Предмет: Биология,
автор: Аноним
Ответы
Автор ответа: Tartle
7
Ответ:
1. Мхи не имеют корней. Мхи не растут в засушливых местах, а только во влажных.
2. Мхи не самые маленькие растения,существуют и меньше(например одноклеточные водоросли). Опять же мхи не могут расти в пустыне
Объяснение:
Tartle:
Не за что)
Tartle:
Отметь ответ, как лучший 🙂
Предыдущий вопрос
Следующий вопрос
Интересные вопросы
Предмет: Русский язык,
автор: Dedinalera2009
поалуста помогите СРОЧНО ДАЮ 30 БАЛЛОВ
4 года назад
Предмет: Информатика,
автор: Аноним
За вывод символов без пробелов отвечает команда …
print
int
float
Sep
4 года назад
Предмет: История,
автор: BassMusicGames
Напишите эссе «Переселенческая политика в Казахстан во второй половине 19
века»
Цели политики не менее 2
этапы переселения дунган и
уйгуров (когда, куда, сколько населения)
вывод
(История Казахстана)
4 года назад
Предмет: Алгебра,
автор: максим1371
лестница,солнце,чудесный.выберите из строчек подходящие слова по смыслу.день сегодня. . ,….,просто….какой-то!
6 лет назад
Предмет: Математика,
автор: nadyushaulanov
помогите решить с помощью уравнения. На первом участке в 5 раз больше кустов малины, чем на втором когда с первого участка пересадили 20 кустов то малины стало поровну.Сколько кустов малины было на каждом участке?
6 лет назад
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО БИОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ (9-11 КЛАСС) ПО ТЕМЕ «ЭКОСИСТЕМЫ И ПРИСУЩИЕ ИМ ЗАКОНОМЕРНОСТИ».
Павлова Т. Н., учитель биологии I категории
МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 3» г. Исилькуля.
Экологические факторы. Вставьте пропущенные слова.
Условия живой и неживой природы, влияющие на состояние и свойства организма, популяции, природного сообщества, называют … .
Различают три группы факторов: 1) …, 2) …, 3) … .
Компоненты неживой природы, среди которых наиболее важны свет, температура, влажность и др. называют … .
Взаимодействия между различными особями в популяциях – называют … .
Вся разнообразная деятельность человека, которая приводит к изменению природы как среды обитания всех живых организмов – называют … .
Восстановите текст, расположив предложения в нужном порядке. Вариант 1.
- Дополнительные трудности для травоядных животных возникли вследствие изменения природных условий в конце палеолита.
- Если мелкие травоядные могли восполнять потери от преследования охотниками высокой рождаемостью, то крупные животные в силу эволюционной истории были лишены этой возможности.
- Первая созданная человеком культура – палеолит (каменный век) продолжалась примерно 20-30 тыс. лет; она совпала с длительным периодом оледенения.
- На стоянках человека каменного века находят многочисленные кости диких животных – свидетельство успешной охоты.
- Экономической основой жизни человеческого общества была охота на крупных животных: благородного и северного оленей, шерстистого носорога, осла, лошадь, мамонта, тура.
- Интенсивное истребление крупных травоядных животных привело к сравнительно быстрому сокращению их численности и исчезновению многих видов.
Изучите глобальные экологические проблемы, их причины и последствия и заполните таблицу.
|
Глобальные экологические проблемы |
причины |
последствия |
«Парниковый эффект»
Выбросы в атмосферу фреонов, запуск космических ракет
Изменение климата
Разрушение памятников архитектуры
Кислотные дожди
Загрязнение окружающей среды
Ухудшение качества продукции
Биоконцентрация
Выбросы в атмосферу оксидов азота и серы
Сокращение биоразнообразия
Выбросы сточных вод, содержащих ртуть, свинец
Увеличение содержания углекислого газа в атмосфере
Разрушение озонового экрана
Ухудшение здоровья
Разрушение и видоизменение ландшафтов и пейзажей.
«ПРИСПОСОБЛЕНЕ ОРГАНИЗМОВ К СЕЗОННЫМ ИЗМЕНЕНИЯМ В ПРИРОДЕ».
Вариант 1.
Что изучает экология? Вставьте пропущенные слова.
Окружающая нас живая природа – это не беспорядочное и случайное сочетание живых существ, а устойчивая и организованная … .
Экология изучает … .
Большое значение имеет экология для развития различных отраслей народного хозяйства. Наиболее важные области применения экологических знаний – это … .
Вариант 2. Вставьте пропущенные слова.
Зимний покой не просто остановка развития, а очень сложное физиологическое приспособление. Значительно снижена интенсивность ________. Ткани организмов, находящихся в состоянии зимнего покоя, содержат много ________. Главным фактором регуляции сезонных циклов у большинства растений и животных является изменение ________. Реакция организмов на продолжительность дня получила название ______.
Реакция организмов на продолжительность дня и ночи показывает, что они способны измерять время, т.е. обладают «________ часами».
Вставьте пропущенные слова.
Загрязнение окружающей среды.
В современных условиях постепенно возрастает содержание … в атмосфере, что приводит к нарушению теплоотдачи атмосферы и повышению температуры на планете (… эффект).
Промышленные выбросы вредных газов …, …, соединяются в атмосфере с водой, что приводит к выпадению … дождей. Последствия: в водоёмах — …, в почвах … , разрушение памятников архитектуры.
Самое опасное загрязнение водоёмов — …. Смыв с сельскохозяйственных угодий удобрений стимулирует процессы эвтрофикации — ….
Опасность представляет … загрязнение, вызванное выносом реками тёплых вод.
… загрязнение, связанное с авариями на АЭС, испытаниями ядерного оружия и затоплениями радиоактивных отходов на дне Мирового океана.
В природе всё взаимосвязано. Приведенные здесь беспорядочные факты выстройте в логической последовательности.
- Водоёмы и прибережье были обработаны ядохимикатом
ДДТ.
- На Филиппинах стало много комаров, заражающих человека малярией.
- От ДДТ погибли комары, тараканы отравились и стали малоподвижными.
- Расплодились крысы.
- Опасность эпидемии чумы была устранена.
- Кошки, поедая малоподвижных ящериц, перестали охотиться на крыс.
- В джунгли самолётами на парашютах был сброшен десант здоровых кошек.
- Крысы распространяют блох – переносчиков чумы.
- Ящерицы, поедая отравленных тараканов, сами становились малоподвижными.
- Кошки сократили численность крыс.
- Чума опаснее малярии.
Вспомните экологический термин.
- Разные виды растений стараются отвоевать друг у друга территорию, выживают друг друга. Что это за явление?
- Как называется окраска тигра, зебры? Можно ли быть невидимкой, имея такую окраску?
- Место, в котором живёт животное или растение. Поле, на котором живёт мышь, или лес, где стоит сосна. Что это за место для мыши или сосны? Как его называет эколог?
- Как называются вещества, которыми растения убивают или подавляют рост других растений и микроорганизмов?
- Совокупность условий среды, необходимая для жизни организма. Как её называет эколог?
