой доклад

—
Группа сдала все зачеты и просила
проэкзаменовать их в начале месяца

Задание
{{550}} ТЗ 550 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
вариант:

+
Отец умер, когда ребенку было три года

—
Хозяйка сняла со стола чемодан и
отодвинула его в сторону

—
Когда наступили каникулы, студенты
поехали к своим родным они ждали их с
большим нетерпением, надеясь хорошо
отдохнуть

—
Больной попросил сестру налить себе
воды

Задание
{{551}} ТЗ 551 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Валерий Брумель преодолел планку,
установленную на 38 см выше его роста

+
Он опытный работник и знает все тонкости
в своем деле

—
Герои картины борются за их права, но
власти не признают их

—
В первый же погожий день мать взяла
детей с ней на прогулку

Задание
{{552}} ТЗ 552 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
«Иванов и сыновья» образованы два года
назад

—
«Волгоградская шина» выбралась из
долговременного кризиса

+
Фирма «Иванов и К» образована совсем
недавно

—
«Московские новости» выходит раз в
неделю

Задание
{{553}} ТЗ 553 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
вариант:

+
Предприятие «Волгоградская шина»
выплатило все долги

—
Стенд-витрина отражал основные направления
деятельности нашего предприятия

—
Группа студентов-первокурсников
занимаются в спортзале

—
Собака Кинг пропал два дня назад

Задание
{{554}} ТЗ 554 Тема 3-20-0

Речевая
ошибка не допущена в предложении:

—
Я хочу спросить вопрос о положении дел
в области работы с младшими школьниками

—
К 1 Маю все объекты должны быть сданы в
срок

—
Прослушав все доклады, у меня сложилось
самое благоприятное впечатление о
конференции

+
В мае необходимо уделить внимание
поздним сортам помидоров

Задание
{{555}} ТЗ 555 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Прошли четыре дня, обусловленные
контрактом

—
Администрация завода, особенно
замдиректора и главный инженер, много
времени уделяют решению социальных
проблем

+
Группа студентов-первокурсников
занимается в спортзале

—
Абсолютное большинство хорошо подготовлены
к сдаче экзамена

Задание
{{556}} ТЗ 556 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Все изложение в книге сделано предельно
коротко, учитывая бюджет времени студента

—
Зайдя в машинное отделение, меня обдало
жаром

+
Читая статью, я всегда делаю выписки

—
Подъехав к терминалу, состав разгрузят
за короткое время

Задание
{{557}} ТЗ 557 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Переходя через рельсы, стрелочника
оглушил неожиданный свисток паровоза

—
Уезжая из родного дома, мне стало грустно

+
Приходилось работать в трудных условиях,
не имея в течение многих недель ни одного
свободного дня

—
Выступая на судебном разбирательстве
в качестве свидетеля, у меня даже руки
начали дрожать

Задание
{{558}} ТЗ 558 Тема 3-20-0

Синтаксическая
ошибка допущена в предложении:

+
Юрий сказал, что буду летчиком

—
Вы, говорит, как цветок

—
Молчание – знак согласия

—
Иди в огонь за честь Отчизны

Задание
{{559}} ТЗ 559 Тема 3-20-0

Речевая
ошибка не допущена в предложении:

—
Не окончив школы, Сергею пришлось
работать

—
Он любит людей, добр, справедлив

—
Он рассказал все о трудностях летчика
Виктору

+
Над горной пустыней, окружавшей меня,
сиял легкий лазурный купол

Задание
{{560}} ТЗ 560 Тема 3-20-0

Речевая
ошибка допущена в предложении:

—
У томатов оказалась очень толстая кожица

—
Наш театр вмещает до пятисот пятидесяти
зрителей

+
Мой рассказ будет неоконченным, не
упомянув о дорожном происшествии

—
Я с готовностью окажу вам любую помощь

Задание
{{561}} ТЗ 561 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании:

—
благодаря хорошему отношению

+
согласно распоряжения

—
вопреки желанию

—
наперекор судьбе

Задание
{{562}} ТЗ 562 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
оплата телефона

—
вопреки распоряжению

—
описывает встречу

—
скучать по сестре

Задание
{{563}} ТЗ 563 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
преимущество перед ними

—
согласно договору

+
доказать о чем-то

—
огорчён чем-то

Задание
{{564}} ТЗ 564 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
достоин награды

—
доказательство моей правоты

+
заведующий лаборатории

—
рад встрече

Задание
{{565}} ТЗ 565 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
рецензия на книгу

—
согласно распоряжению

+
превосходство перед однокурсником

—
талант к музыке

Задание
{{566}} ТЗ 566 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
оскорбиться отношением

—
разочароваться в друге

—
приемлемый для всех

+
отзыв на работу

Задание
{{567}} ТЗ 567 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
тенденция к развитию

—
удивляться случившемуся

—
руководить фирмой

+
вопреки желания

Задание
{{568}} ТЗ 568 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
оскорбиться на товарища

—
претендовать на должность

—
обращать внимание на мелочи

—
сделать отчет

Задание
{{569}} ТЗ 569 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
дискутировать на тему

—
благодаря приказу

—
точка зрения на проблему

—
рассказать о повести

Задание
{{570}} ТЗ 570 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
заведующий кафедры

—
тенденция развития

—
уверенность в победе

—
вера в удачу

Задание
{{571}} ТЗ 571 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
талант учения

—
жалоба на сына

—
курировать студента

—
уделять внимание другу

Тема:
Лексические нормы

Задание
{{614}} ТЗ 614 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
ретроспектива

R1:
обращенность, взгляд в прошлое

L2:

R2:
драгоценный камень

L3:
реликвия

R3:
вещь, предмет, свято хранимые как память
о прошлом

L4:
резюме

R4:
краткий вывод из сказанного, написанного

L5:
референдум

R5:
всенародное голосование для решения
важного вопроса

Задание
{{615}} ТЗ 615 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
ретивый

R1:
усердный, исполнительный

L2:
высокопарный

R2:
напыщенный

L3:

R3:
обиженный

L4:
косный

R4:
консервативный

L5:
бравый

R5:
мужественный, молодцеватый

Задание
{{616}} ТЗ 616 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
антология

R1:
сборник избранных художественных
произведений разных авторов

L2:
пасквиль

R2:
сочинение, содержащее грубые, резкие
нападки

L3:
пародия

R3:
комическое или сатирическое подражание

L4:
прелюдия

R4:
предвестие чего-либо

L5:

R5:
краткое изложение книги, статьи

Задание
{{617}} ТЗ 617 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
бенефис

R1:
спектакль, сбор с которого шел в пользу
одного из участников

L2:
бельведер

R2:
круглая башенка над зданием или небольшая
постройка на возвышенном месте

L3:
балаган

R3:
временная легкая постройка, обычно из
досок

L4:

R4:
карманные часы с боем

L5:
бурса

R5:
мужское духовное учебное заведение

Задание
{{618}} ТЗ 618 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
вертоград

R1:
сад, виноградник

L2:
ветрило

R2:
парус

L3:
вещий

R3:
мудрый

L4:
виктория

R4:
победа

L5:

R5:
пещера

Задание
{{619}} ТЗ 619 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
жребий

R1:
судья

L2:
лорнет

R2:
складные очки в оправе с ручкой

L3:
раут

R3:
званый вечер без танцев

L4:
супостат

R4:
неприятель, недруг

L5:

R5:
штатский

Задание
{{620}} ТЗ 620 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
банальный

R1:
лишенный оригинальности, избитый

L2:
бравый

R2:
мужественный и молодцеватый

L3:
адекватный

R3:
вполне соответствующий чему-либо,
тождественный

L4:
бравурный

R4:
наглый, бесцеремонный

L5:

R5:
подчеркнуто мажорный и шумный

Задание
{{621}} ТЗ 621 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент авиа означает ###

+
вода

Задание
{{622}} ТЗ 622 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент архи означает ###

+
главный

+
старший

Задание
{{623}} ТЗ 623 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент гелио означает ###

+
солнце

Задание
{{624}} ТЗ 624 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент гидро означает ###

+
вода

+
влага

Задание
{{625}} ТЗ 625 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент мания означает ###

+
безумие

+
страсть

Задание
{{626}} ТЗ 626 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент вице означает ###

+
вместо

+
наподобие

Задание
{{627}} ТЗ 627 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент мульти означает ###

+
много

+
многое

Задание
{{628}} ТЗ 628 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент орнито означает ###

+
птица

Задание
{{629}} ТЗ 629 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент прото означает ###

+
первый

Задание
{{630}} ТЗ 630 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент сан означает ###

+
лечить

+
исцелять

Задание
{{631}} ТЗ 631 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент хрон означает ###

+
время

Задание
{{632}} ТЗ 632 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент фил означает ###

