Ошибки при изучении географии

Отдел образования г. Риддера

МО учителей географии г. Риддера

«Пути предупреждения типичных ошибок и затруднений учащихся при освоении содержания учебного предмета географии»

Из опыта работы

Учитель географии Цих Л.Ю.

2015-2016 уч.год

Я-обычный учитель в обычной средней школе Казахстана. Преподаю в школе № 12 географию второй год. Срок, конечно, не большой. Но из своего тридцатилетнего педагогического опыта могу сказать, что проблемы усвоения учащимися знаний существуют и в моей практике.

Чаще всего встречаются такие типичные ошибки как:

• умение определять географические объекты и явления по описанию и характерным признакам;

• умение работать с географическими картами;

• умение работать со статистическим материалом и другими источниками географической информации;

• умение объяснять развитие и пространственное распро­странение географических процессов и явлений.

Индикатором слабых сторон географи­ческой подготовки учащихся являют­ся типичные ошибки, допускаемые ими при выполнении заданий контрольных и экзаменацион­ных работ, при написании эссе на заданную тему (когда ребенок должен выразить свою мысль опираясь на полученные знания), да и просто в устных ответах они мелькают сплошь и рядом. Поэтому провожу целенаправленную работу по предупреждению таких ошибок. Легче всего предупредить ошибки, яв­ляющиеся следствием ложных географи­ческих представлений, формирующихся у части учащихся в результате неверной интерпретации ими информации, содер­жащейся в СМИ, кинофильмах и художе­ственной литературе. В первую очередь это касается страноведческого материала. Для предупреждения ошибок такого рода использую работу с несколькими источниками информации: учебник, географическая карта, энциклопедия, периодическая печать, справочники, ресурсы интернет (когда это целесообразно) и другие. Это способствует формированию умений учащихся самостоятельно их ис­пользовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий, географических объектов и явлений. Большинству из моих учеников нравятся уроки с использованием элементов частично-поисковой деятельности, хотя есть и такие, кто предпочитает получать готовое. По сравнению с прошлым учебным годом, могу сказать, что в первой категории детей становится больше. И это радует. Значит, я – на правильном пути.

Когда я анализирую типичные ошибки своих учеников, то отмечаю, что для групп учащихся, имеющих различный уровень под­готовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при ответах на за­дания базового уровня сложности, наибо­лее характерны для детей, имеющих невысокий уровень подготовки («отличники», как правило, не допускают ошибок при выполнении этих заданий). Ошибки при ответах на задания повышен­ного и высокого уровня трудности допус­каются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий. В целях повышения эффективности рабо­ты по предупреждению типичных ошибок использую в своей практике дифференцированный подход.

После каждой контрольной или экзаменационной работы провожу «работу над ошибками», где совместно с детьми разбираем трудные для них задания.

Но часто причиной типичных ошибок являются не пробелы в знаниях фактоло­гического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непо­нимание ключевой географической тер­минологии, что является основой форми­рования главных предметных компетентностей. И тут мне на помощь приходит географический словарь, который дети ведут сами. В него, они, начиная с 5 класса, записывают все термины, а когда наступает необходимость, мы его открываем и прорабатываем слабые места.

Очень часто отмечаю, что общими для всех групп учеников являются ошибки, связанные с неумени­ем определить, какая информация являет­ся необходимой и достаточной для реше­ния той или иной задачи. В практике обу­чения преобладают задания, указывающие учащимся, какие именно данные в атласе или статистическом источнике следует найти, сравнить, проанализировать и т.д. В результате, встречаясь с задани­ями, включающими избыточную (как лю­бой реальный источник географических знаний) информацию, ученики пытаются привлечь для решения той или иной задачи все сведения. Для форми­рования умений, необходимых при решении подобных задач, использую дополнительную литературу и карточки-задания, в которых крупно записываю главный вопрос, а мелким шрифтом – наводящие и подсказывающие вопросы, то есть использую известный всем подход «сооружение подмостков» или «скаффолдинг».

Значительная часть типичных ошибок, допускаемых слабыми учащимися, связа­на с непониманием показателей, характе­ризующих географические объекты и яв­ления. Амплитуда температур; структура (хозяйства), процентная доля — эти тер­мины не являются чисто географически­ми. Предполагается, что учащиеся осваи­вают данную терминологию на уроках математики, физики и там же приобрета­ют необходимые навыки вычисления со­ответствующих показателей. Эти показа­тели широко используются на уроках ге­ографии, и от их понимания зависит ус­пешность выполнения заданий. Такой пример: Многие ошибаются при объяснении особен­ностей возрастной структуры населения стран, так как сравнивают абсолютные значения вместо процентных долей. При определении показателя естественного прироста населения они делят значение показателя рождаемости на значение показателя смертности и т. п. В качестве разда­точного материала при этом использую картосхемы, диаграммы и статистические таблицы. В наших действующих учебно-методических комплектах по гео­графии имеются тренировочные задания, предназначенные для отработки соответ­ствующих умений, но их, недоста­точно. Поэтому часто готовлю их сама для своих учеников. В связи с этим, для учащихся, все-таки не овладевших этими умения­ми, провожу индивидуальные консультации.

При организации самостоятельной работы учащихся использую вопросы, требу­ющие сравнительно небольших письмен­ных ответов, и обязательно анализируем их совместно с детьми их на уроке. В старших классах предлагаю небольшие письмен­ные работы (в том числе и творческие); организую взаимное рецензирование (взаимопроверку) учащимися.

В работе с 9-11 классами использую задания апробированные в рамках ЕНТ прошлых лет. Это помогает мне нацелить учащихся на достижение более высоких результатов, заставить работать внутреннюю мотивацию к учебе, а также получить более полную картину состоя­ния сформированности знаний и умений, а с другой — подготовить учащихся к тема­тическому и итоговому контролю.

В своей работе для отработки различных навыков и умений у учащихся использую готовые кон­трольные измерительные материалы (КИМ) , а также и создаю их сама при подготовке к урокам, часто в тестовой форме, что позволяет сразу оценить работы и провести коррекционную работу во избежание повторения типичных ошибок.

При проведении учебных занятий использую деятельностный подход, так как он обеспечивает значительную долю самостоятельности учащихся в освоении умений; учу детей рефлексировать над своей деятельностью, Это дается не легко, так как приходится честно оценивать свой труд.

