Отвечая на уроке про русских путешественников ученик допустил 6 ошибок найди эти ошибки

Вы перешли к вопросу В некоторых фразах ученики допустили ошибки?. Он относится к категории Русский язык,
для 1 — 4 классов. Здесь размещен ответ по заданным параметрам. Если этот
вариант ответа не полностью вас удовлетворяет, то с помощью автоматического
умного поиска можно найти другие вопросы по этой же теме, в категории
Русский язык. В случае если ответы на похожие вопросы не раскрывают в полном
объеме необходимую информацию, то воспользуйтесь кнопкой в верхней части
сайта и сформулируйте свой вопрос иначе. Также на этой странице вы сможете
ознакомиться с вариантами ответов пользователей.

Примеры к статье
 «Самостоятельная работа на уроках русского языка»
Приведу примеры самостоятельной работы на уроках русского языка и
литературы.   Эти   работы   я   использую   на   уроках   контроля.   Они   содержат
элементы   самооценки.   Ученики   выполняют   задания   определенного   уровня
(оценка зависит от выбора учащимися задания).
1 уровень – «дырки» предполагают подсказку, здесь будь внимательнее;
2 уровень – необходимо определить место возможной ошибки, исправить ее,
если она есть;
3   уровень   –   текст   записывается   с   «дырками»,   с   ошибками,   правильным
написанием.
         Возможен вариант – самим составить текст, изменив слова. Выполнив
работу, ученик самостоятельно на карточке контроля проверяет ее. Если есть
ошибка,   то   по   номеру   определяет,   какую   именно   операцию   он   не   усвоил.
Берет из конверта с нужной цифрой карточку или перфокарту на эту часть
правила и выполняют операцию. К работе привлекаются ассистенты учителя
(ученики, усвоившие это правило и верно выполнившие задания). В работе
использованы тексты, придуманные детьми.
1 уровень
Перепишите предложения. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки
препинания.
         Плот накл_нился и Элли закричала от страха. Но Страшила вск_чил на
другой край и равновесие восст_новилось. Весна разг_ралась все ярче, все
веселее.  С зам_ранием сердца см_трели мы как попл_вок ушел в в_ду. Ночь
прост_ралась   над   р_вниной.   На   г_ризонте   бл_снула   з_рница   затем   другая
третья. Скоро тучи закрыли полнеба забл_стали молнии. По ночам в зар_слях
вокруг   нас   шевелились   и   дрожали   звезды.   Выр_щенный   р_сток   т_нулся   к свету в поле пела птица – з_рянка. Мы чувствовали нежное прик_сновеник
ветерка.
Контрольная карточка
1 уровень
      Плот наклонился, и Элли закричала от страха. Но Страшила вскочила на
другой край, и равновесие восстановилось. Весна разгоралась все ярче, все
веселее. С замиранием сердца смотрели мы, как поплавок ушел в воду. Ночь
простиралась   над   равниной.  На   горизонте   блеснула   зарница,  затем   другая,
третья. Скоро тучи закрыли полнеба, заблистали молнии. По ночам в зарослях
вокруг   нас   шевелились   и   дрожали   звезды.   Выращенный   росток   тянулся   к
свету,   в   поле   пела   птица­зарянка.   Мы   чувствовали   нежное   прикосновение
ветерка.
2 уровень
      Настя Кувшинчикова проверила диктант Пети Рогулькина и нашла в его
работе 6 ошибок в правописании корней с чередованием. Сколько ошибок
найдешь ты? Перепиши текст, найди ошибки и исправь их.
      Я люблю путешествовать, особенно забераться в горы. Для этого нужно
приложить немало сил. Чудестная природа раскошных гор привликла меня.
Бесканечные луга расстелаются на склонах, а когда взбераешься все выше и
выше, сердце готово выскочить из груди. Ты будто прикосаешься к облакам.
Вечером   вершины   гарят   в   лучах   блестающего   солнца.   Затем   кругом
разлевается приглушенный свет вечерней зори.
     Как ты думаешь, что еще не усвоил Петя?
2 уровень
        Петя   допустил   9   ошибок   на   правило   о   правописании   корней   с
 