+
друг

+
любящий

Задание
{{633}} ТЗ 633 Тема 3-21-33

Соответствие
между словами-синонимами

L1:
абстрактный

R1:
отвлеченный

L2:
бдительный

R2:
недремлющий

L3:
бесталанный

R3:
бездарный

L4:

R4:
хаотичный

L5:
безупречный

R5:
идеальный

Задание
{{634}} ТЗ 634 Тема 3-21-33

Соответствие
между словами-синонимами

L1:
вензель

R1:
монограмма

L2:
заветный

R2:
сокровенный

L3:
дюжинный

R3:
заурядный

L4:
деградация

R4:
упадок

L5:

R5:
ручательство

Задание
{{635}} ТЗ 635 Тема 3-21-33

Соответствие
между словами-синонимами

L1:
грубый

R1:
аляповатый

L2:
деспот

R2:
тиран

L3:
дилетант

R3:
любитель

L4:

R4:
демократия

L5:
доктрина

R5:
теория

Задание
{{636}} ТЗ 636 Тема 3-21-33

Синонимический
ряд нарушен в группе слов

—
чахнуть, угасать, таять

—
опасаться, робеть, трусить

+
возражать, протестовать, восклицать

—
бродить, блуждать, слоняться

Задание
{{637}} ТЗ 637 Тема 3-21-33

Синонимический
ряд нарушен в группе слов

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂

Тема урока «Практикум по устранению недостатков речи»

Цель урока: формирование понятия речевых ошибок, анализ наиболее часто встречающихся в речи ошибок и неточностей

Задачи урока:

• обучающие: изучить классификацию речевых ошибок; на конкретных примерах неправильного словоупотребления рассмотреть типы речевых ошибок и причины их появления в речи;

• развивающие: развивать навыки совершенствования речевого высказывания (способность определять и исправлять речевые недочеты, связанные с нарушением лексических норм употребления слов);

• воспитательные: воспитывать культуру речи учащихся, чувство ответственности по отношению к слову.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Объявление темы и цели урока

3. Работа над темой урока

1. Вступительное слово

Под коммуникативной грамотностью понимается умение создавать тексты разных функционально-смысловых типов речи в форме разных функциональных стилей. Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, проверки уровня речевой подготовки. Они используются одновременно для проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков и оцениваются, во-первых, со стороны содержания и структуры (последовательности изложения) и, во-вторых, со стороны языкового оформления.  Однако большинство ошибок, возникающих при выполнении письменных работ, являются характерными и для письменной деятельности другого рода, будь то написание деловой бумаги (заявления, приказа, договора и т. п.), подготовка доклада, статьи или текстового материала для WEB-страниц. Поэтому анализ ошибок такого рода имеет большое значение и для повседневной деятельности.

Классификация типичных ошибок:

• речевые;

• фактические (нарушение правильности передачи фактического материала);

• логические;

• грамматические;

• синтаксические.

1. Работа над понятиями речевых недочетов

С древнейших времен красота и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который стал бы отрицать, как важно владеть словом. Древний мудрец Аристотель сказал: «Хочешь узнать человека, заговори с ним».

Часто мы употребляем в устной речи слова и сочетания слов, даже не подозревая,  что делаем ошибки. А что уже говорить о написании творческих работ.  Чтобы предупредить неправильное употребление слов и словосочетаний, обратим внимание на типичные речевые ошибки.

Речевые недочеты – неправильное или неудачное употребление языковых средств в речи (69% всех ошибок).

Анализ таблицы:

виды речевых недочетов

Задание: укажите, какая речевая ошибка допущена, определите вид речевого недочета, опираясь на материал таблицы

• Троекуров был роскошный помещик (употребление слова в несвойственном ему значении: роскошный, т.е. живущий в роскоши)

• Он вошел, поддерживая шпагу (употребление слова в несвойственном ему значении: придерживая)

• На мальчике была ободранная рубаха (употребление слова в несвойственном ему значении: изодранная)

• Мальчик сделал подвиг (употребление слова в несвойственном ему значении: совершил)

• Он попал в несчастье (употребление слова в несвойственном ему значении: попал в беду – случилось несчастье)

• Остапа поймали в плен (употребление слова в несвойственном ему значении: взяли)

• Эта шкатулка самодельной работы (употребление слова в несвойственном ему значении: ручной)

• Взрывательной волной выбило стекла в окнах (употребление слова в несвойственном ему значении: взрывной)

• Ребята строят снежную бабу (употребление слова в несвойственном ему значении: лепят)

• В саду собирают яблоки, фрукты, груши (обобщающее слово)

• Все люди и дети идут на площадь (дети тоже люди)

• По площади шли офицеры и моряки (среди моряков тоже есть офицеры)

• Кругом желтеют желтые одуванчики (тавтология)

• Ночь переночевали в лесу (тавтология)

• Журавль клювом клюнул мальчика (тавтология)

• Все люди празднуют этот праздник (тавтология)

• У ворот стоял пожилой старик (плеоназм)

• По улице бежал молодой щенок (плеоназм)

• В сентябре месяце мы приедем к вам в гости (плеоназм)

• На ветке сидели пернатые птицы (плеоназм)

• Саша промахнулся мимо (плеоназм)

• Всадник одел шинель (паронимы (одевают кого-то, надевают что-то)

• Мальчик одел пальто и шапку (паронимы)

• В течение часа абонемент был занят (паронимы – абонент)

• Мы приобрели абонент на цикл концертов (паронимы – абонемент)

• Этика – наука о прекрасном, об искусстве, о художественном творчестве (паронимы – эстетика)

• Ученые-генетики исследуют законы наследия (паронимы – наследственности)

• Мне не понравился фамильный тон обращения (паронимы – фамильярный)

• Наполеон прислал к Кутузову своего парламентария (паронимы – парламентера)

• Дубровский застрелил медведя. Троекуров велел с него снять шкуру (неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи)

• Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный ему тулуп» (неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи)

Задание: прочитайте стихотворение. Какое стихотворение известного поэта оно вам напоминает? Какие ошибки целенаправленно допустил автор (А.Хайт) и с какой целью?

(Явление, которое, играя со словами, показал нам поэт А. Хайт, называется «тавтология». Это один из часто встречающихся видов речевых ошибок)

Люблю я майскую грозу в начале мая,
Когда весной весенний первый гром,
Как бы резвяся и в игру играя,
Грохочет громко в небе голубом.
Еще люблю, когда холодные морозы
Покроют льдом, заледенят карниз.
Снежинки с неба падают, как слезы,
 На землю приземляясь сверху вниз.
Но более всего предпочитаю осень,
Когда плодами все плодоносит,
И в сенокос косою сено косят,
И масло масляное на столе стоит.

(А. Хайт)

1. Самостоятельная работа учащихся по устранению грамматических ошибок и речевых недочетов

Задание: определите тип речевой ошибки и причину ее возникновения, назовите правильный вариант

І вариант

• На площади возвышалось очень громадное здание.

• Я изучаю народный фольклор.

• Не ложите вещи на диван.

• Я забыл отпустить письмо в почтовый ящик.

• Директор должен быть строгим и справедливым человеком.

• Оглянуться вперед.

• Преклонить голову.

• Склонить колени.

• Одержать поражение.

• Футболисты сегодня ушли с поля без голов.

ІІ вариант

• Можно спросить вопрос?

• Вернуться обратно.

• Упал вниз.

• Он говорил, жестикулируя руками.

• Работали молча, без слов.

• В мае месяце закончится подписка на журнал.

• Маме и сестре я привез из Лондона памятные сувениры.

• Ведущий лидер у нас Юра.

• В кабинете литературы на стене висят великие писатели.

• Вороны делают свои гнезда на деревьях.

1. Подведение итогов урока

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

кЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ)

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

                                                  Классификация речевых ошибок.

 Синтаксические ошибки:

1. В структуре словосочетания

• Нарушение управления.  “Я бы хотел уделить свое внимание на духовную деятельность”. (Уделить внимание чему? Обратить внимание на что?).
• Двойное использование зависимого слова. “ Наташа никак не оценивает и не вдумывается в то, что делает”. (Не оценивает что? Не вдумывается во что?)
• Неправомерное объединение грамматических конструкций.  “ XIX век русской литературы ознаменовался исканиями авторов героев нового вида “. (Исканиями кого? – авторов, исканиями кого? – героев).

2. В структуре предложения.

• Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом.  “ Видя, как матери ждут домой своих любимых сыновей ,  которые пропали без вести , сердце кровью обливается”. (Сердце видит?).
• Ошибки в построении предложения с однородными членами.  “ Москва – это символ всего русского народа, который пережил больше страданий, чем кто – либо на Земле, и, несмотря на сложную судьбу, сумевший сохранить достоинства, веру и любовь к жизни. ” (Который сумел?)
• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.  “ В романе Михаила Булгакова показана вся мужественность и храбрость жителей города.”
• Разрыв конструкций. “ Действие повести В. Быкова “Сотников” происходит во время войны, на фронте. Где встречаются два героя, два характера – Сотников и Рыбак”.
• Неудачная замена знаменательного слова местоимением. ” Онегин старается пресечь эту любовь провинциальной девушки, чтобы не позволить ей ( кому? – девушке или любви?) сломать свою ( чью? —  ее или его?) жизнь”.
• Пропуск слова. ” После смерти на дуэли Ольга недолго горевала о Владимире”.( Смерти кого?).
• Нарушение порядка слов. “ В “ Белой гвардии” с исторической точки зрения были правдиво изложены все реалии советской жизни в нелегкие годы для нашей страны (… в нелегкие для нашей страны годы).

• Лексические ошибки.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

2.  Нарушение лексической сочетаемости.“ Наш народ выстоял, потому что верил в неминуемую победу”.

3.Стилистические ошибки.

1. Использование слов иной стилевой окраски. ”Представители “ темного царства” взяли под свой контроль город Калинов”.

2. Неоправданный повтор слова.

3. Тавтология. ” Безотрадна цветовая гамма цветов, использованная Ф. М. Достоевским в романе”.

4. Плеоназм. ” Наташа и Соня взаимно любили друг друга”.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.

4. Лексические речевые ошибки

Главная > Документ

Тема 4. Лексические речевые ошибки.

4.1. Лексическая сочетаемость.

Значение слова важно при сочетаемости слов, ведь в речи мы употребляем слово не изолированно, а вместе с другими словами.

Лексическая сочетаемость – это способность слов соединяться друг с другом: длинный путь (но не длительный путь ). Если не учитывать в сочетании слов их лексического значения, мы можем получить просто абсурдные высказывания. Нельзя сказать «жёлтый арбуз», он может быть только красным или зелёным; нельзя сказать «круглый час», но говорят «круглый год» и т.д.

4.2. Лексическая избыточность (плеоназм и тавтология).

Лексическая избыточность – это общее название двух стилистических явлений: плеоназма и тавтологии, обозначающих ненужную, неуместную многословность.

Лексическая избыточность используется как стилистический приём усиления: видеть своими глазами, слышать своими ушами, сделать своими собственными руками.

4.2.1. Плеоназм – это речевая избыточность, возникающая из-за построения лексического значения одного слова другим, целым или какой-либо его частью: внутренний интерьер (слово «интерьер» уже имеет значение «внутренний»); простаивать без дела (слов «простаивать» имеет благодаря приставке про- значение «без дела»); вернуться назад (слово «вернуться» уже имеет значение обратного направления); упасть вниз (упасть вверх просто невозможно); жестикулировать руками (ничем другим жестикулировать нельзя).

Различают два вида плеоназмов. Один вид не является стилистической ошибкой и широко представлен в языке: спуститься с горы (дублирование предлога и приставки), никогда не читал (дублирование отрицания частицей и наречием). Второй вид плеоназма – стилистическая ошибка, при которой излишние слова объединяются в словосочетание или предложение: В прошедшие дни прошли дожди.

4.2.2. Тавтология – это лексическая избыточность, при которой в пределах словосочетания или соединения подлежащего и сказуемого в предложении повторяются однокоренные слова: Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

Тавтология может и не быть ошибкой, если является стилистическим приёмом. Это намеренная тавтология: Писатель пописывает, читатель почитывает.

Ненамеренная тавтология является стилистической ошибкой. Например, в предложении Нерешённые проблемы надо решать – ненамеренная тавтология, повторяются однокоренные слова. Чтобы исправить эту стилистическую ошибку, нужно заменить одно из этих слов: Существующие проблемы надо решать.

4.3. Лексическая недостаточность (неполнота высказывания) – это стилистическая ошибка, состоящая в пропуске слова в словосочетании: Меня до глубины (души) волнует этот вопрос.

Значение пропущенного слова берёт на себя остающееся слово: он служит (в армии), он хорошо знает языки (иностранные).

Но часто лексическая недостаточность приводит к неясности речи, а порой создаёт и комический эффект: День рождения начнётся в пять часов. Здесь пропущено слово «празднование», без этого слова высказывание приобретает совершенно другой смысл.

4.4. Ошибки в употреблении синонимов.

4.4.1. Синонимический повтор: одно явление, предмет, действие обозначаются несколькими синонимами. Синонимический повтор в этом случае используется как стилистический приём в литературе для более глубокого раскрытия образа: У него был тонкий, даже писклявый голос. Иногда при повторе синонимы так тесно смыкаются друг с другом, что пишутся через дефис: грусть-тоска его съедает.

4.4.2. Нарушение норм лексической сочетаемости: ручаться – гарантировать. Глагол ручаться сочетается с предлогами за, в; гл. гарантировать употребляется без предлога. Например: ручаться за успех, ручаться в верности; гарантировать успех, возврат кредита, гарантировать оплату.

Важно учитывать лексическое значение слов, а также различия в значениях и смысловых оттенках. Например: руководящий, инструктивный, директивный. Общее – значение: «исходящий от лица, которое осуществляет руководство, или содержащий те или иные указания, нормы». Различия проявляются в сочетаниях с другими словами: орган, документ, должность, лицо, доклад, решение, указание.

Руководящий – стоящий во главе руководства, направляющий, дающий указания; инструктивный – содержащий в себе руководящие указания; директивный – перен. зн.-е — категорический , не терпящий возражения, основное зн.-е – руководящие указания высшего органа органам подчинённым.

Правильно: руководящий орган, руководящая должность, руководящее лицо; инструктивный документ, инструктивный доклад; директивный документ, директивное решение, директивное указание.

4.5. Смысловой и стилистический отбор лексических средств.

Языковые единицы (слова и словосочетания) обладают не только лексическим значением, но и стилистической окраской, которая определяется сферой употребления и эмоционально-экспрессивными (книж: выражение чувств, переживаний, выразительность) качествами речи.

В речи существуют готовые, привычные для носителей языка обороты (речевые стереотипы, готовые обороты), которые легко воспроизводятся в определённых ситуациях, условиях и контекстах стандарта, являются конструктивными единицами речи и, несмотря на частое употребление, сохраняют свою семантику. Такие обороты называют клише (от фр.cliche «делать оттиски»). Клише существуют во всех стилях речи. В разговорной речи это готовые выражения для ситуаций, с которыми мы сталкиваемся каждый день. Например, приветствия: здравствуйте, добрый день, привет, в транспорте: вы выходите? кто последний? и т.д.. Клише используются в официально-деловых документах ( встреча на высшем уровне ), в официально-деловом стиле: мы, нижеподписавшиеся; в научном стиле: наш собственный корреспондент. Знание и правильное употребление клише свидетельствует о хорошем владении речью.

4.5.2. В отличие от клише штампы представляют собой избитые выражения с потускневшим лексическим значением и стёртой экспрессивностью. Штампами становятся слова, словосочетания и даже целые предложения, которые возникают как новые, стилистически выразительные речевые средства, но в результате слишком частого употребления утрачивают первоначальную образность. Пример: При голосовании поднялся лес рук. Слишком частое использование каких-то образных выражений приводит к тому, что эти выражения становятся избитыми и превращаются в штампы: красной нитью, типичный представитель и др. Речь, полную штампов, нельзя назвать выразительной, напротив, употребление штампов – это стилистический недочёт

4.5.2.1. Разновидностью штампов являются универсальные слова. Это слова, которые употребляются в самых общих и неопределенных значениях: вопрос, задача, поднять, обеспечить и т. д. Обычно универсальные слова сопровождаются трафаретными привесками: работа – повседневная, уровень – высокий, поддержка – горячая. Многочисленные публицистические штампы (труженики полей, город на Волге), литературоведческие (волнующий образ, гневный протест).

4.5.3. Канцеляризмы – это слова и выражения, употребляемые в официально-деловом стиле, где это вполне естественно, при подчёркнуто официальных отношениях, которые возникают, например, с клиентом, заказчиком, исполнителем, пассажиром и т. п. Канцеляризмы придают официальным текстам особую значимость. Их используют, в частности, при составлении договоров: Расторжение настоящего Договора в одностороннем порядке допускается по вступившему в силу решению суда в случаях, установленных законом, а также согласно настоящему Договору. Но когда они проникают в другие стили, это приводит к нарушению стилистических норм. Например: «Чуть выйдешь за калитку, сейчас же зелёный массив». В данном предложении уместнее было бы употребить вместо «зелёный массив» какие-то другие слова: «лес», «зелень».

В других стилях речи канцеляризмы неуместны, тогда они являются штампами. Например: « Имеет место отсутствие запасных частей».

Штампом можно считать и элементы устной коммуникации, например, «Напоминаю Вам о регламенте» вместо «Пора заканчивать».