Провожу поэлементный анализ заданий, традиционно вызывающих трудности у выпускников; и систематическую работу по формированию и развитию соответствующих базовых умений и навыков;

Использую повторение и обобщение знаний по крупным разделам и темам, провожу в старшем звене уроки обобщающего повторения в форме уроков-дискуссий.

Изучая природу или хозяйство отдельных территорий Земли предлагаю к решению задачи на применение знаний этих закономерностей, иногда предлагаю учащимся самим придумать аналогичную задачу.

При изучении сложных вопросов, трудных для усвоения, использую составление систематизирующих схем и таблиц с формулировкой вывода, применяю практические методы с проблемными вопросами, ситуациями.

4

УДК

Е.Ю. Подгорная, студент 5 курса

естественно – географического факультета

Научный руководитель: Ю.С. Репринцева,

доктор педагогических наук, профессор

ПРОВОЦИРУЮЩИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. НАСЕЛЕНИЕ И ХОЗЯЙСТВО»

Одной из сложных методических задач, которые приходится решать учителю, является поиск методов и приемов предупреждения ошибок обучающихся при обучении географии. М. И. Зайкин, В. А. Колосова, И. С. Григорьева предположили то, что одним из средств предупреждения ошибок обучающихся при обучении могут стать провоцирующие задачи.

Под провоцирующими задачами принято понимать такие задачи, в условиях которых содержатся указания, намеки или другие побудители, которые подталкивают обучающихся к выбору неверного ответа или пути решения [1, с. 32].

Провоцирующие задачи могут быть эффективным средством предупреждения ошибок обучающихся. По предположениям авторов, обучающиеся, угодившие в заранее подготовленную ловушку, испытывают тревогу, неудовлетворенность, от того, что не обратили должного внимания на особенности условия. Совершив ошибку перед учителем или другими обучающимися, ученик надолго запоминает это и далее уже на подсознательном уровне остерегается ее [1,33]).

Выделяются следующие виды провоцирующих задач [1, с.32]:

1. Задачи, в условиях которых напрашивается неверный ответ

2. Задачи, условия которых подсказывают неверный ход решения

3. Задачи, имеющие неоднозначное решение

4. Задачи, условия которых допускают  возможность опровержения

5. Задачи, в условиях которых предлагается рассуждение с замаскированной ошибкой, из – за которой  последует неверный вывод  (с использованием в условии словосочетаний «Верно ли, что…? Можно ли…?) [2, с.72].

Понятие «провоцирующей задачи» конкретно можно рассмотреть через понятие «провокация». В различных словарях, слово «провокация» означает предательское поведение, подстрекательство кого – либо к таким действиям, которые влекут за собой тяжелые последствия. [3] Под провокацией в задаче принимается побуждение к ошибочным действиям в ходе решения задачи. Следовательно, можно сказать, что провоцирующие задачи – это задачи, в которых содержатся побудители, подталкивающие к ошибочному выполнению действий на любом этапе решения задачи. Соответственно, классификация  провоцирующих задач зависит от видов провокации [1,с.32 ].

Выделяются  виды провокаций:

1. К задаче предоставляется чертеж (график, схема), содержащие ошибку

2. Блоки задач, включающие побуждение к использованию неверной аналогии при решении задач

3. Задачи, имеющие неоднозначное решение

4. Использование в условии задачи словосочетаний «Верно ли…? Можно ли…?»

5. Задачи, в условиях  которых содержится противоречие

6. Задачи, содержащие ошибку в обосновании  решения

7. Представленные к задаче варианты ответов содержат один или несколько правильных ответов (или не содержат правильных ответов)

Каждый тип провокации направлен на предупреждение определенного вида ошибок.

Рассмотрим применение провоцирующих задач как средство предупреждения ошибок при обучении географии на примере курса «География России. Население и хозяйство». Этот курс географии состоит из двух частей – общей и региональной. Проанализировав различные учебники для общеобразовательных школ, можно отметить, что в параграфах кроме основного текста включены географические проблемы и задачи. Решение задач применяется как в разделе «Население», так и в разделе «Хозяйство». Решая географические задачи, обучающиеся часто могут допускать ошибки. Ошибки обучающихся, выявленные учителем на уроках географии, а также их анализ, могут послужить основой для составления провоцирующих задач.

Предлагаем рассмотреть применение некоторых видов провоцирующих задач при изучении тем «Население» и «Хозяйство»  в курсе «География России. Население и хозяйство».

1. К задаче предоставляется чертеж (график, схема), содержащие ошибку

В данном виде задачи провокация вводится учителем на этапе понимания текста задачи. Учитель, используя провокацию, допускает ошибку в чертеже (графике, схеме). После того, как учитель представил ошибочный чертеж (график, схему) обучающимся, он может поставить вопрос таким образом: «Возможно ли применить данный чертеж (график, схему) для решения задачи?». Вероятно, что кто – то из обучающихся может сразу обнаружить ошибку и попробует ее пояснить.  Но, если же обучающиеся затрудняются в самостоятельном обнаружении ошибки, то учителю предстоит акцентировать их внимание при помощи наводящих вопросов.

Пример задачи: Используя график естественного движения в России, определите показатель естественного прироста  населения России в 2000 и 2007 году.

Решение: Рассмотрев график, можно выделить общие показатели рождаемости и смертности в 2000 и 2007 годах. Естественный прирост населения  определяется как разность между числом родившихся и числом умерших за определенное время (например, за один год).  Определим естественный прирост в 2000 году. Родившихся – 8,7 тыс. чел., умерших – 15,3 тыс. чел. Соответственно естественный прирост равен: 8,7 – 15,3= — 6,6. Определим естественный прирост в 2007 году. Родившихся —  11,3 тыс. чел., умерших – 14,6 тыс. чел. Естественный прирост будет равен: 11,3 — 14,6= — 3,3. Еще раз проанализируем график. В графике естественный прирост в 2000 и 2007 годах является положительным тогда, как при использовании вычислений естественный прирост является отрицательным показателем. Отсюда следует вывод, что при построении графика была допущена ошибка. Предлагается обучающимся  исправить ошибку в графике.

Для того, чтобы проверить как обучающиеся усвоили материал, подобную задачу можно включить в домашнее задание или в контрольную работу по данной теме.

2. Использование в условии задачи словосочетаний «Верно ли…? Можно ли…?»

