Основные грамматические нормы современного русского языка типичные грамматические ошибки конспект

Конспект урока русского языка в 10 классе.

Тема урока: Грамматические нормы современного русского языка и их функционирование в речи.

Цели: 1. Закрепить понятие «языковая норма».

           2. Выработка умений находить и различать грамматические ошибки.

           3. Формировать навыки использования нормированной речи.

           4. Анализ типовых заданий ЕГЭ, связанных с речевыми нормами и культурой речи (А3, А4, А5).

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Оборудование урока: раздаточный материал (по типу заданий ЕГЭ), компьютер, проектор, презентация.

Ход занятия

1. Организационный момент: проверка готовности к уроку, настрой на работу.

1. Актуализация опорных знаний. Мотивационный этап.

— Слово учителя. Беседа: Дорогие ребята, наш урок я хочу начать с высказываний о русском языке:

«Ведь если для общения людей необходим язык, то для культурного общения необходим как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство, язык нормируемый» (Л. Щерба)

«Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики» (М.В.Ломоносов)

«Грамматика повелевает даже царями» (Мольер)

— Как вы думаете, ребята, что объединяет эти высказывания?

— А всегда ли можем слышать грамматически правильную речь?

— Где чаще всего мы встречаем речевые ошибки? Приведите примеры (реализация домашнего задания проблемно-поискового характера)

— Итак, актуальна ли на сегодняшний день проблема чистоты и правильности русской речи?

     — Исходя из всего сказанного, как вы думаете, какова тема нашего урока сегодня?

(Оформление тетрадей: запись темы занятия;  постановка цели и задачи)   

1. Работа по теме (анализ содержания учебного материала, выделение главных связей)

— Слово учителя: Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому понятие «языковая (литературная) норма» — ключевое в учении о правильности речи. Известно, что русский язык – язык нормированный, т.е. подчиняющийся определённым нормам и правилам. Что же такое норма применительно к языку?

(Возможны ответы учащихся, так как материал им уже известен)

Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций, закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими.

Основные признаки нормы: 1) относительная устойчивость;

                                               2) общеупотребительность;

                                               3) обязательность.

— Ряд заданий ЕГЭ как раз и проверяет уровень владения нормами русского литературного языка. Вспомним классификацию основных языковых норм (анализ диаграммы):

• Орфоэпические нормы
• Лексические нормы
• Морфологические нормы
• Синтаксические нормы
• Стилистические нормы
• Нормы правописания

— Мы же с вами остановимся на грамматических нормах, которые нашли своё отражение в заданиях А3, А4, А5 ЕГЭ

• Грамматические нормы русского языка (общая характеристика; анализ таблицы)

1. Обобщение и систематизация.

— Анализ языкового материала: типология типичных морфологических и синтаксических ошибок. Работа по заполнению таблиц.

Задание 1: Исправьте ошибку, записав правильный вариант ответа (коллективная работа)

Таблица 1.Типы Морфологических ошибок. (Раздаточный материал. Карточка 1)

— Тренинг (по вариантам): самостоятельная работа по типу заданий А3 ЕГЭ.

(Раздаточный материал для самостоятельной работы. Карточка 2)

Задание 2: укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

Комментарий к заданию№2:

Вариант -1: №1- б (труднее; более трудный); №2 — в (поезжай); №3 — в (до две тысячи второго года — в составном порядковом числительном изменяется только последняя часть); №4 — а (нужнее; более нужный); №5 — в (у грузин).

Вариант -2: №1 — в (хуже всего); №2 — в (красивее; более красивый); №3 — г (положи); №4 — г (вафель); №5 — г (пятьюдесятью пятью рублями).

— Анализ языкового материала (продолжение работы; заполнение таблицы 2)

Задание 3: Исправьте ошибку, записав правильный вариант ответа (коллективная работа)

      Таблица 2. Типы синтаксических ошибок. (Раздаточный материал. Карточка 3)

— Тренинг: работа в парах по типу заданий А5 ЕГЭ.

(Раздаточный материал для  работы в парах. Карточка 4)

Задание №4: Укажите пример с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Ответ обоснуйте. Запишите пример грамматически правильно.

№1

1. Многие из крестьянских изб, сохранившимся с прошлого столетия в Архангельске, расписаны узорами из небывалой красоты растений.
2. Пользователи компьютеров должны периодически проводить профилактику заражения системы различными вирусами.
3. В картине Ф. Васильева «Оттепель» есть движение, неуловимое ощущение напряжённости мгновения.
4. Кто бы ни читал о жизни Якова Брюса, все поражались глубине и широте его познаний в самых различных областях.

№2

1. Благодаря труду реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова монастыря.
2. Многие из тех, кто бывал в парке Михайловского, поражались величине старинных усадебных деревьев.
3. Водитель маршрутного  такси  сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
4. Когда смотришь на памятник Лермонтову, складывается впечатление, что поэт оглядывает любимый город и вспоминает счастливые минуты жизни.