чередованием гласных. Кроме того, Петя не усвоил правописание гласных в
корне и непроизносимых согласных.
     Чудесная (чудеса), роскошный (роскошь), привлекла (влечь), бесконечные
(кончик), сердце (сердечко), солнца (солнечный), разливается (разлить). 3 уровень
         Поставьте слово в нужную форму, чтобы получился связный текст про
кота Василия. Запишите его, расставив знаки препинания. Обозначьте условия
выбора гласной в корнях с чередованием.
Проделки кота Василия
          У   самой   реки   (распол_гаться)   дом.   В   этом   старом   доме   никогда   не
(зап_раться) форточка и кот Василий (проб_раться) через нее на улицу. Он
давно (прол_жить) себе эту доро_ку и блестяще (выск_кивать) из окна, не
трогая цветочные (р_сток). Кот (выр_сти) в этом доме здесь все чу_ствует к
нему (распол_жение) а он (сч_тать) себя (р_вноправный) членом семьи. Любит
когда называют Васенькой. Тогда он изменяет (пол_жение) лап (вскакивать)
на стул и (к_саться) мордочкой руки шерсть его (бл_стеть) глаза (г_реть) кот
(зам_рать) от радости и удовольствия. Ночью кот (заб_раться) самые ужасные
места а утром, когда (разг_рающийся) зарево от солнца освещает дом, Вася
приходит спать.
3 уровень
Проделки кота Василия
          У   самой   реки   располагался(2)   дом.  В   этом   старом   доме   никогда   не
запиралась(2) форточка, и кот Василий пробирался(2) через нее на улицу. Он
давно проложил(2,3) себе эту дорожку и блестяще выскакивать(2) из окна, не
трогая цветочные ростки(3). Кот вырос(3) в этом доме, здесь все чувствуют к
нему расположение(2,3), а он считает(2) себя равноправным(4) членом семьи.
Любит   когда   называют   Васенькой.   Тогда   он   изменяет   положение(2,3)   лап,
вскакивает на стул и касается(2) мордочкой руки. Шерсть его блестит(2),
глаза   горят(1),   кот   замирает(2)   от   радости   и   удовольствия.   Ночью   кот
забирается(2) в самые ужасные места, а утром, когда разгорающееся(1) зарево
от солнца освещает дом, Вася приходит спать.
         Здесь цифры соответствуют частям таблицы «Правописание гласных в
корнях с чередованием» 1   –   влияет
ударение
2   –   влияет
гласный
3   –   влияет
корневая гласная
4 – влияет смысл
(суффикс – а)
         С пятого по девятый класс провожу самостоятельные работы как при
изучении   нового   материала,   так   и   при   повторении   изученного.   Выполняя
самостоятельные задания, учащиеся работают группами, в парах или каждый
индивидуально.   Учащиеся   работают   по   опорным   карточкам   (ОК)   и   по
проверочным   карточкам   (ПК).   Назначение   опорных   карточек   –   помощь
ученику в процессе подготовки к работе с целью предупреждения ошибок.
Использование ОК и ПК содействует формированию у учащихся умений и
навыков учебного труда.
         Повторение в начале года – 9 класс. Основная часть этого раздела –
организовать   работу   по   повторению   синтаксиса   простого   предложения   и
правил пунктуации, изученных в восьмом классе. Одновременно предлагаются
упражнения  на   повторение  орфографии,  а  также   задания,  способствующие
развитию речевых умений учащихся..
1. Прочитайте   текст.  Определите  его   тему  и  основные   мысли.  Найдите
грамматические основы предложений, выпишите их. Укажите какими
частями   речи   выражены   главные   члены   предложения.   Подготовьте
устный   ответ   на   тему   «Главные   члены   предложения   и   способы   их
выражения», подберите примеры.
Я пишу книгу; разумеется, я пользуюсь при этом языком, словами. Вы
читаете то, что я написал; для этого вам тоже необходим язык. Но ведь
прежде чем я сел за стол и вывел первую строку первой страницы, я
долго   обдумывал   ее   содержание.   Прочитав   мою   книгу   до   конца,   вы
закроете ее и, возможно, тоже станете размышлять над тем новым, что
вы из нее узнали. И вы и я постоянно думаем.
     А разве можно думать без слов? Все,   что   люди   совершают   в   мире,   совершается   при   участии   и
посредстве языка. Без его помощи ни один из нас не способен трудиться
совместно   с   другими,   не   может   ни   на   шаг   двинуть   вперед   науку,
технику, искусство, жизнь. Язык есть важнейшее орудие общения между
людьми. 
(Л.Успенский)
          ОК.   рассмотрите   схему.   Она   поможет   вам   подготовить   ответ
«Главные члены предложения и способы их выражения».
                                      Существительным или местоимением в им.п.
Подлежащее может                                     Другими частями речи
быть выражено                                             Неопределенной формой глагола
                                                           Сочетанием слов (одно из них обычно
имеет форму им.п)
ПК. Предложенный отрывок взят из книги Л. Успенского «Слово о словах».
Его   тема   –   роль   языка   в   жизни   общества.   Основные   мысли   можно
сформулировать   следующим   образом:   на   родном   языке   мы   думаем;   при
помощи   языка   общаемся;   язык   содействует   развитию   науки,   техники,
искусства. Язык есть важнейшее средство общения между людьми.
        Проверьте,   правильно   ли   вы   определили   грамматические   основы
 
