Отличие ошибки от приема

Рекомендуемые образовательные технологии:
лекции, практические занятия,
самостоятельная работа студентов,
домашние задания (дисциплина определяется
по выбору обучающегося).

При проведении занятий рекомендуется
использование активных и интерактивных
форм занятий (деловых и ролевых игр,
проектных методик, мозгового штурма,
разбора конкретных ситуаций,
коммуникативного эксперимента,
коммуникативного тренинга, иных форм)
в сочетании с внеаудиторной работой.
Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах, должен составлять
не менее 30% аудиторных занятий.

В рамках учебного курса предусматриваются
встречи с представителями российских
и/или зарубежных компаний, государственных
и общественных организаций, мастер-классы
экспертов и специалистов в области
редакционно-издательского дела.

Оценочные средства составляются
преподавателем самостоятельно при
ежегодном обновлении банка средств.
Количество вариантов зависит от числа
обучающихся.

По разделу 1.

Тест:

1-й вопрос теста: Какие речевые ошибки
допущены в следующем высказывании?

Имея репутацию страны с высокой
культурой и давней историей, не всем
может быть известен также тот факт, что
Германия является страной с большим
количеством разнообразных оздоровительных
курортов.

(1. Семантическая избыточность (плеоназм).
2. Смешение паронимов. 3. Неоправданное
использование метафоры. 4. Неправильное
употребление деепричастного оборота.
5. Ошибка в управлении.)

2-й вопрос теста: Какие речевые ошибки
допущены в следующем высказывании?

Для тех, кто желает восстановить или
поправить свое здоровье и общее физическое
состояние, нет ничего более полезного
и приятного, чем принятие грязевых ванн
и прохождение процедур по обертыванию.

(1. Неоправданная парономазия. 2.
Семантическая избыточность (плеоназм).
3. Неоправданное использование метонимии.
4. Неуместный канцеляризм. 5. Ошибка в
употреблении союза.)

3-й вопрос теста: Какие речевые приемы
использованы в следующем высказывании?

Выходи, я тебе посвящу серенаду!

Кто тебе серенаду еще посвистит?

Сутки кряду могу — до упаду,-

Если муза меня посетит.

Я пока еще только шутю и шалю –

Я пока на себя не похож:

Я обиду терплю, но когда я вспылю –

Я дворец подпилю, подпалю, развалю,-

Если ты на балкон не придешь!

(В. Высоцкий. Серенада соловья-разбойника.)

(1. Сравнение. 2. Градация. 3. Каламбур. 4.
Парцелляция. 5. Намеренное нарушение
грамматической нормы.)

4-й вопрос теста: Какие речевые приемы
использованы в следующем высказывании?

В больницу мы пришли изрядно уж утомленные,
но развеселились, как попали в многолюдную
палату, где женщина с простецки-деревенским
лицом, чуть тронутым оспой, с белесыми,
отливающими желтизной волосами, с
подвешенной за гирю ногой в гипсе,
поудобней устроив на животе, прикрытом
старой простыней, швейную машинку, бойко
и ловко что-то сшивала и еще бойчее
что-то рассказывала, переcыпая быстротекучий
вятский говорок, будто камешки с ладони
на ладонь. (В.Астафьев. Веселый солдат.)

(1. Градация. 2. Оксюморон. 3. Сравнение.
4. Эпифора. 5. Метафора.)

Вопросы для собеседования:

— Каков предмет и каковы объекты изучения
стилистики?

— Каковы основные критерии речевого
отбора и стилистической оценки языковых
средств?

— Что такое экспрессивность? Чем она
отличается от эмоциональности и
оценочности?

— Какова структура стилистической
окраски языковых единиц? Что приводит
к формированию стилистической окраски?
Каковы функции стилистически окрашенных
средств языка в речи? Как соотносится
стилистическая окраска с другими
компонентами смысла?

— Что обеспечивает логичность речи?
Каковы наиболее типичные логические
ошибки в строении словосочетания,
предложения и текста?

— Что отличает наукообразную речь от
речи научной?

— Чем отличается прямая коммуникация
от косвенной? Каковы основные средства
непрямой коммуникации? Чем отличается
логическая импликация (пресуппозиция)
от контекстуальной импликации? Какова
роль этого вида семантики в жанрах
публицистики?

— Какие речевые приемы используются в
рекламном слогане? Что обеспечивает
эффективность воздействия рекламного
текста?

По разделу 3.

Практические задания:

Тема «Стилистические ошибки и
стилистические приемы(непреднамеренно
и преднамеренно неправильное и неожиданное
в речи)»

Повторение.

1) Что отличает практическую стилистику
от функциональной?

2) Покажите взаимосвязь задач стилистики
и культуры речи.

3) Докажите, что семантика языковых
единиц является предметом стилистики.

4) Определите понятие многозначности.
Укажите, чем отличается многозначность
от омонимии.

