Наслаждение работа над ошибками

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ.

1.        Заглавная буква в начале предложения.
Знаки препинания в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Выдели орфограмму.

Делай так:  Птицы улетели.

2.        Гласная после шипящих. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Запиши еще два слова на это правило.

Делай так: мыши, жизнь, щавель.

3.        Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: ру-чеи-ки.

4.        Пропуск, замена, перестановка искажение букв.

Выпиши слово, раздели его на слоги.

Делай так: прилежные, при-леж-ные.

5.        Заглавная буква в именах собственных.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так:  Маша, Алёша, Миша.

6.        Слова с непроверяемым написанием (словарные).

Напиши слово три раза. Подчеркни букву, в написании которой допущена ошибка.

Делай так: карандаш, карандаш, карандаш.

7.        Ь – показатель мягкости.        

Выпиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: огонь, учитель, морковь.

8.        Разделительные ъ и ь знаки.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Выдели орфограмму.

Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил .

3апомни! Разделительный ь знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.

Разделительный ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный перед гласными: е, ё, ю, я.

9.        Правописание приставок.

Напиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова с приставками.

Делай так: приехал, заехал, уехал.

  Запомни! Приставка — часть слова. Она пишется слитно.

10.        Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё слова с этой же  приставкой.

Делай так: полетели, побежал, потянули.

11.        Правописание предлогов.

Напиши слово вместе с предлогом.

Делай так: у_дома, у (какого?) дома, у_6ольшого дома.

Запомни! Предлог — это отдельное слово.

           Предлог со словом пишется раздельно.

12.        Проверяемый  безударный гласный в корне слова.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.

Делай так: гористая — горка.

Вспомни правило проверки безударного гласного в корне слова.

13.        Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Выпиши слово грамотно. Выдели в нём корень. Подчеркни букву, в которой

допущена ошибка. Напиши проверочное слово.

Делай так: берёзка — берёза..

Вспомни правило проверки парных согласных в корне.

14.        Непроизносимые согласные в корне.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни непроизносимый согласный.

Напиши проверочное слово.

Делай так: честный — честь.

Вспомни правило проверки непроизносимых согласных.

15.        Удвоенные согласные.

Выпиши слово правильно. Выдели орфограмму. Запиши ещё 2 однокоренных слова.

Делай так: группа, групповой, подгруппа.

16.        Буквосочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

Делай так: дочка, речка, мощный.

17.Разбор слова по составу.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Делай так:  пришкольный

18.        Разбор предложения по частям речи.

Впиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.

пр. сущ.    глаг.   прилаг.    сущ,

Делай так:  С  гор побежали звонкие  ручейки.

19.        Разбор по членам предложения.

Выпиши предложение.

Делай так: С гор побежали  звонкие ручейки.  Выпиши словосочетания: побежали с гор, звонкие ручейки.

Запомни! Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетание. Это нераспространенное предложение

20.        Неверно выполнено какое-нибудь задание.

Выпиши только его и выполни задание.

Л.А. Шахова. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Раздел 2. ПРАВИЛА

ОРФОГРАФИЯ

Правило 1. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ

Безударные гласные в корнях слов бывают трёх типов:

проверяемые ударением (в однокоренных словах):

РОСКОШНЫЙ — РОСКОШЬ

непроверяемые (в словарных словах): КАРАВАИ, ВИНЕГРЕТ КАЛАЧ, БАДМИНТОН,

чередующиеся (по правилам): ПЛОВЕЦ – ПОПЛАВОК

БЛЕСТЕТЬ — БЛИСТАТЬ

Всего 22 корня с чередующимися гласными О — А, Е — И, их надо запомнить:

гар — гор- загар — загорать

твар — твор- (без ударения — О) тварь — творить

клан — клон- кланяться, поклон — преклоняться

— им — а(я), — ин — а(я) понимать — понять, заклинать — заклясть

¹ корень мир-мер в словах примирять (противников) и т. п. и примерять (платье) и т. п. проверяется ударением: мир и мера.

Если корень слова начинается с И, то после русских приставок на согласный (кроме меж— и сверх-) И меняется на Ы в соответствии с произношением:

ИГРАТЬ — СЫГРАТЬ

ИСТОРИЯ — ПРЕДЫСТОРИЯ

ИСКУСНЫЙ — БЕЗЫСКУСНЫЙ

Но: межинститутский, сверхинициативный; дезинформация

Правило 2. ПРАВОПИСАНИЕ О ИЛИ Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ ПОД УДАРЕНИЕМ

В корне слова может быть и О и Ё: ШОВ, ШЁЛК.

О: ШОК, ЧОХ, ЖОМ,

ЧОПОРНЫЙ — ЧОПОРНОСТЬ

КРЫЖОВНИК — КРЫЖОВНИКОВЫЙ (в однокоренных словах нет безударной позиции после шипящих)

ОБЖОРА, ИЗЖОГА, БОРЖОМИ, МАЖОР

Ё: ДЕШЁВЫЙ — ДЕШЕВЛЕ (в однокоренных словах под ударением — Е)

КОШЁЛКА — КОШЕЛЬ

ЖЁЛТЫЙ — ЖеЛТЕТЬ (после шипящей — безударная гласная)

ЖЁЛУДЬ — ЖеЛУДЁВЫЙ БЕЧЁВКА — БЕЧеВА

ЧЁТКИЙ, ЧЕЧЁТКА (запомнить)

В суффиксах и в окончаниях — только О, если слово образовано не от глагола:

ПЛАЩОМ (сравните: без ударения — ТОВАРИЩЕМ)

ПЛЕЧОМ

СВЕЧОЙ

БОЧОК

БОЧОНОК, ЗАЙЧОНОК

ДЕВЧОНКА, РЕЧОНКА

НОЖОВКА

ЕЖОВЫЙ, КАМЫШОВЫЙ, ГРОШОВЫЙ, АЛЫЧОВЫЙ, ПАРЧОВЫЙ

СВЕЖО, ГОРЯЧО, ОБЩО

СМЕШОН

КНЯЖОН

ТРЕЩОТКА, ЧАЩОБА, ТРУЩОБА (запомнить)

В суффиксах и окончаниях только Ё, если это глагол или слово, образованное от глагола

ПЕЧЁТ, ТЕЧЁТ, БЕРЕЖЁТ ПЕЧЁНЫЙ, ТУШЁНЫЙ, БЕРЕЖЁНЫЙ,

ИСПЕЧЁННЫЙ, СООРУЖЁННЫЙ, ВООРУЖЁННЫЙ НОЧЁВКА

ТУШЁНКА, СГУЩЁНКА

ДИРИЖЁР, СТАЖЁР, РЕТУШЁР, ТРЕНАЖЁР, УХАЖЁР

СРАВНИТЕ: ОЖОГ РУКИ — ОЖЁГ РУКУ

ПОДЖОГ САРАЯ — ПОДЖЁГ ХВОРОСТ

Правило 3. СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ

НЕ ПИШЕТСЯ СЛИТНО

1. с существительными: НЕПОГОДА, НЕПРАВДА

2. с наречиями: НЕЦЕЛЕСООБРАЗНО, НЕПРАВИЛЬНО

3. с прилагательными: НЕВЕСЁЛАЯ музыка, НЕЯРКОЕ солнце

НЕИЗВЕСТНЫЕ науке факты НЕПРОСТАЯ (= СЛОЖНАЯ) во многих отношениях задача

(утверждается отрицательный признак, а не отрицается положительный)

1. с причастиями: НЕРАСПУСТИВШАЯСЯ СИРЕНЬ

НЕОПУБЛИКОВАННАЯ СТАТЬЯ и т. д.

