Открыв окно запахло соснами где ошибка

Нормы
оценки сочинений

При
выделении
орфографических ошибок следует учитывать
однотипные
ошибки (на одно и то же правило).

Первые
три однотипные ошибки считаются как
одна,
каждая последующая
плюсуется. Ошибки
не считаются однотипными,
если для правильного написания слова,
необходимо подобрать
совершенно другое проверочное
слово. (Например, безударные гласные в
корне не относятся
однотипными
ошибками).

Негрубые
орфографические ошибки считаются за
0,5
ошибки (1 н). К
негрубым орфографическим ошибкам
относятся слова- исключения из правил
и трудные непроверяемые
словарные слова.

Пунктуационные
ошибки однотипными быть не могут!

На
оценку
«5»
за содержание
в сочинении допускается: одна
незначительная неточность в содержании,
т.е.
1 негрубая фактическая
или 1 негрубая логическая ошибка + 1-2
речевых недочёта.

На
оценку «5»
за грамотность
в сочинении допускается: 1 негрубая
орфографическая или 1 пунктуационная
или 1 грамматическая
ошибка.

На
оценку «4» за содержание
в сочинении допускается: 2-3 фактические
или логические ошибки + 3-4 речевых
недочёта.

На
оценку «4»
за грамотность
в сочинении допускается: 1-2 орфографических
+ 3 пунктуационных + 3 грамматических
или 0 орфографических + 4 пунктуационных
+ 3 грамматических ошибки.

На
оценку «3» за содержание
в сочинении допускается: 4 фактические
или логические ошибки + 5 речевых
недочётов.

На
оценку «3» за грамотное сочинении
допускается

4
орфографических + 4 пунктуационных
+ 4 грамматических
ошибки.

С
шести фактических, или шести логических
ошибок, или шести речевых недочетов
начинается оценка «2» за содержание.

С
пяти орфографических, или пяти
пунктуационных, или пяти грамматических
ошибок начинается оценка «2» за
грамотность.

!
В 5 классе, в 1-м полугодии, допускается
6 орфографических или пунктуационных
ошибок на оценку «3».

!!!
При выставлении 1-ой оценки за содержание
следует учитывать не
только
количество фактических, логических
ошибок и речевых недочетов.

Оценка
«5» ставится за сочинение, которое

1. глубоко
   и аргументированно раскрывает тему;

2. свидетельствует
   об отличном
   знании текста и других литературно-критических
   материалов;

3. стройно
   по композиции;

4. отличается
   самостоятельными выводами и глубокими
   обобщениями;

5. написано
   правильным литературным языком и
   стилистически соответствует содержанию.

На
оценку
«4»
требуется то же самое, но с определением
«хорошее».

На
опенку «3»
— с определением «удовлетворительное».

Оценка
«2»
ставится в том случае, если тема не
раскрыта, знание текста поверхностное,
нет выводов.

Соответствующие
необходимые пояснения (из вышеприведённых)
учитель пишет под текстом сочинения,
объясняя тем самым выставленную оценку.

Оценка
устных ответов учащихся

При
оценке устного ответа учащихся
учитывается:

1. знание
   текста и понимание его идейно-художественного
   своеобразияия;

2. умение
   объяснять взаимосвязь поступков
   героев;

3. понимание
   роли художественных средств;

4. знание
   теоретико-литературных понятий и
   умение пользоваться ими в ходе анализа;

5. умение
   анализировать текст в соответствии
   с ведущими историко-философскими
   идеями эпохи;

6. умение
   владеть монологической речью.

Требования
к речи учащегося

При
оценке устных и письменных ответов
учитывается их речевое оформление.

Учащийся
должен уметь:

1. говорить
   или писать на тему, соблюдая её границы;

2. отбирать
   наиболее существенные факты для
   раскрытия идей;

3. излагать
   материал последовательно;

4. делать
   необходимые выводы и обобщения;

5. строит|>
   высказывание в определённом стиле;

6. отвечать
   громко, чётко, с соблюдением логических
   ударений,

пауз,
правил интонации.

Все
названные требования и нормы оценки
письменных и устных ответов следует
обязательно довести до сведения учащихся
и их родителей (сделать соответствующие
распечатки, оформить стенд в кабинете
литературы и т.д.). Только в этом случае
ребята будут понимать аргументированность
выставляемых оценок, а учитель сможет
быть по-настоящему объективным.