- Животное спит зимой в своём тёплом убежище. Если его потревожат, оно проснётся. Как называется это состояние животного?
Тест по теме «Организм и среда». Вариант 1.
- Термин «экология» ввёл в науку в 1869 г.
А) М. Мёбиус б) Э. Геккель в) А. Тенсли г) В. Сукачёв
2) К абиотическим факторам окружающей среды относятся
А) рельеф, климат, температура, свет, влажность, солёность воды
Б) растительный опад, минеральный состав почвы, влажность
В) солёность воды, отмершие части водных растений и останки животных, свет
Г) газовый состав атмосферы, загрязнение почвы, воздуха и воды промышленными отходами
3) К биотическим факторам окружающей среды относятся
А) растительный опад, минеральный состав почвы, влажность
Б) солёность воды, отмершие части водных растений и останки животных, свет
В) гибель растений и животных от инфекций, вызванных микроорганизмами
Г) газовый состав атмосферы, загрязнение почвы, воздуха и воды промышленными отходами
4) Экологическими факторами, ограничивающими распространение живых организмов в условиях тундры, являются
А) недостаток тепла Б) недостаток влаги и тепла
В) недостаток пищи и влаги Г) избыток влаги и недостаток пищи
5) Основным фактором, регулирующим сезонные циклы у большинства растений и животных, является изменение
А) влажности; Б) температуры и влажности
В) продолжительности дня и температуры; Г) влажности, температуры и продолжительности дня
6) Из перечисленных биологических явлений суточным биоритмам подчиняется
А) открывание и закрывание цветков у растений
Б) миграции лососевых рыб на нерест в реки
В) открывание и закрывание раковин у морских моллюсков
Г) распускание почек и листопад у деревьев и кустарников
7) Из перечисленных биологических явлений приливно-отливным биоритмам подчиняется
А) открывание и закрывание устьиц на листьях у растений
Б) миграции лососевых рыб на нерест в реки
В) открывание и закрывание раковин у морских моллюсков
Г) распускание почек и листопад у деревьев и кустарников
Тест по теме «Организм и среда». Вариант 2.
- Наиболее эффективно действие экологических факторов на организм проявляется при его значениях
А) минимальных б) максимальных
В) оптимальных г) А и Б
2) К антропогенным факторам окружающей среды относятся
А) солёность воды, минеральный состав почвы, газовый состав атмосферы
Б) растительный опад, останки погибших животных и минеральный состав почвы
В) гибель растений и животных от инфекций, вызванных микроорганизмами
Г) загрязнение почвы, воздуха и воды промышленными отходами
3) Экологическими факторами, ограничивающими распространение живых организмов в условиях пустыни, служат
А) избыток тепла;
Б) недостаток влаги и пищи;
В) избыток тепла и недостаток пищи;
Г) отсутствие почвы и недостаток пищи
4) Основным фактором, регулирующим сезонные циклы у большинства растений и животных, является изменение
А) влажности;
Б) температуры и влажности
В) продолжительности дня и температуры;
Г) влажности, температуры и продолжительности дня
5) Из перечисленных биологических явлений годичным биоритмам подчиняется
А) открывание и закрывание устьиц на листьях растений
Б) миграции лососевых рыб на нерест в реки
В) открывание и закрывание раковин у морских моллюсков
Г) изменение склонности к кровотечениям у оперированных больных
6) Экологические факторы воздействуют на живые организмы
А) одновременно и совместно друг с другом
Б) одновременно и изолированно друг от друга
В) совместно друг с другом, но в определённой последовательности
Г) изолированно друг от друга и в определённой последовательности
7) Учение о биогеоценозе разработал
А) А. Тенсли б) Э. Геккель в) В. Сукачёв г) М. Мёбиус
Самостоятельная работа по теме «Биологическое разнообразие организмов».
По короткому описанию морфологических особенностей определите название организма.
|
Признаки |
Название организма |
|
Птицы
|
Изучите примеры взаимных приспособлений организмов (коадаптации).
Вариант 1.
- Шмель, опыляющий клевер.Шмель: тело покрыто волосками, относительно крупные размеры, грызуще-сосущий ротовой аппарат
Клевер: яркое соцветие, аромат, нектар
- Человеческая аскарида, обитающая в кишечнике человека.
Человек:
Человеческая аскарида:
- Лиса, охотящаяся за зайцем.
Лиса:
Заяц:
Изучите примеры взаимных приспособлений организмов (коадаптации).
Вариант 2.
- Дятел, питающийся личинками насекомых.
Дятел: длинный долотообразный клюв, длинный язык, жёсткое оперение хвоста, цепкие лапки.
личинки насекомых: грызущий ротовой аппарат, червеобразное тело, делают ходы в коре и древесине.
- Лев, охотящийся на антилопу.
Лев:
Антилопа:
- Повилика, паразитирующая на клевере.
Повилика:
Клевер:
Укажите тип биотических связей.
- Олени и волки
- Гриб и водоросль образуют лишайник
- В норке сурка обитают личинки насекомых
- Гриб пеницилл и бактерии
- Окунь и дафния
- Актиния и рак-отшельник
- Стая волков
- Человек и человеческая аскарида
- Инфузория, обитающая в кишечнике коровы
- Овод и корова
- Колорадский жук и картофель
- Стадо оленей
- Гиены и львы
- Плоские черви обитают в жабрах мечехвоста и питаются его объедками
- Муравей и божья коровка
- Канадская и европейская норки
- Жгутиковые простейшие и термиты
- Копытные млекопитающие в саваннах
- Лисица и волк
- Божья коровка и тля
- Серая ворона и большая синица
- Клевер и повилика
- Человек и кишечная палочка
- Берёза и лишайник
- Клевер и клубеньковые бактерии
- Берёзы и ели в смешанном лесу
|
Исправьте ошибку В пресноводных водоёмах всегда много водорослей. Как правило, эти растения с крупными плавающими листьями и большим корневищем. Там запасается очень много питательных веществ. Таковы частуха, сусак, семена этих водорослей, отделяясь от материнского растения, быстро намокают и тонут. |
Исправьте ошибку Очень сходные формы растений формируются в пустынях и на верховых болотах. И там, и тут организмам не хватает почвенной влаги, минеральных веществ. Поэтому во внешнем облике трав проявляются ксерофитные черты: маленькие кожистые листья, низкий рост и глубоко уходящие в почву корни. |
|
Исправьте ошибку Самые маленькие растения – мхи. У многих из них нет стеблей и листьев. Маленькими корешками они прочно прикрепляются к различным поверхностям. При этом они растут в самых неблагоприятных условиях – в пустыне, степи, на стенах, на поверхности металла и даже на ледниках и в тёмных пещерах. |
Исправьте ошибку Мхи – очень низенькие растеньица. Их слабые корешки не могут всасывать воду с больших глубин, и маленькие размеры помогают её экономить, поэтому их так много в засушливых районах. |
|
На любом огороде есть сорняки и, сколько ни борись, они остаются. Как они защищаются от хозяина огорода? |
Соединить популяции биоценотическими связями, вставив недостающие звенья: «муха — … — человек» |
|
Соединить популяции биоценотическими связями: «воробей — …- собака» |
Соединить популяции биоценотическими связями: «одуванчик — … — кошка» |
Соотнесите понятия с соответствующими определениями и запишите в тетрадь.
|
Понятия |
Определения |
|
А) приспособления, выражающие морфологическое сходство у неродственных видов Б) совместные приспособления В) ряды, в которых можно проследить пути расходования биомассы и энергии Г) комплекс живых организмов и факторов окружающей среды, функционирующий за счёт обмена веществ и потока энергии Д) совокупность видов, объединённых одинаковым положением в пищевой цепи Е) совокупность растений, животных, бактерий, грибов и условий их среды на конкретной территории Ж) биомасса консументов и редуцентов З) биомасса продуцентов И) на каждый следующий трофический уровень переходит не более 10% энергии К) количество ресурсов биотопа Л) положение вида в биогеоценозе М) пространственно-территориальное положение вида (по вертикали) |
Тест по теме «Биогеоценозы». Вариант 1.
