Ошибки при написании словарных слов

Словарная работа – это не
эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа,
связанная со всеми разделами курса русского
языка.

А.В. Текучев – филолог,
специалист в области
методики преподавания русского языка,
доктор педагогических наук, профессор

Дидактические цели и задачи:

— обогащение словарного запаса учащихся;

— усвоение грамматических форм слова;

— формирование навыков использования
справочной литературы;

— орфоэпическое произношение слов;

— усвоение правописания слов с непроверяемыми
орфограммами.

— будет расширен словарный запас учащихся;

— будут усвоены грамматические формы слов и
выработан навык правописания слов с
непроверяемыми орфограммами;

Будут сформированы следующие компетенции:

— умение работать с различными источниками
информации;

— умение сотрудничать;

— самоорганизация.

Учащимся предлагается составить предложение, в
котором есть словарное слово. Усложним задание:
предложим составить предложение по заданной
схеме, в схеме указать местоположение словарного
слова, используя цвет или значок. Например:

______ _____ __ ____

(Сорока сидит на суку)

Даны словарные слова с пропущенными
орфограммами (ошибкоопасные места). Необходимо
вставить букву и объяснить свой выбор. При этом
очень важно научить учащихся классифицировать
орфограммы.

Например: Т_ТРА_Ь или как вариант
(Т(и/е)ТРА(д/т)Ь.

1) Безударная гласная в корне (е/и), проверяемая
ударением;

2) Буква «Д» в слове, означающая парный
согласный [д], который можно проверить (звук
согласный проверяй, рядом гласный подставляй):
тетради, где [д] стоит в сильной позиции.

Учитель или ведущий ученик, четко артикулируя
губами, без подачи голоса «проговаривает»
словарное слово. Остальные ученики угадывают
слово, затем так же беззвучно «проговаривают»
ещё раз и записывают, комментируя. Этот вид
работы формирует навык комментированного
письма. Данный навык важен, при выполнении любой
письменной работы, особенно при написании
диктантов, когда ученик пишет с немым
проговариванием. Сокращается количество ошибок,
связанных с пропуском или заменой букв.

Ведущий (учитель или ученик) не называет
словарное слово, объясняет всем его лексическое
значение. Учащиеся угадывают слово и записывают
с проговариванием. Этот вид работы развивает
внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего
ученика формирует навык грамотного построения
предложения.

Ведущий рассказывает о происхождении
заданного слова. Ученики угадывают (могут и
дополнить рассказ ведущего), а затем записывают
слово с проговариванием.

Ученики подбирают предметную картинку к
словарному слову. Этот вид работы можно
усложнить: ученики должны выбрать или нарисовать
сюжетную картинку, на которой будут изображены
предметы, называемые словарными словами. На
сюжетной картинке необходимо найти как можно
больше словарных слов. Затем можно подобрать к
этим словам признаки, действия. Итогом станет
небольшое сочинение по данной картинке с
использованием отработанных заготовок.

Ведущий читает предложение или текст.
Остальные ученики на слух определяют словарное
слово, записывают его с проговариванием. Это
может быть и зрительный, и выборочный диктант. В
данном случае необходимо установить временные
границы работы и затем выяснить, кто из учащихся
выявил больше слов. В этой работе важны не только
списывание словарных слов, а работа со словом
(выделение орфограмм).

На доске или на карточках даны схемы слов с
указанными «словарными» орфограммами. Возможет
и более сложный вариант: орфограммы не только
непроверяемые, но и проверяемые. Однако этот
вариант требует определённых обозначений каждой
орфограммы. Например, проверяемые орфограммы
можно обозначить точкой, а не проверяемые –
подчеркнуть (знак минус – слабая позиция).

____О____О____ (воробей, молоко, …)

_________СС___ (касса, масса, …)

____Е________ДЬ (медведь, тетрадь, ….)

На доске записана группа словарных слов, не
обязательно тематическая. Слова могут быть
подобраны на определённую орфограмму, к
конкретной теме урока. Например: при изучении
темы «Парные согласные» берётся группа слов с
парными согласными, аналогично – удвоенные
согласные, непроизносимые согласные и т.д. Таких
слов должно быть не менее 10. Для запоминания
дается одна минута, в ходе которой ученики
проговаривают слова. Затем учитель закрывает
слова (вытирает с доски). Снова дается одна
минута, но уже для написания слов. Задача:
вспомнить и написать как можно больше словарных
слов. Работа обязательно проверяется
(самопроверка, взаимопроверка, подчеркивание
орфограммы).

Эту работу можно проводить в начале урока
вместо работы или при подведении к новому
материалу. Например: тема урока «Имена
существительные одушевленные и неодушевленные».
На доске записаны слова: сорока, ворона, петух,
корова, корова, дорога. Дети ведут рассуждения.

1. Я считаю, что лишнее слово петух, т.к. при
написании всех слов потребовалось 6 букв, а для
слова петух всего пять.

2. Я считаю, что лишнее слово петух, т.к. во
всех словах по 3 слога, а в этом – 2.

3. Я считаю, что лишнее слово дорога, т.к. все
слова отвечают на вопрос кто?, а это слово –
на вопрос что?

И так далее. Аргументов и «лишних» слов может
быть очень много.

Дана определенная буква (орфограмма). За
определённое время необходимо примагнитить к
ней с одной или с двух сторон так, чтобы
получилось словарное слово. Например:

М ШИНА КЛА

М ЛИНА МА А

М ГАЗН КА А

… (А) … … (СС) ….

Эту работу хорошо проводить, когда в словарики
много слов на определённую орфограмму. Можно
проводить этот приём как вариант домашней
работы, например: при изучении темы «Удвоенные
согласные».

Учащиеся при помощи учителя или самостоятельно
(по аналогии) методом фонетической ассоциации
составляют предложение со словарным словом так,
чтобы оно было созвучно с частью другого слова в
этом предложении. Например:

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых
лиц.

МЕБЕЛЬ из ели.

ЯГОДЫ. Ем ягоды круглый год.

КОСТЮМ. Костя носит костюм.

ЛОПАТА. Лопата похожа на лопасть.

ПЕНАЛ. У Пети пенал.

ТОВАРИЩИ. Том и Толик товарищи.

ПАЛЬТО. Пальто носит папа.

Эту работу лучше давать вне урока, т.к. для его
выполнения требуется немало времени, ведь важна
в этом задании не скорость, а качественный
результат. Самое интересное при этом – сам
процесс работы. Ученики при желании могут
объединяться в группы и работать вместе.
Шифровки могут быть самыми разными.

Раздели данные слова на слоги.

Составь из полученных слов словарное слово,
взяв из каждого слова по одному слогу. Поставь
ударение и выдели орфограмму.

ВЕС НА + ГО РОД = НА РОД

ТРА ВА + У ГОН = ВА ГОН

ТЕ МА + ЛЕ ТО + ФОН ТАН = ТЕ ЛЕ ФОН

Можно дать обратное задание по аналогии:
придумать свою шифровку.

Каждой букве алфавита соответствует
порядковый номер. Можно шифровать или
расшифровать словарные слова.

1 2 3 4 5 6 7 8

А Б В Г Д Е Ё Ж

1, 13, 13, 6, 33 – АЛЛЕЯ. В этом варианте легко
заметить, что в слове будет удвоенная согласная.

Буквы словарного слова перемешивают с другими
буквами, которые можно убрать по какому-то
определённому признаку.

Например: К, Б, П, Е, С, Р, Е, Т, З, К, Ш.

Зачеркни парные глухие согласные и получи
словарное слово (БЕРЁЗА). Данное упражнение
хорошо использовать как вступительную часть
урока при повторении определённых тем (например:
парные согласные).

Этот вид работы можно использовать при
повторении или закреплении темы «Состав слова».
Чаще всего получается не само словарное слово, а
родственное ему. НАПРИМЕР:

Приставка в нашем слове как у слова ЗАБОЛЕЛ.

Корень как у слова МОРОЗИЛКА

Суффикс как в слове БЕРЕЗКА

Окончание как у слова КОНЬКИ

В итоге получается слово ЗАМОРОЗКИ

Даны наборы согласных букв в строгом порядке.
Необходимо вставить между ними гласные так,
чтобы получилось словарное слово. Например: КПСТ
(капуста).

Можно брать не одно слово, а группу слов,
объединенных каким-то общим признаком. Например:
живые существа КРВ (корова, ЧЛВК (человек); растет
ЧРМХ (черемуха), РХ (орех).

Этот вид работы требует больше времени, поэтому
используется во внеклассной работе или в
качестве домашнего задания.

По сути, это списывание с определенным
грамматическим заданием. В данном случае
необходимо вставить в текст с пробелами
подходящие по смыслу словарные слова.

Этот вид работы практикуется в 3–4-х классах,
когда индивидуальный словарик достаточно полон.
Для способных детей словарь может быть дополнен
словами, не входящими в программу данного класса.
Школьникам предлагается в течение выходных дней
написать рассказ или сказку, используя словарные
слова по определённому подбору:

1) На одну букву (использовать все словарные
слова на определённую букву);

2) На наличие в словарных словах буквосочетаний -оро-,
-оло-;

3) Словарные слова должны иметь одну
определённую орфограмму (например: удвоенную
согласную);

4) Можно использовать словарные слова на
определённую тему. Например: можно дать задание
описать свою квартиру или комнату, используя как
можно больше словарных слов.

Для учащихся готовлю памятки, которые помогают
им грамотно выполнить работу над ошибками над
словарными словами.

Памятка «Работа над ошибками»

1. Выпишу из текста слово (словосочетание), в
котором сделана ошибка.

2. Подчеркну орфограмму.

3. Разберу по составу данное слово по составу.

4. Найду, в какой части слова сделана ошибка.

5. Найду правило правописания к части слова, в
которой сделана ошибка.

6. Запишу несколько слов на данное правило
правописания.

7. Составлю предложение с этим словом.

Столы – стол; весна, окно, глаза.

На столе лежит интересная книга.

1. Александрова Г.В., Занимательный русский язык,
СПб, 1997.

2. Занимательная грамматика. М.: 1996.

3. Тарабарина Т.Н., Соколова Е.И. И учёба, и игра:
русский язык. Ярославль, 1997.

4. Журнал «Начальная школа», 2009 г. №10,
С. 75–78.

5. Львов М.Р., Правописание в начальных классах,
М.: 1998.

Ошибки на правописание словарных слов

СВИДЕТЕЛЬСТВО
о регистрации СМИ
Федеральной службы
по надзору в сфере связи,
информационных технологий
и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
Эл. № ФС 77-52200
от 25 декабря 2012 г.

Причины трудностей при усвоении учащимися слов с непроверяемыми написаниями и пути их преодоления

Причины трудностей при усвоении учащимися слов с непроверяемыми написаниями и пути их преодоления

Савёнышева Ирина Владимировна

Несмотря на то, что программа по русскому языку, как в начальной, так и в средней школе, уделяет достаточно внимания изучению слов с непроверяемыми написаниями, процент ошибок в их написании достаточно велик и, сталкиваясь с выученными словами в условиях написания однокоренных слов, диктантов, в изложениях и сочинениях и т.д., многие дети не узнают их, не вспоминают их написание. Почему так происходит? В чем причина трудностей при усвоении слов данной группы?

Отталкиваясь от представления «Каждое нарушение правила – это ошибка» [4], попробуем определить, какие ошибки могут быть допущены детьми. Для этого, определим состав предложенных для запоминания слов с орфографической точки зрения. Условно их можно разделить на 3 группы.

1. слова с непроверяемыми написаниями: безударными гласными, с двойными согласными, со звонкими и глухими согласными, с непроизносимыми согласными.

2. слова, подчиняющиеся правилам, но написание которых младшие школьники должны запомнить, так как эти правила изучаются только в средней школе.

К ним относятся:

— слова с чередованием гласных в корне

— сложные слова с соединительными гласными

— слова с гласными после шипящих в корне черный

— некоторые наречия (слитное написание; с приставками с и на; с суффиксами а – о на конце)

3. слова, являющиеся проверяемыми, но подбор проверочного слова может быть трудным для данной возрастной группы.

Исходя из этих орфографических различий слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, можно определить два варианта ошибок:

— Ошибки в обозначении фонем буквами

— Каллиграфические ошибки, искажения и пропуски букв

Учителю необходимо четко знать, к какой группе относится изучаемое слово как для формирования навыка дифференцировать и обозначать графически орфограмму, так и для выбора пути в организации работы по исправлению и предупреждению ошибок, которая строится на основе анализа письменных работ и обобщений. Работа над ошибками должна быть разработана индивидуально, так как каждая ошибка находится в зависимости от конкретной проблемы конкретного ребенка.

Обозначим возможные причины возникновения ошибок со стороны ученика и определим возможные варианты их исправления.

возможные пути исправления

непонимание или неточное понимание значения слова

Объяснение или уточнение лексического значения слова

Предъявление этимологической справки

неумение найти опознавательный признак, дифференцировать проверяемые и непроверяемые написания

Развитие орфографическую зоркость

Упражнения на определение позиции фонемы в слова (сильная/слабая)

Работа над морфемным составом слова

«ошибки памяти» [ 3 ]

Определение доминантного типа памяти (зрительная, слуховая, моторная, речедвигательная)

Развитие всех видов памяти

невысокий уровнем общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря

Работа со словарями, справочниками и т.д. Развитие речи

невнимание, выраженное случайными заменами, описками

пассивной ролью мыслительных навыков, вследствие отсутствия обучения приемам умственной работы на практике.«…мы требуем от ученика активной мыслительной работы… и в то же время ничего не предпринимается для того, чтобы обучать учащегося тем способам умственной работы, которые наикратчайшим путем приводят к цели» — писал Д.Н.Богоявленский [2]

На различных этапах работы со словами данной группы при подборе упражнений руководствоваться принципом активизации познавательных процессов ребенка

«неправильной догадкой, переоценкой своего языкового чутья» [3]

Развивать навыки самоконтроля, критичности

неразвитостью мелкой моторики руки (каллиграфические ошибки)

Развивать мелкую моторику (лепка, вырезание, штриховка)

Упражнения для развития навыков каллиграфического письма

проблемами логопедического характера

Рекомендовать консультацию специалиста

Можно выделить ряд причин, вызывающих ошибки, возникающих и со стороны педагога.

Одной из причин, затрудняющих усвоение слов с непроверяемыми написаниями, является то, что работа над непроверяемыми безударными гласными часто ведется изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Для решения этой проблемы необходимо «проводить» такие слова через весь урок, включая их в упражнения разного характера и систематически закреплять их написания на последующих уроках.

К другой причине можно отнести однообразие приемов и отведение ребенку пассивную роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем, учащемуся предлагают списать и механически выучить его написание. Использование картинных и выборочных диктантов, разгадывание кроссвордов и ребусов, дидактические игры, задания творческого характера и многое другое не оставят ученика равнодушным, а трудные слова неусвоенными.

Еще одну причину Н.Н.Алгазина определяет как неудачный подбор дидактического материала для упражнений, не соответствующий возрасту и принципу доступности. [2] Подбор дидактического материала с учетом возрастных особенностей, программных требований и вариантности (то есть с учетом типичных трудностей) является важным условием формирования навыка грамотного письма, поэтому ответственность за выполнение данных требований и за ошибку ложится только на учителя.