Пути
изучения литературного произведения
в школе

Путь
изучения — это своеобразный порядок
анализа, ход
разбора произведения.

Особенно
важно правильно выбрать путь анализа
при изучении крупных
эпических
произведений.

Существует
три основных пути анализа:

1. по
   образам (пообразный)

2. проблемно-тематический

3. вслед
   за автором (целостный)

Пообразный
путь

Логика
анализа произведения подчинена логике
анализа основных образов ( например,
1-й урок — « Образ Евгения Онегина »,
потом — «Образ Татьяны», далее «Образ
автора» и т.д.).

«Плюс»
этого пути анализа:
логика анализа понятна детям; очень
эффективен в возрасте 14-15 лет, когда
ребята пристально вглядываются в себя,
оценивают свои и чужие черты характера
=> интерес их к характеристикам героев
максимален; этот путь экономичен по
времени.

«Минус»
этого пути:

1. к
   каждому уроку ребята должны
   просматривать весь текст произведения,
   подыскивая материал по конкретному
   образу;

2. в
   художественном произведении все
   образы тесно переплетены, а мы
   «отрываем» один образ от другого;

3. разрушается
   художественное единство произведения.

Проблемно-тематический
путь

Учитель
формулирует для себя круг основных
проблем, который рассматривает автор
в своем произведении, и каждый урок
посвящается решению одной из проблем.

Например:

1. «Роль
   народа и личности в истории» — по
   роману «Война и мир» (рассматривается
   круг проблем, связанный с образами
   Кутузова, Наполеона, Тушина и целого
   ряда других героев);

2. «Патриотизм
   истинный и ложный» (Шерер, Ростовы,
   Болконские);

3. «Нравственные
   искания лучших представителей
   русского дворянства» (Наташа,
   Болконский, Пьер).

«Плюсы»
этого пути:

1. позволяет
   глубоко и серьезно анализировать
   произведение;

2. развивает
   аналитические способности учащегося;

3. учит
   аргументировать свою точку зрения.
   «Минусы»
   этого пути:

   1. этот
      путь предполагает отличное знание
      текста и анализ на одном уроке
      многих образов произведения;

   2. на
      уроке совершенно отсутствует
      эмоциональное восприятие текста,
      разговор идет в основном на
      логическом уровне.

Этот
путь эффективен только в старших и
очень сильных классах.

Вслед
за автором

Учитель
вместе с ребятами анализирует произведение
по
ходу развития сюжета,
при этом берутся только ключевые главы
и эпизоды.

«Плюсы»
этого пути:

1. учащиеся
   могут читать или перечитывать
   текст от урока к уроку, небольшими
   «порциями».

2. сохраняется
   целостность восприятия текста,
   так как ребята анализируют сразу
   и образы, и проблемы, и художественное
   своеобразие на изучаемом фрагменте
   текста;

3. сохраняется
   и часто усиливается эмоциональное
   восприятие текста.

«Минусы»
этого пути:

1. целостная
   картина произведения становится
   ясной только в конце изучения =>

2. требуется
   максимальное количество времени
   по сравнению с
   другими путями
   анализа.

3. есть
   опасность «раствориться» в тексте.
   Этот метод универсален для любого
   возраста.

Опытный
учитель умело комбинирует различные
пути анализа, делая доминантным
какой-либо один путь.

Приемы
работы учителя и учащихся на уроках
литературы в 9-11 классах

В
старших классах можно использовать те
же приемы, что и в 5-8 классах, но есть и
особые приемы, которые наиболее
эффективны именно в старших классах.

1. Лекция
   учителя (требования к этой форме даны
   как самостоятельный раздел)

2. Семинарское
   занятие

В
5-8 классах на одном уроке обычно
сочетаются и слово учителя, и беседа
по новому материалу. В старших классах
в связи с большим объемом изучаемого
материала бывает целесообразно разделить
его на урок-лекцию, где говорит только
учитель, и урок — семинар, где отвечают
только ученики. Однако и в старших
классах широко используется традиционный
комбинированный урок. Вопросы и задания
к семинарскому занятию даются заранее.

1. урок-диспут

Требует
серьезной предварительной подготовки:
надо распределить учащихся на сторонников
одной и другой позиции, заранее
побеседовать с «лидерами» сторон и
помочь им в подборе аргументов. В диспуте
может принимать участие весь класс, а
могут несколько человек, остальные
ребята вместе с учителем выступают в
роли наблюдателей и арбитров.