 №3

1. В журнале была опубликована рецензия на новый сборник стихов молодых поэтов.
2. Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечал её поэтичность и живописность.
3. В картине художника Богатова «Соседки» поражает роскошный интерьер комнаты.
4. Ни один из прохожих, спешивших на ярмарку, не обратил внимания на стоящие в стороне возы с домашней утварью.

№4

1) Лексические повторы – средство выразительности в стихотворении Лермонтова  «Бородино».

2) Рассказы могут создаваться не только в письменной, но и в устной форме.

3) Протест Катерины, отстаивающий свои человеческие права, имел общественное звучание.

4) Интернет сохраняет огромные базы данных по разным вопросам науки и позволяет ими пользоваться.

№5  

 1) Одним из самостоятельных видов искусства, существующим с конца XV века, является графика.

2) Все, кто в других странах любит русскую культуру, знает имена великих поэтов и писателей – Пушкина, Тургенева, Достоевского, Толстого.

3) По приезде из Петербурга Гоголь поселился в доме Аксаковых (ныне на Суворовском бульваре).

4) О своём отношении к классической музыке В.П. Астафьев написал в очерке «Постскриптум».

Комментарий к заданию №4:  №1 – 1; №2 – 3; №3 – 2; №4 – 3; №5 — 1. Ответы комментируются учащимися.

1. Контроль знаний, полученных на уроке. Проверочная работа.

(Раздаточный материал для самостоятельной  работы.  Карточка 5)

Задание 1: выберите грамматически правильное продолжение следующих предложений.

      А)  Потеряв к концу 17 века значение оборонительного сооружения,

1. Земляной вал стал таможенной границей Москвы.
2. на Земляном валу возникли таможенные заставы.
3. Земляной вал сделали таможенной границей Москвы.
4. в воротах Земляного вала стали собирать таможенные пошлины.

      Б)  Начав записывать слова в 1829 году,

1. первый том словаря опубликован В.И. Далем только 30 лет спустя.
2. работа над словарём потребовала более 30 лет.
3. к 1860 году было собрано 200 000 слов.
4. Даль смог подвести итог своей работы только через 30 лет.

     В) Превратившись из пограничной крепости в столицу княжества,

1. изменилась оценка стратегического положения Москвы.
2. население Москвы стало быстро расти.
3. Москва стала быстро развиваться.
4. возникла необходимость построить новые крепости вокруг Москвы.

     Г) Пользуясь советами специалистов,

1) всё станет простым и понятным.

2) требуется внимательное отношение к этим рекомендациям.

3) у меня возникло собственное решение проблемы.

4) вы можете отремонтировать свою квартиру самостоятельно.

Ответ: А-1, Б-4,В-3, Г-4

Задание 2: укажите номера предложений с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксических норм)

1. Образ Кутузова появляется в романе Л.Н. Толстого, который восхищается и    обдумывает его.
2. Образ поэта-пророка, созданного А.С. Пушкиным, определил и его собственную  жизнь.
3. Блок хотел, чтобы все его творчество рассматривалось как единый роман в стихах.
4. Благодаря этого влияния, Пьер Безухов считает себя учеником Баздеева.
5. Дополнительный материал я не только брал из учебной литературы, но и из газет и журналов.
6. В картине Сурикова «Боярыня Морозова» отразился один из сюжетов истории раскола.
7. По приезде в город мы первым делом отправились в гостиницу.
8. Поднимаясь по лестнице, мне показалось, что на площадке кто-то есть.
9. Вам нужно немедленно оплатить за телефонные переговоры.

10.        Музей-квартира М.А. Булгакова приобрел личные вещи писателя.

Ответ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9.

1. Итоги урока.

— Слово учителя: Владение нормами русского языка зависит от речевого развития говорящего и пишущего. Ряд заданий ЕГЭ (А1- А5; А26) проверяет уровень владения языковыми нормами. Обобщая и систематизируя изученный материал, мы сегодня  уделили внимание нормам грамматики, с которыми связано выполнение заданий А3, А4, А5. Таким образом, материал по теме «Культура речи и языковые нормы» имеет не только прикладное, но и практическое значение.

7.  Рефлексия.

— И подводя итог нашего с вами урока, я хотела бы задать вам ещё одно небольшое задание творческого характера. Так мы говорили сегодня о культуре речи и языковых нормах, то прошу вас составить текст в форме пятистишия по теме «Литературная норма».

План — схема пятистишия: 1.Существительное (Литературная норма)

    2. Два прилагательных.

    3. Три глагола.

    4. Одно предложение.

    5. Ассоциативный ряд.

1. Домашнее задание.

1. Повторить теоретический материал по теме «Культура речи и языковая норма».
2. Индивидуально: (для тех, кто проявляет интерес к предмету) подготовить сообщение по одному из разделов темы с иллюстрацией примеров (в устной форме или мультимедиа).
3. Выполнить задания А3 – А5 (вар.1-6); подготовиться прокомментировать выбор ответа.

