Методика найди ошибки регулятивные ууд

1. Методика «Островитянское письмо»

(По Эльконину Д.Б., Воронцову А.Б.)

Цель: проверить сформированность регулятивных умений:

— принимать и сохранять учебную задачу;

— учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

— осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату.

Содержание работы:

Введение в условную ситуацию: На одном далёком острове жили люди, которые тоже говорили по-русски. У них были такие же звуки как у нас, такие же слова, но букв не было, и они не могли ничего ни написать, ни прочитать. Дети одного класса собрали посылку с буквами русского алфавита. Но в дороге приключилась беда — одна буква потерялась — буква «эль» (Л).

Получили островитяне алфавит, а как быть — не знают: есть у них в речи звуки [л], [л’], а букв, чтобы обозначить эти звуки, нет. И тогда они придумали две новые буквы для этих звуков: звук [л] обозначили знаком , а звук [л’] — знаком 

Задание: написать под диктовку ряд слов, используя новые знаки.

«А теперь я продиктую тебе слова, а ты запиши их по-островитянски. Вместо буквы «Л», которой у островитян нет, ты должен использовать эти новые знаки. Ещё раз повтори, какие звуки они обозначают».

(должно получиться, например, ЛОСЬ —- ОСЬ, ЛЁЛЯ ——ОА)

Вариант диагностической работы: осуществляя работу в парах (один кодирует, партнёр – раскодирует), можно осуществить двойной контроль: проверить сформированность навыков контроля и взаимоконтроля.

1. Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).

Форма: индивидуальная работа

Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и  красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:

Функциональный анализ направлен на оценивание  ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):

Ориентировочная часть:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):

1 – отсутствует ориентация на образец;

2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения;

3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

Характер  ориентировки:

1 –развернутая с опорой на предмет;

2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута;

3 – свернутая ориентировка;

1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;

размер шага ориентировки:  1 — мелкий – 2 — пооперационный – 3 — блоками;

предвосхищение:

промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;

конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 — есть;

характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):

1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование. 

Исполнительная часть:

степень произвольности:  1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 — произвольное выполнение действие в соответствие с планом.

Контрольная часть:

степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3  — в соответствии с планом контроля;

наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства  есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;

характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый;   1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий. 

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями:  1 – нет планирования,  2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:

контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2-  оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто — неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу.

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.

1. Проба на внимание (поиск различий в изображениях)

Цель: выявление умения находить различия в объектах.

Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.

Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).

Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная работа с ребенком.

Предъявляются две сходные  картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.

Критерии оценивания:

Подсчитывается  общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале различия.

        Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:

— ознакомление с общей структурой анализа объекта;

—  определение направления движения по объекту;

— вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;

— поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.

Уровни сформированности контроля (внимания):

1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все различия.

4. Проба на внимание    

 (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля;

Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).

Форма и ситуация оценивания:  фронтальный письменный опрос.

Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

Инструкция:  «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.

Уровни сформированности внимания:

0—2 — высший уровень внимания,

3—4 — средний уровень внимания,

более 5 — низкий уровень внимания.

1. Методика «Бусы».

Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух. 
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу, регулятивное действие контроля. 
Метод оценивания: обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. 
Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку. 

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) — выполнение задания (рисование бус), II часть — проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус. 

Инструкция к I части. «Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка (рис. 12). На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза.) Начинайте рисовать». 

Инструкция ко II части (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть). «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.) 

1. уровень — задание выполнено правильно, учтены все пять условий задания: высокий уровень концентрации внимания, удержания в памяти всех условий задания, высокая степень контроля деятельности. 2. уровень — при выполнении задания учтены 3—4 условия, недостаточно развиты концентрация внимания и память, контроль деятельности снижен из-за невозможности удержания в памяти всех необходимых условий. 3. уровень — при выполнении задания учтено 2 условия, слабо развиты внимание и памяти. 4. уровень — при выполнении задания учтено не более одного условия, низкий уровень развития познавательных способностей, низкий уровень контроля при невозможности более продуктивной деятельности.

6. Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности

(в версии А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление уровня развития произвольной регуляции деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково- символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «!».

После этого объясняют задание: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами – одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».

Образцы заданий:

1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…

2) треугольник, !, квадрат, !, треугольник, !, квадрат, !…

3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…

 Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:

1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;

2) узор, выполняемый самостоятельно.

Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.

Оценка результатов

Выполнение узора по инструкции взрослого.

Результат 5-6 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

3-4 балла – недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.

0-2 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.

Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.

Результат 
4-6 баллов – хороший. 1-2 балла – средний. 0 баллов – низкий.

1. Рисование бабочки

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания рисования по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: 6,5 – 7 лет.

Форма: фронтальная работа

Задание: детям предлагается нарисовать фигуру (бабочку) по образцу, проверить и оценить выполненную работу.

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:

Функциональный анализ направлен на оценивание исполнительной, контрольной  и оцениваемой части действия.

Исполнительная часть:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):

0 уровень – не закончил выполнение задания;

1 уровень – отсутствует ориентация на образец;

2 уровень – соотнесение носит организованный характер, но линии неровные и границы линий соблюдаются плохо;

3 уровень – соотнесение носит организованный характер,  линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом.

Контрольная часть:

1 уровень – средств контроля нет;

2 уровень –  средства  есть, но не эффективны;

3 уровень – средства есть, применяются адекватно.

Оцениваемая  часть:

0 уровень – самооценка отсутствует;

1 уровень –  оценка не соответствует выполненной работе;

2 уровень – оценка частично не соответствует выполненной работе;

3 уровень – адекватная оценка результата

1. Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Исследование проводится индивидуально.

Испытуемому предлагают: в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.

В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

1. Исследование концентрации внимания

(тест Пьерона – Рузера)

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования: Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому:

«Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!»

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Обработка и анализ результатов: Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок. Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры, расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера имеет следующий вид:

Испытуемый: _________________________Дата _______

Экспериментатор: _____________________ Время _______

Тест

1. Тест простых поручений (для детей 7-9 лет)

(модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»)

Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти.

Оцениваемые универсальные действия: регулятивные — способность понимать и действовать по заданной инструкции; волевая саморегуляция.

Тест проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается. Стимульный материал приведен ниже.

