Ошибки семейного воспитания пути их предупреждения педагогика

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества им. А. Гайдара»

Общее родительское собрание

«Трудности и ошибки воспитания. Пути их преодоления»

Подготовила:

педагог-психолог

МБУ ДО ЦРТДиЮ им. А. Гайдара

первой квалификационной категории

Гусева Светлана Александровна

г. Арзамас, 2018 г.

Цель: содействовать формированию у родителей отчетливых представлений о роли семьи в воспитании детей, способствовать доброжелательному отношению родителей с детьми.

Задачи: ознакомить родителей с методами воспитания в семье, обозначить проблему наличия трудностей и ошибок семейного воспитания, выявить качества идеальных родителей, дать рекомендации родителям и указать пути преодоления трудностей и ошибок семейного воспитания.

 «Воспитание ребенка – это не милая забава, а задание,

требующее капиталовложений – тяжких переживаний,

 усилий, бессонных ночей и много, много мыслей…»

/Януш Корчак/

Введение

Сразу после рождения человек живёт в окружении людей. Это родители, сестры и братья, бабушки и дедушки. Постепенно круг общения расширяется, и в течение всей последующей жизни большинство из нас связаны определёнными нитями различной длины и крепости со множеством людей, отличающихся по возрасту, полу, социальному положению, интеллектуальному и духовному развитию. И каким это будет общение — приятным или невыносимым, — всецело зависит от нас самих…

Человек может быть физически красивым, достаточно умным, но только воспитанность делает его Человеком. «Семья — это первый скульптор, который начинает лепить и физически и духовно народившуюся личность…». «Семья — одна из наиболее древних социальных общностей…»

Семья — самое важное и главное, что есть в жизни человека, особенно маленького, который нуждается в защите, любви, воспитании. Именно семья вводит человека в общество, учит выживать в нём.

Поэтому сегодня хочется обсудить и раскрыть данную тему… А какие ошибки в воспитании детей делают родители? С какими проблемами сталкиваются и как они их решают…? Много вопросов, на которые необходимо найти ответы.

Основная часть

Типичные ошибки в семейном воспитании

Любой из родителей мечтает хорошо воспитать своего ребенка. Что лично Вы вкладываете в это «хорошо»? Являются ли Ваши методы воспитания правильными?

Часто родители допускают множество ошибок, которые негативно сказываются на физических возможностях вашего чада, его психическом состоянии. Как избежать основных ошибок в воспитании?

№1 Обвинения и угрозы

Метод воспитания посредством обвинений, угроз, запугивания, устыжения – абсолютно дикая ошибка, пришедшая к нам из прошлого. Большинство из Вас помнят фразу «Как тебе не стыдно!», но при этом продолжают применять ее к своим деткам. Чувство стыда вызывает желание опустить глаза, оно парализует активность и убивает любую инициативу. Разве небольшой промах того стоит? Ведь ошибки, допускаемые детьми, не приводят к каким-либо глобальным проблемам.

  Наряду с чувством стыда многие родители активно используют чувство вины. Обвиняя, многие пытаются дать детям своеобразный толчок (или стимул?) к достижению успеха. Только эти благие намерения не оправдываются, ребенок начинает замыкаться. Постоянные обвинительные высказывания родителей приводят к тому, что у малыша пропадает интерес к жизни, он ощущает себя ни на что не способным созданием.

№2 Непоследовательность и несогласованность в воспитании

Начиная с самого раннего возраста у ребенка должны сложиться четкие границы дозволенного. Неправильно каждый день менять требования и запреты. В такой обстановке дети часто теряются и совершенно перестают ориентироваться в разных «можно» и «нельзя».

Детей нужно любить безусловной любовью, замечая при этом их успехи и поощряя за маленькие победы. Проступки также не должны остаться незамеченными, но обойдитесь без крайностей. Просто объясните ребенку, что Вы все равно его любите, но такого поведения не одобряете. Оставьте в стороне любое насилие, террор, покажите ребенку путь развития, а дальше он сможет идти сам.

Требования к детям должны быть одинаковыми у всех членов семьи. Иначе они просто научатся приспосабливаться к ситуации. Тот родитель, чья позиция воспитания совершенно невыгодна для ребенка, перестанет быть авторитетным.

№3 Неровное отношение к детям

Зачастую родители свои проблемы и неприятности переносят на общение с детьми, что в корне неправильно. В одни моменты времени мы их целуем, балуем, покупаем все, что просят. Уже завтра можем кричать, злиться или просто замыкаемся, не обращаем на них никакого внимания. Разные «можно» и «нельзя» целиком зависят от нашего настроения.

В результате такого поведения дети делают простой вывод – неважно, что я сделал, все зависит от маминого (папиного) настроения. Они не видят вашей радости за их маленькие достижения, не осознают, что вы расстроены их проступками.

Если Вы не хотите вырастить психованную особь, начинайте контролировать свои эмоции. Отвыкайте срывать на младших свою злость, ведь они просто не знают, чего от Вас можно ожидать в следующий момент времени. Скорее всего, ребенок просто замкнется в себе, отстранится от вас. Вернуть доверие будет гораздо сложнее, чем сейчас вовремя успокоиться.

№4 Категорический запрет

  Определенный круг запретов у детей должен быть, но любой из них нужно объяснить. Ребенок должен понимать, почему ему запрещено одно и разрешено другое, на чем основано такое мнение родителей. Прежде чем запретить, постарайтесь разобраться в причинах. Почему ваш ребенок это сделал?  Любые категорические запреты, которые Вы не удосужились объяснить, научат малыша делать то же самое втайне от Вас.

№5 Чрезмерная опека

  Есть такая категория мам, которых условно можно назвать «мамы-наседки». Такие мамочки излишне опекают своих детей, что тоже приносит вред их развитию.  В каждом определенном возрасте дети уже могут что-то делать самостоятельно. У каждого человека время такой самостоятельности индивидуально, но приблизительные границы все-таки существуют. Например, первоклассник в состоянии одеваться и обуваться сам, не нужно это делать за него. Пусть он лучше несколько раз застегнет куртку неправильно, прежде чем выйти из дома, но зато он сделает это САМ.

Такая гиперопека отрицательно сказывается на разных сторонах жизни вашего чада. Он долгое время не сможет найти друзей, не научится высказывать свое мнение и отстаивать его, а может и «заработать» невроз.

  Развивайте самостоятельность своих детей и поощряйте любые их инициативы. Позвольте детям помогать старшим, пусть пока неумело. Не стоит игнорировать их желания и вводить тотальный контроль за их общением с друзьями. Оставьте небольшое личное пространство, позвольте испытать чувство риска.

  Не спешите на помощь моментально, позвольте ребенку самому решить проблему или попробовать найти выход из сложной ситуации. Идеальный вариант – обмен мнениями. Выслушайте, как ребенок хочет поступить в конкретной ситуации, выскажите свое мнение и оставьте принятие решения за ним. Пусть это будет его ошибка, его маленький опыт.

№6 Излишняя требовательность и баловство

  Ребенок не должен находиться в рамках постоянной строгости и непомерных требований. Небольшие промахи и шалости должны обязательно прощаться. Иначе Вы разовьете в своем чаде упрямство, неуверенность, раздражительность.

  Это совсем не значит, что нужно отступить от своих ежедневных требований и устраивать постоянные поблажки. Но в роли дрессировщика тоже выступать не надо. Используйте метод убеждения, объясняйте, почему нужно делать так и нельзя по-другому. В противном случае ребенок научится выполнять требования только в Вашем присутствии и забывать о них, когда Вас нет рядом.

  Излишнее баловство тоже не выход. Выполняя все детские «хочу», Вы просто растите эгоиста, которому не нужно прикладывать абсолютно никаких усилий для выполнения собственных желаний. Кроме того, воспитанный таким образом ребенок, неспособен нормально адаптироваться к условиям жизни во взрослом возрасте, он просто не сможет преодолеть даже самое мизерное препятствие.

№7 Недостаток ласки

  Дети любого возраста нуждаются в ласке. Именно она позволяет им ощутить себя любимыми. Не отказывайте своему ребенку в этом удовольствии, дайте ему немного уверенности в себе и своих способностях.

№8 Наполеоновские планы

  Пожалуй, у любого человека есть своя нереализованная мечта. Став родителями, многие начинают перекладывать эти мечты на своих детей и «запихивать» их в различные кружки и секции.

  Оставьте ребенка в покое и дайте ему выразить собственное мнение. У Вашего ребенка наверняка есть свои предпочтения относительно дополнительных занятий, вот пусть он и развивается в этом направлении. В противном случае Вы только разовьете чувство протеста, и еще неизвестно, во что это выльется в дальнейшем. Как минимум, Вы можете обеспечить своего ребенка низкой самооценкой и недовольством своими способностями.

№9 Недостаток времени

  Одна из ошибок родителей – мало времени на занятия с детьми. Все мы очень заняты на работе и в повседневной жизни, у нас есть свой круг обязанностей, но это совершенно не значит, что о потребностях ребенка нужно забыть. Он нуждается в Вашем внимании и совместном проведении времени.

  Недостаточно просто проводить ребенка в школу, купить понравившуюся вещь, приготовить еду. Важно уметь выкраивать время и на увлечения вашего чада. Посмотрите вместе фильм или выберите время для совместной прогулки. Иначе Ваш ребенок будет искать утешения на стороне. Не позволяйте чужим людям стать ближе родных.

№10 Денежный вопрос

  Замена любви деньгами непозволительна, но практикуется часто. Понятно, что Вы пытаетесь заработать как можно больше, чтобы у ребенка было все необходимое. Но деньги не способны заменить родительскую любовь и ласку. Ребенок растет счастливым, когда ощущает свою значимость для родителей. Совместные увлечения значат для него гораздо больше, чем материальное благополучие родителей.

Универсального рецепта по исправлению ошибок быть не может. Исправление каждой ошибки требует своего особого решения или, чаще всего, выбора оптимального средства из нескольких возможных. Осознание и верное истолкование своей ошибки подскажет родителю и путь её устранения.

Предупредить педагогические ошибки родителей — вот наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье. Каждая совершённая родителями ошибка уже оказала своё отрицательное воздействие на ребёнка. Для нейтрализации и устранения её последствий требуется чрезвычайно много усилий… Да и успехи не всегда очевидны…

И, пожалуй, самое главное – личный пример. Дети учатся на Ваших поступках.

Качества идеальных родителей

1. Любовь и принятие ребенка таким, какой он есть, независимо от его успешности, особенностей, соответствия нашим ожиданиям и представлениям о том, «каким я хочу видеть своего сына или дочь». Принятие – это основа конструктивных отношений с ребенком. Только родители способны любить ребенка независимо от того, худой он или толстый, умный или тугодум, активный или неторопливый.

1. Помощь в понимании мира, обозначении границ приемлемого и недопустимого поведения. Здесь задача родителей – объяснить, «что такое хорошо и что такое плохо». Родители именно те люди, которые первыми начинают показывать ребенку нормы и границы дозволенного и запретного, приемлемого и недопустимого. Обозначение границ помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире.

1. Последовательность и согласованность в действиях, запретах и разрешениях. Принципиальное значение для воспитания любого ребенка имеет последовательность действий, санкций, поощрений и наказаний. Беда, если сегодня мы разрешили ребенку что-либо, что вчера запретили, потому что изменилось наше настроение. Вторая беда связана с несогласованностью слов и действий взрослых, с которыми общается ребенок. Разногласия родителей по поводу воспитания ребенка – явление распространенное, но стоит помнить, что ребенок не должен знать об этих разногласиях.