План-конспект
урока родного (русского) языка в 9 классе на тему:

«Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка»

Учитель:
Тулпарова Ф.Р.

Цели урока:
расширить представление о грамматической норме; стимулировать развитие способности
к самостоятельной работе с информацией.

Задачи:

Образовательная: Повторить
изученный ранее материал; научиться работать по алгоритму; научиться видеть
грамматические ошибки; выявить пробелы в знаниях.

Развивающая:

Воспитательная:

Педагогические технологии –
развитие критического мышления, поисково-проблемная.

1.                 
Организационный момент

2.                 
Проверка домашнего задания

3.                 
Сообщение темы и целей урока, постановка задач

Все вы знакомы с творчеством
такого писателя, как Антон Павлович Чехов, и, наверное, слышали о том, что он
был блестящим знатоком русского языка. Но вот в его рассказе
«Жалобная книга» мы встречаем такое предложение:

«Подъезжая к … станции и глядя
на природу в окно, у меня слетела шляпа»

И. Ярмонкин (Из
рассказа А.П.Чехова «Жалобная книга»)

Всё ли в порядке в этом
предложении? Можем ли мы считать это предложение нормой? Почему? Вообще,
задумывались ли вы о том, что такое языковые нормы, нужно ли соблюдать их
сегодня? Какие языковые нормы вы знаете? Какие нормы относятся к
грамматическим?

4. Изучение нового материала

Знание грамматики и ее законов обязательно для каждого человека,
говорящего на том или ином языке. Грамматика – это учение о слове и синтаксическом
строе языка.  Слово – основной объект морфологии, а словосочетание,
предложение и сложные синтаксические единицы  — объект изучения
синтаксиса. В морфологию входит учение о частях речи. Она
рассматривает смысловые и формальные особенности слов, принадлежащих различным
разрядам, разрабатывает критерии и правила классификации слов по частям речи,
определяет круг слов каждой части речи, устанавливает систему этих частей речи,
изучает особенности слов и выявляет закономерности их взаимодействия. Синтаксис  как
область грамматического строя языка объединяет в себе те единицы, которые
непосредственно формируют сообщение, следовательно,  он изучает
особенности  построения фраз, создания текстов, правила образования и
функционирования разнообразных конструкций.

Грамматика  представляет собой четкое организующее начало в
языке. Грамматические нормы – это совокупность грамматических правил,
по которым строится наша речь. Знание грамматики – это знание правил
изменения слов в потоке речи, знание норм сочетаемости, законов объединения
слов в предложение.

Грамматические нормы подразделяются на
две: морфологические (образование форм различных частей речи)
и синтаксические (образование синтаксических единиц). В центре
морфологии стоит слово с его грамматическими изменениями и грамматическими
характеристиками, сфере же синтаксиса принадлежат те языковые единицы, которые
непосредственно  служат для общения людей и непосредственно соотносят
сообщаемое с реальной действительностью. Закономерности употребления форм слов
непосредственно связывают морфологию с синтаксисом. Сосредоточенность в
синтаксисе таких языковых средств, без которых невозможно осуществить общение,
определяет отношение синтаксиса к морфологии.

5. Закрепление изученного материала

1) «Определи пару»

Ш..пот – з..рница —
и..резанный —

Деревя..ый – стаж..р —
пред..стория —

Могуч.. – купле..ый —
оч..рование —

(не) прочитанная книга
-пр..оритет — ц..тировать —

2) Исправьте ошибки там, где
необходимо:

ЛЯЖЬТЕ (лягте) на пол,
ДВУМЯСТАМИ рублями, НАИБОЛЕЕ ИНТЕРЕСНО, пять КИЛОГАММ (килограммов), ШЕСТИСТАМИ
(шестью) учениками, ОБА друга, ИНЖЕНЕРА (инженеры), ДОГОВОРА (договоры), в
ТРЁХСТАХ метрах, отряд ПАРТИЗАНОВ (партизан), по ОБОИМ (обеим) сторонам, ИХНИЕ
(их) заботы, прийти БОЛЕЕ ПОЗДНЕЕ (поздний), ОБГРЫЗАННЫЙ (обгрызенный), около
ПЯТИСТА (пятисот) километров.

3) Расставьте ударение:
каталОг, квартАл, слИвовый, щавЕль, Отрочество, христианИн, ломОть, бАнты,
шАрфы, тУфля, цепОчка, сирОты, нефтепровОд, экспЕрт, диспансЕр, корЫсть,
красИвее, обеспЕчение.

— Ваша задача подобрать к
несклоняемому сущ. прилагательное и определить род.

— Но прежде вспомним, как
определить род у несклоняемого сущ?

(Плотное) жалюзи,
(маленький) шимпанзе, (разноцветный) какаду, Сухуми (красивый), Онтарио (глубокое),салями (колбаса)
– женского рода; кольраби (капуста) – женского рода,

пенальти (удар)
– мужского рода; (горячий) кофе, (вкусный) сулугуни,
(настоящая) леди, рефери (судья м. р.), драже (сорт
мелких конфет округлой формы), тюль, (интересное) ноу-хау (ср.
р. знания, идеи, технологии, необходимые для производства, осуществления
чего-либо).