Инструкция

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки.
8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

Итоговая оценка:

7-8 заданий – высокий уровень;

4-6 заданий– средний уровень;

1-3 задания – низкий уровень.

1. Методика «Интеллектуальная лабильность»

(разработанная В.Т. Козловой)

Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успешности профессионального обучения, освоении нового вида деятельности и оценки качества трудовой практики.

Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимании и быстроты действий. В течение ограниченного количества времени (3-4 секунды) обследуемые должны выполнить несложные задания на специальном бланке, которые зачитываются. Бланк представляет собой разграфленный на 25 пронумерованных квадратов лист. Каждое задание имеет строго заданный квадрат и должно выполняться именно в нем. Методика может применяться как фронтально, так и индивидуально.

Инструкция: «Слушайте внимательно задание и номер квадрата. Переспрашивать нельзя. Прочитанное мною задание не повторяется. Работаем быстро. Внимание! Начинаем!»

Содержание методики

1. (Квадрат номер 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца.

2. (Квадрат номер 2). Напишите цифры 1, 6, 3. Нечетные обведите.

3. (Квадрат номер 4). Напишите слово «пар» наоборот,

4. (Квадрат номер 5). Нарисуйте прямоугольник. Разделите его двумя горизонтальными и двумя вертикальными линиями.

5. (Квадрат номер 6). Нарисуйте четыре круга. Первый круг зачеркните, а третий подчеркните.

6. (Квадрат номер 7). Нарисуйте треугольник и квадрат так, чтобы они пересекались.

7. (Квадрат номер 8). Напишите слово «мел». Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными стрелку, направленную влево.

8. (Квадрат номер 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву слова «книга».

9. (Квадрат номер 12). Нарисуйте прямоугольник, а рядом ромб. В прямоугольнике напишите сумму чисел 5 и 2, а в ромбе разность этих чисел.

10. (Квадрат номер 13). Нарисуйте три точки так, чтобы при их соединении получился треугольник.

11. (Квадрат номер 15). Напишите слово «ручка». Гласные зачеркните.

12. (Квадрат номер 17). Разделите квадрат двумя диагональными линиями. Точку пересечения обозначьте последней буквой названия нашего города.

13. (Квадрат номер 18). Если в слове «синоним» шестая буква гласная, то поставьте цифру 1.

14. (Квадрат номер 20). Нарисуйте треугольник, а в нем окружность.

15. (Квадрат номер 21). Напишите число 82365. Нечетные цифры зачеркните.

16. (Квадрат номер 22). Если число 54 делится на 9, поставьте галочку.

17. (Квадрат номер 19). Если в слове «подарок» третья буква не «и», напишите сумму чисел 6 и 3.

18. (Квадрат номер 23). Если слова «дом» и «дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте тире.

19. (Квадрат номер 24). Напишите буквы «М», «К», «О», букву «М» заключите в квадрат, букву «К» — в круг, букву «О» — в треугольник.

20. (Квадрат номер 25). Напишите слово «салют». Обведите в круг согласные буквы.

При проведении исследования от экспериментатора требуется четкое произнесение задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и квадратов на бланке не совпадают.

Бланк для ответов к методике «Интеллектуальная лабильность»

Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое пропущенное, невыполненное или выполненное с ошибкой задание.

Нормы выполнения:

0-2 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению;

3-4 — средняя лабильность;

5—7 — низкая обучаемость, трудности в переобучении;

больше 7 ошибок — малоуспешен в любой деятельности.

Методика не требует много времени для проведения исследования и обработки результатов, вместе с тем обладая высоким уровнем информативности и точности в прогнозировании успешности в обучении, дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности.

Ключ к методике «Интеллектуальная лабильность»

1. Методика «Рисование по точкам».

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 6,5 -8 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 — неправильная трапеция, в задаче № 3 — ромб, в задаче № 4 — квадрат и в задаче № 5 — четырехлучевая звезда:

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: «Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня». (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: «Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, «треугольник» экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?» Получив ответ «нет», экспериментатор говорит: «Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его».

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 — любой четырехугольник, в задаче № 6 — любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 — луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 — от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 — от 0 до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка — число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) — высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) — ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) — чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

1. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».Пример:

1. Методика «Кодирование»

(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Возраст: предшкольная ступень (6.5 -7 лет).

Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.

Критерии оценивания:

1. количество допущенных при кодировании ошибок;

2. число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована (низкий уровень).

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно (средний уровень).

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно (высокий уровень).

МОНИТОРИНГ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

 В 1-4-Х КЛАССАХ

(содержание деятельности педагога-психолога,
диагностические материалы)

Составитель:

педагог-психолог

ЛаврентьеваН.К.

пос.Рассвет — 2017

Роль и задачи психологической службы на
этапе введения ФГОС НОО и ООО

Особая
роль в ситуации введения ФГОС отводится психологу образовательного учреждения.

Введение
новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования
определяют ряд новых функций психологической службы образовательного
учреждения. Прежде всего, это касается включения в
качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость
измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования
и измеренияуказанных компетенций становятся основным предметом
деятельности школьного психолога.

В соответствии с приоритетными задачами в области
образования, обозначенными в президентской инициативе «Наша новая школа» и ФГОС
НОО, выделяются следующие основные направления психолого-педагогического
сопровождения в начальной школе:

1.
Сохранение и укрепление психологического здоровья.

2.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

3.
Развитие экологической культуры.

4.
Выявление и поддержка одаренных детей.

5.
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

6.
Сопровождение дифференциации и индивидуализации обучения детей.

7.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

8
Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через развитие
универсальных учебных действий у обучающихся

Рассмотрим
основные формы психологического сопровождения образовательного процесса
учащихся.

Рис. 1

Основные
формы психологического сопровождения образовательного процесса

Содержание деятельностисотрудников
социально-психологической школы в условиях реализации ФГОС НОО и ООО.

1.    
Изучение теории о
требованиях Стандарта к психологическому сопровождению ФГОС НОО и ООО.

2.    
Анализ
результатов диагностических мероприятий

3.    
 Разработка плана
работы по реализации внедрения ФГОС НОО и ООО

4.    
Разработка
диагностического инструментария, включающая разработку критериев и методов
оценки сформированности универсальных учебных действий.