Новый материал:

1. Определите понятие «лексическая
сочетаемость» (И.Б.Голуб). Покажите,
почему многозначность слова должна
учитываться при его употреблении?
Выполните упр. 12.

2. Определите понятия семантической
избыточности (плеоназма) и семантической
недостаточности. Покажите, каковы
основные способы устранения плеоназма.
Сравните предложения; проанализируйте
стилистическую правку в упр. 26.

4. Определите отличие ошибки от приема.
Покажите, что метафора и метонимия –
приемы, основанные на умышленном
нарушении семантической совместимости
слов. Назовите тропы, предполагающие
нарушение лексической сочетаемости.
Укажите источники речевой экспрессии
в заголовках журнальных и газетных
статей. Выполните упр. 177.

5. Назовите типичные ошибки, связанные
со сходством формы языковых единиц.
Дайте оценку случайно возникшей в речи
омонимии и проявившейся многозначности
слов, отмечая неясность высказывания,
искажение смысла, неуместный комизм,
каламбур. Исправьте предложения в упр.
69.

6. Определите, чем отличаются одетьинадеть,статьивстать,подписьироспись,элитныйиэлитарный? Пользуясь «Словарем
паронимов русского языка» О.А.Вишняковой,
укажите паронимы, часто смешиваемые в
современной речи. Выполните упр. 77. Дайте
определение приему парономазии. Как
связаны парономазия и поэтическая
этимология? Определите стилистические
функции паронимов и созвучных неродственных
слов в отрывках из художественных и
публицистических произведений в упр.
74.

Перечень вопросов для экзамена:

1. Стилистика как учение о критериях,
   задачах и результатах выбора речевых
   средств коммуникации. Вариативность
   и варианты речевого поведения как
   предмет стилистики.

2. Критерии речевого отбора и аспекты
   стилистики. Речевой выбор в свете
   практической и функциональной стилистики.

3. Стилистика в ее отношении к смежным
   дисциплинам: риторике, прагмалингвистике,
   культуре речи.

4. Роль лингвистической стилистики в
   редакционно-издательском деле.

5. Единицы всех уровней языка и речевые
   приемы как объект стилистики.

6. Выбор смыслов и выбор речевых форм (ось
   синонимии и ось омонимии в стилистике)
   как проблема стилистики.

7. Семантика как предмет стилистики.
   Структура значения.

8. Денотация и коннотация. Стилистическая
   окраска в семантической структуре
   языковых единиц.

9. Стилистические ошибки и стилистические
   приемы (непреднамеренно и преднамеренно
   неправильное и неожиданное в речи).

10. Понятие экспрессивности.

11. Речевые прототипы. Стандарт, клише и
    штамп. Коммуникативное ожидание и
    минус-прием.

12. Приемы периодической речи.

13. Структурный и семантический параллелизм.

14. Денотативная семантика речевых единиц
    в свете стилистики. Выбор предмета речи
    и темы.

15. Денотация в структуре лексического
    значения: «оттенки» смысла слова и их
    актуализация в высказывании.

16. Внутренняя форма слова и ее роль в речи.

17. Стилистический потенциал номинативной
    семантики односоставных и двусоставных
    предложений.

18. Предикативность и полупредикативность
    в организации речи.

19. Правильность, логичность и точность
    речевого варианта.

20. Принципы аргументации. Демагогия.

21. Эвфемизмы в речи.

22. Алогизм как ошибка и прием.

23. Семантическая избыточность и семантическая
    недостаточность как речевые феномены.

24. Синонимия как основа вариативности в
    коммуникации.

25. Нарушение семантической совместимости
    слов как ошибка и прием.

26. Выражение семантического сходства в
    структуре однородных членов предложения.
    Прием градации.

27. Синтаксическая и словоообразовательная
    синонимия.

28. Вариантные формы в русской грамматике.

29. Семантическая противоположность в
    фокусе стилистики. Противоположность
    и контраст.

30. Выражение семантических оппозиций в
    строении текста. Прием антитезы.

31. Полисемия, омонимия и паронимия в
    лексике и фразеологии: их стилистический
    потенциал.

32. Слово и лексико-семантический вариант
    как объекты стилистики.

33. Лексическая сочетаемость и причины ее
    нарушения. Способы актуализации
    лексических значений в речи.

34. Повтор и тавтология. Роль лексических
    и грамматических повторов в речи.

35. Минус-приемы речи. Стилистический
    потенциал эллипсиса и умолчания.

36. Правила благозвучия в речи. Звуковой
    повтор как художественное средство.

37. Позиционное варьирование речевых
    средств, инверсия.

38. Каламбур и смежные приемы языковой
    игры.

39. Омонимия и многозначность в грамматике.

40. Синтаксическая многозначность как
    ошибка и способы ее устранения.

41. Смешение паронимов и парономазия.

42. Природа словесного образа.