6. Подведение итогов

7. Домашнее задание

Перес. то,что записали на уроке

План

1.
Сущность и классификация грамматических
норм.

2.
Типы ошибок, связанных с нарушением
морфологических норм.

3.
Типы ошибок, связанных с нарушением
синтаксических норм.

Сущность и классификация грамматических норм

Грамматические
нормы –
это совокупность
морфологических и синтаксических норм.

Морфологические
нормы – нормы
употребления форм слов разных частей
речи.

Синтаксические
нормы –
нормы употребления словосочетаний и
предложений.

Типы ошибок, связанных с нарушением морфологических норм

1. Употребление
форм существительных.

1)
Неверное
определение рода имен существительных.

Запомните,
что существительные тюль,
толь, банкнот, погон, эполет, рельс,
рояль, шампунь
– мужского рода, а бакенбарда,
бандероль, плацкарта, ту’фля, манжета,
мозоль –
женского рода.

Иноязычные
несклоняемые существительные:
неодушевленные – среднего рода,
одушевленные – мужского рода (такси –
ср.р., шимпанзе – м.р.). Только женского
рода: авеню (улица), солями (колбаса),
колибри (птица), леди (женщина);

2)
Ошибки,
связанные с употреблением форм
существительных И.
п.
мн.ч.

Запомните,
что окончание ы
имеют существительные: бухгалтеры,
договоры, инженеры, конструкторы,
лекторы, порты, ректоры, торты, тренеры,
цехи, шоферы; окончание а
имеют существительные: доктора,
директора, катера, кузова, мастера,
ордера, отпуска, паспорта, профессора,
повара, сорта, якоря.

Равноправные
варианты: джемперы – джемпера, инспекторы
– инспектора, кондукторы – кондуктора,
полюсы – полюса, редакторы – редактора,
слесари – слесаря, тракторы – трактора,
табели – табеля. При выборе варианта
ориентируемся на то, что окончание ы
свойственно книжному стилю речи, а
окончание а
– разговорному стилю речи.

3)
Ошибки,
связанные с употреблением форм
существительных Р.п. мн. ч.

а) существительные
мужского рода:

правильно:
пара погон, сапог, чулок (НО: носков,
рельсов, апельсинов, гектаров).

Жить
среди: армян, башкир, болгар, грузин,
осетин, татар, турок, цыган (НО: греков,
монголов, узбеков, якутов)

Несколько:
ампер, ватт, вольт (НО: граммов, килограммов).
Варианты грамм,
килограмм
– нормативные формы разговорного стиля;

б) существительные
женского рода:

правильно:
несколько вафель, туфель, кочерег,
простынь, яблонь, свечей;

в) существительные,
имеющие только форму мн.ч.:

правильно:
не было заморозков, будней, граблей,
яслей.

4)
ошибки в
употреблении отглагольных существительных
на –ение — ание.
Эти существительные обозначают действие
или отвлеченное понятие и употребляются
в форме ед.ч. В форме мн.ч. они могут быть
употреблены только при конкретизации,
например: знания учащихся.

2.
Употребление форм прилагательных:

1)
Неверное
употребление полной и краткой формы
прилагательных:

а)
краткая форма используется при
конкретизации, когда характеризуется
временный признак предмета, полная –
когда характеризуется постоянный
признак;

б)
краткая форма у прилагательных на –
енный
представлена в современном языке
усеченной формой на – ен
(бессмысленный
– бессмыслен);

в)
не употребляются в качестве однородных
краткая и полная форма прилагательных:
нельзя сказать «дом каменный и прочен»;

2)
Ошибки в
использовании сравнительной степени:

а)
нельзя сказать более
лучший, так
как здесь одновременно используется
простая и составная сравнительная
степени и второе слово уже выражает
значение сравнительной степени. Нельзя
сказать более
правильнее,
так как простая сравнительная степень
не предполагает добавления какого-либо
нового слова (верно: правильнее),
а составная форма должна сохранять
прилагательное в начальной форме (верно:
более
правильный);

б)
часто употребляемые прилагательные
бойкий,
звонкий, сладкий
образуют такую форму сравнительной
степени, как бойче,
звонче, слаще.

3.
Употребление форм числительных:

1)
собирательные числительные не
употребляются с существительными,
обозначающими лиц женского пола (НО
можно сказать: двое друзей, двое котят,
двое детей, ребят, людей, трое суток);

2)
у составных количественных числительных
склоняется каждое слово: с тремя тысячами
пятьюстами двадцатью пятью рублями; у
порядковых числительных – только
последнее слово: в две тысячи четвертом
году;

3)
составные числительные, оканчивающиеся
на 2,3,4, не употребляются с существительными,
имеющими только форму мн. ч.: прошло 22
дня (неверно: 22 сутки), куплено 23 штуки
ножниц (неверно: 23 ножницы);

4)
обратите внимание на использование
дробных числительных: правильный
вариант — 10,2 процент а;

5)
числительные даты употребляются
следующим образом: письмо датировано
23 декабря,
к 15 декабря
(Р.п.).