5.    
Подготовка
опросных бланков учащихся для формирования портфолио

6.    
Проведение
диагностических мероприятий

7.    
Обработка
результатов с выявлением недочетов, выявленных в процессе работы, в способах
проведения и подборе критериев.

8.    
Просветительская 
работа с педагогами-предметниками

9.    
Проведение
коррекционных мероприятий с обучающимися.

10.
Проведение
групповой и индивидуальной работы с родителями

11.
Продолжение
работы по формированию психологического портфолио учеников и класса

12.
Выступление на МО
педагогов-предметников, работающих в 1-4-х классах для подведения итогов
диагностических мероприятий, анализа полученной информации, выдачи
рекомендаций.

Рассмотрим значение
основных показателей.

Интеллектуальное развитие и
познавательные УУД –
это уровень развития познавательных универсальных учебных действий,
особенностей мышления, памяти.  Насколько прочно, быстро и полно происходит
запоминание, каким  именно способом запоминает школьник – зрительно, на слух и
т.п. Особенности мышления подразумевают умение анализа, сравнения,
классификации и обобщения полученных знаний и синтеза выводов из них. Также
сюда входит логичность в суждениях, склад ума и уровень самостоятельного
мышления. Внимательность – умение переключать внимание, концентрироваться на
каких-либо отдельных задачах, степень развития произвольного внимания, умение
распределить внимание на несколько задач. Это умение планировать и
организовывать свою учебу, отыскивать необходимую информацию, насколько
рациональны учебные умения, какова степень культуры умственного труда. Здесь же
— развитость речи. В это описание входит словарный запас, культура речи, умение
делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь.

 Волевые качества и регулятивные УУД. Определяется, насколько ученик
способен устойчиво стремиться к поставленной цели, осуществлять действия
контроля, коррекции, его самостоятельность, решительность, настойчивость,
умение управлять своими эмоциями.

 Особенности общения и
коммуникативные УУД.
Это характеристика понимания учеником своего места в коллективе, его отношение
к своему положению (доволен или нет). Если не доволен, то какую роль он хотел
бы играть. Также оценивается отношение к коллективной жизни класса: проявление
активного участия или пассивный исполнитель. Отношение к общественным
поручениям. Каково его отношение к мнению коллектива относительно него, как к нему
относится большинство ребят в классе. Оценивается отношение ученика к
преподавателям и учителей к нему. Взаимоотношения с противоположным полом. Есть
ли близкие друзья в классном коллективе. Готов ли прийти на помощь товарищам.

Личностные УУД. Уровень притязаний и
самооценка
показывают, насколько ученик стремится занять то или иное положение в
коллективе класса, достичь поставленных целей в учебе и жизни. Оценивается
адекватность самооценки обучающегося в различных видах деятельности и поступках,
в отношении себя и своего внешнего вида.

Личностные УУД.  Морально-этические
качества отражают
общепринятые понятия: чуткость, заботливость, честность, справедливость,
лицемерие, нарушение правовых норм, патриотизм, уважение к государственным
символам. В этой же части рассматривается тактичность в отношениях со
сверстниками и преподавателями, родственниками и чужими людьми.

Для подведения итога в характеристике
описанных качеств обучающегося, необходимо добавить  о преобладающих чертах его
характера и как они влияют на учебу и личную жизнь. Сделать  вывод о том, что
следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической и психологической
точки зрения, это сделать.

Примерный перечень психодиагностических методик для оценивания
уровня развития УУД школьников

Диагностика УУД в 1-2 классах

Личностные УУД.

Методика  «Лесенка».

Методика предназначена для выявления системы
представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его
оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме

Инструкция:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой,
ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите
красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой
лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на
ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка
результатов:

При анализе полученных данных исходите  из следующего:

Ступенька 1
– высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и
является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 –
средний уровень (адекватная самооценка).

У ребенка сформировано положительное отношение к себе,
он умеет оценивать себя и свою деятельность — это нормальный вариант развития
самооценки.

Ступенька 5 -7
– низкий уровень (заниженная самооценка).

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько
заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической
проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность
учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае
неблагоприятной обстановки в семье).

Регулятивные УУД

1.       Методика «Кодировка»

УУД:
знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия
контроля

Методика  «Тест
простых поручений».

Тест диагностирует уровень развития саморегуляции,
организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной
памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста —
5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание
зачитывается только один раз, повтора не допускается (см. Приложение 2
«Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у
первоклассников»).

Инструкция:

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть
очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих
несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в
одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить
какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно
исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений:

1. В первом квадрате напишите первую букву слова
«Сергей» и последнюю букву слова «урок».

 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак
«плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».

 3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву
в слове «картина» и подчеркните все гласные.

 4. В четвертом квадрате соедините прямой линией
правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

 5. В пятом квадрате разделите пополам маленький
квадрат и на четыре части большой квадрат.

 6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные
линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать
рукой направление).

 7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком
треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.

 8. В последнем квадрате обведите в кружок все
согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается
1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном
искажении балл не присуждается.

7-8 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

0–3 балла – низкий уровень.

Коммуникативные УУД.

Методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман).

Методика
предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию
усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод
оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами,
и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся
рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят
украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами
придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они
будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей

Обработка
результатов:

Низкий уровень – в
узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются
договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень –
сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей)
совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень –
рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают
возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания
рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.

Познавательные
УУД.

Методика
«Найди лишнее»:зачитываются 
слова, четыре из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не
подходит к остальным. Ребенку предлагается найти «лишнее» слово и
объяснить, почему оно «лишнее». (субтест методики Р. Амтхауэра)

Обработка результатов.

Каждый правильный ответ оценивается 1
баллом.

1.     
Тюльпан, лилия, фасоль,
ромашка, фиалка.

2.     
Река, озеро, море, мост,
болото.

3.     
Кукла, медвежонок, песок,
мяч, лопата.

4.     
Бабушка, дедушка, учитель,
папа, мама;

5.     
Шиповник, сирень, каштан,
жасмин, боярышник.

6.     Окружность, треугольник,
четырехугольник, указка, квадрат.

7.     
Иван, Петр, Нестеров,
Макар, Андрей.

8.     
Курица, петух, лебедь,
гусь, индюк.

