Ошибки при составлении рабочей программы

Типичные
ошибки при разработке проекта рабочей программы воспитания ОО.

В феврале 2021
года методистами РЦ Малкиной О.В., Косолаповой О.Н. и Долгих С.А. был проведен
внешний аудит проектов рабочих программ воспитания всех ОО Отрадненского ТУ.
Аудит проводился согласно структуре примерной программы воспитания. При
разработке и написании ПВ рекомендовано не более 30 страниц.

Согласно структуре
примерной программы воспитания ОО должны были четко опираться на ее разделы.

·     Особенности
организуемого в школе воспитательного процесса

·     Цели
и задачи воспитания

·     Виды,
формы и содержание деятельности

·     Основные
направления самоанализа воспитательной работы

У всех ОО четко
прописаны разделы как в примерной ПВ.

Каждая ОО должна
была разместить свою ПВ (проект) на сайте школы в разделе «Воспитательная
работа». Там же должны быть прикреплены документы, регламентирующих разработку
и внедрение ПВ на официальном сайте раздел «Программа воспитания».

·     Распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р
<Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года>

·     Федеральный
закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»

·     Примерная
программа воспитания

·     Распоряжение
МОНСО об утверждении «Дорожной карты» на 2020-2021год по разработке и внедрению
в ОО Самарской области рабочей программы воспитания

·     Распоряжение
Отрадненского ТУ об утверждении «Дорожной карты» на 2020-2021год по разработке
и внедрению в подведомственных ОО рабочей программы воспитания

·     Приказ
ОО о создании рабочей группы по разработке ПВ

·     Памятка
для педагогов

·     Проект
Программы воспитания НОО, ООО, СОО

·     Проект
Плана воспитательной работы школы на 2020-2021 уч. год

·     Форма
планов работы классного руководителя

Ну
а теперь давайте подробнее остановимся на каждом разделе ВП.

Особенности
организуемого в школе воспитательного процесса.

В этом разделе ОО
должна была описать особенности организации воспитания, связанные с расположением
школы, ее статусом, контингентом учащихся, значимыми партнерами школы, важными
для нее принципами и традициями.

У некоторых ОО
информация прописана не полностью или совсем отсутствует. В положительный
пример могу привести ГБОУ СОШ № 6 г.о. Отрадный и ГБОУ ООШ с. Вольная Солянка.

Рекомендации: прописать
особенности организации воспитания и традиции школы, географическое
расположение и партнеров ОО.

Цели
и задачи воспитания должны соответствовать
3-м уровням общего образования.

На
уровне начального образования приоритет — создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний.

 На
уровне основного образования приоритет — создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников.

На
уровне среднего образования приоритет приобретение
школьниками опыта осуществления социально значимых дел: в какие именно социально значимые дела школа считает важным
вовлекать современного школьника, какой опыт он должен приобрести, что для
этого в состоянии сделать школа, педагоги?

Задачи каждая ОО
может корректировать в соответствии со своими особенностями и обучающихся. В
целом все ОО правильно прописали этот раздел.

Рекомендации:
просмотреть соответствие задач и прописанных модулей, чтобы в каждом модуле
прослеживалась задача программы воспитания. Прописать, у кого не прописаны
уровни ОО.

Виды,
формы и содержание деятельности.

В этом разделе школы описывают, каким
образом организуется воспитательная работа. Описание систематизируется в рамках
нескольких инвариантных и вариативных модулей.

Все школы включили в свою программу все 6 инвариантных модуля
(обязательные) и те вариативные модули, которые помогут ей реализовать свой
воспитательный потенциал. В рамках каждого модуля
описываются используемые формы работы с детьми, распределенные (там, где это
возможно) по уровням: индивидуальный, групповой, общешкольный, внешкольный.

Структура
представленных Рабочих программ воспитания соответствует структуре Примерной
программы воспитания.

В
рамках каждого модуля, описываются используемые формы работы с детьми, но не во
всех модулях, где возможно есть распределение по уровням: внешкольный,
школьный, групповой, индивидуальный, есть данное распределения (хотя можно было
взять из примерной программы воспитания!).

Модули
в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы школы.

Количество
дополнительных (вариативных) модулей в программах воспитательной работы варьируется
от 2-х до 5-ти.

Инвариантные (обязательные) модули:

 «Классное
руководство»,

 «Школьный
урок»,

 «Курсы
внеурочной деятельности»,

 «Работа
с родителями»,

 «Самоуправление»,

 «Профориентация».