4.
Употребление местоимений:

1)
местоимение заменяет ближайшее
существительное;

2)
после простых и наречных предлогов
добавляется н
(кроме наречных предлогов вопреки,
согласно, навстречу, подобно, благодаря,
вслед, употребляющихся
с Д.п.). Также н
не употребляется после сравнительной
степени (например: старше его).

5.
Употребление форм глагола:

1)
нет 1-го лица у глаголов победить,
убедить, очутиться
и др.; Следует говорить: «я постараюсь
победить», «я хочу победить»;

2)
рекомендуется говорить: оспаривать,
обусловливать,
сосредоточивать,
уполномочивать;

3)
запомните: видеть, слышать, мучить,
лазить – нейтральные формы, а видать,
слыхать, мучать, лазать – разговорные;

4)
правильно: 3-е лицо ед.ч. наст. вр. –
полощет, машет, мурлычет, мяукает, сыплет,
щиплет (другие варианты разговорные и
просторечные);

5)
бесприставочные глаголы с суфф. ну,
обозначающие усиление длительного
состояния, в прош. вр. имеют форму: сох,
мок, кис, глох, чах.

11 класс 18.11. 2022 г

Технологическая карта урока русского языка

Учебный предмет: русский язык

Класс: 11

Тема урока:. Грамматические нормы современного русского литературного языка .

Педагогические технологии – развитие критического мышления, поисково-проблемная.

Тип урока: урок закрепления знаний и формирования умений и навыков, урок-практикум

• Учебно-практическое оборудование: проектор, экран, компьютер.

. На уроке:

• Презентация «Грамматические нормы современного русского языка. Готовимся к ЕГЭ. Задание 7».

Раздаточный материал

презентация

социальная реклама Грамотная речь преображает.mp4

Цели урока:

1. деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности

2. образовательная:. расширить представление о грамматической норме; сформировать умение работать по алгоритму при выполнении заданий 6- 7; стимулировать развитие способности к самостоятельной работе с информацией

Методы обучения: проблемно- поисковый, словесный, практический. Приемы развивающего обучения.

Используемые технологии: ИКТ; проблемное обучение

Ожидаемые результаты:

-личностные: дают адекватную самооценку учебной деятельности, умение их пояснить, умение проставить цель и организовать ее достижение;

• Предметные:

• соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

• оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам; расширить представление о грамматической норме;

Метапредметные:

Познавательные: формулируют учебную задачу, извлекают нужную информацию, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме;

Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; работают по плану.

Коммуникативные: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Умеют формулировать собственное мнение и позицию, задать вопросы.

Ход урока:

1. Организационный момент ( слайд № 1)

2. – Что нужно соблюдать, чтобы наша речь была правильной, грамотной.? ( культура речи) Что это за наука? ( слайд № 2)

Все вы готовитесь к ЕГЭ и знаете, что существует целый ряд заданий, которые повышают нашу грамотность, дают нам возможность правильно и в соответствии с нормами русского языка строить нашу речь. К ним относится задания 6 ,7 части 1. Мы с вами постараемся найти такие формы подготовки к решению этих заданий, чтобы исключить возможность совершать грамматические ошибки и конечно, найти правильные решения их во время экзамена

Сообщение темы и целей урока, постановка задач Слайд 3

— Вообще, задумывались ли вы о том, что такое языковые нормы, нужно ли соблюдать их сегодня? Какие языковые нормы вы знаете? Какие нормы относятся к грамматическим?

какие грамматические нормы входят в задания ЕГЭ по русскому языку? (слайд № 4)

3. . Орфоэпическая разминка ( 1 человек у доски самостоятельно)

дешевИзна , мусоропровОд, назвалАсь, закУпорит, укрепИт, докумЕнт, столЯр, жилОсь, отозвалА, опОшлить,налитА.

Остальные работают по тесту ( варианты 6- 7 ) задание № 4. самопроверка по доске.

Задание 4 . таблица « Виды грамматических ошибок» (Работа с памяткой через экран).

«Выбери правильный ответ» ( у учеников памятки на столах) ( самопроверка по доске)

Задание 5. Все вы знакомы с творчеством такого писателя, как Антон Павлович Чехов, и, наверное, слышали о том, что он был блестящим знатоком русского языка. Но вот в его рассказе «Жалобная книга» мы встречаем такое предложение: (слайд №3)

«Подъезжая к … станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа»

И.Ярмонкин (Из рассказа А.П.Чехова «Жалобная книга»)

Всё ли в порядке в этом предложении? Можем ли мы считать это предложение нормой? Почему? Проверим, правильно ли мы рассуждали. (Слайд №8)

ОСМЫСЛЕНИЕ. Знание грамматических норм проверяется на экзамене в задании

. Цель: научиться, пользуясь алгоритмом, правильно выполнять задание 7.