предложений и способы их выражений.
      Я   пишу;   я   пользуюсь;   вы   читаете;   я   написал.   (личн.мест.   +   гл.   в
 
изъявит.накл.).
         Язык необходим.(сущ. + кр.прил.). Я сел и вывел. (личн.мест. + гл. в
изъявит.накл.).
      Я обдумывал. (личн.мест. + гл. в изъявит. Накл.). Вы закроете и станете
размышлять (личн.мест. + гл.в изъявит.накл. и вспом.гл. + неопр.ф.гл.). Вы
узнали.   (личн.мест.   +   гл.в   изъявит.  Накл.).  Можно   думать.   (односоставное
безличное   предложение,   сказ.   Вспом.   Гл.   +   н.ф.гл.).   Все   совершается.
(определит. Мест. + гл. в изъявит. Накл.). Люди совершают. (сущ. + гл. в изъявит.накл.).  Ни   один   из   нас   не  способен   трудиться,  не   может   двинуть.
(сочетание числительного с личн. Местоимением + прил. + н.ф.г. и вспом. Гл.
+ н.ф.г.). Язык есть орудие. (сущ. + гл. – связка + сущ.).
          Ок   и   ПК   могут   быть   использованы   на   уроках   –   зачетах,   уроках   –
практикумах для организации коллективных форм учебной деятельности, для
активизации   каждого   ученика,   его   творческой   самостоятельности.   Такая
работа будет способствовать успешной подготовке к письменному экзамену
за курс девятилетней школы.
      С большим интересом учащиеся пятых классов работают по карточкам –
заданиям – это дидактический материал, который помогает осуществлять в
классе проверку усвоенных учениками грамматических заданий, а также дают
возможность   учащимся   совершенствовать   орфографические   навыки.   Это
набор карточек, сгруппированных по темам, следуя программе по русскому
языку для пятого класса. Внутри каждого блока (обычно 25 – 30 карточек)
есть   и   упражнения   на   закрепление   основных   правил   по   данной   теме,   и
повторительные, и для контрольного опроса.
         Большое внимание уделяю работе с тестами. С помощью тестов можно
быстро   проверить   знания   учащихся,   осуществить   самопроверку   и
взаимопроверку.
Таким   образом,   используя   различные   виды   самостоятельной   работы,
применяемые на уроке русского языка учитель активизирует мыслительную
деятельность   учащихся,   приучает   их   к   осмыслению   логики   усваиваемого
материала   что   служит   одним   из   средств   стимулирования   учебной   работы,
подвигает   к   размышлению,   учит   анализировать,   строить   планы,   создавать
проекты   –   очень   важные   умения,   которые   в   дальнейшем   смогут   помочь
самостоятельно   принимать   решения   и   действовать   в   сложных   условиях
современной жизни.