Вариативные модули:

• «Ключевые общешкольные дела»,

• «Детские общественные объединения»,

• «Школьные медиа»,

• «Экскурсии, экспедиции, походы»,

• «Организация предметно-эстетической
среды»

• «Волонтерство

• «Школьный музей»

Необходимо обозначить следующие
замечания РПВ:

— Проекты Рабочих Программ воспитания
не всегда располагаются в разделе «Воспитательная работа», что затрудняет поиск
данной программы.

—  Содержание
и выбор модулей не всегда соответствует задачам, сформулированным в рабочих
программах. Каждый из модулей должен быть ориентирован на одну из поставленных
школой задач воспитания и соответствовать одному из направлений воспитательной
работы школы,  но не во всех школах это прослеживается

Основные
направления самоанализа воспитательной работы.  В
этом разделе ОО должны были описать, каким образом школа осуществляет
самоанализ воспитания в целях дальнейшей его корректировки.

Все проверенные ОО
с этим пунктом справились.

Заключение.
По итогам аудита хотелось бы отметить несколько школ, у которых нет замечаний
по программе воспитания: ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Александровка и ГБОУ ООШ с. Вольная
Солянка. Это единственные 2 школы, у которых уже прописаны планы воспитательной
работы по уровням образования и модулям. 

Общие рекомендации
для всех ОО:

Пересмотреть ПВ и
уменьшить количество листов до 30.

Проверить задачи,
чтобы они совпадали с модулями. Чтобы не было лишних задач.

Проверить на сайте
перечень документов, регламентирующих разработку и внедрение ПВ на официальном
сайте раздел «Программа воспитания». 

Приложение № 1.

Внешний
аудит проектов рабочих программ воспитания

Методист ГБУ ДПО «Отрадненский
РЦ»                        Малкина О.В.

В сентябре 2021 года каждая школа должна была разработать рабочую программу воспитания. Чтобы добиться единообразия, сделать процесс менее бюрократическим и облегчить жизнь преподавателям, Институт стратегии развития образования РАО подготовил
примерную программу воспитания, которую можно было использовать в качестве образца.

В статье расскажем о типичных ошибках при разработке программы воспитания и дадим советы, как их избежать.

Что такое примерная программа воспитания

Это документ, на который школа может опираться при создании собственной рабочей программы воспитания и плана воспитательной работы.

Содержание программы предполагает 4 взаимосвязанных раздела:

1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
   В нем необходимо кратко описать специфику воспитательной деятельности школы: определить контингент учащихся, обозначить интересные воспитательные находки или традиции воспитания в школе.

2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
   Целью воспитания является формирование у учащихся базовых общественных ценностей. В зависимости от особенностей школы упор делают на разные ценности.

3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
   Здесь школа показывает, каким образом будут достигаться поставленные цели и задачи воспитания.
   Данный раздел состоит из инвариантных и вариативных модулей. Названия модулей говорят за себя. Первые обязательны к добавлению и присутствуют в каждой школе: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация». Вторые — добавляются в программу, только если без них школа не может реализовать свой уникальный воспитательный потенциал: «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды» и др. Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы конкретной школы.

4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
   В этом разделе необходимо показать, каким образом, кем и когда в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы.

Казалось бы, все просто: заполняете каждый раздел информацией о воспитательной работе в своей школе, выбираете из перечня модулей те, которые присутствуют в практике школы, а остальные исключаете. Однако не все школы до конца разобрались, как работать с примерной программой воспитания, и допускают ошибки.

№1 Составлять программу ради программы

За последние годы школа привыкла к бюрократии, из-за этого часто программу воспитания стараются сделать объемной: добавляют в нее тексты программ прошлых лет или разные «полезные» материалы, которые когда-то использовали при подготовке к мероприятиям. Только в этом нет никакой необходимости. 

По
методическим рекомендациям Института стратегии развития образования РАО, объем первого, второго и четвертого раздела программы воспитания не должен превышать 0,5–1 страницы текста, а объем третьего раздела не установлен, но есть уточнение, что дублировать содержание модулей не нужно. Если после исключения повторов наполнить модуль нечем, лучше от него отказаться.

Таким образом, рабочая программа воспитания должна быть краткой и полезной инструкцией к действию. Любой педагог может обратиться к ней, чтобы понять, какие формы воспитательной работы внедрить в свои занятия и почему именно их.