НЕ ПИШЕТСЯ РАЗДЕЛЬНО

1. с глаголами: «НЕ ЖАЛЕЮ, НЕ ЗОВУ, НЕ ПЛАЧУ…» (С.Есенин)

2. с деепричастиями: НЕ СПЕША, НЕ ШУТЯ

3. при наличии противопоставления С СОЮЗОМ А

НЕ ГЛУБОКАЯ, А МЕЛКАЯ РЕКА НЕ ПРАВДА, А ЛОЖЬ

Но: неглубокая, но холодная река (СОПОСТАВЛЕНИЕ!)

4. при отрицании: КАРТИНА НЕ СТАРАЯ

НЕ СКОРО НАЧНЁТСЯ ВЕСНА

(отрицается положительный признак, а не утверждается отрицательный)

1. при наличии у причастий пояснительных слов:

ЕЩЕ НЕ РАСПУСТИВШАЯСЯ СИРЕНЬ НЕ ОПУБЛИКОВАННАЯ В СРОК,

кроме наречия почти и наречия очень со всеми его синонимами и близкими по значению словами:

абсолютно, совершенно, весьма, крайне, в высшей степени, предельно, чрезвычайно:

СОВЕРШЕННО НЕПОДГОТОВЛЕННЫЙ УЧЕНИК Но: СОВЕРШЕННО НЕ ПОДГОТОВЛЕННЫЙ ПО ФИЗИКЕ УЧЕНИК

6. при наличии у прилагательных в качестве пояснительных слов отрицательных местоимений и наречий или сочетаний далеко не, вовсе не, отнюдь не:

НИКОМУ НЕ ИЗВЕСТНЫЕ ФАКТЫ ДАЛЕКО НЕ ПРОСТАЯ ЗАДАЧА

1. с краткими причастиями и с некоторыми прилагательными:

СОЧИНЕНИЕ НЕ ПРОВЕРЕНО

(сравните: непроверенное сочинение)

НЕ РАД, НЕ ГОТОВ, НЕ ДОЛЖЕН и др. (сравните: невелик, невесел)

1. с прилагательными и наречиями в сравнительной степени:

НЕ БОЛЬШЕ, НЕ БОЛЕЕ НЕ МЕНЬШЕ, НЕ МЕНЕЕ

1. с наречиями, не соотносительными с прилагательными:

НЕ НАДО, НЕ ЖАЛЬ, НЕ ВРЕМЯ,

НЕ ИНАЧЕ, НЕ СЕГОДНЯ

Правило 4. ПРАВОПИСАНИЕ -Н- или -НН- В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ

В словах, образованных НЕ ОТ ГЛАГОЛА, (прилагательных и существительных) пишется

-Н-

1. в суффиксах:

-АН- песок — ПЕСЧАНЫЙ, ПЕСЧАНИК

-ЯН- нефть — НЕФТЯНОЙ, НЕФТЯНИК

-ИН- тополь — ТОПОЛИНЫЙ, гость — ГОСТИНАЯ

2. в прилагательных с основой на -н без суффикса:

ЗЕЛЁНЫЙ, ЮНЫЙ, РУМЯНЫЙ, ПРЯНЫЙ, РДЯНЫЙ, РЬЯНЫЙ СВИНОЙ, КАБАНИЙ, ФАЗАНИЙ и др.

-НН-

в суффиксах:

-ОНН- ТРАДИЦИя — ТРАДИЦИОННЫЙ

-ЕНН- РЕМЕСЛо — РЕМЕСЛЕННЫЙ

Кроме ветреный

2. если суффикс -н- или -ник- следует за основой слова, которая также оканчивается на -н:

БАКЛАЖАННЫЙ, МАЛИННИК, НЕДЮЖИННЫЙ, ХОЛСТИННЫЙ и др.

В словах, образованных ОТ ГЛАГОЛА, (прилагательных, причастиях, существительных) возможны сочетания:

-АН- и –АНН

­-ЯН- и –ЯНН

­-ЕН- и -ЕНН-

Одна -Н- пишется в словах, образованных от глаголов несовершенного вида, не имеющих зависимых слов:

ЗВАНЫЙ ОБЕД (ЗВАТЬ — что делать? ать — ан)

ВАЛЯНЫЙ САПОГ (ВАЛЯТЬ — что делать? ять — ян)

КРАШЕНЫЙ ЗАБОР (КРАСИТЬ — что делать? ить- ен)

НЕЗВАНЫЙ-НЕПРОШЕНЫЙ (НЕ ЗВАТЬ, НЕ ПРОСИТЬ)

МУЧЕНИК, ТРУЖЕНИК (МУЧИТЬСЯ, ТРУДИТЬСЯ)

-НН- пишется в словах, образованных

1. от глаголов несовершенного вида, имеющих пояснительные слова:

КРАШЕННЫЙ ЖЁЛТОЙ КРАСКОЙ

ЗВАННЫЙ НА ОБЕД

ВАЛЯННЫЙ ДЕДОМ

2. от глаголов совершенного вида:

ОКРАШЕННЫЙ (красить — окрасить)

СОЗВАННЫЙ (созывать — созвать)

СВАЛЯННЫЙ (валять — свалять)

БРОШЕННЫЙ (бросать — бросить)

КУПЛЕННЫЙ (покупать — купить)

кроме названый брат, посажёный отец, прощёное воскресенье, приданое невесты

ЗАПОМНИТЕ!

-НН- пишется во всех полных прилагательных и причастиях с суффиксами -ОВА- и -ЁВА-:

ЭРУДИРОВАННЫЙ

БАЛОВАННЫЙ

ИЗБАЛОВАННЫЙ

КОРЧЁВАННЫЙ

Кроме кованый, жёваный

Но: закованный, кованный мастером

1. ГЛАЖЕНЫЙ-ПЕРЕГЛАЖЕНЫЙ и т.п.

1. Прилагательные и причастия, образованные от глаголов несовершенного вида, в которых пишется -НН-:

МЕДЛЕННЫЙ

ЖЕЛАННЫЙ

СВЯЩЕННЫЙ

НЕЧАЯННЫЙ

ЧВАННЫЙ

НЕОЖИДАННЫЙ

НЕЖДАННЫЙ, НЕГАДАННЫЙ

НЕВИДАННЫЙ, НЕСЛЫХАННЫЙ

ВИДЕННЫЙ, ЧИТАННЫЙ

ДЕЛАННЫЙ

1. Приставка удваивает -Н- во всех словах, кроме СМЫШЛЕНЫЙ

Правило 5. ПРАВОПИСАНИЕ НЕ И НИ.

Предложения с отрицанием:

1. НЕ: Кай складывал из льдинок слова, но слово «вечность»

НЕ давалось ему. (Г. Х. Андерсен)

1. НЕ НИ: Глаза Снежной королевы сияли, как звёзды, но в них

НЕ было НИ тепла, НИ мира. (Г.Х.Андерсен)

1. НИ НИ: Принцесса была такой красивой, что

НИ в сказке сказать НИ пером описать. (и не… и не)

1. НИ: В полдень на старом пляже НИ души! ( = нет ни души)

2. БЫ НЕ: Мы хотели найти место, куда БЫ НЕ ступала нога человека.

Предложения с общим утвердительным смыслом:

НЕ НЕ: Я НЕ мог НЕ улыбнуться, читая Ваше письмо.

( Я улыбнулся)

НЕЛЬЗЯ (невозможно) НЕ пожалеть о чём-то, глядя в ночное небо.

(Жалеем)

НЕ — в восклицательном и вопросительном предложении:

2. Кто НЕ волновался перед первым свиданием!

(Все волновались)

Чего он только НЕ делал, чтобы приручить волчонка!

(Он делал всё)

3. НИ — в придаточном предложении:

Как ни злилась зима, весна брала своё.

(Хотя зима злилась)

4. БЫ НИ: Работу нужно сделать, как БЫ НИ было трудно.

(хотя будет трудно)

ПУНКТУАЦИЯ

Задание: Внимательно прочитайте предложения и запомните расстановку знаков препинания в предложениях разных типов.