- Виды-доминанты – это
А) преобладают по численности и биомассе
Б) паразитируют на других видах
В) быстро захватывают территорию
2) Сукцессия – это
А) стабильное, не меняющееся сообщество
Б) несезонная, направленная смена сообществ
В) резкая смена сообществ в середине мелового периода
3) Виды-двойники – это виды, которые
А) морфологически сходны, изолированы, не скрещиваются друг с другом
Б) морфологически сходны, занимают одну и ту же территорию, свободно скрещиваются друг с другом
В) морфологически сходны, занимают одну и ту же территорию, не скрещиваются друг с другом
4) Как называются виды, которые обладают способностью осваивать разные среды обитания?
А) виды-эндемики Б) виды-двойники
В) стенотопные виды
Г) эвритопные виды
5) Агроценоз – это биоценоз, в состав которого входит
А) один или более видов культурных растений
Б) один или более культурных видов, сопровождающие их сорные растения
В) один или более культурных видов, сопровождающие их сорные растения и вредители
6) Биоценоз – это
А) устойчивая саморегулирующаяся экосистема
Б) сообщество живых организмов и среды их обитания, составляющее единое целое на основе пищевых связей и способов получения энергии
В) сообщество растений и животных, населяющих одну территорию, взаимно связанных в цепи питания и влияющих друг на друга
Г) группы различных популяций со своими ареалами
Тест по теме «Биогеоценозы». Вариант 2.
- Роль растений в биоценозе заключается
А) в создании среды обитания
Б) в том, что они первичные продуценты
В) в их клетках происходит фотосинтез
Г) являются пищей для травоядных животных
Д) все перечисленные значения
2) Среда обитания – это
А) место обитания организма Б) ареал вида
В) комплекс факторов необходимых для существования вида Г) среда обитания
Д) территория, на которой совместно проживают разные виды
3) Экологическая ниша – это
А) место обитания организма Б) ареал вида
В) комплекс факторов, необходимых для существования вида Г) среда обитания
Д) территория, на которой совместно проживают виды
4) Биогеоценоз характеризуется
А) числом видов живых организмов
Б) числом видов, плотностью популяций
В) числом видов, плотностью популяций, биомассой
Г) числом видов, плотностью, биомассой, скоростью мутационного процесса
5) Примером пространственной структуры биоценоза является
А) ярусность б) видовой состав
В) соотношение биомассы г) пищевая цепь
6) Экосистема в отличие от биогеоценоза может быть представлена
А) только естественными комплексами
Б) только искусственными комплексами
В) естественными и искусственными комплексами
7) Состав биоценоза определяется
А) естественным отбором
Б) искусственным отбором
В) не зависит от абиотических факторов.
__________________________________________________________________________
Тест по теме «Биотические связи». Вариант 1.
- Структура пищевой цепи в экосистеме
А) редуценты – продуценты – консументы
Б) продуценты – редуценты – консументы
В) продуценты – консументы – редуценты
2) Топическими связями между организмами называют связи, при которых
А) одни организмы служат источником пищи для других
Б) одни организмы создают среду обитания для других
В) организмы образуют симбиотические сообщества
3) Примером взаимоотношений типа интерференция служат
А) отношения грибов и корневой системы покрытосеменных
Б) отношения рака-отшельника и актинии
В) отношения бактерий и корневой системы представителей семейства бобовые
Г) отношения разных видов муравьёв на одной охотничьей территории
4) Потребители (консументы) второго порядка – это
А) хищники
Б) последнее звено в пищевой цепи
В) потребители энергии растений (органического вещества растений)
Г) сверххищники и паразиты животных
5) Потребители (консументы) третьего порядка – это
А) последнее звено в пищевой цепи
Б) потребители органического вещества растений
В) потребители органического вещества травоядных
Г) сверххищники и паразиты животных
_________________________________________________________________________
Тест по теме «Биотические связи». Вариант 2.
- Интерференция – это такие взаимоотношения между организмами, когда
А) одни организмы создают среду обитания для других
Б) одни организмы служат источником пищи для других
В) одни организмы убивают других, так как не хватает ресурсов для совместного существования
Г) организмы занимают одну среду обитания и существуют на взаимовыгодных друг для друга условиях
2) К топическим связям можно отнести
А) паразитизм Б) хищничество
В) микоризы Г) фотосинтез
Д) интерференцию
3) Межвидовая конкуренция может возникать лишь только тогда, когда
А) виды проживают на одной территории
Б) виды используют один вид пищи, который в избытке
В) общий ресурс ограничен
Г) один вид хищник, другой жертва
4) Мутуализм – это форма взаимоотношений, которая относится к
А) симбиозу
Б) конкуренции
В) нейтрализму
Г) хищничеству
5) Какая форма взаимоотношений отрицательно сказывается на обоих взаимодействующих видах
А) мутуализм
Б) комменсализм
В) нейтрализм
Г) конкуренция
Самостоятельная работа по теме «Биосфера».
Вставьте пропущенные слова. Вариант 1.
На нашей планете различаются 3 оболочки: …
На оболочки Земли в течение 4 млрд. лет влияли живые организмы. В результате на Земле возникла биосфера – это …
В настоящее время высота распространения живого в литосфере захватывает … метров, в атмосфере — … километров, в гидросфере — … километров под уровнем моря.
Учение о биосфере было создано учёным … . Компоненты биосферы это — …. Живое вещество выполняет следующие функции: … . С появлением человека возникла ещё одна оболочка планеты — … . Она включает в себя … .
Самостоятельная работа по теме «Биосфера».
Вставьте пропущенные слова.
Вариант 2.
Особая роль в круговороте веществ принадлежит продуцентам – это … .
Зелёные растения поглощают из атмосферы … и создают … на свету и с участием хлорофилла. При этом в воздух выделяется …, который необходим для дыхания всем аэробным организмам. Синтез органических веществ из неорганических идёт за счёт энергии … .
Следующим звеном в цепях питания являются потребители органического вещества или … .
Первичные потребители – это …, например … .
Вторичные потребители – это …, например … .
Третичные потребители – это …, например … .