Если же составить программу ради программы, то неактуальная информация затруднит восприятие — понять реальные воспитательные цели, которые стоят перед школой, и выбрать способы их достижения будет невозможно.

Совет: Кратко опишите особенности школы, цели и задачи воспитания, критерии самоанализа. Распределите воспитательные мероприятия, которые регулярно проводятся в школе, сначала по инвариантным модулям, а оставшиеся — по вариативным.

№2 Забывать про логику документа

Рабочая программа воспитания — это документ, который призван показать, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и сделать свою школу воспитывающей организацией. Разделы программы должны быть взаимосвязаны и определять друг друга.

Например, если в первом разделе сказано, что среди учеников школы много представителей разных национальностей, то логично определить одну из задач воспитания как формирование толерантности. А для ее реализации выбрать мероприятия вроде конкурсов народных песен или дискуссий о национальной дискриминации.

Однако иногда в рабочих программах прописывают цели воспитания, которые никак не связаны с особенностями школы, а модули наполняют мероприятиями, которые никак не помогают в достижении целей. Так происходит, когда за разные разделы программы отвечают разные педагоги или когда в рабочую программу полностью переносят содержание примерной.

Совет: Возьмите за основу примерную программу воспитания и, двигаясь от первого раздела к последнему, по аналогии составьте свою: обсудите содержание программы на общем совете, а ее составление доверьте одному человеку.

№3 Использовать формальный язык

Программы воспитания призваны отражать направления, способы и формы предстоящей работы с детьми. Они должны быть написаны доступным языком, чтобы к ним можно было обращаться при необходимости. 

Часто программы пишут псевдонаучным языком, за которым не кроется никакого содержания. Проблема в том, что педагоги не видят свой воспитательный потенциал и не умеют его использовать и описывать. В этом случае «официальные» формулировки выручают, но реальную воспитательную работу школы становится невозможно определить.

Наиболее часто формальный характер носит описание инвариантных модулей «Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Работа с родителями» и «Профориентация». Возможно, это связано с тем, что эти виды деятельности всегда присутствовали во всех школах, и «плохое» описание тянется из года в год и традиционно передается от опытного преподавателя к молодому специалисту.

Совет: Опишите воспитательный потенциал мероприятий, реализуемых в рамках инвариантных и вариативных модулей, своими словами и кратко. При одном взгляде на содержание вам, вашим коллегам и родителям учащихся должно быть понятно, зачем вы проводите то или иное мероприятие.

№4 Разделять воспитание на направления

Воспитание — это процесс всестороннего развития личности за счет создания благоприятных для этого условий. Оно не разделяется по направлениям, а реализуется целостно.

Однако стереотип о дискретности воспитания оказался живуч, и в некоторых программах по-прежнему встречаются вариативные модули «Патриотическое воспитание», «Экологическое воспитание» и прочее.

Возможно, не у всех педагогов есть понимание, что деятельность в рамках каждого модуля должна быть направлена на достижение цели воспитания, а цель — всестороннее развитие личности школьников. Так, например, модуль «Волонтерство» обеспечивает и «патриотическое» воспитание, когда школьники организуют благотворительные концерты для ветеранов, и «экологическое» — когда они выходят на субботники или сажают деревья в парках. 

Совет: Создавая собственные модули, ориентируйтесь на цель воспитания, которая стоит перед школой.

№5 Включать в программу все вариативные модули

Большинство школ включает в рабочую программу воспитания все предложенные в примерной программе вариативные модули, это может повлечь проблемы.

Во-первых, программа воспитания и план реальной воспитательной работы становятся документами «о разном». Например, в программе указан модуль «Экскурсии, экспедиции, походы», а в плане воспитательной работы максимум, что может быть отнесено к данному модулю, — это выезд школьников на пикник в качестве поощрения за успешно завершенный учебный год. Поскольку это мероприятие нерегулярное, его можно вписать в один из инвариантных модулей, например в «Классное руководство».

Во-вторых,насыщенная программа воспитания требует от педагогического состава дополнительных усилий, что в корне противоречит задумке Института стратегии развития образования РАО.

Когда в школе нет «Детских общественных объединений» или «Школьных медиа», а в рабочей программе воспитания они указаны, то преподаватели вынуждены создавать их с нуля и в кратчайшие сроки, иначе описать содержание и специфику деятельности в модуле невозможно.

