Он высмеивает тему хамелеонства тип ошибки

Войти через Google

или

Запомнить меня

Забыли пароль?

кЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ)

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

                                                  Классификация речевых ошибок.

 Синтаксические ошибки:

1. В структуре словосочетания

• Нарушение управления.  “Я бы хотел уделить свое внимание на духовную деятельность”. (Уделить внимание чему? Обратить внимание на что?).
• Двойное использование зависимого слова. “ Наташа никак не оценивает и не вдумывается в то, что делает”. (Не оценивает что? Не вдумывается во что?)
• Неправомерное объединение грамматических конструкций.  “ XIX век русской литературы ознаменовался исканиями авторов героев нового вида “. (Исканиями кого? – авторов, исканиями кого? – героев).

2. В структуре предложения.

• Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом.  “ Видя, как матери ждут домой своих любимых сыновей ,  которые пропали без вести , сердце кровью обливается”. (Сердце видит?).
• Ошибки в построении предложения с однородными членами.  “ Москва – это символ всего русского народа, который пережил больше страданий, чем кто – либо на Земле, и, несмотря на сложную судьбу, сумевший сохранить достоинства, веру и любовь к жизни. ” (Который сумел?)
• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.  “ В романе Михаила Булгакова показана вся мужественность и храбрость жителей города.”
• Разрыв конструкций. “ Действие повести В. Быкова “Сотников” происходит во время войны, на фронте. Где встречаются два героя, два характера – Сотников и Рыбак”.
• Неудачная замена знаменательного слова местоимением. ” Онегин старается пресечь эту любовь провинциальной девушки, чтобы не позволить ей ( кому? – девушке или любви?) сломать свою ( чью? —  ее или его?) жизнь”.
• Пропуск слова. ” После смерти на дуэли Ольга недолго горевала о Владимире”.( Смерти кого?).
• Нарушение порядка слов. “ В “ Белой гвардии” с исторической точки зрения были правдиво изложены все реалии советской жизни в нелегкие годы для нашей страны (… в нелегкие для нашей страны годы).

• Лексические ошибки.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

2.  Нарушение лексической сочетаемости.“ Наш народ выстоял, потому что верил в неминуемую победу”.

3.Стилистические ошибки.

1. Использование слов иной стилевой окраски. ”Представители “ темного царства” взяли под свой контроль город Калинов”.

2. Неоправданный повтор слова.

3. Тавтология. ” Безотрадна цветовая гамма цветов, использованная Ф. М. Достоевским в романе”.

4. Плеоназм. ” Наташа и Соня взаимно любили друг друга”.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.

Антон Павлович Чехов вошёл в историю как последний писатель Золотого века русской литературы. Мастер словесности и знаток человеческой души Чехов прославился на весь мир, прежде всего, своими пьесами. Но свой творческий путь Антон Павлович начинал как писатель-новеллист, создатель огромного количества остроумных рассказов. Одним из самых известных творений этого творческого периода писателя является рассказ «Хамелеон», отразивший в себе все особенности стиля раннего Чехова. Многомудрый Литрекон предлагает Вам его анализ по плану.

История создания

Начало становления Чехова-писателя и создание множества его рассказов совпало с одним из самых тяжёлых периодов его жизни. В 1876 году отец писателя – богатый купец, разорился, семья осталась без средств к существованию, а сам Чехов был вынужден вести полуголодное существование в Москве, параллельно учась на медицинском факультете Московского университета. Именно тогда, чтобы заработать хоть немного денег, Чехов начал нести в различные журналы свои рассказы, созданные под влиянием не притягательной и тяжёлой действительности.

Хамелеон был создан в 1884 году, когда тяжёлые времена были уже позади, но всё равно оставили глубокий отпечаток в его душе. Накопленные за эти годы едкая желчь и негатив, прикрытые юмором, в полной мере нашли отражение в этом произведении.

Жанр и направление

Рассказ «Хамелеон» относится к литературному направлению реализма. В своём произведении создатель стремится объективно отобразить реальную жизнь. Образы героев, их поведение и мотивы максимально приближены к реальности. Читатель может поверить в то, что описанные в рассказе события могли произойти на самом деле.

Жанр «Хамелеона» можно определить, как юмористический рассказ. Это небольшое произведение, описывающее повседневную ситуацию, охватывающее маленький промежуток времени и включающее в себя малое число действующих лиц. В произведении намеренно отсутствуют любые детали, которые могли бы указать на место и время описываемых событий, чтобы подчеркнуть типичность приведённой ситуации.

Смысл названия

Название рассказа «Хамелеон» имеет скрытый смысл. В дикой природе хамелеон — это рептилия, которая меняет свой окрас, маскируясь под окружающую местность. Так же, как хамелеон меняет свой цвет, ощущая опасность, так и герой рассказа на ходу меняет своё мнение, чтобы избежать проблем на службе. Таков смысл заглавия «Хамелеона».

Так почему Чехов назвал рассказ «Хамелеон»? В книге даётся намёк на типичность описываемой ситуации. Таким образом, рассматривая отдельный случай, Чехов проецирует его на всё общество, говоря о том, что все люди являются такими же беспринципными хамелеонами, подстраивающимися под любую ситуацию, чтобы обеспечить свою безопасность.

Суть: о чём?

Идя по Базарной площади, полицейский надзиратель Очумелов и городовой Елдырин, видят, как золотых дел мастер Хрюкин гонится за белым борзым щенком. Начинается разбирательство. Хрюкин сообщает, что собака ни с того, ни сего укусила его за палец. Реакция надзирателя однозначна – собаку убить, а хозяина оштрафовать. Однако внезапно из толпы слышен крик, что щенок принадлежит генералу Жигалову. Очумелов тут же меняет тон, снимает пальто и начинает обвинять Хрюкина во лжи. Кто-то из толпы начинает утверждать, что Хрюкин сам ткнул собаке в морду цигаркой.

В этот момент ситуация снова меняется коренным образом, когда Елдырин сообщает, что Жигалов не держит борзых. Очумелов уже снова намерен убить собаку, но городовой, рассуждая о том, что собака всё-таки может быть генеральской, снова сеет в его сердце сомнения. Надзиратель накидывает на себя пальто, а после приказывает отвести собаку к генералу и спросить у него.

В этот момент на площади появляется генеральский повар Прохор, который заявляет, что собака точно принадлежит не генералу. Очумелов снова заявляет, что собаку необходимо убить, но в этот момент Прохор говорит, что собака принадлежит брату генерала, заехавшему в гости. Толпа хохочет над Хрюкиным, а надзиратель рассыпается в любезностях, отпускает собаку и, погрозив напоследок мастеровому, идёт дальше по своим делам. Краткий пересказ произведения для читательского дневника Вы можете найти по ссылке.

Главные герои и их характеристика

Многомудрый Литрекон, учитывая поведение персонажей, заключил их в таблицу. Там Вы увидите образы героев и их характеристику в рассказе «Хамелеон».

Темы

Тематика рассказа «Хамелеон» тоже томится здесь, но не в полном составе. Если ее нужно дополнить, напишите об этом в комментариях.

1. Лицемерие – в рассказе писатель показал, как в обществе закрепилась отвратительная практика, когда, оправдываясь законами и заявляя о справедливости, люди прикрывают свою алчность и желание угодить вышестоящим господам.
2. Чинопочитание — основная тема «Хамелеона». Очумелов очень хочет проявить себя в лизоблюдстве, поэтому не стесняется толпы и меняет мнение, лишь бы подстроиться под вышестоящего человека. В зависимости от принадлежности собаки, он то хвалит, то ругает ее.
3. Доброта и жестокость — люди готовы убить или помиловать животное, но судьба его решается происхождением хозяина, а не мерой вредоносности питомца. Никто из толпы не проявил искреннего интереса у участи собаки, как будто ее жизнь была всем глубоко безразлична.

Проблемы

Проблематика рассказа Чехова «Хамелеон» тоже может быть описана подробнее, если читатель проявит инициативу в комментариях. 