Парономазия – преднамеренное употребление паронимов.

Если смешение паронимов – грубая лексическая ошибка, то преднамеренное употребление двух слов – паронимов в одном предложении представляет собой стилистическую фигуру, называемую «парономазия» (от греч. возле, около + называю).

Парономазию называют бинарной фигурой стилистики, поскольку в ней принимают участие оба паронима. Эта фигура распространена широко, а сокращённо её можно назвать бинарной. Чацкий: «Служить бы рад, прислуживаться тошно» (Грибоедов «Горе от ума»).

Кстати, ударение в этом слове – в двух вариантах: паронома´зия и парономази´я.

Глагол надеть употребляется только в том случае, когда действие направлено на самого себя (я или он надел пальто, шляпу, очки, носки) и может быть продолжено предлогом на . Если действие направлено на другого, то предлог на просто обязателен (надел шапку на сына, надел ошейник на собаку).

Глагол одеть требует дополнения, обозначающего лицо, которое одевают. Можно одеть ребёнка, куклу и т.п. А вот одеть куртку и пойти гулять категорически нельзя.

Урок 6. Лексическая стилистика

Персицкий потащил упирающегося Ляписа в соседнюю комнату. Зрители последовали за ними. Там на стене висела большая газетная вырезка, обведенная траурной каймой.
– Вы писали этот очерк в «Капитанском мостике»?
– Я писал.
– Это, кажется, ваш первый опыт в прозе? Поздравляю вас! «Волны перекатывались через мол и падали вниз стремительным домкратом. » Ну, удружили же вы «Капитанскому мостику»! «Мостик» теперь долго вас не забудет, Ляпис!
– В чем дело?
– Дело в том, что. Вы знаете, что такое домкрат?
– Ну, конечно, знаю, оставьте меня в покое.
– Как вы себе представляете домкрат? Опишите своими словами.
– Такой. Падает, одним словом.

Мы привели этот отрывок из «Двенадцати стульев» для того, чтобы показать: мало знать много красивых, выразительных или умных слов, нужно уметь правильно ими пользоваться.

Лексическая стилистика – это наука, изучающая лексические средства языка и вырабатывающая нормы их употребления.

Мы уже вкратце упоминали о ней в третьем уроке, когда рассматривали функциональные стили. Подбор лексики при написании текста является чрезвычайно важной и сложной задачей. Он зависит от ваших целей, аудитории и функционального стиля. В третьем уроке мы описывали, какая лексика присуща тому или иному стилю, и указывали, что смешивать разные типы лексики в одном тексте нежелательно, только если вы не хотите достичь таким образом специального художественного эффекта. В этом уроке мы подробнее поговорим об основных принципах лексической стилистики, которые полезно знать каждому автору.

Содержание

Значение слова и его коннотации

Самой важной характеристикой слова является его значение. Значения слов, наряду с другими типами знаков, изучаются семантикой. В семантике существует несколько подходов к определению значения. Мы не будем подробно описывать различия между ними, скажем лишь, что под значением может пониматься совокупность объектов, процессов, явлений, понятие, общепринятые правила употребления слова и т.д. Как бы ни определялось значение, важно, что оно закреплено в языке, и мы сами не можем произвольно его изменять. Поэтому если вы не уверены в значении слова на сто процентов, никогда не ленитесь заглянуть в словарь, иначе вы рискуете стать вышеописанным Ляписом Трубецким.

Помимо прямого значения, которое иногда обозначают термином денотат, у каждого слова есть также и добавочные значения, или коннотации. Они призваны передавать отношение говорящего или пишущего человека к предмету речи. Поэтому при подборе лексики их также нужно учитывать. Они помогут эффективно пояснить вашу мысль или ваше отношение. В то же время, если вы не подумали о коннотациях, то у читателя они могут возникнуть и сложится не те ассоциации, которых вы добивались. Чтобы проиллюстрировать, как работают коннотации, приведём следующие синонимы: уважение, преданность, подобострастие. Уважение – нейтральный термин, означающий чувство почтения, являющееся результатом признания чьих-либо заслуг, достоинств и достижений. Термин преданность несёт явным образом положительные коннотации: преданный кому-либо человек не только его уважает, но и не оставит в трудную минуту. Подобострастие же имеет отрицательные коннотации: это тупое показное уважение, имеющее за собой корыстные цели и проявляющееся в льстивости, угодничестве, раболепии.

Речевые ошибки

Использование слова без учёта его значения и коннотаций приводит к речевым ошибкам. «Волны падали вниз стремительным домкратом» – яркий пример речевой ошибки. Ляпис Трубецкой не знал точного значения слова домкрат, а потому вставил его в совершенно неподходящий контекст. Понятно, что данный пример является преувеличением: чаще всего люди путают слова, близкие по звучанию (адресат и адресант, инцидент и прецедент) или значению (развитие и улучшение, сопутствовать и благоприятствовать). Ещё раз повторим, что главный способ устранить подобные ошибки – проверять значения слов в словаре. Это полезно ещё и потому, что словарные статьи чаще всего содержат и распространённые примеры правильного употребления слова.

Кроме ошибок, которые напрямую проистекают из незнания значения слова, существуют следующие виды речевых ошибок: эвфемизм, анахронизм, алогизм, подмена понятия, неоправданное расширение или сужение понятия. Остановимся на них подробнее.

Эвфемизм – это слово или выражение, использующееся для замены других слов, которые считаются неприличными или неуместными. Например, о женщине, вместо того чтобы сказать, что она беременна или ждёт ребёнка, говорят, что она находится в интересном положении. По большому счёту, эвфемизм не является ошибкой, однако его неуместное и чрезмерное употребление создаёт эффект плохого стиля.

Анахронизм – нарушение хронологии при использовании слов, относящихся к какой-либо эпохе. К примеру, «Средневековые крестьяне, недовольные условиями своего существования, устраивали митинги». Слово митинг появилось значительно позднее, и его использование по отношению к средневековым крестьянам неуместно.

Алогизм – это сопоставление несопоставимых понятий. Например, «Лексикон художественных текстов богаче по сравнению с другими текстами». В данном случае получается, что лексикон сравнивается с текстами, хотя его можно сравнить только с другим лексиконом. Правильный вариант: «Лексикон художественных текстов богаче по сравнению с лексиконом других текстов».

Подмена понятия – ошибка, вызванная заменой одного понятия другим: «На книжных стеллажах стояли сплошь скучные названия». Понятно, что названия не могут стоять на стеллажах, на них стояли книги. Правильно было бы сказать: «На книжных стеллажах стояли сплошь книги со скучными названиями».

Неоправданное расширение или сужение понятия – это ошибка, возникающая в результате смешения родовидовых категорий. Она имеет две разновидности: употребление родового понятия вместо видового («Два раза в день мы гуляем с нашим домашним любимцем», правильно сказать с нашей собакой) и, наоборот, употребление видового понятия вместо родового («Школа важна для социализации девочек», нужно сказать детей, ведь мальчики тоже нуждаются в социализации).

Лексическая сочетаемость

Лексическая сочетаемость – это способность слов сочетаться друг с другом. Понимать, сочетаются слова или нет, ничуть не менее важно, чем знать их значение. Слова могут не сочетаться в силу нескольких причин. Во-первых, они могут быть несовместимы по смыслу: чёрное солнце, холодный огонь, не спеша торопиться. Во-вторых, ограничения могут накладываться грамматикой: хожу дышать, хорошо мой. Наконец, на соединение слов влияют их лексические особенности: мы можем сказать лучшие друзья, но не лучшие враги.

Нарушение лексической сочетаемости также ведёт к речевым ошибкам. Чаще всего ошибки возникают по трём причинам:

1. Путаница в употреблении синонимов. Далеко не всегда синонимы могут входить в одни и те же словосочетания. Возьмём, к примеру, синонимы длинный, долгий, долговременный. Мы можем сказать длинный день и долгий день, но не долговременный день.
2. Неправильное употребление многозначных слов. Часто многозначные слова в одном из своих значений легко входят в различные словосочетания, в то время как в другом значении могут сочетаться лишь с немногими словами. Например, слово глубокий в значении «имеющий большую глубину» легко сочетается со всеми словами, подходящими по смыслу: глубокий колодец, глубокое озеро, глубокая река и т.д. Однако в значении «достигший предела, полный, совершенный» это слово имеет уже ограниченную сочетаемость: можно сказать глубокой ночью, но не глубоким днём, в глубокой старости, но не в глубоком детстве.
3. Контаминация, или смешивание внешне похожих словосочетаний. Распространёнными примерами контаминации является смешение словосочетаний играть роль и иметь значение, удовлетворять требования и отвечать потребностям и т.д.

Чтобы избегать подобных ошибок, необходимо использовать «Словарь сочетаемости слов русского языка».

