Ошибки воспитания вызванные определенной мотивацией родителей

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

1)
воспитание и потребность в эмоциональном
контакте;

У
человека как общественного существа
имеется своеобразная форма ориентировки
— направленность на психический облик
другого человека. Потребность «ориентиров»
в эмоциональном настрое других людей
называется потребностью в эмоциональном
контакте. Контакт бывает двусторонним,
когда человек чувствует, что сам является
предметом заинтересованности.

Может
случиться так, что цель воспитания
ребёнка оказывается именно в удовлетворении
потребностей эмоционального контакта.
Ребёнок становится центром потребности,
единственным объектом ее удовлетворения.
Примеров здесь достаточно: например,
родители, по тем или иным причинам
испытывающие затруднения в контактах
с другими людьми. Чаще всего при таком
воспитании возникают большие проблемы.
Родители бессознательно ведут борьбу
за сохранение объекта своей потребности,
препятствуя выходу эмоций и привязанностей
ребёнка за пределы семейного круга.

2)
воспитание и потребность смысла жизни;

Удовлетворением
потребности смысла жизни может стать
забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка
могут считать, что смысл их существования
является уход за физическим состоянием
и воспитанием ребёнка. Они не всегда
могут это осознавать, полагая, что цель
их жизни в другом, однако счастливыми
они чувствуют себя только тогда, когда
они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит
от них, они часто начинают понимать, что
«жизнь потеряла всякий смысл». Ярким
примером тому служит мама, не желающая
выпускать отрока из-под своей опёки. В
результате он получает требуемое чувство
своей необходимости, а каждое проявление
самостоятельности сына преследует с
поразительным упорством. Вред такого
самопожертвования для ребёнка очевиден.

3)
воспитание и потребность достижения;

У
некотоҏыҳ родителей воспитание ребёнка
побуждается так называемой мотивацией
достижения. Цель воспитания состоит в
том, чтобы добиться того, что не получилось
родителям из за отсутствия необходимых
условий, или же потому, что сами они не
были достаточно способными и настойчивыми.
Подобное родительское поведение
неосознанно для самих родителей
приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим
сформировать ребёнка по своему подобию,
ведь он продолжатель нашей жизни…»Ребёнок
лишается необходимой независимости,
искажается восприятие присущих ему
задатков, сформированных личностных
качеств. Обычно не принимаются во
внимание возможности, интересы,
способности ребёнка, которые отличны
от тех, что связанны с запрограммированными
целями. Ребёнок может и восстать против
чуждых ему требований, вызывая тем самым
разочарование родителей из за несбывшихся
надежд, и в результате возникают глубокие
конфликты в отношениях между ребёнком
и родителями.

4)
воспитание как реализация определенной
системы;

5)
воспитание как формирование определенных
качеств.

Ярким
примером может служить ситуация, когда
увлечение спортом приводит к тому, что
супруги строят планы о совместных
семейных походах, катании на яхтах,
занятиях горными лыжами, не замечая,
что в их мечтах о будущем ребёнке им
видится мальчик. Но рождается девочка,
а воспитание строится по заранее
запрограммированному сверхценному
образцу: мужской стиль одежды, излишние
для девочки спортивные упражнения,
насмешливое отношение к играм с куклами
и т.п. Все это может привести к отрицательным
последствиям в психическом развитии
ребёнка: формирование у ребёнка черт
противоположного пола, подспудное
убеждение его в том, что такой, какой он
есть, ребёнок не нужен и т.д.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Нажмите, чтобы узнать подробности

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей:

а) воспитание и потребность в эмоциональном контакте;

У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности. Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) воспитание и потребность смысла жизни;

Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опеки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден.

в) воспитание и потребность достижения;

У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни.» Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из- за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.

г) воспитание как реализация определенной системы;

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) воспитание как формирование определенных качеств.

Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

Вывод: регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребёнку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Остановлюсь на распространенных стилях семейного воспитания, определяющего возникновение конфликтных отношений ребёнка с родителями.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребёнку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребёнке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребёнок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

Уход от проблемы (чисто деловое общение)
Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.
Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он:» тюфяк, разгильдяй, оболтус», то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта «вытекает» нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я» доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою «воспитательную политику», то у ребёнка возникнет нервное расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.

Нерешённые психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка, могут повториться у него в усугублённом виде. Скрытым формам программирования развития детей в семье уделяется большое внимание в работах представителей трансактного анализа – Э. Берна, Р. и М. Гулдинг. Я нахожу, что этот вопрос, относящийся к компетенции психотерапии, должен быть рассмотрен именно в контексте реферата по семейной педагогике. Ведь решая свои нерешённые проблемы, родители смогут эффективно помочь своему ребёнку! Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа: “Когда же ты наконец поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится, давай лучше я.” или “Эх ты, моё горе”. Всё это и многие другие родительское внушение, программирование принято называть “родительскими директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового решения” и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом. Гулдинги вывели целый перечень родительских директив (приводится расширенный вариант по тексту [4] В.К. Лосева, А.И. Луньков “Психосексуальное развитие ребёнка”):

1. “Не живи” (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла.”) Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.

2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы.”). Такая директива достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.

3. “Не расти” (“Ты ещё мала, чтобы краситься”, “Мама тебя никогда не бросит”, “Не торопись взрослеть”). Чаще всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.

4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: “Не думай об этом, забудь”, тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами.

5. “Не чувствуй” ( “Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери”, “Не сахарный – не растаешь”). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.

6. “Не достигай успеха” (“Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование”). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка.

7. “Не будь лидером” (“Будь как всё”, “Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя”). Родители, дающие ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.

8. “Не принадлежи” – её передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке “единственного друга”. В общении с ребёнком такие родители могут всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).

9. “Не будь близким”. Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то эта – в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, “что любая близость опасна”.

10. “Не делай” – то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её ребёнку, говоря: “Не делай сам, подожди меня”. Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.

11. “Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а ты нет?”, “Стремись к идеалу”; бывает также, что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы — вызвать неудовлетворённость своим нынешним состояние и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.

12. “Не чувствуй себя хорошо” (“Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5”). Ребёнок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой – к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия. Следование директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку приспособиться к требованиям больших и свободных людей (которые решают свои собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив, не очень-то и возможно – для этого требуется как минимум принципиально иной уровень психологической и педагогической грамотности, нежели имеющийся у среднего обывателя, а как максимум – семейная пара, решившая свои личные проблемы и свободная от создания новых.

А.И. Луньков и В.К. Лосева дают родителям следующие советы: а) дать ребёнку возможность увидеть, что вы сами как родитель освобождаетесь от директив; б) оставить самому ребёнку право изжить эти указания в рамках более широкой человеческой общности.

Заключение

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
Уважать право ребёнка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Источник

«Типичные ошибки семейного воспитания»

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей:

а) воспитание и потребность в эмоциональном контакте;

Может случиться так, что цель воспитания ребёнка
оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта.
Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее
удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным
причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при
таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут
борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и
привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) воспитание и потребность смысла жизни;

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать
забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их
существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они
не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако
счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок,
вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла
всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока
из-под своей опёки. В результате он получает требуемое чувство своей
необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с
поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден.

в) воспитание и потребность достижения;

У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается
так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы
добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий,
или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает
элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он
продолжатель нашей жизни…» Ребёнок лишается необходимой независимости,
искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств.
Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка,
которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится
перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов
только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его
личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок
может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование
родителей из за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты
в отношениях между ребёнком и родителями.

г) воспитание как реализация определенной системы;

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы
отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого,
сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно
очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало
времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу
разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают
к ее неустанной реализации. Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных
систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом,
чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для
ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы»,
внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная
невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) воспитание как формирование определенных качеств.

Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности
человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими
могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее
ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое
воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным»
качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны
обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. Ярким примером может
служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят
планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами,
не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается
девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному
образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения,
насмешливое отношение к играм с куклами и т.п. Все это может привести к
отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у
ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой,
какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

Вывод: регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают
свободу развития присущих ребёнку задатков, усложняют развитие, нарушая его
гармонию, а иногда и искажая его ход.

Иногда возникают конфликты в связи с неправильными
стратегиями воспитания.

·
Основные сложности в
общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой
подростка, его выбором друзей и т.д.

·
Остановлюсь на распространенных
стилях семейного воспитания, определяющего возникновение конфликтных отношений
ребёнка с родителями.

·
Авторитарные родители
требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему
объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы
жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях
обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Ситуация осложняется,
если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным,
отвергающим отношению к ребёнку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

·
Сочетание безразличного
родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже
неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все,
что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится
неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в
родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного
поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребёнке, чрезмерный контроль за
всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к
пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые
ребёнок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в
подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет
сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Конфликты
возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребёнку и при
непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание,
то взрослая самостоятельность.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком
дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает
подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть,
пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном,
то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает
частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти
вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

Родительские директивы как проявление ошибок семейного
воспитания.

Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что
он:» тюфяк, разгильдяй, оболтус», то рано или поздно в это начинает
верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что
он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не
замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта
«вытекает» нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может
справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он
приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные
качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я»
доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит
множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к
повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою
«воспитательную политику», то у ребёнка возникнет нервное
расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую
жизнь.

Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа:
“Когда же ты наконец поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не
получится, давай лучше я…” или “Эх ты, моё горе”. Всё это и многие другие
родительское внушение, программирование принято называть “родительскими
директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового
решения” и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или
действиями родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан явно, но
будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед родителем, давшим эту
директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и даже взрослый) не может
осознать без посторонней помощи. Именно директивы ответственны за живущую уже
во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребёнка
вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом. Гулдинги вывели
целый перечень родительских директив В.К. Лосева, А.И. Луньков
“Психосексуальное развитие ребёнка”):

1.
“Не живи” (“Мне не нужна
такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя
воспитать, я так и не смогла…” etc.) Скрытым смыслом передачи такой директивы
является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём
хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя.
Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за
нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины,
поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны,
при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.