Согласно традиционному положению все ошибки должны быть исправлены. В связи с этим положением работу над ошибками можно проводить:

· Индивидуальную – учитель и ученик вместе находят, анализируют и исправляют ошибку;

· Частично-самостоятельную – учитель ограничивается условным знаком на полях, ученик сам находит, анализирует и исправляет ошибку;

· Фронтальную – устное комментирование общего текста при самостоятельном поиске и исправлении ошибки каждым учеником.

При исправлении ошибок в словах с непроверяемыми написаниями полезна работа с орфографическим словарем. Учителю целесообразно заносить ошибки детей в специальный журнал, который поможет проанализировать результаты работ и динамику каждого ученика. Детям эффективно вести индивидуальные словарики трудных слов.

При грамотной организации работы над ошибками, в которой учитываются ошибки и причины их появления, включена предупредительная работа и определены эффективные пути их исправления, уровень орфографической грамотности, безусловно, повысится.

Литература
1. Агафонов В.В. Неправильные правила: Как запоминать словарные слова. Ассоциативный орфографический словарик. – Изд. 2-е., перераб., доп.- М: Ювента, 2004. – 64 с.
2. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов: Пособие для учителя.- 3 изд.- М.:Просвещение, 2001.- 280 с.
3. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. Уч.пос. Учебное пособие для психолог.вузов. монография. Серия: Классическая учебная книга. — Академия, 2002. – 352с.
4. Канакина В.П. Работа с трудными словами в начальной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2007. — 159 с.
5. Гафитулина М.С. Слово о словарном слове / Гафитулина М.С.,
6. Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. — 1998. — № 1. — с. 55-60
7. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка // Начальная школа. — 1990. — № 3. — с. 37-39.
8. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Астрель : АСТ, 2001. – 256 с

Информация для педагогов «Логопедические ошибки на письме»

Рекомендации для педагогов

« Логопедические ошибки на письме » .

Логопед, работая на своих занятиях с учащимися, очень специфично подходит к оценке их деятельности. Оценка на таком занятии ставится, прежде всего, по психолого-педагогическим параметрам работы ребенка, т.е. за внимательность, активность, желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Учитель начальных классов при проверке работы такого ученика должен с другой позиции рассматривать знания и умения ученика. Во-первых, ошибки логопедического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося, во- вторых , педагог должен уметь отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ребенок не усвоил то или иное правило грамматики.

Задача логопеда, убедить учителя очень внимательно и осторожно оценивать работ у ученика, выработать совместно с педагогом единство требований к ребенку. З десь уместно рассказать педагогам о частичном расстройстве процессов чтения и письма, т.е. о дислексии и дисграфии. Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок , возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании.

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Пропуски гласных и согласных букв или слогов, появление лишних букв или слогов, перестановки букв или слогов обусловлены несформированностью фонематического восприятия, а также связанного с ним анализа и синтеза слова.

Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного языка, поэтому на письме смешивают гласные первого и второго ряда, звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, аффрикаты.

Нередко учащиеся не различают твердое и мягкое звучание согласных, поэтому на письме появляются ошибки типа «патка» вместо «пятка».

Из практики, можно сказать, что у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребенок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а следовательно и в правильном подборе проверочного слова. Ученики не улавливают разницы в звучании согласных н и нн , с и сс. На письме учащиеся нередко делают ошибки на смешение элементов букв б-д. Это можно объяснить тем , что в строчных буквах алфавита (б , д , з , ц , щ) , элемент, опускающийся ниже строчки (б, д) , встречается чаще, чем верхний элемент буквы Б, а изначально написание букв Б и Д одинаково, поэтому рука автоматически опускается вниз и завершается элементом буквы Д.

Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи затрудняет работу в структурном построении фразы (предложения). Ученики недописывают, переставляют, пропускают слова в предложении. Неумение правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и согласованием — приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Ученики не умеют правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными в числе, например: «у меня нет красный платье» и т. д . Много ошибок встречается в написании предлогов, союзов и других служебных частей речи.

Ученики не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно обозначить на письме границу предложения, в результате не применяются правила постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в нач але .

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного или пережитого, приводит к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения.

Так же симптомами дисграфии являются специфические ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или нерегулярностью его школьного обучения. Можно выделить три группы специфических ошибок:

ошибки на уровне буквы и слога;

ошибки на уровне слова;

ошибки на уровне предложения (словосочетания).

Исходя из этого, предлага ю памятку для учителя с перечнем ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

Памятка для учителя.

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

— пропуски букв и слогов — «трва», «кродил», «пинес» (принес);

— перестановки букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял) , «пеперисал»

— недописывание букв и слогов — «красны» (красный) , «лопат» (лопа т а) ;

— наращивание слов лишними буквами и слогами — «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

— искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (щеки) ;

— слитное написание слов и их произвольное деление — «нас тупила» (наступила), «виситнастне» (висит на стене). « у стала» (устала);

— неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

— замена одной буквы на другую — «зуки» (жуки), «панка» (банка), «тельпан» (тюльпан);

— нарушение смягчения согласных — «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь) ;

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико — грамматической стороны речи:

аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять желтеньки спиленачки.» (пять желтеньких цыплят);

слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».

Р екомендации для учителей начальных классов по работе с ребенком с нарушением чтения и письма.

Уважаемые коллеги, рядом с Вами находится ребенок, который читает и пишет с ошибками, не усваивает программу начальной школы. Не отворачивайтесь от него и не сажайте на последнюю парту. Внимательнее отнеситесь к ученику и возможно из непослушного двоечника, получится прилежный отличник.

Принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми достоинствами и недостатками.

Будьте доброжелательны и внимательны к ребенку. Не отделяйте его от детского коллектива, посадив на заднюю парту.

Правильно оценивайте деятельность ученика и предъявляйте адекватные требования к нему. Это повышает у ребенка уверенность в себе.

В начале урока и на физкультминутках давайте упражнения на развитие фонематического слуха и воспитание правильных фонематических представлений.

С помощью игровых и дидактических упражнений подводите ученика к самостоятельному осознанию того, что речь можно делить на отдельные шуковые компоненты: слова, слоги и звуки.

Работая с первоклассником , откажитесь от слитного написания образцов заглавной и прописной букв, иначе это может привести к воспроизведению дваж д ы первой буквы в слове, пример: Аавгуст, Рручей.

С первых недель обучения детей в п ервом классе откажитесь от «безотрывного» письма написания первых слов, это приводит к неумению ученика дифференцировать тонкие движения руки, в результате на письме имеет место неправильная передача количества однородных элементов (у-и, п-г, и-ш). Исправить это можно, не сокращая, или не убирая стадию поэлементного написания букв.

На хорошее развитие чтения вслух влияет правильное дыхание. Для этого на физкультминутках, во время урока, проводите дыхательную гимнастику, которая поможет ребенку правильно дышать во время чтения.

В структуру урока включайте упражнения на внимание, память, а главное мышление, это необходимо для понимания предметного, фактического содержания текста и его смысла.

На уроках и в группе продленного дня больше упражнений давайте на развитие лексико-грамматических представлений. Это развивает способность самостоятельно усваивать детьми правила правописания.

На уроках по русскому языку развивайте у детей слуховое восприятие, это поможет ребенку избежать ошибок на грамматические правила, такие как безударные ш-с, в звучании согласных н и нн, с и сс.

Для предупреждения ошибок в структурном построении фразы или предложения, рекомендуется больше внимания уделять развитию лексико-грамматической стороны речи, т.е. умению правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и согласованием.

Уделяя внимание на занятиях интонационной и смысловой стороне речи, учитель помогает ребенку научиться правильно, обозначать на письме границу предложения, что позволяет ученику правильно ставить точки в конце предложения и в написании заглавной буквы в начале.

Во избежание трудностей в пересказе, написании изложения, сочинении, учителю необходимо работать на уроке над расширением словарного запаса, построением распространенных предложений, пониманием связей в тексте.

При чтении и письме обращайте внимание на полное понимание смысла предложения, это оградит ученика о т навыка отрывистого чтения с паузами между словами.

Для усвоения детьми навыка правильного чтения и письма, опирайтесь в своей работе на помощь родителей и воспитателей групп продленного дня, закрепляя через них навыки, усвоенные на уроке.

Очень важно отмечать каждый, даже незначительный успех ребенка, это стимулирует е го активность.

Мы должны помнить, что формирование аппарата письменной речи происходит на начальной стадии освоения чтения и письма, и лишь спустя 1 — 2 года от начала обучения, письмо и чтение могу т рассматриваться как умственное действие, т.к. их техническая сторона автоматизируется и на первый план выступает смысловая сторона этих процессов.

Помните, неуспевающие ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные в соответствии с нормами, принятыми в школе .

Знайте, что ребенок это личность со своими проблемами, возможностями и недостатками.

Классификация логопедических ошибок у учеников младших классов общеобразовательной школы

Научить детей читать и писать – задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителя, ошибки при чтение и письме. Например, пропускать буквы: чсы-часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать два: ок и но – окно и т.п.
К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребенком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать это, проанализируйте ошибки ребенка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду.
Ошибки в чтении и письме могут быть единственной проблемой ребенка, а могут сопровождаться плохо развитой устной речью-бедным словарем, нарушением грамматического строя, несформированностью логико-грамматических отношений. В этом случае невозможность дать развернутый грамотный устный ответ ведет к неуспеваемости ребенка по так называемым устным предметам. Плохая техника чтения не дает вникнуть в содержание прочитанного, что влечет за собой неправильное решение математических задач. Словом, к середине II класса ребенок уже может стойко отставать по всем предметам.
Многоразовые переписывание плохо выполненных заданий, ежедневные тренировочные диктанты на дополнительных занятиях лишь умножают неудачи ребенка, вызывая в нем неуверенность в себе и неприязнь к обучению в целом. Ребенок – логопат нуждается в квалифицированной помощи логопеда, в специальных коррекционных заданиях, подобранных с учетом конкретных нарушений работы речевых и неречевых центров, обеспечивающих речевую деятельность.
Поговорим о том, на что необходимо обратить внимание учителю для своевременного выявления детей с дисграфией. Чаще всего нарушения письменной речи выявляются у детей с теми или иными недостатками устной речи. Иногда к началу обучения в школе эти недостатки уже скорректированы, но при письме проявляются в различных специфических ошибках. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся из них:

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии – это акустическая дисграфия

Проявляются в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-т, ч-щ, ц-т, ц-с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных ( «писмо», »лубит», «лижа») Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например о-у (туча-«точа»), е-и (лес-«лис»)
Смешение букв, когда пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую ­букву, может быть вызвано также нестойкостью соотнесения звука и буквы, когда еще не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы.
Перед тем как перейти к следующему типу ошибок, хочется заметить, что даже в таком неполном анализе представлено множество ошибок из тех, которыми пестрят тетради не­успевающих школьников. У всех этих ошибок один источник – фонетико-фонематическое недоразвитие речи, т.е. нарушение восприя­тия, анализа и синтеза звуков речи и несоотне­сение звука и соответствующей буквы.
В программе II класса предусмотрен раз­дел «Звуко-буквенный анализ», изучение ко­торого помогло бы многим школьникам. К со­жалению, этот раздел, трудный для многих детей, учителями воспринимается как второ­степенный, и они стараются быстрее «Прос­кочить» трудную для детей тему. В результате к III классу дети уже не в состоянии объяс­нить, чем отличается звук от буквы, глухой согласный от звонкого, а гласный от согласного звука. Стойкое неумение слышать и вы­делять звуки в потоке речи, соотносить их с буквами и как следствие многочисленные «глупые» ошибки в тетрадях – вот плата за игнорирование важности навыков звуко-буквенного анализа слова. Следующий тип ошибок обычно называ­ют аграмматизмами.

Аграмматическая дисграфия

Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфо­гических, синтаксических обобщений. На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа сущест­вительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложе­ний, пропускать членов предложения, нарушении последовательно­сти слов в предложении.
Все рассмотренные выше ошибки связаны с недостаточным развитием устной речи ребенка. Но нарушения письменной речи – это одно из проявлений системного нарушения, затрагивающего, кроме речевого развития, и ряд важных не речевых функций, особенно двигательные функции руки и слухомоторную координацию. Задержка или искаженное развитие этих функций так же приводят к возникновению специфических ошибок в письменной речи младших школьников.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляться в заменах и скажениях букв на письме.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пронстранстве (в-д, т-ш); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м).
К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а так же при органических поражениях мозга.

Смешение букв по кинетическому сходству

Кинетическое сходство имеют следующие буквы русского языка:

о-а б-д
в-д и-у
л-м и-ш
н-ю а-д
р-н н-п
р-п р-г
в-б
П-Т У-Ч
в-с Г-Р
Н-К В-Д
ч-ъ

Важную и, к сожалению, отрицательную роль играет в этом неправо­мерное методическое требование безотрыв­ного письма с самых первых недель обуче­ния. Графических упражнений для отработки поэлементного написания букв предлагается мало, и времени, отведенного для этих уп­ражнений, явно недостаточно. Таким обра­зом, не вырабатывается умение остановиться до совершения ошибки, поправиться в про­цессе письма. С переходом на стадию связно­го письма убыстряется темп и увеличивается объем письменных работ, что соответственно вызывает и рост количества смешений букв. И хотя подобные ошибки не вызваны наруше­нием произношения или незнанием правил орфографии, их нельзя рассматривать как бе­зобидные «описки».
В заключение хочется еще раз отметить что перечисленные выше ошибки при чтении и письме возникают у учеников не от лени, невнимательности или недоучивания орфографических правил. Такие ошибки появляются вследствие неправильного или недостаточного развития зон головного мозга, контролирующих речевые и неречевые процессы в ходе чтения и письма. Внимательны доброжелательный педагог вовремя сумеет разглядеть эти специфические проблемы, оказать своему ученику психологическую поддержку и дать совет родителям, как вести себя с ребенком и где искать помощи в трудной ситуации. Это поможет школьнику избежать психологического дискомфорта от неудач, с которыми сам он справиться не в состоянии, и получить так необходимую ему квалифицированную помощь учителя-логопеда.

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

на тему

«Развитие орфографической зоркости при написании словарных слов»

Курсы повышения квалификации по ИОЧ

 «Эффективные способы формирования орфографической грамотности у младших школьников»

Выполнила Семенюта

Наталья Владимировна

учитель начальных классов

ГБОУ ООШ №39

г.о.Сызрань

Самарской области

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

1.1. Понятие  «орфографическая зоркость»

1.2. Примеры  упражнений, которые способствуют формированию  

       орфографической зоркости.

1.3. Факторы орфографической зоркости как шаг к грамотному письму.

ГЛАВА 2.

2.1 Развитие орфографической зоркости при написании словарных слов.

2.2. Приёмы и формы работы над словарными словами.

ГЛАВА 3.  Реализация проекта.

3.1. Анализ проверочных работ.

3.2. Текст проверочной работы №1.