1. Умение слышать и понимать ребенка. Умению слышать и понимать ребенка, строить с ним конструктивные отношения можно учиться. Человек не рождается на свет профессионалом ни в одной области, в том числе и в профессии родителя. Помните, что ребенок совсем не обязан быть таким, каким вы его хотите видеть. Он должен вырасти самим собой. Уравновешенность придет с годами, память и внимание можно развить, социальным навыкам научиться, но сбои в эмоциональной сфере, основой которых зачастую является неприятие родителей тех или иных черт сына или дочери, неадекватные реакции на поведение ребенка корректируются очень сложно, оказывая влияние на жизнь ребенка в самых разных сферах.

Здесь важно отмечать любые успехи ребенка, пусть даже минимальные. Важно помнить и о воспитании собственным примером. Следует научиться не просто слушать, а слышать своего ребенка, проникая в его чувства и переживания.  

1. Расти вместе с ребенком, предоставляя ему столько свободы и заботы, сколько необходимо в тот или иной период развития. Наша взрослая задача – «сопровождать», быть рядом сначала физически, а затем рационально и эмоционально, подтверждая свою готовность к диалогу и поддержке, но, не проживая жизнь ребенка вместо него и не вторгаясь в то жизненное пространство, на котором он должен научиться сам решать задачи и удовлетворять свои потребности.

1. Ценить и уважать свою уникальность, свободу и развитие.  

Принять тот факт, что ребенок не часть нас, а самостоятельное существо, имеющее право, возможности и способности принимать решения и совершать выбор, могут лишь те родители, которые ценят свою свободу, дорожат своей самостоятельностью.

Принесение своей жизни в жертву ребенку рано или поздно оборачивается сложностями для обеих сторон или хотя бы для одной из них. Безраздельное внимание к ребенку, потребность участия во всех его делах, отказ от личной жизни или карьеры оборачиваются внутренним напряжением, взаимной неудовлетворенностью, даже конфликтами. Чем интереснее, значительнее, эмоционально и интеллектуально насыщеннее становится наша жизнь, тем более интересными и значительными людьми мы становимся для своего ребенка. Помните, что ваша жизнь не заканчивается вместе с рождением на свет малыша и может продолжаться не только в нем. Уважать, ценить и принимать уникальность личности своего ребенка мы можем лишь тогда, когда сами ценим, уважаем и принимаем собственную уникальность.

Заключение

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
• Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
• Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• Иметь представления о различных этапах в жизни ребёнка;
• Уважать право ребёнка на собственное мнение;
• Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнёру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
• С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Сегодня, уважаемые родители, мы с вами говорили, казалось бы, о простых истинах. Однако, как трудно в нашей повседневной жизни следовать этим нехитрым заповедям, как трудно соответствовать громкому эталону – «идеальный родитель». И все же это необходимо, ведь на карту поставлены судьбы не абстрактных, а реальных, наших единственных и неповторимых детей. Пусть наши отношения с ними будут гармоничными, и дети с гордостью говорят окружающим: «Мои родители – идеальные!»

Тема. Ошибки семейного воспитания.

Цели и задачи: познакомить родителей с ошибками, которые родители допускают при воспитании детей; помочь родителям правильно вести себя со своими детьми.

Лекция.

Опыт — хороший учитель, но он предъявляет
к оплате слишком большие счета.
Мина Антрим

Все мы стремимся быть хорошими родителями, но добиваемся этого по-разному. Каждый родитель “причесывает” своего ребенка “под себя”, подстраивая его под свои амбиции, мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольно компенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) свои проблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присуще им самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш “научился” им именно у него, взрослого. Например, мама говорит, что дочь нервная, необщительная, часто конфликтует со сверстниками, а в действительности мама сама имеет узкий круг общения, придирчива к близким, резка с мужем.

Итак, наиболее часто встречающиеся ошибки воспитания в семье.

Непонимание особенностей личности ребенка, его характера. Например, мама-холерик постоянно “давит” на сына-флегматика: “копуша”, “иди быстрее”, “ну что же ты, подойди к мальчику, познакомься”. А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к. такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым, а он просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.

Непринятие начинается с того, что беременность нежеланная или произошла “не вовремя”, либо ребенок родился “не того” пола. Далее родители не принимают особенности ребенка, его индивидуально своеобразие: “Мой ребенок не такой, как все, он не так говорит, не так двигается, все уже умеют читать, а мой все еще с игрушками возится…”

Непринятие — одна из причин возникновения у детей страхов, пониженного жизненного тонуса. Как он проявляется? Это прежде всего недостаточное грудное вскармливание (раннее отлучение от груди), малыша рано отдают в ясли без особых на то причин или поручают уход за ним родственникам, няне. В отношении с ребенком недостаточно любви, ласки, нежности. Описывая своего ребенка, мама легко вспоминает его отрицательные качества, но с трудом “ищет” положительные черты. Часто не учитываются возрастные особенности потребности (в 2 года ребенка говорят: “Ты уже большой, перестань плакать”). Отношения могут быть как попустительскими (“безнадзорный” ребенок), так и очень строгими, формальными.

Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям ребенка: “Я ХОЧУ, чтобы мой ребенок умел играть на фортепиано, поэтому он ДОЛЖЕН поступить в музыкальную школу”. Или: “Мы поступаем в школу с английским уклоном, ведь я в свое время туда не попал”.

Негибкость выражается застреванием на проблемах (“мой ребенок плохо говорит”), трафаретностью требований, отсутствием альтернатив в решениях, предвзятостью суждений, навязыванием мнений. Часто у родителей с “негибким” отношением к ребенку плохо развито воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне принципиальны.

Непоследовательность в обращении с детьми. Это переходы из одной крайности в другую (от тотального контроля до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность между родителями, когда мать разрешает, а отец это же запрещает; отец наказывает, а бабушка тут же жалеет.

Аффективность проявляется избытком раздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции родителей выходят из-под контроля и “выливаются” на ребенка. (“Я понимаю, что не права, но не могу себя сдержать, чтобы не повысить голос; потом я переживаю, но все повторяется снова и снова…”) Особенно склонны к такому поведению родители с темпераментом холерика. Чем больше мать настаивает, повышает голос, тем более возбудимым, или, наоборот, заторможенным становится ребенок.

Тревожность – это беспокойство, доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная опека, подавление самостоятельности ребенка, стремление оградить от всех (часто воображаемых) опасностей и трудностей, неуверенность в правильности своих действий, но в тоже время потребность давать советы, предостерегать. Такие родители редко смеются, им явно не хватает оптимизма, все время ждут чего-то плохого, у них занижена самооценка. В такой семье ребенок, как правило, единственный, у него были или есть проблемы со здоровьем. Страх за ребенка может стать навязчивым. Тревожность обычно сочетается с гиперопекой, гиперсоциализацией.

Доминантность — требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение самостоятельности, использование физических наказаний, принуждения, постоянный контроль за ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертами характера часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают споры по любому поводу (сон, еда, режим дня), но они не приводят к порядку, а участники конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.

Гиперсоциальность. Воспитание слишком “правильное”. В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся “испортить” ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от нехватки поцелуев, объятий. Простое поглаживание по головке нужно заслужить примерным поведением. Ребенку навязывается большое количество правил, которые необходимо выполнять, чтобы “соответствовать” ожиданиям родителей. В семье не поддерживается выражение эмоций (как положительных, так и отрицательных), детский шум, веселье, жизнерадостность и непосредственность. Родители не прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить. К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведения взрослого. Фразы “ты должен, обязан”, “как тебе не стыдно” встречаются очень часто. Жизнь ребенка спланирована и расписана до мелочей уже с самого рождения. Ребенка отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила, учился соблюдать дисциплину. Воспитатель выбирается требовательный и строгий. Максимум дополнительных занятий. Усиленный контроль за успеваемостью.

Описанные выше ошибки воспитания являются составляющими следущих типов воспитания:

• гиперсоциальное воспитание;

• эгоцентрическое воспитание или все для ребенка;

• воспитание без любви;

• тревожно-мнительное воспитание.

Советы родителям, нашедшим у себя что-то из выше перечисленного

Вспомните свое детство, ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно в детстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе. Многим взрослым стоит научиться быть самостоятельными и независимыми от мнения окружающих.

Часто встречающийся аргумент “меня так воспитывали” не уместен! Естественно, взрослый человек склонен повторять то, что закладывалось в него в детстве. Это относится и к манере поведения, и к стилю общения. Хорошо, если в детстве родители воспитывали его, опираясь на любовь, стремление понять, учитывали индивидуальные особенности. Но, к сожалению, часто выросшие уже дети “передают” своим малышам тревожность, авторитарность, телесные наказания, неумение и нежелание слушать. Мы – взрослые люди и способны разобраться в своих детских впечатлениях, простить своих родителей за допущенные ими ошибки и не повторять их со своими детьми!

• Учитесь договариваться, идти на компромисс. Не заставляйте ребенка делать то, что ему не нравится.

• Не бойтесь любить своего ребенка и показывать ему свои чувства. Говорите, что в нем Вам нравится. Чаще обнимайте и целуйте. Простое поглаживание по голове способно показать маленькому ребенку, что Вы его любите (см статью “Ласковое воспитание”) .

• Учитесь справляться со своими негативными эмоциями без агрессии, без выплёскивания злости.

• Позволяйте себе иногда побыть ребенком. Расслабьтесь, повозитесь вместе со своим малышом, порисуйте, подурачьтесь, слепите из пластилина смешную фигурку, поиграйте в мяч, просто громко посмейтесь. Так Вы сможете приблизиться к своему ребенку, лучше понять его и себя.

• Не выливайте свое плохое настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват в том, что в магазине Вам нахамили! Дети итак очень чувствительны к настроениям родителей, перенимают их тревогу, низкую самооценку. Поэтому для начала займитесь своим “воспитанием”, разберитесь со своими внутренними проблемами. В этом Вам может помочь семейный психолог либо человек, который Вас понимает.

• Четко формулируйте свои требования к ребенку. Их не должно быть много, но те, что есть, должны соблюдаться. Не увлекайтесь словом “нельзя”.

• Оцените степень своей родительской опеки. Возможно, Ваш ребенок уже вырос, а Вы все еще заботитесь о нем, как о младенце, контролируя каждый шаг, оберегая от возможных неудач.

• Предоставьте ребенку больше свободы: он вполне может сам помириться с товарищем, выбрать дополнительный кружок в школе и т.д.

• Поощряйте самостоятельность! Ее развитие начинается с малого – сам поставил на место стул, сам оделся. Чем взрослее ребенок, тем больше самостоятельных действий он способен выполнять. Но самостоятельными должны быть не только действия, но и мысли!

• Не зацикливайтесь на ребенке. Займитесь собой! Интересное дело, хобби принесут большую пользу и маме, и ребенку: мама чувствует себя более уверенной, независимой, у нее повышается самооценка, как следствие – улучшается настроение; когда ребенок видит довольную, спокойную, “сильную” маму, он тоже чувствует себя спокойным и уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину: не слишком замыкаться на ребенке, но и не лишать его необходимого внимания, ласки, общения.

• Меняйтесь с ребенком ролями. Это можно делать и в повседневной жизни, и во время игры. Поощряйте его желание заботиться о Вас, о животном, о близких людях. Игра в “дочки-матери” наоборот, где Вы – дочь, а ребенок – мама (или папа) очень показательна. В поведении ребенка Вы узнаете знакомые черты.

• Не позволяйте ребенку обижать (особенно незаслуженно) других людей. Если карапуз замахнулся палкой на бабушку, не нужно смеяться, оправдывать его (“он еще маленький, не понимает”), нужно спокойно, но уверенно сказать, что Вы недовольны поведением малыша. Возможно, он захочет повторить свой эксперимент, но Вы должны быть непреклонны.

• Часто скрываемые родителями от детей чувства (горе, тревога, растерянность, нежность и т.д.) ради их спокойствия выливаются в проблему. Скрывая истинные эмоции, человек заменяет их другими, показными, как правило это проявляется в требовательности, жесткости, раздражительности. Ребенку будет намного легче, если Вы будете естественны в проявлении эмоций, открыты для него. Тогда и он будет иметь возможность проявлять свои положительные и отрицательные эмоции. Строгий, требовательный отец на самом деле может за этой “маской” скрывать свою тревожность, неуверенность, страх за детей.