Вспомните формулировку этого задания.

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Какую позицию, на ваш взгляд, мы будет рассматривать?

(Рассмотрим позицию, которая сформулирована так: нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом. Задача: указать грамматически правильное продолжение предложения)

Памятка 1 для ученика.

Помните! Выбирая правильное продолжение предложения, начинающегося с деепричастного оборота, следует учитывать, что действие, о котором идёт речь в обороте, является добавочным по отношению к основному действию, речь о котором идёт в сказуемом. Следовательно, как основное, так и добавочное действие должно выполняться одним и тем же лицом. (Слайд №6)

Алгоритм выполнения задания

1. Найдите грамматические основы каждого предложения.

2. Определите, может ли подлежащее выполнить добавочное действие, обозначенное деепричастием.

Если найденное вами подлежащее может выполнить действие, названное сказуемым и деепричастием, то вы нашли правильный ответ.

6. Тренировочные упражнения на владение грамматическими и синтаксическими нормами. ( слайд

Указать тип ошибки в приведенных примерах. Предложить исправленный вариант.

1. Невольно задумываешься о жизни людей ,о том, как им тяжело жить, считав себя ненужными.(ошибка в образовании деепричастия)

2 Появившийся страх в вагоне поезда загоняет нашего героя – Николая Велина – в тупик. (ошибка в построении предложения с причастным оборотом)

3. Беседа пошла свободнее; многое надо было рассказать, расспросить друг друга! (ошибка в конструировании предложения с однородными членами)

4. Прочитав данный текст, у меня возникло желание согласиться с автором.(ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом)

5. Левитан писал Чехову из Финляндии, что «вновь я захандрил без меры и границ. Здесь нет природы».( построение предложения с косвенной речью)

6. Го­то­вясь к эк­за­ме­нам, я не толь­ко делаю прак­ти­че­ские за­да­ния, но и вы­учил тео­рию.

(нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм).

Работа над заданием № 7 по тестам ( вариант 6)

• Словарная работа. Узнать слово по толкованию

Работник издательства, типографии, который правит тексты. Абсолютная грамотность – вот что обязательно должно быть у каждого представителя данной профессии. Сфера его компетенций – грамматика. Неправильно поставленная запятая, неверно употребленный падеж, ошибки в склонении – все это он должен заметить и исправить. В печатных изданиях представители этой профессии очень востребованы.

Задание 7. «Я корректор».

Цель: закрепить полученную информацию на практике, научить видеть и исправлять грамматические недостатки текста.

1) Готовясь к уроку, мне попалась книга Д.С. Лихачёва «Письма о добром и прекрасном». 2) В ней писатель, размышляя о сохранении чистоты родного языка, советует каждому начинать с себя и даёт хорошие рекомендации. 3) Правильная речь играет большое значение в создании образа человека. 4) Читая произведения наших классиков, у нас создаётся представление о литературной речи. 5) Прикладывая определённые усилия, можно научиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи.

1. Грамотно ли написан этот текст?

2. Как называются ошибки, допущенные автором?

3. Сколько ошибок допущено?

4. Отредактируйте текст.

Задание IV. «Я корректор».

3. работа по тесту ( вариант 6) – задание 7.

IV. Задание «Я эксперт»

Наш современник Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный-филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом, в книге «Письма о добром и прекрасном» писал, что «учиться хорошей речи надо долго и внимательно». Сегодня мы попытаемся, анализируя фрагмент письма из книги «Письма о добром и прекрасном», учиться у великого мастера слова мыслить, говорить и писать.

(1) Язык в еще большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе.

(2) Бравирование грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством в одежде,- распространеннейшее явление, и оно свидетельствует о психологической незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе.

(3) Наш язык — это важнейшая часть нашего поведения. (4) И по тому, как человек говорит, мы легко можем судить о том, с кем имеем дело.

(5) Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно — прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. (6) Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли. (7)Поэтому учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии – следует заботиться прежде всего о точности мысли.

(8) Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влиянию среды.

(По Д. Лихачёву)

Задания к тексту.

1. Какую проблему поднимает автор текста?

2. Какова позиция Д.С.Лихачёва по поводу обозначенной проблемы?

3 Собстенная позиция

Беседа по вопросам:

– Что можно определить по речи человека, имеет ли это значение? (Его пол, возраст, профессию, место жительства, национальность, степень образованности, а главное – уровень воспитанности, культуры)

– Каково значение умения создать свой речевой образ? (Соблюдая правила речевого этикета и культуры речи, говоря выразительно, правильно, соблюдая нормы языка и логику, учитывая обстановку, мы создаём благоприятный речевой образ, производим положительное впечатление на людей, с нами хотят общаться, нам доверяют, готовы помочь)

– Какой выразительный приём позволяет ярче представить проблему? (Текст строится на развёрнутом сопоставлении внешнего вида человека и его речи. Слово «одежда» выступает в прямом и метафорическом значении, соотносясь со словом «язык», позволяя выявить роль языка в отражении интеллектуального и нравственного облика человека. Также можно отметить использование риторического вопроса, с помощью которого автор заостряет внимание на проблеме и побуждает читателя к размышлению.)