9.     
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

10.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный,
осторожный.

(«Лишние» слова выделены курсивом.)

За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8
баллов — высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить
существенные признаки предметов;
4 и менее баллов — способность к обобщению развита слабо.

Диагностика УУД в 3-4-х  классах

Личностные УУД

Моральные дилеммы. «Оцени поступок»

УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и
намерений.

Мама всю ночь готовила доклад, печатая его на
компьютере. Часть теста она решила допечатать рано утром, так, как сильно
устала. Сережа, видя как маме тяжело, решил ей помочь. Печатая, он случайно
нажал кнопку «удалить текст», который к отчаянию мамы не был сохранен.

Другой мальчик Рома,
когда мама после долгой работы на компьютере ненадолго уснула, решил вместо
того, чтобы быстро и самостоятельно собраться в  школу, поиграть в компьютерную
игру, которую не закончил накануне. Он закрыл мамину работу, половина которой
которая не была сохранена и удалилась

1.     
Кто из детей
больше виноват?

2.     
Кто заслуживает
наказание? Почему?

Регулятивные
УУД

Методика «Кодировка»

УУД: знаково-символические действия – кодирование
(замещение); регулятивные действия контроля

Методика «Найди ошибки»

Цель: выявление уровня сформированности внимания и
самоконтроля

УУД: регулятивные действия контроля

Инструкция: учащимся предлагается прочитать
текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить
ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и
самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились.
Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали
кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали
мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и
увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и
нашли обратную дорогу в лес.

Коммуникативные
УУД..

 Методика «Флаг моего класса»

УУД: коммукативно — речевые действия
(коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной
инструкции партнера действие, направленное на  формирование произвольной
регуляции поведения

Инструкция: учащимся, сидящим парами, предлагается,
обсуждая друг с другом свои предложения, придумать и раскрасить флаг класса
таким образом, чтобы изображения получились максимально схожими.

 Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»

«Ваза
с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые
УУД: действия, направленные на учет
позиции собеседника (партнера)

Возраст:  (10,5 – 11 лет)

Форма
(ситуация оценивания): групповая
работа с детьми 

Метод
оценивания: анализ детских рисунков

Описание
задания: детям раздаются бланки с
текстом задания и рисунками. 

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно
фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция
(текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом
сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные
яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым
и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников
(рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными
яблоками).

                                                              
Рис. 1.

                                                           
    Рис. 2.

Критерии
оценивания:

·       
понимание
возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

·       
соотнесение
характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций.

Познавательные
УУД

  Методика «Составь слово из
элементов по правилу»

УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические,
моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих
элементов.

К заданным
согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше
слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже).
Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак,
лай, лямка, ломик, ломка, клемма.

Методика «Четвертый лишний»:зачитываются четыре слова, три из которых связаны
между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку
предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно
«лишнее».

— книга, портфель, чемодан, кошелек;
— печка, керосинка, свеча, электроплитка;
— трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
— лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
— река, мост, озеро, море;
— бабочка, линейка, карандаш, ластик;
— добрый, ласковый, веселый, злой;
— дедушка, учитель, папа, мама;
— минута, секунда, час, вечер;
— Василий, Федор, Иванов, Семен.
(«Лишние» слова выделены курсивом.)

За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8
баллов — высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить
существенные признаки предметов;
4 и менее баллов — способность к обобщению развита слабо.

Бланк
для диагностики УУД 1-2 классов

Ф.И._______________________________________________Класс_______

Личностные УУД:  «Лесенка»

Регулятивные УУД

Субтест. Методика «Кодировка»

«Выполни поручение»

Коммуникативные
УУД. Субтест 
Методика «Рукавички»

Познавательные УУД

Методика «Найди лишнее»:

Приложение 2.

Бланк для диагностики УУД 3-4-х классов

Ф.И._______________________________________________Класс_______

Личностные УУД:  Моральная  дилемма. «Оцени
поступок»

1.         Кто из детей больше
виноват?——————————————————————————————————————————————————————————————

2.         Кто заслуживает наказание?
Почему?———————————————————————————————————————————————————————————

Регулятивные УУДСубтест. Методика «Кодировка»

Субтест 
Методика «Найди ошибки»

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились.
Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали
кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали
мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и
увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и
нашли обратную дорогу в лес.

Коммуникативные
УУД. Субтест 
Методика «Флаг моего класса»

Субтест  Методика «Под
другим углом зрения (Яблоки)»

Познавательные УУД.

Субтест  Методика «Составь слово из
элементов по правилу»

Методика «Четвертый
лишний»:

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

Методики оценки регулятивных универсальных учебных действий

1. Методика диагностики уровня сформированности. действия рефлексии (А. 3. Зак)

Испытуемым предлагается серия мыслительных задач. После их решения даётся задание ответить на вопросы, по ответам на которые устанавливается уровень сформированности рефлексии, т.е. способности осмысливать собственные действия, отдать себе отчёт в их основаниях. Опыт состоит из двух частей: тренировочной и основной. Цель тренировочной части опыта заключается в ознакомлении испытуемых с задачами, которые им -будут предложены в основной части опыта, по результатам которой определяется уровень развития действия рефлексии. В тренировочной части опыта испытуемым предлагается решить 2 задачи, в основной части опыта — 3 задачи. Условия задач предъявляются испытуемым на отдельном листе, образец которого приведён ниже. Все задачи заключаются в перестановке букв по определённому правилу.

Процедура проведения тренировочной части опыта. Детям предъявляется инструкция, текст которой приведён ниже. После предъявления инструкции детям предлагается самостоятельно решить первую тренировочную задачу. Решение задачи проверяется у каждого ребёнка, имеющиеся ошибки детально разъясняются и исправляются. Решение второй тренировочной задачи также проверяется, ошибки разъясняются и справляются. Экспериментатор в процессе проведения тренировочной части опыта должен убедиться, что дети поняли правило решения задач и освоили форму записи решения.

Инструкция к тренировочной части опыта. «Посмотрите, слева, в начальном расположении написанные на доске буквы стоят в одном порядке, а справа, в конечном расположении —в другом.