2.
“Не будь ребёнком” (“Пора
тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы…”). Такая директива
достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских,
невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству,
самопроявлению.

3.
“Не расти” (“Ты ещё мала,
чтобы краситься”, “Мама тебя никогда не бросит”, “Не торопись взрослеть”). Чаще
всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители,
боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он,
покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале
супружества.

4.
“Не думай” (выражается в
требованиях не умничать, не рассуждать). Например, желая отвлечь ребёнка от
травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: “Не думай об этом,
забудь”, тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему
рациональными средствами.

5.
“Не чувствуй” (“Как ты
смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери”, “Не сахарный – не
растаешь”). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность
по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более
слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные
ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным
к травматизму.

6.
“Не достигай успеха” (“Я
сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла
получить образование”). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная
зависть родителя к успеху ребёнка.

7.
“Не будь лидером” (“Будь
как всё”, “Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя”). Родители, дающие
ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством
зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других
людей.

8.
“Не принадлежи” – её
передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке
“единственного друга”. В общении с ребёнком такие родители могут всячески
подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном
смысле).

9.
“Не будь близким”. Эта
директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то
эта – в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту
директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя.
Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, “что любая
близость опасна”.

10.
“Не делай” – то есть не
делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её ребёнку, говоря: “Не
делай сам, подожди меня”. Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих
действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции
родительской директивы.

11.
“Не будь самим собой”.
Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а ты нет?”, “Стремись к
идеалу”; бывает также , что родители хотели девочку, а получился мальчик.
Скрытый смысл данной директивы – вызвать неудовлетворённость своим нынешним
состояние и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи
постоянно неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого
себя.

Следование этим пунктам помогает маленькому и
зависимому ребёнку приспособиться к требованиям больших и свободных людей
(которые решают свои собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка,
избегая директив, не очень-то и возможно – для этого требуется как минимум
принципиально иной уровень психологической и педагогической грамотности, нежели
имеющийся у среднего обывателя, а как максимум – семейная пара, решившая свои
личные проблемы и свободная от создания новых.

А.И. Луньков и В.К. Лосева дают родителям
следующие советы: а) дать ребёнку возможность увидеть, что вы сами как родитель
освобождаетесь от директив; б) оставить самому ребёнку право изжить эти
указания в рамках более широкой человеческой общности.

Заключение

Таким образом, для того, чтобы максимизировать
положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание
ребёнка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить
общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

·
Принимать активное участие
в жизни семьи;

·
Всегда находить время,
чтобы поговорить с ребёнком;

·
Интересоваться проблемами
ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать
свои умения и таланты;

·
Не оказывать на ребёнка
нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

·
Иметь представление о
различных этапах в жизни ребёнка;

·
Уважать право ребёнка на собственное
мнение;

·
Уметь сдерживать
собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру,
который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

·
С уважением относиться к
стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Список использованной литературы:

1.
«Популярная психология
для родителей» п/р
А.А. Бодалева, М, 1988.

2.
Л.А. Кулик,
Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.

3.
«Психология и
педагогика» п/р
А.А. Радугина. М, 1997.

4.
В.К. Лосева,
А.И. Луньков. «Психосексуальное развитие ребёнка». М, 1995.

5.
В.И. Нефёдов,
ЮЮ. Щербань. «Искусство воспитания в семье». Минск, 1971.

6.
К. Флейк-Хобсон,
Б. Робинсон, П. Скин. «Развитие ребёнка и его отношений с
окружающими». М, 1993.

7.
Ю.П. Азаров. «Семейная
педагогика». М, 1985.

8.
И.В. Гребенников. «Основы
семейной жизни». М, 1990.

9.
С.В. Ковалёв. «Психология
современной семьи». М, 1988.

10.
В. Писаренко, И.
Писаренко. «Педагогическая этика». Минск, 1986.

11.
И. Чернокозов. «Профессиональная
этика учителя». Киев, 1988.

Источник

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

а) воспитание и потребность в эмоциональном контакте;

б) воспитание и потребность смысла жизни;

в) воспитание и потребность достижения;

У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»

г) воспитание как реализация определенной системы;

д) воспитание как формирование определенных качеств.

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

Заключение

Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
Уважать право ребёнка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК

Проблемы метрологии
Роль стандартизации в обеспечении безопасности товаров в России
Экономические особенности Древнего мира
Революции в России: первая русская революция и её значение
«Эпоха «Возрождения» в Италии»
My hobby is traveling, but as I am a student, I have to travel only during the holidays
The place we live in. What should it be? Do you need to change it if you do not like it? I think so
Everyone understands the word «home» in their own way
A goal in life is everything we strive for throughout our lives
«Роль Г. Форда в становлении методов школы научного менеджмента»
Money is the most important thing in life
Классификация управленческих решений

Источник

«Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления»

Лекция для родителей

Вступление

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает ряд вопросов о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Какие ошибки в воспитании детей делают родители? С какими проблемами сталкиваются и как они их решают.

Предупредить педагогические ошибки родителей — вот наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье и задача школы.

1. Основы семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотёк.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придётся идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, то есть обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Ребёнок может приниматься родителями таким, какой он есть (безусловная любовь). Возможно, родители любят его, когда ребёнок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведёт себя, но если ребёнок не удовлетворяет тем потребностям, то ребёнок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону.Это приносит значительные трудности, ребёнок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь). Ребёнок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков).

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются при столкновении с чем-то новым в поведении ребёнка? И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека – всё это и придаёт воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

В педагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи,

поражения. Воспитание в семье – это та же жизнь. Отношения с ребёнком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Например, если родители во всём совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребёнке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

В каждой семье объективно складывается определённая система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приёмов воспитания, учёт того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и соперничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот , усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, её организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся. Самая естественная и самая

необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всём, что происходит в жизни ребёнка.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого друг с другом. Как строить педагогический диалог? Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни. Когда ребёнок участвует в общей жизни семьи, разделяя все её цели и планы, наступает подлинный диалог. Ещё важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребёнка в процессе воспитания. Человек – всегда активный субъект воспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных формах глазами своих детей.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять ещё одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Под принятием ребёнка понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на родителей. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществлённое действие или ошибочный, необдуманный поступок.

2. Типичные ошибки в семейном воспитании.

Ошибки родителей условно можно подразделить на две группы: первая — неправильные представления и действия отцов и матерей, связанные с влиянием на детей всего уклада жизни семьи, их личного примера; вторая — неправильные представления и поступки родителей, связанные с целенаправленным воздействием на формирование личности школьника.

К числу наиболее серьёзных и типичных ошибок в семейном воспитании относится недооценка роли личного примера родителей, единства предъявляемых к ребёнку требований, недостаточное внимание к организации жизни детей в семье. Не менее пагубно на формирование личности детей в семье отражается перекладывание ответственности за воспитание детей на ясли, детсад, школу; отстранение детей от посильного домашнего труда; неумение пользоваться поощрениями и наказаниями; применение физических наказаний; отсутствие такта в отношениях с ребёнком; ссоры родителей в присутствии детей; неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы);переоценка родителями своих воспитательных возможностей и др. Большинство перечисленных выше ошибок отрицательно воздействуют не только на успеваемость и общественную активность школьников, но и на формирование у них трудолюбия, коллективизма, инициативности, дисциплинированности, ответственности, честности и требовательности к себе.

Бессмысленно искать панацею, которая избавит от разнообразных и многочисленных ошибок, встречающихся в семейном воспитании детей. Универсального рецепта здесь быть не может. Исправление каждой такой ошибки требует своего особого решения или, чаще всего, выбора оптимального средства из нескольких возможных. Осознание и верное истолкование своей ошибки подскажет родителю и путь её устранения.

Предупредить педагогические ошибки родителей — вот наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье. Каждая совершённая родителями ошибка уже оказала своё отрицательное воздействие на ребёнка. Для нейтрализации и устранения её последствий требуется чрезвычайно много усилий… . Да и успехи не всегда очевидны…

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

а) воспитание и потребность в эмоциональном контакте;

Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) воспитание и потребность смысла жизни;

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опёки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден.

в) воспитание и потребность достижения;

Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из- за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.

г) воспитание как реализация определенной системы;

Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) воспитание как формирование определенных качеств.

Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

3. Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой ребенка, его выбором друзей и т.д.

Остановлюсь на распространенных стилях семейного воспитания, определяющего возникновение конфликтных отношений ребёнка с родителями.

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребёнку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

4. Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания

Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он: «тюфяк, разгильдяй, оболтус», то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому, что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта «вытекает» нервное напряжение, с которым ребёнок подчас не может справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я» доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою «воспитательную политику», то у ребёнка возникнет нервное расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.

Нерешённые психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка, могут повториться у него в усугублённом виде.

Я нахожу, что этот вопрос, относящийся к компетенции психотерапии, должен быть рассмотрен именно в контексте реферата по семейной педагогике. Ведь решая свои нерешённые проблемы, родители смогут эффективно помочь своему ребёнку!

Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа: “Когда же ты наконец поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится, давай лучше я…” или “Эх ты, моё горе”. Всё это и многие другие родительское внушение, программирование принято называть “родительскими директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового решения” и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом. Гулдинги вывели целый перечень родительских директив :

1. “Не живи” (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла…” etc.) Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.

2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы…”). Такая директива достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.

7. “Не будь лидером” ( “Будь как всё”, “Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя”). Родители, дающие ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.

11. “Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а ты нет?”, “Стремись к идеалу”; бывает также , что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы – вызвать неудовлетворённость своим нынешним состояние и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.