С помощью таких вопросов учитель может преднамеренно спровоцировать обучающихся на ошибку. На вопрос задачи обучающийся может ответить словом «нет». Тогда ему придется обосновать свой ответ при помощи контрпримера.  Если же обучающийся отвечает словом «да», тогда контрпример уже может привести либо учитель, либо другой обучающийся из класса. Важно, чтобы учитель сам не исправлял ошибку, а с помощью дополнительных вопросов  попытался навести учеников на правильное рассуждение.

Задача: Верно ли утверждение, что в РФ ежедневно рождается до 80 детей по следующим данным: численность населения приблизительно равна 146 млн. чел.

Решение: сначала нужно определить число родившихся детей в стране:

Р = 9×146 млн./1000= 1 314 000 (рождается в год)

Далее определяем, сколько рождается детей в день:

1 314 000 чел. ÷ 365 дней = 3600 чел. в день

Ответ: утверждение неверно, так как по расчетам в день рождается 3600 детей

Представленные выше примеры провоцирующих задач дают понятие о способах разработки таких задач и методах их применения при обучении географии.

Таким образом, провоцирующие задачи способствуют развитию критического мышления обучающихся [1, с.32].  Их можно использовать при постановке познавательной задачи к уроку. С их помощью, педагог может поставить проблему в начале урока и уже с обучающимися решить ее. В ходе изучения курса «География России. Население и хозяйство» проблемные вопросы встречаются довольно часто. Иногда проблемный вопрос становится основой урока, иногда решается в течение небольшого промежутка времени. Некоторые задания могут привести к дискуссии. Также провоцирующие задачи как средство предупреждения ошибок могут быть использованы на этапах первичного закрепления знаний и рефлексии учебной деятельности. Такие задачи можно порекомендовать использовать при разработке контрольных работ после изучения отдельных блоков тем в курсе «География России. Население и хозяйство».

Список литературы:

1. 3айкин М. И., Колосова В. А. Провоцирующие задачи [Текст] // Математика в школе. — №6. — 1997. — с. 32-36., с. 32

2. Григорьева        И.С. Отклики на статьи прошлого учебного года [Текст] // Математика в школе. — 1998. — №6. с. 72-73, с. 72

3. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений [Текст]/С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — М.; Азбуковник, 2003. — 939 с.+ 27 см. — ISBN 5-89285-003-Х. — 20000 экз.

4. Уроки географии. 8 – 9 классы: Метод. Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2004. – 160 с.: ил., карт. – (Мастер – класс)

Самые трудные темы по географии: как помочь ученикам с ними справиться?

Построение схем, воздействие на разные органы чувств, совместный поиск ответа на вопрос — эти и многие другие приемы позволяют учителю помочь даже самым «слабым» ученикам. Доцент кафедры естественно-географического и технологического образования ИРООО Галина Саренко представляет эффективные методы развития предметных и метапредметных навыков на уроке географии (с примерами).

23 августа 2019

Почему у детей возникают трудности?

В этом году в Омской области, среди учеников 6-х классов, было проведено региональное исследование читательской грамотности в предметной области «География». Результаты сложно назвать удовлетворительными: понимание текстов продемонстрировали чуть больше половины учеников, а способность использовать информацию из прочитанного — всего 31%.

Причина таких низких показателей лежит отчасти в несоответствии традиционных методов преподавания с потребностями и возможностями современных учащихся. Поколению Z присущи «другая» память (запоминание не содержания, а пути к информации), быстрое восприятие при меньшей конкретизации, нетерпеливость, предпочтение коммуникаций в сети.

Можно выделить следующие психолого-педагогические причины затруднений школьников при обучении предмету:

• Несоответствие программ, педагогических технологий и дидактического материала интеллектуальному потенциалу и механизму формирования умственных действий ребенка. Проявление: невыполнение основных учебных обязанностей.
• Несформированность мотивации к обучению и волевой регуляции. Проявление: нарушение организации учебного процесса.
• Несоответствие стиля и индивидуальных психологических особенностей учителя индивидуально-психологическим особенностям ученика. Проявление: Дидактогения («школьная тревожность»).
• Несформированность коммуникативных навыков и неблагоприятный стиль семейных взаимоотношений. Проявление: нарушение отношений со взрослыми и сверстниками.

Предметные затруднения в изучении географии начинаются с понятийного аппарата. Понятия — это опорные точки познания, они отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Распространенная проблема: ученик не может дать определение понятиям, апеллировать ими, использовать их в решении образовательных задач. Преодолеть трудность помогает «Портера понятия». Рассмотрим этот метод на примере понятия «море».

Море волнуется раз: помогаем ребенку запомнить свойства морей и океанов

1. Анализ определения

Возьмите определение из учебника «География» (5 класс) Александра Летягина.

Море — часть океана, обособленная участками суши или поднятиями дна, отличающаяся от него свойствами воды, течением, живыми организмами.

Пусть ученик прочитает определение вслух, отметит основные признаки цифрами и интонационно. По осознанности чтения можно понять степень усвоения информации.

2. Визуализация через графику

Предложите ученикам изобразить в диаграмме отношения морей и океанов. Результаты могут получиться такие:

Качество исполнения значения не имеет — главное, чтобы были верно отражены основные принципы.

3. Воздействие на органы чувств

Создайте образный портрет моря через произведения искусства. Например, через картины Ивана Айвазовского и Михаила Алисова или музыкальные пейзажи из фильма «Человек-амфибия».

4. Разбор метафор

Приведите известные метафоры и попросите учеников объяснить, почему так говорят: «Море книг», «Море радости», «Ждать у моря погоды» и т.д.

5. Кейсы

Удивите учеников интересными фактами, это повышает мотивацию. Например:

• В мире насчитывается 63 моря.
• Самое глубокое море — Филиппинское: 10 265 м!
• Самое мелкое море — Азовское: всего 13,5 м.

6. Выделение признаков

Распишите вместе с учениками в форме таблицы общие и частные признаки понятий (параллельно подтверждая их работой с картой).

7. Целое-части

Продемонстрируйте соподчинение понятий через логически-последовательную визуализацию.

8. Алфавитный экран

Заполните вместе с учениками алфавитную таблицу понятий по теме урока

9. Тренажеры

Предложите ученикам электронные упражнения. Например:

• Восстановление недостающих слов в определении понятия.
• Составление определения из перечня слов.
• Изменение определения понятия.

10. Система понятий

Объедините изученные понятия в логико-структурную схему. Названия в такой схеме соединены линиями, отражающими отношение понятий. Можно составить схему вместе с учениками, использовать ее как форму контроля и мониторинга, объявить конкурс лучших карт понятий и т.д.