3.3. Текст проверочной работы №2.

3.4. Заключение.

  ГЛАВА 4. Литература

                                                                  Безошибочное правописание составляет азбуку знания  языка.

                                                                                                                                                                Я.К.Грот.

Введение.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

 До сих пор одним из больных мест школы остаётся недостаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слова, в неумении видеть орфограмму, в плохой памяти.

 От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. «Безошибочное правописание составляет азбуку знания  языка», — писал в прошлом веке теоретик русской орфографии академик Я.К.Грот.

 Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня.  И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

 Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Вместе с тем актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словарным диктантом.

 В связи с этим на сегодняшний день можно определить  проблему , которая заключается в том, что  нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия психологически безопасного учебного взаимодействия, т.е. будут иметь здоровьесберегающий контекст.

Таким образом,  актуальность темы обусловлена следующим:

— орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня.

Цель работы: разработать методический материал для словарной работы на уроках русского языка по повышению орфографической зоркости при работе со словарными словами.

 Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

— изучить методическую литературу по теме;

— выявить эффективные способы запоминания и правописания словарных слов;

— обобщить методику словарной работы и разработать разнообразные виды заданий для работы со словарными словами на уроках русского языка.

Глава 1.

1.1 Понятие «орфографическая зоркость»

 С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость — это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой — в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

 Орфографическая зоркость по определению П.Я. Гальперина — это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением.

Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Главной причиной слепоты школьников ученые и учителя считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости.

 Способность выделять орфограммы и определять их тип необходимо воспитывать с 1 класса. Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи — рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.  

 Д.Н. Богоявленский выделяет четыре орфографических умения, которые следует формировать у младшего школьника, работу над которыми начинают на ранних этапах:

— ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);

— устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом;

— применять правило;

— проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль .

 Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:

во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;

во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;

в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.

1.2 Примеры  упражнений, которые способствуют формированию орфографической зоркости.

1. Списывание 

 Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.

 Поэтому уже на начальных этапах письма совместно с детьми был составлен алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:

 1. Прочитай слово /предложение/.

 2. Повтори слово / предложение/, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

 3. Выдели орфограммы в списываемом слове /тексте/.

 4. Прочитай слово /предложение/ так, как оно написано.

 5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

 6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.

 7. Проверь написанное:

 а) читай то, что написал по слогам;

 б) подчеркни орфограммы в написанном слове /предложении/;

 в) сверь каждую орфограмму с исходным словом /текстом/.

 Алгоритм списывания в начале обучения должен быть развернут. Когда все выполняемые действия будут освоены, их можно переводить в умственный план и сокращать. Работа сначала проводится коллективно, под контролем учителя. Только после того, как ученики овладели всеми операциями, они могут упражняться в списывании самостоятельно.

2. Письмо с проговариванием (в основе — проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

 Орфографическое проговаривание это произнесение слова так, как будто все фонемы в нем представлены своими сильными позициями. А так как буквы — это значки фонем, прочитать слово побуквенно означает представить букву как знак сильной позиции фонемы (звука). Проговорить слово орфографически, побуквенно — это, значит прочитать слово как «написано».

 По мнению Львова проговаривание используется как один из приемов в обучении орфографии. Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании .

3. Скоростное письмо. 

 Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

 1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

 2. Самостоятельное чтение хором.

 3. Объяснение орфограмм (коллективно).

 4. Подсчет количества предложений в тексте.

 5. Чтение по предложениям.

 6. Орфографическое чтение.

 7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

 8. Подсчет количества записанных слов.

 9. Проверка написанного.

 4. Запоминание. 

 Существует произвольное — на основе волевого акта и осознанное (непроизвольное) запоминание. Запоминание — это психологическая основа имитационного метода, в рамках которого применяются следующие приемы:

 1) установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым «проговариванием» про себя, мысленно, или вслух;

 2) установка на правильное, безошибочное письмо, на создание в памяти только одного «образа слова» — правильного;

 3) использование различного рода словарей (списков словарных слов в учебнике, плакатов с перечнем трудных слов, составление собственных словариков);

 4) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты;

 5) использование картин, наглядных пособий, таблиц, схем, словообразовательных моделей;

 6) запоминание морфемного состава слов, словосочетаний, целых предложений; выразительная речь, чтение, импровизация — все то, что формирует внутреннее чувство языка, языковую интуицию  .

 5. Звуковой анализ слов.

 На каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Дети самостоятельно  расшифровывают тексты, написанные транскрипцией и сами записывают слова при помощи транскрипции.

6. Письмо с простукиванием.

 Учитель диктует  текст, ударяя карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

 Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

 Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

 Необходимо отметить, что формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

 От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

 Ведущие методисты считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила — орфограмму.

 Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

1.3 Факторы орфографической зоркости как шаг к грамотному письму.

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.

Рассмотрим данные факторы.

1.Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много.

Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

На своих уроках использую следующие приемы:

письмо с «дырками» — не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты ( зеленый), чтобы выделить трудную буквы;

Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.

Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, и тут все средства хороши.

Можно проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания;

хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов. Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

Упражнения отбираю в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само — и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма.

Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Например: «Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е, проверяю : перелет. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма подлетать не на –ить — это глагол-исключение, значит, 1-е спряжение, пишу окончание — ет.

Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в учебнике русского языка, а отдельными словами –комментариями, т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил и формулировку правила. Кроме того комментированное письмо выступает одни из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки.

Глава 2.

Развитие орфографической зоркости при написании словарных слов.

 Приёмы и формы работы над словарными словами.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка,» — писал ученый – методист А.В.Текучев.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

 Целью этого материала является представление системы работы над словарным словом на уроках русского языка.

1. Фонетические упражнения.

 Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Всё это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

 В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится.

 Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются очень часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не дает нужных результатов.

 Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффектными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Упражнения для формирования фонетических понятий.

1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в..кзал, з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.

2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

3. Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и,д.

4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к.., п..нал, т..пор, п..суда, б..лот.. .

5. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

7. Игра «Из каких слов выпали гласные?»

        Д..р..вня                        п..ртр..т

        М..л..т..к                        с..л..м..

        К..ньк..                        т..л..ф..н

         8. Игра   «Угадай слово».

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Учащиеся записывают составленные слова.

ГО (город, горох, гореть, горизонт).

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания  на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове,  т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо «с дырками» т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребёнок учится устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

        Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это следующее направление классификации. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

1. От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
2. Подбери слова к данным схемам.

∩;   ∩^;  ¬∩.

3. От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом –к.

        4. Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

        Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, березонька.

        Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

3. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

1. Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных воробей (какой?).., газета (какая?)…, молоко (какое?)…

4. Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос Кто? На ухо наступил.

                                Слово не … вылетит – не поймаешь.

4. Синтаксические упражнения

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический  строй родной речи и грамотно выражать  свои мысли  форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

1. К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из первого столбика. Составьте предложения.

                Береза …….                 В небе

                Огурец …..                        в доме

                Воробей….                        В школе

                Комната…                        в лесу

                Ученик…..                        в огороде

2. Составьте предложение с данными словами. Ветер, капуста, осина, товарищ.

3. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

5. Лексические упражнения

 Ребёнок, пришедший в школу учиться, имеет определенный словарный запас. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения.  Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

 В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения.

1.Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

2. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

        Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт. Капуста, помидор, солома, морковь.

Телефон…. На тумбочке.                        Стоит

3. Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

4.По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы» и т.д.

5.К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

 Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и продумать систему повторения.

Например,

1.  Прочитайте «по цепочке».

2.  Прочитайте словарь хором.

3.  Прочитайте каждое второе (третье, четвертое) слово.

4.  Прочитайте слова, состоящие из двух (трех) слогов.

5.  Из указанного столбика назовите слова с безударной гласной О (А, Е).

6.  Прочитайте слова, в которых вторая буква гласная.

7.   Прочитайте слова, ударение в которых падает на первый (второй, третий) слог.

8.  Прочитай пятое слово, не заглядывая в словарь, назови его соседей.

 Используемые приемы способствуют развитию у младших школьников орфографической зоркости.

Ожидаемый конечный результат:

 Результатом применения данной методики является грамотное написание словарных слов.

Глава 3.

 Реализация проекта.

Сроки реализации проекта – сентябрь — декабрь 2012 года.

10 сентября 2012 года была проведена проверочная работа №1 в 3 «А» классе.  

Цель работы: проверить навык правописания изученных словарных слов.

Анализ проверочной работы показал, что из 25 человек, писавших работу, на «5» выполнили 5 учащихся, на «4» — 11 человек, на «3» — 7 человек, два человека получили оценку «2».

Уровень обученности составил  94%,  качество знаний (количество учащихся, получивших оценки «4», «5») – 64%.

В течение трёх месяцев проводилась ежедневная словарная работа, в ходе которой применялись различные виды упражнений, а в частности: лексические, синтаксические, морфологические, орфографические, упражнения для формирования фонетических понятий. В том числе использовала ЭОР, например, с сайта ЦОР. Были применены индивидуальные и групповые проверочные задания в форме игры «Словарное лото». Ссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e4fe7e9f-98a9-4316-a9a5-0830bc89c34d/%5BNS-RUS_2-17%5D_%5BIP_051%5D.swf.

10 декабря 2012 года была проведена проверочная работа №2. Итоги этой работы показали, что применение различных видов упражнений со словарными словами в системе очень эффективны. Все 25 человек, писавших работу, справились с заданиями. На «5» выполнили  10 учащихся, на «4» — 11 учащихся, на «3» — 4 человека.

Уровень обученности составил  100%,  качество знаний (количество учащихся, получивших оценки «4», «5») – 84%, что на 20% выше, чем качество знаний учащихся при выполнении проверочной работы №1.

Для реализации данного проекта учителю потребуются :

• Учебно-методическая литература:

1. Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. Орфографический словарь

2. Б.Т. Панов, А.В. Текучев. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.

3. В.И. Круковер. Школьный словообразовательный словарь.

4. О.В. Гвинджилия. Учебно-методический комплект. Словарные слова.

5. Л.П. Николаева. Работа со словарными словами.

• Интернет- ресурсы:

1.Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа: http//ru/wikipedia.org/wiki

2.Клуб учителей начальных классов. – Режим доступа:  http//www. 4stupeni.ru

3.Педсовет.org. Всероссийский Интернет- педсовет. – Режим доступа: http//pedsovet.org

• Специфическое сопровождение (оборудование):

1. Компьютер

2. Проектная техника

3. Персональные ноутбуки.

Проверочная работа №1.

1.  Прочитай стихотворение.

Эй вы, ребятки,

Голые пятки,

Драные калошки,

Кому нужны сапоги

К чудо – дереву беги!

                          (К. Чуковский)

Найди и выпиши словарные слова. Поставь в них ударение. Подчеркни букву, которую нужно запомнить.

2.  Подбери однокоренные слова к словарному слову «класс».

Кто? ______________________________.

Какой? ____________________________.

3. Вставь пропущенные буквы.

Д_ревня,  м_роз,  м_дведь,  м_шина,  з_яц,  к_рова,  л_пата,  з_вод,  м_ локо, _дежда.

С одним из слов составь и запиши предложение.

4. Добавь словарное слово. Спиши предложения.

Вечером на улицах ______________ зажигали фонари.  Кто сегодня в нашем классе ___________?  Дерево с белой корой называется ____________. В лесу (кто?) ____________ не спит и на нас рычит.

Проверочная работа №2.

1. Прочитай стихотворение.

Великая радость – работа!

В полях, за станком, за столом!

Работай до жаркого пота,

Работай без лишнего счёта,-

Всё счастье земли – за трудом!

Найди и выпиши словарное слово и родственное ему. Запиши словарное слово ещё раз, разделив его сначала для переноса, затем по слогам. Придумай предложение.

2. Запиши слова, в которых пропущена буква  о.

Г_рох,  г_род,  з_вод,  л_пата,  пл_ток,  м_шина, с_рока,  с_пог,  ст_лица.

3. От слов береза, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

4. Спиши, вставляя пропущенные словарные слова.

Обувь чинит (кто?) ______________.  Юбка, брюки, пальто – это _________.

Корова даёт _________. Мой родной _______ — Сызрань. Про человека, который очень много разговаривает, говорят, что у него длинный _________.

Заключение.

 Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

 В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Глава 4.

Список  источников.

Литература:

1.Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. — 2003.

2.Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников// Вопросы психологии. — 1999.

3.Гвинджилия О.В. Учебно-методический комплект. Словарные слова.М.: Экзамен. — 2010.

4.Граник Г.Г. Секреты орфографии. М.: Просвещение. 1991.

5.Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. — М.: Просвещение. 1992.

6.Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -2002.

7.Николаева Л.П. Работа со словарными словами. М.: Экзамен. 2010.

Интернет-ресурсы:

1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/

2.ФЦОР. Открытый класс.  http://www.openclass.ru/node/22886

3.Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа: http//ru/wikipedia.org/wiki

4.Клуб учителей начальных классов. – Режим доступа:  http//www. 4stupeni.ru

5. Педсовет.org. Всероссийский Интернет- педсовет. – Режим доступа: http//pedsovet.org

Приёмы работы со словарными словами

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Проблема написания словарных слов (слов с непроверяемым написанием или слов с непроверяемыми орфограммами) является актуальной в настоящее время. Это связано с тем, что таких слов в русском языке огромное количество. Словарные слова нельзя проверить ни одним правилом русского языка. Следовательно, основной путь для усвоения – это запоминание написания. Но как запомнить столько слов? Ведь только в школьном курсе русского языка (1-11 класс) их 825[6]!

Гипотеза: возможно, использование различных приёмов работы будет способствовать прочному запоминанию и усвоению слов с непроверяемыми орфограммами.

Цель: изучение приемов работы со словарными словами.

Задачи: 1)изучить литературу по теме исследования; 2) провести анкетирование; 3) выявить распространенные ошибки школьников при написании словарных слов; 4) выполнить практическую работу; 5) составить кроссворд «Словарные слова»; 5) сделать выводы.

Методы исследования: изучение литературы; поиск информации в сети Интернет; анкетирование; практическая работа.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Анализ литературы

Что такое словарные слова?

Проанализировав литературу по теме исследования, мы выяснили, что орфография – это система правил о написании слов русского языка [8].

Орфографические правила формулируются на основе орфографических принципов.

Существует три основных принципа русской орфографии: фонетический, морфологический и традиционный.

Фонетический принцип — это письмо без правил, «как слышу, так и пишу».

Морфологический принцип отражает письмо по правилам, например: «Пиши безударные гласные так же, как и под ударением, а звонкие и глухие согласные так, как в позиции перед гласными» и т. д.

Традиционный принцип базируется на отражении старых норм письма. Многие слова мы пишем так, как писали сотни лет назад. Именно с традиционным принципом мы сталкиваемся при написании словарных слов [4].

Страничка истории

Все слова, написание которых в русском языке регулируется традиционным принципом, можно разделить на две категории. Первая – это исконно русские слова, которые пришли в современный русский язык из древнерусского языка. К ним относятся, например, существительные топор, собака, калач и др. В древнерусском языке их написание объяснялось языковыми особенностями, но в современный литературный язык эти особенности не перешли, оставив после себя «память» в виде слов, правописание которых нынешними нормами не объяснишь [1].