• Если ребенок Вас часто, почти постоянно раздражает, если ловите себя на том, что постоянно “выговариваете”, ругаете его – ищите причины неприятия малыша в себе. Даже если ребенок будет делать все так, как Вы требуете, все равно найдется причина его поругать. Признаться себе, что проблема не в ребенке, а в Вас – первый шаг к ее решению.

• Старайтесь не переносить (не проецировать) на ребенка недостатки другого человека (“Сын похож на бывшего мужа, из него тоже не получится ничего толкового, такой же хлюпик…”).

• Помните, что если ребенком постоянно (или большую часть времени) занимается бабушка, няня, их тип воспитания воздействует на него так же, как и Ваш. Бабушки часто бывают мнительными, тревожными, стараются оградить внука от всех возможных неприятностей, не поощряют общения со сверстниками. Поэтому дети, долго бывшие на попечении такой бабушки, имеют высокую тревожность, неуверенность в себе, у них много страхов, проблемы в общении со сверстниками.

Литература.

1. М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Знаете ли вы своего ребенка?

2. М. Давыдова, И. Агапова. Мы поступаем в 1 класс.

3. В.С. Мухина. Шестилетний ребенок в школе.

4. Л.Б. Фесюкова. Воспитание сказкой.

5. Л.С. Бескоровайная, О.В. Перекатьева. Этикет для малышей.

6. М.А. Алоева, В.Е. Бейсова. Родительские собрания в 1-2 классах.

7. Журнал «Начальная школа».

8. Газета «Первое сентября».

9. Приложение «Начальная школа» к газете «Первое сентября».

Основное
влияние на развитие личности человека
имеет семья — родители и близкие
родственники. Дети, лишенные возможности
непосредственно и постоянно участвовать
в жизни малой группы, состоящей из
родных и близких им людей, серьезно
обеднены и обездолены судьбой.

Выделяются
4 типа взаимоотношений родителей и
детей в семье: диктат, попустительство,
опека, сотрудничество.

– семейный
диктат
(систематическое подавление инициативы
и чувства собственного достоинства
ребенка);

– чрезмерная
опека
(удовлетворение всех потребностей
ребенка, ограждение от трудностей,
забот, усилий);

– попустительство
(уклонение от активного участия в
воспитании ребенка, пассивность,
признание полной автономности ребенка);

– сотрудничество
(отношение взаимного уважения, совместное
переживание радостей, горя и т.д.). 

В
жизни каждого человека родители играют
большую и ответственную роль. Они дают
первые образцы поведения. Ребенок
подражает, и стремиться быть похожим
на мать и отца. Когда родители понимают,
что во многом от них самих зависит
формирование личности ребенка, то они
ведут себя так, что все их поступки и
поведение в целом способствуют
формированию у ребенка тех качеств и
такого понимания человеческих ценностей,
которые они хотят ему передать. Такой
процесс воспитания можно считать вполне
сознательным, так как постоянный
контроль над своим поведением, за
отношение к другим людям, внимание к
организации семейной жизни позволяет
воспитывать детей в наиболее благоприятных
условиях, способствующих их всестороннему
и гармоничному развитию.

Разлука
с одним из родителей может привести к
появлению у ребенка чувства страха,
депрессию и ряд других симптомов
невроза. Атмосфера напряженности и
конфликтных семейных ситуации действует
на ребенка резко отрицательно. Дом
перестает быть для него опорой, он
теряет чувство безопасности, исчезает
тот источник, которым была для него
семья, когда в ней царила эмоциональная
связь родителей, когда они и мир их
ценностей были примером для подражания.

В
процессе социализации группа ровесников
в значительной степени замещает
родителей. Такое «обесценивание»
последних — проблема, самостоятельно
решаемая каждой из сторон.

Все
это часто приобретает для молодых людей
особое значение и приводит к семейным
конфликтам, причем не только с родителями,
но нередко также с братьями и сестрами.

42. Воспитание физической культуры личности в школе и семье.

43. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.

Экологическая
культура
– это уровень восприятия людьми природы,
окружающего мира и оценка своего
положения во вселенной, отношение
человека к миру. Под экологической
культурой также понимаются достижения
общества, человека в производственной,
материальной и духовной сферах
деятельности, направленные на сохранение
и улучшение окружающей среды, совокупность
ценностных экологических ориентаций.

Экологическое
воспитание начинается с детства, когда
формируются нормы поведения и привычки
ребенка, его моральное сознание
(понимание добра и зла, хорошего и
плохого). При этом важное значение имеет
позиция семьи, детских учреждений,
детской литературы, искусства и
телевидения и практика привлечения
детей к уходу за растениями и животными,
окружающей территорией.

Экологическая
культура должна формироваться на
протяжении всей жизни человека и, прежде
всего, в системе образования: в школе,
средних специальных и высших учебных
заведениях, центрах профессионального
обучения и повышения квалификации.

Одним
из первых, кто подошёл к проблеме
экокультуры был знаменитый мыслитель
и исследователь В.И.
Вернадский.
Он впервые разработал содержание
термина “ноосфера”,
занимался проблемами человеческого
фактора. В его учении о ноосфере получили
свое развитие идеи единства, взаимосвязи
человека и природы

Экологическое
воспитание не ограничивается осознанием
и практическим усвоением экологии
биологической. Не менее важна экология
культур,
память о духовной жизни народа. Не
только загрязнение внешней среды,
угроза экологического кризиса, но и
загрязнение внутреннего мира человека,
его духовной памяти и сознания означает
распад личности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

В статье уделяется внимание основным ошибкам родителей и взрослых, несущих ответственность за воспитание детей. Рассматриваются основные причины возникновения детских неврозов, связанных с неправильным воспитанием и предлагаются рекомендации по предупреждению возникновения данных неврозов.

Ключевые слова:



воспитание, ребенок, родитель, личность.

Правильный подход к воспитанию ребенка с рождения гарантирует его успешную самостоятельную и счастливую жизнь в будущем. Но даже благонамеренный родитель может влиять на своего ребенка как положительным, так и отрицательным способом. С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. [2] Большинство родителей либо не обращают внимания, либо поверхностно относятся к проблемам детей. Подростковые неврозы, как правило, лишь следствие тех проблем, тянущихся из раннего детства. [3] Также доказан факт того, что детская травма влияет на физическое здоровье человека в зрелом возрасте. [1] Родителям важно знать, каким образом они формируют личность ребенка и понимать, какие ошибки совершают в воспитании.

Понятийный аппарат:

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. [23]

Личность

— понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности. [24]

Невроз

— название группы нервно-психических расстройств, возникающих по причине острых и хронических психологических травм и характеризующихся отсутствием качественных изменений психической деятельности. [25]

Самооценка

— представление человека о важности своей личности и деятельности среди других людей. [26]

Родители

— ближайшие родственники человека, составляющие основу его семьи (отец и мать). [27]

Ребёнок —

человек в период детства. [28]

Гипоопека —

тип воспитания в семье, характеризующийся тем, что дети лишаются необходимых им заботы и внимания. [29]

Гиперопека

— это отношения между родителями и детьми, для которых характерно повышенное внимание, чрезмерная забота, тотальный контроль поступков и действий ребенка. [30]

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

— тяжёлое психическое состояние, возникающее в результате единичного или повторяющихся событий, оказывающих сверхмощное негативное воздействие на психику индивида. [31]

Психика

— совокупность мыслительных процессов и явлений; специфический аспект жизнедеятельности животных и человека в их взаимодействии с окружающей средой. [32]

Окружение ребенка в раннем детстве определяет успешность формирования его личности. Важнейшими жизненными ориентирами для малыша становятся мать и отец. Домашнее воспитание характеризуется сугубо индивидуальным и персонализированным воздействием, посредством которого и происходит формирование личности ребенка. Чем в более младшем возрастном периоде находится ребенок, тем органичнее сочетается обучение и воспитание, присмотр и забота. Также существенную роль в становлении и развитии играет общение. Правильный образ себя самого у ребёнка появится лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы.

Социум, безусловно, накладывает на формирование личности ребенка отпечаток, но основа, поведенческая модель и манера коммуникативного взаимодействия закладывается семьей. Организуя процесс воспитания следует учитывать возрастные особенности ребенка. Малышу важно не испытывать ограничений при взаимодействии с родителями. Положительная, эмоционально окрашенная оценка со стороны родителей поступков и личностных качеств ребёнка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Вследствие ограниченности знаний и оценки своих возможностей, малыш целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей, что формирует его самооценку.

При переходе от года ко второму году жизни многие дети начинают проявлять непослушание. [4] У ребенка возникает потребность в познавании окружающего мира, потому он повторяет раннюю деятельность. либо совершает новую, проявляя настойчивость и любознательность, получая новый опыт. В это время ребенок наталкивается на сопротивление взрослых. Если взрослый не может объяснить причину запрета, то сталкивается с упорным повторением малышом своих действий. Это есть форма протеста ребёнка против неадекватного поведения взрослого в отношении его. Очень важно обсуждать с ребенком ситуации, которые вызывают у него несогласие, разбираться в причинах этого несогласия, слушать, что стоит за протестом или нежеланием ребенка. [5]

Становление личности ребенка школьного возраста происходит вследствие формирования новых отношений с ровесниками и взрослыми. В межличностном взаимодействии подростки воссоздают или противопоставляют отношения, существовавшие в семейном кругу. Через личностное общение у подростков формируются нормы взаимоотношений и собственное мировоззрение. Происходят изменения в самооценке, когда успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Самооценка является причиной регуляции поведения и деятельности человека.

Таблица 1

Типы воспитания, отрицательно влияющие на психику ребенка [7;20;21;22]

Формирование личности ребенка зависит так же и от личностных качеств родителей, их поведения, отношений, манер и мировоззрения. Выделяются четыре основных пассивных типа воздействия личности родителя на личность ребенка. [6]

1. Имитация

Дети подражают своим родителям, неосознанно усваивают отношения и эмоции своих родителей. Так как другие нормы поведения в социуме для него пока не доступны, эталоном для малыша будут родители и другие участники семейных отношений.

1. Идентификация

Разделение взглядов, отношений и чувств родителей, отождествление собственного мировоззрения и поведения с мировоззрением и поведением родителей.

1. Реакция

Поведение, прямо противоположное поведению родителей. Реакцию чаще можно наблюдать у подростков, хотя она может наблюдаться и в течение всей жизни.

1. Проекция

Собственные субъективные мысли, а также чувства, эмоции, намерения и опыт переносятся на других, приписываются другим людям. Человек ошибочно рассматривает все то, что происходит внутри себя, как приходящее вовне.

Рассматривая обращения родителей к профессионалам, можно выделить основные советы и замечания психологов [18;19]:

– Раздражение малыша чаще всего вызвано нарастающим чувством неприязни, а не простым непослушанием. Причина в родителе и стоит поразмыслить над тем, когда чувство неприязни возникло впервые. [8]

– Родитель должен помнить, что не нужно сравнивать своего малыша с другим. Двух одинаковых детей не бывает. [9]

– Нельзя ругать ребенка, когда он плохо себя чувствует или очень устал. [10]

– Родитель всегда должен найти время поговорить с ребенком, уметь слышать то, что он боится сказать; [11]

– Ребенку полезно давать действовать самостоятельно, тем самым раскрывая его личность. [12]

– Не опускаться до крика, угроз, телесных наказаний и унижений; [13]

– Не ограничивать личное пространство малыша, доверять ему; [14]

– Любить его без условностей и критериев [15]

– Родителям стоит обращать внимание на свои поступки, прежде чем отчитывать ребенка и считать его проблемным [16]

– Не навязывайте свое мнение и позицию — просто делитесь своими ценностями. [17]

Пример родителей, коммуникация с окружающими, забота и внимание — основные условия, обеспечивающие успешное формирование личности ребенка. Даже незначительные ошибки в воспитании в детстве могут пагубно сказаться на жизни ребенка в будущем. Только родитель в силах развить у ребенка верное восприятие мира и вырастить сильную и здоровую личность. Но воспитание детей следует начать с собственного воспитания.