Продукты выделения и останки трупов разрушают … .
Самостоятельная работа по теме «Биосфера». Вариант 3.
Отнесите понятия к соответствующему уровню.
А) Биогеоценоз
Б) Биосфера
1) популяции различных видов
2) живое вещество
3) биологический глобальный круговорот веществ
4) деятельность человека
5) взаимодействие живых организмов с окружающей средой
6) биотоп
7) ноосфера
8) агроценоз
9) косное вещество
10) количество ресурсов биотопа
11) взаимодействие живых организмов
12) биогенное вещество
13) цепи питания
14) биокосное вещество
15) редуценты
16) продуценты
17) консументы
18) биосистема
Самостоятельная работа по теме «Приспособление организмов к сезонным изменениям в природе»
Вариант 2. Вставьте пропущенные слова.
Признаки весны появляются, как только начинает сходить снег. Ещё не распустив листья, зацветают ______ ; на проталинах даже сквозь снег пробиваются ростки _______ ; прилетают _________; появляются насекомые.
В середине лета у многих растений прекращается _______. Вторая половина лета и ранняя осень – период созревания _______ и накопления ________ в тканях. В это время уже заметны признаки подготовки к зиме. У птиц и млекопитающих начинается _______, перелётные птицы_______ .
Изучите круговороты веществ и проставьте стрелки.
Круговорот углерода в биосфере.
Природный круговорот углерода
Углекислый газ в атмосфере: лесные пожары
Фотосинтез
Дыхание
Разложение
Растворение
Соединения углерода в растениях Соединения углерода в воде
Соединения углерода в животных Известняк
Антропогенная деятельность
- производство электроэнергии
- промышленное сжигание топлива
- образование выхлопных газов
- обогрев жилья
- обработка земель
Природный круговорот серы
Соединения серы в атмосфере
Соединения серы в живых организмах Соединения серы, растворённые
в воде
сульфаты в почве
сульфиды неорганическая сера
железистые сульфиды глубоких слоёв почвы и осадочных пород
Антропогенная деятельность
- оксиды, образующиеся при сжигании топлива
- добываемая самородная сера
Круговорот азота в биосфере
Природный круговорот азота
Соединения азота в атмосфере Органические соединения азотфиксирующие бактерии
азота в живых организмах
Аммиак
Нитриты нитраты
Соединения азота в
океанических осадках
Антропогенная деятельность
- оксиды азота в выхлопных газах автомобилей
- оксиды азота в выбросах промышленных предприятий
- нитраты из удобрений
Круговорот фосфора в биосфере
Природный круговорот фосфора
Фосфатсодержащие породы
Морские птицы Фосфаты, растворённые в воде
Бактерии
Животные
Растения
Мелководные осадки
Глубоководные осадки
Антропогенная деятельность
- фосфатные удобрения
- промышленные стоки, содержащие фосфаты
- фосфаты в отходах горнодобывающей промышленности
Самостоятельная работа по теме «Экосистемы».
Вариант 2. Выберите 3 верных ответа.
- К устойчивым экосистемам относят
А) пруд
Б) таёжный лес
В) пшеничное поле
Г) берёзовую рощу
Д) дубраву
Е) заливной луг
2) Саморегуляция в экосистеме тайги проявляется в том, что
А) численность деревьев сокращается в результате лесного пожара
Б) волки ограничивают рост численности кабанов
В) массовое размножение короедов приводит к гибели деревьев
Г) численность белок зависит от урожая семян ели
Д) популяция кабанов полностью уничтожается волками
Е) совы и лисицы ограничивают рост численности мышей
3) В экосистеме смешанного леса к первичным консументам относятся
А) лоси, зубры
Б) кроты, бурозубки
В) зайцы, косули
Г) клесты, снегири
Д) волки, лисицы
Е) синицы, поползни
4) К увеличению численности мышевидных грызунов в еловом лесу могут привести следующие биотические факторы
А) сокращение численности сов, ежей, лис
Б) большой урожай семян ели
В) увеличение численности паразитов
Г) рубка деревьев
Д) глубокий снежный покров зимой
Е) уменьшение численности паразитов
Самостоятельная работа по теме «Естественные биогеоценозы и агроэкосистемы». Вариант 1.
- Какие биотические факторы могут привести к увеличению численности популяции голого слизня, обитающего в лесу и питающегося преимущественно растениями? Почему?
А) увеличение численности растений
Б) сокращение численности хищников – жаб, ежей
В) сокращение численности болезнетворных организмов, паразитов
2) Почему лосей в экосистеме смешанного леса относят к первичным консументам?
А) питаются растениями
Б) используют в пищу готовые органические вещества
В) используют заключённую в органических веществах энергию
3) Чем структура смешанного леса отличается от структуры биоценоза берёзовой рощи?
4) Почему отношения между собакой и таёжным клещом считают примером паразитизма?
Самостоятельная работа оп теме «Естественные биогеоценозы и агроэкосистемы».
Вариант 2.
- Какие абиотические факторы ограничивают распространение высоких деревьев в тундре?
А) многолетняя мерзлота
Б) низкая температура воздуха
В) заболоченность, небольшая мощность почв
2) Почему отношения между шмелями и клевером считают симбиозом?
А) шмели питаются нектаром цветков клевера
Б) клевер опыляют шмели
В) оба организма приносят друг другу пользу
3) Белки, как правило, обитают в хвойном лесу и питаются преимущественно семенами ели. Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции белок?
4) Влияние каких факторов испытывают на себе организмы, составляющие один биоценоз?
Тест по теме «Охрана окружающей среды». Вариант 1.
- Что такое мониторинг?
А) это комплексная система контроля за изменением состояния окружающей среды
Б) это система законодательных мероприятий запрещающих любой вид деятельности
В) это система мероприятий, направленных на восстановление биогеоценоза
2) Что является объектом биосферного мониторинга?
А) радиоактивное излучение
Б) лесные экосистемы и агроэкосистемы
В) гидросфера и атмосфера
3) Что является объектом геосистемного мониторинга?
А) приземный слой воздуха и поверхностные и грунтовые воды
Б) радиоактивное излучение
В) лесные экосистемы и агроэкосистемы
В) гидросфера и атмосфера
4) Охрана природы – это система мероприятий, которая обеспечивает возможность сохранения
А) природных невозобновимых ресурсов
Б) генофонда
В) природных возобновимых ресурсов
Г) рационального взаимодействия между деятельностью человека и окружающей средой
Д) всё перечисленное
5) Памятник природы – это
А) территория, на которой обитают редкие и исчезающие виды
Б) территория, на которой обитают виды-эндемики
В) природный объект, имеющий научное, историческое и культурно-эстетическое значение.
Тест по теме «Охрана окружающей среды».
Вариант 2.