Вторая категория – это заимствованные слова из разных языков. Часть из них пришла в русский язык в таком виде, в каком мы их знаем, часть со временем изменилась, но в любом случае эти слова не подчиняются правилам правописания. Многие заимствованные слова могут быть проверены на основе языка — источника, например: конфетти, папарацци (от итал. confetti, paparazzi); нюанс, пассажир (от франц. nuance, passager); аппетит, аккуратный (от лат. appetitus, accuratus). Поэтому, знание языков (даже элементарное) значительно облегчает усвоение написания иноязычных слов [1].

Анкетирование

Ход работы

Следующий этап работы — анкетирование обучающихся.

Цель анкетирования: выявить уровень знаний учениками слов с непроверяемыми орфограммами. Текст анкеты представлен в Приложении 1.

В анкетировании принимали участие 34 человек в возрасте от 10 до 13 лет. Из них 23 девочки и 11 мальчиков (Рисунок 1).

Рисунок 1. Участники анкетирования

Анкета заполнялась каждым учеником индивидуально на отдельных бланках. Нами были выбраны 20 слов разных частей речи: существительное – 14 слов; прилагательное – 5 слов; глагол – 1 слово. Учащимся было предложено вставить в слова пропущенные орфограммы.

Для оценки ответов использовали балльную систему. При обработке ответов за правильный ответ ставился 1 балл, за неправильный ответ — 0 баллов. Затем подсчитывалась общая сумма баллов за правильные ответы.

Критерии оценивания:

высокий уровень: 16-20 баллов;

выше среднего: 11-15 баллов;

средний уровень: 6-10 баллов;

низкий уровень: 0-5 баллов.

Результаты анкетирования

Результаты анкетирования представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты анкетирования.

Высокий уровень показали 10 человек; выше среднего – 18 учеников; средний уровень – у 6 школьников, они испытывали значительные трудности при написании словарных слов. Низкий уровень среди участников анкетирования не выявлен.

Подробный анализ ошибок представлен на Рисунке 3.

Рисунок 3. Анализ ошибок

Больше всего ошибок было допущено в словах: в существительном палисадник (26 ошибок), в прилагательном безыскусный (25 ошибок), в глаголе поскользнуться (24 ошибки). Меньше всего ошибок — в существительном арматура (3 ошибки), в существительном центнер ошибок не выявлено.

Результаты анкетирования показали, что большое число наших ровесников допускают ошибки при написании слов с непроверяемыми орфограммами. Мы еще раз убедились в актуальности темы исследовательской работы.

Практическая работа

Ход работы

Практическая работа состояла из трех отдельных экспериментов.

Цель экспериментов: выявить эффективные приемы запоминания словарных слов.

Описание: для проведения экспериментов из учебников «Русский язык» для 5, 6 классов [2, 3] (из справочного орфографического материала) мы собрали копилку из 30 слов. Разделили их на три части. С одной группой слов работали, используя механический прием запоминания, с двумя другими — мнемотехнические приемы (графические и фонетические ассоциации).

Чтобы повысить эффективность запоминания мы использовали интервальные повторения, т. е. информацию, которую запоминали, повторяли через определенные, увеличивающиеся со временем интервалы.

Мы составили следующую схему для повторений: через 1 сутки; через 3 суток; через 1 неделю; через 3 недели; через 1 месяц; через 2 месяца.

Эксперимент №1. Фонетические ассоциации

Слова для запоминания: аттестат, павильон, сверстник, ровесник, ландшафт, бадминтон, шампиньон, горизонт, велюр, галерея.

Ход работы: для того, чтобы запомнить правильное написание словарного слова, мы с помощью ассоциаций подбирали к словарному слову такие слова, в которых проблемная орфограмма слышится без сомнения. Записывали слова в виде мини-кроссворда. Ассоциативную связь обыгрывали в стихотворении или фразе (Приложение 2).

Например, ассоциации к слову шампиньон: шАмпиньон – Фра́нция; шампИньон – гриб.

Стихотворение: гриб французский шампиньон, серовато-белый он. Повторяли словарные слова по схеме.

Результаты эксперимента № 1 (Рисунок 4): использование фонетических ассоциаций показало хороший результат, но много времени было затрачено на придумывание стихотворений.

Рисунок 4. Фонетические ассоциации

Эксперимент № 2. Графические ассоциации

Слова для запоминания:бассейн, искусство, арматура, состязание, палисадник, физиономия, восклицательный, бирюзовый, искусный, орнамент.

Ход работы: для запоминания словарных слов использовали графические ассоциации [5]. Суть приема заключается в том, что словарное слово писали крупными буквами на отдельных карточках, а непроверяемые орфограммы обыгрывали с помощью ассоциативных рисунков (Приложение 3).

Например, в слове «орнамент», проблемные буквы «о» и «е», украсили с помощью сказочных узоров (Рисунок 5).

Рисунок 5. Прием графических ассоциаций

Результаты эксперимента № 2 (Рисунок 6): использование приема графических ассоциаций было интереснее, заняло меньше времени, дало лучший результат. На первых порах мы вспоминали картинку на карточке, а затем слова легко вспоминались и без придуманного образа.

Рисунок 6. Графические ассоциации

Эксперимент №3. Механическое запоминание

Слова для запоминания: вестибюль, лейтенант, препятствие, безмятежный, племянник, центнер, поскользнуться, безыскусный, состязание, пластмасса.

Механический прием основан на многократном повторении. Это заучивание наизусть.

Ход работы: Каждое слово, четко проговаривая, записали по 10 раз. Ставили в слове ударение, подчеркивали непроверяемые орфограммы.

Результаты эксперимента №3 (Рисунок 7).Этот прием показал достаточно хороший результат, но было затрачено много времени на многократное прописывание слов. Потребовалось приложить значительные волевые усилия, так как слова плохо запоминались и быстро забывались.

Вывод. В ходе практической работы мы пришли к выводу: эффективнее и интереснее изучать правильное написание слов с непроверяемыми орфограммами, используя мнемотехнические приемы.

Составление кроссворда «Словарные слова»

Следующий этап работы – составление кроссворда «Словарные слова» (Приложение 4).

Цель: закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами

Из учебника «Русский язык» [3] отобрали семнадцать слов с непроверяемым написанием: перила, палисадник, лейтенант, бетон, салат, лимон, арматура, гектар, талант, вестибюль, штукатур, сирень, терраса, генерал, орнамент, командир, аккуратный.

Пользуясь толковым словарем С. И. Ожегова [7] составили к каждому слову текстовое определение.

В приложении Excel составили и пронумеровали сетку кроссворда.

Также, в приложении PowerPoint была создана электронная версия кроссворда.

Кроссворд был предложен нашим одноклассникам. Они с большим интересом выполняли задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты работы. Цель работы достигнута, задачи решены. Гипотеза подтвердилась: использование различных приёмов работы способствует прочному запоминанию и усвоению слов с непроверяемыми орфограммами.

В ходе работы мы научились искать нужную информацию, анализировать собранный материал.

Узнали много новых и интересных сведений о словах с непроверяемыми орфограммами, познакомились с историей появления словарных слов.

Провели анкетирование и выявили распространенные ошибки школьников в словах с непроверяемым написанием.

Узнали приёмы, которые можно использовать при изучении словарных слов и запомнили 30 слов с непроверяемыми орфограммами.

Создали кроссворд «Словарные слова».

Данный материал можно использовать на уроках русского языка и во внеклассной работе со школьниками. Надеемся, что он будет интересен и для педагогов.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Алиева М. Г. Изучение слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка: бакалаврская работа. — Лесосибирск, 2020 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://lpi.sfu-kras.ru/files/alieva_m.g.pdf?ysclid=l5ainabye8913996632 (дата обращения 12.05.2022).

Баранов М.Т. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И., Кулибаба, Н.В. Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.

Баранов М.Т. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. – М: Просвещение, 2015.

Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. М.: Владос, — 2005.

Матюгин И. Ю. Как запомнить словарные слова / И. Ю. Матюгин, Е. И. Чакаберия, И. К. Рыбникова, Т. Б. Слоненко. – М.: Эйдос, 1997. – 160 с.

Милкина Ю. Е. Изучение заимствованных словарных слов в школе с использованием этимологического анализа / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://ratio-natura.ru/sites/default/files/2021-05/izuchenie-zaimstvovannykh-slovarnykh-slov-v-shkole-s-ispolzovaniem-etimologicheskogo-analiza.pdf (дата обращения 20.04.2022).

Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: АСТ, 2017. — 320 c.

Розенталь Д. Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – 11-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 384 с.

Приложение 1

Анкета

1.Укажите свой возраст …….

2.Укажите свой пол

женский

мужской

3.Испытываете ли Вы трудности при написании словарных слов?

Да

Нет

Иногда

4.Хотели бы вы узнать эффективные приемы запоминания словарных слов?

Да

Нет

5.Вставьте пропущенные буквы в слова:

Приложение 2

Фонетические ассоциации

Приложение 3

Графические ассоциации

Приложение 4

Кроссворд «Словарные слова»

По горизонтали:

2. Ограждение по краю лестницы, балкона, моста.

6. Небольшой огороженный садик, цветник перед домом.

7. Цитрусовое дерево, а также сочный кислый плод его с твёрдой ароматной кожурой.

11. Офицерское звание.

13. Единица земельной площади, равная 10 000 кв. м.

15. Строительный материал из вяжущих смесей (цемента, силиката, битума) с водой и заполнителями, твердеющий после укладки.

16. Холодное кушанье из мелко нарезанных овощей, яиц, мяса или рыбы с приправой.

17. Выдающиеся врожденные качества, особые природные способности.

По вертикали:

1.Крупный садовый кустарник семейства маслиновых с лиловыми, белыми или розовыми душистыми соцветиями.

3. Стальной каркас железобетонных конструкций

4. Живописное, графическое или скульптурное украшение.

5. Начальник воинской части, подразделения, военного корабля, а также военизированной организации, стройотряда.

8. Большое помещение, отделяющее вход от внутренних частей здания, преимущ. общественного

9. Человек, работающий на строительстве чего-л., основная работа которого заключается в том, чтобы покрывать стены, потолки и строительным раствором.

10. Звание или чин высшего командного состава армии, а также лицо, носящее это звание или имеющее соответствующий чин.

12. Летняя открытая (без стен) пристройка к дому, зданию.

14. Исполнительный, соблюдающий во всём порядок.

Ключ

Просмотров работы: 38



В русском языке, как известно, очень много слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а также слов с непроверяемыми согласными. Написание таких слов не связано с произношением, не опирается на сопоставление и на живой звучащий язык, не регулируется применением правил. Следовательно, основной путь усвоения слов с непроверяемыми написаниями — запоминание их написания и в связи с этим подбор такой системы упражнений, которая позволит в короткие сроки качественно усвоить написание таких слов.

В каждой программе для начальной школы разработан свой список словарных слов. Так, в УПК «Школа России» В. П. Канакиной и В. Г. Горецким составлен список из 100 словарных слов (4 класс). В программе «Перспектива» список состоит из 55 слов (редактор — Климанова Л. Ф.), в «Перспективной начальной школе» в список словарных слов для заучивания включены всего 46 слов (редактор — Чуракова Н.А). Программа «Начальная школа 21 века» располагает списком из 90 слов (составители — Иванов С. В., Евдокимова А. О. и Кузнецова М. И.), в «Гармонии» авторы списка словарных слов Соловейчик М. С. и Кузьменко Н. С. требуют от школьников запомнить 73 новых слова. А самый большой список словарных слов (4 класс) в программе «Планета знаний» — 113 слов (составители — Желтовская Л. Я., Калинина О.Б).

На каждом уроке русского языка учитель отводит время на так называемую «словарную» работу. Однако, как показывают контрольные работы, это не всегда даёт желаемые результаты. Основной причиной плохого усвоения школьниками слов с непроверяемыми написаниями является, на мой взгляд, неверное построение работы с такими словами. В учебниках русского языка «словарных слов» очень много, но все они даются разрозненно, бессистемно. При изучении таким образом, написание слов у учеников в памяти не остаётся, при повторении ребёнок затрудняется вспомнить, какую же букву надо писать.

Многолетний опыт работы показал, что не смотря на кропотливую работу по запоминанию словарных слов, учащиеся продолжают делать ошибки. Многократно возникал вопрос, как за короткий промежуток времени достичь хорошего результата, то есть при наименьших усилиях научить запоминать словарные слова надолго, прочно, основательно?

Я пришла к выводу, что все слова надо давать не по отдельности, а группами, связанными по значению слов, или по темам, или по графическому сходству, контрасту, или по грамматическим темам. И изучать одну группу слов необходимо каждый день в течение учебной недели. За это время работа со словами с непроверяемыми написаниями складывается из следующих компонентов:

1. Первоначальное знакомство с группой слов, их лексическими значениями, выявление общих черт этих слов.
2. Упражнения, направленные на запоминание слов.
3. Проверка усвоения написания группы слов.

Покажу на примере изучение одной из групп.

Изучаем слова: СОРОКА, ВОРОНА, КОРОВА, ВОРОБЕЙ (1 класс)

1-й день (знакомство с группой слов — демонстрация написания слов и их изображение на слайдах)

Учитель: Сегодня мы начинаем изучать новую группу слов с непроверяемыми гласными. Давайте попробуем отгадать, что это за слова. Первое слово зашифровано в виде ребуса: 40 А. (сорока) Правильно. Сорока — это птица семейства вороновых, с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик — стрекотание. (слайд с изображением сороки). Своё имя сорока получила от исходного слова сорка, передающего особенности её пения. Сороку называют стрекотуньей, трещоткой. А кого ещё можно назвать «сорокой»? (человека, который много говорит). Как же пишется это слово? (открывается написанное слово) Какую непроверяемую гласную надо запомнить в этом слове? (первую О) Прочитайте хором это слово орфографически, то есть по слогам, как пишется (СО-РО-КА). Запишите его в тетрадь, подчеркните безударную гласную, поставьте ударение.

Учитель: Теперь отгадайте загадку: Окраской — сероватая.

Повадкой — вороватая,

Крикунья хрипловатая,

Известная персона.

Кто она? (ворона)

Это птица с черно-серым оперением, родственная ворону. (демонстрация слайда с изображением вороны). Ворона и ворон родственны слову вороной «чёрный». Птиц назвали так за чёрное оперение. Вороной еще называют рассеянного и невнимательного человека. Как пишется это слово? (открывается слово). Какую букву надо запомнить? (первую гласную О) Прочитайте слово орфографически. Запишите его в тетрадь, подчеркните непроверяемую гласную, поставьте ударение.