Подведём итоги. Узнали ли вы что-то новое и полезное на уроке? Выполнили ли мы с вами поставленные цели и задачи? Какие пробелы в своих знаниях вы обнаружили в ходе урока?

Задание на дом. работа по тестам вариант 6-7 ( задания 7)

вариант 6 полностью.

6

Определение термина

Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.

Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.

Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.

Классификация и разновидности

Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».

Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:

1. Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
2. Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».

Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.

В словообразовании и морфологии

Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.

Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.

Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.

Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:

1. Найти правильный вариант.
2. Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
3. Соотнести пример ошибки и ее тип.

Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.

Нарушение синтаксических норм

Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.

Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).

Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:

1. Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
2. Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
3. Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
4. Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
5. Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
6. Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).

В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:

1. Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
2. Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
3. Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
4. Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).

Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».

Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.

Конспект урока учителя русского языка и литературы Беркимбаевой Жанны Абдрашевны

Конспект урока по русскому языку.

Класс: 7

Тема: Умеем ли мы говорить правильно? (Грамматические нормы.)

Цель: овладевать грамматическими нормами употребления имен существительных, развивать умение находить и различать грамматические ошибки. Формировать навыки использования нормированной речи, формировать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Метапредметные: ставить и формулировать задачи в познавательной деятельности, осуществлять контроль своей деятельность в процессе достижения результата, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей, оценивать свою деятельность

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

Индивидуальный опрос у доски:

1) «Определи пару»

Ш..пот – з..рница — и..резанный —

Деревя..ый – стаж..р — пред..стория —

Могуч.. – купле..ый — оч..рование —

(не) прочитанная книга -пр..оритет — ц..тировать —

2) Исправьте ошибки там, где необходимо:

ЛЯЖЬТЕ (лягте) на пол, ДВУМЯСТАМИ рублями, НАИБОЛЕЕ ИНТЕРЕСНО, пять КИЛОГАММ (килограммов), ШЕСТИСТАМИ (шестью) учениками, ОБА друга, ИНЖЕНЕРА (инженеры), ДОГОВОРА (договоры), в ТРЁХСТАХ метрах, отряд ПАРТИЗАНОВ (партизан), по ОБОИМ (обеим) сторонам, ИХНИЕ (их) заботы, прийти БОЛЕЕ ПОЗДНЕЕ (поздний), ОБГРЫЗАННЫЙ (обгрызенный), около ПЯТИСТА (пятисот) километров.

3) Расставьте ударение: каталОг, квартАл, слИвовый, щавЕль, Отрочество, христианИн, ломОть, бАнты, шАрфы, тУфля, цепОчка, сирОты, нефтепровОд, экспЕрт, диспансЕр, корЫсть, красИвее, обеспЕчение.

Индивидуальная работа по карточкам.(3-й ряд)

Класс: грамматическая разминка с последующей взаимопроверкой.

1 ученик проверяет вслух. (Учитель выборочно проверяет на оценку.)

— Ваша задача подобрать к несклоняемому сущ. прилагательное и определить род.

— Но прежде вспомним, как определить род у несклоняемого сущ?

(Плотное) жалюзи, (маленький) шимпанзе, (разноцветный) какаду, Сухуми (красивый), Онтарио (глубокое),салями (колбаса) – женского рода; кольраби (капуста) – женского рода,

пенальти (удар) – мужского рода; (горячий) кофе, (вкусный) сулугуни, (настоящая) леди, рефери (судья м. р.), драже (сорт мелких конфет округлой формы), тюль, (интересное) ноу-хау (ср. р. знания, идеи, технологии, необходимые для производства, осуществления чего-либо).

— Сдаёт тетради на проверку 1 ряд.

Проверка индивидуальной работы.

3. Целеполагание. Постановка целей и задач урока.

— На что было направлено повторение? Какой раздел русского языка мы повторили?

— Если тема урока «Умеем ли мы говорить правильно?» то, о чём пойдёт речь на уроке?

 — Какова цель нашего урока?

4. Изучение нового материала.

— А теперь посмотрите на слова, представленные на слайде.

1) Проблемная ситуация:

— Прочитайте слова.

— Как вы думаете, верно ли употреблены эти слова?

дверьми дверями

дочерьми дочерями

лошадьми лошадями

— Выскажите свои предположения.

-Правы ли вы, прочитаем в учебнике. Откроем учебник на стр. 117, прочитаем правило.

2) Работа с учебником.

— Итак, какие ещё слова в Т. п. мн. ч. имеют окончание -МИ- ? (дети, люди)

— Какой вывод можно сделать?

3) Проблемный вопрос:

— Ну а теперь ещё одна грамматическая загадка.