1. ТИРЕ В ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

Характер — власть над самим собой, талант — власть над другими. (В. Ключевский)

Совесть — тысяча свидетелей. (Квинтилиан)

Стихи — совершеннейший из способов пользоваться человеческим словом. (В.Брюсов)

Спать долго — жить с долгом. (пословица)

Учение — это изучение правил. Опыт — это изучение исключений. (посл.)

Похвала — вот пробный камень для дураков. (П. Буаст)

Обучать — значит вдвойне учиться. (Ж. Жубер)

Дисциплина есть освобождение от рабства страстей. (Г. Гегель)

Пусть порой мне шепчет синий вечер, что была ты песня и мечта, всё ж кто выдумал твой гибкий стан и плечи, к светлой тайне приложил уста. (С.Есенин)

Попытка не пытка, а спрос не беда.

Но: Я один, всё тонет в фарисействе, жизнь прожить — не поле перейти. (Б.Пастернак) (сказуемое инфинитив)

Любовь как ртуть. Можно удержать её в открытой ладони, но не в сжатой руке. (Д. Паркер)

(как = будто, словно, точно, что, всё равно что)

Но: Прожить жизнь и остаться несовершенным — всё равно что выйти из бани невымытым. (Л.Толстой) (сказуемое — инфинитив)

Мода капризна.

Сравните: Гнев — человеческое, а злопамятство — дьявольское. (посл.)

Лев, как известно, царь зверей.

(вводное словосочетание.)

Изумруд тоже драгоценный камень.

(союз)

Книга по-прежнему лучший друг.

(наречие)

Ясное небо в сезон дождей лишь временное явление.

(частица)

Обратите внимание на выражение сказуемого в следующих предложениях:

У неё глаза как небо. (сказумое)

Её глаза сияют, как небо. (сравнительный. оборот).

Её глаза синие, как небо. (сравнительный. оборот )

У него глаза как ночь. (сказумое)

Его глаза сделались как ночь. (сказумое)

Его глаза сделались тёмными, как ночь. (сравнительный. оборот )

Чтение делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать — точным. (Ф.Бэкон)

(неполное предложение)

2. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

Заглуши в душе тоску тальянки,

Напои дыханьем свежих чар,

Чтобы я о дальней северянке

Не вздыхал, не думал, не скучал. (С.Есенин)

Я и молод, и свеж, и влюблён,

я в тревоге, в тоске и в мольбе,

зеленею, таинственный клён,

неизменно склонённый к тебе. ( А. Блок)

И веют древними поверьями её упругие шелка,

И шляпа с траурными перьями, и в кольцах узкая рука. ( А.Блок)

Когда я слышу из гостиной

Ваш лёгкий шаг, иль платья шум,

Иль голос девственный, невинный,

Я вдруг теряю весь свой ум. (А.Пушкин)

Ах, лето красное, любил бы я тебя,

Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи. (А. Пушкин)

Наступила дождливая, грязная, темная осень. (А.Чехов)

Лёгкий ветерок то просыпался, то утихал. (И.Тургенев)

Свежеет ветер, меркнет ночь, а море злей и злей бурлит,

И пена плещет на гранит, то прянет, то отхлынет прочь.

Поля тянулись до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова. (И.Тургенев)

Брови у Лизы не то чтобы нахмурились, а дрогнули. ( И.Тургенев)

Знакомы мы были если и не всю жизнь, то по крайней мере с раннего детства.

Она играла хорошо, хотя немного строго и сухо. ( И.Тургенев)

День был хотя и пасмурный, но теплый.

Холодный осенний дождь беспрерывно шел как вчера, так и сегодня.

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом. (А.Пушкин) (фразеологизм)

Ни рыба ни мясо, ни кафтан ни ряса. (фразеологизм)

Умрёшь — начнёшь опять сначала,

И повторится всё, как встарь:

Ночь, ледяная рябь канала,

Аптека, улица, фонарь. (А.Блок)

С горы бежит поток проворный,

В лесу не молкнет птичий гам,

И гам лесной, и шум нагорный –

Всё вторит весело громам. (Ф.Тютчев)

Грей охотно грузил фрукты, фарфор, животных, пряности, чай, табак, кофе, шелк, ценные породы деревьев: черное, сандал, пальму. ( А. Грин)

Судьба сокрушает нас двояким образом: отказывая нам в наших желаниях и исполняя их. ( Л. Толстой)

Ни одного следа: ни санного, ни человеческого, ни звериного — не было видно. ( Л. Толстой)

В ворота гостиницы въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс- капитаны, помещики — словом, все те, которых называют господами средней руки. (Н. Гоголь)

Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином и прочими властями. ( И. Тургенев)

Мне нравятся осенние цветы, а именно: астры, георгины и хризантемы.

К ценным породам относятся и хвойные деревья, например: ель, сосна, кедр. (например, то есть, а именно, как то)

1. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С СОЮЗОМ КАК

Спой мне песню, как синица тихо за морем жила;

Спой мне песню, как девица за водой поутру шла. (А.Пушкин)

(союз в сложном предложении)

Я послал тебе алую розу в бокале Золотого, как небо, Аи. (А.Блок)

(сравнение)

Всю ночь дождь лил как из ведра.

(сравнение выражено фразеологизмом)

Молчание мужчины воспринимается как отказ, в то время как молчание женщины воспринимается как согласие. (Л.Массиньон)

(в качестве)

Гость, как благовоспитанный человек, изо всех сил старался не замечать моих промахов.

(по причине хорошего воспитания, будучи благовоспитанным человеком, приложение)

1. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОСОБЛЕННЫМИ ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ

Помедлим у реки, полощущей

Цветные бусы фонарей.

Я доведу тебя до площади,

Видавшей отроков-царей. (А. Ахматова)

Подгоняемая ветром лодка блестела на солнце.

(какая лодка?)

Но: Подгоняемая ветром, лодка быстро плыла.

(почему лодка быстро плыла? — потому что подгонял ветер)

Только недавно наступившая, весна уже одела деревья и раздела людей.

(хотя только недавно наступила)

(Обстоятельственное значение: причина, уступка и др.)

Виднелись небольшие леса, и, усеянные редким и низким кустарником, вились овраги. (И.Тургенев)

(определение оторвано от определяемого слова)

Узкая, обдуваемая ветром тропинка шла через лес.

(прилаг.,+ прич. оборот )

Обдуваемая ветром узкая тропинка шла через лес.

(прич. оборот + прилаг.)

Саид был очень красивый: глаза, сверкавшие мужеством и отвагой, достоинство, несмотря на его молодость выражавшееся во всей его фигуре и редко встречающееся в его годы, осанка, с какой он легко и самоуверенно сидел на коне, привлекали к нему взоры многих путников. (В.Гауф)

Оранжевая, пробившаяся сквозь тучи любопытная луна смотрела в окно.

Взошло солнце, тусклое и холодное.

Освещённый красноватым жаром печи, он сидел в глубоком кресле и предавался воспоминаниям.

(Любое определение, которое относится к личному местоимению, обособляется независимо от места в предложении)

Но: После утренних прогулок я_ возвращался домой оживлённый и взволнованный.

(= возвращался оживлённым и взволнованным — часть сказуемого)

1. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИЛОЖЕНИЕМ

Сергей Рахманинов, великий русский композитор, был выдающимся пианистом и дирижёром.

Но: Великий русский композитор Сергей Рахманинов родился в селе Ивановка Тамбовской губернии.

Давно, усталый раб, замыслил я побег В обитель дальную трудов и чистых нег. (А. Пушкин)

Печальный Демон, дух изгнанья,

Летал над грешною землёй. (М. Лермонтов)

В доме Андерсенов у маленького Ганса был только один благодарный слушатель — кот Карл.

Две верных подруги — любовь и разлука –

Не ходят одна без другой. (Б.Окуджава)

1. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОСОБЛЕННЫМИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ

Где, в гаремах наслаждаясь,

Дни проводит мусульман,

Там волшебница, ласкаясь,

Мне вручила талисман. (А. Пушкин)

Спой о том, как вдаль плывут корабли, не сдаваясь бурям. (Л. Дербенёв)

Но: Я люблю читать лёжа. (одиночное деепричастие на конце )

«Лунную сонату» Бетховена мы слушали затаив дыхание. (фразеологизм)

Они шли, держась за руки, и не замечали идущих навстречу людей.

Они шли, держась за руки и не замечая идущих навстречу людей.

Обратите внимание, что на месте паузы совсем не обязательно ставится запятая. ОБСТОЯТЕЛЬСТВА ВРЕМЕНИ, МЕСТА И ОБРАЗА ДЕЙСТВИЯ НЕ ОБОСОБЛЯЮТСЯ, если они не выражены деепричастиями или деепричастными оборотами или не являются уточнениями:

В одной из сказок Андерсена (где?) розовый куст расцветает зимой.

Вдруг (как?) на лесную дорогу выскочил заяц.

Однажды (когда?) в маленьком городе (где?) произошла удивительная история.

Но: И каждый вечер, в час назначенный

(Иль это только снится мне?),

Девичий стан, шелками схваченный,

В туманном движется окне. (А.Блок)

(когда? когда именно?)

1. СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река,

И в тверди пламенной и чистой Лениво тают облака. (Ф. Тютчев)

(в составе сложного предложения 3 грамматические основы)

Это было у моря, где ажурная пена,

Где встречается редко городской экипаж.

Королева играла в башне замка Шопена,

И, внимая Шопену, полюбил её паж. (И.Северянин)

(в составе сложного предложения 5 грамматических основ)

Сейчас брызнет майский дождь и начнётся настоящая гроза. (А.Чехов)

(общий второстепенный член предложения)

Когда наступает весна, прилетают птицы и цветут сады.

(общее придаточное предложение)

Утёнок не знал, как зовут этих прекрасных птиц и куда они улетели, но полюбил их так, как не любил до сих пор никого на свете. (Г.Х.Андерсен)

(Чего утёнок не знал? — однородные придаточные предложения относятся к одному главному и соединены одиночным союзом «и»)

В лопуховом лесу жила последняя пара старых улиток, которые не знали, сколько им лет, но отлично помнили, что прежде улиток было много, что сами они очень древней породы и что весь этот лес был насажен исключительно для них и их родни. (Г.Х.Андерсен)

(Что они помнили? — однородные придаточные предложения относятся к одному главному и соединены одиночным союзом «и»)

Но: Отец сказал, что завтра погода изменится, и что у нас будут гости, и что мы все вместе поедем за город на пикник.

(«и» — повторяющийся союз)

— ДВОЕТОЧИЕ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

1. Следите за своими мыслями: они становятся словами, следите за своими словами: они становятся поступками, следите за своими поступками: они превращаются в привычки, следите за своими привычками: они становятся характером, следите за своим характером: он определяет вашу судьбу.

(на месте двоеточия возможен союз потому что / причина)

2. Там чудеса: там леший бродит, русалка на ветвях сидит. (А. Пушкин)

(а именно? / разъяснение)

3. Маленький Андерсен видел: кот часто засыпал, не дослушав до конца интересную сказку, но всё ему прощал за то, что Карл никогда не позволял себе сомневаться в существовании догадливых трубочистов, говорящих цветов и лягушек. (что)

4. Смотрит: коршун в море тонет и не птичьим криком стонет, лебедь около плывёт, злого коршуна клюёт. (А. Пушкин)

(и видит, что)

5. Одного я не могу понять: как ты решился поселиться в такой глуши?

(прямой вопрос)

—ТИРЕ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

1. Утром корабль снимется с якоря — через два дня мы будем в Барселоне.

(и)

2. Хвалы приманчивы — как их не пожелать? (И.Крылов)

(поэтому)

3. В молодости учатся — в старости понимают.

(а)

4. Идет направо – песнь заводит, налево – сказку говорит. (А. Пушкин)

(Когда идёт направо, песнь заводит)

5. … А на камне надпись: направо пойдёшь — коня найдёшь, налево пойдёшь жену найдёшь, прямо пойдёшь — счастье найдёшь.

(если направо пойдёшь, коня найдёшь)

6. Глядит на меня — огнём жжёт.

(словно, будто, как и т.д.)

1. Говорят — весна будет ранняя.

(что, но без интонационного предупреждения о последующем изложении какого-либо факта)

В день свадьбы идёт дождь — хорошая примета.

(это)

7. ВВОДНЫЕ СЛОВА И СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

Он, может быть, хороший художник.

Сравните: Он может быть хорошим художником.

(сказуемое)

Простые вещи вызывают наслажденье: шум дождя, запах сирени, кружка молока, наконец, ветер, вздувающий занавески на окнах.

(наконец = и ещё)

Сравните: Наконец на горизонте показалась земля.

(наконец = наконец-то)

Всмотревшись в морскую даль, мы увидели птиц, значит, земля уже близко.

(значит = следовательно)

Сравните:

Слово Сахара по-арабски значит «пустыня».

(значит = означает)

Погода была ветреная, ветер, однако, не был попутный.

Сравните: Лев дремал, однако глаза его были приоткрыты.

(однако = но)

По словам Гете, даже за день до смерти не поздно начать жизнь сначала.

Сравните: Гете писал: «Человек живёт настоящей жизнью, если счастлив

чужим счастьем».

ЗАПОМНИТЕ: Не являются вводными (и не выделяются на письме знаками препинания) слова и словосочетания:

авось, буквально, в конечном счёте, вот,

вроде бы, вряд ли, всё-таки, даже, едва ли,

исключительно, именно, как будто, как бы,

как раз, к тому же, между тем, небось,

по предложению, по решению,

приблизительно, примерно, притом, почти,

просто, решительно, словно, якобы.

А между тем ничего ведь не может быть легче, как переоценить свои силы. (Сергеев-Ценский)

К утру ветер не только не стих, а даже усилился.

Сравните: Она ни разу, даже украдкой, не взглянула на меня. (обособленный оборот)

Она как будто не замечала моего присутствия.

Сравните: Брызги пены, как будто чайки, летали в воздухе. (сравнительный оборот)

Когда в русских сказках говорилось о молочной реке с кисельными берегами, то имелся в виду именно Млечный Путь. (Д. Гулютин)

Сравните: В 1610 году Галилео Галилей навел на небо свой первый телескоп и увидел Млечный Путь, а именно «необъятное скопище звёзд». ( Д. Гулютин)

(а именно = то есть; обособленное приложение)

Пожалуй, нет такого учителя русского
языка, который не задумался над этой
проблемой. Казалось, что все уже отработано,
испробованы разные методики, но ожидаемого
результата приходится ждать. И тогда
задаешься вопросом: почему опять допущена
ошибка? Что не увидел ученик? Вроде и
правило знает, и что-то шепчет под нос во
время диктанта, и комментирует правильно, а
результат не радует. И снова возвращаемся к
работе над ошибками.

Через многое приходилось пройти. Сначала
словарные диктанты на уроках, затем
комментированное письмо, разные формы
зачетов, шпаргалки для запоминания.
Открытий не собираюсь делать. Хочу
поделиться тем, что наработано по этой
проблеме. Работа над ошибками проводится
после каждого диктанта. После изложений,
сочинений ученики ее делают самостоятельно.
В рабочих тетрадях, выполняя домашнее
задание, сначала делают работу над ошибками
и только потом упражнение.

После очередного диктанта для этой цели
отводится целый урок. Сначала идет
коллективная работа, и ее я веду по тем
ошибкам, которые допущены большинством
учащихся.

Страница тетради делится на три столбика,
в первой записываем ошибки, во второй-правило,
в третьей — примеры. Ученики на последней
странице дневника записывают орфограммы
или пунктограммы с допущенными ошибками.
Над ними они будут работать самостоятельно.
Время на таком уроке остается и для
индивидуальной работы. Кроме того, мои
помощники помогают разобраться в ошибках
своим одноклассникам. На последующих
уроках всем предстоит сдавать зачет по
ошибкам учитель. Время для зачета отвожу на
уроке. Ученик рассказывает правило,
приводит примеры и проводит подобный
диктант (словарный или из двух предложений)
для всего класса, составленный им по своим
ошибкам.

Проводила и другую работу по методике
Шаталова. Ученики на таком уроке писали
правило по допущенной ошибке и приводили
примеры, затем рассказывали друг другу. У
каждого ученика была заведена тетрадь для
схем-алгоритмов. Результат был хороший.

А еще проводила пресс- опрос. Я его условно
называла пресс — конференцией. Перед
классом за столом сидели по 3-4 ученика «ученые»,
а ведущий предлагал задавать вопросы на
интересующую их тему. Это были вопросы по
орфографии и пунктуации. Такая работа
нравилась ученикам: одним задавать вопросы,
другим быть в роли всезнающих. Нужно
отметить, что только некоторым ученикам не
хотелось быть на месте «ученых», ведь нужно
было быстро и без ошибок ответить на вопрос,
а с этим не каждый мог справиться. Но с каким
удовольствием они задавали вопросы! А уж
если «ученый» не успевал ответить, тогда
они с чувством достоинства давали ответ и
приводили примеры.

После письменной работы над ошибками
проводила и пресс — опросы по условным
знакам, которые готовила сама. Показывала,
например, «Ъ» , и ученики должны ответить
все, что знают о его написании и привести
примеры. Такие знаки делала на картоне,
вырезая букву или сочетание, например : «НЕ»,
«Ь», «ПРЕ» , « ,» и другие. Много времени на
уроке такая работа не занимала, но для
подготовки к самостоятельной работе над
ошибками очень помогала.

Придумала и такую форму, как работа с
сорбонками. Ее подсмотрела на одном
районном семинаре для учителей математики.
Решила попробовать на своих уроках. Каждый
ученик на картоне ( маленькой удобной для
руки карточке) писал на одной стороне слово
по орфограмме, которую изучаем, а на другой
– ответ. Например: «РОЖ…» на 1 стороне, а на
обороте — « Ь после шипящих у сущ. 3 скл.».
Если правило забыто, то можно подсмотреть.
Примеры каждый приводит самостоятельно.
После работы над ошибками отводила время
для работы с сорбонками, которые
раскладывали на парте. Вопросы задавала я, а
ученики находили быстро ответ . Чего этим
добивалась? Прежде всего — автоматическое
знание правила и умение применить его на
практике. Дома ученики самостоятельно
работали с ними. На уроке могли задавать
вопросы друг другу. Такая работа позволяла
мне экономить время на уроке и проводить
работу над ошибками не только на
специальном уроке, но и на любом другом .

Очень понравилось ребятам работать со
схемами-таблицами «Орфография и пунктуация»,
которые приобрели для кабинета русского
языка. С ними очень удобно работать. Ученики
повторяют и передают карточку соседу по
парте, либо рассказывают друг другу. Нужно
не только знать правило, но и привести как
можно больше примеров. Такую работу я
назвала «Грамматической разминкой». Перед
диктантами провожу ее обязательно. На уроке
по теме:« Работа над ошибками» предлагаю
использовать эти схемы-таблицы, которые
лежат на последних партах, и любой может
подойти к ним по мере необходимости.
Ученики работают с ними, когда выполняют
индивидуальную работу над ошибками. Кроме
того, используют нужную таблицу для ответа
на вопрос по допущенным ошибкам, приводят
примеры. Что это дает? Ученики не только
проговаривают правило, но и видят алгоритм
перед собой. Зрительное и слуховое
восприятие позволяет ученикам лучше
запомнить. Такая работа тоже дала свой
результат: ошибок стало меньше.

Когда в компьютерном классе появились
программы по русскому языку «Репетитор» и «Фраза»,
их стала использовать для работы над
ошибками. Сначала вместе делали работу над
ошибками в тетрадях, затем ученики
самостоятельно работали с программой «Фраза».
Задание выполняли по допущенным ошибкам. В
чем преимущество такой работы? Прежде всего,
не только в закреплении знаний, но и в
получении оценки за выполненное задание.
Ученики любят заниматься на компьютере.
Такие уроки более продуктивны и интересны.
Жалко, что не на каждом уроке можно
позволить такую роскошь.

Проделанная работа позволила перейти к
продумыванию новых уроков. Появился урок-путешествие
по ошибкам. Учащимся приходилось
преодолевать

• темный лес (большее количество
  допущенных ошибок),
• пропасть (ошибки из-за незнания
  правила),
•  реку (ошибки, которые допущены на
  изученное ранее),
• искупаться в озере (самостоятельная
  работа над ошибками),
• совершить подъем по отвесной скале (объяснение
  правила и приведение примеров),
•  пуститься в свободное плавание (выполнение
  заданий на карточках). Здесь каждый
  учитель может сам решить, что предложить
  ученикам.

Интересным стал разработанный мной урок «
Карусель». Для такого урока в центре класса
размещала 5 столов в форме *, на них
раскладывала карточки с заданиями,
содержащими вопросы по орфографии,
фонетике, словообразованию, синтаксису и
пунктуации, ставила в центр барабан. Пока он
крутится, нужно ответить устно на 5 вопросов.
Один ученик отвечает, остальные думают.
После правильного ответа он переходит к
другому столу. Всего приглашались по 4
ученика, весь класс в это время делал работу
над ошибками, выполнял задание на карточках.
Барабан останавливался тогда, когда один
ученик проходил все 5 столов.

Например, такие задания я предлагала на
карточках.

№1 Сколько Н пишется в словах и почему?
Ю…ый, си…ий, зеле..ый, пря…ый, сви..ой.

№2 Нужен ли Ь знак в словах и почему?
Еш…, настеж…, реч…, теч…, тиш… .

№ 3 Почему эти слова объединены?
Крыж…вник, ш…рох, ш…в, капюш…н, ш…ссе.

№4. Объясни знаки препинания, если они
нужны.
Я скинул с себя пальто и подойдя к этому
окну облокотился на стол.

№5 Дай характеристику этим предложениям.
Никогда я не видел такой реку. Она то
светилась, то мрачнела, то становилась
гладкой. И все это происходило потому, что
ветер налетал порывами.

(Это примерный материал по русскому языку
для 7 класса.)

На каждом столе лежало по пять карточек
подобных заданий. Ученик отвечал по одной и
пересаживался за следующий свободный стол.

Такие задания не вызывают затруднений,
они заставляют учеников мыслить логически.
По какому принципу объединены слова? Почему
нужно писать так?

На этом уроке у меня были ассистенты,
получавшие за диктант «5». Они первые
выполняли задание на «карусели» и
принимали зачет по ошибкам. Для каждого
ассистента ставились по углам класса столы,
готовились вопросы для тех, кто будет
отвечать. ( Ученики сдавали зачет после «карусели».)
Работу с ассистентами проводила до урока.
Ученик подсаживался со своей тетрадкой и
отчитывался по ошибкам. Почему же все-таки
карусель? Просто каждому приходилось
отвечать на один и тот же вопрос
неоднократно. После такого урока проводила
диктант для тех, кто хотел бы исправить
оценку. И результат был хороший.

Другой урок работы над ошибками «Марафон»
предполагал не только самостоятельную
работу над ошибками, но и выполнение
различных заданий:

1. Составить словарный диктант по своим
   ошибкам.
2. Найти в орфографическом словаре и
   выписать слова на эту орфограмму (по 3-4
   слова).
3. Произвести фонетический разбор любого
   слова, в котором была допущена ошибка.
4. Далее предлагаются задания по ошибкам,
   допущенным в диктанте.
   Произвести морфологический разбор
   существительного, прилагательного,
   глагола.
5. Произвести словообразовательный разбор
   слова.
6. Произвести разбор словосочетаний в
   предложении.
7. Произвести синтаксический разбор
   предложения.
8. Списать предложенный текст.

В последнем задании нужно было вставить
пропущенные буквы, раскрыть скобки,
расставить знаки препинания. Ученикам,
получившим неудовлетворительную оценку,
предлагалось списать текст без ошибок.

И за этот урок каждый ученик получал
положительную оценку.

В этом году кабинет русского языка
пополнился интерактивной доской,
компьютером, медиапроектором, ноутбуком.
Поэтому работать на уроках стало намного
интереснее. Предложила после очередного
диктанта урок с использованием ИКТ. Вот
таким он получился.

Урок соответствует Программе по русскому
языку для основной общеобразовательной
школы (учебник Т.А.Ладыженской «Русский
язык в 5 классе). Урок проводится после
изучения темы «Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи». На предыдущем уроке был
проведен диктант с подготовкой по тексту
упражнения 250 « Стыдно перед соловушкой». [2]

Цель урока: Учить учащихся видеть
ошибки.

Задачи урока:

1. Формировать умение применять
   полученные знания на практике.
2. Развивать умение различать предложения,
   ставить правильно знаки препинания.
3. Воспитывать у учащихся серьезное
   отношение к грамматике.

Оборудование урока: Медиапроектор,
интерактивная доска, дискета, маркер.

Подготовка к уроку: Учителем
подготовлена презентация к уроку. ( Приложение
1).

На уроке нужен будет белый халат.

Ход урока.

1. Оргмомент. Учитель приветствует
учеников, сообщает цели и задачи урока.(Учитель
работает одновременно с компьютером:
управляет слайдами).

2. Анализ диктанта.

3. Почему здесь стоят запятые? (Слайд
4 )

1. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.
2. Когда девочки закончили обед, недалеко
   от них запел соловей.

[2] (Разбираются предложения, чертится
схема 1 и 2 предложений.)

4. Почему в этих предложениях запятые не
нужны? (Слайд 5)

1. После утомительной дороги сели они на
   траву отдохнуть и пообедать.
2. Оля собрала остатки еды и обрывки бумаги
   и бросила под куст.
3. Лида же завернула в газету яичные
   скорлупки и хлебные крошки и положила
   кулек в сумку. [2]

(В предложениях подчеркиваются
однородные члены предложения, выделяются
союзы. Уточняется, почему не нужны запятые,
чертятся схемы.)

5. Почему в этих предложениях
расставлены так знаки препинания? (Слайд
6)

-Зачем ты берешь с собой мусор? – сказала
Оля. – Брось под куст. Никто не увидит.

— Стыдно … перед соловушкой,- тихо
ответила Лида. [2]

( Выделяются тире перед репликой в диалоге
и перед словами автора. Подчеркиваются
знаки препинания ? и, и объясняется причина
выставления таких знаков.)

6. Какое правило объединяет эти слова? (Слайд
7)

• Траву
• Собрала
• Своей
• Недалеко

(Ученики объясняют. Возле каждого слова
записывают на доске и в тетрадях
проверочное слово и ставят ударение.)

7. Что объединяет эти слова? (Слайд 8)

• Влес
• Натраву
• Отних
• Подкуст
• Вгазету
• Всумку
• Ссобой

(Их объединяет ошибка. Предлоги со словами
пишутся раздельно. Исправляем маркером и в
тетради.)

8. В одном классе мальчики написали слово,
и каждый допустил ошибку. Кто из них прав?
(Слайд 9).

1. Петя написал: пошевелнутся.
2. Саша написал: пошевелнуца.
3. Вова написал: пошевельнуться.

Ученикам предлагается найти во втором
абзаце последнее предложение и решить эту
проблему.

9. Повторение. (Слайд 10).

-Что изучается в синтаксисе?

-Какие члены предложения составляют
грамматическую основу?

-Какие члены предложения распространяют
грамматическую основу?

(Учащиеся отвечают на вопросы.)

10. А теперь мы немного поиграем. (Учитель
одевает белый халат).

Ребята, представляете? Безграмотного
человека можно сравнить с больным. А
больные бывают разные. Одним требуется
срочная помощь. И тогда мы вызываем Скорую
помощь. (Слайд 11).

Пословица – это мудрое изречение народа.
[1]

(Находим подлежащее и сказуемое, выясняем,
какой частью речи они выражены.

Почему ставится такой знак препинания? По
ходу работы подчеркиваем грамматическую
основу и тире.)

Учитель: А некоторым больным
требуется хирургическое вмешательство. И
тогда Скорая помощь доставляет больного к
хирургу.

(Слайд 12).

Пасловицы лехко и быстро запаминаются
патаму, што пахожи накароткие стихи и песни.
[1]

(Ученики делают «операцию» по исправлению
ошибок, записывают исправленное
предложение в тетради, а на доске маркером
исправляют ошибки.)

Учитель: А иногда больным требуется
пластическая операция, например, после
ожога или обморожения. Ее делают, чтобы
человек изменил свою внешность. Давайте и
мы сделаем предложение красивым: добавим
слова и изменим предложение.

(Слайд 13)

√(a)Сохранилось много √(б)пословиц, в
которых говорится о √(в)жизни √(г) народа. [1]

а) В России или литературе
б) старых
в) трудной или тяжелой
г) русского или нашего

Получилось красивое предложение.

В литературе сохранилось много старых
пословиц, в которых говорится о тяжелой
жизни нашего народа.

Учитель: Иногда нам нужно оказать
помощь, чтобы облегчить страдания больного.
Например, при вывихе ноги.

В травмпункте мы попробуем наложить шины,
исправить недочеты.

(Слайд 14).

Есть пословицы, где высмеиваются лентяи;
болтуны. [1]

(Подчеркиваем грамматические основы,
чертим схему, исправляем ; на ,).

Учитель: Порой мы глядим в книгу, а
говорят, что видим фигу. Нам нужно посетить
врача. А как он называется? Правильно,
офтальмолог. Он поможет нам лучше видеть.

(Слайд 15). Жызень, ценица, знаим, аценка.

(Ученики исправляют ошибки).

Учитель: Но самую быструю помощь нам
оказывает терапевт, который выписывает
таблетки и микстуры.

(Слайд 16).

— Для чего нужна пунктуация?

-Какие знаки препинания нужны в конце
предложения?

— Какие знаки препинания ставятся в
предложениях с прямой речью? С диалогом? При
однородных членах предложения? При
обращении? (Ученики устно отвечают на
вопросы).

Учитель: Есть такой кабинет в
поликлинике, в котором заседает комиссия и
дает заключение: либо болен, либо здоров.

(Слайд 17).

Вам предлагается списать и расставить
знаки препинания.

*Шепчут тонкие осинки в темных зарослях
лесных (,) приходите к нам с корзинкой после
дождика в четверг. [1]

* Шепчут тонкие осинки в темных зарослях
лесных (,) чтобы приходили к ним с корзинкой
после дождиков грибных. [1]

(Это задание можно предложить по
вариантам, учитель ориентируется по
времени).

(Слайд 18)

10.Домашнее задание: (Слайд 19)

Ответить на вопросы стр.100

Упражнение 253 (Пушкин входит в нашу жизнь.)

11. Итог урока. (Слайд 20)

Выставление оценок.

Чему учились мы на этом уроке? (Видеть
ошибки.)

Зачем нужна грамматика?

Какого человека называют грамотным?

Учитель: Надеюсь, что все вы выздоровели, и
не будете допускать ошибки.

Литература:

1. И.В.Карасева. Русский язык. 5 класс.
   Поурочные планы по учебнику Т.А.Ладыженской.-
   Волгоград .:Учитель, 2002.
2. Т.А.Ладыженская. Русский язык. Учебник
   для 5 класса.- М.: Просвещение ,2004.

Ошибаться, конечно же, неприятно. Однако ошибки — это главный источник нашего жизненного опыта. Каждая из них делает нас немного мудрее, помогает лучше понять окружающий мир и самих себя, помогает вывести на новый уровень наши навыки и личные качества.

Проблема в том, что у большинства людей «обучение на своих ошибках» происходит спонтанно и неосознанно. В результате многие совершенные ошибки ничего не добавляют в копилку их личного опыта: они воспринимаются исключительно как источник страданий, а потому очень часто повторяются снова и снова.

Сегодня мы поговорим об одной простой, но очень мощной технике саморазвития, которая называется «Работа над ошибками». Она помогает учиться на своих ошибках более сознательно, извлекать из них максимум опыта и почти сразу менять свою жизнь к лучшему.

Дневник «Работа над ошибками»

Для использования этой техники вам потребуется завести специальный дневник, который будет называться «Работа над ошибками». Это может быть бумажная тетрадь, текстовый файл на компьютере или электронная таблица.

Обратите внимание на следующее:

1. Дневник должен быть по-настоящему тайным. Не показывайте его никому, даже друзьям и близким. Еще лучше, если никто вообще не будет знать о его существовании. Дело в том, что вам придется записывать в него довольно неприятные факты о себе. И если вы знаете, что эти записи кто-то будет читать, то невольно начнете все цензурировать и приукрашать, из-за чего эффективность техники упадет в разы.

Храните дневник там, где на него никто не сможет натолкнуться даже случайно. Если вы делайте записи в файл, уберите его в какую-нибудь неприметную папку и закройте паролем.

2. Работа с дневником должна быть регулярной. Лучше всего заполнять его вечером, пока свежи воспоминания, но можно это делать и по утрам (в этом случае вы будете разбирать вчерашний день). Также можно работать с дневником один раз в неделю, например, по воскресеньям. Имейте в виду: чем больший период времени вы рассматриваете, тем больше событий ускользает от вашего взора.

Дневник может быть как обычным текстом, так и таблицей — это дело вкуса.

Если вы решили работать с электронной таблицей, закрепите в ней верхнюю строку и установите в свойствах ячеек «перенос текста». Саму таблицу размечаем следующим образом:

Если вы решили работать с обычным текстом, вам не нужно ничего размечать: просто по очереди записывайте все этапы.

Итак, приступим. Анализ ошибок в дневнике состоит из 5 этапов:

Этап 1. Вспомнить и записать ошибки

На этом этапе мы выписываем все ошибки, которые совершили за день или за неделю. Ошибками будут считаться не только наши явные промахи, но и любые неприятные события.

Дело в том, что каждое такое событие — это всегда в какой-то степени следствие наших поступков. Если же мы воспринимаем неприятности как сугубо внешние явления, мы словно говорим себе, что не контролируем ситуацию. А поверив в это, мы становимся пассивными жертвами обстоятельств и уже ничего не можем изменить.

Безусловно, бывают такие ситуации, когда от нас действительно ничего не зависит. Но очень часто это не так.

Предположим, что сегодня на нас накричал начальник. Он хам, псих и самодур? Очень может быть. Но была ли у нас возможность предотвратить конфликт? Наверняка да. Например:

• Мы могли сдать ему этот злосчастный отчет еще вчера.
• Мы могли вежливо, но твердо поставить его на место (хамство вообще терпеть не стоит).
• Мы могли найти работу с нормальным руководителем и т. д.

Если же мы снимаем с себя ответственность за эту ситуацию, мы отказываемся от активной жизненной позиции и начинаем пассивно плыть по течению.

Итак, записываем ошибки. Для этого мысленно «прокрутите» в голове весь прошедший день (или неделю) и попробуйте вспомнить следующее:

1. Какие явные промахи вы совершили?
2. Какие дела не удалось сделать? Какие планы сорвались?
3. Какие неприятности с вами произошли?
4. Из-за чего у вас портилось настроение?
5. С кем возникали конфликты и недопонимания?

Вот такой примерно список у вас может получиться:

Здесь, кстати, удобно пользоваться методом пяти пальцев, о котором мы как-то уже писали. Суть его в том, чтобы перебирать прошедшие события по жизненным сферам: мысли, знания, эмоции, общение, здоровье и т. д.

Также полезно делать пометки в течение всего дня или недели. Формулировать сами ошибки не надо: просто запишите в блокнот или на диктофон пару слов, которые помогут вам вспомнить о событии. Например: «автобус», «продавец в магазине», «удалил файл», «забыл ключи» и т. д.

После того как вы записали все ошибки, посидите еще 2–3 минуты, прежде чем двигаться дальше. Часто в эти минуты в голову приходят всякие неприметные события, о которых мы сразу не вспомнили.

Этап 2. Выявить причины ошибок

Теперь мы должны найти причину каждой записанной ошибки. Этот этап поможет нам выявить свои «слабые места» и понять, что конкретно нужно исправить. Подумайте: почему произошло то, что произошло?

Вот что примерно должно у вас получиться:

При анализе причин важно придерживаться принципа «Mea culpa» (в переводе с латыни — «моя вина»). Иными словами, мы должны в первую очередь искать причину произошедшего в своих действиях. Еще раз: мы можем что-то изменить лишь тогда, когда берем на себя ответственность за то, что произошло.

Даже если у неприятного события есть явные внешние причины, подумайте: могли ли вы его предотвратить? Могли ли вы к нему как-то подготовиться? Если да, то именно это и следует записать как причину.

Например, мы пошли в лес за грибами, попали под дождь и до нитки промокли. Дождь, естественно, случился сам по себе и на это мы повлиять никак не могли. Однако мы могли перед выходом из дома посмотреть прогноз погоды или взять с собой плащ-дождевик.

У некоторых событий может быть несколько причин — это нормально. В этом случае можно записать их все или же выбрать из них только самую главную.

Этап 3. Исправление ошибок

На этом этапе мы выясним: а нельзя ли эти ошибки хоть как-нибудь исправить? Подумайте:

• Можно ли изменить то, что произошло?
• Если нельзя, то можно ли минимизировать или компенсировать последствия этих ошибок?

Каждая ошибка — это всегда какой-то ущерб, нанесенный нашей жизни, нашим планам и нашему душевному равновесию. И в идеале было бы здорово этот ущерб если не ликвидировать, то хотя бы чуть-чуть «сгладить».

Вот как это может выглядеть:

Увы, но многие ошибки в нашей жизни исправлению не подлежат. И если эта графа часто будет оставаться у вас пустой, не переживайте: так и должно быть. Просто переходите к следующему этапу.

Этап 4. Меры профилактики

Теперь самое главное: мы должны понять, как не допустить повторения этих ошибок. На данном этапе нужно для каждой ошибки придумать свои меры профилактики. Обычно это либо правила, которые следует соблюдать, либо задачи, которые следует выполнить. Например:

Этот этап — «сердце» нашей техники. Каждая такое правило и каждая задача — это то, что помогает нам изменить свою жизнь к лучшему. Даже если сами изменения выглядят совсем небольшими, со временем они будут накапливаться и давать потрясающий результат.

Как разрабатывать меры профилактики? В первую очередь нужно смотреть в раздел «Причины»: именно там обычно и скрыт «корень проблем». Если мы устраняем причину ошибки, то исчезает и сама ошибка.

Например, я проспал на работу. У этой неприятности есть две причины: я поздно лег спать, а утром не услышал будильник на смартфоне. Теперь у меня появятся одно новое правило и одна регулярная задача:

1. Ложиться спать не позднее 23–00.
2. Устанавливать на смартфоне сразу два будильника с интервалом в 5 минут.

Как вы уже поняли, для одной ошибки может быть создано сразу несколько правил и задач.

Этап 5. Внедрение улучшений

Недостаточно просто придумать правила: еще нужно сделать так, чтобы эти правила сразу же начали работать и менять жизнь к лучшему. Если не внедрять их специально, они будут мертвым грузом «пылиться» в нашем дневнике. Высока вероятность, что вскоре мы о них забудем и снова допустим уже проработанные ошибки.

Поэтому на последнем этапе нужно определить: с помощью какого инструмента мы будем внедрять эти правила? Вот как это выглядит:

Рассмотрим эти инструменты чуть более подробно.

1. Разовая задача. Это задача, которую нужно выполнить всего один раз, чтобы предотвратить дальнейшее повторение ошибки или проблемы. Например, если у нас есть проблема «тормозит компьютер», нам достаточно «купить дополнительный блок ОЗУ на 16 Гб».

Задачу записываем в органайзер (если у вас его еще нет, то обязательно заведите) на тот день, когда ее удобно будет выполнить.

2. Регулярная задача. Это задача, которую нам нужно периодически повторять: каждое день, каждую субботу, каждый месяц и т. д. Например, если мы по дороге с работы постоянно забываем купить продукты, нам потребуется создать регулярную задачу-напоминание «Не нужно ли зайти в магазин?».

То же самое: создаем в органайзере новую задачу (можно привязать ее к конкретному времени) и настраиваем ее повторение. Подробнее о том, как работать с такими задачами, вы можете прочитать в нашей статье «Повторяющиеся задачи».

3. Рабочий чек-лист. Чек-листы — это очень удобный инструмент для организации любых повторяющихся процессов. Сюда относятся тренировки и занятия спортом, мероприятия по уборке, уход за питомцами, проверки, аудиты, создания типовых продуктов и т. д. Если вы регулярно пользуетесь чек-листами, вам будет легче предотвращать ошибки: допустив какой-нибудь промах, просто добавьте в чек-лист новый пункт для его профилактики.

О создании рабочих чек-листов у нас была отдельная статья.

4. Трекер привычек. Некоторые правила потребуют от нас выработки новых привычек или изменения старых. Для этой цели в тайм-менеджменте используется несколько инструментов, из которых самым популярным является трекер привычек:

Работает он очень просто: каждую привычку, которую нам нужно выработать или изменить, мы добавляем в трекер и отслеживаем ее соблюдение.

5. Личный кодекс. Это еще один очень мощный инструмент саморазвития, о котором следует как-нибудь рассказать отдельно. Он представляет собой свод персональных правил и принципов на все случаи жизни: от общения с людьми, до ухода за домом.

Для создания кодекса можно использовать блокнот, общую тетрадь или текстовый файл.

В кодексе может быть несколько разделов. Например:

• Главные правила;
• Мои моральные принципы;
• Общение с людьми;
• Бизнес;
• Клиенты;
• Здоровье;
• Автомобиль и т. п.

Чтобы кодекс работал, его нужно регулярно и вдумчиво перечитывать. В этом случае правила будут «впитываться» и становиться неотъемлемой частью нашей личности.

Теперь, когда мы разобрались с инструментами, можно подобрать для каждого правила подходящий способ внедрения. Обратите внимание: после этого вам нужно сразу же разложить все задачи и правила по «своим местам»: в органайзер, в трекер привычек и т. д. В противном случае о них можно очень быстро забыть.

Заключение

Алгоритм только на первый взгляд кажется большим и громоздким, но на практике он не отнимает много времени. Обычно «работа над ошибками» занимает не более 10–15 минут в день.

Если у вас совсем мало времени, попробуйте выполнять эту технику один раз в неделю. Также можно использовать ее упрощенный вариант: записывать не все ошибки, а только 3 самых значительных.

Наиболее частая проблема с дневником — это повторение ошибок. То есть, мы анализируем ошибку, внедряем профилактические меры, а она все равно повторяется. Здесь есть два варианта:

Вариант 1. Неправильно установлены причины. Подумайте, что еще может вызывать эту ошибку? Что вы могли упустить?

Лайфхак. У ошибки может быть много причин. Но есть и одна универсальная причина: мы совершаем ошибку потому, что у нас есть возможность ее совершать. И чтобы ошибка исчезла, достаточно устранить эту возможность.

Например, мы отвлекаемся на социальные сети во время работы. Как сделать, чтобы это стало невозможным? Тут много вариантов: выйти из всех аккаунтов, использовать другой профиль браузера или даже отключать интернет.

Вариант 2. Неправильно выбраны меры профилактики или способы их внедрения. Здесь, к сожалению, нет универсальных решений: вам придется немного поэкспериментировать.

Лайфхак. Лучше всего работают простые «механические» методы, которые не требуют размышлений и самоконтроля.

Например, ежедневно по дороге с работы мы заходим в кондитерский магазин и покупаем пирожные, набирая лишний вес и лишние комплексы. Мы, конечно же, можем здесь использовать и трекер привычек, и личный кодекс. Но гораздо проще и эффективней будет изменить свой обычный маршрут с работы.

Еще одна частая ситуация с дневником — это отсутствие серьезных поводов для записи. В этом случае, если есть настроение, можно совершить «экскурсию в прошлое» и поразмышлять над старыми ошибками. Однако вполне допустимо просто наградить себя «выходным» за удачный день.

Поделиться:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СЕНОКОСНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД» РАЗДОЛЬНЕНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Памятка по выполнению

работы над ошибками по русскому языку.

Урок подготовила

Старикова Галина Станиславовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Сенокосненская школа-детский сад»

Раздольненского района

Республики Крым

с.Сенокосное,2016г.

Памятка по выполнению

работы над ошибками по русскому языку.

Страшна не сама по себе ошибка, а не проработанная ошибка!
Необходимо проработать, по возможности, все свои ошибки. У кого ошибок очень-очень много, проработайте хотя бы 10 основных ошибок. Самое главное — чтобы ошибки эти больше не повторялись в ваших работах!

В работе над ошибками главное слово – работа.

Работа состоит из трех частей:

1. Объяснение допущенных орфографических ошибок.

1. Работу над ошибками начинай всегда со списывания по целой строчке слова, в которых ты допустил исправления: буква на букве, описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчёркивай то место, где у тебя исправления.

2. Далее идёт работа над ошибками, которые нашел учитель.

Сначала определи, на какую орфограмму твоя ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).

2. Объяснение допущенных пунктуационных ошибок.

1. Указать причину, по которой необходимо поставить знак препинания (например: обособленное определение, однородные члены предложения, сложное предложение, вводное слово…)

2. Выписать предложение, графически объясняя постановку знака препинания, составить схему, подобрать из учебника или из художественной литературы 3 предложения на это правило и записать, объясняя пунктограмму.

ОБРАЗЕЦ:

1. Знаки препинания при однородных членах

Льётся тёплый, солнечный воздух, шумят воробьи на сирени возле дома. О, О

Пахло грибами, прелой листвой и сыростью распластавшегося неподалёку болотца.

Земля, воздух, месяц, звёзды скованы вместе, склёпаны морозом. (А. Пушкин)

У набережной теснятся пароходы, шхуны, баржи. (А. Серафимович)

1. Обособленное определение, выраженное причастным оборотом.

3. Работа над грамматическими ошибками.

Грамматическая ошибка — это неcоблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Прочитай предложение, в котором допущена ошибка, выясни смысл каждого слова. Записать без ошибок всё предложение.

Перечень наиболее распространённых грамматических ошибок

Для завершения работы над ошибками можно дать письменное сочинение

на тему «Почему я сделал (а) ошибки?»

Для более глубокого анализа ошибок напиши отчет

«Почему я сделал ошибки?»

Примерный план

1. Количество ошибок. Правила, на которые были допущены ошибки. Степень трудности диктанта.

2 Причины, послужившие плохому (хорошему ) результату:

А. Не усвоил новый материал.

Б. Забыл пройденное (приведи примеры на забытое правило).

В. Допустил ошибку в словарном слове,

Г. Обстановка в классе во время диктанта.

Д. Твоё собственное самочувствие на уроке и поведение (не мог сосредоточиться, мешал соседу или он тебе, волновался и т.д.).

Оценка собственных знаний, выводы.