Другие способы справиться с трудной темой

Рассмотрим педагогические приемы из книги «Мастерство учителя», автор Дуг Лемов.

• Разбейте информацию на части. При неправильном ответе ученика сделайте «шаг назад» и приведите пример, исключите ошибочный выбор.
• Не оправдывайтесь. Тема кажется скучной даже вам? Найдите объяснение для себя и для учеников, почему она важна и интересна
• Следите за формой передачи информации. Постарайтесь сделать так, чтобы ученик давал ответ в форме целостного предложения или продолжал предложение, начатое вами.
• Не принимайте отказ. Боритесь с формулировкой «Я не знаю». Дайте подсказку сами или с помощью других учеников. В крайнем случае — назовите ответ и попросите ученика его повторить.
• Организуйте чтение с остановками. Разделите информационный текст на части и дайте задание к каждой из них.
• Организуйте чтение в парах. С помощью индивидуальных заданий для каждого ученика можно сделать так, чтобы ребята в парах делились друг с другом информацией из текста, развивали коммуникативные навыки.
• Обсудите таблицу перед ее заполнением. Предлагая задание с таблицей, проверьте, насколько хорошо дети его понимают. Попросите самых «слабых» учеников объяснить название, содержание, пользу таблицы.
• Используйте одновременно карты и фотографии. Такая визуализация помогает ученикам лучше усвоить непривычный материал.
• Используйте облако слов. Систематизировать понятия можно не только не только в таблицах и схемах, но и в «облаках». Этот подход привносит разнообразие и привлекает внимание учеников.

• Используйте кроссенс. Речь идет об ассоциативной головоломке. Подберите подходящие иллюстрации к понятию, теме, проблеме и предложите ученикам ее разгадать.

Обращаем ваше внимание, что в мониторинг функциональной грамотности PISA 2021 года будут введены задания на креативное мышление. Они проверят, насколько хорошо ученики разных стран могут самовыражаться письменно и визуально, рассуждать о социальных и научных проблемах, выдвигать идеи. Развиваем ли мы учеников в этом направлении на уроках географии? Важно ответить на этот вопрос, поскольку креативность является залогом успеха в современном мире. Даже если ученик сталкивается с трудностями, не нужно подрывать его смелость и веру в себя. Лучше ругать исполнение, а не исполнителя, и не скупиться на похвалу. Тогда процесс познания вызывает у детей радость, а это помогает справиться даже с самыми трудными темами.

Автор: Галина Саренко — доцент кафедры естественно-географического и технологического образования ИРООО

#ADVERTISING_INSERT#

Бытует мнение, что география — лёгкий экзамен. Это не совсем так: набрать пороговые баллы на ЕГЭ по географии действительно несложно, а вот чтобы получить 70+ баллов нужно постараться. Не зря средний балл по России — 59,1, в то время как у профильной математики, которая считается одним из наиболее трудных экзаменов, — 55,1. 

В этой статье рассказываем про самые популярные ошибки в ЕГЭ по географии и что делать, чтобы их избежать. 

Почему ошибаются выпускники на ЕГЭ по географии 

Спросили у преподавателя географии в Вебиуме Дмитрия Магеллана, где и почему ошибаются ученики.

Ошибки из-за незнания теории 

Часто выпускники полагаются на интуицию и школьные знания с уроков географии. Но этого недостаточно для успешной сдачи ЕГЭ и заветных 80+ баллов. Очень важно ответственно отнестись к подготовке и изучить все необходимые материалы. 

Кодификатор — документ со списком всех тем в ЕГЭ. Он даст возможность структурировать пройденную в школе программу и найти слабые места в подготовке. Как им пользоваться, рассказали в статье «Сайт ФИПИ и демоверсии ЕГЭ: инструкция по применению». Также оформили все темы по географии для ЕГЭ в удобный чеклист, который можно распечатать.  

С возникшими вопросами по темам поможет школьный учитель или репетитор. Можно записаться на курсы по подготовке к ЕГЭ, где у каждого студента будет свой личный кабинет с расписанием, вебинарами, домашними заданиями и обратной связью по ним от наставников. Про плюсы и минусы разных форматов подготовки рассказали в статье «Как готовиться к ЕГЭ: самостоятельно, с репетитором или в онлайн-школе».

Ошибки из-за невнимательности и отсутствия проверки 

Ученик не проверил свои вычисления на калькуляторе, расставил цифры в неверном порядке и случайно поставил запятую в бланке ответов не в том месте — и уже могут быть потеряны 10 вторичных баллов. 

На экзамен по географии отводится 3 часа  — этого достаточно на вдумчивое решение заданий и их проверку. 

Важно внимательно читать каждое задание, особенно если это касается распределения географических объектов «слева направо» или «с запада на восток». Лучше дважды подумать, чем один раз мельком просмотреть условие и дать неверный ответ. От ошибок по невнимательности не застрахован даже самый выдающийся географ!

В разделе «Шпаргалки» на нашем сайте собрали полезные материалы, которые помогут подготовится к ЕГЭ по географии.

В каких заданиях чаще всего ошибаются на ЕГЭ по географии 

1️⃣0️⃣ место — 5 задание ЕГЭ

Это задание даёт сразу 2 первичных балла. Оно объединяет знания о природе и мировом хозяйстве. Его выполняет 60% учеников. 

В основном ошибки выпускники допускают из-за невнимательности или из-за отсутствия нужной теоретической базы. 

К типичным ошибкам можно отнести: путаницу в терминах — «циклон» и «антициклон», «верхнее течение реки» и «нижнее течение реки», «половодье» и «межень», «платформа» и «щит»; непонимание механизмов влияния различных факторов климатообразования на особенности климата территорий; незнанием различий отраслевой структуры хозяйства и структуры занятости населения стран; отсутствие понимания того, где какая страна расположена. 

Чтобы успешно справиться с 5 заданием, рекомендуется разбить слова из списка на пары, и на основе собственных знаний о регионе вставить слова на места с пропусками. При ответе нужно понимать закономерности процессов и явлений, происходящих в атмосфере и гидросфере, а также иметь представление о мировой экономике и населении. 

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022: 

Какие темы изучить: «Природа Земли и человек», «Мировое хозяйство», «Регионы и страны мира», «География России», «Население мира».