1. Суд
   над литературным героем

Это
своеобразный вариант диспута, но в
«заостренной» форме, когда есть
обвиняемый, обвинитель и адвокат. Эта
форма урока, безусловно, несколько
«грубовата» с эстетической точки
зрения. НО!!! Эта форма обеспечивает
высокую активность со стороны учащихся
и становится эффективной в том классе,
где ребята пассивны, с трудом читают
изучаемые тексты. «Суд» над героем
способен «расшевелить» такой класс.

1. Составление
   киносценария по уже изученному
   произведению

Для
киносценария надо выбрать основные
эпизоды, отобрать текст, который будет
звучать в кадре и за кадром, определить
особенность операторской работы
(сочетание крупного плана и панорамы),
продумать музыку, художественное
оформление, выбрать костюмы. Этот вид
работы целесообразно проводить после
анализа текста.

1. Выбор
   актеров на роли главных героев

Важны
не конкретные фамилии учеников или
настоящих актеров, а образ в целом, то
есть тип лица, внешний облик, черты
характера, особенности темперамента
и т. д. Этот прием очень похож на общую
характеристику героя, но более интересен
по форме.

1. Заседание
   художественного совета театра или
   редколлегии литературного журнала

по
вопросам выбора репертуара или публикации
того или иного литературного произведения.

Например:
Какие пьесы Островского целесообразно
поставить в этом сезоне и почему?

После
изучения творчества Бунина: Какие
рассказы Бунина целесообразно включить
в новое издание книги «Избранное» и
почему?

1. Монолог
   актера

по
поводу того, как нужно сыграть данную
роль. НО!!! Существуют негативные
психологические моменты, возникающие
из-за стеснительности ребят, которые
хотели бы сыграть данную роль, но боятся
чьих-то насмешек. Этих психологических
проблем можно избежать, если предложить
несколько другой вариант задания, а
именно
«Монолог режиссера»
по поводу того, как нужно сыграть данную
роль. ( Эта форма снимает психологические
барьеры, так как режиссер, глубоко
понимая то, как нужно играть конкретного
героя, не обязан соответствовать ему
по внешним данным, иметь портретное
сходство и т. д.)

NB!!!
Названные
приемы работы позволяют ребятам
высказать собственное мнение, свое
личное видение характеров героев,
оставаясь при этом в «тени», как бы за
«маской» актера, режиссера и т. д. Это
связано с психологическими особенностями
возраста ранней юности, когда человек
уже имеет свое собственное мнение, но
часто еще не готов его высказывать.
Данные формы работы лучше давать в
качестве домашнего задания.

1. Интегрированный
   полифонический урок:

Это
урок с участием «историка», «политика»,
«искусствоведа».

Этими
лицами могут быть заранее подготовленные
ученики или настоящие учителя истории,
музыки, рисования, МХК. Их комментарии
вплетаются в ход урока там, где нужно
пояснить трудные для восприятия учащихся
фрагменты текста.

10.
Составление
стихотворных композиций
на
определенную
тему

Класс
разбивается на группы по 4-6 человек.
Каждая группа составляет композицию и
готовит выразительное чтение стихов.
Например: любовная лирика и гражданские
стихи А. Ахматовой. В каждой группе есть
режиссер, который отбирает стихи,
помогает подготовить выразительное
чтение. Перед чтением своей композиции
ученики объясняют, почему они выбрали
именно эти произведения. Композиция
может быть литературно-музыкальной.
Такое задание можно дать и всему классу,
и как индивидуальное — группе учащихся.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Вы перешли к вопросу Укажите предложение БЕЗ грамматической ошибки : 1) Открыв окно, запахло соснами 2)Спускаясь по лестнице, у него дрожали ноги 3) Подходя к дому, мне стало страшно 4)Стоя у двери в гостиную, я хорошо сл?. Он относится к категории Русский язык,
для 10 — 11 классов. Здесь размещен ответ по заданным параметрам. Если этот
вариант ответа не полностью вас удовлетворяет, то с помощью автоматического
умного поиска можно найти другие вопросы по этой же теме, в категории
Русский язык. В случае если ответы на похожие вопросы не раскрывают в полном
объеме необходимую информацию, то воспользуйтесь кнопкой в верхней части
сайта и сформулируйте свой вопрос иначе. Также на этой странице вы сможете
ознакомиться с вариантами ответов пользователей.