ЛВН — НЛВ Нужно сделать так, чтобы слева буквы стояли так же, как справа. Для этого их нужно переставить местами по такому правилу: одним действием считается одновременная перестановка любых двух букв. Пользуясь этим правилом, такую задачу можно решить не меньше, чем за два действия. Эти действия — перемещения, перестановки букв надо делать в уме, как при устном счёте, а тот порядок букв, который получается после каждого действия, нужно записывать так:

1/ВЛН

2/ НЛВ .

ВЛН — результат первого действия, во время которого местами поменялись буквы Л и В. Их переставили для того, чтобы букву Л поставить на то место, где она стоит в конечном расположении — посредине. НЛВ — результат второго действия. Он получился после того, как переставили буквы В и Н, чтобы поставить их на те места, на которых они стоят в конечном расположении.

А теперь решите такие же задачи самостоятельно. Свои решения запишите на выданных вам для работы листах бумаги. Напишите на листе «задача 1» и запишите своё решение так, как было показано на доске. Затем напишите на листе «задача 2» и запишите решение второй задачи.»

Процедура проведения основной части опыта. После завершения тренировочной части опыта испытуемым даётся инструкция 1 по решению задач основной части опыта. После того, как большинство детей решило основные задачи, им даётся инструкция 2.

Инструкция 1 основной части опыта. «Дети, у вас на листах с заданиями под тренировочными задачами даны условия основных задач. Эти задачи нужно решать в два действия, и их решение записывать так же, как решение тренировочных задач — результат каждого действия в столбик.»

Инструкция 2 основной части опыта. «Посмотрите на листы с условиями задач. Под основными задачами имеются пять мнений об основных задачах. Прочитайте их внимательно, подумайте и выберите такое, которое вы считаете самым правильным. Затем на обороте листа с решениями задач напишите так: «Я считаю, что самое правильное решение N …, потом)’ что /здесь вы должны объяснить, почему вы думаете, что это мнение самое верное/.»

Оценка результатов опыта. Действие рефлексии считается сформированным, если дети выбирают мнение N 4 и правильно объясняют свой выбор. Правильным считается объяснение типа «Первая и третья задачи решаются одинаково, а вторая не так», «Первая и третья задачи — буквы переставляются одинаково, это соседние буквы, а во второй —» через одну». Выбор другого мнения или неверное объяснение выбора мнения N 4, /например, «Потому что в первой и третьей задаче есть шипящие буквы Ж и Щ»/ указывают на отсутствие рефлексии при решении задач.

Лист с заданиями

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАЧИ

РПН — НРП /2 действия/

КСВ — СВК /2 действия/

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ 1.ВГЛЖ — ГВЖЛ /2 действия/

1. РСЧП — ЧПРС /2 действия/ , ‘

2. ШТФБ — ТШБФ /2 действия/

Мнения

Все основные задачи похожи.

Все основные задачи разные.

Первая и вторая основные задачи похожи, а третья от них отличается.

Первая и третья основные задачи похожи, а вторая от них отличается. ;

Вторая и третья основные задачи похожи,-а первая от нщ отличается.

2. Методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий/способности решать задачи в уме/ (А. 3. Зак)

Детям предлагается решить серию задач, позволяющих определить уровень сформированности основных составляющих внутреннего плана действия: способности представить результаты будущего действия, спланировать путь достижения цеди, способ достижения нужного результата в конкретных условиях. Опыт состоит из двух частей: тренировочной и основной. Цель тренировочной части Опыта заключается в том, чтобы дети освоили операций, которые являются элементами решения задач основной части опыта. По результатам основной части опыта делается заключение о сформированности внутреннего плана действия.

Процедура тренировочной части опыта. Перед началом обследования экспериментатор должен начертить на доске девяти клеточное квадратное игровое поле размером примерно см. Клетки должны быть хорошо видны с последней парты. Три вертикальных ряда обозначаются буквами внизу поля, а три горизонтальных ряда обозначаются цифрами слева от поля.

3. Методика «Кодирование»

(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие  контроля.

Возраст: предшкольная ступень (6.5 -7 лет).

Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.

Критерии оценивания:

1. количество допущенных при кодировании ошибок;

2. число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.

4. Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий.Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать своё действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: 6,5-7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся.

Описание задания: ребёнку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)

Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание

Ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я.Гальперин, 2002).

Ориентировочная часть.

Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом).

1. Отсутствует ориентация на образец.

2. Соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.

3. Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

Характер ориентировки:

1. Развернутая с опорой на предмет – хаотическая.

2. В отдельных частях развёрнута, в отдельных – свёрнута; ребёнку не всегда удается организовать ориентировку.

3. Свернутая ориентировка – организованная. Размер шага ориентировки: 1 – мелкий; 2- пооперационный; 3- блоками.

Предвосхищение: промежуточный результат: 1 — предвосхищения нет; 2 — в отдельных

операциях ; 3 – предвосхищение есть; конечный результат: 1 – нет; 2 – возникает к концу действия; 3 – есть.

Характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 – сотрудничества нет; 2 – сорегуляция со взрослым; 3 – самостоятельная ориентировка и планирование. Исполнительная часть.

Степень произвольности: 1 – хаотические пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия; 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 – произвольное выполнение действия в соответствии с планом.

Контрольная часть.

Степень произвольности контроля: 1 – хаотичный; 2 – эпизодический; 3 – в соответствии с планом контроля. Наличие средств контроля и характер их использования:

1 – средств контроля нет; 2 – средства есть, но неэффективные; 3 – средства есть,

Применяются адекватно. Характер контроля: 1 – нет, отсутствует; 2 – развернутый, констатирующий; 3 – свернутый, предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определёнными условиями: 1 – нет планирования; 2 – план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется; 3 – план есть, адекватно используется.

Контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен; 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин

неудачи, отношение к успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2 – оценивается только достижение / недостижение результата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

Отношение к успеху и неудаче: 1 парадоксальная реакция либо реакция отсутствует; 2 – адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная – на успех и неудачу.

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и Уровня ее произвольности является вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия.

5. Проба на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).

Цель: выполнение уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Возраст: 8-9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.п). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимо внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу

Над ними расстилаласьледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось зта ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолёт сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Краиним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде вырасли много моркови. Под

Москвой не разводили,а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много игрушек. Грачи для птенцов Червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольнойплощадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания: подсчитывается количество ошибок: пропуск слов в предложении,

букв в слове, подмена букв, слитное написание слов с предлогом, смысловые ошибки и т.п. Уровни сформированности внимания:

1. 0-2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания.