Лексическая недостаточность и лексическая избыточность

Лексическая недостаточность – это пропуск слов, необходимых для точного выражения мысли. Она наиболее характерна для разговорной устной речи, но также встречается и в письменных текстах. Результатом лексической недостаточности является комический эффект либо потеря смысла. В качестве иллюстрации, на выставке собак: «Уважаемые участники, оботрите морды и приготовьтесь к параду!» Очевидно, что участники должны обтереть морды не себе, а собакам.

Лексическая избыточность – неоправданное многословие. Она является непременным атрибутом плохого стиля. Различают несколько видов лексической избыточности:

1. Пустословие, или переливание из пустого в порожнее: «Прогулки на свежем воздухе очень полезны. Гулять должны все: дети, взрослые, старики. Это полезная привычка, которую нужно прививать с детства. Нужно ли гулять каждый день? Конечно, нужно». Подобные рассуждения не представляют никакой информативной ценности.
2. Ляпалиссиада – утверждение очевидной истины: «За десять минут до готовности суп был ещё не готов».
3. Плеоназм – употребление в одном словосочетании близких по смыслу слов: главная суть, нелогичный парадокс, предвидеть заранее. Часто плеоназмы возникают из-за объединения синонимов: «Этим примером он показал и проиллюстрировал свою мысль».
4. Тавтология – это разновидность плеоназма, возникающая при повторении однокоренных слов, другими словами – масло масленое. Яркие примеры тавтологий: рассказать рассказ, спросить вопрос. Также тавтологическим является соединение русского слова и слова иностранного происхождения, дублирующего его значение: внутренний интерьер, памятные сувениры, ведущий лидер.

Чтобы избежать подобных ошибок, нужно быть просто внимательным. Всегда перечитывайте свой текст несколько раз. Иногда это лучше сделать через несколько часов после окончания работы над текстом. Это поможет создать необходимую дистанцию: вы будете глядеть на свой текст глазами вашего читателя.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Напоминаем, что для полноценной работы сайта вам необходимо включить cookies, javascript и iframe. Если вы ввидите это сообщение в течение долгого времени, значит настройки вашего браузера не позволяют нашему порталу полноценно работать.

Исследовательская работа «Речевая избыточность и речевая недостаточность»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

X школь ная научно-практическая конференция

Речевая избыточность и речевая недостаточность

(Исследовательская работа по стилистике русского языка)

Автор: Козина Виктория Александровна

Россия, Тюменская область, г. Тюмень,

МАОУ СОШ № 92, 9 «Л» класс

Барьяхтар Ольга Богдановна,

учитель русского языка и литературы

г. Тюмень, 2017 г.

Речевая недостаточность и речевая избыточность

Козина Виктория Александровна

Россия, Тюменская область, г. Тюмень, МАОУ СОШ № 92, 9 «Л» класс

В настоящей работе рассматривается проблема речевой избыточности и речевой недостаточности. Умение найти точные слова для обозначения тех или иных понятий позволяет автору сделать текст более лаконичным, легким для чтения и понимания. Не секрет, что многие писатели тратили огромное количество времени и сил для подбора тех самых правильных слов, позволяющих наиболее точно выразить мысль. К примеру, А.С. Пушкин в черновиках перебирал множество вариантов, прежде чем останавливался на каком-то одном. Также вспоминаются слова А.П. Чехова: «Краткость – сестра таланта».

Автор текста вместо того, чтобы обозначить свою мысль парой точно сформулированных фраз, пускается в долгие объяснения, которые и дают нам речевую избыточность. Есть и другая сторона: речевая недостаточность. Разговаривая, мы нередко пропускаем слова, торопясь изъясниться, но из контекста речи говорящего, как правило, ясно, что он хочет сказать. А вот в речи письменной пропуск слов недопустим: он нарушает грамматические и логические связи, затемняет смысл, а часто делает речь смехотворной. Как речевая избыточность, так и речевая недостаточность относятся к речевым ошибкам.

Готовясь к экзаменационному сочинению, я столкнулась с тем, что часто делаю ошибки подобного характера: либо что-то недоговариваю, либо пускаюсь в пространственные объяснения. Не всем и не всегда удается подобрать самые точные слова, для того чтобы просто и ясно выразить мысль. В связи с этим я решила изучить указанную тему, собрать наглядный материал, проанализировать, узнать способы, которые помогут избежать ошибок подобного рода. В этом вижу новизну данной работы.

Цель работы: обозначить проблему речевой избыточности и речевой недостаточности и способы их устранения. Исходя из цели, поставлены следующие задачи: 1. Найти и изучить материал по теме исследования. 2. Познакомиться с классификацией речевых ошибок. 3. На основе собранного материала выпустить методичку для выпускников с рекомендациями: как избежать речевых ошибок.

В ходе работы использовались теоретические методы (обзор литературных источников; анализ, сравнение, обобщение) и эмпирические (наблюдение).

В работе мы рассматриваем классификацию речевых ошибок: плеоназм, тавтология и другие; выясняем, что является причиной речевой недостаточности.

Автор приходит к выводу, что речевая избыточность чрезмерно перенасыщает текст лишними оборотами и словами, в результате чего главную мысль становится сложно уловить, понять. Из-за речевой недостаточности смысл текста теряется, мысль выглядит неоконченной, обрубленной.

План исследования 5

Глава 1. Теория. Речевая избыточность 7

Формы речевой избыточности 8

Глава 2. Речевая недостаточность 15

Глава 3. Практическая часть. Речевая избыточность и речевая недостаточность

в творческих работах учащихся 18

Список литературы 23

Речевая недостаточность и речевая избыточность

Козина Виктория Александровна

Россия, Тюменская область, г. Тюмень, МАОУ СОШ № 92, 9 «Л» класс

Необходимо о бозначить проблему речевой избыточности и речевой недостаточности, способы устранения указанных речевых ошибок.

Актуальность темы несомненна, так как проблема культуры речи касается не только специалистов, писателей, журналистов, она относится ко всем людям. Порой, люди не видят смысла выражать свои мысли грамотно, в результате возникает множество речевых и стилистических ошибок, из-за которых нередко сложно правильно понять поступающую информацию. Русский писатель Константин Паустовский говорил, что по отношению каждого человека к своему языку можно судить не только о культурном уровне, но и о гражданской ценности человека, что истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. В наше время наблюдается значительное снижение культуры речи, приобретающее характер ничем не сдерживаемой речевой стихии.

При написании работы использованы творческие работы одноклассников, интернет ресурсы.

Выдвинута гипотеза : речевая избыточность и недостаточность в любой ситуации недопустима и является ошибкой.

Объект исследования: речевая культура.

Предмет исследования: содержательность речи, речевые ошибки.

Этапы осуществления проекта:

Основным источником в нашей работе стала учебная литература, авторами которой являются такие знатоки языка, как И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь, К.М. Накорякова, книга

Ю. Никитин «Как стать писателем».

В течение нескольких недель мы изучали статьи указанных авторов, анализировали классификацию речевых ошибок, просматривали совместно с руководителем творческие работы одноклассников, делали отбор рабочего материала, систематизировали, искали пути решения.

Новизна и актуальность данной работы в попытке систематизировать и адаптировать материал по теме для выпускников 9-х и 11-х классов, с целью показать возможность избежать речевых ошибок и, как следствие, четко и грамотно формулировать мысль в сочинении. Материала по теме достаточно, о днако, вряд ли ученики будут специально искать и изучать его, а, на наш взгляд, воспользоваться готовой методичкой им будет проще. В этом вижу и практическую значимость данной работы.

Речевая недостаточность и речевая избыточность

Козина Виктория Александровна

Россия, Тюменская область, г. Тюмень, МАОУ СОШ № 92, 9 «Л» класс

Глава 1. Теория. Речевая избыточность

Юрий Никитин в книге «Как стать писателем», давая советы начинающим писателям, рассуждает о лишних словах, называя их сорняками: «Уже само понятие «сорняк» говорит о том, что такие слова подлежат искоренению. Всюду, где их удается обнаружить.

Убирать, вымарывать, выпалывать, ибо понимающего раздражают, а непонимающему попросту портят впечатление. … К примеру, когда начинающий хочет написать фразу: «Он сунул руку в карман», то, … обязательно уточняет: «Он сунул руку в свой карман», из чего сразу понятно, какой честный, не полез шарить по чужим карманам. Или: надел свое пальто, взял свой зонтик, и так далее и пр. …

Если умничающий новичок хочет написать, что кто-то кивнул, то обязательно уточнит, что кивнул головой, как будто можно кивнуть чем-то еще! Есть умельцы, которые составляют фразу еще круче: «Он кивнул своей головой». … Иногда встречаются чемпионы: «Он кивнул своей головой в знак согласия»! Здорово? Но и это… еще не все. Однажды я встретил вовсе шедевр: «Он кивнул своей собственной головой в знак согласия, соглашаясь со своим собеседником»! …Совет: сорняки удобно убирать, когда «не пишется». …Самое время исправлять …текст. А исправлять будет гораздо легче, если будете знать, что именно вымарывать.» Так Ю. Никитин советует начинающим писателям избавляться от слов-сорняков. И мы прислушаемся к совету автора: «исправлять будет гораздо легче, если будете знать, что именно вымарывать.»

Об этой же проблеме говорит и французский ученый, философ и писатель Паскаль: «Я пишу длинно, потому что у меня нет времени написать коротко». В этом парадоксальном высказывании заложен глубокий смысл: небрежность при создании текста обычно оборачивается многословием, а краткость и ясность речи достигаются в результате напряженной работы со словом. Типичная лексическая ошибка, подстерегающая говорящего и пишущего, – это речевая избыточность.

Речевая избыточность, или многословие, проявляется в употреблении большего количества слов, чем требуется для выражения мысли. Многословие может быть вызвано плеоназмом, тавтологией, употреблением слов, ничего не прибавляющих к сказанному. На многословие как на большое зло неоднократно обращали внимание учёные, писатели. А. М. Горький писал, что лаконизм, как и точность изложения, даются писателю нелегко. Читая рукописи молодых литераторов, он всегда обращал внимание на многословие. Например, ему не понравился отрывок: «Работали молча, без слов. В продолжение двух часов рытья окопов работавшие рядом бойцы не обменялись ни единым словом». На полях Горький заметил: «Какой смысл писать «молча, без слов», когда ведь ясно, что, если человек молчит, он не говорит».

Речевая избыточность (гиперсемантизация) – повышенная информативность лексической единицы, повторная передача одной и той же мысли. Может принимать форму: плеоназмов, тавтологии, рефренов (повторов) и др. Рассмотрим подробнее каждый из видов.

Формы речевой избыточности

Различают несколько видов речевой избыточности: абсурдизм, тавтология, плеоназм, повтор слов и др.

Абсурдизм. Пример: «труп был мертв и не скрывал этого». Такие высказывания называют ляпалиссиадами. Происхождение этого термина небезынтересно: он образован от имени французского маршала маркиза ля Палиса, погибшего в 1825 году. Солдаты сочинили о нем песню, в которой были такие слова: «Наш командир еще за 25 минут до своей смерти был жив». Нелепость ляпалиссиады – в самоутверждении самоочевидной истины. Ляпалиссиады придают речи неуместный комизм, утверждая очевидные истины. А неуместность, как правило, выражается в том, что подобные обороты всплывают в ситуациях, связанных с самыми что ни на есть трагическими обстоятельствами.

Плеоназм (с греч. p leonasmos – “излишество”) – смысловая избыточность, употребление в речи близких по смыслу и потому излишних слов. Например:

Все гости получили памятные сувениры (сувенир — «подарок на память поэтому памятные в этом предложении – лишнее слово).

У него своеобразная мимика лица. Мимика – это «выражение лица» или в мае месяце, или 100 рублей денег.

Плеоназмы используются в речи для усиления ее выразительности, но нередко их употребление является результатом небрежного отношения говорящего к языку, незнания значения слова, неумения или нежелания вдуматься в смысл сказанного.

Плеоназмами являются сочетания очень огромный, очень прекрасный, поселился жить, пинать ногами, булка хлеба, толпа народа, рублей денег, главная суть, 2 часа времени, белая блондинка, семинарские занятия (надо: занятия либо семинары), оглянуться назад, ложный оговор, темные тени, около мертвого трупа, лично я, в общем и целом, поступательное движение вперед (поступательное движение и есть движение вперед), свободная вакансия (вакансия означает «свободное место»), местные аборигены, неожиданный сюрприз, предчувствовать заранее, говорить вслух, темная ночь и т.п.

К речевым ошибкам чаще всего приводит употребление плеонастических сочетаний, содержащих иноязычные слова, значение которых недостаточно точно известна говорящему: хронометраж времени (хронометраж — измерение затрат времени на что-либо’), прейскурант цен (прейскурант — текущие цены’), первый лидер (лидер — первый, ведущий’), странный парадокс (парадокс — странное мнение, расходящееся с общепринятыми’) и др. Немало плеоназмов, в составе которых исконно русские слова: главная суть, рыбная уха, падает книзу, впервые знакомиться, чрезвычайно громадный, очень крохотный, несколько побыстрее и т.д.

Плеонастической является речь, в которой неоднократно повторяется одна и та же мысль, выраженная с помощью различных языковых средств. Мысль можно повторять намеренно, чтобы обратить на нее особое внимание читателя или слушателя. От такого повторения мысли следует отличать небрежность в построении речи, навязчивое разъяснение того, что известно адресату (речевое «топтание на месте»). Рассмотрим примеры .

С успехом могла бы обслуживать большую часть города автомашина-мусоросборник. Но вместо этого она часами бесполезно простаивает в гараже. Слово простаивать уже содержит в своем значении указание на бездействие, бесполезное использование рабочего времени, поэтому сочетания его со словами без дела, без пользы, без работы, бесполезно, зря неверны. Правильно: часами простаивает в гараже.

Андрей вернулся назад , громко разговаривая и энергично жестикулируя руками . В этом предложении два неверных сочетания: глагол вернуться подразумевает движение вспять и поэтому не нуждается в наречии назад; слово жестикулировать означает «делать жесты, движения руками», а значит, существительное руки избыточно. Правильно: Андрей вернулся, громко разговаривая и энергично жестикулируя.

Жизнь в этом городке ненадолго замерла, чтобы возродиться заново, в новом качестве. В соответствии с одним из значений приставки воз- ( ср. воссоздать, восстановить) глагол возрождаться уже содержит указание на появление действия, процесса вновь, поэтому слово заново при этом глаголе избыточно, ненужно.

Единственный концерт испанского гитариста Пепе Ромеро прошел при полном аншлаге . Одно из значений слова аншлаг – «объявление о том, что все билеты на какое-либо зрелищное мероприятие проданы». Это слово употребляется также в выражении с аншлагом (идти, пройти). Ошибкой является использование слова аншлаг с прилагательным полный , так как его значение уже включено в содержание слова аншлаг. Правильно: … прошел с аншлагом.

К сожалению, речевая избыточность часто встречается в устной и письменной речи. В перечисленных ниже словосочетаниях лишние слова выделены курсивом: первая премьера, электорат избирателей, весь цвет элиты, саммит на высшем уровне, свободная вакансия, успех победы, агрессивный экстремизм, своя автобиография , иммунитет неприкосновенности, положительный успех, на самом переднем фронте, городской градоначальник, главный приоритет, первый лидер, тоска по ностальгии, передняя авансцена, трудоустройство на работу, передовой авангард, совместное сотрудничество, полное фиаско, прейскурант цен, предельные лимиты, в сентябре месяце, час времени, обыденная повседневность, театральное амплуа, печатная пресса.

Несмотря на то что эти выражения мы можем встретить в речи достаточно часто, они остаются речевыми ошибками.

Грамматической разновидностью плеоназма являются ошибки в образовании степеней сравнения имен прилагательных и наречий. Например, ошибочны формы типа более лучше , поскольку слово лучше уже является формой сравнительной степени, поэтому слово более излишне. Подобная ошибка содержится в выражении самый наилучший , где смешиваются две формы превосходной степени имени прилагательного: простая – наилучший и составная самый хороший. Педагоги рассматривают ошибки такого рода как грамматические.

Некоторые плеонастические сочетания закрепились в языке. Например, экспонат выставки (экспонат – «выставленный» ) .

Однако помимо явных ошибок и недосмотров существует понятие « мнимого плеоназма », которое писатель использует сознательно как средство усиления выразительности речи: Не вернется вспять время, когда история нашей страны переписывалась в угоду чьим-то мелочным интересам. Подобное нарочитое несоответствие привлекает на себя внимание читателя, усиливая выразительный эффект.

Не лишним будет упомянуть, что употребление плеонастических сочетаний весьма характерно для фольклора. Как известно, в устном народном творчестве издавна использовались экспрессивно окрашенные плеоназмы, такие как жили-были, море-окиян, путь-дорожка и прочие.

Тавтология (с греч. tauto – “то же самое”, logos – “слово”) – повторение однокоренных слов или одинаковых морфем : Руководители предприятий настроены на деловой настрой; Пилот был вынужден совершить вынужденную посадку; Сегодня в стране сложилась сложная ситуация ; Питательная маска питает кожу; Хоккеисты предприняли ответную контратаку. В одних высказываниях необходимо тавтологическое слово заменить на синоним, в других – совсем убрать его. Например: Питательная маска обогащает кожу. Хоккеисты предприняли ответную атаку .