Учитель: Послушайте текст и скажите, о ком идёт речь. «Стоит Пеструха на зелёном лугу, траву жуёт-пережёвывает. Рога у Пеструхи крутые, бока толстые и вымя с молочком. Она хвостом помахивает: мух да слепней отгоняет. Поешь, поешь, Пеструха, повкуснее — молочко у тебя будет слаще. Придёт доярка тебя доить — надоит полное ведро вкусного, сладкого молока. (По Е.Чарушиной)» (корова) Это крупное рогатое домашнее животное, дающее молоко (на слайде картинка коровы) Своё название корова получила по наличию рогов: от латинского кор — «рог», корна –«рогатая». Как же пишется это слово? (открывается слово) Какую букву надо запомнить? (первую гласную О) Прочитайте слово орфографически, запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

Учитель: И последнее слово — снова отгадайте загадку:

Маленький мальчишка в сером армячке

По дворам шныряет, крохи подбирает,

По полям кочует, коноплю ворует. (воробей)

Это маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. (слайд с картинкой воробья) Воробей назван так по своему чириканью, от звукоподражательного вор — «воркует, издаёт переливчатые звуки». Как пишется это слово? (открывается слово) Какую букву надо запомнить в этом слове? (безударную гласную О) Прочитайте слово хором орфографически, запишите его в тетрадь, подчеркните гласную и поставьте ударение.

В 3–4 классах можно не открывать готовое слово, а дать возможность учащимся самим высказать свои предположения о написании того или иного слова и лишь затем открыть готовое слово. А также ученики 2–4 классов могут самостоятельно попытаться дать лексическое значение слову. После знакомства с изучаемой группой слов учитель может задавать следующие вопросы и задания: «Что объединяет эти слова в одну группу? (в данном примере сочетание ОРО) Какое слово здесь «лишнее» и почему? На какие две группы можно классифицировать эти слова? (одушевленные — неодушевленные предметы, растения — животные, двусложные — трехсложные, с ударением на первый — второй слоги, начинаются на гласную — согласную букву и т. п.) Дома учащиеся новую группу слов записывают в индивидуальный «словарик», который дети заводят еще в период обучения грамоте и ведут его на протяжении всей начальной школы.

2 день (упражнения на запоминание слов).

На доске записана та же группа слов, но с пропущенными буквами, требующими запоминания.

с…рока

в…рона

к…рова

в…робей

Учащиеся вспоминают слова, с которыми познакомились на прошлом уроке. Прочитывают каждое из них орфографически и вставляют нужную гласную. Здесь же полезно провести упражнения в подборе однокоренных слов к изучаемому слову. Полезно записывать их столбиком или лесенкой, чтобы ярче выделялись те части слова., которые пишутся одинаково:

Такая форма записи поможет лучшему запоминанию правописания изучаемых слов. К подобранным однокоренным словам можно поставить вопросы и указать, к какой части речи они относятся.

Большую пользу приносят и упражнения в составлении словосочетаний с данными словами. Работу над словосочетанием можно усложнять по мере изучения программного материала, сочетая её с грамматическим заданием. Например, при изучении имени существительного можно предложить составить и записать словосочетание с изучаемыми существительными, употребляя их в творительном или предложном падеже, с предлогом или без, подчеркнуть окончания, указать склонение и падеж этих существительных.

Упражнения в составлении словосочетаний будут не только способствовать закреплению правописания слов с непроверяемыми орфограммами, но и помогут учащимся быстро выделять словосочетания в тексте, что окажет в свою очередь положительное влияние на грамотность детей.

В 3 день повтор изучаемых слов можно начать с отгадывания анаграмм.

На доске: аоркос

рнооав

рокоав

йвореоб

Учащиеся, переставляя буквы в анаграмме, вспоминают «словарные слова». Затем ребята составляют предложения с изучаемыми словами. Работа может проводится как устно, так и письменно, носить коллективный и индивидуальный характер. Правильное составление предложений указывает на понимание учащимися значений слов, учит употреблять их в речи. На дом ученикам 2–3 классов, а ученикам 4-х класса и на уроке дается задание составить рассказ, используя изучаемые на данном этапе «словарные слова».

В 4 день продолжается работа с группой слов. Здесь уже можно давать предложения под диктовку с последующей проверкой. Например:

«Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна. Зачирикал воробей веселей на крыше.

Ворона каркнула во всё воронье горло. Ворона ущипнула Дружка за хвост.

Корова Буренка паслась на лугу. Очень полезно пить коровье молоко.

Сорока любит всё яркое и блестящее. Сорока приносит вести».

На этом этапе можно «словарную работу» проводить совместно с работой над развитием речи. Например, вместо предложений вспоминать и записывать под диктовку пословицы и поговорки: «Корова черна, да молоко у ней бело. Сметанку любить, коровушку кормить.

Сорока стрекочет — гостей пророчит.

Слово — не воробей, вылетит — не поймаешь.

Пуганая ворона и куста боится».

Учитель может познакомить детей и с фразеологизмами и объяснить их значение:

«Стреляный воробей — о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести;

Белая ворона — о том, кто резко отличается от других, не похож на окружающих;

Ворон считать — ротозейничать, зевать;

Как корова языком слизала — что-нибудь быстро и бесследно исчезло;

Сорока на хвосте принесла — об известии, сведениях, неизвестно откуда взятых, полученных;

Трещит как сорока — говорит быстро, громко».

В 5 день изучения группы слов можно также дать разнообразные упражнения на закрепление написания слов: списать текст, вставить пропущенные буквы, отгадать кроссворд и т. д. Затем проводится проверка знаний учащихся. В качестве проверки написания слов с непроверяемыми написаниями используются как контрольное списывание, так и словарные слуховые диктанты, картинные диктанты, которые могут проводиться с целью текущей проверки за качеством усвоения написаний слов, так и с целью контроля. В последнем случае они приобретают вид контрольных словарных диктантов. На уроках закрепления пройденного материала необходимо повторять изученные за это время группы слов.

Очень нравится детям прием «рыбка»: учитель, не произнося слова вслух, только с помощью артикуляции, «называет» слова, а дети должны по губам учителя «узнать» слово и записать его.

Такая работа проводится каждую неделю и из опыта работы можно утверждать, что она приносит свои «плоды»: ученики все меньше делают ошибок при написании «словарных слов».

Каждый учитель может распределить слова по своему усмотрению, как ему удобно. Ниже приводятся слова с непроверяемыми написаниями, предусмотренные программой «Планета знаний» по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой, 3 класс, распределенные по группам.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, группа слов, ворон, гласная, Какая буква, класс, написание, начальная школа, русский язык, сорока.

Похожие статьи

​«Методы работы над словарными словами
на уроках русского языка»

Шаталова Елена Львовна
учитель начальных классов
МБОУ Основная школа
Г. Лысково – 2022

Содержание

1. Введение (актуальность проблемы, цель, задачи).

2. Теоретическая часть.

2.1. Анализ возрастных особенностей детей.

2.2. Особенности работы над словарными словами в начальной школе.

3. Практическая часть.

3.1. Методика работы со словарными словами.

3.2. Этапы работы над словарными словами.

3.3. Выводы. Диагностика класса.

4. Заключение.

1. Введение

Во главу угла при обучении русскому языку ставится коммуникативно-речевая направленность процесса познания, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности. Известный учёный-методист М. Р. Львов отмечает, что «орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это «одежда мысли», по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека».

В практике обучения русскому языку в настоящее время привлекает большой развивающий и образовательный потенциал работы над словарными словами как один из этапов урока, так как одной из узловых проблем методики преподавания русского языка в начальной школе является содержание и методика работы над непроверяемыми написаниями.

Анализ приёмов работы над словарными словами привёл к выводу, что всё её многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, учителя делают акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. Педагоги избегают употребления сложных лексических терминов и понятий, делая главной целью работы над словарными словами на уроках русского языка — умение правильно писать и не делать ошибок в предложениях. Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю подобную работу превращать в словарно-орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи — обогащение словарно-лексического запаса.

Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной начальной школе недостаточно сформирована система в организации работы над словарными словами на уроках русского языка.

Данные результаты заставили нас задуматься над этой проблемой и искать пути ее решения.

Актуальность проблемы

Систематическое накопление словарного запаса, выработка у детей умений и навыков правильно произносить и писать слова, использование их в устной и письменной речи составляет основное содержание работы над словарными словами. Но такие актуальные проблемы, встречающиеся при этой работе, как

— недостаточность разработок целенаправленных методик,

— неупорядоченность и традиционность дидактического материала,

— отсутствие научно обоснованных рекомендаций,

— слабая мотивация у учащихся при работе над этой темой,

заставляют ещё раз обратиться к теме «Правописание слов с непроверяемыми орфограммами».

Необходимо отметить и причины трудного усвоения словарных слов обучающимися:

— работа над словарными словами ведется изолированно, в отрыве от другой орфографической работы на уроке,

— периодичность обучения (нехватка времени на уроке),

— при знакомстве с этими словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем,

— часто во время учебного процесса не стимулируется интерес ребенка в изучении правописания трудных слов.

Последствия этого:

— слабое и поверхностное знание учащихся словарных слов, основанное лишь на механическом запоминании,

— неумение преподавателей организовать изучение темы «Правописание слов с непроверяемыми орфограммами» интересно, целенаправленно, эффективно.

Ключевая проблема

Итак, ключевая проблема – систематизация методов и форм работы над словами с непроверяемым написанием в начальной школе.

Так же как и другие учителя начальных классов, мы столкнулись с проблемой изучения слов с непроверяемым написанием и перепробовали многие приёмы работы со словарными словами, однако результаты имели незначительное улучшение, поэтому мы искали новые методы работы. Изучали методическую литературу, опыт других учителей.

Исходя из изложенных положений, были разработаны виды работы над словарными словами, связанными в смысловые группы, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи.

Цель

Разработать методический материал для работы над словарными словами, используя приём объединения слов в смысловые группы.

Задачи

1. Изучить методическую литературу, статьи, опыт других учителей по данной теме.

2. Ввести в практику наиболее эффективные приёмы в работе над словарными словами.

3. Составить подбор упражнений для формирования навыка правописания словарных слов.

2. Теоретическая часть

2.1 Анализ возрастных особенностей детей.

Прежде чем использовать предполагаемые приёмы на уроках, мы с психологом нашей школы проанализировали возрастные особенности детей младшего школьного возраста. К ним относятся память, речь, внимание детей на момент поступления в школу и в период обучения в начальных классах. На основе изученной литературы и диагностики, которая проводилась в нашей школе, мы сделали вывод, что ко времени поступления в школу ребёнок уже, как правило, и физически, и психически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. На этом этапе ребёнок, прежде всего, обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительное и устойчивое. Память его также достаточно развита: он легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Относительно хорошо развита у ребёнка наглядно-образная память, и имеются предпосылки для развития словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые производственные процессы. К концу младшего школьного возраста школьники должны научиться самостоятельно, рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Как известно, мышление младших школьников носит наглядно-образный и наглядно-действенный характер, т.е. оно опирается на конкретные образы, действия и представления. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти.

Под влиянием обучения память развивается: усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (на момент прихода в школу преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путём механического повторения, без сознания смысловых связей).

Здесь необходимо научить дифференцировать задачи запоминания: что надо запомнить дословно, а что в общих чертах. Ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявлениями (запоминание, воспроизведение, припоминание). Здесь необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала: именно от мотивации зависит продуктивность запоминания.

В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник (в отличие от старшего школьника, который может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем) обычно может заставить себя упорно работать при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки). В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли – школьник 7-10 лет ещё не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

В целом, за время обучения в начальном звене школы у ребёнка должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; кроме этого должен появиться качественно новый, более взрослый тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

2.2. Особенности работы над словарными словами в начальной школе

«Чем богаче словарь ребёнка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности», — писал Н.С. Рождественский.

Одной из основных трудностей прочного усвоения учащимися основ орфографии является наличие в русском языке сравнительно большого количества слов, правописание которых не определяется ни правилами, ни произношением. Усвоить правописание этих слов («трудных», словарных) учащиеся могут только путём заучивания и систематической тренировки в их написании.

Работа над словарными словами позволяет решать следующие задачи:

— закреплять и систематизировать знания, способствующие формированию грамотного письма,

— учить нахождению способов запоминания словарных слов,

— расширять словарный запас учащихся,

— развивать умение строить предложения и текст,

— активизировать познавательную деятельность учащихся путем использования ТСО, межпредметных связей,

— развивать орфографическую зоркость,

— развивать логические умения и навыки.

Подходить к их изучению нужно дифференцированно: в первую очередь учащихся целесообразно знакомить со словами, часто употребляемыми в речи. А учительский опыт показывает, что попутное включение слов с непроверяемой орфограммой в различные виды упражнений в течение всего учебного года даёт хорошие результаты. Учащиеся усваивают слова, а сам процесс усвоения исключает утомительное однообразие.

Условия, обеспечивающие эффективность словарной работы:

— активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

— развивающий характер учебной деятельности;

— системность в работе над словами с указанными орфограммами.

3. Практическая часть.

3.1. Методика работы со словарными словами.

Словарная работа должна вестись систематически в определённом порядке.

Для совершенствования обучения нужно, во-первых, включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в общую систему формирования орфографических умений. Легкость и прочность усвоения учащимися этих слов зависит от степени развития определенных умений: слышать звучащее слово (т.е. от степени развития фонематического слуха), понимать его лексическое значение, находить орфограммы до написания (определять вид орфограммы). Особое внимание при этом следует уделять умению подбирать из своего словарного запаса однокоренные слова. Во-вторых, следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения.

Языковой материал по каждой лексической единице включает в себя несколько разделов.

1.Толкование слова и иллюстрация, помогающая лучше понять лексическое значение слова.

2.Этимологическая справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание:

одиннадцать – «один» предмет кладётся «на десять»,

двенадцать – «две» (счётные палочки) кладём «на десять»,

шестнадцать – «шесть» кладется «на десять»,

росс – устаревшее, древнее название народа, населявшего территорию нынешней России,

металл – пришедшее из английского «metal»,

библиотека – от греческого «biblion — книга» и «theke — склад, хранилище».

3.Однокоренные слова, позволяющие провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.

4. Синонимические, антонимические и фразеологические отношения: работа с синонимами, антонимами и фразеологизмами предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.

5. Ребусы. Ребус — вид загадки, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами или цифрами.  В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное описание, ребус развивает еще и логическое образное мышление, учит школьника нестандартно воспринимать графическое изображение, а также тренирует зрительную память и правописание. При разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя проводят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями.

6. Кроссворды. Кроссворды в системе занимательного материала занимают особое место. Кроссворд – это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный тест. Учащийся от начала до конца решает кроссворд один, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа – наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности – проверка полученных знаний на практике.

 Обучающая роль кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствует предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений.

При решении и кроссворда дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать слова – необходимые условия для верного выполнения задания. Составление кроссвордов самими учащимися дает не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и пр. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворд создается на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребенка. А если он до конца не смог «собрать» кроссворд, то ему придется «разобрать» данную конструкцию и «собрать» ее заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность и т.п. При составлении чернового варианта кроссворда учащимся приходится разнообразить рисунок и форму кроссворда, при этом развиваются творчество и фантазия при зарисовке сетки кроссворда, развиваются художественные и эстетические способности. Если работа проводится на компьютере, то закрепляются знания и умения по информатике, умения работать с различными программами.

7. Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи

Систематическое использование таких демонстрационных материалов на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе.

Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения, снимает тормозящие факторы.