43. Природа и роль стилистической окраски
    языковых единиц. Стилистическая окраска
    как индикатор коммуникативной среды
    и типизированной речевой роли говорящего.

44. Виды стилистической окраски языковых
    единиц и речевых приемов:
    функционально-стилевая, социально-жанровая,
    эмоционально-оценочная.

45. Функционально-стилевая окраска языковых
    единиц и ее разновидности.

46. Универсальные сферы социокультурной
    коммуникации и универсальные речевые
    роли. Понятия функционального стиля
    языка и функционального типа речи.

47. Функциональный стиль языка как
    совокупность единиц с однотипной
    функционально-стилевой окраской.

48. Разговорное и книжное в языке и речи.

49. Происхождение и функции обиходно-разговорной,
    официально-деловой, идеологической,
    научной, художественной и религиозной
    окраски единиц языка.

50. Идеологизмы и идеологемы в современной
    речи.

51. Наукообразие и научность в свете
    стилистики.

52. Поэтизмы в речевой коммуникации.

53. Природа и законы словесного искусства.
    Его основные формы.

54. Социально-жанровая окраска языковых
    единиц, виды социально-жанровых обертонов
    речи.

55. Стандарт и субстандарт в литературном
    языке. Ностандарт в его отношении к
    национальному и литературному языкам.

56. Понятие просторечия.

57. Влияние социолектов на литературный
    язык.

58. Социально-, профессионально-,
    территориально-, генетически-,
    хронологически, гендерно- и
    жанрово-специфичное в языке и коммуникации.

59. Стилистическая оценка новообразований
    и заимствований.

60. Табу как проблема стилистики.

61. Эмоционально-оценочная окраска языковых
    единиц в системе оценочных средств
    языка.

62. Способы выражения осуждения и одобрения,
    похвалы и порицания в речи. Выражение
    почтения и пренебрежения.

63. Оппозиция высокого и низкого как
    наследие эстетики и стилистики
    классицизма.

64. Коннотация как особый вид ассоциативной
    семантики языка (понятие коннотации,
    по Ю.Д.Апресяну). Способы создания
    коннотативных эффектов в речи. Коннотация
    как средство оценки.

65. Понятие концепта. Роль коннотации в
    формировании лингвокультурных концептов.

66. Семантико-стилистическая однородность
    и стилистический контраст (конфликт).
    Принципы выбора речевых ролей и их
    комбинирования в тексте.

67. Значение стилистически нейтрального;
    стилевой нейтралитет как потенциальное
    экспрессивное средство.

68. Стилистические приемы русской речи.
    Тропы, фигуры, операции языкового
    преобразования и языковой игры.

69. Экспрессивное преобразование
    фразеологизмов в современной речи.
    Ошибки в употреблении фразеологизмов.

70. Метафора и метонимия как способы
    мышления и инструменты общения;
    современная теория метафоры.

71. Приемы диалогизации речи.

72. Стилистический потенциал синтаксического
    присоединения. Прием парцелляции.

73. Стилистические возможности многосоюзия
    и бессоюзия.

74. Композиционные приемы текстообразования.

75. Коммуникативный потенциал высказывания.
    Актуальное членение и его варьирование
    как стилистическое средство.

76. Дейксис как инструмент коммуникации.
    Точка зрения автора и повествователя
    в произведении.

77. Пресуппозиция и импликация в системе
    средств воздействия.

78. Приемы косвенной коммуникации.

79. Правила повествования. Формы авторской
    и неавторской речи.

80. Учение о речевых жанрах в современном
    речеведении.

81. Жанры и коммуникативные роли. Роль
    коммуникативных фреймов и речевых
    сценариев в формировании речевого
    жанра.

82. Приемы оптимизации стилистической и
    композиционной структуры жанра.

83. Общие и частные цели сообщения и способы
    их достижения. Коммуникативные стратегии
    и тактики русской речи.

84. Сообщение, выражение и воздействие в
    коммуникативном акте.

85. Фатическая и метаязыковая семантика
    речи.

86. Фактологическая, оценочная и концептуальная
    информация и ее носители.

87. Речевые тактики самопрезентации.

88. Тактики коммуникативного воздействия
    в редакционно-издательском деле..

89. Понятие коммуникативной эффективности
    речевого произведения. Принципы и
    приемы повышения коммуникативной
    эффективности речи.

90. Условия успеха сообщения в языке
    идеологии.

91. Условия успеха официально-деловой
    коммуникации.

92. Условия успеха в научном общении.

93. Условия успеха эстетической коммуникации.

94. Работа редактора над повышением
    эффективности текста и коммуникации.

Разработчики:

____профессор_____
_доктор
филол. наук, доцент
Векшин Г.
В.

(занимаемая должность) (учёная степень
и учёное звание) (инициалы, фамилия)

27

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Стилистическая ошибка в практике редактирования

Стилистика рассматривает языковые единицы с точки зрения их использования в определенных, исторически сложившихся вариантах языка — функциональных стилях, а также в различных ситуациях общения и сферах жизни.