ПОМОГИТЕ ОЧЕНЬ СРОЧНО
1. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Игорь споткнулся, задев стеклянную вазу.
2) По приезде в Москву мы сразу пошли в университет.
3) Шуба была красивая, но коротка.
4) По окончанию урока мы вышли на перемену.
2. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Поперёк комнате стоял диван.
2) По окончании спектакля нас пригласили за кулисы.
3) Приехав в деревню, мы сразу побежали к озеру.
4) Папа всегда был радостным и весел.
3. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Прочитав книгу, я заинтересовался её автором.
2) Мы много знаем благодаря учителя.
3) Моя мама умная и красива.
4) Мы надеваем сменную обувь сразу по приходе в школу.
4. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Я поступил вопреки запрета врачей.
2) Уезжая из города, мы мечтали вновь вернуться сюда.
3) Поэты любили русскую природу и воспевали её красоту.
4) Я не только люблю русский язык, но и литературу.
5. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Поезд прибывает согласно расписания.
2) Подъезжая к станции, я увидел брата.
3) Я зашёл к другу сразу по возвращении из путешествия.
4) Он читает и увлекается фантастикой.
6. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Благодаря верных советов учителя все восьмиклассники успешно завершили работу над проектом.
2) Не убедившись в справедливости своих выводов, не стремитесь вступать в споры.
3) Особенностью русского чаепития является использование в его процессе не только заварочного чайника, а также чайника с кипятком.
4) По окончании зимы эти амфибии ежегодно путешествуют из зимовочного водоёма в нерестовый пруд.
7. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Прочитав книгу, я заинтересовался её автором.
2) Мы много знаем благодаря учителя.
3) Моя мама умная и красива.
4) Мы надеваем сменную обувь сразу по приходе в школу.

Инструмент проверки текста на орфографические и грамматические ошибки онлайн, позволит исправить
самые громоздкие
ошибки, с высокой степенью точности и скорости, а
также улучшить свой письменный русский язык.

Если возможно несколько исправлений, вам будет предложено выбрать одно из них.
Слова в которых допущены ошибки выделяются разными цветами, можно кликнуть на подсвеченное слово,
посмотреть описание ошибки
и выбрать исправленный вариант.

Инструмент поддерживает 8 языков.

Орфография

Написать текст без каких-либо орфографических или пунктуационных ошибок достаточно сложно даже
специалистам.
Наша автоматическая проверка
орфографии
может помочь профессионалам, студентам, владельцам веб-сайтов, блогерам и авторам получать текст
практически без ошибок. Это не только поможет им исправить текст, но и
получить информацию о том, почему использование слова неправильно в данном контексте.

Что входит в проверку текста?

• грамматические ошибки;
• стиль;
• логические ошибки;
• проверка заглавных/строчных букв;
• типографика;
• проверка пунктуации;
• общие правила правописания;
• дополнительные правила;

Грамматика

Для поиска грамматических ошибок инструмент содержит более 130 правил.

• Деепричастие и предлог
• Деепричастие и предлог
• «Не» с прилагательными/причастиями
• «Не» с наречиями
• Числительные «оба/обе»
• Согласование прилагательного с существительным
• Число глагола при однородных членах
• И другие

Грамматические ошибки вида: «Идя по улице, у меня развязался шнурок»

• Грамматическая ошибка: Идя по улице, у меня…

• Правильно выражаться: Когда я шёл по улице, у меня развязался шнурок.

Пунктуация

Чтобы найти пунктуационные ошибки и правильно расставить запятые в тексте, инструмент содержит более
60 самых важных правил.

• Пунктуация перед союзами
• Слова не являющиеся вводными
• Сложные союзы не разделяются «тогда как», «словно как»
• Союзы «а», «но»
• Устойчивое выражение
• Цельные выражения
• Пробелы перед знаками препинания
• И другие

Разберем предложение, где пропущена запятая «Парень понял как мальчик сделал эту модель»

• Пунктуационная ошибка, пропущена запятая: Парень понял,

• «Парень понял, как мальчик сделал эту модель»

Какие языки поддерживает инструмент?