3.2. Этапы работы над словарными словами.

Работу по освоению слов с непроверяемыми орфограммами мы решили строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу. Слова с трудными орфограммами изучаются по группам, объединенных по орфографическому или смысловому признаку в 7 этапов. Работа на уроках русского языка проводится систематически. Таким образом, у каждого учащегося есть возможность запоминать правописание слов в своём режиме, на любом из этих этапов. Параллельно на каждом этапе ведётся работа по развитию таких познавательных процессов, как развитие памяти, внимания, мышления, в частности развития у учащихся умения проводить следующие виды мыслительных операций: нахождение лишнего, определение понятий, сравнение, обобщение, классификация. На изучение каждой группы слов отводится несколько уроков, на последнем из которых проводится проверка навыка написания этой группы слов или в сочетании с ранее изученными словами.

1. Предъявление нового слова из словаря.

В методике введения словарных слов можно выделить несколько вариантов. Прежде всего это обусловлено программой, возрастными особенностями (так как постепенно наглядно-образное мышление ребёнка переходит в логическое и другие виды мышления) и уровнем обучения учащихся. Если на первых порах учитель опирается на наглядность (предметные и сюжетные картинки), то со временем словарный запас и кругозор учащихся расширяется, соответственно и изменяется методика введения новых слов.

1. Работа над «слуховым» образом слова.

Дети проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место. Таким образом, дети ставят орфографическую задачу.

1. Запись слова с «окошком».

После того, как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают слово в тетрадь, пропустив букву безударного гласного и ставя ударение. Вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой – либо «сигнал опасности», например, точка: к.рабль.

1. Работа над «зрительным» образом слова.

На этом этапе решается поставленная детьми орфографическая задача. Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос через

1) обращение к орфографическому словарику (или словарю учебника) с последующей записью слова,

2) использование элементов этимологического анализа, если он помогает объяснить написание слова.

Теория орфографического чтения принадлежит методисту Дмитрию Ивановичу Тихомирову, за эту теорию ему в 1888 году Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль. «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают: мы говорим не так, как пишем», – писал Д. И. Тихомиров.

1. Создание условий для запоминания слова.

Следует отметить, что успешному запоминанию правописания способствует соблюдение определённых условий.

1. Мотивационная установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

2. Заинтересованность. Легче запомнить то, что интересно.

3. Яркость восприятия. Проще запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции.

4. Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Особая роль в решении этой задачи отводится мнемотехнике.

Мнемотехника – это психологический термин из психологического словаря: «Установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу».

Психологами И. Митюхиным, И. Рыбниковой, которые занимались изучением мнемических приёмов, выделены наиболее эффективные методы организации мнемической деятельности детей младшего школьного возраста при усвоении слов с непроверяемыми орфограммами: метод графической ассоциации, метод звуковой (фонетической) ассоциации, комбинированный метод.

При применении метода графической ассоциации составляется рисунок, обозначающей само слово, и обыгрывается в нём запоминаемая буква. Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова. В нём должна быть чётко выражена запоминаемая буква. Самостоятельное придумывание детьми таких рисунков способствует развитию у них фантазии и образного мышления.

Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.

Метод звуковой ассоциации предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и слова из орфографического словаря особенно удачны.

Придуманная фраза хорошо звучит и хорошо представляется, также может сопровождаться рисунком.

Комбинированный метод — это использование при запоминании слова из орфографического словаря и графических, и звуковых ассоциаций одновременно.

При изучении нового слова интересно применить занимательные приёмы, о которых писал В. В. Агафонов в своей книге «Неправильные правила».

Он предлагает воспользоваться чудесной образной памятью детей и придумать для словарных слов свои правила – «неправильные». А сделать это можно с помощью ассоциаций, чтобы активно заработала эмоционально-образная память.

Принцип работы заключается в следующем: запоминаемое слово связываем с другим, в котором «проблемная» буква сомнений не вызывает и которое по звучанию похоже на словарное. Ассоциативная связь обыгрывается в стихотворении, сказке, загадке или шараде, и у словарного слова появится «приемный родственник», который поможет выделить и прочно запомнить нужную орфограмму.

«Чем такая связь между словами, — пишет В. В. Агафонов, — неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу и от слова к слову».

Учитывая психологические особенности учеников 1-2 классов (преобладание образной памяти), трудную орфограмму в написании слова можно связать с ярким ассоциативным образом, который дети вспоминают, когда пишут словарное слово.

Главный упор в 3-4 классах делается не на зрительные образы, а именно на составление ассоциативных рядов и пересечение слов-помощников со словарным словом. Это обусловлено возрастными особенностями, а именно тем, что к этому времени формируется наглядно-действенное мышление, а затем логическое.

Те слова, которые могут вызвать затруднения в составлении ассоциативных рядов и образов, можно прорабатывать на уроке, используя зрительные образы.

Используя ассоциативный образ, нужно обязательно помнить, что он должен придерживаться определённых правил.

1. Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Словарное слово ↔ признак ↔ ассоциативный образ.

1. Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнения букву, которую надо запомнить в словарном слове.

Однако надо напомнить, что нельзя навязывать учащимся свои ассоциации, т.к. основной ценностью этого метода является то, что дети должны самостоятельно выбрать ассоциацию. Только тогда этот метод будет работать наиболее эффективно.

Метод графической ассоциации

1. Приём образных ассоциаций — нахождение ярких, необычных образов, картинок, сюжетов, которые по «методу связки» соединяют с запоминаемой информацией.

Для запоминания используются карточки, на которых с одной стороны напечатано словарное слово, а с другой картинка-образ.

(Бал)кон, во(круг), во(семь), го(род), (газ)ета, дев(очки), завт(рак), (кап)уста, (кар)тина, (ква)ртира, (кол)лекция, (ком)байн, (кар)тофель, ком(ната), (метр)о, на(род), наобо(рот), ого(род), (пена)л, (раб)ота, (раб)очий, (рак)ета, (рис)унок, (род)ина, (сто)лица, (ужи)н, у(лица), у(рожа)й.

2. Приём графических ассоциаций по схожести изображения.

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Очень эффективно обучать правописанию трудных слов с помощью эмоционально окрашенных зрительных образов. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке, а можно на специально приготовленных листах. Чтобы эта работа была интереснее, используем такое стихотворение:

Слово трудное попалось —

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву,

Не забудем никогда.

Написание слова связать с ярким образом буквы в виде какого-нибудь предмета (т.е. создаём художественный образ буквы), которая является элементом картинки.

Хозяйство – одежда, обед.

Горизонт — солнце, парус лодки.

Метод звуковой ассоциации

1. Приём звуковой ассоциации по схожести звучания.

Суть в удачном созвучии фразы и словарного слова. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
В этом случае слова называют не проверочными, а словами-подсказками.

Горизонт – гори, зонт! (Нарисуй этот фантастический сюжет.)

Горе начало гореть,

О нём не будем мы жалеть.

Слово спряталось в другом слове:

Сверкает в новом платье Верка!

В числе «двенадцать» европейский город есть,

В нем побывать – большая честь! (Двенадцать — Вена)

Шестнадцать – слово-чемпион,

Прыгает оно с шестом. (шестнадцать – шест)

2. Ритмизация — перевод информации в стихи, песни, рифмованные или ритмизованные строки.

Рифмовка помогает установить смысловую взаимосвязь между словом и выделенной буквенной записью, указывает на орфограмму, а главное способствует произвольному запоминанию написания словарных слов.

Изучили мы слова

С написаньем буквы А.

Адрес будет всем знаком,

Первый слог для буквы – дом.

Жилище (или) –«Союз «или» живет в жилище».

Комбинированный метод

1. Ассоциация по смежности.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

АвтОмОбиль – «сАм мОю дОма»

Аллея — пАрк, сАд, трАвка

бИблИОтека — кнИга, спИсок, шрИфт.

гАзета – бумАга

дИректОр – крИк, рОт

кОрабль – вОлны, бОцман, кОк, мОре, лОдка

2. Очень интересен такой мнемонический прием, как конструирование или монтаж слова из двух (реже трёх) частей других слов:

ВОКруг ЗАЛа обежал и попал я на ВОКЗАЛ.

Таким образом, мнемоника становится для многих учащихся незаменимым помощником в учебе, так как найденные ассоциации являются своеобразным «золотым ключиком», открывающим секрет запоминания изучаемого материала.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка произвольного запоминания.

1. Формирование навыка правильного написания слова.

Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и необходимо продумывать систему повторения слов. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффективными для прочного усвоения написания словарных слов.

На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в словах трудностей.

Одним из самых любимых детьми упражнений являются игры со словами.

1. Игра «Первый слог «потерялся».

2. Игра «Собери слоги».

3. Игра «Угадай слово» (из каких слов «выпали» гласные?).

4. Игра «Расшифруйте слово» (заменить цифры буквами алфавита).

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются с разнообразными видами письменных работ учащихся. На уроках русского языка в начальной школе для этих целей применяется несколько методик. Назовем некоторые из них:

— письмо под диктовку,

— определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

— списывание текста и выделение орфограммы;

— исправление деформированного текста (текста с ошибками);

— письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;

— классификация слов в соответствии с орфограммами;

— выбор слов из текста с заданной орфограммой;

— постановка пропущенных букв в места орфограмм.

Творческие работы.

1. Замена описательных оборотов словами – синонимами.

2. Подбор и запись синонимов и антонимов.

3. Нахождение в каждой строке лишнего слова. (По какому принципу отобраны слова?)

4. Группировка слов по темам. (Подбор и запись слов из словаря на определенную тему, например, «Транспорт», «Путешествие», «Числа», «Профессии», «Волшебные слова», «Цвета» и др.

5. Подбор к словарным словам однокоренных слов разных частей речи.

6. Дополнение предложений словами.

7. Составление предложений с данными словами.

8.Ответы и вопросы.

Эти задания выполняются по-разному:

а) учитель диктует вопросы, учащиеся пишут только ответы;

б) учитель диктует или читает написанные на доске вопросы, учащиеся пишут полные ответы.

9. Объединение в группы словарных слов и запись предложения, в которых предметы, их обозначающие, должны «оживать», «двигаться».

10. Составление рассказа на заданную тему по опорным словам и озаглавливание его.

11.Выделение этого слова во фразеологизмах, загадках, пословицах, поговорках. Объяснение значения фразеологического оборота и смысла пословицы или поговорки.

Занимательные упражнения.

1. Ребусы.

2. Кроссворды. (Отгаданные слова должны содержать изучаемые орфограммы.)

3. Шарады. (Узнай слово, которое задумано.)

1. Проверка навыка написания словарного слова.

Наиболее распространенным видом словарно – орфографических упражнений являются диктанты. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приёмов применения правил и направлен на овладение учащимися алгоритмом действий. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи предложения или текста в целом. Данный вид диктанта представляет собой своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют запись выполнения работы.

Выборочный диктант – это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или предложения (реже) на закрепляемое правило.

Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, выслушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с данной орфограммой.

Картинный диктант.

1. Учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его.

2. Учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово.

Зрительные диктанты начинаются с самостоятельного чтения учащимися текста, затем идёт поиск и объяснение орфограмм. При зрительном диктанте учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное трудное слово с безударной гласной и записывают его по памяти.

Словарные слуховые диктанты, могут проводиться с целью текущей проверки за качеством усвоения написания слова, так и с целью контроля.

В последнем случае они приобретают вид контрольных словарных диктантов.

3.3. Выводы. Диагностика класса

Благодаря использованию описанных приёмов при работе со словарными словами у моих учеников возрос интерес к работе со словарными словами и к русскому языку в целом, повысилась орфографическая и речевая грамотность, увеличилась эффективность усвоения материала, улучшилось качество знаний младших школьников.

Диаграмма качества знаний
по результатам контрольного словарного диктанта
в конце 3-го и 4-го класса (2019-2021 уч.гг.)

Диаграмма качества знаний
по результатам контрольного словарного диктанта
в конце 4-го класса (2016-2017 и 2020-2021 уч.гг.)

Заключение

1. На уроках, организованных с применением описанных методов, осуществляется обучение, о котором писал великий Я. А. Коменский: «Метод обучения должен уменьшать трудности обучения, с тем чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало от дальнейших занятий».

2. Приёмы учат детей нестандартно мыслить, изобретать, высказывать своё мнение, видеть в каждом слове необычное, эмоционально воспринимать слово.

3. У учащихся активизируется познавательная деятельность, что ведёт к усилению положительной мотивации учения и развитию познавательных процессов.

4. Данные методы работы обладают большим развивающим потенциалом, так как они обеспечивают на уроке подлинно учебную деятельность. Ребенок сам себя обучает, ставя перед собой учебную задачу: «Как запомнить это слово интересно, быстро, легко?» и сам находит оригинальное творческое решение.

5. Такая работа помогает установить доброжелательные отношения с детьми: учащиеся испытывают удовлетворение от работы, на уроке не возникает стрессовых ситуаций, дети уверены в том, что они способны запомнить материал любой степени сложности.

6. Эти приёмы являются здоровьесберегающими, так как не происходит переутомления учащихся, что соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

Работа над словарными
словами в начальной школе

Автор: Ковалева Марина Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №6»

Населенный пункт: Московская область, г. Ивантеевка

Я работаю учителем начальных классов. Дети школьного возраста делают ошибки при написании словарных слов. Чтобы каждый ученик смог запомнить «трудные» слова надолго, необходимо сделать процесс усвоения словарных слов увлекательным. Для этого можно использовать ряд эффективных приемов, с помощью которых трудные для написания слова с легкостью закрепляются в памяти ребенка.

Хочу рассказать о нескольких приемах, которые я использую на уроках русского языка во время написания словарного диктанта. Эти способы, конечно, не новы. Я подсмотрела их у разных авторов, но что-то добавила своё, для помощи в работе себе и, конечно же, моим ученикам. Я стараюсь различными интересными способами донести до детей материал. Пытаюсь заставить их думать.

1. Даю описание слова:

— большой населенный пункт (город),

— домашнее животное, охраняет дом (собака),

— цвет солнца (жёлтый) и так далее.

Распределяю заранее по 1 слову и даю детям домой ( по секрету), чтобы придумали описание слова сами. Затем на уроке каждый озвучивает то, что придумал. Ребята должны догадаться, что за слово и записать его.

2. Называю синонимы к словам.

— Дети ( ребята),

— азбука ( алфавит),

— ураган – вихрь ( ветер),

– благодарю ( спасибо).

3. Антонимы к словам:

— медленно (быстро),

— грустно (весело),

— деревня (город),

— аллея, шоссе (дорога),

— до свидания, прощай (здравствуй).

4. Использую метод графических ассоциаций:

(суть его в том, что ребенок, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании) Запоминаемая буква может быть любого шрифта.

РАКЕТА (А — ракета),

ЯГОДА (О — ягода).

ЛЕСТНИЦА (Т — лестница)

ЗАВОД (А — труба завода)

Заяц (я — зайчик)

Горох (о — горошина)

5. Применяю различные игры.

• «Узнайте слово по одним согласным буквам»:

брз, Мскв, крндш, джрнй, стлц.