Литература:

1. Светлана Дурбой. Гид по психотравмам: как неприятные события из детства портят взрослую жизнь // афишаDaily — 2018г. // URL: https://daily.afisha.ru/relationship/10430-gid-po-psihotravmam-kak-nepriyatnye-sobytiya-iz-detstva-portyat-vzrosluyu-zhizn/
2. Основы семейного воспитания. Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных детей в семье. // URL: https://studwood.ru/2139606/psihologiya/deti_nervno_psihicheskimi_otkloneniyami_osobennosti_vospitaniya_nervnyh_detey_seme/
3. Детская психология. Неврозы у детей. // Детство — 2005г. // URL: https://detstvo.ru/psychology/ps_nevroz/
4. Р. С. Немов. Общие основы Психологии. //Раздел III. Формирование личности ребенка. // URL: https://www.booksite.ru/localtxt/ne/mov/cha/sti/dva/7.htm
5. Карамян К. Р. Причины детской агрессии или как воспитать неагрессивного ребенка // 2015г. // URL: https://www.b17.ru/article/34837/
6. Влияние родителей на формирование детей. // 2016г. // URL: https://childdevelop.ru/articles/psychology/791/
7. 13 типов воспитания, которые искалечат психику ребенка. // URL: http://evrikak.ru/info/tipy-vospitaniya-kotoryie-iskalechat-psihiku-rebenka/
8. Влияние неправильного воспитания на ребенка. // URL: https://vospitannie.ru/rebenka/durnoe-vospitanie.html
9. Валентина Зайцева. Одинаковых детей не бывает // 2007г. // URL: https://zdd.1sept.ru/article.php?ID=200701903
10. 10 типичных ошибок родителей в воспитании детей. // URL: https://tepping-test.ru/interesno-znat/nepravilnoe-vospitanie-detej-2.html
11. Правильное общение детей и родителей. // 2015г. // URL: https://childdevelop.ru/articles/psychology/175/
12. Проявление самостоятельности у ребенка и ее развитие. // 2017г. // URL: https://www.omsk.kp.ru/daily/26684.5/3707880/
13. Как воспитать ребенка без криков, наказания и угроз. // URL: https://kreativlife.ru/kak-vospitat-rebyonka-bez-krikov-nakazaniya-i-ugroz/
14. Разговоры о личном: зачем ребенку личное пространство. // 2017г. // URL: http://nii-evrika.ru/razgovory-o-lichnom-zachem-rebyonku-lichnoe-prostranstvo/
15. Александра Янчишен. Любовь без условностей. // 2019г. // URL: https://www.b17.ru/article/134626/
16. Александра Желудова. 5 детских поступков, на которые родители реагируют неправильно. // 2020г. // URL: https://letidor.ru/psihologiya/5-detskikh-postupkov-na-kotorye-roditeli-reagiruyut-nepravilno.htm?utm_referrer=mirtesen.ru
17. Не навязывайте ребенку авторитетное мнение. // URL: https://www.baby.ru/journal/rebenok-samostoyatelnost-fraza/
18. М. Н. Ларионова. Причины обращения родителей младших школьников к психологу-консультанту. // URL: http://profilaktika.tomsk.ru/?p=20134
19. Причины для обращения с ребенком к детскому психологу. // URL: https://www.b17.ru/blog/41956/
20. Анастасия Антонова. Типы воспитания детей. // URL: http://psychologiclub.com/tipy-vospitaniya-detej/
21. Типы дисгармоничного воспитания. // 2013г. // URL: https://klubkom.net/posts/4511
22. Типы воспитания. // 2018г. // URL: https://emberint.ru/articles/tipy_vospitaniya/
23. Понятие воспитания. // 2014г. // URL: https://studopedia.ru/3_190603_ponyatie-vospitaniya.html
24. Личность. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Личность
25. Невроз. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Невроз
26. Самооценка. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Самооценка
27. Родители. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Родители
28. Ребенок. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Ребёнок
29. Гипоопека. // URL: https://psyholic.ru/deti/gipoopeka.html
30. Гиперопека. // URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/hyper-guardianship
31. Посттравматическое стрессовое расстройство. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Посттравматическое_стрессовое_расстройство
32. Психика. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Психика

Оглавление

Введение. 3

Глава
1. Ошибки семейного воспитания с точки зрения педагогической психологии  5

1.1
Стили родительского воспитания. 5

1.2.
Неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских
чувств. 8

1.3.
Недостаточная психологическая компетентность в области возрастного развития
ребенка как причина ошибок в воспитании. 15

1.4.
Недооценка родителями личного примера и единства предъявляемых требований в
воспитании ребенка. 17

Глава
2. Пути преодоления ошибок семейного воспитания в работе социального педагога  22

2.1.
Исследование наличия ошибок семейного
воспитания. 22

2.2.
Программа опытно-экспериментальной работы по коррекции ошибок семейного
воспитания. 25

Заключение. 38

Библиография. 40

Введение

Семья
– это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений,
традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях
личности ее членов, и в первую очередь – детей. Тем не менее, существует ряд
объективных социальных факторов, которые, так или иначе, сказываются на всех
без исключения семьях. Среди таковых можно отметить:

§  разрыв
соседских, а в отдельных случаях и родственных связей;

§  все
большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная
нагрузка – на работе и в семье;

§  дефицит
времени на воспитание и внутрисемейное общение;

§  жилищные
и материальные затруднения – все это в той или иной степени обусловливает
трудности в осуществлении семьей ее воспитательных функций.

Однако
при всей значимости перечисленных факторов не они играют решающую роль в
возникновении отклонений в развитии личности ребенка, отчуждения родителей и
детей. Наибольшую опасность в этом плане представляют те ошибки, которые вольно
или невольно допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными
детьми, забывающими о том, что взаимоотношения эти всегда имеют воспитательный
характер. Поэтому тема работы является актуальной.

Данное исследование
посвящено проблеме устранения ошибок семейного воспитания и представлена
концепция работы социального педагога.

Цель
работы обоснование комплекса мероприятий, направленных на успешную работу по
устранению ошибок семейного воспитания

Задачи исследования:

— провести анализ
современного состояния проблемы в семье.

— обобщить научную
литературу по проблеме влияния семьи на процесс воспитания  ребенка.

 -обосновать пути решения
проблемы успешной работы по устранению ошибок семейного воспитания.

Гипотеза исследования:
Решение проблемы воспитания ребенка возможно при условии осуществления
комплекса мероприятий, направленных на:

осуществление
информационной помощи семье;

организация профилактики
нарушений воспитания в семьях

при кардиционно –
организационной помощи со стороны  социального педагога.

         Объектом исследования
явились родители детей.

Предметом исследования явилось воспитание.

Для решения задач и
подтверждения гипотезы были использованы следующие  методы исследования:  
анализ научной литературы по теме исследования, психодиагностические методы:
опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»; эксперимент.

Работа состоит из
введения, двух глав, заключения и литературы.

Глава 1. Ошибки семейного
воспитания с точки зрения педагогической психологии

1.1 Стили родительского воспитания

Вопрос воспитания
является одним из важнейших вопросов, т. к. имеет прямую и непосредственную
связь с развитием человечества. Традиционно, основным институтом воспитания
человека, начиная непосредственно с момента его рождения и кончая порой его
становлением как зрелой личности, была и остается семья. Именно в семье
совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему
определенных качеств, идей и взглядов. Свои первые жизненные уроки человек
получает в семье, под влиянием сложившегося окружения начинает происходить
формирование характера и развитие ребенка как личности. Семья является тем
волшебным зеркалом, в котором как в сказке отражаются все неудачи, переживания,
тревоги, победы и успехи, как в личной, так и в общественной жизни всех членов
семьи.

То, что ребенок
приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей
жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находиться в течение
значительной части своей жизни и к моменту поступления в школу, он уже более
чем на половину сформировался как личность. Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль.

Положительное воздействие
семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для
него людей в семье, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры. И
вместе с тем, ничто другое не может потенциально нанести столько вреда в
воспитании ребенка, сколько может сделать это семья.

В каждой семье
складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система
воспитания или стиль семейных взаимоотношений.

Под стилем родительского
воспитания обычно понимают весь комплекс отношений, оценок и действий родителей
по отношению к ребенку [18 с. 23]. Различают довольно большое количество
различных стилей воспитания – это объясняется тем что разделение на стили
разные исследователи проводят по различным критериям.

С учетом целей, задач,
методов и приемов воспитания, того, что можно и чего нельзя допустить в
отношении ребенка, можно выделить несколько типов семейного воспитания.

Существует несколько
относительно автономных психологических механизмов, посредством которых
родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя
поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных
правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм,
соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней
потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям,
ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В третьих,
понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы,
родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Наилучшие взаимоотношения
между родителями и детьми складываются тогда, когда родители придерживаются
демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует
воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной
ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и
вместе с тем гибко и рационально:

§  родитель всегда объясняет мотивы
своих требований и поощряет их обсуждение с ребенком (особенно важно это делать
в подростковом и старшем школьном возрасте);

§  власть используется лишь в меру
необходимости;

§  в ребенке ценится как послушание, так
и независимость;

§  родитель устанавливает правила и
твердо проводит их в жизнь, но при этом не считает себя непогрешимым;

§  он прислушивается к мнениям ребенка,
но не исходит только из его желаний [15, с. 46].

Крайние типы отношений, все равно,
идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие
результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей,
чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования,
если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо
привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у
ребенка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные,
незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации,
а другие влияния – школы, сверстников, средств массовой коммуникации – часто не
могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и
ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и
его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым Я.

Родительские
установки в подавляющем большинстве случаев не являются конечной причиной 
аномалий семейного воспитания и нарушений детско-родительских отношений.
Родительские установки довольно часто оказываются связанными с супружескими
отношениями, с отношениями к семьям родителей супругов – бабушек и дедушек, с
личными особенностями взрослых членов семьи и детей.

Дети
могут становиться ареной соперничества взрослых, средством влияния или
давления, способом наказания или мести. На детей могут переноситься негативные
эмоции, испытываемые к другим членам семьи: к супругу, его родителям. К тому же
родители могут быть эмоционально или нравственно не подготовлены к выполнению
родительских функций. У них может отсутствовать родительская мотивация, чувство
ответственности за воспитание ребенка может быть не развито, или, напротив,
гипертрофировано; они могут испытывать дефицит уважения к себе и, вследствие
этого, не чувствовать себя вправе контролировать ребенка и направлять его
развитие.

Проблемы,
возникающие в процессе семейного воспитания, могут быть обусловлены и целым
рядом других причин. Однако это не исключает, а лишь подтверждает то, насколько
многообразны и сложны вопросы формирования личности ребенка в семье, и как
важно представлять те трудности, с которыми может столкнуться каждый родитель,
чтобы по возможности избежать подстерегающих его ошибок в этом важном деле.

В этой связи имеет смысл
отдельно остановиться на характеристике типичных ошибок воспитания, наиболее
часто встречающихся в неблагополучных семьях.