Для поиска ошибок вы можете вводить текст не только на Русском
языке, инструмент поддерживает проверку орфографии на Английском, Немецком и Французском

Приложение доступно в Google Play

Данная тетрадь является продолжением работы
над углублённым анализом орфографических ошибок
учащихся пятых – шестых классов, начатая мною в
2005/ 06

(“Активизация логического мышления учащихся
на уроках русского языка при выполнении работы
над ошибками”, — Фестиваль педагогических идей
“Открытый урок”. 2005/2006 учебный год).

Заполняя таблицы, предложенные в тетради,
поэтапно разбирая ошибки, допущенные в
диктантах, изложениях и других видах контрольных
заданий, учащиеся вместе с учителем анализируют
ошибки, учатся самоконтролю, умению видеть
ошибки, объяснить их соотнести с нужным правилом.
Всё это способствует более эффективному
усвоению нового материала и повторению
пройденного. Тетрадь и сводная таблица анализа
орфографических ошибок дают полную картину
пробелов в знаниях всего класса и каждого
ученика в отдельности, что позволяет
целенаправленно вести работу над повышением
грамотности всего класса и индивидуально с
каждым учеником.

В данной работе использован опыт формирования
и совершенствования грамотности учащихся,
накопленный в методических разработках и
теоретических исследованиях в современной
педагогике и психологии.

Работа по предложенной системе может вестись и
в старших классах, нужно только расширить
таблицы материалом, изучаемым в данном классе.

. Тетрадь начинается с “Советов”. Их три:

1. Начни с того, что совсем не трудно: найди слово
(слова), ошибку в котором ты легко можешь
объяснить, твёрдо знаешь правило

(сам удивлён: “Почему же в диктанте я сделал
ошибку в этом слове!”).

Заполни табл. №1.

2. Затем переходи к словам (слову), в написании
которых ты и сейчас не совсем уверен, хотя
правило вроде бы знаешь…

Обратись к учебнику, повтори правило и выполни
задание в таблице №1.

3. Есть слово (слова), ошибку в котором ты не
можешь объяснить и нужное правило найти не
можешь:

а) обратись к Орфографическому словарю (может
быть, это словарное слово, а ты и не знал);

б) Не можешь заполнить таблицу №1, объяснить
допущенную ошибку – обратись к учителю!

Далее следует таблица № 1. В ней учащиеся
выполняют работу над ошибками.

Таблица № 1

Затем слова, в которых были допущены ошибки,
ученики записывают в таблице №2

“Словарик: Я пишу правильно”

Завершается работа заполнением таблицы №3. В
ней ученики отмечают правила, на допущенные ими
ошибки.

Таблица № 3

Фамилия ученика 5 класс “  ”

ТАБЛИЦА “РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ОРФОГРАФИЯ.
МОРФОЛОГИЯ”

ФАМИЛИЯ УЧЕНИКА
                 
5 КЛАСС “ ”

Таким образом, данная тетрадь включает три вида
работ:

• саму работу над ошибками;
• анализ ошибок;
• словарную работу.

Одновременно учитель также проводит анализ
ошибок, заполняя сводную таблицу.

Сводная таблица (заполняет учитель, см. приложение 2)

Работа над ошибками находит продолжение и на
последующих уроках. Периодически урок русского
языка начинается со словарного диктанта,
материалом для которого служат слова из таблицы
№ 2.Один из видов словарной работы с установкой
“Я пишу правильно” — это взаимопроверки. Тетради
“Работа над ошибками” учитель раздаёт
произвольно, ученики проверяют чужой словарик,
ставят оценку и записывают на карточку (листочек)
слова, в которых и у проверяющего тоже были
ошибки. Учитель вместе с тетрадями собирает
карточки-листочки. Таким образом, проверяя
карточки, учитель выявляет проблемные места в
усвоении нового материала и знает, на что нужно
обратить внимание при повторении пройденного. В
конце четверти (года) учитель проводит
контрольную работу, состоящую из двух частей: 1
часть – словарный диктант, в него входят слова,
попавшие в карточки взаимопроверок и слова из
самого большого словарика. 2часть – учащиеся
анализируют таблицу № 3. Они должны перечислить
правила, на которые были допущены ошибки в
течение четверти (года), привести примеры на
названные правила.