1. Нравственные пороки – за короткий промежуток времени Чехов затрагивает довольно большое число пороков: чинопочитание, пьянство, алчность, жестокость и невежество, свойственные толпе недалёких обывателей.
2. Духовное рабство— толпа безропотно внемлет Очумелову и этим одобряет его образ действий. Никому не кажется странным, что надзиратель постоянно меняет свое мнение. Обыватели также зависимы от таинственного генерала, как и Очумелов. Табель о рангах заменяет им священные тексты, поэтому люди относятся друг к другу не как братья, а как чиновники разных ведомств. 
3. Трусость — люди настолько запуганы несправедливостью общества, в котором они живут, что не удивятся, если таинственный генерал уволит их за случай с собакой. Поэтому Очумелов перестраховывается и стремится обезопасить себя от гнева вышестоящего человека. Его страх — характерная примета времени.

Основная идея

Под видом бытовой ситуации Чехов кратко охарактеризовал те общественные проблемы, которые он видел вокруг себя в повседневной жизни. Смысл рассказа «Хамелеон» заключается в том, что люди теряют лицо и свое человеческое достоинство в погоне за одобрением вышестоящих господ. Они делают это даже не с целью получить выгоду, а просто потому, что находятся в рабстве у предрассудков. Кто-то дал одному мундир чуть получше, и другие тут же склоняются перед ним в раболепстве, не задумываясь о том, зачем ему такие почести? Он, как и Хрюкин с Очумеловым, выполняет свою работу, только и всего, а его собаки и слуги не имеют к этой службе никакого отношения. Получается, что люди сами, по своей охоте, падают ниц и унижаются, теряя себя и свое мнение. Этого быть не должно.

Через сатиру и карикатуру писатель стремится вскрыть перед читателями общественные пороки и жестоко высмеять их, чтобы сподвигнуть людей к работе над собой. Чехов осуждает лицемерие, чинопочитание, беспринципность тех, кто должен охранять порядок. Такова главная мысль рассказа «Хамелеон».

Чему учит?

Автор призывает читателя серьёзно относиться к законам и строго следовать им, а не пытаться использовать правосудие ради своей пользы. Такова мораль произведения «Хамелеон». Нравственные уроки рассказа побуждают нас быть более принципиальными и самостоятельными в выборе и защите своего мнения.

Писатель осуждает слепое чинопочитание и стремление угодить сильным мира сего, которое идёт в разрез с законами общества и морали. Также с помощью образа Хрюкина Чехов заставляет задуматься о том, что пьянство и жестокое отношение к животным низводят человека до уровня зверя.

Что высмеивает автор?

Чехов высмеивает беспринципность, раболепство и лицемерие Очумелова. Сатира в рассказе «Хамелеон» создается при помощи антитезы. Чтобы подчеркнуть перемены, которые происходят в его поведении, он описывает, как он то снимает, то надевает пальто, тыкая городовому, чтобы он помог это сделать. Удивителен контраст между отношением надзирателя к подчиненному — городовому, и генералу: одного он третирует, как и Хрюкина, а перед генералом и его родной преклоняется до умиления, что говорит о двуличности его натуры.

Для создания реалистичной атмосферы автор использует в речи героев просторечия: «ихний», «ишь ты», «цуцык» и т.д. Юмор в рассказе «Хамелеон» подчеркивается гримасами героев: так, лицо надзирателя «заливается улыбкой умиления», когда он узнает, что приехал брат генерала, и собака принадлежит ему.

Критика

Конечно, рассказ «Хамелеон» на стал столь же всемирно известным литературным шедевром, как «Вишнёвый сад» или «Чайка», но он занял своё место в литературе, как пример классического русского рассказа.

О нем писали многие литературоведы, в том числе М. Семанова. Она описала художественные особенности рассказа «Хамелеон» и заострила внимание на роли художественной детали в книге:

С большим мастерством Чехов показывает шесть превращений Очумелова. В поведении, в речи, в интонациях Очумелова появляется то деспотическая, то рабья сущность его натуры. Властные, строгоначальственные нотки сменяются рабски-трусливыми, холопски-умиленными.

Этими резкими переходами в поведении и в речи Очумелова Чехов достигает комического эффекта. Такого же эффекта добивается писатель, рассказывая, как действующие лица серьезно, горячо обсуждают пустяковый вопрос: кому принадлежит собака. (М. Семанова, пояснение к рассказу «Хамелеон» из книги «А.П.Чехов. Рассказы», изд-во ДЕТГИЗ, 1954 г.)

Это, казалось бы, незначительное произведение известно каждому русскоговорящему читателю и даже было несколько раз экранизировано.

Автор: Михаил Щепин

­Анализ «Хамелеона» — 1 вариант

1. История создания произведения.

Впервые публикация рассказа А.П. Чехова «Хамелеон состоялась в сентябре 1884 года («Осколки»). Автор подписался как А. Чехонте. Для сборника «Пёстрые рассказы» (1886) автор внёс в «Хамелеон» некоторые изменения.

2. Жанр произведения. 

По жанру «Хамелеон» — рассказ, так как произведение невелико по объёму, задействованы только два героя, в повествовании речь идёт об одном эпизоде. По характеру рассказ — юмористический. Характерные для него особенности — сценичность диалога, говорящие фамилии персонажей (Очумелов, Хрюкин), короткое и яркое название рассказа, построение сюжета на случае из жизни, неожиданность развязки.

3. Название произведения и его смысл.

Название «Хамелеон» имеет вполне прозрачный смысл. Если ящерица-хамелеон меняет свою окраску в зависимости от окружающей среды, то человек, называемый хамелеоном, приспосабливается к обстоятельствам так, чтобы выглядеть в глазах начальства лучшим образом и не потерять расположения у вышестоящего чина со всеми вытекающими последствиями.

4. От чьего лица ведётся повествование? Почему?

Субъект повествования — автор (третье лицо), он является в рассказе беспристрастным повествователем, описывающим происходящие событиями.

5. Тема и идея произведения. Проблематика.

Тема: Приспособленчество, угодничество — человеческие пороки.

Идея: Низость человеческой натуры, угождающей начальству ради своего благополучия.

Человек должен в любом случае поступать справедливо, быть принципиальным, верным себе, сохранять достоинство — такова основная мысль Чехова в этом рассказе.

Проблематика: Рабская психология свойственна многим людям, ведь в толпе видят поведение Очумелова, понимают причину его перемен, понимает и наглый Хрюкин, но никто не возмущён этим фактом. Все воспринимают «хамелеонство» полицейского как само собой разумеющееся. Как изжить в себе раба? И стоят ли выгоды, которые можно получить таким низким способом, того, чтобы превращать свою жизнь в угодничество и лизоблюдство?

6. Сюжет (сюжетные линии) произведения. Конфликт. Ключевые эпизоды.

Очумелов, полицейский надзиратель, проходя по базарной площади, стал очевидцем одного происшествий. Некто Хрюкин, мастер по ювелирной работе, выставил на обозрение толпы свой пострадавший от укуса борзым щенком палец. Щенок сидел тут же с выражением тоски и ужаса в глазах. Из толпы раздаётся реплика насчёт собаки: генеральская. Городовой опровергает мнение. В связи с этим Очумелов то распоряжается истребить собаку, то обвиняет самого Хрюкина. И так неоднократно.

7.

Система образов произведения.

В рассказе всего два главных героя — Хрюкин и Очумелов.

Хрюкин, золотых дел мастер, в момент происшествия был полупьян. Судя по отзыву из толпы, Хрюкин — человек вздорный. Он сам ткнул цигаркой щенку в морду, а, когда тот его укусил, намеревался получить компенсацию. Хрюкин изображал пострадавшего, которого ни с того ни с сего укусила чья-то собака.

Очумелов — служащий надзирателем в полиции. Новая шинель, узелок в руке, конфискованный крыжовник — таков образ Очумелова, представшего перед читателем в начале рассказа. Уже создаётся впечатление, что Очумелов своего не упустит. Заметив беспорядок, Очумелов стал выяснять, чья собака, грозя владельцу штрафом, а щенку — истреблением. Но как только в толпе стали поговаривать, что собака генеральская, Очумелова стало бросать то в жар, то в холод. Его мало интересовал истинный виновник происшествия, главное для блюстителя порядка — не испортить отношений с генералом. Когда выяснилось, что щенок — собственность брата генеральского, его «оправдали». Очумелов — беспринципный тип, который, что называется, держит нос по ветру.