1.2.
Неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских
чувств

Одним
из наиболее распространенных типов неправильного семейного воспитания является
гиперопека (чрезмерная опека без учета индивидуальных особенностей, интересов и
склонностей самого ребенка или же возведение даже незначительных его успехов в
ранг выдающихся способностей – воспитание по типу «кумира семьи»). Гиперопека
выражается в стремлении родителей:

1)
окружать ребенка повышенным вниманием;

2)
во всем защищать его, даже если в этом  нет реальной необходимости;

3)
сопровождать каждый его шаг;

4)
предохранять от возможных опасностей, которые нередко являются плодом родительского
воображения;        

5)
беспокоиться по любому поводу и без повода;

6)
удерживать детей около себя, «привязывать» к своему настроению и чувствам;

7)
обязывать поступать определенным способом [7, с. 23].

Ограждая
детей от любых трудностей и скучных, неприятных дел, потворствуя их прихотям и
капризам, родители, по сути, не столько воспитывают их, сколько прислуживают
им. Все это может дополняться преувеличением их способностей и талантов, и дети
растут в атмосфере безудержного восхваления и восхищения. Таким способом
прививается желание быть всегда на виду, ни в чем не знать отказа, ожидание
блестящего будущего. Но когда этого не случается, то кризис неизбежен. Одни
пытаются взять все желаемое силой, любыми незаконными средствами. Другие
сникают и считают себя несчастными, обманутыми, ущемленными. В результате
длительной гиперопеки ребенок теряет способность к мобилизации своей энергии в
трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, и, прежде всего, от родителей;
развивается так называемая “выученная беспомощность” – привычка, условно
рефлекторная реакция на любые препятствия как на непреодолимые. Возможен и иной
печальный исход. Мелочный контроль, стремление родителей взять все заботы и
принятие ответственных решений на себя могут со временем озлобить детей, а,
возмужав, они поднимают бунт против притеснения и если не добиваются
послабления, то могут покинуть родной дом.

Как
правило, чрезмерная опека, как неестественный, повышенный уровень заботы,
нужна,  прежде всего, не столько детям, сколько самим родителям, восполняя у
них нереализованную и нередко заостренную потребность в привязанности и любви.
По мнению специалистов, важную роль в данном случае играют факторы, связанные с
детством самих родителей, и в первую очередь матерей (согласно исследованиям психологов
и врачей, матери больше склонны опекать детей), многие из которых сами выросли
в семьях без душевного тепла и родительской любви [8, с. 150]. Поэтому они
полны решимости дать своим детям то, что недополучили сами, но “перегибают
палку”, что в конечном итоге  приводит к возникновению чересчур заботливого
отношения к ребенку.

Стремление
матери “привязать” к себе ребенка имеет в своей основе и выраженное чувство
беспокойства или тревоги по поводу состояния здоровья ребенка, если его
рождение сопровождалось какими-либо осложнениями  или в младенчестве он часто
страдал хроническими, а иногда и опасными для жизни заболеваниями. В таких
случаях гиперопека в период  болезни является разумной мерой, трудности же
возникают в результате того, что она продолжается и после выздоровления.

Нередко
в основе гиперопеки лежит нравственное заблуждение: в сознании родителей
ребенок превращается в “сокровище” – мерило родительского престижа, хрупкую и
бесценную вещь, которую надо хранить “под колпаком” от всех заведомо вредных
воздействий внешнего мира.

Важным
фактором, способствующим возникновению гиперопеки, являются семейные отношения.
Отцы чрезмерно опекаемых детей нередко бывают чрезмерно покорными людьми, и
почти не принимают активного участия в повседневной жизни своей семьи.
Неудовлетворенная своими отношениями с мужем, мать может искать какую-то
компенсацию того, что не дает ей брак, в подчеркнуто близкой связи с ребенком,
выливая на него всю свою энергию. Доминирующая в семье мать непроизвольно
стремится к созданию зависимости у детей. Здесь срабатывает психологический
механизм не столько “привязывания”, сколько “обязывания” детей действовать
определенным, раз и навсегда заданным образом, который устраивает мать.

За
гиперопекой  может скрываться сильная враждебность по отношению к ребенку.
Поскольку чувство это социально неприемлемо для родителя и связано с 
переживанием им вины, оно вытесняется в подсознание. Иногда гиперопека
мотивирована тревогой собственного одиночества у родителей и навязчивой
потребностью в психологической защите скорее себя, чем ребенка.

Гиперопека может непосредственно
возникать в результате каких-то нарушений психического здоровья у матери. Такие
нарушения приводят к проявлению аномальной “потребности” матери в зависимом
положении ребенка.

Она
настаивала на том, чтобы спать в одной постели с сыном, и не могла вынести
мысли о том, что он когда-нибудь вырастет. Каждую ночь она ложилась спать,
держа его руку. Такое поведение развилось в результате нарушений ее мышления и
других психических функций. Периодически, во время обострения ее болезни, она
приводила ребенка в клинику как бы для того, чтобы пожаловаться на переживаемые
сыном трудности. На самом деле, таким образом она пыталась выразить свои почти
бредовые мысли в отношении сына и в завуалированной форме просить помощи для
себя.

К
такому же негативному результату в развитии личности ребенка может привести
педагогическая позиция родителей противоположного характера – строгая, до
жестокости, власть над детьми. Уже в раннем детстве ребенок познает все виды
наказания: за малейшую шалость его бьют, за недомыслие – наказывают. Порой не
только наказывают, а испытывают на нем самые жестокие средства воздействия:
ставят в угол на колени, грозят милицией и бьют самыми различными способами.

Различают 4 основные формы жестокого
обращения и пренебрежения детьми [9, с. 56]:

1. Физическое насилие.

2.
Сексуальное
насилие или развращение.

3.
Психическое
(эмоциональное) насилие

4.
Пренебрежение
основными нуждами ребенка (моральная жестокость).

Физическое
насилие – преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами, их
замещающими, физических повреждений, которые могут привести к смерти ребенка
или вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или
психического здоровья, или ведут к отставанию в их развитии.

К
физическому насилию относятся также телесные наказания, наносящие ущерб
физическому или психическому здоровью ребенка.

К
наказаниям родители чаще всего прибегают в тех случаях, когда хотят добиться от
детей послушания и беспрекословного следования предъявляемым требованиям,
полагая, что это самое действенное средство воспитания и контроля за
дисциплиной. И попадают в ловушку собственных заблуждений.

Известный
американский специалист в области детской психологии и психиатрии Росс Кэмпбелл
считает, что главная опасность использования физических наказаний, как средства
контроля за поведением состоит в том, что оно, во-первых, резко облегчает
чувство вины, во-вторых – может привести к отождествлению себя с агрессором
[20, с. 105].

Даже
родители, которые действительно любят своих детей, не всегда умеют разумно
пользоваться инструментом наказания. Жестокостью нельзя ни убедить, ни тем
более исправить человека. Более того, жестокость может вызвать ответное
действие. Наказание – весьма острое педагогическое оружие, поэтому его
использование требует большой осторожности, осмотрительности и житейской
мудрости.

Сексуальное
насилие или развращение – вовлечение ребенка с его согласия или без такового,
осознаваемое или неосознаваемое им в силу функциональной незрелости или других
причин, в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними
удовлетворения или выгоды.

Согласие
ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным,
поскольку ребенок:

а)
не обладает полной свободой воли, находясь в зависимом положении от взрослого;

б)
не может в полной мере предвидеть негативные для себя последствия сексуальных
действий.

И
что самое удивительное, многие дети и даже подростки, становясь объектом
сексуального домогательства кого-то из родственников, не считают это насилием.
Психологи объясняют подобное детское заблуждение тем, что в условиях семейного
неблагополучия ребенок нередко чувствует себя никому не нужным и нелюбимым.
Проявление сексуального интереса к нему со стороны более старших членов семьи
зачастую расценивается им как особая благосклонность: он чувствует себя важной
персоной, потому что взрослый делит с ним секрет и явно в нем нуждается. Он
считает подобную форму проявления повышенного внимания к себе не чем иным, как
любовью [4, с. 85].

Наиболее
часто встречаются проявления психического (эмоционального) насилия, которое
характерно для семей как с явной (открытой), так и скрытой формой
неблагополучия. Этот вид внутрисемейного насилия отличается длительным, постоянным
или периодическим психологическим воздействием, приводящим к формированию у
ребенка патологических черт характера или нарушающим развитие его личности. К
этой форме насилия относятся:

§
открытое
неприятие и критика ребенка,

§
оскорбление
и унижение его достоинства,

§
угрозы
в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия,

§
преднамеренная
физическая или социальная изоляция ребенка,

§
предъявление
к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и
возможностям,

§
ложь
и невыполнение обещаний со стороны взрослых,

§
нарушение
доверия ребенка [17,
с. 23].

Однократное
психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму, также входит в
этот вид насилия.

Пренебрежение
основными нуждами ребенка (моральная жестокость) довольно нередкое явление в
неблагополучных семьях. При этом со стороны родителей отсутствует элементарная
забота о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние или
появляется угроза для его здоровья и развития.

Любой
вид жестокого обращения с детьми (а чаще всего отмечается сочетание нескольких
форм насилия по отношению к детям) нарушает физическое и психическое здоровье
ребенка, развитие его как личности.

Крайней
формой проявления гипоопеки является отсутствие всякого ухода за детьми (чаще
всего встречается в алкогольных и наркозависимых семьях). Но, пожалуй, особого
внимания заслуживают семьи, в которых дети материально обеспечены, но их
эмоциональные потребности и душевные переживания игнорируются. Ребенка почти
никогда не ласкают, не ведут с ним задушевных бесед, не интересуются как его
огорчениями, обидами, так и успехами. Это свидетельствует об эмоциональном
отвержении ребенка, потому что родители не только не любят своих детей, но и
тяготятся ими.

При
недостатке родительского тепла и внимания могут пострадать интеллектуальные
возможности детей, и замедлится их психическое развитие. Кроме того, если
ребенку в раннем детстве не удалось установить эмоциональные связи со
взрослыми, то в более старшем возрасте он встретится со значительными
трудностями. Способность к эмоциональному отклику формируется с первых месяцев
жизни, и, естественно, особая роль в этом принадлежит родителям, которые должны
научить ребенка  радоваться и огорчаться, сочувствовать и сопереживать.

Есть
несколько причин пренебрежительного отношения родителей к своему ребенку. В
одних случаях родителям просто никакого дела нет до детей, они заняты своими
проблемами и совсем “забывают” о родительских обязанностях. Подобное возможно в
криминальных и криминально-аморальных семьях (социальное сиротство детей). В
других случаях некоторые родители, пытаясь приучить ребенка с ранних лет к
самостоятельности, избежать чрезмерной опеки, впадают в другую крайность  – 
полное игнорирование эмоциональных потребностей и душевных переживаний ребенка.

1.3.
Недостаточная психологическая компетентность в области возрастного развития
ребенка как причина ошибок в воспитании

К
группе педагогических ошибок родителей относится и  недостаточная
психологическая компетентность в области возрастного развития ребенка. Наиболее
часто это проявляется в неумении учитывать возрастные изменения в психике
ребенка и обращение с ним по модели предыдущего возрастного этапа. Такая
инертность родителей вызывает у детей различные формы негативизма. Особенно
ярко негативизм проявляется в подростковом возрасте.

В
начале младшего подросткового возраста у детей формируется «чувство
взрослости», представление о себе как о человеке, имеющем право на собственное
суждение, инициативу, независимость от мира взрослых. Переход от младшего
школьного возраста к подростковому столь стремителен, что родителям нелегко
уловить существенные изменения в психике ребенка, и они продолжают его опекать
и контролировать, как если бы он оставался прежним [1, с. 78].

Родители
пытаются ограничить активность, самостоятельность подростка, подчас в
авторитарной форме высказывают негативные мнения о его друзьях, интересах,
пытаются влиять на увлечения ребенка. Естественно, что доверие, неуважение к
личности подростка способствует отчуждению детей от родителей, приводит к
раздражительности и непослушанию.