Совет: Сначала заполните инвариантные модули, а потом оцените, хватит ли оставшихся мероприятий, которые проводит школа, для наполнения вариативных модулей. 

Каждый модуль должен отражать реальную значимую для школьников и педагогов деятельность. В противном случае добавление нового модуля в программу воспитания нецелесообразно.

№6 Забывать про собственный вариативный модуль

Случается и так, что школа, наоборот, не выделяет в рабочей программе воспитания собственный вариативный модуль, хотя описанные в первом разделе материальные, кадровые и социальные ресурсы прямо указывают на такую возможность. Например, в разделе «Особенности школы» упомянуты школьные музеи или социально-психологическая служба, а в других отделах программы об этом нет ни слова.

Совет: Если в списке необязательных модулей, которые предложило Минпросвещения, нет такого, который описывает уникальную воспитательную работу вашей школы, напишите собственный модуль. 

№7 Предлагать одинаковое содержание модулей для всех школьников

При планировании воспитательно-образовательной деятельности в школе часто случается так, что программу воспитания не адаптируют к разным уровням образования: начальному общему, основному общему, среднему общему. 

В результате педагоги предлагают учащимся мероприятия, которые им неинтересны или не отвечают их возрастным запросам. Например, учащимся старших классов — принять участие в выставке портретов ко Дню матери, вместо того чтобы организовать благотворительный концерт для детей-сирот.

Совет: В дополнение к единой рабочей программе воспитания разработайте три плана воспитательной работы для каждого уровня образования. Так вы учтете возраст воспитанников и подберете мероприятия под их интересы. А при необходимости внести коррективы не придется переписывать всю программу, достаточно будет изменить только эту ее часть. 

№8 Пренебрегать модулем «Самоуправление»

Некоторые школы считают, что модуль «Самоуправление» — вариативный. Это действительно так, но только в школах, где реализуются образовательные программы исключительно начального общего образования. Во всех остальных школах этот модуль должен присутствовать в рабочей воспитательной программе. 

Поддержка детского самоуправления помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Этот модуль больше всех остальных готовит детей к взрослой жизни. 

Совет: Сделайте самоуправление частью образовательно-воспитательного процесса. На уровне класса выберите старост или штаб ответственных за спорт и творчество. На уровне школы организуйте совет учащихся, который будет выражать мнение всех школьников в вопросах, затрагивающих их интересы и права.

Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление. Для этого необходимо ввести фигуру педагога-куратора.

№9 Описывать результаты анализа воспитательной работы

В четвертом разделе программы «Основные направления самоанализа воспитательной работы» необходимо показать, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы: кто, когда и по каким критериям оценивает достигнутые результаты. 

Например, указывается, что анализ осуществляется один раз в полгода заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями и активом старшеклассников. Критерий оценки качества — наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых: минимум 4 общешкольных мероприятия, одно региональное и т.д.

Проблема в том, что иногда авторы школьных программ размещают в этом разделе результаты самоанализа. Это лишнее.

От этого текст программы становится в разы длиннее, а значит, обращаться к нему становится неудобно. 

Каждый год этот раздел программы устаревает, и школе приходится постоянно обновлять его, а вместе с ним ежегодно переписывать программу. Это противоречит замыслу разработчиков о сокращении школьной документации.

Совет: В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы» рабочей программы воспитания перечислите только основные направления, критерии и способы осуществления самоанализа воспитательной работы. 

№10 Оставлять содержание программы неизменным

Рабочая программа воспитания — унифицированный документ, на основе которого все педагоги школы выстраивают воспитательную деятельность. Она должна быть достаточно краткой, чтобы к ней можно было обращаться при необходимости, и ёмкой, чтобы отражать все формы и виды воспитательной деятельности школы.

Программа должна отражать реальное положение дел в школе. Если на момент создания документа в школе нет медиа или детских общественных объединений, то добавлять модуль о них не нужно. Об этом мы уже рассказали подробно — ошибка №5. Однако есть и другая крайность: не добавлять новые формы и виды воспитательной деятельности в содержание инвариантных и вариативных модулей. 

Совет: Пересматривайте содержание рабочей программы воспитания перед началом каждого учебного года. 

Отражайте в модулях все новые формы воспитательной работы, которые органично возникли в школе. Например, после появления нового учителя русского языка и литературы в школе мог возникнуть онлайн-журнал. Если он себя хорошо зарекомендовал, то стоит внести его в программу в вариативный модуль «Школьные медиа».