Учим создавать игры

Создавай 3D-графику и концепты, придумывай персонажей, учись программировать с нуля

Записаться на курс

Случаи нарушения стилистической нормы получили название стилистических ошибок. Данный термин можно понимать двояко:

1. При широком понимании в понятие стилистической ошибки входят также и грамматические ошибки, связанные с неверным образованием форм слов, неправильным построением и употреблением синтаксических конструкций.
2. При более узком понимании термина к стилистическим ошибкам относят только те, которые связаны с нарушением стилистической сочетаемости, речевой избыточностью или недостаточностью, с неумелым использованием средств выразительности. Сюда же можно отнести и бедность словаря, насыщенность его речевыми шаблонами, клише, канцеляризмами, а также случаи смешения разностилевой лексики, приводящие к нарушению требований стилистического единства текста на уровне широкого контекста.

Рассмотрим стилистические ошибки более подробно:

1. Ошибки, возникающие в результате слабого владения возможностями лексической системы. Наиболее частотные — тавтология и плеоназм, которые представляют собой частные случаи проявления речевой избыточности. При тавтологии мы наблюдаем неоправданное воспроизведение в узком контексте однокоренных лексем (Я хочу спросить у вас такой вопрос. Рассказчик в этом рассказе рассказывает нам историю жизни деревенских ребят). Плеоназм представляет собой избыточное в семантическом плане сочетание, например: Мы подадим отчёт в январе месяце (избыточно слово «месяце»). Династия рода Романовых правила Россией почти четыреста лет +избыточно слово «рода»). К данной группе ошибок также можно отнести и всевозможные случаи нарушения сочетаемости слов: Мы хотим выразить свой ответ в письменной форме (вместо — дать ответ). Этот фактор имеет важную роль в производстве (смешение выражений «играть роль» и «иметь значение»). Подобные ошибки возникают и при языковой недостаточности: Я хочу поделиться с тобой впечатлениями отдыха (полученными от отдыха).
2. Ошибки, обусловленные неумение использовать выразительные возможности языка. Сюда можно отнести как чрезмерную сухость изложения материала, отсутствие средств выразительности там, где они необходимы, так и избыточное и неоправданное употребление изобразительных средств в погоне за оригинальностью слога: Небо хмурит брови и щурит свой единственный жёлтый глаз. Сюда же относится неправильное употребление в речи синонимов, паронимов и антонимов, фразеологизмов и иных выразительных средств лексики.
3. Языкоыые повторы, штампы, клише и канцелярит, обедняющие речь. Языковые повторы часто возникают в творческих работах учеников при неумении использовать синонимы: У меня есть собака. Мою собаку зовут Рыжик. Рыжик — веселая собака. Как и все собаки, Рыжик любит играть и гулять. Рыжик — преданная собака (повтор слова «собака»). Речь, изобилующая словесными клише и канцелярскими оборотами, также нарушает стилевые требования: Какие меры вы принимаете по активизации продаж? Следует уделить повышенное внимание вопросам улучшения качества предоставляемых услуг.
4. Ошибки, нарушающие стилевые требования контекста: смешение разностилевой лексики, неправильное использование стилистически окрашенных слов: Плюшкин паразитировал на народе. Чичиков провернул аферу с мертвыми душами.

Стилистический прием и редактура текста

Редактура текста включает не только исправление имеющихся в нем ошибок, но и уместное включение в текст изобразительно-выразительные средств, языковых приемов для придания большей выразительности.

Эмоциональность и образный характер высказыванию придают следующие изобразительные средства:

1. К метафоре — образному переносу-уподоблению — тяготеют эпитет, олицетворение и сравнение. Эпитет выступает как образный атрибутив: Безжалостный ветер срывал последние листы с нагих кустов. Олицетворение основано на принципе антропоморфизма — уподобления неживой природы человеку: Ветер протяжно пел в трубе. Ручеек тихо лепетал в ложбинке. Сравнение представляет собой прием сопоставления объектов на основе сходства признаков: Луна, как бледное пятно, сквозь тучи мрачные глядела (А.С. Пушкин). Непосредственно метафора выступает как крытое сравнение: Мерно рокотал прибой, и грудь моря спокойно вздымалась и опускалась.
2. Синтаксичекие средства выразительности: антитеза, инверсия, градация, риторические вопросы и восклицания — также используются в практике редактирования. Например, антитеза позволяет подчеркнуть значимые для автора противопоставления: «И вам не смыть всей вашей черной кровью / Поэта праведную кровь!» (М.Ю. Лермонтов); градация — усилить признаки: «Не жалею, не зову, не плачу…» (С Есенин); риторический вопрос — привлечь внимание к какой-то проблеме: «Где, укажите нам, отечества отцы, /Которых мы должны принять за образцы?» (А.С. Грибоедов).