Следование директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку приспособиться к требованиям больших и свободных людей (которые решают свои собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив, не очень-то и возможно – для этого требуется как минимум принципиально иной уровень психологической и педагогической грамотности, нежели имеющийся у среднего обывателя, а как максимум – семейная пара, решившая свои личные проблемы и свободная от создания новых.

Советы родителям следующие: а) дать ребёнку возможность увидеть, что вы сами как родитель освобождаетесь от директив; б) оставить самому ребёнку право изжить эти указания в рамках более широкой человеческой общности.

Заключение

Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представления о различных этапах в жизни ребёнка;
Уважать право ребёнка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнёру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Список использованной литературы

1. «Популярная психология для родителей» п/р А.А. Бодалева, М, 1988.

2. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.

3. «Психология и педагогика» п/р А.А. Радугина. М, 1997.

4. В.К. Лосева, А.И. Луньков. «Психосексуальное развитие ребёнка». М, 1995.

5. А.И. Луньков. «Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома». М, 1995.

6. В.И. Нефёдов, Ю.Ю. Щербань. «Искусство воспитания в семье». Минск, 1971.

7. К. Флейк-Хобсон, Б. Робинсон, П. Скин. «Развитие ребёнка и его отношений с окружающими». М, 1993.

8. Ю.П. Азаров. «Семейная педагогика». М, 1985.

9. И.В. Гребенников. «Основы семейной жизни». М, 1990.

10. С.В. Ковалёв. «Психология современной семьи». М, 1988.

11. А.И. Захаров. «Неврозы у детей». СПб, 1996.

12. В.И. Гарбузов. «Нервные дети». Л, 1990.

13. В. Леви. «Нестандартный ребёнок». М, 1989.

14. В. Писаренко, И. Писаренко. «Педагогическая этика». Минск, 1986.

15. И. Чернокозов. «Профессиональная этика учителя». Киев, 1988.

16. Н.С. Лейтес. «Возрастная одаренность». Семья и школа, №9/1990.

17. Ю.З. Гильбух. «Внимание: одаренные дети». М., 1991.

18. «Одаренные дети». п/р Бурменской, Слуцкого. М, 1991.

Источник

Основные ошибки семейного воспитания

Неправильные представления родителей о семейном образе жизни отрицательно сказывается на уровне воспитанности личности ребенка в целом. В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, стремится быть похожим на мать и отца.

На формирование личности подрастающего человека сильное влияние оказывает весь образ жизни семьи. И если отец и мать имеют о семейном образе жизни неправильные представления, если они не способствуют созданию педагогически целесообразного уклада жизни семьи, то это отрицательно сказывается не только на формировании отдельных качеств ребенка, а на уровне воспитанности личности ребенка в целом. В результате ошибок семейного воспитания формируется трудная личность ребенка, начинается конфликт ребенка в семье, в школе, в обществе.

Часто встречающимися ошибками являются:

на воспитание ребенка обращалось мало внимания;

отсутствие единых требований и четкой линии воспитания (родители по-разному воспитывали детей);

слепая, неразумная любовь;

единственный ребенок является чрезмерным центром внимания всех взрослых членов семьи;

у родителей было трудное детство, поэтому они считают, что детство их ребенка должно быть беззаботным, легким;

нетребовательность родителей к детям;

чрезмерная строгость;

деление родителями детей на любимых и нелюбимых.

К ошибкам семейного воспитания можно отнести:

стремление родителей переложить заботы по воспитанию детей на учебные заведения;

отстранение детей от посильного домашнего труда;

ссоры родителей в присутствии детей;

вредные привычки родителей (алкоголизм, наркомания).

Отрицательное влияние допущенных ошибок родителями распространяется не только на учебные успехи, но и на нравственные качества ребенка, в том числе и на его общественную активность.

Характерные ошибки, которые допускаются родителями в воспитательном процессе:

1.Обещание больше не любить

Родители часто не довольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По их мнению, дети делают это назло, и призывать их к здравому смыслу бессмысленно. Угроза больше не любить ребёнка, как правило, быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь.

Вывод: обманув, родители могут надолго потерять доверие ребенка.

2. Безразличие

«Делай, что хочешь, мне все равно», — часто говорят родители, устав от капризов сына или дочери. Они не спорят, не ищут аргументы, не доказывают что-либо, считая, что незачем напрягаться и нервничать, так как ребенку пора учиться самому решать свои проблемы и готовиться к самостоятельной взрослой жизни. Но родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в совершении изначально плохих поступков. Ребенок будет ждать, последует ли за проступком критика.

Вывод: Лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вовсе не нравится родителям. Можно сказать, например: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но хочу помочь, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе понадобится помощь, можешь спросить у меня совета».

3. Слишком много строгости

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Многие родители считают, что детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это сделать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются и их общение с родителями нарушается. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребенку, напоминает дрессировку. В таких случаях ребенок будет беспрекословно выполнять все в присутствии родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их нет рядом.

Вывод: Убеждение лучше чрезмерной строгости. При необходимости можно сказать ребенку: «Ты сейчас сделаешь так, как говорю я, а вечером мы спокойно все обсудим».

4.Детей надо баловать

Некоторым родителям приятно угадывать и исполнять любое желание своего чада. Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Если держать их под колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем. Гиперопека –излишняя забота о ребенке , приводит к пассивности, несостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Вследствие гиперопеки, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество.

Вывод: «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», – вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

5. Навязанная роль

«Мой ребенок – мой лучший друг»,- заявляют иногда родители. Для них ребенок – главное в жизни, с ним можно поговорить обо всем. Он понимает их, как настоящий взрослый. Действительно, дети – самое прекрасное что у нас есть. Однако это дети!

Вывод: У них должны быть свои друзья, свои интересы, свои секреты. Да, дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Они даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых. К сожалению, при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

6.Денежная

«Больше денег – лучше воспитание»,- убеждены некоторые родители. Но любовь не купить за деньги. В семьях с невысоким достатком взрослые, бывает, делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Родители не должны чувствовать угрызений совести, если не могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого кошелька родителей.

Вывод: Счастливым ребенка делают не деньги, а осознание того, что он для родителей самый-самый.

7.Наполеоновские планы

Мечта многих любящих родителей, особенно тех, кто в детстве был лишен возможности заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис. Став родителями, они задались целью дать детям самое лучшее образование. Их не волнует, что ребенок этого не очень-то и хочет. Такие родители убеждены, что со временем дети оценят старания взрослых. К сожалению, так бывает далеко не всегда. Часто блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, например, музыкой. Он слушается взрослых, пока он маленький, но затем… С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Желая вырваться из клетки родительской любви, ребенок начинает выражать протест доступными ему способами – грубостью, уходом из дома и даже приемом наркотиков.

Вывод: Поэтому при заполнении дня ребенка нужными и полезными занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных дел.

8.Слишком мало ласки

Некоторые родители считают, что ласки в детском возрасте приведут в дальнейшем к проблемам в личной жизни, что, кроме объятий и поцелуев, есть более нужные и серьезные вещи.

Вывод: следует помнить, что дети любого возраста стремятся к ласке: она помогает им ощущать себя любимыми, придает уверенности в своих силах. Желание приласкаться должно исходить не только от родителей, но и от самого ребенка.

9.Ваше настроение

Родители часто срываются на детях при неприятностях в семье или на работе, думая, что это останется незамеченным детьми. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом приласкать или купить давно обещанную вещь – и все будет в порядке.

Когда взрослые, будучи в дурном расположении духа, запрещают что-то ребенку, а назавтра, когда настроение улучшилось, это же разрешают, он делает вывод: все равно, что и как я делаю, главное, какое у мамы настроение.

Вывод: если родители чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А при плохом – постарайся быть ко мне снисходительным».

10.Слишком мало времени для воспитания ребенка

Ссылаясь на нехватку времени, родители уделяют мало внимания своему ребенку. В противном случае их чадо будет искать родственные души среди чужих людей и быстро отдалится от собственных родителей. Между ними вырастет стена непонимания, отчуждения, а может быть, и вражды. Разрушить такую стену бывает очень сложно.

Вывод: Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером найти хотя бы полчаса (здесь важнее качество), посидеть с ребенком, поговорить с ним, напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость, ребенок всегда может рассчитывать на родительскую помощь и поддержку.

11. Еще одна распространенная ошибка семейного воспитания- это непоследовательность в воспитании.

Сегодня можно одно, завтра другое, а послезавтра – нельзя ни первое, ни второе. В результате у ребенка нет четких границ дозволенного, внутри которых он мог бы спокойно существовать.

Вывод: Такой подход подрывает основы основ – ощущение безопасности и доверие к миру. Устранение ошибок семейного воспитания:

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, родителям необходимо помнить общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

1) принимать активное участие в жизни семьи;

2) всегда находить время , чтобы поговорить с ребенком;

3) интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

4) уважать права ребенка на собственное мнение

5) не оказывать нажима на ребенка, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решение

6) уметь сдерживать собственнические инстинкты и относится к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Источник

Если вы не хотите навредить своим детям, не нужно:

1.Давать им слишком большую свободу выбора

Родители часто думают, что чем больше вариантов будет у ребенка, тем лучше. А на самом деле дети буквально захлебываются в этом море изобилия.

2.Хвалить детей за все, что они делают

Сегодня многие дети подсели на похвалу, как на наркотик. Они пальцем не пошевелят, если их не будет ждать поощрение.

3.Пытаться сделать детей счастливыми

У них другая задача — учиться самим искать свое счастье. Вам не удастся волевым усилием сделать их счастливыми.

4.Чрезмерно баловать

К чему это ведет? Дети начинают думать, что счастье состоит в обладании. В итоге их жизнь превращается в гонку за целями, достижение которых никогда не приносит им удовлетворения. А это может приводить к зависимостям и навязчивым состояниям.

5.Перегружать детей

Типичный случай — занятия спортом. Многие родители ошибочно верят в то, что постоянная занятость убережет ребенка от проблем. В действительности это нередко приводит к выгоранию или агрессивному поведению.