Если рабочая воспитательная программа кажется недостаточно полной и разнообразной по сравнению с примерной программой от Минпросвещения, то перед началом учебного года можно спроектировать и наполнить вариативные модули. Для этого можно использовать эффективный инструмент — «мозговой штурм» для педагогов, учеников и родителей. Соберите участников вместе на совещании, родительском собрании или классном часе и подключите к обсуждению рабочей программы воспитания. Полученный банк идей распределите по модулям программы.

Теперь вы знаете, на что обращать внимание при планировании воспитательно-образовательной работы в школе, чтобы не тратить свое время и силы на разработку очередного непонятного документа. Если не допускать перечисленных ошибок, то можно создать действительно рабочую программу воспитания и наполнить модули качественным содержанием.

Чек-лист «Что учесть при написании программы воспитания»:

• Примерная программа — это конструктор для вашей рабочей программы воспитания. Просто скорректируйте уже имеющийся текст примерной программы под специфику своей образовательной организации и добавьте  план-сетку мероприятий.

• Разрабатывая собственную программу воспитания, включайте в нее только те вариативные модули, которые в наибольшей степени помогают реализовать воспитательный потенциал вашей школы с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов.

• Добавляйте в свою рабочую программу собственные модули. Если у вас есть желание добавить их, вы вправе это сделать.

• Располагайте выбранные модули в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы вашей школы.

• Пишите программу коротко и ясно, описывайте предстоящую работу с детьми, а не рассуждайте в общем о воспитании.

• Не воспринимайте программу как инструмент воспитания; ребенка воспитывает не документ, а педагог — своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание школьников

1

2


Типичные ошибки при составлении рабочих программ Формальный подход. Составление информационно перегруженных программ, не соответствующих возрастным возможностям младших школьников.

3


Большой объём аудиторной работы. Недостаточно конкретизированные планируемые воспитательные результаты или полное их отсутствие.

4


Планируемые воспитательные результаты не дифференцированы по уровням их достижения.

5


Структура рабочих программ внеурочной деятельности не соответствует общим правилам разработки программ внеурочной деятельности.

6


Не прослеживается содержательное отличие внеурочных занятий в зависимости от организационной формы (темы и содержание кружковой, клубной, факультативной, студийной работы и т.д. идентичны)

7


Предлагаемые формы контроля результатов не соответствуют возрастным возможностям и в большинстве случаев являются формами контроля учебных достижений (тестирование, олимпиады)

8


Отсутствуют способы диагностики развития личности воспитанника, уровня развития детского коллектива как важнейшего условия развития личности ученика.

9


Несовпадение заявленных форм и названий в учебном плане и в сетке часов (клуб или кружок «Доброе сердце»?, факультатив или кружок «10000 почему?», проектная деятельность или факультатив «Я – исследователь»?, мастерская «Игры с ролевым акцентом» или «Ролевые игры»?)

10


Формы внеурочных занятий можно разделить на две группы: 1)занятия в учебном кабинете (библиотеке, игровой комнате, спортивном и актовом залах, в иных учебных помещениях):

11


— тематические занятия (занятие выстраивается вокруг одной темы преимущественно с одним видом деятельности);

12


— комплексные или интегрированные (занятие выстраивается вокруг одной темы, но с использованием 2-3 видов деятельности);

13


— игровые (освоение ценностей происходит в процессе специально организованных игр).

14


2) выездные занятия: — экскурсии, поездки; -походы(в том числе культпоходы); — экспедиции;

15


— практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида деятельности условиях); — полевые практики.

16


Кружок Кружок – это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости. В начальной школе более приемлемы следующие формы организации внеурочной деятельности :

17


Кружок является наиболее распространенной, традиционной формой добровольного объединения детей.

18


Отличительные признаки: 1. Приоритет предметно-практических задач.

19


2. Основной вид деятельности – обучение конкретному виду деятельности. Хотя это не означает отсутствия воспитательных и развивающих задач.

20


3. Обучение ведется по одному предмету и одним педагогом.

21


Важным элементом кружка, его особенностью, является и форма выражения итога, результата.

22


Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях,концертах,фестивалях, диспутах, семинарах и т. д.

23


Клуб Клубом называют объединение детей и подростков по интересам, решающее в приоритете следующие педагогические задачи:

24


Отличительные признаки: – организация досуга детей: развитие коммуникативных умений; –

25


-развитие навыков самоуправления и самостоятельности воспитанников.

26


Наличие: 1. Органов детского самоуправления.

27


2. Творческих взаимосвязей в коллективе клуба: коллективная творческая деятельность детей и педагогов, общие дела членов клуба; поддержка традиций коллектива.

28


3. Символов и атрибутов: творческое название, девиз, эмблема, знаки отличия, форма и пр.

29


4. Устава клуба как основного документа, определяющего права и обязанности членов клуба, порядок деятельности объединения.

30


Возможные характеристики: 1. «Ступени роста» членов клуба: система званий, получаемых по итогам работы и творческим достижениям. К примеру: кандидат в члены клуба, член клуба, инструктор, мастер и пр.

31


2. Условия приема в клуб. 3. Разновозрастные объединения детей в составе клуба: творческие группы, звенья, бригады, экипажи, советы и т.д.

32


Возможные подходы к классификации клубов а) Профильные: технические, спортивные, предметные (исторические, биологические и т.д.).

33


б) Клубы с неопределенным профилем деятельности. К примеру, клуб «Почемучек».

34


в) Многопрофильные, т.е. клубы, в которых деятельность строится по комплексу направлений, видов деятельности или предметов.

35


Например, содержание деятельности в клубе «Казачок» включает: историю казачества, кубанский фольклор, устное народное творчество, экологическое направление, разнообразную массовую деятельность.

36


Результатами деятельности клуба можно считать наличие у детей способов, приемов, техники мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения.

37


Студия Отличительные признаки: 1. Профиль деятельности (содержание) имеет принадлежность к определенному виду искусства или творчества (изобразительное, театральное, хореографическое искусство, литературное творчество и т.д.).

38


2. Основной целью деятельности является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие.

39


3. Углубленное изучение содержания образования. В основе содержания – доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним.

40


4. Система деятельности по демонстрации детских практических достижений.

41


5.Высокое качество творческого «продукта» детей.

42


6. Специальные условия набора в студию с предварительным выявлением задатков и склонностей детей.

43


Возможные подходы к классификации студий: а) Однопредметные (студия эстрадного танца); б) Полипредметные (комплекс смежных предметов, к примеру, музыкально- хоровая студия).

44


Мастерская Отличительные признаки: 1. Принадлежность содержания деятельности (преподаваемого предмета) к определенному виду прикладного творчества (к прикладной деятельности) или искусства (к примеру, мастерская хореографии).

45


2. Приоритет предметно-практических задач; ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении.

46


3. В основе образовательного процесса – изготовление чего-либо; формирование и оттачивание прикладных умении: овладение детьми специальными технологиями.

47


4. Наличие собственного помещения – мастерской.

48


5. Разнообразная деятельность по демонстрации детских практических достижений (организация и участие в выставках, конкурсах, фестивалях и пр.).

49


Школа Отличительные признаки: 1. Комплексность, сложность, масштабность педагогических целей и задач.

50


2. Образовательный процесс организуется педагогическим коллективом, а не одним педагогом.

51


3. Ступенчато-преемственный характер обучения: наличие логически выстроенных, содержательно и организационно оформленных ступеней, стадий обучения.

52


Наименование «школа» нередко используется в досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания).

53


Возможные подходы к классификации: а) профильные (школа юного модельера, например);

54


б) не профильные: не имеющие четко обозначенного профиля, учебного предмета, направления деятельности (школа нравственности, школа эти­кета, школа мужества);

55


в) многопрофильные (к примеру, школа «Творчество» с преподаванием нескольких, не связанных между собой тематически предметов).

56


Ансамбль Ансамбль (от французского слова «вместе») — небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений(музыкальных, хореографических),выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив.

57


Детское объединение, связанное исполнением одного репертуара. В учебном процессе сочетает групповые и индивидуальные формы работы.

58


Например, ансамбль песни и танца, народных инструментов, спортивного танца, вокально- инструментальный ансамбль.

59


Театр Творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.

60


Театр объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации. Например, существует «Театр эстрадной песни», «Фольклорный театр», «Театр моды» и др.

61


Секция Секция — детское объединений, имеющее спортивную специализацию. Например, шахматная секция, секция плавания, художественной гимнастики.