Для более глубокого и вдумчивого анализа
ошибок учащимся предлагаются творческие работы
в качестве домашнего задания. Планы к этим
сочинениям они составляют на уроках развития
речи вместе с учителем.

• Письмо к учёному соседу.
• Как я воевал с ошибками.
• Почему я плохо (хорошо) написал диктант.

Приложение 1

Найти ошибки (количество ошибок указано в скобках). Списать без ошибок. Разобрать предложения (подписать части речи, подчеркнуть члены предложения).

За один раз выполнять по 3-4 предложения или один абзац.

Зима пришла

Долго баролась зима с ненасной осинью (3). В ноябре снек покрыл землу, и наступила настоящяя зима (3).

Завывает в поле халодный ветер, гуляит вюга (3). А в лесу тихо. Зайдёш в лестную глушь и неузнаешь знакомых мест (3). Всё утонуло под снегом. Морос сковал льдом речьку (2).

Спрятались внорку ежы, укрылись от мороза белки в зимние гнёзда (2). Только голодные рыжые лесицы спишат на охоту, осторожно ступают пушистыми лабками.(4) Когда перебегаит леса поле, яркая шупка её долеко видна (4).

Пришла чюдестная пора для детворы (2). Хорошо вроще около деревни покататся на лыжах, сьехать с горки (3).

Весной

Хорош лез висною, когда он начинает пробуждатся после зимнего сна (3). Жызнь в лесу нарастаит с каждым чясом (3). Весной соки могучим потоком поднимаются по стволам к сучьям, набухают почьки, зеленеит трафка (3). Воздух в лису при распускании почек свеш и пахуч (2). Слышется пение птиц (1). Внезапно темнеет оттучь небо, и в тёплом воздухе наступает тишына (3). Вдруг раздаотся оглушителный гром, сверкаит молния, обрушывается ливень, который так нужен ростениям (5). Но небо быстро проясняеться, и уже опять сияит сонце, журчит и сверкает под ярким лучом ручьей (4).

Трясогузка

В троснике вдоль речьки бежит не большая стройная птичька (4). У неё длиные тонкие ноги и очень длиный хвосд (3). Она безпрестанно покачивает своим чорным хвостеком, на ходу склёвывает насекомых (3).

Трясогузки прилетают к нам сюга ранней висной (2). Только реки начинают освобождатся ото льда, а трясогузки уже сдесь (2). Небольшими стайками бигают они по люду, по берегам рег, разыскивают себе пропитание (2).

Через месяц после прилёта трясогуски въют гнёзда из стеблей и листев ростений недалеко от воды. (4)

Внутри гнёздышко выстелают шерстъю жывотных и контским волосом (4). Через месяц там появляются птенцы. Они ужастные абжоры (2). Заботливым радителям приходиться более трёхсот раз вдень приносить своим не насытным дедкам еду. (5)

Отличить птентцов от взрослых птиц нетрудно: у них куцые хвостики и неяркое опирение. (2) В канце лета трясогузки собираются в небольшые стаи и улитают зимовать в тёплые страны. (3)

 Не запоминают и путают буквы, трудно соединяют в слоги.

Причины затруднений:

1. Слабо развит фонетический слух и зрительная память.

2. Нарушение зрительно-моторных координации.

 Пропуск, замена, перестановка букв при письме, особенно при диктовке вслух, смешение букв, сходных по начертанию.

Причины затруднений:

1. Слабое речевое развитие.

2. Недостатки  произношения и слухо-звукобуквенный анализ (фонетико-фонемати-ческая недостаточность).

3. Может быть травма в детстве (или родовая травма).

4. Хроническая болезнь. Неправильная артикуляция звуков речи.

Приемы и методы работы

1.     Не торопить и не подгонять такого ученика (он будет работать медленнее других).

2.  Обратиться за консультацией к логопеду (если он есть).

3. Применять списывание с одновременным проговариванием вслух, позднее шепотом, обязательно выде­лять гласные.

4.  При нарушении артикуляции — четкое и ясное проговаривайте, чистоговорки, специальные занятия в ГПД и дома по произношению.

5.  Во время самостоятельной работы делить слова дужками по слогам.