- Заказник – это природная территория, на которой
А) охраняются отдельные виды и разрешена хозяйственная деятельность
Б) охраняются природные комплексы и не разрешена никакая деятельность
В) охраняются отдельные виды и разрешён отдых и туризм
2) Биосферные заповедники – это территория, которая
А) охраняется законом
Б) охраняется законом и является эталонным участком биосферы
В) охраняется законом, является эталонным участком биосферы и является базой для фундаментальных научных исследований
3) В биосферном заповеднике
А) запрещён любой вид хозяйственной деятельности
Б) частично ограничена хозяйственная деятельность
В) ведётся рациональная хозяйственная деятельность
4) Акклиматизация – это
А) интродукция
Б) искусственное возвращение исчезнувшего вида в определённые природные условия
В) интерференция
5) К невозобновимым природным ресурсам относятся
А) плодородие почвы
Б) залежи руды
В) фауна суши
Г) солнечная энергия
Самостоятельная работа по теме «Экосистемы».
Вариант 1. Выберите 3 верных ответа
- В экосистеме смешанного леса симбиотические отношения устанавливаются между
А) берёзами и елями
Б) берёзами и грибами-трутовиками
В) тлями и муравьями
Г) ежами и насекомоядными птицами
Д) берёзами и подберёзовиками
Е) черёмухой и опыляющими её мухами
2) Примеры смены экосистем в процессе саморазвития сообщества (сукцессии)
А) образование гари на месте леса в результате пожара
Б) появление полей на месте степей после их распашки
В) зарастание скал лишайниками
Г) зарастание водоёма и образование болота
Д) заболачивание пойменных лугов при постройке плотины на реке
Е) зарастание старицы реки
3) Поле капусты — неустойчивая агроэкосистема, так как в ней
А) отсутствуют пищевые сети
Б) преобладают продуценты одного вида
В) небольшое число видов
Г) нет пищевых цепей
Д) короткие цепи питания
Е) отсутствуют редуценты
4) Смешанный лес более устойчивая экосистема, чем берёзовая роща, так как в смешанном лесу
А) более плодородная почва
Б) больше видов
В) более длинные и разветвлённые цепи питания
Г) есть продуценты, консументы и редуценты
Д) замкнутый круговорот веществ
Е) сложная пищевая сеть
|
Круговорот кислорода. Вставьте пропущенные слова. Кислород атмосферы накоплен за счёт … . Накопление кислорода в атмосфере началось ещё в … эру, благодаря … . В современной атмосфере его содержится …%. В верхних слоях тропосферы под влиянием УФ излучения из кислорода образуется … . Его роль:… . Благодаря накоплению кислорода в атмосфере на Земле появились … — организмы, использующие кислород для дыхания. |
|
Круговорот азота. Вставьте пропущенные слова. Основная масса азота находится в воздухе и составляет …%. Растения не могут непосредственно усваивать азот воздуха, лишь в виде ионов аммония или нитратов. Зато … бактерии могут превращать газообразный азот в аммоний в ходе азотфиксации. Эти бактерии обитают на … . |
|
Круговорот углерода. Вставьте пропущенные слова. Углекислый газ поступает в атмосферу за счёт … организмов. Расходуется углекислый газ на процесс … . В современной атмосфере его содержится …%. Благодаря … поддерживается постоянство газового состава атмосферы. |
|
Круговорот фосфора. Вставьте пропущенные слова. Фосфор вносится на поля как минеральное удобрение, которое называется … . Затем фосфор вымывается стоком дождевой воды из литосферы в гидросферу. Фосфор входит в состав … тканей живых организмов. |
Слайд 2Самые примитивные Высшие растения – это Псилофиты
Слайд 4
Это одни из самых первых групп растений, произрастающих на суше.
Эти растения
по количеству видов занимают второе место после цветковых.
Это многолетние и в основном низкорослые растения «лилипуты» растительного мира. Высота их чаще всего не превышает 30 см.
Играют большую роль в формировании и жизни болот, из них образуется торф.
Слайд 6
Высшие споровые растения. Отдел Моховидные.
Особенности строения мхов.
Слайд 7
Цель урока
Изучить особенности строения и жизнедеятельности моховидных. Узнать значение мхов в
природе и жизни человека.
Слайд 11Систематическое положение
Надцарство Эукариоты
Царство Растения
Подцарство Высшие растения
Отдел Моховидные
Класс Листостебельные мхи
Семейство Зеленые мхи
Слайд 17Систематическое положение
Надцарство Эукариоты
Царство Растения
Подцарство Высшие растения
Отдел Моховидные
Класс Листостебельные мхи
Семейство Белые мхи
Слайд 21 Лабораторная работа №3 «Строение мхов»
Цель: изучить
особенности строения кукушкина льна (зеленые мхи) и сфагнума (белые мхи).
Ход работы:
1. Зарисуйте растение Кукушкин лен и его части (ризоиды, стебель, «листья», коробочку).
Слайд 222. Зарисуйте строение клеток Сфагнума.
Слайд 233. Сравните Сфагнум и Кукушкин лен
Слайд 244. Ответьте на вопросы вывода
Почему Кукушкин лен и Сфагнум относятся к
высшим мхам?
Слайд 25
Класс Печеночники
Маршанция
маршанция
Слайд 26
Первая тайна
«Первые наземные растения»
Почему Моховидные считают первыми высшими
наземными растениями?
Слайд 27Первая тайна «Первые наземные растения»
Зеленый мох кукушкин лен
Мох кукушкин лен
Слайд 28Первая тайна «Первые наземные растения»
Белый мох сфагнум
сфагнум
Слайд 29Первая тайна «Первые наземные растения»
Ответьте на вопросы:
Какие органы есть у мха
– кукушкин лен?
2. Какие органы есть у сфагнума?
3. Найдите отличие в форме и в цвете листьев, в ветвлении стеблей у мхов кукушкин лен и сфагнум.
4. Почему мхи, несмотря на наличие стеблей и листьев, все-таки считаются по организации близкими к водорослям?
Слайд 30Зеленый мох кукушкин лен
Белый мох сфагнум
Влажный лес
Болото
Стебель не ветвиться
Стебель ветвиться
Листья
мелкие светло-зеленые
Листья узкие зеленые
Ризоды есть
Слайд 31Вывод
Листостебельные мхи имеют стебель и листья. Они первые из высших растений
кто «вышел» на сушу.
Слайд 32
Почему, где растут мхи,
почва увлажняется и
заболачивается?
Первая тайна
«Первые
наземные растения»
Вторая тайна
«Земноводные растительного мира»
Почему Моховидные считают первыми высшими наземными растениями?
Слайд 33
сфагнум
Этот мох —
, что по-гречески значит «губка». Почему его так
назвали?
Слайд 34
Вторая тайна «Земноводные растительного мира»
Ответьте на вопрос
Почему изменился вес мха после
Слайд 35
Вторая тайна «Земноводные растительного мира»
Микрофотография листа мха
Рисунок листа мха
Мёртвые клетки, способные
накапливать воду
Фотосинтезирующие клетки (живые)
Слайд 36
Вторая тайна «Земноводные растительного мира»
Вывод
Мхи имеют ткани – запасающую, фотоситезирующую. Благодаря
им мхи обитают на местах с повышенной влажностью и быстро расселяются.
Слайд 37
Почему мхи растут
в местах
повышенной влажности?
Почему размножение
мхов невозможно
без
воды?
Первая тайна
«Первые наземные растения»
Вторая тайна
«Земноводные растительного мира»
Третья тайна
«Размножение мхов»
Почему Моховидные считают первыми высшими наземными растениями?
Слайд 38
Третья тайна «Размножение мхов»
Размножение мха кукушкин лен.
Слайд 39
Третья тайна «Размножение мхов»
Ответьте на вопросы
Почему зеленый побег мхов называют
гаметофитом?
При каких условиях происходит оплодотворение?
Что вырастает на женском растении после оплодотворения?
Какую роль выполняет спорофит в жизненном цикле мха?
Что вырастает из споры мха?
Слайд 40
Третья тайна «Размножение мхов»
Вывод
Благодаря способности размножаться
разными способами мхи осваивают новые территории с повышенной влажностью и быстро увеличиваются численно
Слайд 41
Почему мхи растут
в местах
повышенной влажности?
Почему размножение
мхов невозможно
без
воды?
Какими необычными
особенностями обладает
сфагнум?
Первая тайна
«Первые наземные растения»
Вторая тайна
«Земноводные растительного мира»
Третья тайна
«Размножение мхов»
Четвертая тайна
«Загадки болотных трясин»
Почему Моховидные считают первыми наземными растениями?
Слайд 42Болота занимают
около 6% поверхности
земной суши и встречаются повсюду –
от тундры до тропиков.
Слайд 44
Четвертая тайна «Загадки болотных трясин»
Как можно объяснить сохранность находок на болоте?
Древняя
книга
Мумицированный человек
При отсутствии ваты в годы войны использовали сухой сфагнум
Какие свойства мха учитывались при этом?
Медсестры партизанских отрядов Великой Отечественной войны
Ценность России — болота
Приведите примеры значения мхов в природе и для человека
Слайд 45
Четвертая тайна «Загадки болотных трясин»
Значение мхов
В природе
Для человека
Участие в фотосинтезе
Среда существования
для
мелких животных
Образуют болота
Утепляют деревянные дома
Перевязочный материал
Дезодорант и поглотитель
в неприятных запахов
Подстилка для скота
Слайд 46
На дне болот образуется полезное ископаемое —
Слайд 47
Применение мха и торфа
Удобрения
Топливо
Стройматериалы
Слайд 48
Сырьё для промышленности
Дёготь
Спирт
Масло лёгкое машинное
Слайд 49
Вывод
Четвертая тайна «Загадки болотных трясин»
Мхи имеют большое значение в природе и
жизни человека.
Торф, образованный при отмирании мха сфагнума вместе с другими растениями болот, уникальное органическое образование, которое исстари человек использовал. Большую роль играют сфагновые мхи в формировании и жизни болот — особого природного сообщества.
Слайд 50
Почему мхи растут
в местах
повышенной влажности?
Почему размножение
мхов невозможно
без
воды
и почему они растут
густыми дерновинками?
Какими необычными
особенностями обладает
сфагнум?
Первая тайна
«Первые наземные растения»
Вторая тайна
«Земноводные растительного мира»
Третья тайна
«Размножение мхов»
Четвертая тайна
«Загадки болотных трясин»
Почему Моховидные считают первыми наземными растений?
Слайд 51
Домашнее задание
§47, Вопросы с.153.
2. Выполнить задания №8,9 в рабочих листах.
3. Творческое
задание «Известно, что кусочки стеблей мхов во влажной среде разрастаются. Изобрети и сооруди с помощью домашних средств устройство для содержания мхов при неизменной влажности. Попробуй выращивать мхи».
Слайд 52Рефлексия
Я узнал…
Я научился….
Мне понравилось…
Я затруднялся …..
Мое настроение…
Слайд 53
Задания теста
1.Мхи, как и другие растения
а) способны к фотосинтезу
б) содержат хлорофилл
в)
растут в течение всей жизни
г) имеют ризоиды
2.По какому из указанных признаков мхи относятся к высшим растениям?
а) есть ризоиды;
б) есть хлорофилл;
в) есть органы растения;
г) по всем указанным признакам.
Слайд 54
3.Сфагнум отличается от кукушкина льна:
а) отсутствием листьев;
б) отсутствием стебля;
в) отсутствием ризоидов.
4.Благодаря
мертвым клеткам сфагнум:
а) фотосинтезирует;
б) проводит питательные вещества;
в) впитывает воду;
г) вегетативно размножается.
5.Укажите пункты, в которых названы признаки сходства кукушкина льна и сфагнума:
а) есть ризоиды;
б) есть фотосинтезирующие клетки;
в) есть воздухоносные клетки;
г) есть спорангии;
д) образует гаметы.
Слайд 55Давайте немного поиграем игра «Найди ошибку»
1. Мхи – очень низенькие растеньица.
Их слабые корешки не могут всасывать воду с большой глубины, и маленькие размеры помогают ее экономить, поэтому их так много в засушливых районах.
2. Самые маленькие растения – мхи. У многих из них нет стеблей и листьев. Маленькими корешками они прочно прикрепляются к различным поверхностям. При этом расти они, могут в самых неблагоприятных условиях – в пустыне, степи, на стенах, на поверхности металла и даже на ледниках и в темных пещерах.
Другие вопросы по Биологии
Заполните таблицу на тему «характеристика сред жизни»,среда «живой организм», признаки: 1.температура,2.наличие кислорода,3.животный мир( форма мир). ! фото для примера!
Ответов: 1
Биология, 19.03.2019 19:48, 2006Крис
Дикое пищевое растение. в пищу используются верхушки побегов в начале лета. 7 !
Ответов: 1
Биология, 31.03.2019 11:04, raia0202
Подготовить сообщение на предложенную тему на своем примере. результаты оформить в виде таблицы. примерная форма таблицы: наименование фактора характеристика фактора влияние на мой организм мероприятия по увеличению/снижению влияния фактора. тема влияние моющих средств на мой организм.
Ответов: 1
Биология, 01.04.2019 11:10, Floki23
Почему птицы-самый многочисленный класс наземных позвоночных?
Ответов: 1
Биология, 01.04.2019 16:31, лехенский
Какова роль/значение транспортного рнк в медицине?
Ответов: 2
Биология, 02.04.2019 18:06, santa34
ответить на вопросы письменно, 60б
Ответов: 3
Знаешь правильный ответ?
Найди ошибку» 1. Мхи – очень низенькие растеньица. Их слабые корешки не могут всасывать воду с больш…
Вопросы по предметам
История, 10.02.2021 11:15
Другие предметы, 10.02.2021 11:15
Другие предметы, 10.02.2021 11:15
Русский язык, 10.02.2021 11:15
Математика, 10.02.2021 11:15
Литература, 10.02.2021 11:15
История, 10.02.2021 11:15
Литература, 10.02.2021 11:15
Другие предметы, 10.02.2021 11:15
Учитель биологии: Похлебаева Ирина Валерьевна.
Урок по теме: Мхи.
Тип урока: Усвоение новых знаний.
Цель урока: Познакомить учащихся с характерными признаками высших растений, с многообразием, усложнением и особенностями строения мхов.
Задачи урока:
• Образовательные:
o предоставление учащимися возможности получения практической информации по теме «Мхи»; знакомство с особенностями жизнедеятельности, распространенности мхов;
o обеспечение практической направленности учебного процесса.
• Развивающие:
o расширение объема жизненных наблюдений, кругозора учащихся;
o формирование умения объяснять отличительные признаки водорослей, лишайников и мхов, применять знания в новой ситуации.
• Воспитательные:
o знакомство с биологическим разнообразием мхов и их эстетическое значение;
o воспитание бережного отношения ко мхам, как части экологической обстановки в данной местности.
Планируемые результаты:
• Предметные: учащиеся узнают о моховидных как представителях высших споровых растений, их разнообразии, размножении и значении в природе и жизни человека.
• Метапредметные: учащиеся учатся устанавливатьпричинно-следственные связи между строением и особенностями произрастания мхов.
• Личностные: у учащихся продолжает формироваться научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении.
Основные понятия урока: моховидные, печёночные мхи, листостебельные мхи, ризоиды, сперматозоид и яйцеклетка.
Ведущая педагогическая технология: реализация системно-деятельностного подхода в преподавании биологии, разноуровневый подход.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: образцы торфа, гербарии мхов, вата, бинт, мох.
Методическое сопровождение: учебник, рабочие листы самооценки своей деятельности, инструкционная карта для работы в парах по теме: «Строение мхов», индивидуальные карточки заданий по теме: «Лишайники», «Мхи», таблица по ботанике «Мхи», карточки словарной работы, бинт, торф, гербарий мхов, вата, анальгин (таблетки).
ХОД УРОКА:
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Планируемые результаты |
|
I. Организационный этап |
Здравствуйте ребята! Садитесь. Добрый день, мои друзья! Посмотрите на меня. А сейчас я вам скажу, что всех, всех я вас люблю! Посмотрите друг на друга. Начинаем работать.. Надеюсь, что наш урок пройдет в атмосфере рабочего настроенияи полного взаимопонимания, интересно и с пользой для всех. Отвечать на мои вопросы во время урока по одному, поднимая руку, не выкрикивать ответ с места. Работать мы будем с рабочими листами, которые находятся у вас на столах у каждого. Некоторым ученикам я сегодня как всегда буду давать индивидуальные задания. Будьте внимательны. Кто будет работать по заданиям, мне в конце урока сдают свою тетрадь. Поняли? |
Учащиеся настраиваются на работу, сосредотачиваются. |
Позитивный настрой на работу |
|
II. Мотивационно-ориентировочный 1. Актуализация знаний |
Ребята, скажите пожалуйста, о чем мы говорили на прошлом уроке? Расскажите, что вам известно? // раздаю индивидуальные задания. Пока веду фронтальный опрос, некоторые выполняют задания в тетради. Тонкие вопросы по теме Лишайники.
Параллельно идет работа по карточкам на повторение пройденного. Работа по карточкам с разноуровневыми заданиями по теме «Лишайники». Также к доске вызывается ученик, выполняет игровое задание «Третий лишний!». Задание: зачеркнуть нужно лишнее. При ответе пояснить-почему. 1. ягель, бородач, ламинария. 2.слоевище, грибница, цветок. 3. кустистый, листоватый, стебельчатый. После окончания опроса и работы у доски, собираю индивидуальные задания. |
Обучающиеся отвечают на вопросы учителя. Учитель задаёт вопросы учащимся, контролирует время выполнения индивидуальных заданий. Работа по карточкам с разноуровневыми заданиями по теме «Лишайники» 1. Решите биологические задачи. Задача № 1. Я смотрел кору на ветке Сквозь стекло точеное: Там в ячейках белой сетки Рыбки спят зеленые. О чем идет речь в данном стихотворении. Ответ обоснуйте. Задача № 2. Русский физиолог растений К.А.Тимирязев назвал лишайники «растениями-сфинксами». Объясните — почему? Вопросы: (напечатаны на карточках) 3. Гуляя в лесу, мы можем с вами заметить, что особенно много лишайников вдали от крупных дорог, промышленных центров. О чем это говорит? 4. Как устроены лишайники и как они питаются? Что такое симбиоз? 5. Какие по внешнему виду ты знаешь лишайники? Перечисли их. 6. Почему лишайники неприхотливы? 7. Что такое лишайники? Что такое симбиоз? |
Повторение пройденного материала, систематизация знаний, подготовка к постановке темы урока. |
|
2. Мотивация |
Учащимся предлагается отгадать загадку: Меж клюквы и морошки, среди лесных болот, на кочке, на ножке. Куда не глянь везде растет. О каком растении идет речь? Где растет это растение? |
Ребята отгадывают загадку. О каком растении идет речь? Где растет это растение? Запись в тетради число, тема. Запись домашнего задания 1) стр 106-111, ответить на вопросы; 2) Подготовить сообщение, рисунок. |
Умение находить ответ в другой области знания – истории Формулирование темы урока |
|
3. Целеполагание |
Что вы уже знаете о мхах? А знаете ли вы, что мох бывает разным? У вас на столах инструкционная карта. Возьмите ее и проделаем сейчас работу в парах, но каждый у себя в тетради. |
Формулирование учащимися целей урока |
|
|
III. Изучение нового материала Работа с инструкционной картой и учебником. (индивидуальная работа со слабыми и неуспевающими учениками). |
1. Строение мхов. Работа с инструкционной картой в парах. Наблюдает за работой детей, при необходимости корректирует их работу. 2. Особенности мхов. Вопрос: В чем особенность мхов? Найдите в учебнике отличительные черты мхов от водорослей. Страница 106. |
В рабочих тетрадях записаны число, тема, схема: печеночные и стебельные мхи. Под схемой рисунки мхов. На работу отводится 10-15 минут, если не все сделали работу, доделываем все вместе. Ученик читает ответ. Страница 106 учебника. |
|
|
3. Размножение мхов. Вопросы:// работа с учебником + индивидуальные задания. 1.Как вы думаете, как, каким способом могут размножаться мхи? Работа с учебником. Найдите, прочитайте и запишите как размножаются мхи? 3. Найдите в учебнике и прочитайте, как размножается кукушкин лен? Кстати, почему его так назвали? –Какие мхинаиболее распространены в наших лесах? |
Индивидуальные задания на отдельных учеников: Ответьте на вопросы полным ответом. 1. Найдите и выпишите из учебника в тетрадь как называются мужские и женские половые органы? 2.Что такое коробочки и что в них развивается? 3. Почему мхи относят к высшим растениям? |
Соверщенствование умения сравнивать, выявлять главное из текста. Для тех, кто выполняет индивидуальные задания- главное умение выделить важное в учебнике. |
|
|
Физминутка (1 мин.) Утром мы, когда проснулись,улыбнулись, потянулись. Для здоровья, настроенья делаем мы упражнения: руки вверх и руки вниз, на носочки поднялись. То присели, то нагнулись и опять все улыбнулись. |
|||
|
4. Значение в природе и жизни человека Посмотрите сюда. В руках у меня три предмета: вата, бинт и мох. Вопрос: Что объединяет все три предмета вместе? (ответ: В военные годы при перевязке ран врачи использовали вместо ваты сухой сфагновый мох). Проблемный вопрос: Какие свойства этого растения учитывались? (гигроскопичность, и бактерицидность мха издревле использовались для лечения ран). Внимание сюда- в руках у меня торф. Демонстрация образцов торфа. Проблемный вопрос; «Знакома ли вам эта горная порода? Что вам известно о применении торфа?» Ответы детей. Загадка-стихотворение Я болотная царица, и, хотя кругом водица, Топи, мошка и трясина, нужно все, необходимо. Без болота не смогли бы, даже с помощью огнива, Дома, в тихий зимний час, развести огонь подчас. Во все щели, задувая, Ветер нас пронзил насквозь. Рана рваная случайно загноилась. И, небось, не на луг, а на болото, вы пошли бы в тот же час. (торф – это топливо; мхом конопатят дома при их постройке; лечение ран) |
Образцы торфа. Ученики отвечают на вопрос: что они знают про торф? Читаю загадку, дети ее отгадывают. Беседа о торфе. |
Решение познавательных задач |
|
|
IV. Первичная проверка понимания нового материала. |
Давайте немного поиграем. Игра «Найди ошибку» 3. Мхи растут преимущественно во влажных местах. 4. Мхи имеют женские и мужские органы. |
Отвечают на вопросы игры |
Систематизация нового «открытого» знания |
|
V. Первичное закрепление |
– О чем мы говорили весь урок? – Напишите в своих рабочих листах, что вы узнали сегодня на уроке? Чему вы научились на уроке? – А что вы хотите узнать? |
Рассуждают, отвечают. |
Самоанализ, мотивация к обучению на следующем уроке |
|
VII. Постановка домашнего задания |
1) Изучить в учебнике стр106-111, ответить на вопросы |
Проверяю наличие записанного домашнего задания |
|
|
VI. Рефлексия |
Заполняют лист самооценки |
Удовлетворенность учащихся уроком |
Основные понятия урока: моховидные,
печёночные мхи, листостебельные мхи, ризоиды.
1. Биология. Введение в биологию 5 класс.
Учебник. Под редакцией А.А. Плешакова, Н.И.
Сонина. УМК «Живой организм». 2012 год.
2. Презентация в формате Power Point «Мхи» (Приложение
1)
Оборудование: рабочие листы (Приложение 2), листы
самооценки (Приложение 3),
гербарии, плакаты, образцы торфа, микроскопы,
предметные стекла, образцы живого мха.
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Планируемые результаты |
| I. Организационный этап | Здравствуйте ребята! Cадитесь.
Надеюсь, что наш урок пройдет в атмосфере |
Учащиеся настраиваются на работу, сосредатачиваютя. |
Позитивный настрой на работу |
| II. Мотивационно-ориентировочный
1. |
Ребята, скажите пожалуйста какие |
Обучающиеся отвечают на вопросы |
Повторение пройденного материала, |
| 2. Мотивация | Учащимся предлагается отгадать загадку:
|
Ребята отгадывают загадку | Умение находить ответ в другой области знания – истории Формулирование темы урока |
| 3. Целеполагание | На слайде показана схема (Приложение 1) при заполнении которой мы увидим, что вы уже знаете и что бы хотели узнать. Выполнили? Давайте посмотрим что у вас получилось. |
Самостоятельная работа в группах на рабочих листах |
Формулирование учащимися целей урока |
| III. Изучение нового материала | 1. Строение мхов
Мини-лабораторная |
Выполняют лабораторную работу. Отвечают на проблемный вопрос «Из чего состоит мох?», выполняют рисунок на рабочем листе. |
Решение проблемной ситуации |
| 2. Места обитания
Работа с |
Читают учебник и отвечают на вопросы | Умение выделять главное из текста учебника |
|
| 3. Знакомство с разнообразием
Заполнение |
Отвечают на вопросы, выявляют признаки сравнения объектов, заполнение таблицы |
Соверщенствование умения сравнивать, выявлять критерии сравнения, заполнять таблицу |
|
| Физминутка (1 мин.) | |||
| 4. Значение в природе и жизни человека – Для чего нужны мхи? (проблемный – Что такое торф? Как его можно использовать?
(торф – это топливо; мхом конопатят дома при их |
Выдвигают свои предположения, один учащийся выступает с сообщением, решают познавательные задачи |
Решение познавательных задач | |
| IV. Закрепление | Давайте немного поиграем игра «Найди ошибку» 1. Мхи – очень низенькие растеньица. Их слабые корешки не могут всасывать воду с большой глубины, и маленькие размеры помогают ее экономить, поэтому их так много в засушливых районах. 2. Самые маленькие растения – мхи. У многих из них нет стеблей и листьев. Маленькими корешками они прочно прикрепляются к различным поверхностям. При этом расти они, могут в самых неблагоприятных условиях – в пустыне, степи, на стенах, на поверхности металла и даже на ледниках и в темных пещерах. |
Отвечают на вопросы игры | Сиситематизация нового «открытого» знания |
| V. Подведение итогов | – Итак, скажите какие цели, вы поставили перед собой в начале урока? Вы ответили на все вопросы урока? Достигнуты ли цели урока? – Напишите в своих рабочих листах, что вы узнали сегодня на уроке? Чему вы научились на уроке? – А что вы хотите узнать? Напишите, что вы хотите узнать на следующем уроке, какие растения мы еще не изучали? |
Рассуждают, отвечают. Пишут в рабочих листах ответы на вопросы: Я научился… Я узнал… Хочу узнать… |
Самоанализ, мотивация к обучению на следующем уроке |
| VI. Рефлексия | – Скажите ребята, вам понравился урок? А что понравилось больше всего? – Перед вами лежит лист самооценки .Заполните его и сдайте учителю |
Заполняют лист самооценки | Удовлетворенность учащихся уроком. |
| VII. Постановка домашнего задания | 1) Изучить в учебнике с73-74, ответить на вопросы 2) Подготовить сообщение, рисунок, презентацию «Использование торфа» |
Записывают домашнее задание. |
Популярные вопросы
- :1) период электромагнитных колебаний увеличился в…28.02.2019 11:20
- Две трубы действуя одновременно заливают цистерну…01.03.2019 06:40
- Вычислить площадь прямоугольного треугольника стор…02.03.2019 04:30
- Лучи оа, ов, и ос попарно перпендикулярны. найдите…02.03.2019 04:50
- Куб и прямоугольный паралелепипед имеют одинаковую…02.03.2019 05:50
- Найдите длину окружности, если ее диаметр равен 15…02.03.2019 20:10
- Улюдини деякі форми короткозоркості домінують над…03.03.2019 20:00
- Сравнительная — характеристика восточной и западно…03.03.2019 21:40
- Ав и сд пересекаются в точке о ,ао =12 см ,во=4см…04.03.2019 01:40
- При взаимодействии этанола m=13.8г, с оксидом меди…04.03.2019 02:50