6.Думать, что главное — это интеллектуальное развитие

Это большой соблазн для родителя — убеждать ребенка, что нет ничего важней интеллектуальных успехов. Но такие дети нередко становятся высокомерными и считают окружающих глупцами. Кто захочет с ними дружить или хотя бы общаться?

7.Считать, что религиозное воспитание привьет им правильные ценности и убережет от всего плохого

Как только такой ребенок столкнется с проявлением лицемерия у родителей или разрекламированных духовных лидеров, карточный домик быстро разрушится.

8.Замалчивать такие темы, как секс

Многих родителей приводит в ужас сама мысль, что можно говорить о сексе, и они всячески оберегают ребенка от подобных разговоров. Как можно догадаться, ни к чему хорошему это не приводит — бывают случаи, когда 13-летние девочки беременеют только для того, чтобы шокировать родных.

9.Чрезмерно критиковать ребенка за ошибки

Одно из распространенных заблуждений — думать, что исключительная требовательность делает ребенка лучше. Таких детей побуждают к совершенству во всем: начиная от внешнего вида и умения завоевать расположение других людей и заканчивая успехами в спорте и учебе. Но случись неудача, как они думают, что ничего не стоят. Их охватывает такая злость, что иногда дело доходит до самоповреждений и даже до суицида.

10.Стыдить, игнорировать, угрожать

Никогда не говорите и не намекайте, что не будете любить ребенка, если он провинится. Некоторые родители думают, что таким образом смогут добиться от него послушания. Но это мнимая победа, ведь в душе ребенка поселяется страх быть отвергнутым.

11.Нагружать их ответственностью не по возрасту

Нередко детей заставляют отвечать за их братьев и сестер. Вырастая, они в большинстве случаев теряют желание продолжать род, объясняя это тем, что больше не хотят заниматься воспитанием.

12.Разрешать детям сколько угодно сидеть у телевизора и компьютера

Список можно продолжить — видеоигры и смартфоны тоже из этого ряда. Конечно, тотальные ограничения не приводят к добру, но безграничный доступ к развлечениям вредит и физическому, и психологическому здоровью ребенка.

13.Не позволять им скучать

Есть родители, которые считают, что детей надо постоянно занимать разными делами — лишь бы они ни в коем случае не заскучали. Но если взрослые будут постоянно вмешиваться, то у ребенка не разовьется креативность и умение самостоятельно справляться со скукой.

14.Освобождать детей от ответственности за их действия

Некоторые родители стремятся избавить детей от любых переживаний, связанных с их ошибками: скажем, тут же покупают новую игрушку вместо сломанной. Или если у подростка возникают проблемы с законом, делают все, чтобы он избежал ответственности. А потом удивляются, почему ребенок ничего не ценит.

Нужно понять: потери помогают нам стать мудрее и на собственном опыте разобраться, что можно и чего нельзя делать.

15.Не позволять им играть в «опасные» игры

К примеру, дети из лесных детских садов, где принято проводить время на открытом воздухе и свободно изучать окружающий мир, гораздо реже болеют и успешней справляются с проблемами, чем те, которые посещают обычные детские сады.

16.Не расспрашивать детей

Дети чувствуют себя любимыми и у них нет проблем со сном, когда родители искренне интересуются, как прошел их день, и что происходит в их жизни.

17.Не читать книжки вслух

Конечно, речь идет о детях помладше. Когда малышу читают, ему приходится сидеть спокойно, не шуметь и задействовать воображение. Эти навыки пригодятся ему в школе: ему будет не так трудно внимательно слушать учителя, а воображение позволит развить креативность.

18.Слишком рано лишать ребенка соски

Есть мнение, что соска — это зримый символ незащищенности. Вместо того, чтобы стараться побыстрее отучить ребенка от нее, родителям надо создавать атмосферу безопасности. Тогда необходимость в соске отпадет сама собой.

19.Перекармливать

А потом спрашивать, не хочет ли ребенок добавки. В нас зашита древняя программа, которая помнит о временах, когда получить доступ к еде было не так просто. Поэтому дети, как и большинство людей, не откажутся от еще одной порции. Со временем их желудок растянется и могут развиться расстройства пищевого поведения.

20.Шлепать детей

Телесные наказания не работают, работает только любовь. Нередко люди, которых воспитывают по принципу «пожалеешь розгу — испортишь дитя», вырастают обозленными, агрессивными, лживыми или запуганными.

Источник

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Особенности воспитания ребенка в семье. 5

1.1. Факторы родительского воспитания. 5

1.2. Стили семейного воспитания и воспитательная позиция
родителей. 10

1.3. Задачи воспитания детей в современной семье. 15

1.4. Внутрисемейные отношения и проблемы воспитания детей. 18

1.5. Причины ошибок в семейном воспитании. 21

Глава 2. Коррекция «неправильного» воспитания в
современной семье. 28

2.1. Тренинг гармонизации детско-родительских отношений. 28

2.2. Вопросы воспитания в картинках (пособие для
родителей) 31

Заключение. 36

Список литературы.. 39

Введение

Традиционно главным
институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.

Семья может выступать в
качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,
сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Одна из функций семьи –
продолжение человеческого рода. Опыт родителей мы получаем вместе с нашим
воспитанием. Поскольку муж и жена воспитывались в разных семьях, то и взгляды
на роль родителя и воспитание могут быть разными.

Современная семья
чувствует ответственность за развитие ребенка, но принимает ее частично: все
желательное – результат нашего воспитания, все нежелательное — из-за дурного
влияния друзей, улицы, школы, средств массовой информации и прочего.
Поведение родителей иногда строится так, как если бы ребенок изначально нес в
себе все зло мира, выкорчевать которое – и есть задача воспитателя. Ребенок из
субъекта социального взаимодействия превращается в объект воздействия,
манипулирования. Вместо воспитания навыков опрятности и личной гигиены –
борьба с нечистоплотностью, вместо воспитания щедрости – борьба с жадностью и
т.д.

В связи с особой
воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы
максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи
на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Все вышесказанное позволяет
утверждать, что тема данной работы – «Ошибки современной семьи в воспитании
детей» — является актуальной.

Цель данной работы –
показать, что же лежит в основе ошибок воспитания в современной семье.

Объект исследования –
семейное воспитание. Предмет исследования – ошибки воспитания.

В работе нами были
поставлены следующие задачи:

1. Изучить факторы
родительского воспитания

2. Рассмотреть стили и
формы общения родителей с детьми, приводящие к ошибкам в воспитании.

3. Представить
практические рекомендации по коррекции семейного воспитания.

Для решения поставленных
задач мы использовали метод анализа теоретического материала по теме данной
работы.

Представленная работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Особенности
воспитания ребенка в семье

1.1. Факторы
родительского воспитания

Родительское отношение
является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны,
безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное
оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов
поведения.

Во многих исследованиях в
качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

— эмоциональное
отношение, любовь, принятие;

— особенности требований
и контроля.[1]

Э. Фромм выделил
качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по
признакам условность – безусловность и контролируемость – неконтролируемость.
Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны
ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь
обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно
заслужить, добиться собственной активностью ребенка).[2]

Э.Г. Эйдемиллер, В.
Юстицкис выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки
зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и
подростков.

1) Уровень протекции –
количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию
ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени,
сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При
гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него
«не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то
серьезное.

2) Другой важный фактор –
степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители
стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей
ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к
удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности,
особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Количество и качество
требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень
требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.

Устойчивые сочетания
указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей
воспитания (см. табл. 1).

Таблица 1

Диагностика
типов негармоничного семейного воспитания

(по Эйдемиллеру
Э.Г., Юстицкису В.)[3]

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
Уровень протекции	Степень удовлетворенности потребностей ребенка	Степень предъявления требований	Степень запретов	Строгость санкций
Потворствующая гиперпротекция	+	+	—	—	—
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	±
Повышенная моральная ответственность	+	—	+	±	±
Эмоциональное отвержение	—	—	±	±	±
Жестокое обращение	—	—	±	±	+
Гипопротекция	—	—	—	—	±

Примечание. «+» означает
чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» означает
недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания
возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Разные стили ухода за
ребенком и обращения с ним начиная с первых дней его жизни формируют те или
иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи общения
матери с ребенком, С. Броди выделила четыре типа материнского отношения:

1. Матери легко и
органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них было характерно поддерживающее,
разрешающее поведение.

2. Матери сознательно
старались приспособиться к потребностям ребенка, однако они чаще доминировали
над ребенком.

3. Матери не проявляли
большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга, в качестве
инструмента воспитания применялся жесткий контроль.

4. Матери
характеризовались непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и
потребностям ребенка, их воспитательные действия носили противоречивый характер.[4]

Наибольший вред наносят
психике развития ребенка матери четвертого типа. Непоследовательность в воспитании
приводит к развитию у ребенка устойчивого невроза.

А. Болдуин выделил два
стиля родительского воспитания – демократический и контролирующий. Демократический стиль
определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между
детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом
их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно
верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничение собственной
субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль включает значительные
ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла
ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных
мер.

Оказалось, что в семьях с
демократическим стилем воспитания дети характеризовались социальной активностью,
с трудом поддавались внешнему контролю, им не был присущ альтруизм и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы,
боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
При смешанном типе воспитания детям присуща внушаемость, послушание, эмоциональная
чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности
мышления, бедная фантазия.

Наиболее распространенным
механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за
самоконтроль и социальную компетентность, выступает усвоение детьми средств и
навыков контроля, используемых родителями для самоконтроля.

В отечественной
литературе выделены следующие типы родительского отношения, способствующие возникновению
той или иной аномалии развития.

Гипопротекция: недостаток
опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности;
чаще проявляется как недостаток внимания и заботы о физическом и духовном
благополучии подростка, делах, интересах, тревогах. Этот тип воспитания
особенно неблагополучен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и
конформному типам, провоцируя ассоциальное поведение — побеги из дома,
бродяжничество, праздный образ жизни.