( берёза, Москва, карандаш, дежурный, столица).

• «Из каких слов выпали гласные?»:

д..р..вня, п..ртр..т, м..л..т..к, с..л..м.., к..ньк.., т..л..ф..н

( деревня, портрет, молоток, солома, коньки, телефон).

• «Собери слово из букв».

П А Н Е Л , Р ТА Т Е Д Ь, У К П А А Т (пенал, тетрадь, капуста).

• «Собери слова из рассыпанных слогов»:

фе, кон, та – конфета; ко, ло, яб – яблоко; ни, зем, ка, ля – земляника.

• « Отгадай слово по первым звукам»:

Задача, Армия, Верба, Озеро, Дом (завод); Мама, Еда, Свет, Ягода, Центр (месяц).

• « Отгадай слово по вторым звукам»:

СВет, сОль, кРан, кОт, иНтерес, кАрман ( ворона);

рУка, сЧёт, мЕл, уБорка, аНгел, вИлка, иКота (учебник).

• « Отгадай слово по последним звукам»:

ЗемлЯ, друГ, молокО, гоД, партА ( ягода); мороЗ, травА, землЯ, молодеЦ (заяц).

• «Игра «Угадай слово»:

Я на доске пишу первый слог слова, ученики записывают составленные слова.

ГО (город, горох, гореть, горизонт).

• Можно дать конец слова, учащиеся придумывают начало:

Слова спокойно жили в книжке. Но книжку вдруг погрызли мышки,

От слов начало откусили, из книжки в норку утащили.

…суда, …реза, …сква. ( посуда, берёза, Москва)

• «Отгадывание загадок и написание отгадок – словарных слов»:

Сам алый, сахарный. Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

На грядке — зелёный, а в бочке — солёный. (Огурец) .

• «Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему»:

«Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные» и т.д.

• «Шуточные вопросы-загадки»:

1) Какие слова любит ворона? (картофель, картина, карандаш, карман, карета)

2) В каких словах встречаются ноты? (помидор, ребята, фасоль, дорога, сирень)

3) В каких словах живет рак? (завтрак, ракета)

4) Назовите слова, в которых спрятались числа. (Родина, сорока, витрина).

• «Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения»:

г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к.., п..нал, т..пор, п..суда, б..лот.. .

( адрес, болото, герой, пенал, посуда, ракета, топор, урожай, яблоко).

• «Выборочный диктант. Дети записывают слова с непроверяемой безударной гласной»:

По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за порядком в классе.

• «Найди ошибку»:

В записанных неверно словах нужно найти и исправить ошибки.

• вАрАбей, мАроС, кОпуста, лесница, клас, месИц, лЕсица).

• «Буквы – магниты»:

Дана буква (орфограмма) или несколько букв. За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова.

-ОРО- (мороз, корова, сорока, дорога, ворона, воробей, хорошо).

— ОЛО— (солома, около, молоко, молоток).

• При повторении и закреплении написания словарных слов можно предложить детям самостоятельно или с помощью взрослого составить кроссворд из словарных слов, придумать ребус.

Использование занимательного материала при обучении всегда вызывает особый интерес, активизирует учеников к деятельности, снимает усталость и напряжение. Учащиеся находятся в постоянном поиске, творческий процесс приносит радостные эмоции и удовольствие от работы. Таким образом, систематическая и целенаправленная работа над словами с непроверяемым написанием позволяет обогатить словарный запас детей, приучает их анализировать каждое слово, понять смысловое значение слов, видеть запоминаемую букву, помогает сформировать осознанный навык написания, способствуют развитию у младших школьников орфографической зоркости. Разнообразные формы работы способствуют развитию памяти, внимания, познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления, прививают интерес к родному языку, являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся.

Приложения:

1. file0.docx.. 24,2 КБ

Опубликовано: 07.05.2020

Методика работы со 

словарными словами

в начальной школе

Проблема
формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё
большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря
на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и
приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов,
как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на
последнюю страницу учебника в словарь.

Известно,
что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется  правилам
проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую,
зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным,
познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность
детей перед написанием словарного диктанта.

Следовательно,
нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий
уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности.
    «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа,
связанная со всеми разделами курса русского языка,» — писал известный ученый –
методист А.В.Текучев.

 
В начальном курсе грамматики, правописании и развитии речи большое значение
придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают
слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого
класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе.
Первоклассники знакомятся с правописанием таких слов, как воробей, ворона,
сорока.

Навыки написания
словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей
детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и
проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать
активизации словаря младших школьников.

 Приёмы и формы работы над словарными
словами.

В
начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное
изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных
задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова
без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача
сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Недостаточно,
чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно
добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на
другие  встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над
словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них
вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о
слове на практике.

При
помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей,
формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной
деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением,
составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством
упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Целью
этого материала является представление системы работы над словарным словом на
уроках русского языка. В качестве исходного можно рассмотреть следующее положение:
в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников
целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась
работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике
и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким
образом создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний
подход к слову, исключается мехаическое заучивание.

1 Фонетические
упражнения

Основной
смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать
звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели
производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Всё
это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В
результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о
звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных
и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают
понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так,
как слышится.

Большая
роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид
памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное
значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные
словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются очень
часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как
правило, не дает нужных результатов.

Особую
важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов,
которые являются более эффектными для прочного запоминания грамотного написания
словарных слов.

Упражнения для формирования фонетических понятий.

1.
Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в..кзал,
з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.

2.
Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце
слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ,
адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

3.
Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и,д.

4.
Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы,
поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к.., п..нал,
т..пор, п..суда, б..лот.. .

5.
Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

6.
Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

7.
Игра «Из каких слов выпали гласные?»

            Д..р..вня                                 п..ртр..т

            М..л..т..к                                с..л..м..

            К..ньк..                                   т..л..ф..н

8.
Игра «Догадайся, что за слово»

Учитель
показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова

9.
Игра   «Угадай слово».

Учитель
показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Учащиеся
записывают составленные слова.

ГО
(город, горох, гореть, горизонт).

И наоборот, можно
дать конец слова,  учащиеся придумывают начало:

            Слова
спокойно жили в книжке.

            Но
книжку вдруг погрызли мышки,

            От
слов начало откусили,

            Из
книжки в норку утащили.

…суда, …реза,
…сква.

            10. Чайнворд.

            В
клетки квадрата, круга и т.д. по направлению, указанному стрелкой, впишите
словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом

следующего.

            11.
Игра «Волшебные домики».

Играют две команды.
На доске записаны в два столбика словарные слова с пропущенными буквами.

                        Лае..рь                                   т..традь

                        К..стер                                   с..рень

                        Р..бята                        св..бода

                        Ул..ца                         р..стение

Под каждым
столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне
пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место
пропуска в нужное слово. Выигрывает та команда, которвя быстрее откроет все
окошки.

            12.
Игра «Собери слово».

            Пус,
ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.

            13.
Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы»,
«Овощи», «Одежда», «Животные» и т.д.

            14.
Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и
запишите по памяти в тетрадь.

            15.
Игра «Кто больше придумает слов».

Дано несколько
букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

            16.
Игра «Расшифруй слово».

2          10        13        6          20                                                       26        16        22        7          18

            (БИЛЕТ)                                                                                                       (ШОФЕР)

                                                           33        2          13        16        12        16

                                                                                   (ЯБЛОКО)

            17.
Игра «Ступеньки»

В столбик
записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву
больше.

            Берег

            Гореть

            Агроном
и т.д.

            18.
Выборочный диктант.

Дети записывают
слова с непроверяемой безударной гласной.

            По
шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за
порядком в классе.

2 Орфографические
упражнения.

Предметом особого
внимания  на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости
учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных»
мест в слове,  т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор,
используют такой вид упражнений, как письмо «с дырками» т.е. пропускают ту
букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой
орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала,
который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в
предложенном задании приводит к тому, что ребёнок учится устранять собственные
ошибки, а затем и не допускать их появление.

            Большой
интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это следующее
направление классификации. В результате повторения морфемного состава слова
совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется
представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов,
формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно
употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти
умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

1.     
От слов береза, праздник, солома, яблоко
образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

2.     
Подбери слова к данным схемам.

∩;   ∩^;  ¬∩.

3. От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова
с суффиксом –к.

            4. Игра
«Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы
одного и того же слова.

            Берёза,
берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, березонька.

            Праздник,
праздничный, праздники, праздновать.

            5.
Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

                        Ребята
радост…                             Берёза кудряв…

                        Улица
многолюдн…              Календарь перекидн…

            6.
Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

            7.
Шарада. Узнайте слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со
словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться,
суффикс – как в слове морковный. А в целом слово является
прилагательным.

            8.
Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением 

окончания меняется
падеж имени существительного.

9. Работа над
деформированным предложением.

Восстановите
предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

            Мой
папа дал объявление в (газета).

            Чтобы
стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

            На
(горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

10. Найдите в
тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один-два
вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения.
Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

            Страсть
захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же
в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.

Орфографическое чтение можно использовать на
любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками
(5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

Первый день

1.      Самостоятельное чтение слов учащимися.

2.      Прочтение слов учителем
«орфографически».

3.      Повторение детьми 2-3 раза.

4.      Запись слов (с книги, с карточек, с
доски).

5.     Проверка слов.

Второй день

1.      Карточка на мгновение показывается
классу.

2.      Произнесение учителем слов, в
соответствии с нормами орфоэпии.

3.      Дети три раза произносят
«орфографически».

4.      Запись слов (с книги, с карточек, с
доски).

5.      Проверка слов.

Третий день

1.    Устный диктант всех слов. Дети три раза
проговаривают слово «орфографический»

Четвертый день

1.      Карточка перед классом. Ученики читают
один раз, называя буквы для запоминания.

2.      Запись слова (карточка убрана, дети
записывают самостоятельно или кто-то из учащихся комментирует слово),
графическое оформление.

3.      Проверка всего блока слов.

Пятый день

1.      Диктант.

3 Морфологические
упражнения

Морфологические
упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя
русского языка.

            При
изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают
объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить
формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для того чтобы
осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной
речи в правильной форме.

1. Подберите
словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

2. Выпишите из
словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

3. Составьте словосочетания.
Определите падеж прилагательных воробей (какой?).., газета (какая?)…, молоко
(какое?)…

4. Выпишите в три
столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй –
слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

5. Спишите
предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос Кто?
на ухо наступил.

                                               Слово
не … вылетит – не поймаешь.

6. Составьте
предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги.
Определите падеж существительного.

                                    Машина
остановилась … (дом).

                                    Дети
читали книги … (космонавт).

                                    Заяц
быстро несся …(лес).

7. Подберите к
словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес
(адресный, адресок, адресовать; ветер ( ветерок, ветреный, обветрить).

8. Составьте
предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных: Интересный
случай

                                    Аккуратный
ученик

                                    Березовая
аллея

9. Ответьте на
вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

                                    Кто
живет в лесу?

                                    В
чем хранятся ручки и карандаши?

                                    Какой
овощ растет в огороде?

4 Синтаксические
упражнения

Синтаксические
упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения,
которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц
в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по
своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно
составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых
словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают
детям осознать синтаксический  строй родной речи и грамотно выражать  свои
мысли  форме предложений . с синтаксическими упражнениями обычно объединяются и
пунктуационные.

1. К словам из
левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из первого столбика.
Составьте предложения.

                        Береза
…….               в небе

                        Огурец
…..                             в доме

                        Воробей….                             в
школе

                        Комната…                            в
лесу

                        Ученик…..                             в
огороде

2. Составьте
предложение с данными словами. Ветер, капуста, осина, товарищ.

3. Со словарными
словами составьте предложения, различные по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, восклицательные.

4. Составьте
предложения с данными словосочетаниями.

            Веселый
праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

5. Замените
предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом своё предложение.

            Дорога
с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарниками. Край земли у водной
поверхности. Комната для занятий в школе.

6. Вставьте вместо
точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

            Рисунок
в книге … (картинка).

            Килограмм
– это тысяча … (грамм)

            Мать
родимая — …..  любимая(Родина)

7. Из слов
составьте предложение.

            Огород,
растет, в, картофель.

8. Выделите из
предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от
какого зависит. Поставьте вопрос.

            Андрюша
вынул  из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на своём
маленьком поле.

9. Расположите
предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.

            В
гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня.

            Куда
путь держишь? Здравствуй лисичка – сестричка!

10. Разделите текст
на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки
препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город
широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьёт
фонтан в городе есть библиотека  музеи театры на берегу построена прекрасная
пристань.

11. Смоделируйте
предложение по схеме.

            Что?…….что
делают?…….. в какие?………как? во что?……

            (Воробьи
собираются в крупные стайки).

5 Лексические
упражнения

            Ребёнок,
пришедший в школу учиться, имеет определенный словарный запас. Но его речевой
арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он
получает в школе с первых дней обучения.  Ему не хватает, прежде всего, слов
для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

            В связи
с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют
значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов,
разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними
словосочетания и предложения.

1.Выпишите из
словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

2. Найдите в каждой
строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

            Автомобиль,
урожай, трамвай, самолёт. Капуста, помидор, солома, морковь.

Пенал, тетрадь,
телефон, карандаш.

3.Дополните
предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Квартира была закрыта на                                   стоит

Билет в театр … десять рублей.              замок

Телефон…. на тумбочке.                            стоит

4. Сгруппируйте
слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

5.По опорным словам
составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы» и т.д.

6.К словам багаж,
вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

7.К словам весело,
девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ,
используя эти слова.

8.Назовите одним
словом: сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д. Понедельник, вторник, среда и т.д.
Крупное промышленное предприятие (завод). Руководитель школы (директор).

9.Игра «Кто как
голос подаёт?»

Составьте
предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения
в один связный рассказ. Озаглавьте его.

            П…тух                       чирикает

            С…рока                     лает

            С…бака                     мычит

            К…рова                      кукарекает

            В…рона                      стрекочет

            В…робей                    каркает

10. Выберете
наиболее подходящее слово. Запишите.

            Из
(ветхого, старого, древнего) ж..леза мы сделали ведро.

            М..дведи
очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

11. В данный текст
вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться,
листья, лить.

            Волны
тихо … у берега.

            Молоко
… из ведра.

            Рабочий
продолжает … стать.

12.Многообразие
переносных значений слов хорошо показать на таких примерах:

            Чистая
тетрадь, чистые руки, чистое небо.

            Крепкое
здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было
различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы.

            Чистая
неисписанная тетрадь:

            Чистые,
вымытые руки;

            Чистое,
безоблачное, ясное небо и т.д.

13. Учащиеся
подводятся к пониманию переносного значения слов и к умению употреблять эти
слова в собственной речи.

            У
девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

            Ребята
идут в парк. – Часы правильно идут.

            Кровать
стоит на ножках. – Дело стоит.