8. Композиция произведения.

Экспозиция — шествие Очумелова с городовым Елдыриным по базарной площади.

Завязка: Хрюкина укусил борзой щенок.

Кульминация — реплика из толпы о принадлежности щенка генералу Жегалову.

Развязка — смех толпы над Хрюкиным.

В построении сюжета главенствующая роль отведена диалогам. Композиция имеет кольцевой характер, так как рассказ начинается с того, что Очумелов идёт по базарной площади, и заканчивается так же: Очумелов продолжает свой путь по базарной площади.

9. Художественные средства, приёмы, раскрывающие идею произведения.

Чехов использует художественную деталь. Так, об изменении «цвета» Очумелова свидетельствуют его просьбы к Елдырину то снять с него пальто, то накинуть.

В диалогах писатель характеризует героев посредством их речи. Так, выражения Хрюкина «не пущай», «я человек, который работающий», «пущай мне заплатят», «их благородие» выдают человека необразованного, нагловатого, старающегося не упустить своего. Также выражения в репликах из толпы зевак «кажись», «в харю», «тяпни» выдают принадлежность к простонародью.

Речь Очумелова отмечена канцеляризмами, например: «по какому случаю», «протокол», «подчиняться постановлениям». В остальном его лексикон выдаёт человека малообразованного и недалёкого: «покажу кузькину мать», «ихняя», «соскучились по братце».

Контрастность высказываний Очумелова в отношении одной и той же ситуации тоже прослеживается в его речи: «Ни шерсти, ни вида…подлость одна только…» — «Собака — нежная тварь…».

И, конечно, «говорящие» фамилии подсказывают читателю портреты персонажей и добавляют комичности ситуации. Очумелов — от глагола «очуметь», что подчёркивает отсутствие ума у героя. Фамилия Хрюкин вызывает ассоциации с животным, издающим звуки «хрю-хрю».

Автор не даёт портретных зарисовок, но с помощью художественных средств показывает типы людей, отмеченные пороками приспособленчества, хамства и наглости.

10. Отзыв о произведении.

Рассказ А.П. Чехова «Хамелеон» актуален и по сей день, ведь такие человеческие пороки, как беспринципность, угодничество, наглость живы в любом обществе.

Анализ «Хамелеона» — 2 вариант

Юмористический рассказ Чехова «Хамелеон» был написан в 1884 году. Это живая картина нравов мещанского сословия и сатира на него. Главный герой произведения — полицейский надзиратель Очумелов, который и является тем самым «хамелеоном». На примере ситуации с собакой показано, как человек подстраивается под вышестоящие чины.

О чем рассказ?

Очумелову совсем неважно, укусила собака Хрюкина или он укусил собаку. Таким как он, нет дела до правды. Главная их цель – остаться при своем месте. Поэтому весь рассказ занимает описание того, как герой мечется от одной «правды» к другой в зависимости от того, принадлежит животное генералу или не принадлежит. Если да, то судить надо Хрюкина, что покусился на здоровье генеральской собаки. Если нет, то проклятую шавку надо пристрелить на месте, чтобы не возмущала покой честных горожан. Очумелов как предприимчивая рептилия меняет свой окрас в зависимости от ситуации: то он требует убить собаку и наказать ее хозяина, то, узнав, что она генеральская, помиловать.

В этих его репликах заключается вся абсурдность такого отношения к жизни, так как между его диаметрально противоположными решениями не проходит и минуты раздумий. Суть рассказа в том, что герой не замечает своего абсурдного поведения, то есть он настолько привык к нему, что его ни капли не волнует даже собственная репутация в глазах людей.

Главная идея

Читатель сам не раз видел таких «рептилий» в каменных джунглях, но цель автора — заставить человека, меняющего окрас, узнать себя и измениться к лучшему. Поэтому главная идея рассказа «Хамелеон» —  показать нам, насколько дико это повседневное вранье и инстинктивное желание «подстроиться». Раболепство духа, которое писатель хотел искоренить, живет в каждом из нас в той или иной мере, поэтому всем нам необходимо увидеть, насколько жалко и уродливо выглядит наше внутреннее ярмо. Оно делает нас рабами в полном смысле слова. Комическое начало и юмор в произведении автор усилил для того, чтобы читатель устыдился марионетки внутри себя и ее желания потакать обстоятельствам в поисках выгоды.

Смысл в том, чтобы высмеять пороки лицемерия и двуличности. Эта проблема не так очевидна и остросоциальна, как многие другие, но она ощутимо влияет на человека и его духовную сущность, постепенно покоряя его чьей-то незримой воле.

Средства создания комического

Эти средства у писателя многогранны. К примеру, художественные детали в тексте Чехова имеют огромное значение. Например, меняет свой «цвет» Очумелов и буквально: он то одевает, то снимает пальто. Отвратительное приспособленчество, как менталитет — это и есть тема, которую автор выражает через деталь. Для героя такое положение дел естественно, он выработал соответствующие жесты и фразы, да и толпа зевак тоже не замечает подвоха. Значит, есть в народе такая холопская черта, и все ее понимают.

Писатель использует просторечную разговорную лексику: «пущай», «нешто», « харю», «тяпни», «ихняя». Манера выражаться нередко демонстрирует нам, чего стоит наш собеседник. В данном примере очевидно, что от людей с таким лексическим запасом не стоит ожидать твердости духа и прямолинейности. Они сами считают себя холопами и в каждом хозяине собаки ищут барина. Само название «Хамелеон» указывает еще и на то, что герой постоянно находится в страхе за свою участь, как будто его окружают дикие звери, как будто его жизни угрожает опасность. То есть, проблема не только в нем, но и в окружающей его действительности, что породила такой порок. Все мы до сих пор, к сожалению, понимаем, какой может быть власть чиновников на местах. Характер Очумелова — не только карикатурный шарж, но и трагическая гримаса на лице общества.

Говорящие фамилии

Читатель видит, что персонажи имеют не типичные имена, которые явно несут смысловую нагрузку. Их можно увидеть невооруженным глазом. Например, есть говорящие фамилии, которые добавляют комичности сложившейся ситуации:

• Очумелов
• Хрюкин
• Елдырин
• Жигалов

Но мы не знаем, как выглядят главные герои рассказа, писатель не дает портретных зарисовок. Это показывает универсальность типажей. Речь идет не о конкретных людях, а о том, как устроено общество.

Как Чехов относится к своим героям?

Автор никогда не пишет об этом напрямую, он всегда старается спрятать свою позицию и не навязывать ее нам. Однако по манере описания персонажей видно, что отношение Чехова к героям ироническое. Он тонко высмеивает их, но в данном контексте они – это даже не люди, а общественные пороки с человеческим лицом. Осмеяние трусости и угодничества нельзя приравнять к осмеянию конкретного лица.

В каждом рассказе писателя есть мораль, хоть она и не выражена прямолинейно. Прежде всего, Чехов в рассказе «Хамелеон» учит читателя независимости взглядов и суждений. В конце концов, не так велика цена той выгоды, которую можно приобрести таким унизительным способом. Все-таки, жизнь дана человеку единожды, и нельзя превращать ее в лизоблюдство. Сегодня эта идея приобретает особое значение. И в тексте «Хамелеона» заметно, что Чехова огорчает предчувствие этой актуальности.

Анализ «Хамелеона» — 3 вариант

• Год написания и публикации — Произведение написано в 1884 году. В это же время оно было опубликовано в журнале «Осколки». В 1886 году автор внес корректировки, после чего произведение было включено в сборник «Пестрые рассказы». В 1971 год вышла экранизация, где данный рассказ был вставлен как эпизод фильма.
• История создания — В период написания рассказа Чехов приступает к врачебной деятельности. Будучи студентом, он уже публикует некоторые свои сатирические рассказы в журналах, где описываются, в основном, веселые сценки из быта.
• Жанр — Рассказ.
• Направление — Сатира, реализм.
• Основная идея — Низость, ограниченность, угодничество, страх перед начальством. Во главу угла ставятся не понятия нравственности, честности, справедливости, а собственная выгода, страх вышестоящих органов.
• Тема — Человеческие пороки, рабская психология.
• Проблема — Жалок человек, живущий в постоянном страхе перед высокопоставленными людьми. И ему тяжело жить и лю

  Все мы до сих пор, к сожалению, понимаем, какой может быть власть чиновников на местах. Характер Очумелова — не только карикатурный шарж, но и трагическая гримаса на лице общества.

  Говорящие фамилии

  Читатель видит, что персонажи имеют не типичные имена, которые явно несут смысловую нагрузку. Их можно увидеть невооруженным глазом. Например, есть говорящие фамилии, которые добавляют комичности сложившейся ситуации:

  • Очумелов
  • Хрюкин
  • Елдырин
  • Жигалов

  Но мы не знаем, как выглядят главные герои рассказа, писатель не дает портретных зарисовок. Это показывает универсальность типажей. Речь идет не о конкретных людях, а о том, как устроено общество.

  Как Чехов относится к своим героям?

  Автор никогда не пишет об этом напрямую, он всегда старается спрятать свою позицию и не навязывать ее нам. Однако по манере описания персонажей видно, что отношение Чехова к героям ироническое. Он тонко высмеивает их, но в данном контексте они – это даже не люди, а общественные пороки с человеческим лицом. Осмеяние трусости и угодничества нельзя приравнять к осмеянию конкретного лица.

  В каждом рассказе писателя есть мораль, хоть она и не выражена прямолинейно. Прежде всего, Чехов в рассказе «Хамелеон» учит читателя независимости взглядов и суждений. В конце концов, не так велика цена той выгоды, которую можно приобрести таким унизительным способом. Все-таки, жизнь дана человеку единожды, и нельзя превращать ее в лизоблюдство. Сегодня эта идея приобретает особое значение. И в тексте «Хамелеона» заметно, что Чехова огорчает предчувствие этой актуальности.

  ---

  Анализ «Хамелеона» — 3 вариант

  • Год написания и публикации — Произведение написано в 1884 году. В это же время оно было опубликовано в журнале «Осколки». В 1886 году автор внес корректировки, после чего произведение было включено в сборник «Пестрые рассказы». В 1971 год вышла экранизация, где данный рассказ был вставлен как эпизод фильма.
  • История создания — В период написания рассказа Чехов приступает к врачебной деятельности. Будучи студентом, он уже публикует некоторые свои сатирические рассказы в журналах, где описываются, в основном, веселые сценки из быта.
  • Жанр — Рассказ.
  • Направление — Сатира, реализм.
  • Основная идея — Низость, ограниченность, угодничество, страх перед начальством. Во главу угла ставятся не понятия нравственности, честности, справедливости, а собственная выгода, страх вышестоящих органов.
  • Тема — Человеческие пороки, рабская психология.
  • Проблема — Жалок человек, живущий в постоянном страхе перед высокопоставленными людьми. И ему тяжело жить и людям, окружающих его.
  • Композиция — Произведение построено на разговоре Хрюкина, Очумелова и реплик из толпы. В зависимости от фраз людей, Очумелов проявляет в себе способность хамелеона подстраиваться под начальство и угождать ему.

  Тематика и проблематика

  1. Тема: Психология раба, человеческие пороки.

  Проблема: Подхалимство, льстивость, низкопоклонство превращают жизнь человека и его окружения в ад.

  Для человека важно быть верным себе, уважать себя, сохранять достоинство, поступать честно и справедливо. Психология раба так въелась в сознание людей, что они иногда не видят вопиющей несправедливости и не могут ей противостоять.

  Так, например, в рассказе толпа видит, что Очумелов не стремится разрешить конфликт по справедливости. Для него важно «выслужиться» перед генералом и не разозлить высокопоставленное лицо ни словом, ни делом. Несмотря на понимание ситуации, никто не возмущается Очумеловым, для многих людей такое поведение в порядке вещей.

  Возникает вопрос, настолько ли важны выгоды, получаемые таким низким путем? Как не стать рабом, не превращать свою жизнь в позицию пресмыкающегося, способного менять цвет? Думаю, что на этот вопрос каждый способен ответить себе только сам. Мне хочется написать только о страхах, существующих перед властью. Этот страх, генетически закрепленный в нас, вызывает подобное поведение.

  2. Идея и пафос (идейно-эмоциональная оценка)

  В рассказе проявлен сатирический пафос произведения, где высмеиваются людские пороки. Таковы Очумелов и Елдырин, а Хрюкину важно лишь незаслуженно получить компенсацию, чтобы несколько дней не работать и продолжать выпивать.

  При помощи диалогов, точно подобранных колоритных слов, Чехову удается метко высмеять персонажей, проявить их беспринципность, позицию пресмыкающихся, недостаток интересов в жизни. Читая рассказ, мы смеемся над этими людьми, которые выставлены в таком ярком, комичном свете.

  3. Основные герои (их место в образной системе)
  
  Главные герои – полицейский Очумелов, ювелир Хрюкин и собака.

  Образ Хрюкина находится в противоборстве с образом собаки, которой он сам же сунул в морду цигарку. Все сводится к тому, чью сторону возьмет Очумелов. Полицейский надзиратель колеблется до тех пор, пока не выясняет, кто хозяин собаки, как будто это принципиально важно.

  В зависимости от того, кто хозяин собаки, образ Очумелова, то конфликтует с Хрюкиным и находится в единстве с собакой, то наоборот. Его не волнует, кто в этой ситуации виноват, а важно лишь не испортить отношения с генералом. Чехов замечательно описал собаку, которая предстанет в самых разных образах.

  Образ городового находится в слиянии с полицейским. Образ Елдырина похож на тень Очумелова, предупреждающего любые его желания. Образ Очумелова с конфискованным крыжовником показывает, что полицейский надзиратель умеет прибрать к рукам чужое, не брезгует изъятым товаром.

  Есть еще один персонаж – образ толпы. Толпа пытается помочь «следствию», находясь в противоборстве с Хрюкиным, который, видимо, пользуется дурной славой. Люди потешаются над «потерпевшим», смеется над ним.
  
  4. Литературные приёмы

  Автор не описывает внешность главных героев. Он лишь дает им фамилии, отражающие суть каждого из них. Этот прием подчеркивает универсальность, повсеместность образов, которые существовали и будут существовать во все времена. Такие люди есть и сейчас. И в нас могут проявиться эти же черты, но не всегда мы это замечаем.

  Интересно читать, в каких фразах Очумелов выражает свое отношение к собаке – то эту «подлость» нужно «истребить», то она же – замечательная, «нежная тварь».

  В оборотах речи своих персонажей писатель характеризует героев. Реплики, брошенные из толпы, например, «кажись», «в харю», «тяпни», говорят о том, что на площади собрался простой люд.

  Очумелов сыплет штампами, соответствующими занимаемой должности: «по какому случаю», «протокол», «подчиняться постановлениям», но, когда его переполняют эмоции, то говорит, как малообразованный и недалекий человек: «покажу кузькину мать», «соскучились по братце».

  Лексикон Хрюкина проявляет нахального человека, стремящегося урвать что-либо для себя: «я человек, который работающий», «пущай мне заплатят», «их благородие».

  5. Конфликт произведения

  Основной конфликт происходит между щенком и Хрюкиным, пьяненьким мастером золотых дел. В этот конфликт втягивается блюститель закона Очумелов, создавая новый конфликт между справедливым и честным выполнением своих обязательств и страхом перед высокопоставленными особами в лице генерала и его брата.

    « Первый русский юморист
после Гоголя, заразивший своим чеховским смехом не только современников, но и
миллионы их внуков и правнуков»,- писал о Чехове К. Чуковский.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная
школа №1 п. Клетня

Брянской области

Открытый урок

литературы

в 7 «А» классе

Хамелеонство в рассказе и
жизни.

(По рассказу А. П. Чехова
«Хамелеон»)

 Провела
учитель                     

русского языка

и литературы

Байкова Т.С. 

Клетня 2015

Тема. А. П. Чехов. « Хамелеон».

           « Хамелеонство» в рассказе и жизни.

Цели: показать мастерство писателя в изображении « хамелеонства»,

            обратить внимание учащихся на художественные средства  

            изображения смешного в рассказе « Хамелеон»,

            познакомить с идейно — тематическим содержанием
рассказа

            «Хамелеон».

I Организационный момент

1.                
Сообщение темы и цели
урока.

Ребята, мы сегодня продолжаем изучение творчества Антона
Павловича Чехова. На пошлых уроках мы с вами изучали биографию великого
русского писателя, драматурга, прочитали некоторые рассказы, провели викторину.
А сейчас коротко повторим изученное.

2.                
Работа по таблице « Жизнь
и творчество А. П. Чехова».

3.                
Тема сегодняшнего урока: «
Хамелеонство» в рассказе и жизни»

II  Работа над новой темой.

1. Беседа

Учитель.

—
Какой жизненный принцип избрал для себя А.П. Чехов?

(Перед Богом сознавать свое ничтожество, а достоинство — перед

людьми.)

Учитель. Человеческое
достоинство — это та проблема, кото­рая в той или

 иной степени
находит отражение почти во всех про­изведениях А. П. Чехова.

На прошлом уроке
мы прочитали рассказ « Хамелеон»/

    — О каком
событии повествует рассказ?

— Назовите героев
рассказа.

( Героями
рассказа являются люди ничем не примечательные, обыкновенные, Событие, о
котором рассказывает Чехов, тоже бытовое, обыденное- человека укусила собака.)

— С какой целью
Чехов пишет о столь незначительном событии?

( Бытовая сцена
для Чехова – лишь повод, чтобы поговорить о вполне серьёзных вещах. Чехов
рисует картину нравов, его интересуют мотивы поведения людей, писатель исследует,
как проявляют себя люди в зависимости от обстоятельств.)

— Кого из героев
можно назвать « хамелеоном»? Какого человека называют «хамелеоном»? ( Готовый в
угоду обстоятельствам менять свои взгляды)

    -Что вы
можете сказать об Очумелове, Елдырине, Хрюкине? Обратите

внимание на
иллюстрации. Кто есть кто?

Вывод.

(Человек, лишенный достоинства,  сознает свое ничтожество перед

сильными мира сего. Очумелое и Хрюкин меняют свое мнение и

соответственно поведение в зависимости от обстоя­тельств. Хохот толпы
—  достойная им награда.)

Учитель. Почему рассказ
назван «Хамелеон»?

(Очумелое в зависимости от того,   кто является хозяином собаки, меняет

 свое поведение,
демонстрируя угодливость по отношению к
возможному

хозяину — генералу. Превращения Очумелова
послужи­ли основой для

названия
рассказа.)

Учитель. Сколько раз и в
связи с чем Очумелов меняет «окраску»?

(Шесть раз полицейский надзиратель меняет свое поведение, по­казывая

 то деспотическую сущность, то рабскую.)

Учитель. Из персонажей
рассказа только ли Очумелов принад­лежит к

разряду
хамелеонов?

(В соответствии с поведением Очумелова меняется и поведение Хрюкина.

 У читателя создается впечатление, что подобные превра­щения с людьми

были типичны для
того времени.)

Учитель. Сопоставьте название рассказа с
характерами Очуме­лова и

Хрюкина — как
характеры связаны с идеей рассказа?

(Все подчинено основной идее: высмеять деспотизм и рабскую угод­ливость,

 человеческое
хамелеонство )  (Слайд)

Деспотизм –1.
Самовластное правление. 2. Поведение деспота.

 ( Деспотизм
самодура)

Учитель. М. Горький писал А. П. Чехову:
«Огромное вы делаете дело

 вашими
маленькими рассказиками — возбуждая в людях от­вращение к

этой сонной,
полумертвой жизни». Можно ли эти сло­ва отнести к

рассказу
«Хамелеон»?

(Запуганность, забитость жителей города, отсутствие в нем ак­тивной

жизни нарисованы автором в первых же строчках рассказа: «Кругом

 тишина… На площади ни души», т. е. «полумертвая жизнь».)

Учитель. Как изображена
толпа? Кому она сочувствует? Над кем
смеется?

{Вначале толпа выжидает, боится явно выразить свое отноше­ние. Затем 

   смелеет, а в итоге «хохочет над Хрюкиным»)

Учитель. Что составляет
комедийную основу рассказа?

{Смешное в рассказе составляет несоответствие незначительно­го

 вопроса о принадлежности собаки, но важного для персонажей,

серьезному, страстному тону обсуждения этой «проблемы».)

 Учитель. Что показалось вам смешным в рассказе?

(Сама история, название рассказа, поведение
Очумелова и Хрюкина.)

Учитель. Какие
художественные средства использует автор для

создания комического текста?

(Комический эффект вызывает уже само название рассказа. Че­хов

использовал такой распространенный литературный прием, как «говорящие

фамилии»: Очумелов — от слова «очуметь» —
потерять соображение,

 одуреть; Хрюкин — от слова «хрюкать» (не случайно Очумелое о нем

говорит: «… а ежели каждый свинья…») ( Подкрепление из
текста)

Учитель. Чехов любил
строить свои рассказы на диалогах. Про­следите,

как создаются речевые характеристики в «Хамелеоне», как

меняется интонация персонажей.

(Диалоги зачитываются в лицах, проводится работа над вырази­тельным

чтением, над речевой характеристикой действующих лиц.)

-Какими вы увидели героев рассказа?

— Сумели ли ребята через выразительное чтение передать
характеры героев?

— Чьё чтение особенно вам понравилось?

Прослушивание чтения мастеров художественного чтения
(прослушивание аудиозаписи)

Учитель. А.П. Чехов
признанный мастер художественной дета­ли

 ( Определение детали. Слайд.)

 Художественная деталь –изобразительная или выразительная подробность изображённого мира
художественного произведения, с помощью которой автор выделяет характерную
черту героя, а также выражает свою позицию.

 Какая деталь в рассказе подчеркивает превращения Очумелова?

(Всякий раз, когда Очумелое меняет свое мнение, он снимает или надевает

 свою шинель, которая выполняет в рассказе как бы роль ок­раски

хамелеона.)

Учитель. Какие еще
художественные детали в рассказе обра­щают
на себя

 внимание, помогают создать комический эффект?

(Изображение
виновника скандала — «белого борзого щенка с
острой

мордой и желтым пятном на спине». Щенок с выражением «тоски и ужаса»

 в слезящихся глазах явно не мог никого серьезно уку­сить. Один его вид

вызывает сочувствие и свидетельствует о комич­ности создавшейся

ситуации.)

Учитель. У А.П. Чехова
все детали значимы. Писатель был убежден,
что

краткость — сестра таланта. Поэтому в предельно краткой форме ему

 хотелось многое сказать, отсюда внимание к худо­жественной
детали.

 Какая деталь в самом начале рассказа помогает в большой степени

раскрыть образ
Очумелова?

( Описание Очумелова с узелком в руках и городового Елдырина с
«решетом,

 доверху наполненным конфискованным крыжовником», свидетельствует о  
том, что представители власти, пользуясь своим служебным положением,

 выполняют свои обязанности небескорыстно.)

Учитель. Особенность творчества Чехова заключается в том, что « мир
для него смешон и печален одновременно», а в произведениях писателя сочетаются
юмор и сатира.( Слайд)

        
                                   Виды смеха

  Юмор                                                                           
Сатира

    ( добрый
смех)                                                                 ( злой
смех)

( человеческие
пороки,                                              ( социальные
пороки                                   

слабости)                                                                   
общества)

Учитель. Если юмор – это
весёлая, но безобидная насмешка, не задевающая достоинства человека, то сатира
— это безжалостное обличение пороков.

-Каков характер
смешного в « Хамелеоне»: что мы здесь видим- безобидную насмешку или
безжалостную сатиру?

( В «Хамелеоне»,
как и в других рассказах , автор использует сочетание сатиры и юмора, хотя в
большей степени он обличает пороки, чем просто весело смеётся над ним.)

-Чем интересен рассказ сегодня? Встречается ли «хамелеонство»
в нашей жизни?

( Во все времена актуален вопрос чести и достоинства,
холопской угодливости и подлой лести. Поэтому рассказ интересен и современен
читателю.)

III. 1. Обобщение.

Выводы. Рассказы Чехова живут и сегодня. Они удивительно современны 
и по содержанию и по форме, Автор не ставит в них глобальные проблемы,
касающиеся всего человечества. Чехова интересует конкретный человек и его «
маленькие проблемы». А они не подвластны времени.

     Тонким юмором,  порой грустью овеяны рассказы писателя.
И от этого они становятся добрыми. « Первый русский юморист после Гоголя,
заразивший своим чеховским смехом не только современников, но и миллионы их
внуков и правнуков»,- писал о Чехове К. Чуковский.

     Будем надеяться, что своим смехом Чехов заразил и вас.

2. Оценивание.

3. Домашнее задание.   Сделать иллюстрацию к наиболее
понравившемуся отрывку и подготовиться к выразительному чтению этого отрывка.

   1. Урок по рассказу А.П.Чехова «Хамелеон».

2. Тип урока: урок формирование новых знаний с
использованием  ИКТ  при ведущей роли учителя.

3.  Базовый учебник.  Литература. Учебник для
общеобразовательных учреждений под редакцией Г.И. Беленького.

  4. Цели урока:

организовать деятельность учащихся по формированию
навыков анализа художественного произведения

5. Задачи урока:

— обучающие: организовать работу над освоением
содержания текста литературного произведения, формировать умения осознанного
восприятия текста, понимания и решения представленных в нем проблем;  

— развивающие: способствовать развитию навыка 
анализа художественного произведения, в том числе и сопоставительного;
развивать умение строить суждение на конкретном материале; развивать навык
выразительного чтения и соотнесения смысла произведения с интонационным
выражением; давать устный ответ на вопрос по тексту произведения,  в том числе 
с использованием цитирования; подбирать цитаты из текста литературного
произведения по заданной теме;

— воспитательные:  способствовать воспитанию интереса к  литературе через
работу с текстом;  воспитывать собственную информационную культуру,
ответственное отношение к информации с учетом правовых, этических,
духовно-нравственных аспектов ее распространения, воспитывать сознательную
дисциплину в решении  поисковых задач при сотрудничестве в коллективе  со
сверстниками.

Формы работы учащихся: фронтальные, индивидуальные, анализ и
самооценка ответов

   6. Место урока в учебном плане.

В календарно-тематическом планировании это 2-й урок по
теме

Словарная работа:

юмор; сатира; художественная деталь; хамелеон;
конфискованный.

                                                             
ХОД УРОКА.

1. Героями рассказов Чехова являются люди ничем не примечательные,
обыкновенные. События, о которых рассказывает писатель, тоже  бытовые. Иногда
рассказ представляет собой бытовую сценку. Но бытовая сценка для Чехова – это
лишь повод , чтобы поговорить о вполне серьезных вещах. Чехов рисует картину
нравов, его интересуют мотивы поведения людей, писатель исследует, как
проявляют себя люди в зависимости от обстоятельств.

2. Работа над анализом рассказа Антона Чехова
“Хамелеон”.

Большинство произведений Чехова  сатирические. Что же
такое сатира?( слайд 3. )

Сатира
— гневное осуждение и беспощадное высмеивание пороков общественной и личной
жизни. Это слово пришло к нам из латинского языка. (Запись в тетради) Сфера сатиры  —  преимущественно явления
общественной жизни.

Учитель: Дома вы прочитали рассказ Антона Чехова “Хамелеон”.

Давайте вспомним героев произведения, а поможет нам в
этом кроссворд “Угадай фамилии чеховских героев”(кроссворд).

Вопрос: С чего начинается рассказ? 

Кругом тишина и покой.  Обстановка лени и скуки царит
в провинциальном городке.  И вдруг:

— Так ты кусаться, окаянная? – слышит вдруг Очумелов.
– Ребята, не пущай её! Нынче не велено кусаться! Держи! А…а!

Вопрос: И какая же картина предстаёт перед Очумеловым?

 («Очумелов глядит в сторону и видит:…»)

Вопрос: Кто оказался виновником скандала?

Учитель: Действительно, виновником скандала оказался белый
борзой щенок, в слезящихся глазах его было выражение тоски и ужаса.

Вопрос: А каким образом ведет себя страж порядка, полицейский
надзиратель Очумелов?

 («…шагает к сборищу.»)

Вопрос: Ну а сейчас давайте
обратимся к названию рассказа. Слово «Хамелеон» нет в рассказе.
Почему же возник такой заголовок, оправдан ли он? Кто такой хамелеон? ( слайд
4.) Опережающее индивидуальное домашнее задание)

Хамелеон – в словарях у этого слова есть два
объяснения, одно из них говорит о том, что это разновидность ящериц, меняющих
свой цвет в зависимости от обстановки, второе значение формулируется так:
“переносное значение. Беспринципный человек, легко меняющий свои взгляды в
зависимости от обстановки”.

Вопрос: Какое значение этого слова раскрывается в рассказе?

Имя героя рассказа давно стало нарицательным, понятие
“хамелеонство” вошло в русский язык. Хамелеоном мы обычно называем человека,
готового постоянно и моментально, в угоду обстоятельствам менять свои взгляды
на противоположные.

Учитель: Давайте проследим, как меняется поведение Очумелова в
зависимости от обстоятельств, обратите внимание на его речь, обращение к
Хрюкину и “виновнику скандала”. (пересказ текста, зачитать реплики  О.)

Вопрос: Прочитайте “жалобу” Хрюкина. Что смешного в ней и как она
характеризует Хрюкина? Как Очумелов обращается к Хрюкину? Найдите эти
обращения. Почему он их так часто меняет?(Сначала —  Хрюкин, потом — свинья,
болван)

Вопрос: Сколько раз и почему меняет своё решение Очумелов и как это
проявлялось внешне?

( 6 раз, а зависит — от чина предполагаемого хозяина
собаки.)

Вопрос: Как меняется тон его высказываний?

( 6 смен интонаций — от начальственно — повелительных
до рабски — трусливой. Первоначально звучит категоричное, так сказать, законное
решение: уничтожить собаку и наказать хозяина. Затем собака берется под защиту,
как генеральская, и виновником оказывается Хрюкин.)

Вопрос: Есть ли в рассказе герои, которых автор упоминает, но они не
появляются перед читателями? Их роль в повествовании.(слайд 5.)

(Генералы не появляются на сцене, да это и не
обязательно. Достаточно взглянуть, как действует их сила и власть на людей лишь
при одном упоминании.

Упоминание генерала  действует на О. волшебным
образом: он 6 раз меняет свое решение. «Братец» тоже требует почтения. Брат Х.
– тоже представитель власти.)

Учитель:  Итак, Чехов показал нам хамелеонство, мгновенные
изменения в поведении и чувствах Очумелова. Он показывает наглость, грубость
Очумелова по отношению к Хрюкину, который стоит по социальному положению
намного ниже Очумелова, и заискивание, трусость перед сильными мира сего.

Правда и справедливость для полицейского надзирателя
не имеют никакого значения. Он  вырастает в символ беззакония: кто сильнее, тот
и прав. Сам Очумелов потерял все, что связано с человеческим достоинством и
честью. От одного сознания, что он может вызвать недовольство генерала, его
бросает то в жар, то в холод.

Вопрос: Только ли Очумелову присущи черты хамелеонства?

Вопрос: Сколько хамелеонов вы видите в рассказе?
Докажите свою точку зрения, используя текст.

(слайд 6.)

Варианты:

1. Хамелеон – Очумелов.

2. Хамелеоны – Очумелов и Хрюкин.

(То он требует для себя равенства, вспоминая, что у
него брат в жандармах, то по – холопски умолкает,когда гнев Очумелова
обращается на него.)

3. Хамелеоны – Очумелов, Хрюкин и толпа.

(Собравшаяся толпа  сочувствует  мастеровому  в начале
рассказа, а в конце – смеется и злорадствует.)

В состоянии «хамелеонства» находятся все
участники сцены на базарной площади: и Елдырин и Хрюкин и толпа.

Учитель. Какое настроение от этого у вас?

( От этого становится грустно.)

Учитель: Рассказ смешон, но за смешным просматривается невесёлый
порядок вещей. Разнообразны проявления юмора в “Хамелеоне”.

— Что такое юмор? ( слайд 7.)

Впервые мы видим Очумелова, идущим через базарную
площадь в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с
решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником.

Вопрос:  Как вы думаете, почему Чехов обращает наше внимание на эти
детали? Что такое деталь? Какова её роль в произведении?

 ( слайд 8.) (Деталь художественная (от
франц. – подробность, мелочь, частность) – выразительная подробность в
произведении, несущая значительную смысловую и эмоциональную нагрузку. Деталь
художественная может воспроизводить подробности обстановки, внешности, пейзажа,
портрета, интерьера, но в любом случае она используется, чтобы наглядно
представить и охарактеризовать героев и их среду обитания.

— Чехова называют мастером художественной детали.
Попробуем найти выразительные детали в  тексте и определить их роль?(слад
9.)

-Что
несут служители закона? ( вывешиваются рисунки)

 1)
Решето, доверху наполненное конфискованным крыжовником.

Учитель. Как вы понимаете слово
конфискованный?(Конфискованный — отобранный.)

2) Узелок.

Учитель. Узелок и конфискованный крыжовник, что означают эти детали?

( Вседозволенность.  Скорее всего в этом узелке
что-то, что дали Очумелову как взятку.)

(Значит, полицейский надзиратель и городовой, по долгу
службы обходя площадь, уже собрали “дань”)

Очень важная деталь — крыжовник — мелочь, ягода, не
представляющая особой ценности, но он конфискован!

Учитель. Таким образом, полицейский надзиратель, который
должен следить за соблюдением законов, сам нечист на руку, сам нарушает закон.

(слайд 9.)

Работа с иллюстрацией «Очумелов шествует по
городу».

Учитель. Вот таким представляет
Очумелова художник, ваше мнение совпадает?

3) Следующая деталь?  Шинель.

А теперь подумайте, что значит шинель в портрете
Очумелова? (Символ власти над людьми.)

В тексте еще несколько раз упоминается
«шинель» и «пальто».

Учитель. Определите лексическое значение этих слов.

 Шинель — это форменное пальто, подчеркивающее
принадлежность к власти, наличие какого-то чина.      Пальто — это гражданская
верхняя одежда, которая не подчеркивает принадлежность к власти.

Учитель. Подумайте, почему приходит на площадь и уходит он в шинели,
а снимает и надевает ему Елдырин — пальто?

Слово «шинель» употребляется в авторской
речи, следовательно, для Чехова в Очумелове важна шинель как символ власти,
чина. Сам Очумелов говорит «пальто», и здесь эта художественная
деталь выполняет иную художественную функцию: показать душевное состояние
Очумелова, от страха его бросает то в жар, то в холод.

4)Следующая деталь?  Палец.

Окровавленный палец Хрюкина — это и политическая
деталь, и деталь, помогающая понять характер Хрюкина.

Палец поднят, как знамя, как некий призыв к
справедливости.

5) Открытые двери лавок, сонные физиономии — это
детали создают зримую точность обстановки.

(слайд 10.)

— Давайте рассмотрим еще  иллюстрацию к рассказу,
относящуюся  к отмеченным выше деталям.

6) А теперь посмотрите на щенка. Что вы увидели в его
глазах?

Учитель: Обратите внимание: “человеческое” только в глазах
собаки, в то время как площадь полна людей! Вот оно, проявление едкого,
близкого к сарказму, юмора Чехова.

Вопрос: Как вы считаете, для чего Чехов использует в рассказе приём
“говорящие фамилии”? Попробуйте “расшифровать” фамилии героев рассказа.
(Очумелов, Хрюкин, Жигалов, Елдырин)

Очумелов — от очуметь, т.е. одурелый, совсем
потерявший соображение.

Вопрос:  Приём “говорящих имён и фамилий” — юмористический
или сатирический?

Полностью понять социальную сущность и комизм
хамелеонства  помогает  речевое мастерство Ч.  Реплики настолько выразительны,
что дают моментальный  языковой фотопортрет.

Вопрос:  Найдите реплики героев, вызывающие у вас смех?

                Почему  Очумелова называют
косноязычным? Найдите доказательства косноязычия героя в тексте.

Комический эффект достигается в рассказе
композиционным приёмом – повторением. В рассказе повторяется ситуация выяснения
(“чья собака”?). Шесть раз меняется ответ на этот вопрос, и столько же раз
меняется реакция полицейского надзирателя.

Вывод: Итак, делаем выводы: в рассказе Чехова юмор
носит саркастический характер. В свой короткий “смешной” рассказ Чехов вложил
серьёзное содержание, показав при этом мастерство большого художника.

Почему в конце рассказа толпа хохочет над  Хрюкиным? (слайд
11.) ( Хрюкин повержен. Его палец опущен.А «повергла» его жалкая,
хромоногая, побитая собачонка, она вознесена над толпой, и сам Очумелов  готов лично 
доставить ее брату генерала Жегалова.)

Учитель:  тем самым Чехов как бы утверждает, что хамелеонство –
всеобщее явление, за которым кроются чинопочитание, подхалимство, угодничество,
лицемерие, самодурство. Так смешной рассказ становится гневным обличением
российской действительности времён писателя. Персонажи Чехова образуют пёструю
толпу, это люди разных судеб и разных профессий, их занимают различные проблемы
– от мелких бытовых забот до серьёзных философских вопросов. И жизнь каждого
героя – особая, отдельная чёрточка русской жизни, в сумме все эти черты
обозначают все глобальные проблемы России конца XIX века.

Учитель. Первоначально рассказ имел подзаголовок
«Сценка», но потом А.П.Чехов его снял. Почему?

(
Слово «сценка» указывает на единственный конкретный случай. Заменив
заголовок, Чехов подчеркнул, что хамелеонство, чинопочитание вошло в кровь и
ложь русского человека, приобрело всеохватывающий характер! )

Вопрос: А как вы думаете, актуально ли это произведение в наше
время? Есть ли сейчас хамелеоны, подобные Очумелову?

7. Суд над Очумеловым (по рассказу
А.П.Чехова “Хамелеон”).

Оформление: судейский стол, скамья подсудимых, зал для
зрителей. Столики для защитника и обвинителя, плакаты: “Боже, как грустна наша
Россия” (А.Пушкин); “Вы взгляните на эту жизнь: наглость сильных…, лицемерие…”
(Н.В.Гоголь)

Ход суда

Секретарь: Встать, суд идет!

Судья: Прошу защитника, обвинителя, почтенную публику
занять свои места. Слушается дело о полицейском надзирателе Очумелове, который
обвиняется в хамелеонстве, заискивании, лести перед сильными сего, в наглости,
грубости к мастеру золотых дел Хрюкину.

Чтобы лучше понять обвинение и защиту, чтобы приговор
был единственно справедливым, соответствующим букве закона, заслушаем показания
Очумелова.

Очумелов: Я, почтенный полицейский надзиратель, в
новой шинели шел через базарную площадь вместе с городовым, который нёс решето,
доверху наполненное конфискованным крыжовником.

Кругом была тишина, на площади ни души. И вдруг я
услышал:

— Так ты кусаться, окаянная? Держи её! А…а!

И увидел человека в ситцевой рубахе и расстёгнутой
жилетке, он бежал за собакой. Я сделал полуоборот и направился к сборищу.

Защитник: Позвольте, кто это был? Что за человек?

Очумелов: Я узнал в нём золотых дел мастера Хрюкина.

Защитник: А кто же был виновник скандала?

Очумелов: Белый борзой щенок с острой мордой и желтым
пятном на спине, в слезящихся глазах его было выражение тоски и ужаса.

Обвинитель: В чем же провинился этот щенок?

Хрюкин: Иду я, ваше благородие, никого не трогаю, и
вдруг эта подлая ни с того ни с чего за палец… Вы меня извините, я человек,
который работающий… Работа у меня мелкая. Пускай мне заплатят, потому – я этим
пальцем, может, неделю не пошевельну…

Судья: Вопрос к Очумелову. И какова была ваша реакция на
это происшествие?

Очумелов: Я сказал, что это так не оставлю, приказал
Елдырину составлять протокол. А собаку истребить. Узнать, чья она.

Обвинитель: А когда узнали, что она, кажись, генерала
Жигалова?

Очумелов: Я приказал Елдырину снять с меня пальто,
ужас, как жарко, и спросил у Хрюкина:

— Одного только не понимаю, как она могла тебя
укусить? Нешто она достанет до пальца? Ты должно быть расковырял палец гвоздем,
а потом пришла в твою голову идея сорвать. Знаю вас, чертей!

Судья: Вопрос к Хрюкину. Голос из толпы утверждал, что
ты ей цигаркой в харю для смеха, а она – не будь дура, и тяпни.

Хрюкин: Врет кривой. Не видал, так, стало быть, зачем
врать?

Защитник: Я протестую. А вы, господин Очумелов,
сколько раз меняли своё решение в отношении собаки?

Очумелов: Шесть. Так ведь решался вопрос о
принадлежности собаки. Решали: генеральская она или нет.

Кто-то из толпы сказал:

— Это, кажись, генерала Жигалова!

На что городовой глубокомысленно заметил:

— Нет, это не генеральская…У генерала таких нет. У
него всё больше легавые…

Я спросил:

— Ты это верно знаешь?

— Верно, ваше благородие, — отвечал городовой. – А
может быть и генеральская… На морде у ней не написано… Намедни на дворе у него
такую видел.

— Хорошо, что повар генеральский погодился и сказал,
что собака братца генерала Владимира Иваныча. Вот ведь собачонка какая у него
шустрая! Цап этого за палец! Ха-ха-ха! А до этого я ещё доберусь! (показывая на
Хрюкина, грозит ему пальцем.)

Защитник: Уважаемый суд! Господин Очумелов по должности
соблюдал порядок.

Судья: Но он шесть раз менял своё решение. И менял его
потому, что сначала было сказано, что собака ничья, потом генеральская,
наконец, брата генерала.

А посему суд удаляется на совещание. (Суд удаляется.
После возвращения зачитывается приговор)

Судья: Именем закона Российского государства, суд,
рассмотрев дело по обвинению полицейского надзирателя Очумелова, приговаривает
его к вечному презрению, общественному осуждению за его хамелеонство,
заискивание, лесть перед вышестоящими чинами.

3. Домашнее задание.

Написать сочинение-рассуждение “Почему рассказ Чехова
назван “Хамелеон”?

Нарисовать шарж на “чеховского хамелеона”. Вспомнить,
что такое шарж.

Инсценировка понравившихся эпизодов.

    Анализ урока.

Класс: 7.

Тема урока: Рассказы Антоши Чехонте. “Хамелеон”.

Тип урока и его структура: урок изучения нового
материала

Каково место данного урока в теме? Как урок связан с
предыдущим уроком? Как этот урок работает на следующие уроки? В 5-6 классах
обучающиеся знакомились с творчеством А.П.Чехова. В 7 классе это 1 урок по его
творчеству, но предполагается провести урок внеклассного чтения по его
рассказам. Урок продолжает работу по обучению чтению литературного
произведения, учит высказывать свою точку зрения.

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса
(количество слабоуспевающих, сильных учащихся).

В классе 15  обучающихся. 7  «Б» класс достаточно
подготовлен по литературе. Более половины обучающихся имеют хорошие и отличные
оцени по предмету. Несколько человек плохо читают, слабая техника чтения.

Какова триединая дидактическая цель урока (его
обучающий, развивающий, воспитывающий объект), дать оценку в успешности
достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.

Цель урока: развитие читательских умений с
использованием стратегии технологии развития критического мышления (чтение с
остановками). Учить высказывать свою точку зрения на поставленные вопросы.
Воспитывать любовь к русской литературе.

Развивать читательские умения обучающихся..

Отбор содержания, форм и методов обучения в
соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать ему полный анализ,
основываясь на результатах обучения на уроке.

На уроке применялась стратегия технологии критического
мышления чтение с остановками, которая позволила учащимся высказывать свою
точку зрения на поставленные вопросы, заставила их задуматься над тем, почему
иногда точка зрения их и точка зрения автора не совпадает (каждый человек имеет
свое суждение). Проводилась работа с текстом, развивались навыки чтения во
время чтения текста обучающимися и учителем.

Рационально ли было распределено время, отведенное на
все этапы урока? Логичны ли “связки” между этими этапами? Показать, как другие
этапы урока работали на главный этап.

Время, отведенное на все этапы урока распределялось
рационально. Все этапы урока связаны между собой. Данная работа предполагает
продолжение виде урока внеклассного чтения по рассказам Чехова и доманяя работа
нацеливает на это.

Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий
в соответствии с целями.

Портрет писателя, т.к. повторяются биографические
сведения, выставка книг с рассказами А.П.Чехова.

Как организован контроль усвоения знаний, умений и
навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами
осуществляется? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

Контроль за усвоением материала предполагает письменный
ответ на поставленный вопрос в качестве домашнего задания. Если обучающиеся
затрудняются , то на уроке внеклассного чтения по рассказам Чехова будет еще
раз акцентироваться внимание на тех проблемах, которые Чехов поднимает в своих
произведениях.

Психологическая атмосфера в классе на уроке и общение
учащихся и учителя.

Психологическая атмосфера на уроке хорошая, данная
технология позволяет не боясь высказывать свою точку зрения, учит выслушивать
мнения товарищей, позволяет соглашаться или не соглашаться с автором.

Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли
реализовать все поставленные результаты урока? Если не удалось, то почему?

На уроке были реализованы поставленные задачи, цель
достигнута.

Наметить перспективы своей деятельности.

Продолжить работу по использованию на уроках
литературы стратегий технологии критического мышления. Развивать читательские
умения обучающихся.

1.      
Художественный
приём, к которому прибегает Чехов при создании рассказа:

А) «говорящие фамилии»

Б) разговор «глухих»

В) художественное
преувеличение

2.      
Для
полицейского надзирателя Очумелова важнее всего:

А) справедливость

Б) закон и порядок

В) угодить генералу

3.      
Характерная
черта художественного языка Чехова – это яркая деталь, объясняющая поведение
персонажей и особенности их мироощущения. В рассказе «Хамелеон» такой деталью
является:

А) новая шинель Очумелова, которую
он то снимает, то надевает

Б) детали поведения толпы,
осмеивающей Очумелова

В) конфискованные Очумеловым узелок
и корзина с крыжовником

4.      
Чехов
говорит о людях, подобных Очумелову:

А) осуждающе, гневно, разоблачая их
беспринципность

Б) насмешливо, с сарказмом, не
навязывая своего мнения

В) с грустью и пониманием

5.      
Смысл
названия рассказа «Хамелеон» заключён:

А) во внешнем сходстве Очумелова с
хамелеоном

Б) в том, как решается образ
Очумелова, меняющего мнение в течение короткого времени, как меняет свою
окраску хамелеон

В) в выборе Чеховым яркого,
привлекающего внимание читателей заглавия, не имеющего никакого отношения к
сюжету рассказа

6.      
Окончательное
решение Очумелова, разбирающего историю с Хрюкиным, зависит от того:

А) кому принадлежит собака,
укусившая Хрюкина

Б) какое настроение будет у
полицейского надзирателя

В) что говорит об этом закон

7.      
Чехов
говорил, что «всю жизнь по капле выдавливал из себя раба». Выберите ответ,
который объясняет смысл сказанного Чеховым:

А) писатель боролся с рабством в
себе

Б) писатель стремился к
совершенству

В) писателя интересовала судьба
каждого человека, и он хотел, чтобы люди уважали себя и свое достоинство

8.      
«Я
покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не
желающих подчиняться постановлениям!»- объявляет Очумелов собравшемуся на
площади народу. В своей речи он употребляет:

А) канцеляризмы

Б) фразеологизмы

В) просторечные слова

Ответы:

1.      
А)

2.      
В)

3.      
А)

4.      
Б)

5.      
Б)

6.      
А)

7.      
А)

8.      
А)