— Какой вариант слова употреблён правильно?

Диаспора армян или диаспора армянов?

Большой выбор сапог или сапогов?

(Диаспора — часть народа, проживающая вне страны своего происхождения, образующая сплочённые и устойчивые этнические группы в стране проживания)

— Правильно ли вы ответили, посмотрим в таблице.

4) Рассмотрите таблицу.

Имена существительные, обозначающие названия национальностей, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:

Имена существительные, обозначающие названия парных предметов, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:

НО:ГОЛЬФЫ — ГОЛЬФОВ

ЛАМПАСЫ — ЛАМПАСОВ

ДЖИНСЫ — ДЖИНСОВ

НОСКИ — НОСКОВ

КЕДЫ – КЕДОВ

РЕЛЬСЫ — РЕЛЬСОВ

КЛИПСЫ – КЛИПСОВ

Вывод: — Подведём итог вышесказанному. О каких грамматических нормах вы сегодня узнали?

5. Закрепление.

1)Работа с текстом.

— Прочитайте текст, поставьте выделенные слова в Р. п. мн. ч..

Россия – одно из самых многонациональных государств мира. Ее населяют свыше 100 больших и малых народов. Самый многочисленный народ — русские.

Татары – крупнейший после русских народ в России. В XV – XVI вв. происходило формирование отдельных групп татары…(татар) – Среднего Поволжья и Приуралья, Нижнего Поволжья и Сибири.

Множество народов живёт на Северном Кавказе. Осетины, лезгины, чеченцы, аварцы объединяет гостеприимство.

Россия — уникальная страна по религиозному составу населения: на её территории проживают представители трёх мировых религий.

Православие широко распространено среди русские ,украинцы, белорусы, мордвы, удмурты, осетины, якуты и других народов. Для татары, башкиры, казахи характерно такое вероисповедание, как ислам. Буддизм исповедуют в России буряты, тувинцы и калмыки.

Каждый народ чтит свои обычаи, которыми он дорожит.

Самое главное в совместной жизни — научиться с уважением относиться к традициям представителей другой национальности.

— Определите тип речи? (рассуждение)

— Какова тема и идея текста?

Вывод: — С какой грамматической нормой мы встретились в этом задании?

2) *** 1. Работа в группе: — Представьте, что вы корреспонденты, которым поручили осветить тему «Нужно ли есть овощи и фрукты и все ли могут это себе позволить?», используя имена сущ., обозначающие название овощей и фруктов в Р. п. мн.ч.

2. Группа: упр. 299 стр. 117. Составить текст.

Класс: «Найди ошибку»

— Среди словосочетаний найдите ошибки и исправьте их.

1) 1)САМЫЙ УМНЕЙШИЙ ученик (самый умный)

2) ПЯТЬЮДЕСЯТЬЮ деревьями

3) ЛЯЖЬТЕ на пол (лягте)

4) ПРОМОК под дождём

5) ШЕСТИСТАМИ учениками (шестьюстами)

6) пара САПОГОВ (сапог)

7) много ВАЛЕНКОВ (валенок)

8) согласно РАСПИСАНИЯ

9) ОБГРЫЗАННОЕ (обгрызенное)

10) пара ДЖИНС (джинсов)

11) блеск ПОГОНОВ (погон)

13) в ВОСЬМИСТА городах (в восьмистах)

14) несколько ШОРТОВ (шорт)

Вывод: — С какими трудностями столкнулись, выполняя задание?

Проверка ***

— Ну а теперь посмотрим, насколько вы усвоили грамматические нормы, выполним самостоятельно цифровой диктант.

3) Цифровой диктант. (2-а уч-ка работают у доски) (взаимопроверка)

— В каких предложениях нет грамматических ошибок?

1. Новое поступление чулок и носок. (-)

2.Разожгём костёр. (-)

3. Взвесил не менее трёхсот граммов. (+)

4. Делегация англичан и болгар прибыла вовремя. (+)

5.Сотрудника уволили согласно приказу. (+)

6.Сразу по приезду в село все отправились в магазин. (-)

7.Две пары новеньких ботинок стояли на полке. (+)

ОТВЕТ: 3, 4, 5, 7.

Подведение итогов урока: — Тема нашего урока звучала так: Умеем ли мы говорить правильно?

— Попробуем ответить на этот вопрос.

— Что необходимо для того, чтобы говорить правильно?

— Что вызвало затруднение на этом уроке?

Домашнее задание: упр. 300

1) Имена существительные, обозначающие названия национальностей, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:

2) Имена существительные, обозначающие названия парных предметов, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:

1) Имена существительные, обозначающие названия национальностей, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:

2) Имена существительные, обозначающие названия парных предметов, в основном в форме Р. п. мн. ч. имеют нулевое окончание:

Представьте, что вы корреспонденты, которым поручили осветить тему «Нужно ли есть овощи и фрукты и все ли могут это себе позволить?», используя имена сущ., обозначающие название овощей и фруктов в Р. п. мн.ч.