6.  Учить навыкам самоконтроля. Учителю ошибки не исправлять, а подчеркивать слово, а в последующем — ставить на полях черточку на той строчке, где сделана ошибка, пусть ребенок найдет ее сам и исправит.

7. Во время урока и индивидуальных занятий исполь­зовать метод орфографичес-кого чтения и «какографии» — ошибочного письма.

8.  Особенно обратить внимание на слова со стечени­ем согласных (слива, краски и т.д.). Написать слоги из таблицы и читать каждый день, а потом списывать про­говаривая.

9.  Использовать книгу В.Н. Самойлова «Читалочка для первоклассника» (Краснодар, 1989)

 Ошибки на уровне предложения. Синтаксические нарушения (не видят конца предложения, не ставят точку, пишут предложение с маленькой буквы).

Причины затруднений:

1 . Слабое речевое развитие.

2. Неумение удерживать в памяти элементы предложения.

3. Слабо развита оперативная память.

Приемы и методы работы

1. Учить интонационно правильно оформлять пред­ложение при чтении. Составлять схему предложения, выделять главные члены, дополнять предложения недо­стающими словами.

2. Составлять предложения по картинкам.

3. Читать небольшие рассказы, учить отвечать пол­ными ответами на вопросы.

4. Работать с деформированным текстом, составляя правильные предложения и рассказы.

5. Давать индивидуальные задания на дом — в сплош­ном тексте найти предло-жения и расставить, где нужно, точки.

6. Найти ошибки в неправильно составленных пред­ложениях, используя игровой сюжет. Например, при­бежала лисичка, взмахнула пушистым хвостиком и стерла все точки.

7. При работе на уроках использовать методику В.Н. Зайцева для развития зритель-ной памяти и расши­рения поля чтения.

  Медленное чтение со скоростью 10 — 15 слов в минуту.

Причины затруднений:

1. Недоразвитие фонематического слуха.

2. Слабо развита оперативная память.

3. Низкое речевое развитие.

Приемы и методы работы

1. Использовать для корректирования и развития уст­ной речи книгу В.Н. Самойлова «Читалочка для перво­классника».

2. Игры для развития зрительной памяти и поля чтения.

3. На уроках использовать методику В.Н. Зайцева (Резервы обучения чтению. М., 1991):

 * жужжащее чтение одновременно всем классом;

 * ежеурочные пятиминутки чтения на каждом уроке;

 * зрительные диктанты И.Т. Федоренко (в течение 2 месяцев).

Целесообразно чередовать письмо зрительных диктан­тов И.Т. Федоренко с диктантами Я.В. Беспаловой иB.C. Беспалова, основанными на русских народных по­словицах и поговорках.

При использовании наборов зрительных диктантов необходимо иметь в виду следующее:

а) предложения диктанта должны быть написаны толь­ко печатными буквами (для этого лучше использовать кодоскоп или плакатные листы);

б)  тексты диктантов удобнее писать ученикам на ли­сточках; листочки не проверяются и не возвращаются;

в)  читают дети молча; тренировки следует проводить ежедневно.

4. Для родителей рекомендовать чтение перед сном с использованием диафильмов.

5.  На уроках чтения использовать:

 * многократное чтение текста;

 * чтение в темпе скороговорки;

 * выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

 Не запоминают правила, стихи, предложения.

Причины затруднений:

1. Слабо развита слуховая и зрительная память.

2. Низкое развитие учащихся.

3. Неготовность к школе.

Приемы и методы работы

1. Использовать опережающее обучение.

2. Учить правила, стихи на уроках хором, индивиду­ально.

3. Практиковать письмо по памяти небольших пред­ложений, стихов.

4. Рекомендовать родителям учить правила, стихи с детьми за несколько дней до изучения в классе. Учить небольшими порциями, по строчкам, с интервалами в 10—15 минут.

5. Для детей с плохой памятью использовать различ­ные памятки, таблицы, алго-ритмы ответов и т.д.

. Не успевают в срок выполнить задание (очень медленно работают).

Причины затруднений:

1. Очень медлительны по природе, такой тип нервной системы.

2. Неготовность к школе.