Если
родители не понимают потребностей детей, не хотят анализировать мотивы их
поступков, приписывают им несуществующие мотивы и по ним судят ребенка, между
родителями и детьми возникает смысловой барьер. Так, например, родители
считают, что сын убежал с урока, потому что не хотел учиться, а не из
солидарности с ребятами; покрыл проступок товарища – из трусости, потому что
будет отвержен классом, а не потому, что таков его кодекс чести, и т.д.
Родители должны знать, что дети живут не только в соответствии с нормами
взрослых, но и в соответствии с нормами, которые сложились внутри класса или
группы, с которой ребенок контактирует. Однако мир детских норм уже и строже,
чем мир норм взрослых, и дети предпочитают – даже зная, что будут осуждены
родителями – жить в соответствии с этими групповыми нормами.

К
типичным ошибкам относится нетерпимость родителей к различиям темпераментов своих
детей. Иногда родители жалуются на медлительность детей. Чаще всего такие
жалобы исходят от матерей с динамичной и сильной нервной системой. Если ребенок
унаследовал темперамент отца – флегматичный, медлительный (что у взрослого
мужчины принимает характер основательности), то для матери сангвиника,
подвижной и быстрой, это может быть источником постоянного раздражения. Такие
динамичные матери норовят увлечь сына-флегматика в поход, на длительную
прогулку, в путешествие – и безуспешно. Флегматик предпочитает почитать про
путешествия, лежа на диване, посмотреть по телевизору мультфильмы и т.д. Как
правило, у таких мам не хватает терпения и понимания позволить ребенку то, что
ему хочется, и в семье возникают ссоры, взаимные недовольства.

Среди
родителей встречается еще одно заблуждение, которое препятствует полноценному
воспитательному процессу: существует мнение, что в ребенке все от природы – и с
этим ничего не поделаешь. Проявления характера у детей они замечают уже в
раннем возрасте и склонны считать, что особенности личности и характер ребенка
развиваются помимо их влияния: дети якобы от рождения могут быть ленивыми,
злыми, агрессивными, обидчивыми.

Характер
ребенка, действительно, складывается очень рано, и его развитие определяется и
отношением родителей к ребенку, и особенностями их собственной личности, и
внутрисемейными взаимоотношениями. Мысль о генетической предопределенности
характера ребенка опасна тем, что снимает с родителей ответственность за
воспитание [16, с. 74].

1.4. Недооценка
родителями личного примера и единства предъявляемых требований в воспитании
ребенка

 Одной
из часто встречающихся ошибок семейного воспитания является недооценка
родителями личного примера и единства предъявляемых требований в воспитании
ребенка, которые имеют позитивную направленность и обеспечивают родительскую
поддержку в формировании у него положительных черт и качеств.

Как
известно, процесс первичной социализации ребенка начинается в семье, и первыми
людьми, у которых заимствуется опыт социального поведения, являются родители.
Подражая им и другим взрослым членам семьи, ребенок учится строить свои
взаимоотношения не только с родственниками, но и с теми, кто находится за
пределами семейной группы, перенося на общение с ними те правила и нормы,
которые были усвоены им в родительском доме. Поэтому очень важно, какой пример поведения
демонстрировали родители своим детям. Как замечает по этому поводу М. И.
Буянов, «…если мальчик подражает пьянице и дебоширу отцу, если девочка
имитирует поведение капризной, склочной и грубой матери, если ребенок берет
пример с циничных, жестоких и злых людей, разве что-нибудь, кроме вреда, это
может принести? Подавляющее большинство людей с асоциальными поведением стали
таковыми потому, что выбрали для себя (или просто оказались окруженными) не те
объекты для подражания» [19, с. 102].

Обычно
тяжелую, напряженную обстановку в семье создает неумение родителей “поделить”
собственного ребенка, неумение предъявлять требования и найти единство в
подходе к его воспитанию. Жизненная значимость требований состоит в том, чтобы
побуждать ребенка к хорошим поступкам и вместе с тем тормозить проявление
отрицательных черт и действий. Есть две группы требований: прямые и косвенные. Прямые
– требование-приказ, требование-угроза, требование-запрет – рассчитаны 
преимущественно на подчинение детей родителям. Эти требования нередко звучат
как команда, окрик и вызывают протест и внутреннее сопротивление детей [11, с.
210].

Глубоко
заблуждаются те родители, которые понимают требование как средство давления на
ребенка с целью добиться беспрекословного повиновения. Жестокая
требовательность, лишенная уважения к личности ребенка, превращается в
принуждение, сковывает его активность и самостоятельность. Применение прямых
требований таит в себе опасность подавления личности.

Поэтому
в процессе воспитания целесообразнее использовать косвенные требования, в
которых не чувствуется волевого нажима и принуждения. Благодаря косвенным
требованиям устанавливаются доверительные отношения в семье, у детей не
остается тягостного сознания, что их воспитывают. Косвенные требования
обладают зарядом стимулирующего воздействия, они рассчитаны на положительное
начало в духовном мире ребенка. Требование-совет, требование-просьба,
требование доверием, требование-намек, требование-одобрение основаны на
использовании разумных доводов и на вере в его силы и возможности, поэтому с
помощью косвенных требований можно добиться не слепого повиновения, а
сознательного послушания.

Родители
используют те или иные формы требований в зависимости от своей педагогической
компетентности. Наиболее осведомленные в этой области, как правило,
предпочитают косвенные требования. В некоторых семьях порой злоупотребляют
приказами и запретами (не трогай, не пачкай, не бери, не шуми, не включай и
т.д.), не пускают на день рождения к товарищу, зимой на каток, летом в турпоход,
опасаясь дурного влияния сверстников. И при этом родители не приводят ни одного
убедительного аргумента.

Невысокая
результативность прямых требований объясняется, очевидно, тем, что они
предполагают в подростке как бы лицо злонамеренное, сознательно нарушающее
общепринятые нормы и правила поведения. Если родители слишком увлекаются такими
требованиями, то их дети часто испытывают отрицательные эмоции. Накапливаясь,
эти эмоции образуют застойные очаги возбуждения, создают конфликтную ситуацию.
Подросток становится агрессивным, открыто сопротивляется диктату [21, с. 38].

Воспитывать
– значит, прежде всего, повышать личную ответственность воспитуемого за
порученное дело. Но суть ответственности не только в том, что подросток
понимает свою обязанность, но и в том, что он проявляет личную инициативу,
активность в ее выполнении. Такая ответственность неразрывно связана с
совестью, побуждающей старательно выполнять требования старших.

Практика
семейного воспитания показывает, что эффективность выполнения требований
зависит, во-первых, от их справедливости. Если родители порой резковаты, но
всегда справедливы, дети прощают им резкость и подчиняются их требованиям.
Дети, как и взрослые, чувствительны к справедливости, высоко ценят ее, а
несправедливость осуждают.

Во-вторых,
эффективность выполнения требований зависит от их целенаправленности.

В-третьих,
результативность выполнения требований зависит от единства и последовательности
действий родителей. Если справедливые требования и замечания отца
встречают поддержку матери, то создаются благоприятные предпосылки для
воспитания. И наоборот, несогласованность действий родителей подрывает их
престиж, приучает ребенка приспосабливаться к противоположным требованиям. 

Иной
раз разногласия между родителями возникают при выборе наказания за проступок
ребенка: один требует строгого или жестокого наказания, другой предлагает более
мягкое или не обидное для него, забывая о том, что оно должно быть, прежде
всего, справедливым.

В
воспитании нужна единая разумная  и педагогически оправданная линия действий.
Лидирующую роль следует доверить тому, кто обладает более солидным
педагогическим опытом и воспитательным авторитетом. Если в воспитании младшего
школьника иногда помогают методы устрашения, то для воздействия на подростка нужны
иные средства и, прежде всего – культура, специальные знания, не подавляющая, а
убеждающая требовательность, основанная на педагогическом такте, сердечности и
уважении к личности. Сочетание требовательности с тактом – важнейшее условие
действенности родительских требований.  Такт – это наиболее эффективный способ
воздействия на сознание, чувства и волю подростка без риска уронить свой
авторитет. Для такта характерны естественность и простота в обращении,
искренность тона, доверие без попустительства, требование без придирчивости,
просьба без упрашивания.

Естественно,
мы выделили лишь незначительную часть трудностей, с которыми сталкиваются
родители, и ошибок, которые они допускают в своей воспитательной практике. Тем
не менее, надеемся, что знание даже этих типичных особенностей семейного
воспитания поможет им избежать многих недоразумений во взаимоотношениях с
собственными детьми.

Психология
семейного воспитания выдвинула представление об оптимальной родительской
позиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если: 

§  они
принимают ребенка, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе
этой оценки строят воспитание;

§  они
способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменением
обстоятельств жизни ребенка;

§  их
воспитательные усилия направлены в будущее и соотносятся с требованиями,
которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.

Оптимальная
родительская позиция направлена на благо ребенка. Она предполагает критичное
отношение родителей к своим ошибкам и разумное проявление ими своей любви к
детям. Родителям надо помнить, что для ребенка вредна как чрезмерная суровость
воспитания, так и полная вседозволенность и безнаказанность. Ребенок не должен
ощущать различия педагогических позиций родителей, иначе он будет просто
дезориентирован (что можно и что нельзя) или начнет злоупотреблять их
несогласием. Кроме того, родителям следует помнить, что свои педагогические
ошибки исправить гораздо труднее, чем обнаружить или упредить, потому что
педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной
хронический характер [22, с. 175].

К
человеческим отношениям, в том числе и к семейным, так же, как и к окрашивающим
их чувствам, требуется постоянное внимание и немалый «труд души» для их
своевременного восстановления, иначе однажды закравшаяся неприязнь,
враждебность, конфликтность разъедают теплоту родственных отношений, становятся
необратимыми и создают в доме невыносимую для ребенка атмосферу. Главными
показателями этого являются разного рода отклонения в поведении ребенка.

Глава 2. Пути преодоления ошибок
семейного воспитания в работе социального педагога

2.1. Исследование наличия ошибок семейного воспитания

Для
того чтобы выявить необходимость создания модели коррекции ошибок семейного
воспитания, мы провели экспериментальную работу, главной целью которого являлось
обоснование комплекса мероприятий, направленных на успешную работу по
устранению ошибок семейного воспитания.

Гипотезой исследования послужило предположение
о том, что решение проблемы воспитания ребенка возможно при условии
осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

осуществление
информационной помощи семье;

организация профилактики
нарушений воспитания в семьях

при кардиционно –
организационной помощи со стороны  социального педагога.

         Объектом исследования
явились родители детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предметом исследования явилось трудности работы
социального педагога.

Задачи исследования:

— провести анализ
современного состояния проблемы в семье.

— обобщить научную
литературу по проблеме влияния семьи на процесс воспитания  ребенка.

 -обосновать пути решения
проблемы успешной работы по устранению ошибок семейного воспитания.

В эксперименте учувствовало 30
человек.

Выборка – для проведения
исследования нами взяты родители детей с проявлением девиантного поведения.

Исследование проходило на базе
средней школы №1.

Для того чтобы определить  точность и глубину поставленной
проблемы мы провели экспериментальную работу, включающую три этапа:
подготовительный этап, констатирующий этап и формирующий этап.

С целью констатации результатов эксперимента, на
подготовительном и констатирующем этапах эксперимента мы применили  следующие
методы исследования: наблюдение, беседы, тесты.

Диагностические методики:

— Тест — опросник родительского
отношения А. Я. Варга и В. В. Столина [3, с. 90].

         Данный опросник
использовался нами с целью выявления родительского отношения к детям, а именно:
принятия, “кооперации”, “симбиоза”, “авторитарной гиперсоциализации”,
инфантилизации.

         На формирующем этапе нами
была разработана и апробирована модель  деятельности по преодолению ошибок
семейного воспитания.

Результаты опросника
родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина показывают, что в исследуемых
нами семьях отмечаются ошибки воспитания.