62


Результативностью деятельности секции можно считать проявление у ребенка техники спортивного мастерства. Помимо этого, секция служит некой средой формирования физической культуры, здорового образа жизни.

Алгоритм составления
рабочей программы учебных предметов «Русский язык» и «Литература»:

1. Учитывая необходимость
соблюдения требования преемственности в обучении, оснащенность библиотечного
фонда учебниками, входящими в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
определенный учебный год, выбрать авторскую программу федерального уровня по
русскому языку/литературе.

2. Проанализировать содержание
выбранной авторской программы с точки зрения полноты реализации федерального
государственного образовательного стандарта по русскому языку/литературе, для
чего сопоставить авторскую программу, примерную программу[1] и образовательный стандарт определенной ступени и уровня (базового или
профильного) обучения по русскому языку/литературе.

3. Дополнить рабочую программу
дидактическими единицами (темами, вопросами и т.п.), которые содержатся в
стандарте и примерной программе, но в авторскую не включены или спланированы к
изучению в других классах (такое нередко можно обнаружить в программах по
литературе Т.Ф. Курдюмовой, Р.Н. Бунеева и  Е.В. Бунеевой). Все изменения
(дополнения, исключения, перенесения) должны быть отражены в пояснительной
записке.

4. При разработке программ по
профильным общеобразовательным предметам ориентироваться на содержание
профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте
государственного стандарта общего образования.

5. Внести дополнения в соответствии
с требованиями  регионального стандарта и школьного (гимназического)
компонента.

6. Требования к уровню подготовки
обучающихся взять из примерной программы, распределить по классам согласно
авторской структуре курса.

7. Подобрать УМК, 
обеспечивающие  реализацию рабочей программы.

8. Выбрать или разработать
измерители для оценки усвоения программы (итоговые контрольные работы разных
типов).

9. Составить учебно-тематический
план, отразив в нем распределение часов по темам и выполнение практической
части программы.

10. Разработать учебно-тематическое
планирование, рассмотреть его как средство адаптации примерного содержания к
особенностям данного ОУ, класса, учителя.

11. Использовать
инструктивно-методические письма МО РФ, КОМО, ГОУ ДПО «МОИПКРОиК» в процессах
разработки и реализации рабочих программ.

 Специфика рабочей программы учебного
предмета «Русский язык»

Учитывая особенности
содержания школьного лингвистического образования, можно предложить следующую
форму учебно-тематического плана по русскому языку (см. таблицу 1).

Таблица 1. Форма
учебно-тематического планирования по русскому языку

При составлении календарно-тематического планирования в 6-7 классах
необходимо учитывать, что изменилось соотношение часов, отведенных для изучения
русского языка в этих параллелях: вместо 5ч. и 5ч. (в 6 и 7 кл. соответственно)
предполагается 6ч. и 4ч. Необходимо учитывать, что большая часть авторских
программ написана на прежнее распределение часов, в связи с чем было бы
целесообразно при составлении учебного плана ОУ выделить 1 час из компонента ОУ
на изучение русского языка в 7 классе.

В 6 класс рекомендуется перенести из 7
кл. изучение темы «Наречие» (28 ч + 6 уроков развития речи по программе М.Т.
Баранова, Т.А.Ладыженской и др., 25 ч. + 9 уроков развития речи по программе
М.М. Разумовской и др.)

При составлении календарно-тематического планирования в 9 – 11-ых классах
необходимо предусмотреть за счет часов, отведенных программой на развитие речи,
проведение специальных уроков (практикумов, лабораторных работ) по знакомству
со спецификацией и планом экзаменационной работы по русскому языку, системой
критериев оценивания сочинения С1 (в 10 – 11 классах), развернутых ответов по
заданным параметрам (в 9 классе):

а) в 9 и 10 классах такие
уроки рекомендуется запланировать и провести в самом начале учебного года,
повторно – в декабре-январе, после выхода демонстрационного варианта текущего
учебного года, с целью коррекции представлений обучающихся об особенностях
модели итоговой аттестации;

б) в 11 классе такие
уроки рекомендуется провести после выхода демонстрационного варианта текущего
учебного года.