9️⃣ место — 8 задание ЕГЭ

Это задание также приносит 2 первичных балла. С ним справляется 58% одиннадцатиклассников. Ошибки происходят из-за непонимания некоторых высказываний и невнимательного прочтения условия задания. 

Для 8 задания важно разбираться в терминологии, уметь логически связывать компоненты природы и хозяйственную деятельность человека в определённых условиях, знать зависимость смертности и рождаемости от степени экономического развития страны. 

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Какие темы изучить: «Геоэкология и природопользование», «Население мира», «Социально-экономическая география мира».

8️⃣ место — 9 задание ЕГЭ

Это задание выполняет 57% учеников. Ошибки в этом задании допускают из-за отсутствия знаний о специализациях регионов России и мира. 

Задание проверяет осведомлённость выпускника о производителях, экспортёрах и импортёрах всех видов ресурсов, поэтому важно видеть различия между этими понятиями. 

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Какие темы изучить: «Мировое хозяйство», «География России», «Регионы и страны мира».

7️⃣ место — 18 задание ЕГЭ

Это задание правильно выполнить получается лишь у половины учеников. Его сложность — в похожести регионов (например из-за близкого их нахождения друг к другу), отсутствии знаний о локальных отраслях деятельности субъекта и неправильном переносе ответа в бланк. 

Если в ответе уже есть слово «область», то писать его в бланк ответов не нужно.

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Какие темы изучить: «География России».

6️⃣ место — 4 задание ЕГЭ

Данное задание получается выполнить у 45% выпускников. Основная ошибка — в плохом ориентировании по карте и опечатках учеников по невнимательности при сопоставлении пунктов с обозначениями. 

Одна из проблем — недостаточность пространственного мышления школьников. В заданиях, где нужно расположить крупных реки России относительно друг друга, ученики часто путают Лену с Енисеем или Обью.

Для верного распределения географических объектов необходимо разбираться в номенклатуре. Поэтому при подготовке к экзамену стоит обращаться к атласу, выписывать названия гор, рек, заливов, морей и течений (важно различать тёплые и холодные течения — это может понадобиться в заданиях второй части), а также их расположение на карте. 

Помочь с запоминанием номенклатуры может самостоятельное заполнение контурных карт. Какими атласами при этом пользоваться, рассказали в нашей шпаргалке.

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Какие темы изучить: «Материки и океаны», «Номенклатура географических объектов», «Физическая география».

5️⃣ место — 22 задание ЕГЭ

Это задание выполняет 35% учеников. Основная проблема — в повышенном уровне сложности: построение профиля рельефа является нестандартным заданием, поэтому многие выпускники просто не знают, как действовать при его выполнении. 

Ошибки могут возникнуть из-за спешки, поскольку этот номер требует особой внимательности и усидчивости. Важно соблюдать масштаб и использовать линейку при построении рельефа, нельзя забывать про отметку в виде знака «Х» там, где этого требует условие.

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Какие темы изучить: «Источники географической информации».

4️⃣ место — 30 задание ЕГЭ

Это задание делает 30% выпускников. Задание проверяет умение применять знания о суточном движении Земли и о часовых поясах. Ошибки чаще всего допускают из-за неправильного оформления, отсутствия данных, необходимых для ответа и неверных расчётов. 

При подготовке к этому заданию стоит уделить внимание примеру оформления ответа из демоверсии. Решение для удобства стоит разбить на пункты и выполнять по действиям.
Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Оформление ответа из демоверсии:

Какие темы изучить: «Источники географической информации», «Природа Земли и человек».

3️⃣ место — 29 задание ЕГЭ

Данное задание выполняет всего 20% выпускников. Основные ошибки заключаются в неправильной формулировке аргументов, допуске географических ошибок и непонимании, от чего стоит отталкиваться при ответе на заданный вопрос.

Чтобы начать выполнять задание, рекомендуется использовать приложенную к справочным материалам карту. Нужно понять, где находится пункт из условия. Также важно давать ответ на заданный вопрос «без лишней воды». Для удобства решение можно оформить по пунктам.

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Оформление ответа из демоверсии:

Какие темы изучить: «Природа Земли и человек», «Материки и океаны», «Геоэкология и природопользование».

2️⃣ место — 28 задание ЕГЭ

С этим заданием справляется 19% выпускников. Оно имеет два типа.

Первый тип проверяет знания ученика о факторах экономико-географического положения того или иного производства. Основная ошибка в подобных заданиях — в неверном указании факторов размещения различных предприятий из-за большого объёма теоретической информации по этой теме. 

Второй тип основан на знании различных явлений, происходящих на Земле. Здесь важно верно установить причинно-следственные связи и понять зависимость одного природного явления от другого.

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Какие темы изучить: «Мировое хозяйство», «Геоэкология и природопользование», «География России», «Природа Земли и человек».

1️⃣ место — 31 задание ЕГЭ

Вот и «король ошибок» на ЕГЭ по географии. 31 задание выполняет лишь 17% учеников. Ошибки в нём появляются из-за неполноты ответов выпускников, установления неверных причинно-следственных связей и географических ошибок. Задание совмещает все знания из курса географии, поэтому оно справедливо считается наиболее трудным из всего экзамена. 

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Какие темы изучить: «Природа Земли и человек», «География России», «Геоэкология и природопользование».

Какие задания могут вызвать трудности на ЕГЭ по географии

ЕГЭ 2022 по географии достаточно сильно изменился по сравнению с ЕГЭ 2021. В этом году появилось несколько новых заданий и формулировок, которых до этого не было. Про все изменения рассказали на бесплатном уроке «Разбор демоверсии ЕГЭ 2022 по географии».

• Задание 23

Здесь могут возникнуть затруднения, если не уметь соотносить города и важные объекты со странами, в которых они находятся. 

Пример задания из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

• Задание 24

В задании 24, которое относится к заданиям с развёрнутым ответом и оценивается лишь в 1 балл, требуется объяснить, что обозначает предложенный термин. 

Пример задания с ответом из официальной демоверсии ЕГЭ 2022 и ответ к нему:

• Задания 26 и 27

Подобные задания уже были в ЕГЭ 2021, однако в прошлом году необходимая для решения таблица были приложена к самому условию и содержала только страны, предложенные для рассмотрения. Сейчас же все данные находятся в справочных материалах, в которых из-за обилия информации можно легко запутаться.

Пример заданий из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

Справочные материалы из официальной демоверсии ЕГЭ 2022:

• Задания 19 и 20

В этих заданиях также придётся использовать справочные материалы. Помимо этого нужно знать точное расположение стран на материках. Проблема может возникнуть в нахождении небольших африканских стран на карте. 

ФИПИ опубликовал методические материалы по результатам ЕГЭ 2021 года по географии. Какие пробелы в знаниях и умениях зафиксировали эксперты? 

Задания №3 и №20 — темы «Охрана природы и рациональное природопользование» и «Ресурообеспеченность». Уровень усвоения отдельных вопросов по разделу «Природопользование и геоэкология» существенно различается. Типичные ошибки связаны с непониманием взаимосвязей между компонентами природы и различными видами хозяйственной деятельности в конкретных географических условиях. Так, например, около 30% экзаменуемых не знают, что повышение содержания в атмосфере углекислого газа является одним из основных факторов усиления парникового эффекта, а загрязнение атмосферы выбросами предприятий цветной металлургии является одной из причин образования кислотных дождей. Около 40% не понимают, что оттаивание многолетней мерзлоты в зоне тундры может приводить к повреждениям трубопроводов и другой инфраструктуры, и при этом считают, что расчистка русел малых рек повышает, а не снижает риск возникновения паводков на них. 

Задание №4 — знание и понимание процессов и явлений, происходящих в атмосфере и гидросфере, географической зональности. К типичным ошибками можно отнести: неумение применять понятия и термины – «циклон» и «антициклон», «верхнее течение реки» и «нижнее течение реки», «половодье», «межень», «платформа», «щит»; незнание закономерности понижения атмосферного давления с высотой; непонимание механизмов влияния различных факторов климатообразования на особенности климата территорий, особенно азональных. У части экзаменуемых ошибки связаны с недостаточной сформированностью умения объяснять (характеризовать) особенности природы конкретных территорий мира или России. Так, часть экзаменуемых затруднялась назвать происхождение озерных котловин Карелии, объяснить небольшое количество атмосферных осадков на западных побережьях материков в тропических широтах. 

Задание №5 — закономерности распространения тепла и влаги на Земле, особенности климата материков и России, положение климатических поясов на Земле. Сложности возникали при сравнении 7 количества атмосферных осадков в разных городах России. Причиной ошибок может быть как незнание пространственного распространения атмосферных осадков на территории страны, так и неверная запись ответа с указанием последовательности, противоположной требуемой. 

Задание №6 — понимание географических следствий движений Земли. Наиболее сложным для экзаменуемых по-прежнему было сравнение продолжительности светового дня на параллелях, расположенных в разных полушариях, а также сравнение продолжительности светового дня в даты, близкие к дням равноденствия. 

Задание №7 — знание размещения природных объектов по территории России и мира. Одна из выявленных проблем – недостаточная сформированность пространственных представлений о географическом положении крупных рек России относительно друг друга. Так, 27% экзаменуемых считали, что река Лена расположена западнее Днепра, а 15% – что западнее Иртыша. 

Задание №10 — применение знаний типологических особенностей стран, различающихся по уровню социально-экономического развития. Ошибки связаны с незнанием различий отраслевой структуры хозяйства и структуры занятости населения внутри группы развивающихся стран. Так, например, некоторое затруднение вызвало выполнение задания на сравнение структуры занятости населения стран Мали и Гватемалы (каждый пятый участник ЕГЭ допускал ошибку при сопоставлении диаграмм, характеризующих структуру занятости населения указанных стран). Возможно, участники экзамена, допустившие ошибки, не смогли применить типологические знания, не представляли положение стран на карте мира. Можно предположить, что у участников экзамена вообще не сформировано представление об этих странах. Слабо подготовленные обучающиеся, видимо, не знают таких стран, как Мали или Гватемала. При подготовке к экзамену следует уделять особое внимание повторению типологических особенностей стран с различным уровнем социальноэкономического развития, а также для профилактики недопущения ошибок, связанных с развитием пространственного представления о странах на карте мира. 

Задание №11 — знание государственного устройства, географического положения, особенностей природы, населения и хозяйства крупных стран, их специализации в системе международного географического разделения труда. Контролируемые в задании фактологические знания об особенностях населения, природноресурсном потенциале, об основных видах промышленной и сельскохозяйственной продукции, по производству и экспорту которых страны лидируют в мире, усвоены лучше, чем знание географической номенклатуры, знания об особенностях природы, освоенные при изучении отдельных стран и регионов курса «География материков», крупнейших городах, типах административного устройства государств. 

Задание №13 — география основных отраслей промышленности России. С ним справилось менее половины экзаменуемых. В этом задании проверялась сформированность представления о географии размещения основных регионов добычи природного газа, крупнейших центров целлюлозно-бумажной промышленности, черной и цветной металлургии, основанное прежде всего на ментальном видении географической карты. 

Задание №17 — проверка умения пользоваться картой, информация на которой представлена способом изолиний. Типичные ошибки связаны с тем, что экзаменуемые записывают ответ в последовательности, не соответствующей указанию в условии задания. Частично это может быть связано с недостаточной сформированностью умения выстраивать последовательности отрицательных чисел. 

Небольшое число экзаменуемых по-прежнему «путают» северную и южную широты, западную и восточную долготу (около 2% экзаменуемых). Ошибка, связанная с несформированностью умения следовать инструкции при выполнении задания, также остается актуальной. 

Задание №21 — умение анализировать статистическую информацию, представленную в виде диаграммы или таблицы. ». Типичные ошибки отчасти связаны с недостаточно сформированным умением проводить несложные операции с отрицательными числами (экзаменуемые «забывают» указывать знак «минус» в ответе) или записывать числа с разными разрядами. 

Задание №24 — умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений. При определении по совокупности признаков Бразилии каждый четвертый ошибочно указывал Россию. Возможно, причина этого – невнимательное чтение всего текста задания, всей совокупности указанных в нем признаков, ведь такая характеристика населения, как «Население размещено неравномерно, в основном сосредоточено на востоке страны, на океаническом побережье. Доля городского населения в общей численности превышает 85%», не имеет никакого отношения к России. Затруднение у участников экзамена вызвало определение по краткому описанию таких стран, как Саудовская Аравия, Пакистан, Бангладеш. 

Задание №26 — умение определять расстояния по географической карте. Ошибки экзаменуемых наиболее часто связаны с тем, что при выполнении задания они начинают не с определения масштаба карты: имея карту масштабом в 1 см 200 м, дают ответ, используя иной масштаб (в 1 см 100 м). Возможно, экзаменуемые готовились к экзамену с помощью карт одного масштаба и не обратили внимание на масштаб конкретной топографической карты КИМ. Эта ошибка свидетельствует о том, что, формально умея определять расстояния с помощью масштаба, участники ЕГЭ не могут применить это умение на практике. 

Задание №27 — определение азимута направления. Анализ ответов позволяет предположить, что у небольшой части экзаменуемых понятие «азимут направления» не сформировано: они определяют угол между направлением на север и направлением на объект против часовой стрелки. Наиболее сложным для определения оказывается азимут направления в диапазоне 180–360°. Часть экзаменуемых в этом году испытала затруднение при определении азимута направления менее 90°. 

Задание №28 — умение изобразить профиль рельефа местности по топографической карте в предлагаемом масштабе, отличном от масштаба карты. Типичные ошибки связаны с недостаточной сформированностью умений определять границы абсолютных высот местности, по которой проходит профиль, а также устанавливать и передавать особенности крутизны склонов на разных участках на профиле. 

Задание №29 — умение объяснять существенные признаки природных географических объектов и явлений. Типичной ошибкой в данном типе заданий является отсутствие указаний на полушарие, в котором расположен климатический пояс. Для выполнения заданий на этой позиции необходимо различать понятия «ЭГП», «ТГП», «природно-ресурсный потенциал», «факторы (условия) размещения производства», «отраслевая структура хозяйства». Типичные ошибки при выполнении этого задания связаны с невнимательным прочтением условия задания или с непониманием используемой в нем терминологии. При подготовке для успешного выполнения заданий на объяснение размещения хозяйства следует работать с понятиями, например, «ЭГП» тренироваться использовать понятия применительно к конкретным территориям России и мира; формировать умения читать и извлекать информацию с карты. Также анализ результатов выполнения задания №29 выявил слабую подготовку экзаменуемых по теме «Металлургия». 

Задание №32 — умение применять знания о суточном движении Земли и о часовых поясах для сравнения времени в них. Наибольшие затруднения участники ЕГЭ испытывают при необходимости сравнить время в точках, расположенных в разных полушариях – Восточном и Западном. Сравнение производилось легче, если одна из точек расположена на Гринвичском меридиане. 

Участниками экзамена недостаточно хорошо усвоен понятийный аппарат курса географии средней школы: понятия «отрасль международной специализации страны» и «международная экономическая интеграция» изучаются лишь в 10 классе. При подготовке к экзамену необходимо больше времени отводить на закрепление и отработку понятийного аппарата по теме «Мировое хозяйство» в средней школе.

В экзаменационной работе 2021 г. участники ЕГЭ менее успешно, чем в предыдущие годы, продемонстрировали знание стран по структуре производства электроэнергии. С заданием, где требовалось определить страны, в структуре производства электроэнергии которых преобладают ТЭС – Алжир, Польша, Иран – успешно справились только 33% экзаменуемых.

Примерно каждый пятый участник экзамена допустил ошибку в задании, где необходимо расположить перечисленные страны в порядке возрастания в них показателя естественного прироста населения: указывает последовательность в обратном порядке. При оценивании демографической ситуации отдельных стран причиной ошибок экзаменуемых явилось то, что, несмотря на наличие в условии задания фразы «начиная со страны с наименьшим значением этого показателя», участники ЕГЭ неверно устанавливали нужную последовательность, не сумеют ранжировать страны по степени убывания (или возрастания) какого-либо показателя.

Лишь 13% из слабой группы и 57% группы с удовлетворительной подготовкой экзаменуемых смогли верно оценить территориальную концентрацию населения. Лишь участниками ЕГЭ с хорошей и отличной подготовки достигнуто данное требование. Можно предположить, что ошибки являются следствием незнания экзаменуемыми пространственного положения некоторых стран на географической карте, что приводит к неверному соотнесению указанных в задании стран с густо- и слабозаселенными территориями.

Хочешь БЕСПЛАТНО разобрать с опытным преподавателем все детали новых усложнённых вариантов ЕГЭ по географии 2022 года — приходи на пробное занятие в Lancman School. Мы 13 лет готовим к ЕГЭ на высокие баллы и знаем об экзаменах и поступлении в хорошие вузы буквально всё. Решишь продолжить готовиться к ЕГЭ вместе с нами весь год — дадим скидку после бесплатного пробного занятия. Любой вопрос смело пиши сюда.

Если ты живешь не в Москве, но хочешь заниматься с лучшими столичными репетиторами и сдать ЕГЭ на 80+ баллов, то регистрируйся на наши онлайн-курсы. В этом году мы включили в договор пункт, гарантирующий поступление на бюджет в любой вуз страны. Если ученик будет соблюдать все обговоренные условия, он обязательно поступит. В противном случае мы вернём деньги. Первое пробное занятие БЕСПЛАТНО.

Источник: ФИПИ

Если материал показался интересным, подписывайтесь на обновления нашего блога. Мы знаем о поступлении в вузы всё (и даже больше). Кнопку подписки вы найдёте прямо под постом. 

Эта статья на Яндекс.Дзене: https://zen.yandex.ru/media/lancmanoge/tipichnye-oshibki-v-ege-po-geografii-iz-spravki-fipi-2021-goda-614dc1130491a456aed2c796

Проблемы низкой успеваемости
на уроках географии и пути по её преодолению

Автор: Новикова Инна Александровна

Организация: МБОУ «Школа № 103»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Проблема низкой успеваемости детей на уроках географии и способы ее предупреждения волнует нас с вами.

География в школе — один из учебных предметов, имеющий целью дать учащимся общеобразовательной школы систематические знания основ физической и экономической географии, целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.

Специфика географии — ее естественно-общественная сущность. География интегрирует естественные, общественные и технические элементы научного знания. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи и взаимодействия в географической действительности, представляющей собой целостную систему «человек — природа — хозяйство — окружающая среда».

Долгие годы перед школьным географическим образованием ставилась главная цель — овладение основами географической науки. Однако сейчас в рамках отводимых на географию учебных часов и большого количества отраслей географических знаний эта задача становится трудно выполнима. Поэтому в настоящее время целью учебной географии является овладение основами географических знаний как средством формирования личности школьника. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать свое место в мире и понять их тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной средой. Изучение географии направлено на развитие личной ответственности школьника за все происходящее в окружающем нас мире.

Особое внимание в решении этой задачи мы должны уделять всестороннему изучению детей, правильной постановке взаимоотношений учителя с учениками, совершенствованию методов и приемов учения. В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи повышения качества работы, возрастает ответственность и за уровень обучения и воспитания учащихся. Сегодня мы столкнулись с лавинообразным ростом низкого качества учащихся по предмету география.

Поэтому, очень важно своевременно выявить причины низкой успеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.

Одна из наиболее распространённых внутренних причин низкой успеваемости — недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников). К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием. Чего скрывать: приходится работать с такими детьми в нашей школе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются. Поэтому необходимо создавать на уроке такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, — низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность на уроках, опять же телефоны и как следствие непонимание до конца излагаемого материала).

Еще одна причина низкой успеваемости — нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не хочет, а иногда и не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. Это касается географии в том числе как и других школьных предметов.

В этом случае всеми доступными средствами хочется стимулировать учащегося, объяснить нужность своего предмета, развивать интерес к нему. Чтобы предмет заинтересовал учеников, он должен быть связан с чем — либо интересующим их, с чем – либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Прежде, чем призвать ученика, к какой – либо деятельности, надо заинтересовать его ею.

Поэтому целесообразно иногда использовать нетрадиционные способы организации обучения на уроках. Они больше заинтересовывают учащихся, чем обычный урок. Такие приемы повышают мотивацию у учеников, т.е. будят эмоции, интерес.

Большинство учащихся редко проявляют активность на уроках географии. Из тех, кто часто проявляет активность, в основном, выражают её в желании ответить около доски и подготовить дополнительный материал для выступления перед классом. Самая активная часть класса предпочитает выполнить дополнительное задание учителя. Таким образом, мы видим, что большая часть класса пассивна на уроках географии.

Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех приемах и методах создания мотивации, которые позволяют наиболее эффективно начинать или продолжать изучение материала на любом из дидактических уровней, а также активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках географии:

1. Применение жизненного опыта детей. Этот прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной. Кроме того, обращение к опыту детей — это не только прием для создания мотивации. Более важно то, что учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности.
2. Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов. Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе.

Например: А что будет если уровень Мирового океана поднимется, что за этим последует?

1. Ролевой подход и как следствие — деловая игра. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.
2. Решение нестандартных задач на смекалку и логику. По-другому, такой вид работы называем “Ломаем голову” Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей.

Игры и конкурсы: Всем нам известно, как трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения этой проблемы можно предложить игровые и конкурсные ситуации различного характера: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

1. Для контроля учебных достижений широко используются привычные для детей (и учителей!) такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы. Проверка знаний учащихся – один из важнейших этапов урока, который влияет на отношение обучающихся к изучаемому предмету.
2. Создание презентаций процесс несложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. В подобной работе с интересом участвуют как старшеклассники, так и учащиеся 5-х классов. Так для подготовки проекта ученик сначала проводит огромную научно-исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красочным и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учеников логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации своих наработок обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им в дальнейшем. К тому же, вовлекая учащегося в творческую работу, у него развивается умение самостоятельно собирать информационно- иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое главное – радость от результатов своего труда и чувство самодостаточности, что является для старшеклассника первостепенным мотивом.

Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации:

1. Успех в работе по развитию познавательной активности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.
2. Важным педагогическим условием развития познавательной активности является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, учитель должен стремиться к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью.
3. Для решения задачи развития познавательной активности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом наша задача – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность. Желательно, чтобы через посредство широкого применения самостоятельных работ мы стремились к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся. Важно и то, чтобы мы сумели определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной ситуации (её трудность и, вместе с тем, посильность).
4. При отборе содержания учебного материала необходимо учитывать его перспективность, практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность.
5. Для решения задачи развития познавательной активности учащихся, возможно научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, т.е. развивать элементы творческого мышления.
6. Подчеркивая достоинства всех условий развития познавательной активности учащихся, надо понимать, что подобное обучение не может полностью вытеснить традиционное информационно-сообщающее. Значительная часть знаний, особенно когда учебный материал является достаточно сложным, может и должна быть получена учащимися с помощью традиционных методов.

Подводя итог, я считаю, что успех в преодолении проблем низкой успеваемости, а также в решении задач развития познавательной активности учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.

Список литературы:

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. — Казань: Казанский университет, 1996.

2. Беловолова Е. А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии 6-9 классы: Методическое пособие -М.: Вентана — Граф, 2013. -240с

3. Баттимер, А. Путь в географию/А.Баттимер.-М..Прогресс, 1991.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. /Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России., Москва «Просвещение», 2009.

5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: метод. конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. — 223с.- (Стандарты второго поколения).

6. Землеведение. 6-й класс. 68 часов. Автор Н.Н. Петрова. с. 69.

7. В.В. Козлов, А.М. Кондаков Фундаментальное ядро содержания общего образования. М. Просвещение, 2009.

8. Закон Российской Федерации «Об образовании».-М.,1992, 2007.

9. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010. — М.:АПК и ПРО, 2002.

10. 5 Материки, океаны, народы и страны. 7-й класс. 68 часов. Автор И.В. Душина. С. 77.

11. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях /под. И.В.Душининой. — М.: Дрофа, 2007.

12. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: — Москва, Дрофа, 2007 г.- 512 с.

13. Модели в географии/под ред. П.Хагетта, Дж.Чормс.- М.:-Прогресс, 1971.

14. Соловцова И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии./ И.А.Соловцова.

15. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. с. 71.

16. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. с. 74.

17. Теория и методология географической науки: А. Г. Исаченко — Москва, Академия, 2004 г.- 400 с.

18. Удинцева, С.П. Воспитание на уроках географии/ С.П. Удинцева//География в школе. — 2001. — №4

19. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5/К.Д. Ушинский;сост. С.Ф.Егоров. — М.:Педагогика, 1990

20. Юревич, А.В. Нравственное состояние современного российского общества/А.В. Юревич//Социс. — 2009. — №10.-С.73.

21. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

22. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. — СПб., Ленинградский ОИУУ, 1995.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989.

24. Раковская Э.М., Баринова И. И. Природа России, 8 кл. — М.: Просвещение, 1994.

25. Журналы «География в школе»

26. Интернет — ресурсы

Приложения:

1. file0.docx.. 23,4 КБ

Опубликовано: 30.11.2021