Тавтология может быть и тонким стилистическим приемом, и речевой ошибкой. Примеры речевых ошибок: организовать организацию, изобразить образ, приблизиться ближе, полностью заполнить. К тавтологии как речевому недостатку часто приводит неумение пользоваться синонимами. Например: Жители Калинова живут скучной однообразной жизнью. Однако повторение однокоренных слов не всегда является речевым недостатком.

В некоторых случаях тавтол о гические сочетания становятся нормативными, смысловая избыточность в них не чувствуется: белое белье, черные чернила, информационное сообщение, реальная действительность ; словарь иностранных слов, бригадир первой бригады ; учащиеся педагогического училища . Не являются речевыми ошибками в выражениях фразеологического характера: в конце концов, мал мала меньше, вокруг до около, видеть своими собственными глазами, ходить ходуном, набит битком, пропади пропадом, есть поедом, видать виды, сидеть сиднем, всякая всячина и т.п. Смысловая избыточность сочетаний типа один-одинешенек, звезда-зорька, поить-кормить, видимо-невидимо и подобных, нейтрализована их поэтичностью и экспрессивностью.

К тавтологии близки лексические повторы одних и тех же слов, стилистически немотивированное употребление которых свидетельствует о неумении автора пользоваться синонимическими богатствами языка, четко и лаконично выражать мысль. Например: Если анализировать с точки зрения стилистического употребления и экспрессивной окраски такие, например, синонимические ряды, как лгать — врать — заливать — сочинять или желать — хотеть — жаждать — алкать, то можно заметить, что слова, составляющие эти синонимические ряды, оказываются разнородными по своему стилистическому употреблению и экспрессивной окрашенности. Об этом можно сказать короче и яснее, устранив при том лексические повторы: Слова таких, например, синонимических рядов, как лгать — врать — заливать — сочинять или желать — хотеть — жаждать — алкать, различаются стилистическим употреблением и экспрессивной окраской.

Тавтологическими являются соединения иноязычного и русского слова, дублирующего его значение ( юный вундеркинд, впервые дебютировал, внутренний интерьер ). Подобный случай нередко называют скрытой тавтологией , и зачастую это свидетельствует о том, что говорящий не понимает точного значения заимствованного слова.

Вообще, тавтология – а по сути, непреднамеренное использование сочетаний однокоренных слов – очень распространенная ошибка. Однако, не всегда подобные повторения следует рассматривать как ошибки. Ведь во многих случаях просто невозможно избежать тавтологии, а исключение из предложения однокоренного слова, замена его синонимом не всегда дают нужный эффект – очень часто это приводит к искажению смысла или обеднению речи. Можно считать, что пара однокоренных слов в близком контексте стилистически оправданы в том случае, если такие слова являются единственными носителями соответствующих значений и их невозможно заменить синонимами ( отредактировать – редактор; варить – варенье; закрыть — крышка, цвести — цветы, чай — чайник, тренер — тренировать, редактор — редактировать). Например: Агафья Карповна варила варенье из черной смородины. (В. Кочетов). К исключениям стоит отнести также и употребление терминологической лексики, которая тоже часто рождает тавтологические сочетания ( словарь иностранных слов, расследование следственных органов и др . Рассмотрим некоторые примеры.

1. Из лекции по культурологии мы узнали много полезных знаний. Тавтологического сочетания узнать…знаний можно избежать: узнали много полезного .

2. Мы каждый месяц платим абонентскую плату за телефон . Правильно: вносим плату.

3. В сборнике предложены варианты заданий, предлагавшихся на вступительных экзаменах в ведущие вузы России в последние годы. Правильно: … приведены (собраны) варианты…

Тавтология в языке писателей, публицистов, ораторов, как правило обусловлена контекстом. Это не механическое повторение, не простое дублирование уже названного понятия – это особый стилистический прием, которому принадлежат многообразные смысловые и эмоционально-экспрессивные функции. Отметим важнейшие из них:

— усиление смысловой значительности и убедительности высказывания, выделение той или иной детали описания: “Какая громадная, многовековая подготовительная работа была нужна для того, чтобы выработать такие на вид простые приемы исследования…”

— обозначение длительности или интенсивности действия: “Шли, шли, надо и про ночлег подумать” (А. Белов);

— подчеркивание или уточнение признака предмета: “…солнце садилось, когда я подъехал к Кисловодску, измученный на измученной лошади” (М.Ю. Лермонтов);

— обозначение большого количества или массы предметов: “И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры … можете представить себе тридцать пять тысяч одних курьеров” (Н.В. Гоголь);

— привлечение внимания к произведениям, газетным статьям, благодаря их названиям, заголовкам: “Диво дивное”, “Когда беспокоит спокойствие”;

— усиление эмоциональности, патетичности речи: “Дымом дымится под тобою дорога, гремят мосты” (Н.В. Гоголь);

— создание каламбуров, вызывающих комическое впечатление: “Позвольте вам этого не позволить,” – сказал Манилов с улыбкою” (Н.В. Гоголь);

— средство связи частей текста в описаниях, рассуждениях, монологах, в публицистической и ораторской речи и одновременно выделение важного понятия или целой мысли: “Положим, я вызову на дуэль, — продолжал про себя Алексей Александрович, и, живо представив себе ночь, которую он проведет после вызова, и пистолет, на него направленный, он содрогнулся и понял, что никогда он этого не сделает, – положим, я вызову его на дуэль. Положим, меня научат…” (Л.Н. Толстой).

Расщепление сказуемого – это замена глагольного сказуемого синонимичным сочетанием: бороться – вести борьбу, убирать – производить уборку . Например: Ученики приняли решение произвести уборку школьного двора . В официально-деловом стиле такие сочетания вполне уместны, но в данной речевой ситуации лучше сказать: Ученики решили убрать школьный двор.

Слова-паразиты – это разнообразные частицы и слова, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы, их употребление не оправданно содержанием и структурой высказывания ( вот, ну, это самое, так сказать, знаете ли, как бы, фактически, вообще, честно говоря и др.). Ни одно слово в языке не является словом-паразитом, таковыми слова становятся в нашей речи. Эта речевая ошибка характерна для устной речи, однако иногда ее можно встретить на страницах газет: В небольших дешевых кафе, ну, куда ходят люди из своего квартала, обычно нет свободных мест . Поскольку слова-паразиты не связаны со смыслом высказывания, они затрудняют процесс передачи и получения информации, то есть процесс общения. От таких слов следует «избавляться».

Использование лишних слов. Такие слова являются лишними в тексте не потому, что их лексическое значение уже повторялось, а потому, что они просто не нужны: Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться, 11 апреля об этом позаботится книжный магазин “Дружба” . Людей потрясло зрелище пожара, свидетелями которого они были; Наши спортсмены прибыли на международные соревнования для того, чтобы принять участие в соревнованиях, в которых будут участвовать не только наши, но и зарубежные спортсмены; Супруг не мог оставаться в стороне от семейных конфликтов как муж женщины и отец детей; Машинный парк обновили новыми машинами.

Помимо всевозможных тавтологий и плеоназмов к речевой избыточности можно отнести и повторение слов : В результате оперативных мероприятий были получены сведения, близкие к сведениям, полученным накануне в ходе следственного эксперимента.

В общем-то, все, сказанное выше о тавтологии, справедливо и для повторов – они тоже могут использоваться писателями в качестве конструкций, усиливающих выразительность речи. Очень часто лексические повторы помогают выделить в тексте важное понятие ( От добра добра не ищут ). Следует помнить, что повторы свойственны и эмоционально окрашенной речи, поэтому они также используются при создании градации . Например, нанизыванием одних и тех же слов можно оригинально выразить характер зрительных впечатлений: Но идет, идет пехота мимо сосен, сосен, сосен без конца .

Лексические повторы также активно используются в различных юмористических текстах. В таких произведениях нагромождение одинаковых слов или лексических конструкций выражает комизм предлагаемой ситуации: Очень важно уметь вести себя в обществе. Если, приглашая даму на танец, вы наступили ей на ногу, и она сделала вид, что не заметила этого, то вы должны сделать вид, что не заметили, как она заметила, но сделала вид, что не заметила .

Подведя итог выше сказанному, отметим, что речевая избыточность рождается, в основном, из-за неспособности автора точно сформулировать свою мысль. Тавтология и плеоназм являются частными случаем речевой избыточности, но помимо сугубо негативного влияния на текст, они могут быть использованы автором для преднамеренного усиления экспрессивности отдельного оборота или предложения.

Речевая недостаточность и речевая избыточность

Козина Виктория Александровна

Россия, Тюменская область, г. Тюмень, МАОУ СОШ № 92, 9 «Л» класс

Глава 2. Речевая недостаточность

Противоположным явлению речевой избыточности (гиперсемантизации) является речевая недостаточность (гипосемантизация), приводящая к алогизму — сопоставлению несопоставимых понятий, нарушению логики высказываний.