Доминирующая
гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным
контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность,
нерешительность, неумение постоять за себя. Особенно ярко проявляется у
подростков с психоастенической, сензитивной и астеноневротической акцентуациями.
У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста
против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции эмансипации.

Потворствующая
гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка,
чрезмерное покровительство и обожание, результирующее непомерно высокий
уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству,
сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.
Способствует формированию психопатий истероидного типа.

Эмоциональное отвержение:
игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним.
Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве
ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой». Эмоциональное
отвержение плохо влияет на психологическое развитие детей: при гипертимной и
эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации;
истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе,
уходят в мир грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.

Повышенная моральная
ответственность: несоответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка
требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение
на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания
больших успехов в жизни – все это сочетается с игнорированием реальных потребностей
ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его
психофизическим особенностям.

Дети с психоастеническим
и сензитивным типами акцентуации, как правило, не выдерживают бремени
непосильной ответственности, что приводит к образованию депрессий. У
подростков с истероидной акцентуацией опекающий вызывает ненависть и агрессию.[5]

Жестокое обращение с
ребенком –
склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных
нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут
проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть
скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной
холодности и враждебности.[6]

1.2. Стили
семейного воспитания и воспитательная позиция родителей

В каждой семье объективно
складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания.
Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет
того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Многие работы, посвященные
детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30
лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую
четыре основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и
попустительский.[7]

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический»,
«диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что
ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои
требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и
физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей
порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают
родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные
подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать
что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны
реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо
придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у
детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины
или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает,
поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные
отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями
редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной
настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родители, разумеется,
могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей
воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать
педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые
предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с
сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими
контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной
ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним
оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои
возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и
мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов,
к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его
личности.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество»)
– родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в
соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в
обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и
обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного
поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом
родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном
соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное
поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный»,
«гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не знает
запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний
родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание
руководить детьми.

Становясь более
взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны
учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не
готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая
недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и
эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи
контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в
асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для
самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не
сформировались.

Впоследствии были
выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в
выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле
воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности —
потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких
ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость
родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует
повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях
даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не
формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость
суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания
на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все
возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка,
ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то
произойти.

Несмотря на внешнюю
заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному
преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у
него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Опека в семье – это
система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании
личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение
его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их
детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети
оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным
психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков
дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым
казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской
опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека
– заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у
детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены
от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

В подростковом возрасте
особое значение приобретает воспитательная позиция родителей — совокупность
установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего
самих родителей как субъектов воспитания.

Наиболее важными чертами
воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и
прогностичность.

Адекватность – умение родителей видеть и понимать индивидуальность
своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной,
эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность
замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость – способность к изменению воздействий на ребенка по
ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той же
модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки
зрения.

Прогностичность – способность родителей
предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств
детей, в том числе и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Непрогностичная,
или «близорукая» модель взаимоотношений с подростком характеризуется
склонностью учитывать только особенности сиюминутной ситуации или
непосредственные последствия своих поступков и не задумываться над более
отдаленными.[8]

Важнейшей, еще
недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания
является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание.
Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием
осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые
определяют взаимоотношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в
сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами.

1.3. Задачи воспитания
детей в современной семье

Климат, в котором
воспитываются дети, и ценности, которые стараются им привить, обуславливаются
не только основными установками социального окружения, образом жизни и занятий
родителей, но и повседневными проблемами, с которыми сталкиваются члены семьи.

Определяющей чертой
российской модели семейного воспитания является тот факт, что явное большинство
считают его основной задачей воспроизводство нормативных внутрисемейных
отношений, т. е. развитие у детей любви и уважения к родителям. Необходимо
отметить, что, при всей важности внутрисемейного мира, эта ценность носит
статичный, консервационный характер, не предполагает выхода за пределы семьи,
применения в общественной жизни и в отношениях с другими людьми. Строго говоря,
она вообще не ориентирована на самого ребенка, развитие его способностей,
определение его будущего. Чаще среднего эта установка встречается в наиболее
социально уязвимых слоях – у низкообразованных, пожилых, жителей сел, —
желающих с ее помощью оградить себя от невзгод непредсказуемого окружающего
мира. Как правило, эти родители не стремятся к независимости, самореализации,
престижной доходной работе, образованию, востребованной профессии.[9]

Следующее по частоте
упоминаний качество также носит традиционный характер: большой процент
родителей считают необходимым привить детям трудолюбие. Его ценность чаще
подчеркивают малообеспеченные, низкообразованные, пожилые, реже среднего
возраста, родители. Более других ратуют за воспитание в детях любви к труду
люди, сами не сумевшие найти своим способностям достойное применение: среди
своих главных проблем они чаще среднего называют материальные, при этом выражая
готовность заниматься любым хоть сколько-нибудь оплачиваемым трудом; их меньше
волнует социальное окружение, они не претендуют на независимость от
государства, престижную работу, карьеру. Указывающие трудолюбие в качестве
одной из главных черт, которые следует прививать детям, почти никогда не
упоминают среди важных качеств самостоятельность, целеустремленность и
стремление к знаниям. Эта группа демонстрирует понижающий тип адаптации:
потерпев неудачу в приспособлении к изменившимся условиям жизни, она примирилась
со снижением жизненного уровня, сократила запросы и не видит путей выхода из
тупика, кроме как воспроизводство модели поведения, доказавшей свою
неэффективность.[10]

Примерно с той же
частотой, что и трудолюбие, упоминается важность воспитания в детях
самостоятельности, способности самому решать жизненные проблемы.
Социально-демографические характеристики тех, кто чаще среднего выделяет эту
ценность, позволяют говорить о двух основных мотивах ее упоминания. С одной
стороны, за самостоятельность чаще выступают образованные, обеспеченные,
молодые, жители больших городов, руководители, специалисты, предприниматели и
служащие, т. е. наиболее социально активные и успешные слои общества.
Естественным представляется их стремление передать своим детям качество,
которое они сами смогли удачно использовать в своем развитии. Но с другой
стороны, многие из отметивших важность самостоятельности чаще среднего говорят
о неуверенности в завтрашнем дне, отсутствии финансовой независимости,
вмешательстве государства в частную жизнь, невозможности достичь высокого
социального статуса; существенно реже среднего они заявляют о стремлении
привить детям уважение к родителям, патриотизм, трудолюбие и религиозность.
Таким образом, выделение самостоятельности представляется компенсаторным для
групп сравнительно успешных, но из-за повышенных ожиданий не вполне
удовлетворенных своими достижениями. Ставя перед собой и своими детьми высокие
цели, они стремятся развить в них качество для преодоления тех трудностей, с
которыми не могут справиться сами. Не исключен здесь также и другой мотив для
приобщения детей к самостоятельности: будучи недовольными своими возможностями
и статусом, члены этой группы не уверены в своей способности дать все
необходимое детям, — научив же их справляться с проблемами, родители могут
освободиться от части своих забот.

На четвертом месте по
частоте упоминаний стоит воспитание в детях доброты, душевности и отзывчивости.
Чаще других этому направлению развития ребенка придают значение в небольших городах
и на селе, несколько реже – в среде обеспеченной и активной молодежи, а также
военных, служащих без образования и рабочих. Уделяющие особое внимание душевным
качествам детей чаще жалуются на состояние тревожности, неуверенности, страдают
от окружающего хамства, недостатка доходов и отсутствия хотя бы скромных карьерных
перспектив.

Если акцент на
патриархальных ценностях, какими являются трудолюбие, доброта и любовь к
родителям, чаще связан с социально ослабленными средами, то акцент на
инструментальных, достижительских качествах – самостоятельности, способности
отстаивать свои интересы и стремлении к знаниям – более заметен в группах родителей
с высоким социальным капиталом или хотя бы потенциалом.

Научить ребенка пониманию
своих интересов и умению их отстаивать стремятся родители преимущественно в
больших городах, в семьях молодых, независимых предпринимателей, военных,
служащих без образования и учащихся. Ценящие это качество стремятся обеспечить
себе гарантии невмешательства государства в свою деловую и личную жизнь,
оградить себя от окружающей грубости, а также несовершенства законодательства,
достичь высокого уровня доходов, дать детям хорошее образование и самим
приобрести профессию, востребованную на трудовом рынке. Важность развития в
детях инициативности значима для образованных и молодых родителей.

К числу особенностей
слабых социальных сред следует отнести и стремление воспитать в детях
патриотизм: особенно близка эта идея низкообразованным, пожилым, жителям сел,
военным, служащим без образования и пенсионерам. Крайне редко выделяющие
важность патриотического воспитания хотят привить детям самостоятельность,
инициативность и все другие качества – кроме уважения к родителям.

Таким образом, разные
категории граждан по-разному видят цели воспитания детей.

1.4. Внутрисемейные
отношения и проблемы воспитания детей

Для оценок жизни своей
семьи, отношений в ней и, в том числе, проблем, связанных с детьми и их
воспитанием, характерно почти полное вытеснение негативных сторон
внутрисемейной жизни и их перенос на «обобщенных других» — будь то «чужие
дети», «чужие молодые» или «чужие семьи». Мы уже говорили о преобладании
негативных оценок современной молодежи в суждениях о ней: в особенности это
характерно для тех респондентов, чьи жизненные ресурсы и социальный, культурный
капитал ограничены, т. е. для пожилых, низкообразованных, низкостатусных групп
и слоев населения. Широко распространено мнение о том, что отношения в
большинстве семей за последние годы ухудшились. Однако ценность семьи, общение
с семьей выступают для подавляющего большинства родителей, по крайней мере, на
декларативном уровне – как очень значимые. Для большинства из них очень важно
или довольно важно проводить время с семьей; для большинства же главным
основанием для гордости за себя является то, что они – родители своих детей. В
общении в свободное время также лидирует привычный ближний круг – своя семья,
причем на первый план выходят именно дети и внуки, которые становятся для
старшего поколения, по-видимому, главным «опосредующим звеном» при
взаимодействии выросших детей со своими собственными родителями, прямое общение
с которыми привлекает лишь немногих.[11]

Наряду с новым
укреплением традиционного авторитета родителей отмечается снижение доли людей,
упоминающих в качестве значимого другого своего супруга или супругу, и еще реже
– детей. Снижение и так не слишком высокой роли собственных детей как значимого
другого, способного выслушать и понять, связанное с этим чувство обиды на
неблагодарность детей, особенно повзрослевших, являются, как нам
представляется, следствием того традиционного типа отношений «отцов» и «детей»
и соответствующих «воспитательных практик», которые были присущи «советскому
времени» (хотя корни их лежат в более глубоких пластах культуры). По сути, их
можно было бы охарактеризовать как преимущественно авторитарный тип воспитания,
реализующийся в разных социальных средах по-разному. В образованной (или
«интеллигентской») среде – как гипертрофированная родительская опека,
стремление защитить от негативных влияний окружающей среды путем отгораживания
от нее, выстраивания для своих детей некой социальной ниши, защищенной от того,
что мешало самим родителям самореализоваться в сфере общения, образования или
выбора профессии. В среде низкостатусной, обладающей значительно меньшими
социальными и культурными ресурсами, это – наряду с сильной приверженностью к
традиционалистским ценностям — уважение к старшим, их непререкаемый авторитет,
послушание и подчинение младших старшим, слабых сильным и т. п., гораздо более
сильная, чем в образованной среде (хотя присутствующая и в ней), ориентация на
воспитательную роль таких социальных институтов, как школа и армия. При всей
кажущейся несхожести этих установок и воспитательных практик общим для них
является отказ от «работы» взрослых с детьми в перспективе их личностных
переживаний и проблем, преобладание в воспитании установок на подавление,
подчинение незрелой, только складывающейся в процессах социального
взаимодействия личности, повышенной роли контроля и негативных санкций
(наказания, в том числе физического) как инструмента воспитания.[12]

Во многих семьях часты асимметричные
представления «взрослых» и молодых о конфликтах в семье (при том что конфликт,
или «склока», выступает как традиционная форма работы с проблемами, в том числе
личностными, по сути лишь закрепляющая взаимное непонимание). Проводимое
социологическое исследование показало, что относительное большинство
опрошенных, в семьях которых есть дети до 15 лет, оценивают отношения со своими
собственными детьми как теплые и доверительные (46%) или нормальные, спокойные
(48%). Как напряженные, конфликтные их воспринимают только четыре процента, а как
«невыносимые, скандальные» — два процента (в группе от 18 до 24 лет –9%!).[13]

Для родителей,
ориентированных не столько на диалог, сколько на опеку, контроль и подавление
(требование послушания), проблемы подрастающих детей во многом остаются
неявными, непонятными и непонятыми. Особенно показательными в этом плане
являются представления «взрослых» о том, что допустимо или недопустимо в
отношении подростков – самого проблемного и конфликтного возраста, оценка
которого, напомним, образует некий негативный провал между позитивно
оцениваемыми «детством» и «юностью». Декларативное пожелание дать ребенку на
собственном опыте узнать негативные стороны жизни сочетается с усилением
установки на контроль и наказание. [14]

На вопрос, в каком
возрасте заканчивается детство и начинается взрослая жизнь, практически во всех
социально-демографических группах называется возраст окончания школы (и прежний
возраст получения паспорта) – 16 лет. Подавляющее большинство (73%) выступает
за снижение возраста полной уголовной ответственности до 16 лет. Вместе с тем
установка на родительскую опеку, контроль и подчинение сохраняется не только по
отношению к детям этого юного возраста, но в существенной мере практикуется родителями
вплоть до того момента, когда их дети покидают родительский дом и начинают
самостоятельную жизнь. Например, родители, считающие, что их выросшие дети
(группа 18–24 лет) не должны жить отдельно, объясняют свое мнение главным
образом так: «дети не готовы к самостоятельной жизни, не имеют навыков
организации собственного быта» (53%), «жизнь отдельно от родителей ослабляет
родительский контроль, дети могут пойти по неправильному пути» (45%).

1.5. Причины ошибок в
семейном воспитании

Рассмотрим ряд причин,
приводящих к ошибкам в семейном воспитании.

1) Дисгармония
семейных отношений

Под дисгармоничной семьей
понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает
достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их
личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи,
отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов и
т.д.[15]

Дисгармония супружеских
отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым дети
очень чувствительны.

2) Нарушение ролей ребенка
в семье

Ролевая структура в
гармоничной семье должна быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей
потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных
семьях эта структура искажается, и прежде всего отмечается нарушение позиции
ребенка.

Например, ребенок
выполняет следующие роли:

— «любимчик» («расширение сферы родительских
чувств») — чрезмерная концентрация на ребенке; возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения почему-либо не удовлетворяют родителей (несоответствие
характеров, эмоциональная холодность и т.д.) или отсутствуют (развод, смерть
одного из супругов). Нередко при этом мать или (реже) отец, сами не осознавая,
хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной
исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в
психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать ребенку (как
правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Нередко мать
отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового
возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание
удержать их. Обычно родители при этом не осознают побудительных мотивов своего
поведения;

— «бэби», «маленький ребенок», («предпочтение
в ребенке детских качеств») — даже повзрослевший ребенок является в семье
только ребенком, от которого ничего не зависит. Родители стараются игнорировать
взросление детей, сохранить у них такие детские качества, как
непосредственность, наивность, игривость, при этом снижая уровень требований к
ребенку и стимулируя развитие психологического инфантилизма. Психологический
инфантилизм – форма задержки при прохождении стадий онтогенетического
развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и
психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации
психического развития в дальнейшем.[16]

Нередко родители открыто
признают, что маленькие дети им нравятся больше, с большими уже не так
интересно. Такое отношение может быть обусловлено боязнью родителей переходить
на новую стадию жизненного цикла, семейных взаимоотношений, неуверенностью в
своих воспитательных возможностях;

— «хулиган»,
«неисправимый», «трудный» и т.п. – в основе этой роли часто лежит «проекция на
подростка собственных нежелаемых качеств». Родитель видит в подростке черты
характера, которые чувствует, но не хочет признать в самом себе, например,
агрессивность, склонность к лени, неряшливость, влечение к алкоголю,
негативизм, несдержанность. Ведя борьбу с этими реальными или мнимыми
качествами подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную
выгоду для себя. Такие родители много и охотно говорят о своей непримиримой и
постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями своего ребенка, о
наказаниях, в то же время в их высказываниях сквозит уверенность, что это не
поможет, так как он «по натуре» такой;

— «вундеркинд», «надежда семьи» — в основе лежит стремление родителей
замещающим образом удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности
(например, недостаточную реализацию карьеры, неудачный брак, ощущение своей
неполноценности и т. д.) и желание через идентификацию с ребенком это
компенсировать. Тогда к подростку предъявляются чрезмерно завышенные
требования, а отношение к нему ставится в сильную зависимость от его успехов (в
спорте, в искусстве и т.д.);

— «козел отпущения» — ребенок служит громоотводом для
разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные, фрустрирующие переживания
в семье или вне семьи. В основе этой роли также лежит механизм замещения,
позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор,
которым в семье часто и является ребенок;

— «судья», «примиритель» — ребенок не по возрасту рано включается
в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты. Родители
заняты выяснением взаимоотношений и вовлекают в конфликты ребенка, не принимая
в расчет его переживания, например, требуют от него сказать, кто виноват,
используют как орудие в борьбе друг против друга или в роли посредника для
примирения.

Специфические ролевые
отношения могут складываться в семьях, где разница в возрасте между родителями
значительна (муж старше жены более чем на 10 лет). Для таких отцов часто
характерен авторитарно-симбиотический стиль воспитания, но с высоким уровнем
принятия ребенка, т. е. при значительной любви, заинтересованности, стремлении
проводить много времени с ребенком отцы применяют при воспитании авторитарное
строгое отношение и контроль. Матери из «разновозрастных» семей реализуют
кооперативный тип отношений с ребенком при высоком принятии его как личности. В
данном типе семей женщина занимает ролевую позицию «жена-ребенок», и возникает
коалиция «мать — ребенок», для которой характерны партнерские отношения матери
с ребенком при подавлении со стороны мужа-отца.

3) Нарушения
эмоциональных отношений родителей с детьми

Эмоциональные отношения в
семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают
себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения
любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых
не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Нарушение эмоциональных
отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности
подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер и
Юстицкис выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений
эмоционального отношения родителей к ребенку.[17]

«Неразвитость
родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с подростком,
поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько
утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного
и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в
частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в
детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так,
женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно
внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны
применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на
своих детях. Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства также
значительно слабее, но они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

«Сдвиг в установках
родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола» — нередко такое
отношение родителя к ребенку обусловливается не реальными его качествами , а
теми, которые родитель приписывает его полу — «вообще мужчинам» или «вообще
женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств
наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это
неприятие ощущается детьми и может вести к нарушениям поло ролевой
идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим
реакциям.

4) Нарушение
коммуникативных процессов

В процессе общения в
семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация
поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно
особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и
развитие личности ребенка.

Неэффективная
коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных
проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений,
ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в
целом, наличии множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к
формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка.

Коммуникация в семье
прежде всего напрямую связана с Я-образом ребенка, для формирования которого он
должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и
от обоих вместе.

Я-образ – совокупность
чувственных образов (ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов
своих действий по отношению к самому себе и другим.

Если установки самих
родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая
ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной
самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не
ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское
неудовольствие.

Часто родители, которые
внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение
и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы:
пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому
ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное
побочное вознаграждение. В результате сформировавшая в семье с
дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного
самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации
поступающих извне сообщений, …предположения, на которых основываются ее
действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей
действительности – беспорядочными и неадекватными».[18]

Усвоенный в родительской
семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится
человеком при создании собственной семьи.

Выводы по 1 главе.

Направленность воспитания
определяется родительскими установками и целями воспитания. Выбранный стиль
общение в ребенком может оказывать как положительное, так и отрицательное
воздействие на результат воспитания, являясь в последнем случае причиной
воспитательных ошибок.

В общем виде выделяются
следующие черты патогенных типов воспитания:

— низкая сплоченность
членов семьи и разногласия между ними;

— высокая степень
противоречивости, непоследовательности, неадекватности требований к ребенку;

— выраженная степень
опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей;

— повышенная стимуляция,
преувеличение возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз,
осуждения.

Глава 2. Коррекция
«неправильного» воспитания в современной семье

2.1. Тренинг
гармонизации детско-родительских отношений

Цель психологической
коррекции

— Изменение
неадекватности родительских позиций.

— Гармонизация стиля
воспитания.

— Расширение осознанности
мотивов воспитания в семье.

— Оптимизация форм
родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Задачи программы

A) Психологическое
просвещение – дать
родителям знания о механизмах семейных систем, показать влияние их родительских
семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

B) Обучение – дать определенную модель
построения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного
общения, необходимым для реализации этой модели.

В) Переориентация – самоисследование родительских
позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и
иных межличностных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов
поведения.

Концептуальная основа: идея сотрудничества взрослого с ребенком в процессе
воспитания.

Занятие 1. Родительские
позиции и стили взаимодействия с детьми

Цель: знакомство участников друг с другом и
с правилами групповой работы; осознание родительских установок,
дифференциация их на «мешающие» и «помогающие» в процессе взаимодействия с
ребенком; научиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.

Занятие 2. Базовые
психологические цели детского поведения

Цель: знакомство с концепцией
Адлера-Дрейкурса об «ошибочных целях» поведения; осознание неэффективных способов
реагирования в ситуации, когда ребенок преследует «ошибочную цель».

Занятие 3. Как мы
воспитываем своих детей

Цель: знакомство с содержанием и условиями
благоприятного прохождения основных этапов формирования личности; осознание
своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния «Свинский родитель».

Занятие 4. Проблемы
дисциплины

Цель: осознание психотравмирующего влияния
физического и эмоционального насилия на формирование личности ребенка;
понимание логических последствий предоставления выбора для установления границ
дозволенного поведения.

Занятие 5. Повышение
самоуважения детей

Цель: знакомство с концепцией эффективного
и неэффективного одобрения, с понятием неформального общения; обучение навыкам
поддержки, закрепление навыков активного слушания; осознание роли ребенка в
семейной структуре.

Занятие 6.
Переориентация контроля

Цель: осознание неэффективных стратегий
родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь.

Неэффективные
стратегии

Это нерациональные
суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские позиции.
Очень многим родителям трудно передать ребенку ответственность за его жизнь,
потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим
примерно следующее:

— Я должен присматривать
за тем, чтобы мой ребенок нормально развивался и вел себя вполне определенным
образом.

— Я обязан руководить
моим ребенком, а он — следовать моим указаниям.

— Я обязан заботиться о
ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет.

— Если мой ребенок
попадет в беду, я должен вызволить его из этой беды.

— Я должен жертвовать
ради него всем, ибо его потребности важнее моих.

— Я должен быть начеку по
отношению ко всем опасным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечивая
его безопасность.

— Это моя обязанность –
оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей, ошибок и неудач.

Единственная реальная
защита ребенка от опасностей — это его здравый смысл и знание, что только он
сам должен распознать эти опасности и принять соответствующие решения.

Передача
ответственности ребенку

При передаче ребенку
ответственности за решение проблем, непосредственно затрагивающих его жизнь,
необходимо выполнить следующие 10 условий:

1. Спокойная обстановка.
Готовность к диалогу с обеих сторон.

2. Не заниматься попутно
каким-либо другим делом.

3. Заранее подготовить
высказывание.

4. Исключить из него
оценки («плохо себя ведешь», «лентяй») и обобщения («никогда», «всегда»,
«вечно»).

5. Говорить о конкретных
действиях.

6. Говорить о своих чувствах,
мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем «ты».

7. Заверить ребенка в
своем дружеском участии в его делах.

8. Не превращать все в
нудную, долгую нотацию.

9. Следить за реакцией
ребенка.

10. Завершить дружеским
физическим контактом (обнять, поцеловать, похлопать по плечу и т.п.).

Занятие 7. Права
личности родителя и ребенка

Цель: знакомство с понятием
«психологические права личности»; осознание необходимости установления
равноправных взаимоотношений с ребенком.

Занятие 8. Конфликты и
эффективные способы их разрешения

Цель: знакомство с понятием «отрицательное
внимание»; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение
конструктивному решению конфликтов.

Занятие 9.
Родительский практикум

Цель: отработка навыков сотрудничества и равноправных
взаимоотношений с ребенком; закрепление позитивного опыта общение с детьми;
создание атмосферы взаимопонимание и доверия между детьми и родителями.

2.2. Вопросы воспитания
в картинках (пособие для родителей)

Представленные вопросы
воспитания в картинках помогут родителем наглядно и более доступно изучить
законы правильного воспитания. Именно знание этих законов гарантирует
недопущение воспитательных ошибок.

1. Роза (ребенок)

Роза — прекрасный, благородный цветок.
Недаром она считается царицей в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по
размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Ее легко
можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она должна
вырасти из здорового семени, ей нужны крепкие корни, благородная почва, ее
нужно любить, за ней нужно ухаживать.

Любой ребенок прекрасен,
как прекрасна любая роза. Ребенок имеет свои недостатки, так же как роза имеет
шипы.

«Корнями» ребенка
являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум.

Как розу можно легко
сломать, засушить, так и в ребенке легко можно убить личность: словом, игнорированием,
чрезмерной заботой, неправильным отношением к нему.

2. Кормление кашей (обучение
ребенка)

Мама кормит маленького
ребенка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать кашу и
поднести ее ко рту малышу. Если малыш не хочет брать кашу в рот, мама начинает
играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономится, и
нет риска, что все вокруг окажется в каше. На второй картинке ребенок ест сам,
перепачкав все: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом находится рядом, лишь
присматривая за ним. Оба способа приведут к результату – ребенок будет накормлен и сыт.
Но житейский опыт приобретет лишь второй малыш, который создал столько
неудобств маме.

Очень часто взрослые
создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застегиваем ребенку
пуговицы, стираем, готовим, заправляем постель и т.д. А через несколько лет
сталкиваемся с тем, что ребенок не самостоятелен, безответственен,
безынициативен. Он привыкает к тому, что за него все сделают и все решат.
Вторая же ситуация требует от нас больше терпения, выдержки, времени – всего
того, чего нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк –
что внесешь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.

3. Шар на наклонной плоскости
(умственная деятельность)

Чтобы шар двигался по
наклонной плоскости вверх, необходима определенная движущая сила. Эта сила
должна быть стабильна и постоянна. В противном случае шар неизбежно начнет
движение в обратную сторону. И тогда, чтобы вернуть его на прежнее место,
понадобится дополнительное усилие. В случае если сила будет прежней, шар будет
двигаться с прежней
скоростью, но все же отставая от других.

Шар – это умственная
деятельность человека. Наш ум требует постоянной загрузки. Недозагрузка
умственной деятельности губительна для мозга. Стоит человеку сделать в учебе
большой перерыв, и уже становится труднее наверстывать упущенное. Мозг начинает
«лениться», и чтобы привести его в движение, необходимо дополнительное усилие,
какой-то стимул. Проблемы в обучении часто связаны именно с тем, что когда-то
упущенное не было восстановлено. Ребенку что-то непонятно, из-за этого ему
становится неинтересно. Получается замкнутый круг, из которого трудно выйти.

4. Губка (воспитание ребенка)

Губка – это предмет, который очень
хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем синюю – и получим синюю,
вольем красную — такую же и получим. А если попадет в нее одновременно
и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не очень приятного
цвета.

Воспитание происходит от
слова «питание», «впитывание». Поэтому логично предположить: что ребенок в
своем детстве впитал в себя (нормы, правила поведения, моральные и нравственные
принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Мы
можем сколько угодно, что называется, «вливать в него» правила поведения с
помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум,
которые тоже устанавливают свои правила, оказывают влияние на воспитание. К
примеру: бессмысленно твердить ребенку ежедневно, что курить вредно, если он
видит, с каким наслаждением это делают его отец, брат и другие члены семьи. Он,
скорее всего, «впитает» в себя пример старших и значимых для него людей.

5. Игра в мяч
(конфликт)

Представим, что в вас
бросили мячом. По каким причинам это может произойти? По разным: может,
человек хотел привлечь к себе ваше внимание, или обидеть, или поиграть, а
может, мяч попал в вас случайно.

Поведение людей в
конфликтной ситуации похоже на игру в мяч. Ситуация будет развиваться в
зависимости от того, как вы поведете себя в конкретном случае. Ответите
агрессией? Тогда неизбежна ссора. Попытаетесь выяснить, чего хотел бросивший?
В этом случае возможно разрешение ситуации, выяснение отношений. Обидитесь и
уйдете, пойдете жаловаться? Тогда ситуация останется нерешенной и отношения
будут еще более накаляться. Когда не учитываются причины возникновения конфликта,
не принимаются во внимание интересы обеих сторон, происходит либо бесполезное
перекидывание мячика, либо броски намеренно болезненные. Хотя на самом деле
конфликт — не такая уж и плохая вещь. Если его правильно оценить, он приобретет
конструктивный характер, приведет к развитию благоприятных отношений.