могут считаться инвариантными жанрообразующими лексическими единицами.

Список литературы

Чернухина И.Я. Очерк стилистики художественного прозаического текста / И,Я Чернухина. — М., 1977, — С. 39.

Fowler R. Linguistics and the Novel / R. Fowler. — London, 1977. — P. 29.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / M.M. Бахтин. — М., 1979. — С. 193.

©Петрова Е.Е, 2010

Е.В. Тетерлееа, Ю.К. Попова Понятие ошибки в контексте различных научных дисциплин

«Ошибка — несоответствие между двумя группами объектов, один из которых является эталоном (грамматическое правило, правильный ответ на задачу, решение, которое привело бы к желаемому результату), а второй — чем-то, имеющим место в действительности» (Википедия). Ошибки являются постоянно сопутствующим условием человеческой деятельности и встречаются во всех ее сферах. С древних времен понятие ошибки интересовало ученых из разных областей знаний (Википедия).

Философия и логика изучают ошибки, обусловленные неправильным ходом мыслей в рассуждении. Ошибочное суждение — суждение, «которое не соответствует действительному объекту познания, хотя оно и почитается соответственным действительности. Если же намеренно выставляется несоответственное суждение и утверждается его соответствие действительности, то оно называется лживым и рассмотрение его относится к области этики, а не логики <…> Изучением ошибок в философии и логике занимались издавна, начиная с Аристотеля, посвятившего им особое сочинение: «Е^ аофкткшу еХеухшу». Ученый делит все ошибки на два класса: «неправильности речи» (пара тг'(‘ А^пО и ошибки «вне речи», т.е. ошибки в мышлении (б^ш тт)<; Хе^еох;). Оба класса имеют более дробную классификацию-Любопытна классификация речевых ошибок, к которым ученый относил двусмысленность слов, их окончания, конструкции, двусмысленность произношения, недозволенное соединение и разъединение слов [Брокгауз, Ефрон].

Ошибки также изучает психология. Большое внимание этому понятию уделяется в когнитивной психологии. Психологи трактуют ошибку как «любуй1

Mgaiao, ПРИ которой некая цепочка ментальных или физических действий не ^rtji желанной цели, и эта неудача не может быть приписана случаю» jXfceHB, 2006]. По мнению A.A. Леонтьева, ошибка — это «действия, по тем ^ияым причинам неуместные в данной ситуации» [Залевская, 1999].

В лингвистике анализу ошибок также посвящено довольно много следований. Можно выделить два подхода к изучению языковых и речевых Шйбок: нормативный (французская и женевская школы), согласно которому ое ®6*а является отклонением от нормы языка, и функциональный /скандинавская школа), рассматривающий ошибку как нечто, не соответствующее цели коммуникации [Дебренн, 2006].

Одним из первых, кто обратился к серьёзному комплексному изучению языковых ошибок, был швейцарский лингвист А. Фрэй, который не только провозгласил нарушения языковой нормы таким же законным объектом исследования, как и нормативные тексты, но и дал классификацию типов ошибок, а также предложил функциональное объяснение их возникновения. Ученый считая, что «корректность или некорректность языковых явлений зависит от того, насколько они соответствуют определенной функции, которую им нужно выполнить», понимая под корректностью «то, что может быть наилегчайшим и наибыстрейшим образом понято слушателем и может быть наилегчайшим образом выражено говорящим» [Брокгауз, Ефрон].

Также основоположником анализа ошибок считается X. Джордж. Он анализировал ошибки в связи с анализом практики преподавания иностранного как второго языка в условиях билингвизма. По словам X. Джорджа, обучающийся получает знания об английском языке от своего преподавателя или из учебника: это то, что можно назвать «входом». В свою очередь, обучающийся производит устную или письменную формы речи: это то, что можно назвать «выходом» со стороны обучающегося. В тех случаях, когда появляется нежелательная форма, не предусмотренная материалом на входе, можно говорить о появлении ошибки. Именно анализ различий на входе и выходе может дать положительную информацию о природе и способе функционирования таких отклонений. В отличие от функционалиста А. Фрэя XДжордж являлся сторонником нормативного подхода [Шевнин, 2004].

Среди первых отечественных работ, посвященных речевым ошибкам, следует отметить работу Т.Г. Егорова «Психология овладения навыками ч-кжия», в которой он подчеркивает важность изучения ошибок: «надо знать мвханизМЫ ошибок, анализ ошибок вводит нас в лабораторию деятельности человека, помогает вскрыть движущие силы процесса ее формирования» ПИеммн, 2004].