2. 3-4 – средний уровень внимания.

3. Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания.-

1. Субтест. Методика «Дисциплинированность».

УУД: действия, направленные на выработку волевой черты характера — дисциплинированности, умений осуществлять действие по словесной инструкции.

Инструкция: каждое задание будет прочитано медленно, четко и только один раз. Слушайте внимательно, т. к. это – исследование вашей дисциплинированности и исполнительности. Переспрашивать нельзя, но исправлять свои ошибки можно. Все задания выполняются легко и точно, если проявить старание.

1. Напишите вверху слева на бланке вашу фамилию, имя, отчество.
2. Справа вверху бланка укажите сегодняшнее число, месяц, год.
3. Обратите внимание на первый ряд кружков. Проведите линию от третьего кружка к шестому так, чтобы она прошла под четвертым кружком и над пятым.
4. Обратите внимание на второй ряд кружков. Поставьте крестик во втором кружке слева и в четвертом — единицу.
5. Обратите внимание на ряд прямоугольников. Теперь поставьте цифру 2 или 3 в двух самых крупных прямоугольниках и любую цифру не меньше, чем 4 и не больше 7 в том прямоугольнике, который рядом с самым маленьким.
6. Обратите внимание на 4 ряд, где изображены частично пересекающиеся геометрические фигуры. Напишите цифру 1 в том месте окружности, которая не находится ни в квадрате, ни в треугольнике и цифру 5 в том месте квадрата, которое находится и в окружности и в треугольнике.
7. Обратите внимание на последний ряд кружков. Проведите линию от первого кружка к шестому так, чтобы она прошла ниже второго, выше третьего и четвертого и между четвертым и пятым.

Обработка результатов: количественный показатель – процент правильно выполненных заданий от их общего числа.

Ошибки могут быть вызваны непроизвольным снижением внимания, непониманием задания, медлительностью, небрежным отношением, отсутствием стойкости воли (наличие ошибок в последних заданиях) и навыков дисциплины.

Уровни	Критерии	Оценки
1	Выполнено 6-7 заданий
2	Выполнено 4-5 заданий
3	Выполнено 1-3 заданий

2.Субтест Методика «Числовые таблицы»

УУД: действие, направленное на запоминание и удержание инструкции во времени, на умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент выявление степени утомляемости, устойчивости внимания, работоспособности в динамике, продуктивности, врабатываемости, психической устойчивости.

Учащимся предлагаются различные таблицы и инструкции к ним. В инструкции указываются условия и временные рамки выполнения. (В данном случае учащимся было предложено за определенный отрезок времени последовательно вычеркивать цифры начиная с максимальной в сторону убывания. Цифру, на которой учащийся остановился по истечении времени необходимо обвести.

Уровни	Критерии	Оценки
1	Выполнено меньше половины заданий
2	Выполнено больше половины заданий
3	Задание выполнено полностью в указанный срок

1. Субтест. Методика «Кодировка»

УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия контроля

Уровни	Критерий: сформированность действий замещения	Оценки
1	Ребенок не понимает или плохо понимает инструкцию, выполняет задание правильно только а тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано
2	Ребенок адекватно выполняет задания кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно
3	Сформированность действий кодирования (замещения), ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно, количество ошибок незначительно

1. Субтест «Планируем свой день»

УУД: действия, направленные на целеполагания и построение жизненных планов во временной перспективе, составление плана и последовательности действий

Инструкция: обучающимся предлагается составить план одного из учебных дней, указать временные рамки его событий.

Уровни	Критерий: развернутость планирования, адекватная расстановка временных рамок
1	Ребенок затрудняется в составлении плана, распределении времени
2	Ребенок составляет план, но затрудняется с распределением времени
3	Ребенок составляет план и адекватно распределяет время

1. Субтест . Методика «Найди ошибки»

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля

УУД: регулятивные действия контроля

Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились. Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть Мльчики испугались и стали кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали мелькали огни деревни. Ребята в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и увидели людей, которые их искать. Дети рассказали, как они заблудились и нашли обратную дорогу в лес.

Коммуникативные УУД.

1. Субтест. Методика «Флаг моего класса»

УУД: коммукативно — речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное на формирование произвольной регуляции поведения

Инструкция: учащимся, сидящим парами, предлагается, обсуждая друг с другом свои предложения, придумать и раскрасить флаг класса таким образом, чтобы изображения получились максимально схожими.

Уровни	Критерий: продуктивность совместной деятельности, способность строить понятные для партнера высказывания, умение задавать вопросы, способы взаимного контроля и взаимопомощи, эмоциональные отношения к совместной деятельности.
1	Преобладают различия или нет сходства, дети не пытаются договориться, не могут придти к согласию
2	Частичные сходства, совпадают отдельные признаки
3	Рисунки сходны между собой, дети активно обсуждают варианты, приходят к согласию, сравнивают, координируют, строят совместные действия, следят за реализацией принятого замысла.

1. Субтест Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

Настя

Р

З

Ж
Люба Денис

К

Егор

Рис. 1.

Рис. 2.

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
• соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

3. Субтест Методика «Кто прав?»

УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиций собеседника и анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия).

Школьникам предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общие ответы на вопросы.

Воскресенье три подруги решили провести вместе.

«Давайте пойдем в кино» — предложила Наташа.

«Нет, лучше погулять в парке» — возразила Катя

«А вот и нет! Давайте останемся дома и поиграем в компьютерные игры» — сказала Ира.

Вопросы: Как вы думаете, кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить?

Познавательные УУД

1. Субтест Методика «Учимся задавать вопросы»

УУД: действия, направленные на формирование задавать вопросы к художественным текстам.

Учащимся предлагается текст из учебника литературы 5-го класса. К тексту прилагается на карточке общая схема вопросов.

1. Субтест Методика «Составь слово из элементов по правилу»

УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов.

К заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже). Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак, лай, лямка, ломик, ломка, клемма.

Уровни	Критерий: умение строить слова из элементов
1	Задание не выполнено или составлены простые слова с использованием одной буквы
2	Задание выполнено, составлено несколько слов с использованием двух букв
3	Задание выполнено, составлено несколько слов с использованием трех и более букв

1. Субтест. Методика «Работа с метафорами»

УУД: действия, направленные на переработку и структурирование информации, работу с текстом (смысловое чтение), определение основной и второстепенной информации (понимание смысла пословицы), на способность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов.

