Не дождусь до отъезда ошибка

Войти через Google

или

Запомнить меня

Забыли пароль?

Ошибка грамматическая или речевая?

Необходимость
различать грамматические и речевые ошибки в творческих работах учащихся
диктуется существующими нормами. Первый тип ошибок входит составной частью в
оценку за грамотность, второй (как одна из составляющих) – за содержание. Во
время проверки сочинений ЕГЭ (часть С) они также должны быть разграничены.
Однако на практике нередко возникают затруднения в их дифференциации. Цель
данной заметки – помочь учителю в определении характера названных недочетов.

Грамматическая
ошибка – это нарушение структуры языковой единицы: неправильное
словообразование (такого слова нет в языке); неверное образование форм слов;
ошибки в построении словосочетаний и предложений. Нарушения такого рода
составляют около 31% .

Грамматическая
ошибка, в зависимости от ее характера, может быть допущена в слове, в
словосочетании или в предложении. Для ее обнаружения не требуется контекст. В
отличие от орфографической или пунктуационной, грамматическую ошибку можно
обнаружить и на слух, а не только в письменном тексте, тогда как ошибку в
правописании – только на письме.

Рассмотрим основные
типы грамматических ошибок.

I. Ошибочное
словообразование: пироженое;
пондравилось; жевачка; проявил равнодушество.

II. Ошибки в
образовании форм разных частей речи:

1) имен
существительных (род; формы именительного и родительного падежей множественного
числа; склонение несклоняемых существительных): где второй тапок? мое день
рожденье; наши инженера; настоящих дружб мало; катались на понях;

2) имен прилагательных
(двойная сравнительная или превосходная степень): менее удачнее; самый
красивейший фонтан; более привлекательнее;

3) имен
числительных (неправильное образование падежных форм количественных
числительных; ошибки в употреблении порядковых и собирательных числительных): свыше
восемьсот метров; семеро лыжниц; на странице тридцать восемь;

4)
местоимений: до скольки часов занятия? с ихними соседями; евонная книга;

5) глаголов:
ложат стены; хочем есть; стеру с доски; чишет пять раз подряд; захлапывать дверь;
ехайте прямо; завтра буду прибираться (стираться); сюда же относится
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении: Когда
наступил декабрь, погода резко изменяется.

6) причастий
(у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя
смешивать возвратные и невозвратные формы): каждый, напишущий реферат,
получит зачет; тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание; изучил всю
имеющую информацию; войска, сражающие с неприятелем;

7)
деепричастий: шел, озирая по сторонам; приложа мазь к ране; купивши сервиз;

Ш.
Синтаксические ошибки – нарушения
в построении словосочетаний и предложений:

1) ошибки в
управлении: описывает о сражении; жажда к власти; не дождусь до отъезда;

2) в
согласовании: молодежь стремятся учиться; народ полагают, что жизнь лучше не
станет; с группой туристов, увлекающимися сплавом по горным рекам;

3) двойное
подлежащее: Это состояние, оно необходимо для разработки роли;

4) в
построении предложений с однородными членами:

а) как
однородные употреблены член предложения и придаточная часть: Хочу показать
значение спорта и почему я его люблю;

б) при двух
глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в
такой форме с одним из них: Мы помним и восхищаемся подвигами героев;

в) неточное
использование двойного союза: Как старики, а также и дети были эвакуированы
первыми (надо: как…, так и…). Я не только готовился самостоятельно, а
также посещал факультатив (не только…, но и…);

5) в
употреблении причастных оборотов: Между записанными темами на доске разница
невелика;

6)
деепричастных оборотов: Покатавшись на катке, у меня болят ноги. А затем,
готовясь к экзаменам, его словно подменили.

7) в
построении сложных предложений (искажение союзов; употребление двух
подчинительных союзов одновременно; «нанизывание» однотипных придаточных): Прозвенел
звонок, то нужно собираться домой. Все стали хвалить выступающих, что как будто
те были настоящими артистами. Он сказал то, что не знал про этот случай. Я
слышала, что ты просила передать мне, что скоро приедешь.

8) нарушение
границ предложений: 1.Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали
облака. 2. Я налил ежу молока в блюдце. И положил ежа в коробку.

Однако
следует помнить о явлении парцелляции, когда автор намеренно расчленяет
предложение для придания ему большей выразительности или выделения мысли: Сама
мысль о предательстве мне неприятна. Потому что это претит моим убеждениям.

9) смешение
прямой и косвенной речи: А.С. Пушкин пишет, что чувства добрые я лирой
пробуждал.

Основные
виды речевых ошибок

Речевые
ошибки – это
ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их является
бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов,
несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. С точки зрения
грамматики нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции
соответствуют языковой норме, однако в целом текст работы свидетельствует о
бедности речи ученика.

1)
Употребление слов в несвойственном им значении: Пафосом его творчества
является смех – грозное оружие писателя. Монолог ветра и дерева…

2)
тавтология (повторение однокоренных слов в одном предложении): Противник
приближался все ближе. По названию улицы был назван молодой район города.
Писатель ярко описывает события Великой Отечественной войны.

Следует
заметить, что употребление однокоренных слов в одном предложении может быть
вполне допустимым. В русском народном языке существует ряд выражений типа: всякая
всячина, шутки шутить, делать свое дело, ревмя реветь, воем выть, стоном
стонать. Не то стоя простоять, не то сидя просидеть, не то лежа пролежать.
(пословица)

Многие из
них уже стали фразеологизмами или приближаются к ним. В художественных
произведениях автор может сознательно прибегнуть к тавтологии:

Скоро сказка
сказывается, да не скоро дело делается. (А.С. Пушкин)

Дым из
трубок в трубу уходит. (А.С. Пушкин)

Я желаю тебе
и себе больше гордости, меньше гордыни. (К. Ваншенкин)

3) плеоназм
(скрытая тавтология): основной лейтмотив его творчества; приглашаем встретить
новогодние праздники вдали от стуж, вьюг и холодов; специфическая особенность
творчества; коллеги по работе;

4) смешение
паронимов: представители высшего света вели праздничную жизнь; после ссоры
между соседями установились вражеские отношения; это блюдо очень сытое;

5) нарушение
лексической сочетаемости: кругом злорадствует голод, разруха; ухудшился
уровень жизни населения;

6) пропуск
нужного слова (или речевая недостаточность): здесь мы нарушаем конкретно;
забил уже на третьей минуте;

7) речевые
штампы: теперь поговорим по отоплению; в летний период мы любим отдыхать на
море; экзамен может проводиться по завершении освоения предмета;

8)
диалектные, просторечные, жаргонные слова: он привык жить на халяву;
выглядела она классно; в образе Хлестакова Гоголь показал жуткого нахала,
который безбожно врет и хватает взятки;

9) смешение
лексики разных исторических эпох: Марья Кирилловна и князь поехали венчаться
в загс. Лиза служила домработницей у Фамусова;

10)
неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях (обычно это
глаголы движения, бытия, говорения): Мальчик был одет в прожженный
ватник. Ватник был грубо заштопан. И были на нем поношенные
штаны. А солдатские сапоги были почти новые.

Такой
недочет следует отличать от повтора как стилистического приема, что активно
используют поэты и писатели:

Не бывает
напрасным прекрасное.
Не растут даже в черном году
Клен напрасный, и верба напрасная,
И напрасный цветок на пруду. (Ю. Мориц)

11)
неудачное употребление личных и указательных местоимений как средства связи
предложений (в результате чего создается двусмысленность): Не давай
служебную машину жене. Она может попасть в аварию. — Мы посмотрели фильм
в новом кинотеатре. От него у нас осталось хорошее впечатление.

12)
неудачный порядок слов: Добролюбов купцов из пьес Островского назвал
представителями «темного царства». Прелюдию и ноктюрн для левой руки Скрябина
исполнила Маргарита Федорова.

Чтобы
удобнее было пользоваться классификацией указанных ошибок, представим их в
сокращенном виде на таблице:

Тренировочные задания

1. Найдите в
предложениях грамматические ошибки и определите их тип.

1. Бревна
были тяжелые, поэтому их ложили на палки и несли.

2. Авария
произошла на пятисот одиннадцатом километре от Москвы.

3.
Руководство организации надеется, что таким образом они могут остановить рост
очереди в детские сады.

4. А у нас
во дворе сделали новую качель!

5. Писав
отзыв, Искандер употребил риторический вопрос.

6. Эти планы
нуждаются и заслуживают всяческой поддержки.

7. Но отец
отвечал, что ты еще мал для такой работы. Пылкие речи Чацкого обращены к
дворянству, которые не хотят и даже боятся изменений.

8. Теперь
способы очистки воды становятся более совершеннее.

9. Ярко
светит весеннее солнце, и пели птицы.

10.
Поднявшись на свой этаж, у нашей квартиры была открыта дверь.

11. Издали
были видны плывущие бревна по воде.

12. Сыновья
Тараса слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.

2. Найдите
речевые ошибки, определите их тип. 

1. Мы
заранее предвидели все трудности похода.

2. Хлестаков
сел в бричку и крикнул: «Гони, голубчик, в аэропорт!»

3. Л.Н.
Толстой все глубже и глубже проникает в глубь своей проблемы.

4. Маша
очень любила свою сестру. Она была добрая, заботливая.

5. Брат
очень бережный человек.

6. У
расточительного хозяина всякой вещи найдется применение.

7. Хватит
тебе теребить старые раны.

8. Уровень
благосостояния народа увеличивается.

9. Художник
изобразил букет сирени. Он хорошо изобразил буйство красок у сирени. Сирень
изображена на зеленом фоне.

10.
Троекуров был хотя и не глуп, но немного с приветом.

11.
Премьер-министра охраняют порядка двухсот стражей порядка.

12. Успех
пришел не сразу. Этому сопутствовали долгие годы.

Проверочные задания

3. Укажите
номера предложений с грамматическими ошибками.

1. Онегин
скучает в светских гостиницах.

2. Когда
Онегин ушел, Татьяна пишет ему послание. Которое пышет жаром любви.

3. Пугачев
сказал, что я проучу Швабрина.

4.
Зеркальный карп разводится в прудах. Если пруд плохой, то его подкармливают.

5. Наш
праздник начнется с чтения пасторали «Пастух и пастушка», написанного
Астафьевым.

6. Родители
Ильи Муромца были простыми колхозниками.

7. Игрок,
который играет в команде «Зенита», получил замечание судьи.

8. Когда у
него спросили, что какой твой любимый герой, он ответил, что еще не знает.

9. Если
весной пойти в лес, то можно даже услышать, как лопаются почки и радостное
чириканье птиц.

10. Печорин
не раз проявлял бесстрашность.

11. Катерина
рассказывает о своей жизни в доме матери Варваре.

12. Профилактика
предупреждения преступлений – наша главная задача.

4. Укажите
номера предложений с речевыми ошибками.

1. В
двухтысячном десятом году лето было засушливым.

2. Пушкин
рос и воспитывался няней Ариной Родионовной.

3. Надо
устранить все причины, тормозящие подъему производства.

4. Из
путешествия мы привезли много памятных сувениров.

5. Прошли те
времена, когда капиталисты безнаказанно грабили другие народы, разыгрывали
кровавые бойни.

6. Тяжелое
впечатление на него оказала карикатура и разговор с Коваленко.

7. За
использование этими сервисами не взимается никакой дополнительной платы.

8. Лосиха с
лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.

9. Когда
Дубровский убил медведя, Троекуров не обиделся, а только велел снять с него
шкуру.

10. Однако
вратарь ни подтвердить, ни опровергнуть эту информацию отказался.

11.
Рассевшись по машинам, заработали моторы.

12. Никто из
коллег не поддерживает его взглядов.

5. Укажите
номера предложений, в которых допущены два разных недочета.

1.Но,
встретившись с Наташей, мысли Болконского снова вернулись к жизни.

2.На
совещании обсудили, что нужно сделать в ближайшую перспективу.

3. Эта
работа ведется не для галочки, а для того, чтобы обеспечить нормальную работу
городского транспорта.

4.Старую
больную лошадь вела санитарка; она спотыкалась на каждом шагу.

5.Пугачев
мне понравился как крутой и хороший возглавитель бунта.

6.В текущем
году наша лаборатория успешно работает над выведением новых сортов элитарной
пшеницы.

7.Выражаю
свою глубокую благодарность библиотекарше, помогшей мне подобрать литературу к
реферату.

8.Автор
«Слова» упрекает князей в том, что «вы своими крамолами начали наводить поганых
на землю русскую».

9.А.П.
Чехов, он родился в 1860 году в Таганроге.

10.О фамилии
Н. Зимятова с восхищением произносят его друзья, который завоевал три золотые
медали.

11.Солнце
показалось из-за леса и освещает верхушки деревьев.

12.В этом
квартале основное внимание было обращено физической подготовке.

Комментарий к заданию 1.

1. Глагола ложили
нет; этот глагол употребляется только с приставками, или надо употребить слово клали.

2. В
порядковых числительных склоняется только последнее слово: на пятьсот
одиннадцатом.

3. Слово руководство
надо заменять местоимением оно, а не они.

4. Слово качели
имеет форму только множественного числа.

5. Ошибка в
употреблении деепричастия: нет формы писав.

6. У
глаголов общее дополнение, но они по-разному управляют существительным;
получилось словосочетание нуждаются поддержки.

7. Смешение
прямой и косвенной речи.

8. Употреблена
двойная сравнительная степень прилагательного; надо сказать: более
совершенными или совершеннее.

9. Нарушение
видовременной связи: светит и пели; надо: светит и поют.

10. Ошибка в
употреблении деепричастного оборота. Надо: Когда мы поднялись на свой этаж…

11. Разорван
причастный оборот. Надо: плывущие по воде бревна.

12.
Придаточное определительное предложение должно стоять сразу после определяемого
слова: Сыновья Тараса, которые учились…

Комментарий к заданию 2.

1. Плеоназм:
заранее предвидели; слово заранее – лишнее, так как предвидеть –
это предполагать заранее.

2. Во
времена Гоголя аэропортов не было.

3.
Тавтология: глубже, глубь.

4.
Местоимение она может относиться и к Маше, и к сестре; возникает
двусмысленность.

5. Вместо бережный
надо было употребить слово бережливый.

6. Слово расточительный
употреблено неверно; надо – рачительный.

7.
Неправильное употребление фразеологизма. Раны можно бередить, а не теребить.

8. Нарушение
сочетаемости слов: благосостояние может повышаться, а не увеличиваться.

9.
Неоправданный повтор слов изобразил и сирень.

10.
Употребление разговорно-просторечного слова с приветом неуместно в
данном стиле.

11.
Тавтология и канцеляризм (порядка двухсот).

12.
Нарушение лексической сочетаемости слов: не сопутствовали, а предшествовали.

Ответы к
заданиям:

№3: 2, 3, 5, 8, 9, 10;

№4: 4, 5, 6, 8, 9, 12. 11;

№5: 1, 5, 7, 10.

1. Определение понятия «грамматические нормы современного литературного языка». Основные виды грамматических ошибок.

Грамматические нормы
– это правила использования морфологических
форм разных частей речи и синтаксических
конструкций.

Наиболее часты грамматические
ошибки, связанные с употреблением рода
имен существительных.

Не всегда правильно
используются в речи возвратные и
невозвратные глаголы.

Нарушение грамматических
норм нередко связано с употреблением
в речи предлогов

Грамматическая ошибка
— это неcоблюдение норм слово- и
формообразования, норм синтаксической
связи между словами в словосочетании
и предложении.

Грамматические ошибки могут
быть двух видов:

1. Словообразовательные.

Нарушена структура слова:
«беспощадство», «бессмертность»,
«заместо», «публицизм».

2. Морфологические.

Ошибки, связанные с
ненормативным образованием форм слова.
К этому виду ошибок относятся:

а) ошибки в образовании форм
существительных: «облеки»,
«англичаны», «два знамя», «на
мосте», «Гринев жил недорослью»,
«Он не боялся опасностей и рисков»,
«Во дворе построили большую качель».

б) ошибки в образовании форм
прилагательных: «Один брат был богатей
другого», «Эта книга более интереснее».

в) ошибки в образовании
местоимений: «Я пошел к ему», «ихний
дом».

г) ошибки в образовании
глагола: «Он ни разу не ошибился»,
«Мама всегда радовается гостям»,
«Вышев на середину комнаты, он
заговорил», «В дальнем углу сидел
улыбающий ребенок».

д) неправильное конструирование
видовой пары, чаще всего парного глагола
несовершенного вида: «Мы с братом
отпиляем все лишние ветки, ставим елку
на середину комнаты и украшиваем ее».

Грамматическая ошибка
– это нарушение структуры языковой
единицы: неправильное словообразование
(такого слова нет в языке); неверное
образование форм слов; ошибки в построении
словосочетаний и предложений. Нарушения
такого рода составляют около 31% .

Грамматическая ошибка, в
зависимости от ее характера, может быть
допущена в слове, в словосочетании или
в предложении. Для ее обнаружения не
требуется контекст. В отличие от
орфографической или пунктуационной,
грамматическую ошибку можно обнаружить
и на слух, а не только в письменном
тексте, тогда как ошибку в правописании
– только на письме.

Рассмотрим основные типы
грамматических ошибок.

I. Ошибочное словообразование: пироженое; пондравилось; жевачка; проявил равнодушество.

II. Ошибки в образовании форм разных частей речи:

1) имен существительных
(род; формы именительного и родительного
падежей множественного числа; склонение
несклоняемых существительных): где
второй тапок? мое день рожденье; наши
инженера; настоящих дружб мало; катались
на понях;

2) имен прилагательных
(двойная сравнительная или превосходная
степень): менее удачнее; самый красивейший
фонтан; более привлекательнее;

3) имен числительных
(неправильное образование падежных
форм количественных числительных;
ошибки в употреблении порядковых и
собирательных числительных): свыше
восемьсот метров; семеро лыжниц; на
странице тридцать восемь;

4) местоимений: до скольки
часов занятия? с ихними соседями; евонная
книга;

5) глаголов: ложат стены;
хочем есть; стеру с доски; чишет пять
раз подряд; захлапывать дверь; ехайте
прямо; завтра буду прибираться (стираться);
сюда же относится нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм в
предложении: Когда наступил декабрь,
погода резко изменяется.

6) причастий (у них нет формы
будущего времени; они не употребляются
с частицей бы; нельзя смешивать возвратные
и невозвратные формы): каждый, напишущий
реферат, получит зачет; тут нет ни одной
книги, привлекшей бы наше внимание;
изучил всю имеющую информацию; войска,
сражающие с неприятелем;

7) деепричастий: шел, озирая
по сторонам; приложа мазь к ране; купивши
сервиз;

Ш. Синтаксические ошибки
– нарушения в построении
словосочетаний и предложений:

1) ошибки в управлении:
описывает о сражении; жажда к власти;
не дождусь до отъезда;

2) в согласовании: молодежь
стремятся учиться; народ полагают, что
жизнь лучше не станет; с группой туристов,
увлекающимися сплавом по горным рекам;

3) двойное подлежащее: Это
состояние, оно необходимо для разработки
роли;

4) в построении предложений
с однородными членами:

а) как однородные употреблены
член предложения и придаточная часть:
Хочу показать значение спорта и почему
я его люблю;

б) при двух глаголах-сказуемых
есть общее дополнение, которое не может
быть употреблено в такой форме с одним
из них: Мы помним и восхищаемся подвигами
героев;

в) неточное использование
двойного союза: Как старики, а также и
дети были эвакуированы первыми (надо:
как…, так и…). Я не только готовился
самостоятельно, а также посещал
факультатив (не только…, но и…);

5) в употреблении причастных
оборотов: Между записанными темами на
доске разница невелика;

6) деепричастных оборотов:
Покатавшись на катке, у меня болят ноги.
А затем, готовясь к экзаменам, его словно
подменили.

7) в построении сложных
предложений (искажение союзов; употребление
двух подчинительных союзов одновременно;
«нанизывание» однотипных придаточных):
Прозвенел звонок, то нужно собираться
домой. Все стали хвалить выступающих,
что как будто те были настоящими
артистами. Он сказал то, что не знал про
этот случай. Я слышала, что ты просила
передать мне, что скоро приедешь.

8) нарушение границ предложений:
1.Когда пробегал ветер. И по небу быстро
пробегали облака. 2. Я налил ежу молока
в блюдце. И положил ежа в коробку.

Однако следует помнить о
явлении парцелляции, когда автор
намеренно расчленяет предложение для
придания ему большей выразительности
или выделения мысли: Сама мысль о
предательстве мне неприятна. Потому
что это претит моим убеждениям.

9) смешение прямой и косвенной
речи: А.С. Пушкин пишет, что чувства
добрые я лирой пробуждал.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
(неправильное формообразование, нарушение
системных свойств формообразовательной
системы у разных частей речи ):

а) нарушение норм
формообразования имен существительных:

1) образование формы В.п.
неодушевленного существительного, как
у одушевленного — «Я попросила ветерка»
(вместо: ветерок);

2) образование формы В.п.
одушевленного существительного, как у
неодушевленного — «Запрягли в сани
два медведя» (вместо: двух медведей);

3) изменение рода при
образовании падежных форм: «пирожок
с повидлой», «февральский лазурь»;

4) склонение несклоняемых
существительных: «играть на пианине»,
«ехать на метре»;

5) образование форм
множественного числа у существительных,
имеющих только единственное, и наоборот:
«поднос чаев», «Небо затянулось
облаком»;

б) нарушение норм
формообразования имен прилагательных
:

1) неправильный выбор полной
и краткой форм: «Шляпка была полная
воды», «Мальчик был очень полон»;

2) неправильное образование
форм степеней сравнения: «Новенькие
становятся боевее», «Она была
послабже Пети»;

3) нарушение норм формообразования
глагола: «Человек метается по комнате»;

4) нарушение образования
деепричастий и причастий: «Ехавши в
автобусе», «Охотник шел, озирая по
сторонам»;

5) нарушение норм образования
форм местоимений: «Ихний вклад в
победу», «Не хотелось от ее (книги)
оторваться» и т.п.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Инфоурок

›

Русский язык

›Другие методич. материалы›КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камскополянская средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов НМР РТ
Тема методической разработки:
О приёмах предупреждения и исправления
грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников
Выполнила: Сарабарова Валентина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
2020 год
Пояснительная записка
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников составлена для учащихся 7-10 классов.
В данной разработке представлена классификация грамматических ошибок, которые распределены в три группы в зависимости от того, какая грамматическая норма нарушена. Первая группа — это грамматические ошибки, в которых нарушены словообразовательные нормы. Вторая – это группа с нарушением морфологических норм. Третья – с нарушением синтаксических норм.
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников актуальна, так как в последние годы наблюдается резкое падение уровня речевой культуры в стране. Кроме того, на её формирование значительно влияет телевидение, радио, кино, интернет. Чтобы быть успешным в современном обществе, надо уметь формулировать свои мысли, суждения, ясно и точно излагать суть прочитанного или услышанного, грамотно излагать свое мнение относительно тех или иных проблем окружающей действительности, корректно вести любую полемику. Это ещё раз доказывает, как важно научить школьников свободному владению всеми названными выше языковыми нормами. Необходима целенаправленная работа по развитию необходимых речевых навыков, работа над правильностью речи, соответствием ее языковым нормам.
Ошибки в устной и письменной речи учащихся встречаются довольно часто. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
возникает общественная необходимость учить не только писать, но и говорить правильно. Фундамент грамматической культуры закладывается в основном в детские годы. Отсюда велика роль школы в формировании и развитии у учащихся умений и навыков грамматически верно строить свою речь.
Следовательно, возникает общественная необходимость учить не только писать, но и говорить правильно. Фундамент грамматической культуры закладывается в основном в детские годы. Отсюда велика роль школы в формировании и развитии у учащихся умений и навыков грамматически верно строить свою речь. Однако систематическая, планомерная работа в школе по культуре речи ведётся от случая к случаю. Вместе с тем затрудняет работу отсутствие четкой классификации грамматических ошибок.
В связи с этим необходимо вести работу по предупреждению и исправлению названных ошибок.
Для реализации содержания обучения с использованием практических материалов данной разработки основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают учащимся применять изученные понятия на практике, применять их при выполнении, которых допущены грамматические ошибки.
Практическая часть разработки представлена комплексом тренировочных упражнений, тестов, имеются упражнения для итогового контроля. Данная часть разработки сгруппирована на основе классификации грамматических ошибок, в ней имеются упражнения для анализа нарушений в структуре языковой единицы: неправильное словообразование, неверное образование форм слов, ошибки в построении словосочетаний и предложений. Представлены тренировочные упражнения на коррекцию нарушений словообразовательных, морфологических (упражнения на выявление грамматических ошибок, связанных с употреблением существительных, прилагательных, числительных, глаголов, причастий, деепричастий) и синтаксических норм (упражнения с нарушением связи между подлежащим и сказуемым, нарушения в предложениях с причастным, деепричастным оборотом, с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложений и другие).
Актуальность разработки обусловлена необходимостью целенаправленной работы по развитию необходимых речевых навыков, работы над правильностью речи, соответствием ее языковым нормам, формирование навыков свободного владения языковыми нормами,.
Ожидаемые результаты использования методической разработки:
Методическая разработка О приёмах предупреждения и исправления грамматических ошибок в устной речи и письменной речи школьников направлена на то, чтобы помочь:
распознавать грамматическую ошибку в тексте, в предложении;
определять вид грамматической ошибки;
приобрести навыки работы с нарушением словообразовательных, морфологических, синтаксических норм
оказание помощи и взаимопомощи в случае их необходимости.
Цель: Сформировать у обучаемых умение свободного владения словообразовательными, морфологическими, синтаксическими нормами, строить собственные высказывания в соответствии с языковыми нормами на основе осознания содержания, задач и условий речи.
Задачи:
1. совершенствование грамматической правильности построения синтаксических единиц;
2. обогащение запаса словообразовательных, морфологических, синтаксических моделей, используемых в речи;
3. формирование навыков точного и целесообразного использования грамматических норм: словообразовательных, морфологических, синтаксических норм в практике;
4. овладение правильным интонированием предложений.
РАЗНОВИДНОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ состоят в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ связаны с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи.
СИНТАКСИЧЕСКИЕ связаны с нарушением синтаксических норм.
КЛАССИФИКАЦИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
Вид ошибки
Примеры
Словообразовательные ошибки
Нарушение норм русского литературного словообразования:
Ошибочное словообразование. Искажение слов
Трудолюбимый. Надсмехаться. Надсмешка. Подчерк. Нагинаться. Пинжак. Беспощадство. Публицизм.
Разночинская интеллигенция. Полность. Благородность души. Утопничество. Взятничество. Упорность. Надсмешка. Скупидомка. Скучание.
Заменительное словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы
Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить)
Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную)
Мотовщик. Рецензист.
Морфологические ошибки — неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи
Ошибочное образование форм имени существительного
Нет время; без рельс; мечта к свободе; согласно плана. Многие чуда техники, не хватает время. Нет местов.
Ошибка в образовании формы именительного и родительного падежей множественного числа
У меня сыновья инженера. Ну и молодежь пошла; настоящих дружб у них нет.
Образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного
Я попросила ветерка (вместо: ветерок).
Образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного
Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей).
Изменение рода при образовании падежных форм
Пирожок с повидлой. Февральский лазурь.
Ошибочное образование форм прилагательного
Неправильный выбор полной и краткой форм
Шляпка была полная воды. Мальчик был очень полон. Жизненный путь героя тяжел и трагичный.
Неправильное образование форм степеней сравнения (двойная сравнительная или превосходная степень)
Новенькие становятся боевее. Она была послабже Пети. Более интереснее. Красившее, самый красивейший фонтан. Менее удачнее.
Ошибочное образование глагольных форм
Нарушение норм формообразования глагола
Они ездиют. Хочут. Ложат стены.
Хочем есть.Стеру с доски. Чишет пять раз подряд. Захлапывать дверь. Ехайте прямо. Человек метается по комнате.Я сейчас стеру с доски, а потом вымыю пол в классе.
Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении.
Завтра буду прибираться (стираться).
Когда наступил декабрь, погода резко изменяется. Сидела за столом и не разговаривает со мной. Вот наступил январь, погода резко поменяется.
Ошибочное образование падежных форм числительных
Ошибочное образование падежных форм числительных.
Свыше восемьсот метров.
С пятистами рублями. 3)Семеро лыжниц. 4) Почитай об этом на странице шестьдесят.
Ошибочное образование местоимений
Ошибочное образование формы местоимения
До скольки часов занятия? С ихними соседями. Евонная книга. Ихнего пафоса. Ихи дети. Не хотелось от ее (книги) оторваться
Ошибочное образование форм причастий
Ошибочное образование причастий (у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя смешивать возвратные и невозвратные формы):
Каждый, напишущий реферат, получит зачет. Все, пишущие плакаты, сдайте их коменданту. Тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание.
Изучил всю имеющую информацию.
Войска, сражающие с неприятелем.
Ошибочное образование деепричастий
Нарушение образования деепричастий
Пиша о жизни природы. Шел, озирая по сторонам. Ехавши в автобусе.
Охотник шел, озирая по сторонам.
Синтаксические ошибки – нарушения в построении словосочетаний и предложений
Ошибки в структуре словосочетаний: нарушение согласования с главным словом в роде, числе и падеже слова зависимого, выраженного прилагательным, причастием, порядковым числительным, местоимением
Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его. По обоим сторонам дороги тянулись холмы. Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.
Нарушение управления.
Ошибки в беспредложном управлении (неправильный выбор предлога)
Если в жаркий день дотронешься к березе, то почувствуешь прохладный ствол.
Неправильный выбор падежа при правильно выбранном предлоге
Он был похож на смертельно усталым человеком. Согласно закона. Уверен в будущее.
Пропуск предлога
Пообедав торопливо, сел за штурвал, поехал поле.
Употребление лишнего предлога
Жажда к славе. Описывает о сражении.
Жажда к власти. Не дождусь до отъезда.
Ошибки в строении и значении предложения
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Солнце села, когда мы вернулись. Но не вечно ни юность, ни лето. Это было моей единственной книгой в дни войны.
Двойное подлежащее. Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего.
Это состояние, оно необходимо для разработки роли. Кусты, они покрывали берег реки.
Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего
Его храбрость — постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.
Нарушение согласования подлежащего и местоимения, заменяющего подлежащее в другом предложении
Видимо, на море шторм, поэтому он полон опасностей.
Нарушение границы предложения Отсутствие смысловой законченности предложения, нарушение его границ.
Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Однажды в годы войны. Попал в тополь снаряд.
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях
Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые.
Ошибки в конструировании сказуемого.
Все были счастливые.
Пропуски необходимых слов.
Владик прибил доску и побежал в волейбол.
Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры
Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи.
Ошибки в построении предложения с однородными членами
Как однородные употреблены член предложения и придаточная часть
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
Включение в ряд однородных членов слов, обозначающих неоднородные понятия
Когда весна и ясный день, солнце освещает всю мою комнату.
Неправильное использование сочинительных союзов для соединения однородных членов
Мальчик был лобастый, но серьезный.
Ошибки в согласовании однородных подлежащих со сказуемым
Тревога и тоска застыла в ее глазах.
Использование разных частей речи в роли однородных членов предложения.
Комната мне нравится, потому что в ней светло, большая, чистая.
При двух глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в такой форме с одним из них
Страна любила и гордилась поэтом.
Мы помним и восхищаемся подвигами героев. Он умён и богатый. Соня жалела и переживала за Раскольникова.
Неточное использование двойного союза
Как старики, а также и дети были эвакуированы первыми . Я не только готовился самостоятельно, а также посещал факультатив .
Разрушение ряда однородных членов
Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.
Употребление кратких и полных форм прилагательных и причастий в именной части
Моя комната недавно отремонтирована: побелена и покрашенная.
Объединение членов и частей разных предложений на правах однородных
Под березой растут грибы, ягоды, подснежники расцветают весной.
Ошибки в построении предложений с обособленными определениями, выраженными причастным оборотом
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом. Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
Нарушение порядка слов в предложениях с причастным оборотом. Отрыв причастного оборота от определяемого слова
Но с деревом опять произошло несчастье: его ветви обрубили, расположенные низко.
Включение определяемого слова в состав причастного оборота
У девочек устремленный взгляд в море.
Нарушение правил построения причастного оборота. Построение причастного оборота по образцу придаточного предложения
На картине изображена девочка, которая только вставшая.
Употребление причастного оборота вместо деепричастного
И каждый раз, возвращавшиеся обратно, мы садились под тополем и отдыхали.
Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом
Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом
Читая статью, всегда делаются пометки.
На картине Вратарь изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.
Ошибки в предложениях с вводными словами и вводными конструкциями
Неправильный выбор вводного слова
Девочки напряженно вглядывались
в морскую даль: наверное, на горизонте появится лодка.
Использование такого вводного слова, которое приводит к двусмысленности
По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь штиль.
Употребление вводного предложения как самостоятельного
Книга — источник знаний. Как утверждают многие.
Ошибки в способах передачи прямой речи. Прямая и косвенная речь
Смешение прямой и косвенной речи
Губернатор сказал нефтяникам, что мы ценим ваш вклад в экономику области.
Объединение прямой речи и слов автора
Перед войной отец сказал мне:
Ухаживай за деревом и ушел на фронт.
Употребление прямой речи без слов автора
Девочки увидели баркас: Папа!
Ошибки при введении цитат
К. Паустовский говорил, что Человек, любящий и умеющий читать, счастливый человек.
Нарушение границы предложения
Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака.
Ошибки в построении сложносочиненных предложений
Нарушение логико-грамматической связи между частями сложносочиненного предложения.
Мой отец долго не забывал эту историю, но он умер.
Использование местоимения во второй части сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности
Пусть надежды сбудутся, и они вернутся.
Использование местоимения во второй части сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности
Пусть надежды сбудутся, и они вернутся.
Ошибки в использовании сложносочиненных союзов: противительных — для соединения частей сложносочиненного предложения при отсутствии между ними противительных отношений
У нас во дворе растет береза, но на ней тоже набухают почки.
Ошибки в использовании сложносочиненных союзов: двойных и повторяющихся
Не то птица села на воду, или обломки разбитой лодки плывут по морю.
Неоправданный повтор союзов
И вдруг девочки увидели маленькую черную точку, и у них появилась надежда.
Неудачный выбор союзов
Митраше было десять лет с хвостиком, но сестра была старше.
Ошибки в построении сложноподчиненных предложений
Несоответствие вида придаточного предложения значению главного
Но они все же дождутся своего отца, так как рыбаков обязательно должны ждать на берегу.
Ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи.
Если человек не занимается спортом, и он быстро стареет. Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами.
Утяжеления конструкций за счет нанизывания придаточных предложений
Парус появился в море как счастливая весть о том, что с рыбаками все в порядке и что девочки смогут скоро обнять своих родителей, которые задержались в море, потому что был сильный шторм.
Неоправданное употребление указательного слова
У меня есть такое предположение, что рыбаков задержал шторм.
Неправильное использование союзов и союзных слов при правильном их выборе:употребление союзов и союзных слов в середине придаточного предложения
В комнате на тумбочке стоит телевизор, после школы по которому я смотрю развлекательные передачи.
Отрыв придаточного от определяемого слова.
Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе. Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве.
Нарушение согласования союзного слова в придаточном предложении с замещаемым или определительным словом в главном предложении
На двух полочках — художественная литература, которыми я пользуюсь при подготовке к урокам.
Использование однотипных придаточных предложений при последовательном подчинении
Прогуливаясь по берегу, я увидела двух девочек, которые сидели на перевернутой лодке, которая лежала у берега верх килем.
Использование придаточного предложения как самостоятельного
Девочки беспокоятся за своих родных. Поэтому так печально они глядят
вдаль.
Искажение союзов
Прозвенел звонок, то нужно собираться домой. Он сказал то, что не знал про этот случай.
Употребление двух подчинительных союзов одновременно
Все стали хвалить выступающих, что как будто те были настоящими артистами. Все стали обвинять соседей, что как будто те просили денег в долг.
Ошибки в бессоюзном сложном предложении
Нарушение единства конструкций однородных частей в составе бессоюзного сложного предложения
На картине изображено: раннее утро, только встает солнце.
Разложение частей бессоюзного сложного предложения на самостоятельные предложения
Одеты девочки просто. На них летние ситцевые платья. На голове у старшей платок.
Одновременное использование бессоюзной и союзной связи
Одежда на девочках простая: которая постарше с платком на голове, в синей юбке и серой кофте, младшая без платка, в фиолетовом платье и темно-синей кофточке.
Литература
Андреева С.В. Грамматические нормы русского языка. Таганрог
Бельчиков Ю.А., Панюшина М.С. Словарь паронимов современного русского языка. – М.: Русский язык, 1994 г.
Брезгина М.П. Коммуникативная направленность преподавания русского языка в школе.
Блик – литературный портал. http://blikportal.com/
Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! – М. 2000 г.
Головин Б.Н. Как говорить правильно.- М. 1988 г.
Голуб И.Э., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.
Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. – М.: Русский язык, 1994 г.
Иванова Т.Б., Баженова Е.А., Дускаева Л.Р. Орфографические, пунктуационные, речевые нормы русского языка в таблицах и тестах: Учебное пособие. Перм. ун-т. – Пермь, 2000.Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. – СПб., 2000 г.
Колесов В.В. Культура речи — культура поведения. Л, 1988 г.
Кузнецова И.А. Русский язык. Сдаем без проблем. – М.: ЭКСМО, 2010
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского
Львова С.И. Цыбулько И.П. Русский язык. Сборник заданий. – М.: Эксмо, 2012
Справочно-информационный портал ГРАМОТА. РУ – русский язык для всех.
Степанова Л. Русский язык. Практический справочник для подготовки к ГИА.
Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку / Цыбулько И.П., Александров В.Н., Ю.Н.Гостева и др. – М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2009.
Фоминых Л. Ошибка грамматическая или речевая. Научно-методический,культурно-просветительский журнал Филолог ФГБОУ ВПО Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
Интернет-источники
http://www.gramma.ru/RUS/?id=10.0
http://fb.ru/article/61950/naibolee-rasprostranennyie-sintaksicheskie-oshibki
studme.org/…/sintaksicheskie_oshibki
sait-ege-gia.ru/sintaksicheskie-normi-primeri
Интернет-сайт www.genon.ru
philolog.pspu.ru — научно-методический, культурно-просветительский ЖУРНАЛ Филолог

Скачать работу

Всего найдено: 10

Как будет правильно: «жду не дождусь новый выпуск» или «жду не дождусь нового выпуска»?

Ответ справочной службы русского языка

Верно: жду не дождусь нового выпуска.

Есть ли ошибки в следующем предложении? «Ура, жду не дождусь, когда расскажу вам все свои истории».

Ответ справочной службы русского языка

Ошибок нет.

Здравствуйте.
Подскажите пожалуйста, как правильно писать: «жду не дождусь» или «жду — не дождусь» (и подобные выражения).
Спасибо заранее большое

Ответ справочной службы русского языка

Верно: жду не дождусь.

Скажите, пожалуйста, как правильно написать жду-не дождусь, через дефис, или без него? Заранее спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Правильно: жду не дождусь.

Как правильно пишется жду не(дождусь)?

Ответ справочной службы русского языка

Правильно: жду не дождусь.

«Жду, не дождусь ответа» Подскажите, пожалуйста, правильно ли я поставила запятую?
Спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Между частями сочетания жду не дождусь запятая не ставится.

Добрый день, подскажите, пожалуйста, как правильно писать слова: сильно-пре(и)сильно, сладкий-пре(и)сладкий, жду не дождусь? Через дефис? И как в этих случаях правильно писать приставки и частицу НЕ? Спасибо, Мария

Ответ справочной службы русского языка

Правильно: сильно-пресильно, сладкий-пресладкий, жду не дождусь.

Как правильно писать слово ЖДУ-НЕДОЖДУСЬ или ЖДУ НЕ ДОЖДУСЬ, или как-то по-другому?

Ответ справочной службы русского языка

Верно раздельное написание: жду не дождусь.

Подскажите, пожалуйста, как правильно писать фразу «Жду (?) не дождусь»?

Ответ справочной службы русского языка

Верно: _жду не дождусь_.

Скажите, пожалуйста, как правильно написать «жду не дождусь«? Спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Вы написали верно.

Как пишется слово: «жду не дождусь» или «жду-не дождусь»