… Изначально языковые и речевые ошибки исследовались главным образом * методике преподавания языка [Мурзин, 1989]. В современной &^®Чественной лингвистике языковые и речевые ошибки изучаются целым РЧИЛм входящих в нее дисциплин. Большой опыт в плане анализа ошибок 8а®0киен в теории и практике редактирования, главным объектом которой текст как продукт мышления и речи; в языковой девиатологии/ ■^•гологии — направлении в когнитологии, объектом которой являются

запланированные и незапланированные отклонения от нормы языка (к первыц, относятся авторские неологизмы, каламбуры, игра слов, стилистические тропы, ] ко вторым — ляпсусы, оговорки, описки, речевые ошибки); в ортологии . ] теории о психолингвистических факторах, обеспечивающих правильность , высказывания [Дебренн, 2006]. ]

Важно отметить, что в отечественной лингвистике большинство ученых 1 рассматривают ошибку как отклонение от нормы и как инструмент достижения < правильности, нормативности и повышения культуры речи. Согласно Ю.В.Красикову, «ошибка — результат расхождения между планом а 1 реализацией действия, когда образуется несовпадение между имеющимся < эталоном и конечным продуктом данного процесса» [Григорьева, 2004]. Г.М. ( Бурденюк и В.М. Григорьевский определяют ошибку как «результат неправильной операции выбора языковых средств иностранного языка для выражения правильно запрограммированной мысли» [Багана, Ханилина, 2006, 5 с.56]. По мнению М.А. Куниловской, «ошибка — неправильность, 1 непреднамеренное отклонение от нормативного, стандартного, правильного, 1 отступление от правил, нарушение требований», чтобы понять, что такое 1 ошибка, необходимо ответить на вопрос, что такое правильное [Куниловская, !

2008]. Ф.А. Селиванов отмечает, что «современная наука обнаружила, что правильное и ошибочное не существуют друг без друга» [Шевнин,

2009] .Следует отметить, что поскольку термин «ошибка» определяется через термин «отклонение» (от нормы), то многими авторами эти понятия используются как синонимы. Тем не менее Ю.В. Красиков указывает на то, что данные понятия не равнозначны: «ошибка входит в отклонение, но отклонение

— это не всегда ошибка». Таким образом, по мнению автора, понятие «отклонение» шире понятия «ошибка» [Григорьева, 2004] .В лингводидактической литературе достаточно последовательно разграничиваются понятия «ошибка» и «недочет»: «ошибка — это нарушение требования правильности речи, нарушение норм литературного языка. Недочет

— это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи» [Григорьева, 2004]. Под речевыми ошибками понимаются «резкие и немотивированные отступления от императивных (строго обязательных) норм литературного языка, нарушения правильности речи», речевыми недочетами считаются «нарушения языковых (речевых) норм, не являющихся императивными, строгими. Это чаще всего стилистические нарушения» [Григорьева, 2004].

С данной точкой зрения не согласны Д.М. Бузаджи, В.В. Гусев. В.К.Ланчиков и Д.В. Псурцев, по мнению которых, к ошибке следует отнести не только грубое отклонение от нормы, но также любой, пусть даже незначительный недочет или погрешность [Бузаджи, 2009].

М. Дебренн разграничивает понятия «языковая ошибка» и «оговорка»’ утверждая, что «ошибка от оговорки отличается тем, что говорящий может бе3 подсказки исправить оговорку, тогда как ошибку ему исправить сложнее» [Дебренн, 2006],

|| Я, Мурзин различает понятия «речевая ошибка» и «речевой прием». 1яым отличием ошибки от речевого приема автор считает отсутствие Г_йяазности. Ошибка — отклонение от нормы, связанное со случайными

я в работе языкового механизма. «Сама по себе ошибка функционально ^¡зчима..-»- Таким образом, согласно Л. Н. Мурзину, в отличие от речевых ^яемов речевые ошибки совершаются говорящим неосознанно и поэтому ^чайвы [Мурзин, 1989].

По мнению Б.Ю. Нормана, ошибки возникают в речи неслучайно, они исправляют, по выражению Ю.С. Степанова, «недостаточность нормы», когда педантическая оппозиция, заложенная в структуре языка, не находит себе в аяжретноМ случае формального выражения [Норман, 1989].

Интересна трактовка речевых ошибок с позиции психолингвистики: «речевые ошибки являются интерпретацией процесса усвоения иностранного 1зыка и связаны с сознательным или подсознательным сравнением его с родным. Речевую ошибку в таком случае можно рассматривать как ;;пецифический тип экспликации средствами иностранного языка «своей» картины мира, калькирование которой приводит к нарушению законов построения и правил функционирования языковой системы изучаемого языка» [Беляева, 2004].

Итак, исследовательский интерес к ошибке проявляется в разных областях знаний. Каждая наука изучает определенный род ошибок. Так, философов интересуют ошибочные суждения, лингвистов — языковые и речевые ошибки. Можно выделить два подхода к изучению ошибок в лингвистике: нормативный, согласно которому ошибка является отклонением от языковой нормы, и функциональный, рассматривающий ошибку как нечто, не соответствующее цели коммуникации. В отечественной лингвистике большинство ученых придерживаются нормативного подхода, несмотря на это наблюдается отсутствие единства в терминологии. Например, некоторые лингвисты дифференцируют термины «ошибка» и «отклонение», другие используют их как синонимы. Существуют также разногласия относительно определения понятий «ошибка» и «недочет».

Список литературы

Богача Ж. Акцепт и ошибки как проявление интерференции / Ж. Багана, Е.В. »Мшлина И Вестник Воронежского государственного университета. Сер. «Лингвистика и ме*культурная коммуникация». — Воронеж: ВГУ, 2006. — №1. — С. 55-58.

Беляева Е.В. Когнитивные механизмы возникновения речевых ошибок при усвоении Русского языка в иноязычной аудитории / Е.В. Беляева. 2004. Режим доступа: -P://www.Dauka-shop.com/mod/shop/producÜD/17386/. а Бузаджи Д.М. Новый взгляд на классификацию переводческих ошибок / Д.М. Бузаджи

Ч?*~М.: Всерос. центр переводов науч.-тех. лит. и документации, 2009. — 120 с. 2tai «РигоРъеки А К. Речевые ошибки и уровни языковой компетенции /А.К. Григорьева. Режим доступа: http://www.lib.ua-iu.net/diss/cont/92458.html.

Дебренн М. Место межъязыковой девиатологии в общей теории ошибок / М. Дебрей,, 2006. Режим доступа: http://www.dialog-21.nl/dialog2006/matenals/htmI/Dcbrenne.htm.

Залееская A.A. Введение в психолингвистику. 1999 / A.A. Залевская // Режим доступа:

http://elenakosilova.narod.ru/studia/zalevskaya.htm.

Куниловская, М.А. Понятие и виды переводческих ошибок/ W.A. Куниловская. 2008. Режим доступа: http://tc.utmn.ru/en/node/75.

Мурзин Л.Н. Норма, речевой прием и ошибка с динамической точки зрения / Л.Н. Мурзин // Речевые приемы и ошибки: типология, деривация и функционирование: сб. науч. тр. — М.: Институт языкознания ЛН СССР, 1989. — С. 5-13.

Норман Б.Ю. Речевые ошибки / Ю.Б. Норман // Речевые приемы и ошибки: типология, деривация и функционирование: сб. науч. тр. — М ■’ Институт языкознания АН СССР, 1989., С. 14-21.

Свободная энциклопедия «Википедия». — Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%88%D0%B8%D0%B1%D0%BA%D0%B0.

Шевнин А.Б. Эрратология и межъязыковая коммуникация / А.Б. Шевнин // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. «Лингвистика и межкультурная коммуникация». — Воронеж: ВГУ, 2004. -№2. — С. 36-43.

Шевнин А.Б. Переводческая эрратология как инструмент научного познания / А.Б. Шевнин II Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова. Вып. 5. Проблемы общей теории перевода. — Нижний Новгород: НГЛУ им, H.A. Добролюбова, 2009. — С. 35-39.

Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона /Ф.А Брокгауз, И.А. Ефрон . Режим доступа.

http://dic.academic.ru/dic.nsMatin_proverbs/4660/%22%D0%9E%Dl%88%D0%B8%D0%Bl%D 0%BA%D0%B8%22.

©Тетерлева Е.В., Попова Ю.К.. 2010

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂

Типы ошибок (фактические, логические, речевые)

Фактические ошибки

Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей.

К фактическим ошибкам можно отнести различного рода фактические неточности: неверно указанные годы жизни писателя или время создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления и т. д. Например, в работах 2008 года присутствовала типичная фактическая ошибка: экзаменуемые плохо припоминали фамилию одной из героинь романа И.А. Гончарова «Обломов»: вместо указания на Пшеницыну в экзаменационных работах можно было обнаружить, например, Хозяйкину. Экзаменуемые часто путают не только имена героев, но названия произведений (так, часть экзаменуемых 2008 г. не могли точно указать названия глав романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).

Фактические ошибки можно разделять на грубые и негрубые. Безусловно, если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой – это грубые фактические ошибки. Если же вместо «Княжна Мери», выпускник написал «Княжна Мэри», то эта ошибка может оцениваться экспертом как фактическая неточность или описка и не учитываться при оценивании работы.

Вследствие плохого знания текста произведения экзаменуемые неправильно интерпретируют поступки и слова персонажей, события, «вкладывая» в текст отсутствующий в нем смысл; ошибочно или неполно определяют роль анализируемого фрагмента в художественном произведении; неверно выделяют структурные элементы текста (часть, главу и т.д.); искажают сюжет и проч. Например, в одной из работ утверждалось, что счастью Катерины и Бориса (пьеса А.Н. Островского «Гроза») помешали родители Бориса. К сожалению, немало примеров, показывающих отсутствие какой-либо ориентированности в тексте. Одно из заданий по пьесе Д.И. Фонвизина «Недоросль» требовало от экзаменуемых перечисления положительных персонажей комедии. У ряда учащихся получались весьма неожиданные комбинации: наряду с Милоном, Правдиным и Стародумом назывались (по принципу «что помню») Скотинин, Простакова, Вральман (не помогала даже наличие «говорящих» фамилий). Незнание текстов приводит к построению неудачных или ложных сопоставлений при выполнении заданий, требующих привлечения литературного контекста. В одном из вариантов экзаменационной работы был предложен вопрос: «Какие стихотворения русских поэтов носят характер лирической исповеди и какие мотивы сближают их со стихотворением С.А. Есенина «Письмо матери»? Некоторые экзаменуемые шли по пути перечисления поэтов наудачу, разумеется, не забывая Пушкина (в расчете на его «всеохватность») и попадали впросак, поскольку «материнской» темы поэт не коснулся в своей лирике (есть лишь такой адресат, как няня).

Итак, к типичным фактическим ошибкам относятся:

1) искажение историко-литературных фактов;

2) искажение имён собственных;

3) ошибки в обозначении времени и места события;

4) ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т.п.

Логические ошибки

Экзаменуемые, затрудняющиеся в понимании специфики и логики поставленного вопроса, обычно демонстрируют неумение логично и аргументированно строить собственное монологическое высказывание, неумение делать обобщения.

Контроль за соблюдением основных законов логического мышления – обязательный этап анализа сочинения. Лучшие работы экзаменуемых отличает четкость суждений, непротиворечивость, последовательность изложения мыслей и обоснованность тезисов и выводов.

Логические ошибки, по определению Д. Э. Розенталя, – это неразличение «близких в каком-либо отношении обозначаемых понятий. Нередко экзаменуемый не различает причину и следствие, часть и целое, смежные явления, родовидовые, видовые и другие отношения». (Например: «Так как Обломов – человек ленивый, у него был Захар – его слуга»).

Вариантность смысловой организации текста не безгранична: законы правильного мышления определяют ясное развитие мысли. Логическая доброкачественность информации, которую несёт текст, определяется её достоверностью, точностью и непротиворечивостью.

Каждая мысль текста при повторении должна иметь определенное, устойчивое содержание (предмет рассуждения не должен меняться произвольно в ходе повторения, понятия – подменяться и смешиваться).

Сбивчивость мышления, недостаточная осведомлённость могут привести к присутствию в сочинении двух противоположных суждений об одном и том же предмете, поданных экзаменуемым как истинные.

Точность подбора тезисов, чёткость их формулировки, конструктивная ясность текста способствуют логической определённости изложения, позволяют достичь последовательности развития мысли.

Сочинение должно быть доказательным (всякая истинная мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана). При соблюдении этого требования все мысли, высказанные в тексте, вытекают одна из другой. Таким образом, в сочинении все мысли должны быть внутренне связаны друг с другом, вытекать одна из другой, обосновывать одна другую. Истинность суждений должна быть подтверждена надёжными доказательствами.

К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:

1) нарушение последовательности высказывания,

2)отсутствие связи между частями предложения,

3)неоправданное повторение высказанной ранее мысли,

4)раздроблениемикротемы другой микротемой,

5)несоразмерность частей высказывания,

6)отсутствие необходимых частей высказывания,

7)перестановка частей высказывания и т.п.

Речевые ошибки

Речевые ошибки следует отличать от ошибок грамматических, которые состоят в ошибочном словообразовании, ошибочном образовании форм частей речи, в нарушении согласования, управления, а также в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, в смешении прямой и косвенной речи, в пропусках необходимых слов и нарушении границ предложения.

(См. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Пособие для учителя. – Москва.: Просвещение, 1986. С. 81).

Эти ошибки, несомненно, снижают качество работы, и грубейшие из них могут быть отнесены к речевым.

К изложению литературного материала прямое отношение имеют речевые и стилистические ошибки. Стилистические ошибки являются одним из видов речевых ошибок. Их разграничение важно для работ высокого качества. К речевым ошибкам лексического характера следует отнести:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) нарушение лексической сочетаемости;

3) употребление лишнего слова (плеоназм);

4) употребление рядом однокоренных слов (тавтология);

5) употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски;

6) нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм;

7) бедность и однообразие синтаксических конструкций;

8) неудачный порядок слов (та же работа, с. 87).

Еще раз подчеркнем, что разновидностью речевых ошибок являются стилистические. «Стилистические смешения, – как указывает В.И. Капинос, – это особая группа речевых недочётов, которые разрушает единство стиля высказывания» (та же работа, с. 86).

К стилистическим ошибкам следует относить:

1) употребление иностилевых слов и выражений;

2) неудачное использование экспрессивных, эмоционально-окрашенных средств;

3) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

4) смешение лексики разных исторических эпох.

Соблюдение единства стиля – самое высокое достижение пишущего. Поэтому стилистические смешения В.И. Капинос справедливо предлагает называть стилистическими недочётами.