Немецкие пословицы.	Русские пословицы
Ошибки других-хорошие учителя.	Кончил дело-гуляй смело.
С красноречивым языком не пропадешь.	На воре шапка горит.
Лицо выдает негодяя.	Язык до Киева доведет.
Один все равно, что никто.	На ошибках учатся.
Сначала ноша – потом отдых.	Один в поле не воин.

Уровни	Критерий: способность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов, установления смыслового соответствия.
1	Не справился с заданием или соотнес одну пару пословиц.
2	Соотнес 2-3 пары пословиц.
3	Соотнес 4-5 пословиц.

4 Субтест. Методика «ГИТ» (установление аналогий)

УУД: умение мыслить по аналогии

Прочтите внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой.

Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и

подчеркни его.
Примеры:

ботинок: нога = шляпа:пальто нос видеть голова

птица: петь = собака: кусать лаять сторожить бегать

небо; синее = трава: растет лето зеленая высокая

платье: ткань = ботинки: бумага гуталин гулять кожа

«Оценка уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий: методы, критерии и контрольно-измерительные материалы»

Ключевые понятия

Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных, личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и уточнения всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

План

1. Психолого-педагогические условия формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

2. Критерии и показатели уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

3. Формы представления результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным [4; пп. 9-12].

Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта являются планируемые результаты. Они представляют собой систему обобщенных, личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и уточнения всех элементов, подлежащих формированию и оценке [3].

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, а именно метапредметные и личностные, определяют целостную систему универсальных учебных действий. Эта система учебных действий представлена в «Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся», которая является одним из системообразующих компонентов содержательного раздела Основной образовательной программы начального общего образования.

Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [1].

Определим характеристики регулятивных универсальных учебных действий первоклассников с учетом возрастных особенностей и субъектной позиции учащегося на уроке:

— определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем;

— прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем;

— контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу);

— оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем.

Особый интерес для практики работы образовательных учреждений представляют вопросы формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий.

1. Психолого-педагогические условия формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Одним из основных нормативно-управленческих документов образовательного учреждения в условиях введения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения является основная образовательная программа.

Структурным компонентом основной образовательной программы являются рабочие программы по отдельным учебным предметам (курсам), которые разрабатываются на основе Примерных учебных программ.

Наибольшие затруднения при разработке рабочих программ по конкретным учебным курсам возникают при описании личностных, метапредметных и предметных результатов, а также их связи с отдельным учебным предметом и тем более разделом, темой, реализуемыми на отдельно взятом уроке.

Мы предлагаем при разработке рабочей программы по учебному предмету модернизированную схему календарно-тематического планирования (Таблица 1), которая позволит определить взаимосвязь образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) с содержанием учебного курса, а также основными видами учебной деятельности обучающихся.

Таблица 1.

Стандартизированная схема календарно-тематического планирования

Учитывая требования ФГОС, при проектировании разделов календарно-тематического планирования, учитель должен осознать, каких результатов необходимо достичь обучающимся при изучении конкретного тематического раздела по учебному предмету, как это сделать, какие средства для этого необходимы на содержательном, а также методическом уровнях.

Совершенствование структуры и содержания начального общего образования в условиях введения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения предполагает переход массовой начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной развивающей модели обучения. Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии детей.

Современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся является технологическая карта урока.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом универсальных учебных действий, определенных требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Ниже приведен вариант технологической карты урока с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта (Таблица 2).

Таблица 2.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учебный предмет ___________УМК_______________ Класс_______

Название педагогической технологии___________________________

Тема урока________________________________________________

Цели:

Методическое и техническое оснащение:

Предлагаемый вариант технологической карты урока позволяет учителю раскрыть характеристики формируемых универсальных учебных действий в соответствии с содержанием предлагаемых заданий и формой организации учебной деятельности на каждом из этапов урока.

Одним из психолого-педагогических условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников мы определяем использование вариативных УМК. Учитель должен владеть основными концептуальными основами построения реализуемого учебно-методического комплекта. Важно также использование форм, методов и технологий обучения, направленных на формирование универсальных учебных действий учащихся.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта возникает проблема оценки уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников. Какие контрольно-измерительные материалы следует использовать учителю начальной школы, чтобы оценить не только предметные результаты, но и наблюдать динамику личностного развития ребенка?

Мониторинг сформированности образовательных результатов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта может проводиться как с помощью специально сконструированных типовых задач и методик, так и в рамках проведения итогового оценивания.

Таким образом, основными психолого-педагогическими условиями формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников являются:

— определение характеристик регулятивных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта;

— использование современных образовательных технологий, соответствующих системно-деятельностному подходу;

— конструирование урока с учетом форм, методов обучения и видов деятельности обучащихся, направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий;

— использование современных вариативных УМК, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта, учитывающих психологические особенности деятельности в младшем школьном возрасте;

— постоянный мониторинг уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

1. Критерии и показатели уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. В таблице приведены уровни развития у младших школьников целеполагания, контроля и оценки [1].

Таблица 3.

Уровни развития регулятивных универсальных учебных действий

младших школьников

Критериями при оценке личностных и метапредметных результатов выступают виды универсальных учебных действий, относящихся к соответствующей группе результатов. А показателями являются уровни сформированности универсальных учебных действий относительно их характеристик [2].

Показателями при оценке регулятивных универсальных учебных действий являются следующие характеристики (приводим характеристики для учащихся первых классов):

— определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем;

— составление плана (алгоритма) решения учебной задачи;

— осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи;

— оценивание успешности решения учебной задачи.

Оценка регулятивных универсальных учебных действий может проводиться с помощью специально сконструированных типовых задач и методик. Более полно критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий и типовые диагностические задачи представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий

Определим показатели регулятивных и познавательных универсальных учебных действий обучающихся первых классов.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий первоклассников:

— принятие и сохранение цели учебной деятельности, определенной учителем;

— действие по инструкции;

— планирование действий в соответствии с поставленной задачей;

— выполнение заданий по предложенному алгоритму;

— определение способа действия;

— осуществление контроля способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу);

— оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2-4 классов определяются по аналогии с учетом возрастных особенностей и субъектной позиции учащегося на уроке.