14. Чтобы подвести
учащихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение
предмета, предлагаются такие упражнения. Подберите из данных слов слова, более
подходящие к предложениям.

            Слова
для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

            Осенью
дует … ветер… ветер гуляет на просторе…ветер гонит стаи туч на край земли.

15. Помогает в
выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова работа над сравнениями.
Дается текст, а сравнения должны подыскать сами учащиеся.

            Трактор
шумел, как с треском повалилась осина, будто…

            На
солнце засверкали ягоды земляники, словно…

Работа над
словом

В
работе над словом существует проблема, которая состоит в том, что учащиеся, не
зная правописания многих слов, которые им следовало бы

употреблять в своей
письменной речи, избегают их, так как не умеют пользоваться орфографическим
словарём.

            Большим
помощником для учащихся стал «Орфографический словарь».

            Систематическая
и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к
изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию.
Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в
разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно
овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

            Кроссворды
можно использовать для фронтальной, парной  и индивидуальной работы. Вводить
эту работу можно уже с первого класса.

По
горизонтали:

1. Растут на ветках
   группками, покрытые скорлупками (Орех)
2. Шла Саша по …. и
   сосала сушку (Шоссе)
3. Вот …. тучи
   нагоняя  (Север)
4. Название места,
   кто где – либо живет, надпись на конверте (Адрес)
5. Большие и дети,
   берегите (Билетик)

По вертикали:

1.     
Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами.
(Овес)

    3. Лежали на
свету, бросались в тьму, да и там покоя нет; как бы вырваться на свет (Семена)

1. Честь …. береги
   свято. (Солдата)
2. Человек, который
   выращивает хлеб. (Хлебороб)

Словарные
занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных
звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным
составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися  курса
родного языка: орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления,
и, наконец, связной речи вообще.

В
целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения,
направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них
умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова,
которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным,
точным и выразительным.

Многолетняя
практика ряда учителей начальных классов показала высокую эффективность
применения метода орфографического чтения.

Орфографическое
чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать
слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

Первый день

1.      Самостоятельное чтение слов учащимися.

2.      Прочтение слов учителем
«орфографически».

3.      Повторение детьми 2-3 раза.

4.      Запись слов (с книги, с карточек, с
доски).

5.     Проверка слов.

Второй день

1.      Карточка на мгновение показывается
классу.

2.      Произнесение учителем слов, в
соответствии с нормами орфоэпии.

3.      Дети три раза произносят
«орфографически».

4.      Запись слов (с книги, с карточек, с
доски).

5.      Проверка слов.

Третий день

1.    Устный диктант всех слов. Дети три раза
проговаривают слово «орфографически»

Четвертый день

1.      Карточка перед классом. Ученики читают
один раз, называя буквы для запоминания.

2.      Запись слова (карточка убрана, дети
записывают самостоятельно или кто-то из учащихся комментирует слово),
графическое оформление.

3.      Проверка всего блока слов.

Пятый день

1.      Диктант.

«Орфографическое» чтение используется при
подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении самых
разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения максимального эффекта
необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех уроках.

Особенно широкие возможности открываются на
уроках природоведения и чтения, где подобные задания являются занимательными
моментами.

Проходит неделя работы над блоками словарных
слов. Но работа с этими (знакомыми детям) словами не прекращается. Всегда можно
найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его
значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в
предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких
упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды,
стихотворения, отрывки из художественных произведений.

Игра — подсказка

_ о _ о _ _ _  (воробей)

_ е _ _ _         (петух)

Загадки

1.      Забор стоит, а за забором огурцы и
помидоры. (огород)

2.      Кто шагает с сумкой книг утром в
школу? (ученик)

3.      Если б не было его — не сказал бы
ничего. (язык)

Пословицы и поговорки

1.      Огород — для семьи доход.

2.      Мир, что огород — в нем все растет.

Шутливые стихи детских поэтов

Ваня, Ваня — простота

Купил лошадь без хвоста.

cел задом напере

И поехал в огород.

Русская народная песня

Зайчишка- трусишка

По полю бежал,

Морковку сорвал,

Капусту нашел —

Сидит и грызет.

Ай, кто-то идет.

Фразеологизмы

Бросать камешки в огород — намекать на
кого-либо в разговоре, отзываясь о нем неодобрительно, насмешливо, иронически.

Дети очень радуются, когда множество веселых
шуточных стихов и рифмовок помогают им узнать «очень опасные» слова,
учат писать правильно.

огород

К нам пришли на огород

Помидор, морковь, горох.

Прибежали огурцы,

Озорные молодцы.

 Овощи пустились в путь.                 

 С «О» писать их не забудь!

Огород

Помидор

Морковь

Горох 

Огурцы

Овощи

Озорной

озорник

необходимо мотивировать успешность в детях:
чаще хвалить, делать сюрпризы, говорить добрые слова. Часто такие слова
являются результатом заполнения кроссвордов.

В кроссворд нужно вписать пять наречий и два
существительных, одно из которых с двойной согласной.                

Б                    

Р                    

О                   

Т                    

А        

(Ответы: вдруг, хорошо, быстро, скоро, весело,
пальто, класс)

Словарная
работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление
учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение
которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические:
усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей
затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа:
носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

3.Словарные упражнения могут проводиться с
целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего,
соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с
непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую
работу.

Эффективность
словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически
на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько
целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное
усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты
учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной
работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным
компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому
языку.

Подробнее
работа по первому и четвертому направлениям.

Развитие активного
словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова.
Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным
образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии.
Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не
привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его
настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и
письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при
изучении всякого другого предмета”.

(Кроме отдельных
слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая
ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

В методике
существует  немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда
лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети
могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов
с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам
предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме. Когда
наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание
слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение
следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный
– ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков,
действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые — это
бабочки, жуки, муравьи);

в) описательным способом (адресат – тот, кому
отправляют письмо, телеграмму);

г) путём родовидового определения (амбар –
здание, постройка для хранения зерна).

Слово
не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его
в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.
Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию
правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их
написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат
прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять
разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение
учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо
давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на
орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических
категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи.

1) различные виды
работы с орфографическим словарем (см.далее);

2) подбор к
изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым
написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает
избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

3) разбор слова по
составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В
процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так,
выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова,
так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова,
это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;

4) подбор к изучаемому
слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль
выразительно, ярко, красиво;

5) “проникновение в
тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так
мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно
для детей младшего школьного возраста;

6) различные виды
работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений;
разгадывание кроссвордов;

7) составление с
изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

Загадки,
отгадками которых являются словарные слова.

  Диктант.

«Орфографическое»
чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при
выполнении самых разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения
максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех
уроках.

Особенно широкие
возможности открываются на уроках природоведения и чтения, где подобные задания
являются занимательными моментами.

Всегда можно найти
возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение,
составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении,
связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать
пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из
художественных произведений.

Игра — подсказка

_ о _ о _ _ _  (воробей)

_ е _ _ _         (петух)

Пословицы и поговорки

1.      Огород — для семьи доход.

2.      Мир, что огород — в нем все растет.

Шутливые стихи детских поэтов

Ваня, Ваня — простота

Купил лошадь без хвоста.

cел задом наперед

И поехал в огород.

Русская народная песня

Зайчишка- трусишка

По полю бежал,

Морковку сорвал,

Капусту нашел —

Сидит и грызет.

Ай, кто-то идет.

Фразеологизмы

Бросать камешки в
огород — намекать на кого-либо в разговоре, отзываясь о нем неодобрительно,
насмешливо, иронически.

Дети очень
радуются, когда множество веселых шуточных стихов и рифмовок помогают им узнать
«очень опасные» слова, учат писать правильно.

огород

К нам пришли на
огород

Помидор, морковь,
горох.

Прибежали огурцы,

Озорные молодцы.

 Овощи пустились в
путь.                 

 С «О»
писать их не забудь!

Огород     
Помидор     Морковь     Горох      Огурцы     Овощи     Озорной     озорник

Необходимо
мотивировать успешность в детях: чаще хвалить, делать сюрпризы, говорить добрые
слова.

Мышление
учащихся начальных классов носит наглядно- образный характер, т. е. оно
опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из
них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для
запоминания слова предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают
трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным 
делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям.

На букве О очень
легко нарисовать помидор, а буква И — это ножи, которыми можно его разрезать

Рисунки надо делать
только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании. Рисунок
должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Учителю
надо помнить, что существует процесс забывания, и продумать систему повторения.

Например,

1.      Прочитайте
«по цепочке».

2.      Прочитайте
словарь хором.

3.      Прочитайте
каждое второе (третье, четвертое) слово.

4.      Прочитайте
слова, состоящие из двух (трех) слогов.

5.      Из
указанного столбика назовите слова с безударной гласной О (А, Е).

6.      Прочитайте
слова, в которых вторая буква гласная.

7.      Прочитайте
слова, ударение в которых падает на первый (второй, третий) слог.

8.      Прочитай
пятое слово, не заглядывая в словарь, назови его соседей.

Используемые приемы
способствуют развитию у младших школьников орфографической зоркости.
Результатом применения данной методики является грамотное письмо.

 Обобщение

Словарные занятия
на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев
разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом
литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного
языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и,
наконец, связной речи вообще.

В целях повышения
речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на
расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать
из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее
соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и
выразительным.

ТРУДНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Е.А. Бабкина, студент

Белгородский государственный университет (Россия, г. Белгород)

DOI: 10.24411/2500-1000-2019-11849

Аннотация. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать словарные слова без ошибок. От того, насколько полно будут сформированы навыки написания словарных слов в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать родной язык в письменной форме. В данной статье рассмотрены трудности формирования навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи. Подробно описаны условия для успешного формирования навыка написания словарных слов. Выделены ряд дидактогенных причин, оказывающих влияние на младшего школьника.

Ключевые слова: навык написания словарных слов, младшие школьники, общее недоразвитие речи, слуховая память.

Формирование навыков грамотного письма является одной из важнейших задач обучения младших школьников русскому языку. Это предполагает усвоение детьми, прежде всего, орфографических правил, а также запоминание слов с непроверяемым написанием, то есть словарных слов, что способствует дальнейшему успешному обучению детей в школе, их орфографической и речевой грамотности, эффективному усвоению родного языка в письменной форме.

Работа по усвоению написания словарных слов должна быть связана с изменением характера их запоминания: запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим.

Вопросы, касающиеся обучению навыкам написания словарных слов в начальной школе, изучались такими методистами, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.В. Текучев, Д.И. Тихомиров,

К.Д. Ушинский.

В процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание [3]. Слуховая память обеспечивает запоминание на слух фонем в морфемах. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. Речедвигательная память опирается

на проговаривание, в результате которого фонемный образ слова запечатлевается в движениях органов артикуляции, задействована при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами. Моторная память формируется в процессе многократной записи одного и того же слова учеником.

В научно-методической литературе особую роль при формировании навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи отводят использованию этимологического анализа слова, мнемонических приёмов при формировании словарных слов, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми [1].

Анализ литературы позволяет выделить несколько групп причин, приводящих к трудностям овладения навыком написания словарных слов детьми с общим недоразвитием речи.

Во-первых, это причины, связанные с особенностями речеязыкового и когнитивного развития детей с общим недоразвитием речи.

Во-вторых, причины, которые можно обозначить как дидактогенные, то есть возникающие по причине того, что педагогами не учитываются особые образовательные потребности учащихся с общим

недоразвитием речи и не всегда используются соответствующие методы и приёмы работы с ними.

Изучение словарных слов в начальной школе, как указывает Г.М. Зегебарт [1], строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание, поэтому очень важен достаточный уровень развития всех видов памяти: слуховой, зрительной, эмоциональной, тактильной. Практика показывает, что при овладении навыком написания словарных слов необходимо опираться одновременно на все виды орфографической памяти.

Для формирования навыка написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи необходимо:

1) развитие зрительного восприятия, слухоречевой и зрительной памяти;

2) включение в запоминание всех сохранных анализаторов детей;

3) активизация ассоциативного мышления младших школьников;

4) побуждение детей к выбору индивидуального способа запоминания (того приёма, который компенсировал бы недостатки памяти каждого);

5) развитие фонематического восприятия;

6) развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения).

На формирование навыка написания словарных слов младшими школьниками с общим недоразвитием речи влияют, в том числе, и дидактогенные причины:

1) неумение ребёнка видеть в слове ошибку;

2) незнание этимологического анализа слов и, как следствие, неправильное его написание. Заучивание словарных слов без

сформированности у детей понятия «орфографическая система»;

3) изолированность работы над словарными словами, в частности над непроверяемыми безударными гласными, её отрыв от остальной орфографической работы;

4) пассивность роли, которая отводится ученику при знакомстве со словами с непроверяемым написанием. Как правило, учитель сам знакомит школьников со словарным словом и анализирует его, оставляя ученику возможность только списать и заучить новое слово;

5) наглядно-иллюстративный материал из школьного «картинного словаря» не способствует запоминанию непроверяемой буквы, а лишь привлекает внимание учащихся.

У детей наблюдается недостаточное развитие фонематических процессов, слу-хоречевой и зрительной памяти, словесно-логического мышления (анализа, синтеза, сравнения), низкий уровень концентрации, произвольности, неустойчивости, объёма и распределения внимания.

Таким образом, трудности овладения навыком написания словарных слов детьми с общим недоразвитием речи обусловлены, прежде всего, структурой самого речевого нарушения, включающего в себя недоразвитие устно-речевых предпосылок, несформированность морфологических обобщений, недостаточность развития таких психических функций и процессов, как речедвигательная, слуховая, зрительная и моторная память. При этом значительную роль играет недостаточный учёт педагогами этих особенностей при организации работы по отработке навыка написания словарных слов.

какого-либо объяснения приводит к неБиблиографический список

1. Зегебарт, Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии: Учебно-методическое пособие для психологов, учителей и родителей. — 4-е изд. — М.: Генезис, 2012. — 40 с.

2. Визель, Т.Г. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы / Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитрова // Российская Ассоциация дислексии. — М.: Изд-во Московского Социально-Гуманитарного Института (14-16 сентября 2004 года)

3. Волоскова, Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. — М., 1996. Диссертация.

THE DIFFICULTY OF FORMING WRITING SKILLS VOCABULARY WORDS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

E.A. Babkina, Student Belgorod State University (Russia, Belgorod)

Abstract. One of the main tasks facing the primary school teacher is to teach the child to write vocabulary words without errors. The further education of the child at school, his spelling and speech literacy, and the ability to learn the written language in writing depend on how fully formed the skills of writing vocabulary words in primary grades are formed. This article discusses the difficulties of forming the vocabulary writing skills in primary schoolchildren with general speech underdevelopment. The conditions for the successful formation of the skill of writing dictionary words are described in detail. A number of didactogenic factors affecting the younger schoolchild were identified.

Keywords: vocabulary writing skills, elementary school students, general speech underdevelopment, auditory memory.