  В опрошенных семьях 
присутствуют самые различные типы воспитания:

         Таблица №1

Результаты теста — опросника
родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина

Родители, отметили, что у
них часто возникает непонимание в соотношениях с ребенком, воспринимают своего
ребенка                                                                                    неприспособленным,
неудачливым. Им кажется, ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких
способностей. Они не доверяют своему ребенку, в связи с чем стараются оградить
его от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Они стараются во
всем навязать ребенку свою волю.

Для таких семей характерно
пассивное воспроизведение “внешних” моделей поведения. Их жизнь проходит в
постоянном ожидании какого-то социального заказа извне. Они отличаются явным
неумением самостоятельно определять цели как семейного, так и личного развития.
Они живут, что называется “по привычке”. Потому что “деды и отцы” так жили.
Хотя нынешняя, новая жизнь и показывает, что так жить нельзя, изменить они
ничего не могут.

В итоге накапливается
раздражение, которое выливается на слабейших — на детей. Последние в таких
семьях испытывают дефицит доверительных отношений с родителями, а сами родители
склонны к проявлениям доминантности и авторитарных черт. Отсутствие у родителей
навыков построения адекватных взаимоотношений с окружающим социальным миром
ведет к тому, что любое воздействие этого мира воспринимается как угрожающее,
враждебное и фрустрирующее. И дети воспроизводят это.

Поведение, возникающее у
детей в таких семьях, носит защитный характер, для них характерны бурные
реакции по любому поводу, повышенная импульсивность в поступках. Данные бесед
фиксируют у них особую сосредоточенность на “плохих”, негативных сторонах жизни
и чувство вины перед родителями. В том числе и за то, что жизнь “не удалась”.

         Постоянная тревога и
беспокойство, как за себя, так и за родителей делают для данных детей трудно
переносимым постоянное ожидание действительных и мнимых неприятностей. Вот
почему такие дети часто наносят “упреждающий удар”- начинают драку, причиняют
материальный ущерб и т.д. Такое поведение деструктивно.

2.2. Программа
опытно-экспериментальной работы по коррекции ошибок семейного воспитания

Актуальность
опытно-экспериментальной работы по коррекции ошибок семейного воспитания определена
теми проблемами, которые необходимо решить социальному педагогу в работе с
семьями, поскольку они существенно затрудняют реабилитацию ребенка в
современном обществе.

Разработанная нами
программа включает в себя:

— определение направлений работы с
родителями.

— определение тактик данной работы

В социально –
педагогической литературе выделены такие  тактики, как:

— непосредственная работа
с конкретной семьей;

— опосредованная работа с
конкретной семьей;

— непосредственная работа
с группой родителей;

— развитие контактов
между семьями [2].

— разработка групповых
форм работы. Нами были проведены группы встреч родителей и родственников 
детей, определены условия эффективности работы данных групп.

— разработка тренинга
рефлексии. Мы считаем, что с родителями необходимо проводить именно тренинги
рефлексии, поскольку они позволяют добиться эффективных изменений в личностном
статусе родителей.

Этапы реализации
эксперимента

Первый этап “ подготовительный”:

Основные направления опытно –
экспериментальной работы:

— выявление уровня готовности
родителей к работе с социальным педагогом;

— определение методов формирующего
эксперимента.

Второй этап “формирующий”:
апробация разработанной
модели коррекции ошибок в воспитании

Третий этап
“констатирующий”:

— фиксация результатов
внедрения модели в работу социального педагога с семьями

Необходимые условия
проведения эксперимента

Модель реализуется в следующем
режиме:

• теоретико-практические занятия;
• практическая деятельность социального
  педагога по внедрению освоенного теоретического материала в работу с
  родителями;

Существует пять тактик
социального работника при взаимодействии с родителями:

1)  непосредственная работа с конкретной
семьей (посещение семьи, консультирование, организация встреч с различными специалистами
и т. д.);

2)  опосредованная работа с конкретной
семьей (ведение необходимой документации, информирование родителей, контакты по
телефону и др.);

3)  непосредственная работа с группой
родителей (лектории, выступления, проведение занятий непосредственно со
специалистами, привлечение родителей к подготовке и проведению мероприятий и т.
д.);

4)  опосредованная работа с группой
родителей (рассылка информационных проспектов, организация выставки и выдача
книг, подготовка учебных методических материалов и т. д.);

5)  развитие контактов между семьями [10].

В предлагаемой нами
модели коррекции ошибок в воспитании мы предполагаем осуществление всех
вышеперечисленных тактик социального работника при взаимодействии с родителями.

Работа социального
педагога с семьей будет строиться по следующим направлениям:

1. Проведение психологического
диагностирования семьи,

2. Разработка основных направлений
работы,

3. Использование психокоррекционных и
психотерапевтических приемов, направленных на оказание помощи.

Если возникает
необходимость, то в рамках диагностического этапа, анализируются личностные
особенности родителей, в том числе эмоциональные и коммуникативные свойства,
определяется уровень тревожности.

Примерный инструментарий
для диагностирования семьи выключает: наблюдение, беседы-интервью, проективные
методики, личностные тесты (16-факторный личностный опросник Кеттелла, методика
аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г. Эйдемиллер), опросник PARI «Измерения родительских установок и
реакций», цветовой тест Люшера)

Основные задачи
психокоррекционной и психотерапевтической работы:

— помочь родителям
принять себя и своих детей, такими, какие они есть;

— раскрыть собственные
творческие возможности,

—
вооружить
родителей различными способами коммуникации;

—
научить помогать
и поддерживать друг друга;

—
помочь в
формировании адекватной оценки психологического состояния детей;

—
снятие тревоги и
страха отвержения;

—
помочь избавиться
от комплекса вины и неполноценности себя и своей семьи.

Психотерапевтическая
работа может быть осуществлена на нескольких уровнях:

— Мотивационном – повышение активности
пессимистически настроенных членов семьи, актуализация потребности в
самораскрытии;

— Эмоциональном – коррекция, состояния
родителей и др. членов семьи и формирование умений саморегуляции, снятие
эмоционального напряжения;

— Поведенческих – формирование
эффективных навыков и умений, переоценка жизненной ситуации.

Формы и содержание
работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству,
наличием обратной связи. Наибольшие трудности вызывают родители с низким
уровнем мотивации.

Самая продуктивная
форма работы с такими семьями – индивидуальная работа, в частности,
индивидуальное консультирование.

Индивидуальное
консультирование проводится в несколько этапов. Задача первого этапа – создание
доверительных, откровенных отношений. Следующий этап – обсуждение проблем
родителей, планирование дальнейших встреч.

Согласно классификации Ю. Е. Алешиной, консультативная беседа имеет 4
фазы: 1) знакомство и начало беседы, расспрос клиента; 2) формулирование и
проверка консультативных гипотез, 3) коррекционное воздействие; 4) завершение
беседы. На заключительном этапе социальный педагог рефлексирует
профессиональную деятельность, оформляет протокол консультации и при
необходимости намечает меры воздействия на социально-психологическое окружение
в интересах клиента [19].

Выбор групповых форм
работы определяется рядом общих принципов, включаемых:

§  Учет степени готовности к сотрудничеству,

§  Учет вариативных форм групповой работы.

Программа групповой
работы может включать различные приемы современной практической психологии:
тренинги с элементами креативной терапии, с элементами телесно ориентированной
терапии, методов «песочной терапии», тренинги ситуаций с использованием приемов
психодрамы, гештальт-терапии.

Групповая работа
проходит несколько этапов. Цель первого этапа группового процесса –
установление доверительных отношений. Самым сложным процессом должно быть
снятие тревоги и страха отвержения. Специальные упражнения помогут родителям
осознавать чувство одиночества.

Для полного раскрытия
самосознания участнику необходима поддержка всей группы. Эту поддержку вначале
организует социальный педагог, а затем, группа обеспечивает своего участника
положительной обратной связью. Родители, находящиеся в стадии «хронической
печали» в стремлении выразить поддержку другому члену группы очень часто
отражают свое эмоциональное состояние, а именно – неуверенность, тревогу.

Участие родителей в
группах встреч поощряет их к раскрытию самих себя. Самораскрытие – трудный,
длительный процесс.

Цель социального
педагога – создать в группе оптимальный уровень эмоционального напряжения.
Осознанность эмоций ведет к сближению родителей, к сплоченности группы.

Использование
психологического просвещения поможет обучить членов семьи создать атмосферу,
благоприятную для взаимодействия. Основная задача психологического просвещения
– обучение членов семьи и создание для них атмосферы поддержки. Члены семьи
учатся понимать и принимать проблемы семейного воспитания. Психологическое
просвещение – это групповая форма работы, поэтому участники имеют возможность
получить поддержку друг от друга, помогают осознать собственные возможности
решения проблем, осваивают навыки коммуникаций.

 Таким образом, в работе с семьей мы
стремимся максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное
влияние семьи на воспитание ребенка, разъяснять внутрисемейные психологические
факторы, имеющие воспитательное значение:

принимать
активное участие в жизни семьи;

всегда находить
время, чтобы поговорить с ребенком;

интересоваться
проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать
развивать свои умения и таланты;

не оказывать на
ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать
решения;

иметь
представление о различных этапах в жизни ребенка;

уважать право
ребенка на собственное мнение;

уметь сдерживать
собственнические инстинкты и относится к ребенку как к равноправному партнеру,
который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

с уважением
относится к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и
самосовершенствоваться.

 Прогнозируемый результат: мотивация
родителей на самостоятельное и эффективное решение проблем.

Мы разработали  план работы с родителями
имеющими  ошибки в семейном воспитании (см. приложение 1)

Кроме того, с целью коррекции личностных особенностей родителей,
имеющих ошибки в воспитании, их личностного роста и переосмысления стиля
семейного воспитания нами разработана программа тренинга рефлексии.

При рассмотрении вопросов развития человека мы основываемся
на концепциях антропологической  психологии и развивающего образования, в
которых данное понятие представлено как одновременно и естественный
(спонтанный), и искусственный (регулируемый) процесс. Развитие может:

1.осуществляться
как созревание и рост, как чередование ступеней, периодов, стадий
процесса, протекающих по сущности природы;

2.
рассматриваться  как искусственная, конструируемая деятельность социума
(т.е. упорядоченная совокупность способов и средств развития);

3.представлять
собой процесс саморазвития – процесс активного, последовательного,
прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического
статуса личности.

Саморазвитие понимается нами  и как потребность в
самосовершенствовании, самодвижении, в построении себя как личности, и как
центральное звено в системе развивающего образования.

Одним из важнейших
условий  саморазвития человека,  наряду с целеполаганием и
планированием результатов своего поведения, является  рефлексия. Рефлексия
рассматривается нами как способность мысленно приостановить течение жизни,
выйти за её пределы, занять некую позицию вне её  по отношению к
происходящему. Осознавая свои реальные достижения и недостатки, человек
стремится к самосовершенствованию посредством деятельности, общения с другими
людьми. Таким образом, рефлексия является неотъемлемой частью движущих сил
саморазвития, среди которых:

·  
осознание
несовпадения Я-ИДЕАЛЬНОГО и Я-РЕАЛЬНОГО;

·  
борьба мотивов;

·  
преодоление
недостатков через организацию поведения;

·  
внутренние
противоречия, возникающие в жизни человека  противоречия между целями
(задачами) и наличными для их достижения средствами (их выбор); между
стремлениями и возможностями их удовлетворения, между тенденциями к
изменчивости и к стереотипам, между старым и новым и т.п.

Можно выделить  три сферы существования рефлексии:
мышление, коммуникация и самосознание.

Человека нельзя заставить заниматься своим личностным
развитием,  можно лишь создать условия для разворачивания вовне, на
пространстве жизнедеятельности, потенциала его внутреннего мира. В создании
условий для саморазвития личности,  в предоставлении возможности для ее
активной самореализации в творческой деятельности, для динамического
преобразования систем связей и отношений между людьми мы видим задачу 
проводимых нами занятий с родителями детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Рассмотрим социально-педагогические особенности наиболее
часто используемых нами средств, приемов и методов. Среди них — индивидуальный
дневник самонаблюдения, бланки, арт-терапевтические методы.

Индивидуальный дневник
самонаблюдения.

Дневник  всегда находится у родителя, в нём он выполняет
задания социального педагога, заносит свои наблюдения, записывает вопросы,
рисует, с ним приходит на индивидуальные занятия к социальному педагогу.

Удобно оформить дневник в
виде папки с файлами. На занятиях и дома родитель работает на листах А4,
которые впоследствии помещаются в файлы. Желательно писать в дневнике
разноцветными ручками, фломастерами, использовать маркеры. Записи должны быть
привлекательными для самого родителя. Одно из важных условий заполнения
дневника – это заполнение его крупными печатными буквами, так как печатный
текст воспринимается  под любым углом зрения, информация будет читаться
даже в перевернутом виде; записывая для себя  что-то важное печатными
буквами, родитель будет делать это значительно медленнее, не автоматически,
вдумываясь в написанные слова. Для актуализации поставленных задач папка
просматривается  вместе с родителями перед каждым занятием.

Папка имеет обязательные
составные блоки:

Именной блок –
это оформление титульного листа дневника (фамилия, имя, возраст, дата рождения,
количество детей) и первой страницы, где возможен автопортрет родителя и
портрет ребёнка, рисунок- ассоциация, изображения того, что нравится родителю.
Этот блок может содержать  информацию о социальном педагоге (фамилия, имя,
отчество, время работы, номер кабинета) и о родственниках. Цель этого блока —
знакомство, возможное определение ресурса и  ценностей.

Задачный блок — цель
этого блока —  постановка самим родителем тех задач, которые он хочет
решить вместе с социальным педагогом. Это необходимо сделать даже в том случае,
когда социальный педагог получил конкретный запрос. Задача социального педагога
на данном этапе — помочь  родителю осознать актуальную задачу и
переформулировать её на понятный родителю язык. Желательно, чтобы родитель
озвучил и какую-либо свою задачу. Если задач несколько, можно предложить
ранжировать задачи (варианты – ранжирование по важности и срочности решения).
Задачи необходимо оформить интересно и красочно на первых листах дневника сразу
после именного блока. 

Информационный,
диагностический и рабочий блоки не закреплены в дневнике родителя в какой-либо
последовательности.  Эти подразделения важны,  прежде всего, для
самого социального  педагога как некие формы  взаимодействия с родителем.
А то, как и когда будет идти  эта работа, специалист решает сам.

Информационный блок. Цель
этого блока — знакомство родителя с  психологическими знаниями о ребенке,
о методах воспитания, о способах поддержки ребенка, о законодательстве
Российской Федерации в области защиты прав ребенка. Задача социального педагога
— подготовить содержание, объём научной информации и степень её сложности.

Социальный педагог может или заранее
приготовить листы с написанной информацией, или на занятии оформить вместе с
родителем  «шпаргалку» по изучаемым вопросам.

Диагностический блок. Цель — изучение и познание
родителем своих возможностей совместно с социальным педагогом. Особенность
этого блока от обычной диагностики в том, что ход и результаты диагностики
достаточно открыты для родителя. В данном случае социальный педагог подбирает
методики, которые были бы понятны самому родителю, были бы быстры и просты в
исполнении, легки в подсчетах и доступны в анализе результатов.

Рабочий блок. Цель этого блока — способствовать
развитию у родителя самостоятельной работы над собой. Задача социального
педагога — продумать и предложить такое «домашнее задание», которое
стимулировало  бы его  к самопознанию и саморазвитию. Упражнения не
должны отнимать много времени на их выполнение и оформление в дневнике. На
первых этапах такие задания могут носить творческий, эмоциональный характер; в
дальнейшем  можно вводить задания, требующие волевых усилий и
самоконтроля.

Рефлексивный и проектировочный блоки как завершают в
целом работу с родителем, так и имеют место  на этапе решения  одной
из поставленных задач.

Рефлексивный блок. Цель  этого блока — осознание
родителем  произошедших в нем изменений, оценка этих изменений, 
принятие (или нет) новых способов решения поставленных перед ним задач,
осознание изменений в окружающем его мире. Задача социального педагога —
предъявление родителю фактов изменения (или не изменения) в нем самом и вокруг
него, помощь в вербализации изменений, фиксации нового опыта. Социальный
педагог должен избегать таких вопросов, на которые родитель может ответить
только «да» или «нет».

Социальный педагог вместе с родителем, просматривая
всю папку, делают акцент на поставленных в начале  задачах, отмечают
наиболее яркие моменты, трудности. Социальный педагог  помогает в
формулировании  «Я – высказывания», не предлагая своего представления об
изменениях родителя. На этапе рефлексии необходимо оформить лист достижений
красочно, необычно и ярко.

Проектировочный блок. Цель — постановка 
родителем новых задач развития. Задача социального педагога состоит в том,
чтобы, с одной стороны, помочь родителю взглянуть в будущее и самоопределиться
в направлении своего развития.  С другой, — показать, каким способом
родитель достиг поставленной задачи, продемонстрировать этапы в достижении
цели, такие как —

ЦЕЛЬ – ЗАДАЧА — РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ – РЕФЛЕКСИЯ — НОВАЯ ЦЕЛЬ.

При проектировании нужно избегать формального подхода
к постановке новых целей, не подгонять родителя, если он не готов осознать
новую задачу,  дать время на латентный (скрытый) период в формировании
нового этапа развития.

2. Бланки

Бланки имеют различную форму и содержание, в
зависимости от тех  целей и задач, которые ставит социальный педагог на
занятии. В основу бланка могут быть положены следующие приёмы:

Ø  
Метод неоконченного предложения.

Ø  
Опросник.

Ø  
Таблица.

Бланки могут быть использованы социальным педагогом,
во-первых, для акцентирования  конкретных  задач, вопросов, качеств,
способностей или состояний; во-вторых, для  фиксации актуального уровня
развития родителя. Обязательным условием заполнения бланков является указание
временных параметров.

Рассмотрим ряд конкретных примеров.

«Письмо самому себе» (основной приём – метод
неоконченных предложений). Родители заполняют бланк, составленный в виде
письма, адресованного самому себе. Текст письма составляет сам социальный
педагог, подбирая такие предложения, которые будут  работать на 
решение определенной задачи развития данной группы родителей. Заполненные
бланки запечатываются в конверты, которые собирает социальный педагог.
родителям объявляется время получения письма (в конце месяца, года, в начале
следующего года и т.п.). В назначенное время родители получают письма.
Обсуждение изменений, произошедших с ними за данный период, может стать
основой  для занятия.

3. Арт-терапевтические
приемы.

Арт-терапевтические
методы применяются как средство гармонизации внутренних процессов, активизации
процесса рефлексии, как инструмент для развития и саморазвития личности, как
путь к разрешению социальных конфликтов, налаживанию и выстраиванию отношений в
группе и др.

В работе социального
педагога можно выделить несколько направлений, где арт-терапевтические методы
являются незаменимым инструментом:

-индивидуальная работа по развитию и
коррекции эмоционально-волевой сферы:

-групповые развивающие занятия: по
развитию коммуникативных навыков, группы личностного роста, социальной
адаптации, снятия напряжения;

-психологическое консультирование;

-семейное консультирование.

После
прохождения программы у родителей, имевших ошибки в воспитании,  изменился
стиль семейного воспитания.

         Таблица №2

Результаты теста — опросника
родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина (%)

Рисунок 1. Результаты теста —
опросника родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина (%)

Таким
образом, можно сказать, что разработанная нами модель преодоления
социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ошибки в
воспитании достаточно эффективна, поскольку позволяет решить одну из существенных
трудностей, с которым сталкивается социальный педагог – помочь  родителям детей
осознать свои личностные особенности, ошибки в воспитании, негативно
сказывающиеся на ребенке и искоренить их посредством личностного роста.

Заключение

При
анализе родительского отношения к детям психологами выделяются два
психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер
эмоционального отношения к нему [18, с 118].

Нарушение
родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из
этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезнейшим дефектам в
развитии личности ребенка. Так, например, отсутствие должного контроля за
поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем,
обстановка изнеженности, заласканности, беспринципной уступчивости,
беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих достоинств формирует
истерические черты характера. Те же последствия возникают и при безразличном
отношении по типу “отвержения”. 

Наиболее
верный путь совершенствования воспитания детей в семье – предупреждение
педагогических ошибок родителей. А это, в свою очередь, предполагает осознание
и правильное истолкование наиболее типичных из них.

Часто
встречающиеся ошибки в семейном воспитании условно можно разделить на три
группы:

1)
неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских
чувств (родительской любви);

2)
недостаточная психологическая компетентность родителей о возрастном развитии
ребенка и адекватных ему методов воспитательного воздействия;

3)
недооценка роли личного примера родителей и единства предъявляемых требований к
ребенку.

Для
определения основных стратегий помощи семьи необходимо учитывать качественные
характеристики личностных изменений родителей, ту фазу кризиса, на которой в
данный момент находится семья.

Форма
работы определяется мотивацией родителей, их личностными характеристиками.
Приемлемы как индивидуальная, так и групповая формы работы.

Эффективность
работы зависит от их участия в  тренировочных сессиях, супервизии,
использовании видеозаписей, иллюстрирующих те или иные приемы работы.

Библиография

1.  
Бгажнокова И.М.,
Беличева С.А., Буланова О.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов /
Под ред. В.А. Никитина. – M.: Владос, 2002. – 272 с.

2.  
Варга А. Я.
Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001

3.  
Василькова Ю.В.
Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. – М., 2001

4.  
Вроно
Е. М. Поймите своего ребенка. М.: Дрофа, 2002. – 224 с.

5.  
Гончарова Т.
Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002 -.№ 6

6.  
Дубрович А.Б. Кто
в семье психотерапевт? М., 1985

7.  
Журавлева
Т.М. Сафонова Т.Я. Цымбал Е.И. Помощь детям – жертвам насилия. – М.: Генезис,
2006. – 112 с.

8.  
Захаров
А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. – М.: Каро,
2006. – 672 с.

9.  
Мардахаев
Л.В.  Социальная
педагогика: Учебник. –
М.: Гардарики, 2005. –  269 с.

10.  
Марковская И.М.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основ. принципы . —
СПб.: Речь, 2000. — 149 с.: ил. — (Психол. тренинг). — Библиогр.: с.146-147.

11.  
Методика
диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка
(Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А,
Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова
О.В., Беляева А.А. – М., 2003

12.  
Методика и опыт
работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005

13.  
Мудрик
А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. – М.:
Academia, 2009. – 224 с.

14.  
Организационная и
социально – педагогическая деятельность социального педагога в образовательном
учреждении: Методические рекомендации.-М., 2004 // Сост. Дмитриева В.Г.,
Черноусова Ф.П., Яркова И.В.

15.  
Овчарова Р.В.
Психологическое сопровождение родительства. – М. 2003

16.  
Пезешкиан Н.
Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993

17.  
Смирнова Е. О.,
Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии.
2000 № 3

18.  
Соколова
В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М.: Просвещение, 1991. –
223 с.

19.  
Ткачева В.В.
Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. Практикум
по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М., 2000

20.  
Чепмен
Г., Кэмпбелл Р. Пять путей к сердцу ребенка. – М.: Библия для всех, 2002. – 272
с.

21.  
Шакурова М. В.
Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. – М.. 2002

22.  
Эйдемиллер Э.Г.,
Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия.
Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб., 2003

Приложение
1

Тематическое
планирование работы с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями
здоровья: