Морфологические ошибки устойчивее чем синтаксические

Типичные синтаксические и морфологические ошибки в речи детей и их причины.

       К грамматическим нормам русского литературного языка относятся морфологические и синтаксические.

Морфологические нормы— это правила употребления форм разных частей речи (форм рода, числа имени существительного; степени сравнения имени прилагательного; форм глагола и др.).

Синтаксические нормы— это правила использования словосочетания и предложения.

Нарушения грамматических норм русского литературного языка являются речевыми ошибками.

Успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимания причин детских ошибок в области грамматики и учета их при выборе методов и приемов работы.

       Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами:

1) общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

2) трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;

3) запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;

4) неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильной речью родителей и воспитателей);

5) педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.

       Чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:

1. Окончание существительных множественного числа р.п. (ов), например, не матрешков, а матрешек; тортов – это правильно; петель; тефтелей, шарфов; ружей.

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, например, не львенки, а львята.

3. Употребление несклоняемых имен существительных.

4. Не различают род существительных, особенно средний род.

5. Не умеют ставить ударения при склонении существительных:

— постоянное ударение, его место во всех падежах существительных (ясли);

— подвижное ударение (волк — волков)

— перенос ударения на предлог (на голову, на пол, из лесу).

6. Образование сравнительной степени прилагательного.

— простым способом при помощи суффикса (ее, ей, е), например, резкий – резче; сладкий – сладче; дорогой – дороже.

— при помощи других корней, например, хороший – лучше; плохой – хуже.

7. При образовании глагольных форм:

— в настоящем и прошедшем времени с чередующими звуками (скачет — скакал);

— спряжение глаголов;

— спряжение глаголов с особым окончанием (есть, дать);

— повелительное наклонение (поезжай).

8. Склонение местоимений и числительных.

9. Образование страдательных причастий.

Морфологические и синтаксические стороны детей развиваются одновременно, но синтаксические ошибки устойчивее.

«Помощь по сайту» — нажмите на изображение —  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу .

грамматический
строй это система взаимодействия слов
между собой в словосочетаниях и
предложениях. Различают морфологический
и синтаксический уровни грамматической
системы. Морфологический уровень
предполагает умение владеть приемами
словоизменения и словообразования, а
на синтаксическом уровне определяется
умение составлять предложения,
грамматически правильно сочетать слова
в предложении.

Усвоение
морфологической системы русского языка
происходит на основе развития ориентировки
в звуковой форме слов.

При
формировании грамматически правильной
речи ребенка следует различать работу
над ее морфологической и синтаксической
стороной. Морфология изучает грамматические
свойства слова, его формы, синтаксис —
словосочетания и предложения.
Грамматика,
по словам К. Д. Ушинского, — логика языка.
Каждая форма в грамматике выражает
какое-то общее значение. Отвлекаясь от
конкретных значений слов и предложений,
грамматика получает большую абстрагирующую
силу, возможность типизировать явления
языка. У детей, усваивающих грамматику
чисто практически, одновременно
формируется и мышление. В этом величайшее
значение грамматики в развитии речи и
психики ребенка.
Некоторые особенности
становления грамматического строя речи
детей преддошкольного и дошкольного
возраста изучены в психологии; в
физиологии установлена условнорефлекторная
основа грамматической стороны их речи.
Грамматический строй усваивается
ребенком самостоятельно, путем подражания,
в процессе разнообразной речевой
практики. В живой речи дети замечают
постоянные значения грамматических
элементов-морфем. «На этой основе
формируется обобщенный образ отношений
значимых элементов в словах и словоформах,
что и приводит к складыванию механизма
аналогии, являющегося основой языкового
чутья, в частности чутья к грамматическому
строю языка».
Ребенок трех лет уже
пользуется такими грамматическими
категориями, как род, число, время, лицо
и др., употребляет простые и сложные
предложения. Казалось бы, достаточно
обеспечить ребенку богатое речевое
общение, идеальные образцы для подражания,
чтобы он знакомые отношения самостоятельно
обозначал уже усвоенной грамматической
формой, хотя словарный материал будет
и новым. Но этого не происходит.
Постепенность
овладения грамматическим строем
объясняется не только возрастными
закономерностями нервной деятельности
ребенка, но и сложностью грамматической
системы русского языка, особенно
морфологической.
В русском языке много
исключений из общих правил, которые
нужно запомнить, на которые нужно
выработать частные, единичные динамические
речевые стереотипы. Например, ребенок
усвоил функцию предмета, обозначаемую
окончанием -ом, -ем: мячиком, камнем
(творительный падеж). По этому типу он
образует и другие слова («палочком»,
«иглом»), не зная, что существуют другие
склонения, имеющие иные окончания.
Взрослый исправляет ошибки, закрепляя
употребление правильного окончания
-ой, -ей.
Замечено, что число грамматических
ошибок значительно возрастает на пятом
году жизни, когда ребенок начинает
употреблять распространенные предложения,
у него растет активный словарь, расширяется
сфера общения. Вновь усваиваемые слова
ребенок не всегда успевает запомнить
в новой для него грамматической форме,
а при использовании распространенного
предложения не успевает контролировать
как его содержание, так и форму.
На
протяжении всего дошкольного возраста
наблюдается несовершенство как
морфологической, так и синтаксической
стороны детской речи. Лишь к восьми
годам можно говорить о полном усвоении
ребенком грамматического строя языка:
«Достигаемый к школьному возрасту
уровень овладения родным языком является
очень высоким. В это время ребенок уже
в такой мере овладевает всей сложной
системой грамматики, включая самые
тонкие действующие в русском языке
закономерности синтаксического и
морфологического порядка, а также
твердое и безошибочное использование
множества стоящих особняком единичных
явлений, что усваиваемый русский язык
становится для него действительно
родным. И ребенок получает в нем
совершенное орудие общения и
мышления».
Овладение грамматикой как
наукой осуществляется в школе. Уже в
начальных классах ставится задача
сознательного усвоения основных
грамматических правил и законов. У
детей-школьников формируют ряд
грамматических понятий (о составе слова,
о частях речи и т. д.), они заучивают и
осмысливают определения (имени
существительного, спряжения и т. д.), в
их активный словарь входят грамматические
термины. Появляется новое отношение к
своей речи.
В работе над формированием
грамматического строя речи можно
выделить следующие направления:
предупреждать появление у детей
грамматических ошибок, особенно в
трудных случаях морфологии и
словообразования, эффективно исправлять
ошибки, существующие в речи детей,
совершенствовать синтаксическую сторону
речи, развивать чуткость и интерес к
форме своей речи, содействовать
грамматической правильности речи
окружающих ребенка взрослых.
В
соответствии с этим можно наметить (в
общей форме) основные задачи работы на
каждом возрастном этапе.
В младшем и
среднем возрасте главное внимание
обращается на усвоение морфологической
стороны речи: согласование слов,
чередование звуков в основах, образование
сравнительной степени прилагательных.
Детям помогают осваивать способы
словообразования существительных
суффиксальным способом, глаголов — с
помощью приставок. В старших группах,
помимо этого, идет совершенствование,
усложнение синтаксиса детской речи,
запоминание единичных форм, исключений
морфологического порядка, усвоение
способов словообразования всех частей
речи, в том числе причастий. В этот период
важно формирование ориентировки ребенка
на звуковую сторону слов, воспитание
интереса и критического отношения к
образованию словоформ, стремление к
правильности своей речи, умение исправить
ошибку, потребности узнавать грамматические
нормы.
Как определить содержание
работы по морфологии? В первую очередь
нужно руководствоваться указаниями,
содержащимися в разделе «Ознакомление
с окружающим» «Программы воспитания в
детском саду». Целесообразно закреплять
трудные грамматические формы тех слов,
с которыми дети знакомятся в данной
возрастной группе. Исследованиями и
наблюдениями установлено, что чаще
всего затрудняют дошкольников следующие
грамматические формы:
1. Окончания
существительных множественного числа
в родительном падеже.
В младшем
дошкольном возрасте дети добавляют в
родительном падеже множественного
числа к большинству употребляемых ими
слов окончание -ов: «матрешков»,
«ботинков», «варежков», «кошков» и т.
д. В старшем дошкольном возрасте такого
типа ошибки сохраняются в основном лишь
в некоторых словах. Приведем примеры
правильных форм (слова объединены по
смыслу) некоторых трудных слов: апельсинов,
баклажанов, мандаринов, помидоров,
яблок; гольфов, носков, сандалий, петель,
простынь, рейтуз, рукавов, чулок, шаровар,
шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов;
обручей, ружей; рельсов, шоферов.
2.
Образование множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных: гусята, жеребята, львята,
ягнята; склонение существительных,
обозначающих животных: волка, волков,
кур, медведей.
3. Употребление несклоняемых
имен существительных (перечисляются в
последовательности ознакомления с ними
детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино,
кино, радио, желе.
4. Род существительных,
особенно средний: печенье, яблоко,
колесо, мороженое, небо. Советуем обратить
внимание на род следующих существительных:
жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж),
клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), мышь
(ж), овощ (м), оладья (ж), помидор (м), рельс
(м), сандалия (ж), туфля (ж), тюль (м).
5.
Ударение при склонении существительных:
а)
постоянное ударение (его место во всех
падежах неизменно): грабли, петля, туфли,
ясли;
б) подвижное ударение (место его
меняется при склонении): волк — волка
— волки — волков; доска — доски — доску,
доски — досок — доскам; изба — избы,
избы — изб; кружево — кружева, кружева
— кружев; простыня — простыни, простыни
— простынь — простыням;
в) перенос
ударения на предлог: на голову, под гору,
из лесу, на ноги, на пол.
6. Образование
сравнительной степени прилагательных:
а)
простым (синтетический) способом при
помощи суффиксов -ее (-ей), -е, особенно
с чередованием согласных: выше, длиннее,
дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще,
суше, туже;
б) при помощи других корней:
хороший — лучше, плохой — хуже.
7.
Образование глагольных форм:
а)
спряжение глаголов хотеть, бежать
(разноспрягаемые);
б) спряжение глаголов
с особыми окончаниями в личных формах:
есть, дать (ошибки детей: «едишь булку»,
«дадишь мне»);
в) настоящее, прошедшее
время, повелительное наклонение глаголов
с чередующимися звуками, особенно таких:
вытереть, жечь, ехать, ездить, лежать,
мазать, махать, стричь, скакать, стеречь,
щипать.
8. Склонение некоторых
местоимений, числительных (ошибки детей:
«два утенки», «двое ведров», «по двух
стройтесь», «мене дали»).
9. Образование
страдательных причастий (ошибки детей:
«нарисоватая», «оборватая»).
Наблюдаются
и другие, менее распространенные ошибки,
характерные в основном для детей младшего
дошкольного возраста («домы»,
«в носе», «ухи»), иногда они носят
индивидуальный характер («А Наташа
ставится на стул!», «Киселю хочу»).
В
отдельных местностях в речи детей могут
встречаться ошибки, вызванные
грамматическими особенностями диалектов
(«за грибам», «с флажкам»). Воспитатель
должен исправлять эти ошибки.
Морфологическая
и синтаксическая сторона речи детей
развиваются одновременно. Но синтаксические
ошибки устойчивее, чем морфологические,
и сохраняются иногда даже к моменту
перехода ребенка в школу. Эти ошибки не
так заметны окружающим, ввиду того что
дети пользуются преимущественно простыми
нераспространенными, а также неполными
предложениями, которые вполне допустимы
в устной разговорной речи. Воспитатель
должен быть знаком с особенностями
формирования синтаксической стороны
речи дошкольников, знать, какие ошибки
могут допускать дети. Например, в младшем
и среднем дошкольном возрасте (четвертый
и пятый годы) дети могут опускать и
переставлять слова в предложении,
опускать или заменять союзы; они
пользуются в основном предложениями,
которые состоят из подлежащего,
сказуемого, дополнения, и очень редко
употребляют определения или обстоятельства.
Даже к концу пятого года ребенок не
использует обстоятельства причины,
цели, условия.
Однородными членами
предложения дети начинают пользоваться
постепенно, сначала однородными
подлежащими, сказуемыми, дополнениями,
затем однородными определениями и
обстоятельствами (У Тани в коляске лиса
и заяц. Он искупался и вышел на берег. У
куклы и мишки есть
игрушки.
У платья отделка — белая и красная
полоски. На ней намотаны белые нитки
ровными рядами, машиной).
Сравнительно
легко детям дается употребление
сложносочиненных предложений. Причем
качество их заметно улучшается на пятом
году жизни ребенка: простые предложения,
входящие в состав сложносочиненных
предложений, становятся более
распространенными, появляются однородные
члены (Он уснул у реки, а коза пришла,
разрезала волку брюхо, потом положила
кирпичи и зашила).
В сложноподчиненных
предложениях дети чаще используют
придаточные времени, затем — изъяснительные
и значительно реже — определительные.
К
пяти годам ребенок может употреблять
предложения из 12— 15 слов, но по сравнению
с младшим возрастом количество
синтаксических ошибок возрастает, так
как ему трудно следить одновременно за
содержанием и формой выражения мысли.
В
старших группах у детей формируют умение
противопоставлять однородные члены
предложения, пользоваться противительными
союзами (У меня пластмассовые пуговицы,
а не деревянные. Она бросила иголку, а
не воткнула — примеры речи детей шестого
года жизни). Нужно побуждать ребенка
употреблять в своей речи сложные
предложения с придаточными разных
видов.
Существуют некоторые особенности
и в овладении ребенком словообразованием.
В русском языке современным способом
словообразования является способ
сочетания различных по значению морфем.
Новые слова создаются на базе имеющегося
в языке строительного материала
под-берез-ов-ик, ракет-чик). Ребенок
прежде всего овладевает словообразовательными
моделями, лексическим значением основ
слов и смыслом значимых частей слова
(приставка, корень, суффикс, окончание).
На основе практического сопоставления
слова с другими словами происходит
выделение значения каждой его
части.
Процесс словообразования имеет
общую со словоизменением основу —
образование динамического стереотипа.
Уже
в два года малыш образует «свои» слова,
которые являются, по существу, искаженным
воспроизведением слов, услышанных от
взрослых («акини» — картинки). В среднем
дошкольном возрасте наблюдается рост
интереса к слову, его звучанию, создание
«собственных» слов — словотворчество:
«вертоплан» (вертолет), «насупился»
(наелся супа), «рогаются» (бодаются).
Советские
психологи объясняют создание детьми
новых слов растущей потребностью в
общении. Темп накопления словаря
недостаточно высок, а потребность
рассказать и объяснить что-то собеседнику
все растет, поэтому иногда, если недостает
общепринятого слова, дети образуют
новое, пользуясь своими грамматическими
наблюдениями, по аналогии: «Ты будешь
принимать в игру, будешь приниматель».
Замечательная чуткость к слову и
грамматической форме объясняется
сложившимися у ребенка стереотипами,
которые он применяет к новым словам в
аналогичных ситуациях. Большинство
слов укладывается в усвоенные модели,
но иногда нужное слово в русском языке
имеет словообразовательную особенность,
о которой ребенок-дошкольник еще не
знает. Так появляются лексические и
грамматические ошибки. «Вон голубчики
ходят»,— увидев голубей, говорит
малыш.
Свертывание явления словотворчества
к концу дошкольного возраста говорит
о том, что ребенок овладевает механизмом
словообразования как автоматизированным
действием. Желательны специальные
упражнения в словообразовании, которые
формируют чувство языка и способствуют
запоминанию нормативов.
Состояние
грамматической стороны речи детей в
одной и той же группе может быть различным,
оно зависит от нескольких причин:
1)
общих психофизиологических закономерностей
развития ребенка (состояние нервных
процессов, развитие внимания, мышления
и т. д.);
2) запаса знаний и словаря,
состояния фонематического слуха и
речедвигательного аппарата;
3) степени
сложности грамматической системы
данного языка;
4) состояния грамматической
стороны речи окружающих взрослых
(воспитатели, технический персонал
детского сада, родственники детей),
степени педагогического контроля за
правильностью речи ребенка.
Чем же
нужно руководствоваться, определяя
содержание работы по грамматике для
конкретной возрастной группы? Указанные
выше особенности являются типовыми для
русских детей дошкольного возраста.
Наиболее значимые расхождения в уровнях
грамматической стороны речи детей одной
группы наблюдаются в области морфологии.
Поэтому воспитателю целесообразно
намечать для занятий лишь те из названных
выше форм, употребление которых затрудняет
воспитанников данной группы. Нет смысла
учить детей тому, чем они уже овладели.
В начале учебного года педагог должен
выяснить, в каких грамматических формах
дети допускают ошибки. Для этой цели он
может использовать повседневные
наблюдения за речью детей, вопросы-задания
отдельным детям с использованием
картинок, предметов, в словесной форме.
Кроме того, иногда можно проводить
фронтальные проверочные занятия со
всей группой.
Проверочные занятия и
индивидуальные задания не ставят целей
прямого обучения, поэтому воспитатель
не применяет основные приемы обучения,
а использует лишь вопросы и, по мере
надобности, исправление, подсказ. На
одном таком занятии можно проверить
правильность употребления детьми
нескольких грамматических форм.
Во
время проверочных занятий в старшей и
подготовительной к школе группах можно
предлагать следующие виды работы:
1)
рассматривание картинок из альбома
«Говори правильно» О. И. Соловьевой и
ответы на вопросы: кто это? Сколько их?
(утенок, утята, поросята, лисята,
львята);
2) игра с картинками «Чего не
стало?» (чулок, носков, блюдец,
апельсинов);
3) упражнение с картинками
«Докончи предложение»: Стоит много …
(кресел). На вешалке много … (полотенец).
Висят детские … (пальто);
4) словесное
упражнение «Докончи предложение»: Лента
длинная, а скакалка еще … (длиннее).
Печенье сладкое, а мед … (слаще). Мой
букет красивый, а мамин … (красивее).
Одна девочка хочет петь, и все девочки
… (хотят);
5) рассматривание картинок:
на чем играет девочка? (На пианино.) У
мамы в кофейнике много … (Кофе.) Что
делают эти спортсмены? (Бегут.) А этот?
(Бежит.);
6) игра с игрушечным мишкой «в
поручения»: Попросите мишку положить
простыню. Мишка, … (положи простыню).
Что делает мишка? (Кладет.) Что сделал
мишка? (Положил.) Узнаем, умеет ли мишка
лечь? Мишка, … (ляг!). Сможет ли мишка
поехать? Мишка, … (поезжай!).
Продолжительность
проверочного занятия — 10—15 мин. Подобные
занятия можно проводить и в течение
года, включая в них проверку правильности
употребления других грамматических
форм.
Если выявленная ошибка носит
индивидуальный характер, воспитатель
старается выяснить ее причину, привлекает
к исправлению ошибки родителей ребенка,
следит за его повседневной речью,
обращает его внимание на правильную
форму. Если же ошибки типичные (при этом
не обязательно, чтобы их делало большинство
детей), то целесообразно прибегать к
специальным занятиям для исправления
этих ошибок в течение года.
Таким
образом, конкретное содержание работы
по формированию грамматической стороны
речи в дошкольном учреждении определяется
нормами русской грамматики, типовыми
особенностями усвоения ее в дошкольном
возрасте с учетом реального состояния
грамматической стороны речи в данном
детском коллективе.

27.Принципы
отбора лексики для урока развития речи.
Приемы учебной семантизации слов +
тетрадь

Словарная работа
включает в себя работу над правильным
— произношением слова, пониманием его
лексического и граммати­ческого
значения и употреблением слова в связной
речи.

Словарная работа
должна быть направлена на
активизацию-имеющегося у ребенка
словаря, его обогащение и уточнение.
Обо­гащается как пассивный, так и
активный словарь. Активизировать словарь
— это значит научить школьника не только
понимать про­читанное, но и сознательно
и правильно пользоваться словом в
связной речи.

При отборе слов
следует учитывать, какие слова поясняются
лишь бегло, чтобы облегчить понимание
текста, а какие отрабаты­ваются
основательно, чтобы они вошли в активный
словарь уча­щихся. Объяснение слов
дается либо непосредственно перед
чте­нием рассказа, либо во вступительной
беседе, а закрепление их в речи детей
предусматривается в процессе анализа
содержания прочитанного и в последующей
беседе при проверке усвоения со­держания.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Типы и виды речевых ошибок в русском языке: примеры и исправления

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂

Какие бывают ошибки в русском языке: виды и примеры

Проверяя письменные работы по русскому языку, учитель не только исправляет ошибки, но и указывает на полях их тип. Именно о характере ошибок говорят эти странные черточки, галочки и другие закорючки. Такая система позволяет преподавателю легко определить, какую отметку поставить ученику, а самому обучающему понять, за что ему снизили оценку, над какими правилами следует поработать. Сегодня мы поговорим о том, какие ошибки бывают в русском языке. Я приведу классификацию их с примерами в удобной табличной форме и помогу расшифровать загадочные знаки, которые оставляют учителя-словесники на полях тетрадей с письменными работами по русскому языку.

Классификация ошибок по русскому языку: таблица с примерами

Оценка за письменную работу по русскому языку может быть снижена, даже если в словах ошибок нет, да и знаки препинания расставлены правильно. Дело в том, что ошибки бывают и другие: грамматические, стилистические, речевые и так далее. В приведенной ниже таблице собраны основные типы ошибок, встречающихся в русском языке, с примерами и условными обозначениями.

Типы ошибок в русском языке

Относительно того, какая пунктуационная или орфографическая ошибка допущена в письменной работе по русскому языку, у школьников и их родителей редко возникают сомнения. Все видно из поправок учителя. А вот в случае обнаружения в работе речевых, грамматических, логических и фактических ошибок возникают вопросы.

Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) были разработаны рекомендации для учителей-словесников, проверяющих контрольные работы школьников, по классификации ошибок, которые в этих работах встречаются. Таблицу-классификатор с примерами вы можете скачать по ссылке.

Ниже вы найдете краткую характеристику типичных ошибок, составленную на основе «Методических материалов для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ» и «Методических рекомендаций по подготовке к итоговому сочинению». Последний документ касается творческих работ (сочинений, изложений), которые учащиеся выполняют зимой для допуска к ЕГЭ.

Виды грамматических ошибок

Грамматические ошибки связаны с нарушением языковых норм. Они могут быть морфологическими (в образовании форм слова), словообразовательными, синтаксическими (в построении словосочетаний, предложений).

Виды грамматических ошибок

Существует несколько классификаций грамматических ошибок, из-за чего их номера могут различаться.

Виды речевых ошибок

Речевые ошибки характеризуются нарушением лексических норм, стилистики. К ним относятся: неуместное использование просторечной и диалектной лексики, жаргонизмов; не устраненная контекстом многозначность; путаница паронимов; неудачно подобранные синонимы, антонимы и омонимы; речевые штампы; тавтология; неправильное употребление идиоматических выражений.

Виды речевых ошибок

Речевые ошибки (в отличие от грамматических) связаны не с построением языковых единиц, а с их использованием.

Виды логических ошибок

Логические ошибки связаны с неправильным построением монологического высказывания (текста сочинения, изложения). Они могут быть разными, начиная от нарушения причинно-следственных связей и заканчивая пропусками важных частей, отвлечением на другие темы.

Вот наиболее частые логические ошибки:

• нарушена последовательность высказываний;
• отсутствует связь между частями высказывания;
• неоднократно повторяется уже изложенное суждение;
• в микротему включена другая микротема;
• части высказывания несоразмерны;
• отсутствует необходимая часть высказывания (логический скачок);
• нарушены причинно-следственные связи;
• нарушена логико-композиционная структура текста;
• имеется сопоставление несопоставимого.

Можно привести примеры логических ошибок в разных частях текста.

Неудачный зачин может характеризоваться тем, что первое предложение содержит отсылку на контекст, который перед вступлением, разумеется, отсутствует. Например, когда текст начинается словами: «В данном произведении…».

В основной части текста могут оказаться сближены в одном предложении разнородные понятия, например: Простакова издевалась над крепостными и вынуждена была заботиться о том, чтобы дать сыну достойное образование.

К логическим ошибкам в центральной части высказывания относится и неправильная последовательность предложений, когда, например, высказывается одна мысль, потом другая, потом осуществляется возврат к первой.

Нарушение причинно-следственных связей тоже наблюдается, чаще всего, в основной части текста.

Неудачной концовкой экзаменаторы сочтут вывод, продублированный в двух предложениях.

Виды фактических ошибок

Фактические ошибки связаны с искажением информации. Обычно эти ошибки встречаются при ссылке на произведения, которые школьник анализирует в своей творческой работе.

К фактическим ошибкам относятся:

• искажение содержания произведения, в корне неверное его толкование, неудачно выбранный пример;
• перефразирование цитаты, неточность в ней, приписывание высказывания другому автору;
• приведение фактов, не соответствующих действительности (в том числе исторических);
• искажение фамилий и имен писателей, героев, названий литературных произведений.

Фактические ошибки могут заключаться также в явном преувеличении или преуменьшении события или явления, на которое ссылается автор творческой работы.

Фактические ошибки не относятся к языковым ошибкам.

Этические ошибки

К неязыковым ошибкам относятся также этические. Они связаны с проявлением речевой агрессии. Она может быть не только прямой, характеризующейся использованием оскорбительной лексики, но и скрытой. В последнем случае она выражается некорректной критикой, безапелляционными выводами.

Важное замечание

В рамках школьной программы изучаются основные правила русского языка, но не все. Если ошибка допущена по правилу, которое учащиеся не проходили, она исправляется, но при оценивании работы не учитывается. Аналогичным образом учитель должен поступить с графическими ошибками (явными опечатками, описками). Подробнее о том, как оцениваются письменные работы по русскому языку, за какие ошибки снижается отметка и на сколько баллов, а какие оплошности не учитываются, мы поговорим подробнее чуть позже. Цель данной статьи заключалась в том, чтобы помочь вам разобраться, какие ошибки бывают в русском языке, к какому типу относятся те из них, которые учитель обнаружил в конкретной работе. Надеюсь, с поставленной перед собой задачей я справилась.

Речевые ошибки — типы и классификация, примеры и исправления

Разновидности неточностей в речи

К речевым ошибкам принято относить всевозможные случаи, в которых наблюдается отклонение от актуальных языковых норм. Без их знания бывает сложно нормально жить, общаться с другими людьми, но такие оплошности в своей речи допускает практически любой человек.

Существует несколько различных классификаций таких ошибок, однако наиболее распространённой и общепринятой считается та, что была составлена и предложена доктором филологических наук Фоменко. Он составил ее просто, без академической усложнённости и вычурности:

• произносительные ошибки (правила произношения);
• фразеологические (фразеология);
• синтаксические (синтаксис);
• пунктуационные (пунктуация);
• лексические (лексика);
• морфологические (морфология);
• стилистические (стилистика);
• орфографические (орфография).

Примеры различных ошибок

Известный российский лингвист Стелла Наумовна Цейтлин говорит, что одним из важных факторов, который способствует появлению и распространению оплошностей в речи, является чрезмерно усложнённый механизм речевого порождения. Чтобы убедиться в верности такого заявления, следует повнимательнее рассмотреть отдельные виды речевых ошибок, ориентируясь на предложенную выше классификацию.

Ошибочное произношение чаще всего возникает при нарушении правил орфоэпии, то есть при неправильном произношении отдельных звуков и их сочетаний, а также некоторых грамматических конструкций и слов, заимствованных из других языков. Во многих случаях подобные ошибки связаны с диалектическим произношением слов и звуков («индюх» вместо «индюк», «бурак» вместо «буряк», фрикативное «г» и т. д. ). К этой же группе относятся ошибки в плане акцентологии — нарушения правил ударения. Наиболее частые примеры неправильного произношения из этой категории:

• конешно (правильно — конечно);
• плотит (платит);
• иликтрический (электрический);
• лаболатория (лаборатория);
• щас (сейчас);
• пошти (почти);
• прецендент (прецедент);
• колидор (коридор) и т. д.

К этому же типу речевых ошибок относятся неточности с постановкой ударения. Наиболее часто допускают подобные нарушения в следующих словах:

В группу лексических ошибок входят различные нарушения общепринятых правил лексики. Наиболее распространённые из них — использование различных слов в значениях, которые несвойственны им. Эта подгруппа подразделяется на несколько подтипов:

• смешение слов, которые похожи друг на друга по своему звучанию (экскаватор и эскалатор, индеец и индус, колосс и колос, ординарный и одинарный);
• перемешивание слов, похожих по своему определению (Он обратно прочёл газету);
• смешение слов, сходных и по своему значению, и по звучанию (абонемент — абонент, дипломант — дипломат, невежда — невежа, адресант — адресат, сытный — сытый, командировочный — командированный).

К лексическим неточностям относится и словосочинительство. В этом случае люди прибавляют к уже существующим словам различные суффиксы, окончания, приставки или же убирают их, в результате чего появляется слово с ошибкой. Примеры:

В эту же категорию входит неправильное использование правил согласования слов по смыслу, то есть их взаимосочетания по линии материальных значений. Нельзя, например, сказать «поднимаю тост», поскольку глагол «поднимать» означает какое-либо перемещение, а это никак не может быть согласовано с пожеланием. Другой распространённый пример такой неточности — «приоткрытое настежь окно», ведь оно не может одновременно быть немного открытым (приоткрытым) и открытым широко (настежь).

Также к этой группе из классификации речевых ошибок можно отнести различные тавтологии и плеоназмы. Первые представляют собой словосочетания, составные части которых имеют одинаковый корень:

• задать задание;
• заработать зарплату;
• долгое долголетие.

Плеоназмами являются словосочетания, в которых смысл одного из слов почти полностью пересекается со значением другого. Так, многие люди ошибочно в разговоре добавляют слово «месяц» к их названиям: «май месяц», «октябрь месяц». Другие неправильно используемые варианты при построении словосочетаний:

• маршрут движения;
• крупный мегаполис;
• адрес проживания;
• вовремя успеть и пр.

Фразеологические ошибки чаще возникают, когда человек искажает форму фразеологизма или употребляет его в нетипичном для него значении. Академик Фоменко выделяет семь основных подтипов в этой категории:

• укорачивание («биться об стенку» вместо «биться головой об стену»);
• искажение основы грамматики («сидеть сложив руки» вместе «сидеть сложа руки»);
• соединение фразеологизма с плеоназмом («шальная случайная пуля»);
• перемена лексической составляющей («суть да дело» вместо «суд да дело»);
• расширение лексического состава («обратиться не по нужному адресу» вместо «обратиться не по адресу»);
• соединение или контаминация («делать сложа рукава» вместо «сложа руки» или «спустя рукава»);
• использование в нетипичном значении («поговорить о книге от корки до корки» вместо «прочитать книгу от корки до корки»).

В категорию морфологических ошибок входят ошибки, которые основаны на неправильном применении форм слов. Наиболее типичные примеры:

Синтаксические искажения связаны с нарушением синтаксиса, то есть правил сочетания слов между собой, соединения предложений в осмысленный текст. Это наиболее широкая группа неточностей, наиболее распространёнными и типичными примерами из которой являются:

• неграмотное управление («оплатить за проезд»);
• перемещение конструкции («первое, о чём мы говорили, — о поездке», правильно — «первое, о чём мы говорили, — поездка»);
• неграмотное согласование («в строю стоят много солдат»);
• синтаксическая неоднозначность («чтение Гашека заставляет задуматься о целесообразности Первой мировой войны» — непонятно, идёт ли речь о произведениях писателя или о нём самом);
• неправильная соотнесенность слов в основной части предложения («Иван стоял перед тем ручьём, который протекал через лес»);
• неправильное применение видовременных глагольных форм («Преподаватель даёт нам знания и научит нас решать задачи» — все глаголы должны относиться к одному и тому же времени).

Орфографические и пунктуационные ошибки часто называют опечатками. У них нет какого-либо существенного обоснования, кроме элементарной неграмотности автора, который пишет по принципу «как слышится, так и пишется». Наиболее типичные из них:

Чтобы избежать недоразумений, следует учесть, что правила русского языка не распространяются на нормы написания слов в родственных языках. Так, в белорусском есть ряд слов, которые русскоязычным людям кажутся написанными с ошибкой. К ним относятся «сабака», «малако», «параход», хотя на самом деле причина этого лежит в особенностях разных языков.

Пунктуационные ошибки связаны с неграмотным употреблением знаков препинания во время написания какого-либо текста. Каноничный пример — «казнить нельзя помиловать». Сюда можно отнести обособление выражений несогласованного типа, которые относятся к нарицательным именам существительным, написание тире в составе неполного предложения и т. д.

Категорию фактических ошибок редко выделяют отдельно, поскольку она является неязыковой. Суть её в том, что автор приводит недостоверную информацию, непроверенные сведения, делая это случайно или умышленно. Такое может произойти при написании научной статьи, литературного обзора по диссертации, когда пишущий искажает чужую цитату, не указывает её автора, хотя это нужно делать обязательно. Для корректного указания существует даже специальный ГОСТ.

Подобное часто происходит при создании различных исторических документов. Авторы допускают ошибки в указании фактов, смещают временные рамки. Это может быть случайной ошибкой, но зачастую автор делает её умышленно с целью пропаганды определённой точки зрения.

Исправление искажения слов

Неправильное произнесение и написание слов демонстрирует неграмотность человека. Чтобы избежать этого в будущем, необходимо выполнять следующие действия:

• Почаще общаться с образованными и грамотными людьми.
• Стараться контролировать свою речь, правильно произносить все слова.
• Часто читать художественную литературу, заботиться о повышении уровня образования.
• Изучать таблицы примеров речевых ошибок, которые есть во многих учебниках по русскому языку, специальных приложениях для телефонов.
• Ходить в музеи и библиотеки, посещать музеи и специальные тренинги.
• Писать различные изложения и сочинения для себя.

Такие упражнения могут показаться сложными, но они действительно позволят постепенно улучшить грамотность. Со временем речевые ошибки уйдут в прошлое.