Описание приема лови ошибку

Формирование
критического мышления

в процессе
обучения истории и правовым дисциплинам

Саликов
В.Ю.,

учитель
истории и общественно-политических
дисциплин

СОШ
№ 36 г. Тамбова,

Аннотация

Проблемное обучение на уроках истории.
Развитие критического мышления
школьников. Приемы “Я уже знаю”, “Лови
ошибку”, “Решение творческих учебных
задач” позволяют увеличить познавательную
активность учащихся, обеспечивают
положительную мотивацию учебной
деятельности, настраивают школьников
на творческий поиск.

Особенности подготовки и
проведения уроков

с использованием
методики формирования критического
мышления

Цель: обеспечение максимальной
эффективности проведения урока.

Подготовка к уроку:

• предварительный
  анализ учителем материала изучаемой
  темы; выделение и формулировка проблемы,
  которую учащиеся должны решить на
  уроке;

• диагностика
  уровня подготовленности класса к
  выполнению той или иной работы;

• подбор
  пакета учебных текстов к уроку (при
  необходимости их адаптация к уровню
  развития школьников);

• подбор
  конкретных педагогических приемов с
  целью использовать на уроке.

Изменения в структуре урока.

Применение методики формирования
критического мышления приводит к
изменению структуры урока. Выделяются
3 основные стадии: стадия вызова, стадия
осмысления, стадия размышления
(рефлексии).

Стадия вызова. Основная задача –
пробудить интерес, подготовить учащихся
к предстоящей работе. На этой стадии
происходит озвучивание цели урока,
принятие ее учащимися,
мотивация их
дальнейшей деятельности.

Стадия осмысления – стадия, в которой
учащиеся сталкиваются с новой информацией;
школьники пытаются решить поставленную
проблему, опираясь на сведения,
предоставленные учителем, текст учебника
или документа.

Стадия размышления (рефлексии) – стадия
на которой происходит корректировка
взглядов учащихся на основании полученной
ими новой информации, происходит
присвоение нового знания. Школьники
высказывают собственные идеи и
аргументируют их.

Правила,
которые необходимо соблюдать при
проведении уроков по формированию
критического мышления.

• В работу
  должны быть вовлечены в той или иной
  степени все учащиеся. С этой целью
  полезно использовать приемы, позволяющие
  включить всех участников в процесс
  обсуждения.

• Следует
  позаботиться о психологической
  подготовке учащихся. Для этого полезны
  проведение разминок, постоянное
  поощрение учеников за активное участие
  в работе, предоставление возможности
  для самореализации ученика.

• Учащихся
  не должно быть много, не более 30 человек.
  Только при этом условии возможна
  продуктивная работа в группах. Очень
  важно, чтобы каждый был услышан, чтобы
  каждой группе была предоставлена
  возможность выступить по проблеме.

• Для
  школьников должен быть создан
  максимальный физический комфорт. Столы
  лучше поставить “елочкой”, чтобы
  каждый ученик сидел вполоборота к
  ведущему занятие и имел возможность
  общаться в малой группе.

• Вопросы
  процедуры и регламента надо обсудить
  в начале занятия и постараться не
  нарушать их.

• Деление
  учащихся на группы лучше построить на
  основе добровольности, но обязательно
  добиться того, чтобы группы были
  примерно равны по силам.

Результативность: повышение
качества
образовательного процесса.

Приемы, используемые на стадии
вызова

Цель:
— актуализация имеющихся у учащихся
знаний по изучаемой теме;

• обеспечение
  мотивации предстоящей деятельности;

• подготовка
  учащихся к выполнению последующей
  работы;

• создание
  ситуации успеха на уроке.

Прием “Я уже знаю”

Цель:

—
вызов индивидуальных имеющихся
представлений по изучаемой
теме;

— обеспечение включения каждого школьника
в учебный процесс.

Время выполнения: 7-8 минут.

Описание
приема.

Учитель
выделяет ключевое понятие изучаемой
темы и предлагает учащимся за определенное
время выписать как можно больше слов
или выражений, связанных, по их мнению,
с предложенным понятием. Важно, чтобы
школьники выписывали все, приходящие
им на ум ассоциации.

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу
индивидуально.

2
этап. 2 минуты. Обсуждение полученных
записей в парах (группах). Учащиеся
выделяют совпадающие представления,
наиболее оригинальные идеи, вырабатывают
коллективный вариант ответа.

3
этап. 2-4 минуты. “Сброс идей в корзину”.
Каждая пара (группа) поочередно называет
одно из выписанных выражений. Учитель
фиксирует реплики на доске. Основное
условие – не повторять то, что уже было
сказано другими.

В
результате, на доске формируется кластер
(пучок), отражающий имеющиеся у учащихся
знания по данной конкретной теме, что
позволяет учителю диагностировать
уровень подготовки классного коллектива,
использовать полученную схему в качестве
опоры при объяснении нового материала.

Пример. Тема: “Япония на
пути модернизации” 8 класс.

Учитель выписывает на доске ключевое
слово “Япония” и предлагает учащимся
выполнить работу.

Составляется кластер

Островное

государство

Самурай

Каратэ

Электроника

Страна

восходящего
Солнца

Островное

г



осударство

Иена

Рис

Япония

Сёгун

Кимоно

Токио

“Сони”

Тихий океан

Харакири

Дальний Восток

Учитель: “Из вышеперечисленного
мы можем установить, что Япония –
островное дальневосточное государство,
расположенное в бассейне Тихого океана,
обладающее древними культурными и
военными традициями. В настоящее время
Япония – высокоразвитое государство,
славящееся своей техникой и электроникой.
Столица – Токио, национальная валюта
– иена. Однако, к началу XIX века, по своему
экономическому и политическому развитию
Япония значительно отставала от ведущих
европейских держав и США”. Далее следует
объяснение нового материала.

Прием “Решение творческих учебных задач”

Цель: стимуляция творческой
мыслительной активности учащихся,
пробуждение интереса к изучаемой теме.

Время выполнения: 7-8 минут

Описание приема.

Опираясь на сюжет изучаемого материала,
учитель заранее составляет текст задачи
и предлагает учащимся найти различные
пути ее решения.

Условие задачи должно соответствовать
следующим требованиям:

1. – наличие
   проблемы, требующей решения;

2. –
   достаточность условия;

3. – корректность
   вопроса;

4. – наличие
   противоречия (неочевидность ответа).

Учащиеся решают поставленную задачу
самостоятельно или в группах, выдвигают
варианты решения.

Учитель предлагает школьникам выяснить,
как данная ситуация разрешилась в
реальности (переход к изучению нового
материала).

Пример. Тема: “Мировой
экономический кризис 1929-1933 г.г.” 11 класс.

Задача: “Одной из главных причин
экономических кризисов является
нарушение баланса между производством
и потреблением: предложение на рынке
произведенных товаров превышает
платежеспособный спрос на них. Во
избежание убытков, предприниматели
вынуждены сокращать производство,
увольнять работников, что, в свою очередь
приводит к падению платежеспособности
населения и очередному сокращению рынка
сбыта. Предложите, в какие отрасли
экономики следует перераспределить
капиталовложения, чтобы сохранить
прибыль, обеспечить занятость населения,
но, при этом, не выпускать излишнюю
товарную массу?” (Контрольный ответ:
выпуск продукции по государственному
заказу (допустим вооружение);
перераспределение капиталов из сферы
производства в сферу обслуживания).

Прием “Лови ошибку”

Цель: актуализация имеющихся
у учащихся знаний по изучаемой теме,
развитие у школьников критического
подхода к получаемой информации.

Время выполнения: 5-6 минут

Описание приема.

Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию и
предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе
ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко
выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;

Б — скрытые, которые можно установить,
только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный
текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый
материал, после чего вернуться к тексту
задания и исправить те ошибки, которые
не удалось выявить в начале урока.

Пример. Тема “Права
несовершеннолетних по трудовому
законодательству” 9 класс.

Задание: “Предприниматель А. принял на
работу 14-ти летнего Б. в качестве грузчика
на оптовый склад табачных изделий на
следующих условиях:

• 6-ти дневная рабочая неделя,
  продолжительность рабочего дня 8 часов;

• ежегодный
  оплачиваемый отпуск – 2 недели;

• испытательный
  срок при приеме на работу – 3 месяца.

Вопрос: Какие права несовершеннолетнего
Б. в сфере трудового законодательства
были нарушены?”

Результативность. Использование
перечисленных приемов на уроке приводит
к:

— актуализации уже имеющихся у учащихся
знаний по изучаемой теме;

• обеспечению
  высокого уровня заинтересованности
  в изучении нового материала;

• созданию
  ситуации успеха для каждого школьника;

• возможности
  для учителя диагностировать уровень
  подготовки учащихся к изучению данной
  конкретной темы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Слайд 1

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), приём « Лови ошибку » Дунаева Елена Александровна, учитель начальных классов МКОУСОШ № 5 пгт . Сибирцево

Слайд 2

« Лови ошибку » — универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: умение анализировать и информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.

Слайд 3

Описание приема Прием «Лови ошибку» может использоваться в работе по группам, по парам и в индивидуальной работе на разных этапах урока: в начале – при устных упражнениях или при повторении; в середине урока – при закреплении материала, на стадии осмысления; в конце урока – при подведении итогов, на стадии рефлексии. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению , группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяется на него время.

Слайд 4

Использование приема на уроке окружающего мира в 4-ом классе (УМК «Планета Знаний») Прием использовала на стадии рефлексии при подведении итогов. Ученики получили текст со специально допущенными ошибками по теме «Растения и животные леса». Работа велась по группам. Ребята спорили, совещались. Придя к определенному мнению, группы выбрали спикеров, которые огласили задание и результат перед всем классом. ·

Слайд 5

Работа в группах

Слайд 6

Спикеры оглашают результаты работ

Иногда на уроке я ставлю интересный эксперимент. В начале занятия, когда мы с ребятами повторяем материал, пройденный накануне, я специально допускаю ошибку и наблюдаю за детьми, что произойдет. Бывает, что ребята просто пропускают это мимо ушей, бывает, что по их лицам видно, что они призадумались, а бывает, что они «поднимают тревогу» в виде поднятых рук и начинают разбираться в своих сомнениях. В первом случае понятно, что внимание у детей было отключено, и в таком случае нужно заранее его активизировать предупреждением о том, что у преподавателя будет ошибка, которую нужно поймать. Во втором – дети либо стесняются исправить учителя, опять-таки это «лечится» предупреждением о том, что будет ошибка, которую нужно «поймать и обезвредить» (то есть исправить ее), либо – не уверены в своих знаниях, которые в таком случае нужно повторить. Третий случай, когда дети видят и исправляют ошибку, это как раз то, что нам нужно воспитать в их мышлении – очень важный навык – умение критично рассматривать и осмыслять предоставляемую им информацию, не находясь ни под чьим влиянием.

Одним из упражнений, которое способствует развитию этого навыка, является прием технологии развития критического мышления «Верные-неверные утверждения». Преподаватель зачитывает их, предварительно предупредив детей о том, что верные утверждения мы отмечаем плюсами, неверные – минусами. Вторым этапом является исправление «неверных утверждений». Такую форму работы можно проводить как в индивидуальном порядке, так и командами.

Так, например, работа над биографией композитора становится гораздо более увлекательной и интересной для детей, когда они превращаются в своего рода детективов и начинают искать ошибки, как преступников, которые спрятались по тексту и пытаются «улизнуть» от их всевидящего ока. В этом случае преподаватель объявляет о том, что сейчас мы все превращаемся в детективов и расследуем «запутанную историю о сбежавших ошибках». Каждого беглеца нужно поймать и обезвредить (исправить ошибку). Далее ребятам предоставляется текст с ошибками. Например, это может быть биография Ф. Шуберта, где нужно найти ошибки.

Франц Шуберт – французский композитор, представитель классицизма в музыке. Родился он в 1897 году в предместье Вены Лихтентале. В возрасте 15 лет его приняли в певческую капеллу и в Конвикт в Вене. Первый успех ему принесла баллада «Лесной царь» на стихи Мюллера. В истории музыки Шуберт известен в первую очередь как автор опер. Шуберт написал 15 симфоний, одной из жемчужин которых является симфония № 9 («Неоконченная»). В ней 3 части. Два его замечательных вокальных цикла «Прекрасная мельничиха» и «К далекой возлюбленной» написаны на стихи Мюллера.

Далее мы проверяем работы и выясняем, кто проявил себя как самый лучший детектив. Франц Шуберт – французский (австрийский) композитор, представитель классицизма (романтизма) в музыке. Родился он в 1897 (1797) году в предместье Вены Лихтентале. В возрасте 15 (11) лет его приняли в певческую капеллу и в Конвикт в Вене. Первый успех ему принесла баллада «Лесной царь» на стихи Мюллера (Гёте). В истории музыки Шуберт известен в первую очередь, как автор опер (песен). Шуберт написал 15 (9) симфоний, одной из жемчужин которых является симфония № 9 (8) («Неоконченная»). В ней 3 (2) части. Два его замечательных вокальных цикла – «Прекрасная мельничиха» и «К далекой возлюбленной» («Зимний путь») – написаны на стихи Мюллера.

Для того чтобы детям было легче искать, можно предупредить о том, что им предстоит поймать, например, 10 ошибок. Эту форму работы также можно проводить как индивидуально, так и командами.

Подобные приемы работы весьма интересны для детей. Ребята с воодушевлением и азартом стараются выполнить задание, особенно если речь идет о соревновании, и награда за него ценна для них (это может быть как пятерка, так и освобождение от домашнего задания или наградной знак, наклейки для младших школьников или какая-то особо любимая ими учебная игра, которая будет наградой за победу в этом задании).

И, конечно, одним из вариантов работы в данном направлении является проверка заданий у своих одноклассников. Время от времени тому, кто раньше всех правильно выполнил задание, я доверяю проверить это задание у остальных ребят. Детям такая форма обычно также очень нравится, это повышает их самооценку, статус перед одноклассниками и, как мне кажется, способствует формированию позитивного отношения к изучаемому предмету.

Нельзя оставить без внимания и форму работы, направленную на составление задания в рамках приема «Лови ошибку». Когда мы с ребятами уже достаточно плотно знакомимся с подобного рода заданиями, я предлагаю им составить их самостоятельно. На начальном этапе, чтобы всем и все стало понятно, лучше всего поработать над составлением задания в командах. Если и это будет проходить трудно, то можно попробовать составить задание с ошибками у доски под руководством преподавателя и акцентировать внимание детей на том, как прятать ошибки и какие ошибки нужно делать.

Прием «Лови ошибку» весьма интересен в использовании, детям очень нравится такая форма работы. И, конечно, в наше время, когда информация достоверная и недостоверная обрушивается на людей буквально на каждом шагу, мы и наши дети должны уметь относиться к ней трезво, критически, уметь внимательно рассмотреть ее и проанализировать.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.

2. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Вита-Пресс, 2019. 112 с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

4. Раимбекова Г.К. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 5 (16). / Сб. ст. по мат. XVI межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 85-86.