Речевая недостаточность – это пропуск в предложении необходимого слова. Речевая недостаточность часто порождает неясность высказывания и комизм, неуместный в официально-деловой речи: Больные, не посещавшие амбулаторию в течение трех лет, вкладываются в архив (речь в данном случае идет о карточках больных); Я ударил его за то, что он выкрутил болт у моего старшего брата (какой болт? откуда?); Сейчас стали модными призывы не допускать на страницы печати и телевидения высказывания, способные разжечь межнациональную вражду (“страница телевидения”?).

Алогизм – это сопоставление несопоставимых понятий, нарушение логики высказывания: Подсудимый Иванов продолжал вместе с умершей Ивановой злоупотреблять спиртными напитками (надо: ныне умершей или ныне покойной); Язык героев Шолохова резко отличается от героев других писателей (можно сравнивать язык героев Шолохова только с языком героев других писателей); Условия города отличны от села (допустимо сравнение условий жизни в городе только с условиями жизни в селе).

К искажению или затемнению смысла высказывания иногда приводит речевая недостаточность, возникающая в результате немотивированного пропуска слов и проявляющаяся в лаконизме изложения в ущерб содержанию. Например, в предложении Давыдов решительно отказывается отдать ключи от склада; он готов погибнуть, чем поступиться интересами великого дела, которому он беззаветно служит недостает слова лучше (или скорее): …он готов лучше погибнуть, чем… хотя в ином контексте сочетание готов погибнуть обладает вполне законченным смыслом. Рассмотрим примеры:

— распространен в речи неоправданный пропуск связки при именном сказуемом: Одним из средств выразительности, которое широко использует автор, — сравнение (следует является сравнение);

— пропуск структурно обязательного местоимения в главной части сложноподчиненного предложения: Я закрыл глаза и представил себе, о чем писал автор ( следует представил себе то, о чем…);

— пропуск одного из компонентов словосочетания: Бытовые условия учителя желают лучшего (правильно оставляют желать лучшего); Каждый раз, когда речь об участниках Великой Отечественной войны, равнодушных в зале не остается (надо когда речь идет…).

В профессиональной речи и в просторечии часто пропускаются зависимые слова при семантически незаконченных лексемах. Так, существительные состояние, выражение, средство, осуществление, снижение и другие не могут употребляться без зависимых слов в форме родительного падежа: состояние невесомости (покоя, тревоги), выражение печали (тоски, испуга) и т.п. Обязательно требуют зависимых слов глаголы чувствовать (себя или что), опираться (на кого-что), участвовать (в чем) и др., прилагательные характерный (для кого-чего), свойственный (кому-чему) и т.д. Пропуск зависимых слов в подобных случаях приводит к лексической недостаточности: Он купил хорошее средство; Председатель и агроном объезжают поля, проверяют их готовность; Просторечную лексику автор использует как средство снижения.

Одной из причин речевой недостаточности в письменной речи является перенесение в нее особенностей разговорной: пропуск структурно и семантически значимых единиц. Например: Больные надеются, мы им поможем (в письменной речи здесь необходим союз что: …что мы им поможем).

Речевая недостаточность часто возникает в устной речи, когда говорящий торопится и не следит за правильностью высказывания. Комические ситуации при этом возникают, если «оратор» обращается к присутствующим, пользуясь микрофоном. Так, на выставке собак можно услышать обращения к хозяевам породистых псов: Уважаемые участники, разберитесь по породам и приготовьтесь к параду! Товарищи участники, тщательно оботрите морды от слюны для облегчения осмотра зубной системы! Призеры, срочно явитесь для награждения. Владельцы без намордников награждаться не будут. Из подобных призывов администратора следует, что все эти испытания ожидают не собак, а их владельцев, потому что именно им адресована речь.

При речевой недостаточности очень часто возникает неясность, вот примеры таких ошибок, попавших в протоколы и другие деловые документы: Гр. Калиновский Л.Л. следовал по улице без номерного знака; Установить день сдачи страховых агентов в бухгалтерию до 10 числа каждого месяца; Интересующих вас лиц вышлем почтой; Классным руководителям обеспечить явку своих родителей.

Нередко в результате пропуска слова происходит и подмена понятия. Например: Больные, не посетившие амбулаторию в течение трех лет, выкладываются в архив — речь идет о карточках больных, а из текста следует, что «в архив сдаются больные». Подобная речевая недостаточность порождает комизм и абсурдность высказывания [Куйбышевский речной порт производит мужчин на постоянную и временную работу портовыми рабочими («Кр.»); Она заняла второе место по гимнастике среди девушек 2-го разряда («Кр.»); Инспекция государственного страхования приглашает вас в любой четверг в Госстрах для получения травмы (объявление)].

Речевая недостаточность, возникающая как следствие стилистической небрежности автора, легко поддается правке: нужно вставить случайно пропущенное слово или словосочетание. Например:

Речевую недостаточность как распространенную ошибку следует отличать от эллипсиса — стилистической фигуры, основанной на сознательном пропуске того или иного члена предложения для создания особой выразительности. Наиболее экспрессивны эллиптические конструкции без глагола-сказуемого, передающие динамичность движения (Я за свечку, свечка — в печку! Я за книжку, та — бежать и вприпрыжку под кровать. — Чук.). При эллипсисе нет необходимости «восстанавливать» пропущенные члены предложения, так как смысл эллиптических конструкций ясен, и введение в них уточняющих слов лишит их экспрессии, присущей им легкости. При речевой недостаточности, напротив, восстановление пропущенных слов необходимо, без них предложение стилистически неприемлемо.

Если же говорящий «не находит слов» для правильного выражения мысли и строит предложение кое-как, опуская те или иные звенья в цепочке логически связанных понятий, фраза становится недостаточно информативной, сумбурной, и редактору, исправляющему такое высказывание, приходится много трудиться, чтобы добиться ясности.

Речевая недостаточность и речевая избыточность

Козина Виктория Александровна

Россия, Тюменская область, г. Тюмень, МАОУ СОШ № 92, 9 «Л» класс

Глава 3. Практическая часть. Речевая избыточность и речевая недостаточность в творческих работах учащихся

Плеоназм- употребление слов, излишних для смысловой полноты, нарушающее нормы лексической сочетаемости; неправильное сочетание русских и иностранных слов. Примеры:

Импортировать из-за рубежа

Автор своей картины

Художник, который рисует

Трудоустроиться на работу

Мои родители, моя сестра

Выиграл на соревнованиях и занял первое место

Темный мрак и др.

Тавтология- повторение однокоренных, близких по смыслу, с одинаковыми морфемами слов. Часто возникает на уровне лексики и грамматики. Примеры:

Опираясь на вышесказанное, хочу сказать…

Служу на службе

Герой рассказа в произведении

Победитель- тот, кто побеждает

По моему мнению, я понимаю эту фразу…

Рефрен- частое повторение одного и того же слова, приводящее к замедлению повествования или приобретению большой эмоциональной окраски. Возникает при неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль. Примеры:

Сочинение списано, и списавший не отрицает, что списал сочинение, а тот, кто дал списать, даже написал, что дал списать сочинение.

Он хотел передать в своем творении свои мысли и передать это творение своим потомкам.

Мальчик понимает, что он понимает…

Ребята, которые отправились на поиски грибов, которые решили…

Противоположным явлению гиперсемантизации является ГИПОСЕМАНТИЗАЦИЯ — речевая недостаточность, приводящая к алогизму — сопоставлению несопоставимых понятий, нарушению логики высказываний. Примеры:

В читальный зал в одежде не входить (в верхней одежде)

Дети до пятилетнего возраста проходят в цирк на руках (на руках у родителей)

Фермеры стремятся добить увеличения овец в хозяйстве (числа овец)

Автомобиль по цене завода (цене от завода)

Завод получил два вагона цемента и два кирпича (два вагона кирпича)

Женщине присудили пятьдесят процентов мужа (пятьдесят процентов от дохода мужа)

За хорошую работу меня наградили доской почета

За проезд на крыше трамвая, водитель привлекается к уголовной ответственности (за проезд пассажиров на крыше трамвая)

Также к речевым ошибкам относятся: ассоциативные ошибки- неправильный выбор лексического эквивалента. Пример:

Татьяна любит свою няню, эту седобородую старушку (седовласую)

Женившись на Сергее, Катерина стала несчастной девушкой (смешение названий вступления в брак)

Лексическая несочетаемость — несогласование языковых элементов друг с другом Пример:

Нужно повышать свой кругозор (расширять)

Благодаря пожару они остались без крова (по причине пожара)

Делают великие идеи

Первобытный характер жизни

Повышает свои навыки

Логическая ошибка- нарушение логической правильности умозаключений. Пример:

Предатель лежал невредим с разбитой головой.