Кроме того, в начале учебного года
необходимо запланировать стартовую диагностику с целью выявления учебных затруднений и достижений обучающихся. В 11
классах её рекомендуется проводить по материалам ЕГЭ: 2 урока (90 мин.) отвести
на выполнение тестовых заданий, столько же – на задание с развёрнутым ответом
(написание сочинения-рассуждения), что соответствует ориентировочному времени
выполнения частей экзаменационной работы, предусмотренному спецификацией. Можно
входную диагностику организовать по-другому: тест провести на уроках, а
сочинение дать в качестве домашнего задания (с распечатанной для каждого
инструкцией по написанию). Материалы для подобной работы можно взять в
электронном виде на кафедре филологических дисциплин МОИПКРОиК.

Специфика рабочей программы учебного
предмета «Литература»

Примерная форма учебно-тематического плана по литературе
представлена в таблице 2.

Таблица 2. Форма
учебно-тематического планирования по литературе

Напомним, что в V—VI классах учащиеся должны за учебный год
написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII—VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4
аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5
аудиторных сочинений), в X – XI классах на базовом уровне – 8 сочинений
(из них 6 аудиторных), на профильном – 10 аудиторных сочинений. Хотя количество изложений в каждом классе стандартом не
определено, этот вид упражнений по развитию речи является обязательным.
Представляется целесообразным планировать не  менее 2 изложений в V—VI классах, 3 – в VII—VIII классах, в остальных классах изложения
разных видов (подробные, краткие, выборочные, с
элементами комментария, с творческим заданием) рекомендуется проводить не реже раза в четверть.

Количество
стихотворных и прозаических текстов, подлежащих заучиванию наизусть в каждом
классе, также стандартом не определено. Некоторые авторы, например В.Я.
Коровина, в своих программах приводят списки произведений для заучивания
наизусть. Учитель может опираться на эти сведения, традиции российского
школьного литературного образования, а также на собственные методические
решения.

То же касается
вопросов организации внеклассного чтения.

Календарно-тематическое
планирование по литературе должно отражать все компоненты содержания современного школьного литературного образования: 1) перечень
литературных произведений, предназначенных для обязательного изучения, 2)
основные историко-литературные сведения, 3) теоретико-литературные понятия, 4)
основные виды деятельности по освоению литературных произведений[2].

Исходя из этого,
календарно-тематическое планирование обязательно должно включать в себя, наряду
с другими, соответствующие разделы: «Произведение, историко-литературные
сведения», «Теоретико-литературные понятия», «Основные виды деятельности».

Напоминаем, что 
перенесён из средней (полной) школы в основную школу следующий учебный
материал: творчество Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, романы А.С. Пушкина
“Евгений Онегин” и М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”, а также поэма Н.В.
Гоголя “Мертвые души”. Изучение литературы первой половины XIX века в 9 классе завершается обзором,
представляющим дальнейший путь развития отечественной литературы. В 
начале года в Х классе обращение к литературной эпохе первой половины XIX века обусловлено рядом задач:
необходимостью построения школьного курса литературы с учетом исторического
контекста, а также углубления знаний о творчестве А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В.Гоголя на примере анализа небольшого числа произведений малой
художественной формы.

Типичные ошибки
при  составлении рабочих программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литература»

Опыт анализа рабочих
программ, составленных учителями-словесниками, позволяет выявить типичные
ошибки и сформулировать следующие советы:

а) вид работы нужно
сформулировать в соответствии со ст. 9 п. 6 Федерального закона «Об
образовании» – рабочая программа учебного предмета «Русский язык»,
«Литература»; рабочая программа элективного курса «Риторика» и т.п.;

б) документы, на основе
которых разработана рабочая программа, необходимо называть точно, например
Стандарт основного общего образования по русскому языку, Программа по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский) // Программно-методические
материалы: Русский язык. 5 – 9 классы. – М.: Дрофа, 2005;

в) при составлении
рабочей программы, наряду с нормативными документами, следует учитывать и
рекомендации, изложенные в методических письмах «Об использовании результатов
единого государственного экзамена в преподавании русского языка (литературы) в
средней  школе», подготовленных специалистами ФИПИ;

г) в таких темах, как
«Любовная и дружеская ли­рика А. С. Пушкина», нужно указывать, на каких именно
произведениях она будет раскрываться, т.к. в Стандарте даны все обязательные
для изучения тексты;

д) необходимо графически
(курсивом) выделять материал, который подлежит изучению, но не включается в
Требования к уровню подготовки выпускников.

[1] Примерная программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений (по литературе)

[2] См. Стандарты основного и среднего
(полного) общего образования по литературе // http://www.ed.gov.ru

По теме: методические разработки, презентации и конспекты