Приемы и методы работы

1.  Не торопить, не подгонять таких детей (быстрее они работать не смогут).

2.  Давать задание меньшего объема.

3. Не вызывать к доске отвечать сразу. Лучше дать задание по карточке, подгото-виться заранее.

4.  Давать таким детям перфокарты, где нужно, запи­сать только ответы.

5.  Спрашивать отдельно, когда все ученики выпол­няют какую-либо работу.

6.  В период обучения грамоте писать таким медли­тельным детям карандашом.                                                                                                                                                                           Допускают ошибки на правила: разделительный Ъ знак, ЧК-ЧН, парные    согласные, безударные гласные, двойные согласные и др.           

Причины затруднений:

1. Неготовность к школе.

2. Слабое речевое развитие.

3. Нарушение фонематического слуха.

4. Не развита орфографическая зоркость.

Приемы и методы работы

1. Специальные упражнения на развитие фонемати­ческого слуха, зрительной памя-ти, внимания.

2. Тренировка в развитии оперативной памяти (ре­комендовать методику В.Н. Зайцева).

3.  На уроках использовать метод орфографического чтения, «какографии», письмо с пропуском орфограмм.

     Какография (от греческих слов kakos  — плохой и grapho — пишу) — умышленно ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок.

Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей — общение

становится более живым. В системе практических за­нятий использование какографии создает условия для контроля работы учителя со стороны ученика: ученик находит и исправляет «ошибки» учителя. Налицо не жесткий диктат, а педагогика сотрудничества.

     Распространение приема какографии в России от­носится ко второй половине XVIII и первой половине XIXвеков. Одно из первых описаний данного приема дано в методическом пособии «Практическая орфогра­фия с предварительными к ней замечаниями», состав­ленная Петром Перевлесским, старшим учителем Ярос­лавской гимназии (1842 г.).

     Упражнения такого типа составлялись из отдельных предложений или отдельных слов, умышленно написан­ных с орфографическими ошибками, например: утюк, шак, спосоп, крук и т.д. Ученики должны были обнару­жить и исправить ошибки, написав слово правильно. Такие упражнения давались сразу после знакомства уча­щихся с орфографическим правилом, и считалось, что они выступают важнейшим средством обучения орфо­графии.

     В чем особенность какографии как приема, который применяется иногда учителями при обучении детей пра­вописанию в современной школе? При проверке пись­менной работы ученик часто не видит ошибок в словах. Он бегло и поверхностно смотрит на буквы, по начерта­ниям первых букв догадывается, какое слово написано. Еще менее внимательно ученик всматривается в слова, которые только что написал сам.

     Какография учит более внимательно прочитывать на­писанное, учит проверять.

     Основываясь на положении о сознательном происхож­дении навыков, К.Д. Ушинский процесс усвоения ор­фографии тесно связывал с отчетливой и ясной работой мышления. Интересны в этом плане рекомендации великого педагога относительно использования в качестве одного из средств обучения правописанию упражнений по какографии.

     «Какография, — утверждал автор «Родного слова», -употребляемая вовремя и с уменьем… занятие весьма полезное; но ее должно употреблять только как провер­ку и закрепление орфографических знаний, уже приоб­ретенных учеником» (Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т.2. М., 1939.)

     Однако Ушинский предостерегал учителей от несвое­временного и частого употребления какографии, ибо «неправильно написанное слово затверживается в памя­ти зрения».

4.  Выделять орфограммы крупными зелеными буква­ми: аЛЛея, ноНКа, крылЬя.

5. Давать индивидуальные задания такого вида: «По­думай, на какое правило это слово, выдели орфограм­му, подбери еще слова на это же правило».

6. Для развития зрительной памяти и орфографичес­кой зоркости использовать картины. Например, посмот­ри на картинку и найди слова с разделительным мягким знаком, запиши их.

7. Для предупреждения ошибок в письменных рабо­тах применять карточки и предварительное чтение, и проговаривание слов и словосочетаний.

8. Практиковать ежедневные зрительные и орфографи­ческие диктанты с предвари-тельным разбором орфограмм.

9.  Использовать «Систему упражнений» И.В. Данило­ва для развития произвольных познавательных процессов.