6. Оса в комнате (навязчивая мысль)

Вы сидите в комнате и
занимаетесь любимым или очень важным делом: читаете, мастерите, пишете. Вы
очень увлечены и не хотите отвлекаться. Вдруг в комнату влетела оса. Вы
понимаете, что она в любой момент может вас ужалить. Важное занятие уже не
привлекает вашего внимания, как прежде. И чем дольше вы находитесь в такой
обстановке, тем больше думаете о жалящем насекомом. Что же делать? Нужно либо
оторваться от важного занятия и прогнать осу, либо уйти в другую комнату. Но
при этом нет гарантии, что оса не появится вновь. Чтобы не быть ужаленным, не-

обходимо заранее
предотвратить появление опасного насекомого, что называется, перекрыть ему
доступ.

Примерно так можно
представить навязчивую мысль о предстоящей неудаче, о нанесенной обиде и пр.

Чтобы навязчивая мысль не
преследовала вас, наполняя неуверенностью и страхом, необходимо уметь
управлять своими мыслями, внушать себе уверенность, правильно анализировать
ситуацию, не быть в плену одной навязчивой мысли – доминанты.

7. Сообщающиеся сосуды
(судьба человека)

Как часто, стремясь
стать счастливыми, люди стараются добиться всего сразу: и благополучной семьи,
и карьеры, и здоровья, и материального благополучия. Но если представить себе
все это в виде четырех сообщающихся сосудов, то станет понятно: когда один
сосуд наполнится доверху, в другом содержимое уменьшится.

Человеку трудно совмещать
благополучие семьи и карьеру, карьеру и здоровье, большие деньги и хорошие
отношения со своими детьми. Ведь жизнь часто дает нам такие примеры, когда
добившиеся больших высот в спорте, искусстве, кино люди в конце своей карьеры
оказываются одинокими и забытыми. Делая успешную карьеру, трудно находить время
для семьи и детей. А если посвящать жизнь детям, не хватит времени на работу.

Но можно ли совмещать
все: и карьеру, и семью, и детей, и здоровье? Можно, если не требуешь, чтобы
все сосуды были полными до краев. Надо определить приоритеты собственной жизни,
и для каждого человека они свои.

Главное – понять, в чем
они, и тогда человек чувствует гармонию, которую принято называть человеческим
счастьем.

Выводы по 2 главе

Возможные ошибки в
воспитании, допускаемы в современных семьях, как правило, могут быть
предотвращены в том случае, если родители будут уделять больше внимания своему
ребенку, изучению его психологических и личностных особенностей. Ряд ошибок
вполне поддаются коррекции при помощи психолога-профессионала.

Представленные материалы
могут оказать помощь родителя, предотвратив многие ошибки в воспитании детей.

Заключение

Для полноценного
психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых,
признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не
хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях,
бодрости и настроения – многое из перечисленного воспитывается в семье.

Отклонение черт характера
и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и
воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к
развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.

Поэтому на родителей
накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны
скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и
отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к
ребенку — это основа родительского авторитета.

В трудные моменты своей
жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители
должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность
и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить
свои отношения с детьми.

Важным условием
нормальных взаимоотношений в семье между родителями и детьми является взаимная
информированность родителей и детей, в этом случае будет и формироваться
хорошее отношение к учебе. Взаимная информированность родителей и детей дает
возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга. В совместных
делах не только родители открывают характер детей, но и дети познают сложный
мир взрослых, их образ мыслей и переживаний, лучше узнают своих родителей.
Родители могут больше спрашивать с детей, отдавая им свое время, чувства,
обеспечивая им достойную жизнь.

Если атмосфера в семье
доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах
своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же
чутким и отзывчивым. Родители, которые боятся перегрузки детей в школе, избавляют
их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в этом случае
ребенок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще. Для того чтобы
правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать
направленность их личностей, интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье
нет подобной информации о детях, в таком случае появятся взаимные трудности в
общении.

Весьма полезно обсуждать
с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать,
поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности,
самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.

Слабая взаимная
заинтересованность родителей и детей создает у обеих сторон негативное
отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят свое
отношение к родителям на весь мир взрослых людей. Родители тоже, в свою
очередь, испытывают горечь разочарование в своих детях, обиду и досаду, не
верят в них, не уважают. Взаимоотношения родителей и детей, специфика их
общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют
на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности
детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы
в воспитании и общении с детьми. Воспитание детей можно охарактеризовать
определенными сторонами отношения родителей к детям:

— В общении с детьми
родители зачастую компенсируют свои чувства, свои нервные состояния, нередко
переходя на крик и физические воздействия, подавляя детей свои авторитаризмом и
педантизмом.

— Родители, не замечая
своих недостатков, требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые,
слепо подражая родителям, не понимают своей вины.

— Родители говорят одно,
а делают другое, ставя при этом детей в тупик.

— Родители не могут стать
детям друзьями и наладить с ними доверительные, теплые отношения.

В этом случае можно
перечислить основные параметры нарушения воспитания:

— Непонимание своеобразия
внутреннего мира детей.

— Непринятие детей, их
индивидуальности и особенностей.

— Несоответствие
требований и ожиданий родителей.

— Негибкость родителей.

— Неравномерность
отношений с детьми в разные периоды их жизни.

— Непоследовательность в
обращении с детьми.

— Несогласованность
отношений между родителями.

— Аффективность —
раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.

— Тревожность.

— Доминантность —
безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.

—
Гиперсоциальность – воспитание без учета индивидуальностей ребенка.

— Недоверие к
возможностям детей.

— Нечуткость.

— Противоречивость.

Если родителям удается
справиться со своими личными проблемами, не вовлекая в них своих детей, при
этом создавая для них теплую дружественную обстановку поддержки и любви, то у
родителей и детей складываются очень хорошие взаимоотношения и понимание.

Список литературы

1. Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royall, 1997.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.:
Семья и школа, 1995.

3. Бойко В.В. Если ты мать и жена. – М.:
Советская Россия, 1999.

4. Венгер А. Мама, папа и
я//Отечественные записки. – 2004. — №3.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо,
1998.

6. Головнева О. Родительский
практикум//Школьный психолог. – 2006. — №10.

7. Ефимова Н. Моя семья//Школьный
психолог. – 2006. — №5.

8. Жинот X. Родители
и подросток. – Ростов-на/Д.: Феникс, 1995.

9. Зоркая Н., Леонова А. Семья в
воспитании детей: частные изменения или системный сдвиг?// Отечественные
записки. – 2004. — №3.

10.
Ковалев С.В.
Психология современной семьи. – М.: Психея, 2006.

11.
Кухарчук А.М.
Взрослый мир детства. – Минск: Народная асвета, 1981.

12.
Оклендер В. Окна
в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.

13.
Осорина М. Семья
как копия мироздания. – Воронеж, 2005.

14.
Павлов С.С.
Микроклимат в семье: общение или отчуждение. – М.: Слово, 1999.

15.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия:
семья как психотерапевт. – М.: Культура, 2004.

16.
Преснякова Л. Трансформация отношении внутри семьи
и изменение ценностных ориентаций воспитания// Отечественные записки. – 2004. —
№3.

17.
Рахматшаева В. Грамматика общения. – М.: Семья и
школа, 1995.

18.
Резалкина З.
Психологический портрет семьи//Школьный психолог. – 2006. — №6.

19.
Скиннер Р.,
КлиизД. Семья и как в
ней уцелеть. – М.: Класс, 1995.

20.
Шерман Р.,
Фредман Н. Структурированные
техники семейной и супружеской терапии. – М.: Класс, 1997.

21.
Шнейдер Л.
Педаго-психолог и семья школьника//Школьный психолог. – 2006. — №10.

22.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В.В. Психология
и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999.

23.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В. Проблемы семейного воспитания. – Калининград, 2005.

24.
Элиум Д., Элиум
Д. Воспитание сына. Как
вырастить настоящего мужчину. – СПб.: Питер, 1997.

Источник

Ошибки воспитания вызванные определенной мотивацией родителей

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

Заключение

1.Давать им слишком большую свободу выбора

2.Хвалить детей за все, что они делают

3.Пытаться сделать детей счастливыми

4.Чрезмерно баловать

5.Перегружать детей

6.Думать, что главное — это интеллектуальное развитие

7.Считать, что религиозное воспитание привьет им правильные ценности и убережет от всего плохого

8.Замалчивать такие темы, как секс

9.Чрезмерно критиковать ребенка за ошибки

10.Стыдить, игнорировать, угрожать

11.Нагружать их ответственностью не по возрасту

12.Разрешать детям сколько угодно сидеть у телевизора и компьютера

13.Не позволять им скучать

14.Освобождать детей от ответственности за их действия

15.Не позволять им играть в «опасные» игры

16.Не расспрашивать детей

17.Не читать книжки вслух

18.Слишком рано лишать ребенка соски

19.Перекармливать

20.Шлепать детей

Введение

Глава 1. Особенности воспитания ребенка в семье

1.1. Факторы родительского воспитания

1.2. Стили семейного воспитания и воспитательная позиция родителей

1.3. Задачи воспитания детей в современной семье

1.4. Внутрисемейные отношения и проблемы воспитания детей

1.5. Причины ошибок в семейном воспитании

Глава 2. Коррекция «неправильного» воспитания в современной семье

2.1. Тренинг гармонизации детско-родительских отношений

2.2. Вопросы воспитания в картинках (пособие для родителей)

Заключение

Список литературы

А вот еще интересные материалы:

Глава 1. Особенности
воспитания ребенка в семье

1.1. Факторы
родительского воспитания

1.2. Стили
семейного воспитания и воспитательная позиция родителей

1.3. Задачи воспитания
детей в современной семье

1.4. Внутрисемейные
отношения и проблемы воспитания детей

1.5. Причины ошибок в
семейном воспитании

Глава 2. Коррекция
«неправильного» воспитания в современной семье

2.1. Тренинг
гармонизации детско-родительских отношений

2.2. Вопросы воспитания
в картинках (пособие для родителей)