1. Формы представления результатов

Результаты оценки уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников могут быть представлены в следующей форме.

Форма 1.

Оценочный лист уровня сформированности регулятивных УУД (свод по классу)

Класс_____ Кл. руководитель ____________________

0 – учебное действие не сформировано

1 — учебное действие сформировано на низком уровне

2 – учебное действие сформировано на среднем уровне

3 – учебное действие сформировано на высоком уровне

Форма 2.

Оценочный лист уровня сформированности регулятивных УУД (свод по школе)

0 – учебное действие не сформировано

1 — учебное действие сформировано на низком уровне

2 – учебное действие сформировано на среднем уровне

3 – учебное действие сформировано на высоком уровне

Мониторинг сформированности регулятивных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта может проводиться как с помощью специально сконструированных типовых задач и методик, так и в рамках проведения итогового оценивания.

Форма 3.

Показатели сформированности универсальных учебных действий при выполнении заданий ИКР

(свод по классу)

Показатели сформированности универсальных учебных действий при выполнении заданий ИКР

(свод по школе)

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося. Организация системы накопительной оценки (портфолио) достаточно распространена в крае. В конкретном общеобразовательном учебном заведении может быть определена своя структура портфеля достижений.

Мы разработали Примерный индивидуальный лист критериально-содержательной оценки портфолио учащегося (итоговый лист достижений), который может быть использован педагогами начальной школы для оценки портфолио. Он представлен в таблице, приведенной ниже. Данный оценочный лист заводится на весь период обучения в начальной школе (каждому месяцу соответствуют четыре ячейки – 1,2,3,4 классы). Он включает в себя следующие разделы: номер по порядку; планируемые результаты; вид работы; даты.

В разделе «Планируемые результаты» определены две группы результатов (предметные и метапредметные). Личностные результаты не включены в приведенный оценочный лист, т.к. предметом итоговой оценки являются только предметные и метапредметные результаты. Раздел «Вид работы» является примерным. Содержание данного раздела заполняется в соответствии со структурой портфолио ученика начальной школы. Знаком «+» отмечается работа учащегося, которая выполнена на высоком уровне; знаком «+» — работа, выполненная на среднем уровне и знаком «-» — работа отсутствует (работа выполнена на низком уровне или она не выполнялась в данный временной промежуток). Использование предлагаемого оценочного листа дает возможность оценить на критериально-содержательном уровне портфолио учащегося.

Форма 4.

Примерный индивидуальный лист критериально-содержательной оценки портфолио учащегося

(итоговый лист достижений)

Ученик___________ Школа ___________ Класс_____ Учитель_____________

+ работа выполнена на высоком уровне

+ работа выполнена на среднем уровне

— работа отсутствует (работа не выполнена, работа выполнена на низком уровне)

Список литературы:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

2. Нормативно-правовые и учебно-методические материалы по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (из опыта работы образовательных организаций Ставропльского края) методическое пособие / авт.-сост.: О.Н. Хижнякова, В.В. Журавлева, Н.В. Астрецова; под ред. А.Ф. Золотухиной — Ставрополь, 2014. – 116 с.

3. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785).

Никифорова А.Д., учитель начальных классов

МБОУ «Тандинская СОШ».

Диагностика, оценка и мониторинг регулятивных универсальных учебных действий

Ведущий компонент ФГОС НОО второго поколения – требования к результатам образования. Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, метапредметные и личностные достижения ребенка. Для диагностики, оценки предметных результатов на сегодняшний день предлагается множество комплексных работ на межпредметной основе. Перед учителем встает задача выбора материалов и процедуры диагностики, оценки и мониторинга личностных и метапредметных результатов. Их достижение обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.

Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить его развитие.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качественных показателей успешности учебного процесса в начальной школе, выявление причин несоответствия показателей прогнозируемым, принятие корректирующих решений.

В качестве примера представляем опыт работы по созданию мониторинга регулятивных УУД учащихся 1 класса.

Задачи мониторинга:

1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности регулятивных УУД;

2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию регулятивных УУД;

3.Апробация карт достижений и методик оценки уровня сформированности регулятивных УУД;

4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности регулятивных УУД ;

5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

Диагностика сформированности регулятивных УУД проводится в начале, в середине и конце учебного года. Методики для входного мониторинга в начале учебного года:

1. «Рисование по точкам». Цель: определить уровень ориентировки на заданную систему требований, возможность сознательно контролировать свои действия. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность. Возраст: 6,5 -8 лет. Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

2. Методика «Кодирование». Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково- символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Одним из вариантов формирования и оценки регулятивных УУД может стать обращение к методу проектов. Это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта. Для оценки сформированности регулятивных умений в проектной деятельности мы используем карту достижений.

Таблица 1

Карта достижений. Регулятивные УУД. 1 класс.

Регулятивные умения оцениваются по трем уровням: ниже базового (0б), базовый (1б), повышенный (2б). Критерии определения уровня взяты и адаптированы из «Системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО в «Школе России» и технология оценивания образовательных результатов» Д.Д.Данилова.

Таблица 2

Регулятивные УУД. 1 класс

Наблюдение и оценка проводятся в середине (январь) и конце (май) учебного года.

Образовательная система «Школа России» предлагает диагностические материалы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушева, С.А.Козловой, О.В.Чиндиловой, позволяющие выявить, насколько успешно формируются УУД у каждого ребенка. Данная диагностика разработана для 1,2,3,4 классов. Диагностика проводится в форме тестирования в середине и конце учебного года. Материалы представляют собой тесты открытого и закрытого характера. Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, являются показателем того, на каком уровне находится соответствующее умение у ребенка. Фиксация результатов позволит сравнивать достигнутые результаты с последующими.

Внешним мониторингом является ежегодное участие в различных конкурсах, которое позволяют сравнить результаты формирования регулятивных умений по классам, увидеть динамику каждого ребенка.

Все результаты диагностики заносятся в таблицы Microsoft Office Excel.

Таким образом, благодаря мониторингу, мы имеем оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебно-воспитательного процесса, что позволяет своевременно принимать решения.  Педагогический мониторинг имеет большое значение, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы.