Мастер класс работа над ошибками

Схема конспекта
мастер-класса.

Педагог: Белоносова
Ольга Валерьевна

Тема мастер-класса: «Работа
над ошибками. Эффективные приёмы и методы работы».

Участники мастер-класса: учителя
начальных классов и учителя русского языка

Дата проведения: 29.03.19 года.

Цель: познакомить
участников мастер-класса с приёмом работы над ошибками  как  средством развития
орфографического навыка.

Задачи:

— создать условия для разработки приёма
работы над ошибками как средства развития орфографического навыка;

— развивать умение ориентироваться в
орфограммах, которые изучаются в начальной школе, в педагогической
терминологии;

-способствовать поднятию интереса к данной
теме, взаимопонимания, умения работать в парах, адекватно оценивать результат
своей работы;

— создание комфортной и доверительной
атмосферы.

Планируемые результаты мастер-класса:

Метапредметные:

             Регулятивные:

Ø участвовать
в постановке проблемы мастер-класса;

Ø принимать
и сохранять учебную задачу;

Ø уметь
осуществлять действие по заданному алгоритму;

Ø умение
контролировать свою деятельность.

Познавательные:

Ø умение
распределять орфограммы по группам и видам;

Ø уметь
устанавливать причинно-следственные связи;

Ø контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

Ø уметь
пользоваться педагогической терминологией;

Ø участвовать
в диалоге, приходить к общему решению;

Ø участвовать
в общей беседе, соблюдая правила речевого этикета.

Личностные:

Ø осознавать
необходимость работы по данной теме;

Ø проявлять
самостоятельность в разных видах деятельности;

Ø дипломатично
выражать своё мнение.

Методы: методы организации
учебной деятельности (словесные, наглядные, практическая и самостоятельная
работа); методы стимулирования и мотивации обучения (метод формирования
интереса); методы контроля и самоконтроля (практическая работа, групповые
задания, самооценка); образовательные технологии (групповая работа, сотрудничество),
информационные технологии.

Оборудование занятия: мультимедийное
оборудование, ноутбук, карточки, раздаточный материал.

Муниципальное  казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная

 школа № 3 г. Волжского Волгоградской области

        (МКОУ СОШ  № 3)

404106,  г. Волжский  Волгоградской области, ул. Прибрежная, 91

 телефон/факс (8443) 27-15-02

Схема конспекта мастер-класса.

Педагог: Бяхова Елена Петровна

Тема мастер-класса: «Приём работы над ошибками  как  средство развития орфографического навыка».

Участники мастер-класса: учителя начальных классов и учителя русского языка МКОУ СОШ №3 города Волжского Волгоградской области.

Дата проведения: 16.01.16 года.

Цель: познакомить участников мастер-класса с приёмом работы над ошибками  как  средством развития орфографического навыка в рамках работы в УМК Гармония.

Задачи:

— создать условия для разработки приёма работы над ошибками как средства развития орфографического навыка;

— развивать умение ориентироваться в орфограммах, которые изучаются в начальной школе, в педагогической терминологии;

-способствовать поднятию интереса к данной теме, взаимопонимания, умения работать в парах, адекватно оценивать результат своей работы;

— создание комфортной и доверительной атмосферы.

Планируемые результаты мастер-класса:

Метапредметные:

             Регулятивные:

• участвовать в постановке проблемы мастер-класса;
• принимать и сохранять учебную задачу;
• уметь осуществлять действие по заданному алгоритму;
• умение контролировать свою деятельность.

Познавательные:

• умение распределять орфограммы по группам и видам;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

• уметь пользоваться педагогической терминологией;
• участвовать в диалоге, приходить к общему решению;
• участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого этикета.

Личностные:

• осознавать необходимость работы по данной теме;
• проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;
• дипломатично выражать своё мнение.

Методы: методы организации учебной деятельности (словесные, наглядные, практическая и самостоятельная работа); методы стимулирования и мотивации обучения (метод формирования интереса); методы контроля и самоконтроля (практическая работа, групповые задания, самооценка); образовательные технологии (групповая работа, сотрудничество), информационные технологии.

Оборудование занятия: мультимедийное оборудование, ноутбук, карточки, раздаточный материал.

Проверяя тетради по русскому языку, учителя ставят на полях такие знаки, как «палочка» (I) и «галочка (V). Учитель знает, что обозначают эти знаки. Знак (I) — это орфографическая ошибка (не верно написано слово), знак (V) — пропущены знаки препинания или поставлены лишние. Учитель, опираясь на эти условные обозначения, вернее на их количество, выставляет ученику оценку. Получается, что эти знаки для учителя?! Очень часто для ребёнка они ничего не значат!!!

Примерно 10 лет назад, в интернете, я случайно наткнулась на статью, в которой рассказывалось о том, как же научить младшего школьника выполнять работу над ошибками по русскому языку. Я не помню автора этой статьи, но очень благодарна ему. Хочу поделиться этой методикой с Вами.

Перед началом учебного года, опираясь на программное содержание, я составляю памятку «Работа над ошибками по русскому языку». С такой памяткой дети начинают работать со второго полугодия 1 класса. Вот так может выглядеть памятка для учащихся 1 класса.

В этой памятке прописаны все орфограммы, которые изучаются в 1 классе. С каждым классом памятка будет увеличиваться.

Вот уже 10 лет я проверяю тетради по русскому языку, используя данную памятку. Вот так выглядит тетрадь ученика после проверки.

Каждая орфограмма в памятке имеет свой порядковый номер, но ученику не надо его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм, с целью исправления ошибок, используется следующим образом. Учитель зачёркивает ошибку, сверху пишет правильную букву, а на поля (напротив этой ошибки) выносит эту букву с номером орфограммы в памятке. От письменной работы ребёнка учитель пропуска две строчки и ставит печатные буквы «РНО», что обозначает «работа над ошибками». Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Вот так выглядит работа над ошибками, выполненная ученицей.

Получая тетрадь с подобными пометками на полях, ученик получает побуждение к действию. Для него пометки на полях — это не просто «немые», ничего не значащие галочки и палочки, а подробная, пошаговая инструкция для исправления своей ошибки. Используя данную памятку ребёнок вспомнит орфограмму, правило написания, способ проверки, графическое обозначение орфограммы.

В 1 классе я только начинаю учить детей работать с такой памяткой, поэтому здесь необходима помощь родителей. На родительском собрании я подробно знакомлю родителей с методикой работы.

Конечно же, не сразу у всех всё получается. Но здесь необходимо терпение учителя, настойчивость, конечно же, система работы и помощь родителей. И тогда обязательно всё получится!

Данный приём работы над ошибками способствует активизации мыслительной деятельности младших школьников, формирует у них умение осознанно применять изученные правила, развивает орфографическую зоркость, формирует умение работать с инструкцией, развивает такие личностные качества как терпение, сила воли.

За 4 года обучения в начальной школе, дети привыкают к подобному виду работы и использую памятку дальше в старших классах.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гиагинского района

«Средняя образовательная школа №7»

Мастер-класс на тему:

«Типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении заданий ОГЭ и ЕГЭ»

Подготовила учитель

русского языка и литературы

высшей категории

Качанова Оксана Владимировна

п. Новый

2015 г.

Цели:

• Образовательные: проанализировать типичные ошибки, допущенные в кимах ЕГЭ и ОГЭ.

• Развивающие: развитие навыков грамотного письма, оперативной памяти.

• Воспитательные: формирование культуры поведения при фронтальной работе и работе в парах, нравственной культуры учащихся.

Формирование УУД:

• Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

• Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

• Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной формах; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

• Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Основные понятия: типичные ошибки, морфемика, фонетика.

Ресурсы.

• ЕГЭ-2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.

• Памятка «Подготовка к ЕГЭ».

Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа.

План:

1. Вступление.

2. Фронтальная работа над ошибками ГИА с комментированием.

3. Работа в парах над ошибками ЕГЭ с комментированием.

4. Анализ работ. Выводы.

Вступление:    Кажется, что  ЕГЭ – это стресс для ребенка, вызванный непривычной тестовой формой заданий, строгой обстановкой экзамена. Конечно, ЕГЭ будет вызывать шок, если к нему начинать готовиться за несколько месяцев. Ребенок может избежать этого стресса, если пройдет через такой экзамен уже в 9 классе, если будет готовиться к ГИА также серьезно, как и к ЕГЭ. Только целенаправленно тренируясь в сдаче тестового экзамена с 9 класса, учащийся может действительно спокойно и уверенно подойти к итоговому экзамену. К слову сказать, в странах, откуда мы «позаимствовали» ЕГЭ, дети готовятся к такому экзамену с первых классов! ГИА – это первый шаг в подготовке к ЕГЭ! К экзамену по русскому языку практически невозможно подготовиться за небольшой срок.  Этот предмет требует не столько заучивания материала, сколько долгой и кропотливой выработки грамотности.
    Эти навыки не могут возникнуть за год. Успешная подготовка по русскому языку требует очень хорошей базы. Сдавая ЕГЭ в 11 классе, ученикам приходится повторять материал, который они изучали с 5, а иногда и со 2 класса. Зачем откладывать на выпускной класс повторение такого огромного массива знаний? Подготовка  к итоговым экзаменам в 9-м классе – база для успешной сдачи ЕГЭ в 11 классе.

     Для того, чтобы предупредить появление ошибок, с 5 по 9 класс в уроки я включаю задания из ЕГЭ. Задания в тестовой форме. Тесты по всем темам и разделам, которые предусматривают и коллективный разбор, и самостоятельную работу. Например, в 5 классе по темам  «Безударные гласные в корне», «Чередующиеся гласные в корне» провожу на этапах проверки знаний тесты в форме А13;  в 7 классе по теме « НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными» — в формеА17:

Фронтальная работа над заданиями.

1.      Укажите ряд, в котором все слова с НЕ пишутся слитно.

а) (не) сказано ни слова, (не) видящий ничего, (не) подготовленный к работе;

б) (не) законченный эксперимент, (не) законченный в срок эксперимент, эксперимент (не) закончен;

в) (не) просохшая земля, (не) утихающий ветер, (не) прекращающиеся метели.

2.      Укажите ряд, в котором все слова с  НЕ пишутся раздельно.

а) рукопись (не) сдана, рукопись (не) сданная вовремя, роман (не) закончен;

б) (не) сданная рукопись, (не )сданная вовремя рукопись, (не) законченный роман;

в) обстоятельства (не) выяснены, (не) выясненные обстоятельства, еще (не) выясненные обстоятельства.

3.      Укажите номера слов, пишущихся с НЕ раздельно.

(1)(Не) прочитанный роман; (2)(не)прочитанный мной роман; роман (3) (не)дочитан; (4) (не)окрепший от болезни дедушка; еще (5) (не)окрепший от болезни; (6) (не)годующий человек; (7) (не)замерзший пруд; (8) (не)замерзший к утру пруд; в доме (9) (не)прибрано; еще (10) (не)украшенная елка________________________________________________________.

В 7 классе по теме  -Н-/-НН- в причастиях и отглагольных прилагательных» — в форме А12:

1.Укажите ряд, в котором все слова пишутся с -Н-.

а) письмо отправле…о, освеще…ый зал, дерево повале…о;

б) заколдова…ый лес, моче…ые яблоки, жаре…ые грибы;

в) пече…ый картофель, хлеб убра…, пута…ые нитки.

2.Укажите ряд, в котором все слова пишутся с -НН-.

а) рассея…ый человек, рассея…о ветром, спута…ые волосы;

б) ране…ый пулей солдат, выстрое…ая школа, сожже…ое письмо;

в) грибы собра…ы, дорожки подмете…ы, слома…ая вещь.

3.Выпишите номера слов, пишущихся с -Н-.

(1)Плете…ая корзина, (2)плете…ая из веток корзина, (3)сплете…ая корзина, (4)груже…ые баржи, (5)стари…ый глобус, (6)серебря…ое кольцо, (7)изране…ый человек, (8)ране…ый человек, (9)рва…ое пальто, (10)разорва…ое пальто, (11)варе…ая рыба, (12)сваре…ая рыба, (13)варе…ая в (14)соле…ой воде рыба.

4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква -Н-.

В первых картинах И.Н.Никитина есть некоторая упроще(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределе(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой.

1) 1 2) 2 3) 1,2 4) 1,2,3

   Мы с вами рассмотрели типичные ошибки, которые учащиеся допускают в тестовой части работы. Тестовый материал подобран в соответствии с демоверсией 2015 года, с учетом всех изменений, касающихся содержания и структуры КИМов. К каждому из заданий второй части экзамена предлагаю комментарий, построенный по следующей схеме: 1) формулировка задания; 2) что должен знать ученик, выполняя задание; 3) алгоритм выполнения задания; 4) 10 заданий к каждому вопросу тестовой части экзамена (за исключением задания А1); 5) ответы к заданиям тестовой части экзамена.  Как строится наш урок по подготовке к ГИА. Учащиеся выполняют тестовые задания А1-7, В1-9. Я проверяю, выявляю наиболее частотные ошибки. Например, много минусов получилось по заданию А6: «Правописание приставок». К следующему занятию ребята повторяют теоретический материал по теме: «Правописание приставок», выполняют все А6- задания из 10 тестов. Я провожу специальный тест, исключительно по данной теме, состоящий из не менее 20 позиций. Проверяю: успешно ли справились. Конечно, если возникают непонятные или сложные случаи, мы вместе обсуждаем, разбираемся, и только потом учащиеся приступают к новой работе. И так каждое задание. Уроки-работы над тестами я чередую с уроками-работами с текстами.

    Успех – это колоссальный труд, умноженный на везение.  Я советую учителям русского языка те пособия, по которым работаю сама. Уверена, что данные книги позволят повысить речевую культуру и успешно сдать и ГИА, и ЕГЭ.

Работа в парах над типичными ошибками КИМОВ ЕГЭ

 Статистика предыдущих лет показывает, что типичными ошибками были и остаются: в образовании форм существительных «два знамя»; в образовании форм прилагательных «более интереснее»; -не различают части речи: прилагательные и наречия, причастия и прилагательные, частицы и наречия; -ошибки в определении границ производных предлогов; -низкий уровень владения пунктуационной нормой.

В процессе усвоения школьного курса русского языка необходимо обращать внимание учащихся: -на морфологические особенности слов; -на употребление многозначных слов в контексте; -на лексические, синтаксические, грамматические нормы языка; -при изучении орфоэпических норм уделять внимание звучащей речи.В 2014-2015 учебном году произошли изменения в КИМ. Пересмотрено содержание экзаменационной работы: -изменили количество частей и заданий; -изменен формат заданий; -изменен первичный балл выполнения работы №1 (0-2 б.) №7 (0-5 б.) №15 (0-2 б.) №24 (0-4 б.) Всего-56 баллов 2014-2015 учебном году произошли изменения в КИМ. 21 задание — базового уровня 3 задания — высокого уровня 1 задание –повышенного уровня (сочинение) На выполнение 1 задания отводится 3-4 мин. 100 мин. -на тесты 100 мин.- на сочинение. К основным подходам в построении экзаменационной модели ЕГЭ можно отнести следующее: -лингвистическая компетенция; -языковая компетенция; -коммуникативная компетенция; -культуроведческая компетенция. Ошибки в области фонетики и орфоэпии связаны с тем, что ученики часто анализируют не звуки, а буквы, которые изображают их в письменной речи. Часто выпускники ошибаются в определении звука, обозначаемого буквой ё ё , квалифицируя его как [ э э ], а не как [ о о ]. Причина такой ошибки заключается в том, что ученик не произносит слово, а опирается на его графический облик. опирается на его графический облик. Например, в словах поджог и поджёг поджёг экзаменуемые усматривают разные гласные звуки. Поэтом устная форма работы должна быть на уроках фонетики доминирующей. Учащиеся должны произносить слова, вслушиваясь в их конкретное звучание и опираясь на знание основных фонетических законов русского языка (неразличение о и а в безударных слогах(«аканье»); редукция других гласных звуков в безударной позиции первой и второй степени; оглушение звонких согласных в абсолютном конце слова или перед следующими глухими согласными; озвончение глухих согласных перед следующими звонкими согласными), проводить фонетический анализ, соблюдая определённый порядок: от звука к букве, а не наоборот.

Работа по расстановке ударения: августовское, лгала, звонит, ворота и др. Без указанных выше знаний и умений в области русской фонетики, понимания сущности русского словесного ударения и его особенностей (разноместности и подвижности), без умения произносить с правильным ударением конкретные общеупотребительные слова разных частей речи нельзя обойтись. Хуже решаются задания, в которых использована лексика с распространёнными в молодёжной речи орфоэпическими ошибками («катАлог, нАчав, тортЫ») . Поэтому на уроках русского языка следует больше внимания уделять изучению основных норм произношения и ударения современного русского литературного языка. Основой такого подхода должны стать постоянное внимание к звучащей речи учащихся, систематическая работа со словарями».Ошибки, связанные с нарушением норм русского литературного языка ( лексика, морфология, синтаксис). Причины этих ошибок во многом объясняются процессами, происходящими в современном языке: широко распространённые в речи ошибочные грамматические формы часто воспринимаются носителями языка как верные и наоборот, что и приводит к ошибкам при выполнении экзаменационного теста. Зачастую отклонения от морфологической нормы в речи возникают под влиянием просторечия и диалектов. Поэтому важнейшим направлением в работе по формированию норм современного русского языка должен стать учёт упомянутых выше факторов и постоянное внимание к речи учащихся. Особое внимание в этом процессе следует уделять работе со словарями, семантическому аспекту синтаксиса. (Практическая работа над данным типом задания)

Ошибки в области морфологии имеют несколько причины: 1. Многие школьники считают так называемые «теоретические» разделы курса русского языка узкоспециальными, «филологическими», недооценивая системные связи между уровнями языка, поэтому усвоение данного материала поверхностно. 2. У значительной части учащихся слабо сформированы аналитические умения, и этот недостаток проявляется при выполнении заданий различных разделов курса. (Практическая работа над данным типом задания)

Ошибки в области орфографии. Успешность обучения орфографии на уровне овладения практической грамотностью во многом зависит от усвоения знаний в области фонетики, лексики, грамматики, а также от уровня речевого развития выпускника, и прежде всего всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания и говорения, поэтому в центре внимания на уроках по орфографии традиционно оказывается только письмо, причём организованное не на осознанном оперировании правилами, а на уровне заучивания формулировок. Отсюда возникает основная проблема в усвоении орфографии: «Правило знаю — применять не умею». (Практическая работа над данным типом задания)

Ошибки в области синтаксиса самое трудное во всей работе (задания 16-19). Это обусловлено тем, что ученики не владеют материалом на понятийном уровне. Многие методические просчёты при изучении синтаксиса и пунктуации связаны с тем, что при анализе того или иного синтаксического или пунктуационного явления не учитываются его особенности: смысловые, грамматические, интонационные, пунктуационные особенности употребления в речи. (Практическая работа над данным типом задания). Ошибки в области речеведения: умения определять функционально-смысловые типы речи (21), средства связи предложений в тексте (22), средства выразительности (24) служат основой важнейшего коммуникативного умения — умения создавать связное высказывание при построении логически цельного текста… остаётся недостаточно усвоенным раздел, связанный с анализом структуры текста, выяснением способов и средств связи предложений в тексте, что проявляется в третьей части работы в нарушении логики развития мысли (логические ошибки). (Практическая работа над данным типом задания)

Вывод: работа, связанная с анализом типичных ошибок, должна проводиться систематически, как и подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Учитель: Качанова О.В.

Анализ первого репетиционного экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ

Дата проведения: 18.10.2015 .

В 11 классе обучается 9 человек, работу выполняли все, неудовлетворительных результатов не оказалось – порог преодолели все 9 человек: перевод баллов в оценка показал, что «3» у четырех человек, а «4» получили пятеро выпускников.

Успеваемость — 100%, качество – 55%, СОУ – 52%.

Наименьшее количество баллов (44) было набрано двумя ребятами: Коваленко Александром Сергеевичем и Аксенниковым Александром Николаевичем. В связи с этим были зачислены в группу «риска».

Текущие оценки:

1. Аксенников А.Н. : 3, ¾, 3, 2, 3, 2.

2. Коваленко А.С. : 3, 3/3, 3, 2, 3, 3, 3.

С данной группой учащихся проведены консультации на следующие темы:

1. Пунктуация при причастном и деепричастном оборотах.

2. Знаки препинания в предложениях с сочинительной и подчинительной связью.

3. Комментирование проблемы с опорой на исходный текст.

4. Виды аргументов в сочинении-рассуждении.

Учитель: Качанова О.В.

Развитие орфографической зоркости у учащихся младших классов в рамках современного урока русского языка

Сегодня я хочу поделиться с вами своим опытом. Мне нужна будет ваша помощь. А чтобы наша работа была интересной и продуктивной, давайте познакомимся с условиями нашей мастерской:

• участвуй.

• будь открыт и активен;

• высказывай свою точку зрения в диалоге;

• учись, делись опытом, твори, выдумывай, пробуй;

• будь готов к совместному творчеству;

• создай настроение радости и поддержки.

— Вы готовы принять данные условия? Как вы думаете, у нас получится?

Итак, все готовы к сотрудничеству.

Перед вами на слайде буквы.

— Какие мысли приходят вам в голову при виде этих букв? (а, о, е, и, я; б, п, в, ф, г, к, д, т, ж, ш, з, с)

(- орфограммы корня; эти буквы могут являться опасным местом в разных частях слова)

— Правильно, эти буквы могут являться опасным местом в разных частях слова, в основных тринадцати орфограммах начальной школы.

-Я расскажу вам, как учу детей видеть эти опасные места и предупреждать ошибки.

Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка, которая составляет основу языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Главным в обучении правописанию считаю применение орфографического правила, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

«Важно не просто накормить голодного рыбой, главное — научить его ловить её! Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз, а если научите ловить, то накормите на всю жизнь…»,- сказано в Библии.

Учителей начальных классов и меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Почему?!

(Я даю возможность высказаться группам)

-Не умеют применять правила.

В чем же причина неумелого применения правил?

Вывод напрашивается сам: очевидно, в неумении видеть нужную орфограмму.

Истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, т.е. в начальной школе. Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Любой практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы все чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать? В чем причина? Как научить писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. С появлением языка Интернета они актуальны как никогда ранее и от того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине.

Педагог, методист по русскому языку, член-корреспондент РАН, доктор педагогических наук, профессор Михаил Ростиславович Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить её вид: проверяемая или нет. Если да, то к какой грамматико – орфографической теме относится, вспомнить правило;

3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

5) решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6) написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно хорошо справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу. А чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим базовым орфографическим умением.

Поэтому наиглавнейшая задача учителя — научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки и развивающих орфографическую зоркость, навык звуко — буквенного анализа, самоконтроль. Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых факторов. Я бы добавила сюда ещё и артикуляционный. Все эти факторы должны быть задействованы. Рассмотрим их все по порядку.

1) Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Учёные – психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Для развития зрительного фактора я использую следующие приёмы:

а) письмо с «дырками» — не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной вид пасты (зелёный), чтобы выделить трудную букву; (Поднимите руку, кто использует такой приём и приносит ли он пользу)

б) можно построить так называемые опорные схемы. Например, в 1 классе можно работать над правильным написанием слов в предложении с предварительным построением опорных схем. Сначала дети называют количество слов в предложении. Учитель читает слово, дети под руководством учителя находят в нем опасное место, объясняют написание буквы и записывают на доске как опорную схему:

-Какую опорную схему можно составить к данным предложениям?

Весной лес оживает. е оие

Весело щебечут птицы . ео еу ы

Из берлоги вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед

(-Кто использует этот приём)

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы без них. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;

в) диктанты, начиная со 2 класса, пишем еженедельно. Перед написанием сложных диктантов за неделю на доске пишу трудные слова, которые встретятся в диктанте. В этом году решила, что очень слабым детям буду давать смотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце концов, наша цель не карать, а учить, и тут хороши все средства.

г) много споров вызывает и приём показа неправильного письма. Так, например, даётся текст, «написанный Незнайкой»: «В лису расла бальшая сасна. Под ней была зиленая трова и красивые цвиты». Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.

Но этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать. Ушинский К. Д. утверждал, что «какография — занятие весьма полезное», если «употребляется вовремя и с умением». 

д) Провожу так называемый «диктант с обоснованием» (объяснительный диктант). Диктую слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением.

Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем то, которое диктую, то есть должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор её написания.

ж) использую «диктант с подчёркиванием». Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-нибудь орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.

з) перед изложением, сочинением я провожу такую работу: выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

и) с целью зрительного запоминания правильного написания как можно большего количества слов, начиная с первых дней обучения, заучиваем наизусть отрывки из каждого произведения (в 1 классе-3 строчки, во 2 классе — 5 строчек, в 3 классе -7 строчек, в 4 классе -10 строчек.)

к) Зрительные диктанты по И.Т.Федоренко и словарные

В конце первого класса даю детям цепочку из нескольких слов, написанную на ленте, демонстрирую в течение 9-15 секунд. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю. Чуть позже — в конце первого класса — ввожу зрительные диктанты по И. Т. Федоренко.(раздать)

На уроках русского языка я постоянно использую различные памятки, алгоритмы, планы. (Мои алгоритмы)

-Кто может поделиться своими эксклюзивными алгоритмами? Бесспорно, алгоритмы приносят пользу..

л) В работе над развитием орфографической зоркости

особое внимание уделяю работе со словарем. Словарные слова записывают в общих тетрадях ( она у них одна на все 4 года). В начале недели записываем группу слов, на второй день на доске эти слова написаны с пропущенными буквами, на третий день ученики одного ряда пишут их под диктовку учителя. На четвертый день пишут на доске по памяти, на пятый день- словарный диктант. В конце года пишем словарные диктанты из 70-80 слов.

м) РНО.

Исправление учащимся своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости.

Приёмы исправления орфографических ошибок использую разные. Работу над ошибками выполняем по памяткам, которые раздаю в первом классе. В 1 и 2 классах на полях пишу номера орфограмм, в которых допущена ошибка, а в 3 и 4 классах орфограммы ученики определяют сами. Цель этой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить её.

Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, работает над ошибками по памятке.

Образец памятки

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Дети знают, что нужно выполнять работу над ошибками по памятке, которая есть у каждого ученика в специальной тетради.

Осуществлять контроль за выполнением работы над ошибками помогают и родители. Их я знакомлю с требованиями к оформлению письменных работ в тетради, с правилами выполнения заданий и упражнений. У каждого учащегося, как я уже говорила, есть тетрадь памяток, которая постепенно заполняется, помогая ему правильно выполнять задания. Родители, руководствуясь памятками, могут верно, проконтролировать работу ребёнка дома.

Все задания по работе над ошибками я строго контролирую и тщательно проверяю.

После проведения контрольных диктантов выделяется специальный урок для разбора ошибок. При этом стараюсь дифференцировать задания. С этой целью готовлю дидактический материал – карточки с упражнениями на темы, которые слабо усвоены отдельными учащимися и на которые они допустили ошибки. Те же ученики, которые успешно справились с контрольной работой, получают задания, способствующие углублению и расширению знаний по теме.

2) Слуховой фактор.

Слуховое восприятие, умение определять последовательность звуков составляют основу развития не только устной, но и письменной речи. Как графические, так орфографические написания возможны при условии сопоставления произношения и написания, другими словами, при фонологической оценке звукового состава языковой единицы. Звуки в сильных позициях передаются на письме однозначно – это графические написания. Орфографические написания связываются с возможностью выбора букв на месте звуков в слабых позициях. Таким образом, развитие фонематического слуха оказывается решающим условием при постановке орфографической задачи – нахождении орфограммы и определении её типа.

Развивать фонематический слух я начинаю с 1 класса. Чтобы детям было легче усвоить премудрость русского языка, при изучении темы «Безударные гласные» провожу следующие игры:

а) «Найди опасное место». Я произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два опасных места;

б) «Светофор». Ученики показывают красный сигнал, как только находят «опасное место»;

в) «Зажги маячок». Это проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружки) под «опасными местами». После предварительного звукового анализа печатают или выкладывают из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». Вырабатываем способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал опасности».

Умение видеть такой сигнал опасности, поиск «опасных мест» в написанном слове – это уже начало обучения самопроверке написанного. Например, на доске написано предложение: На земле лежал пушистый снег. Дети под руководством учителя ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками. Эта работа активизирует их, учит видеть орфограмму, вызывает интерес. Дети работают с удовольствием.

Становление и развитие орфографической зоркости может происходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для ребёнка данного возраста средствами. Таким средством стали рифмованные упражнения. В зависимости от роли, которую выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на четыре группы.

1. «Рифмовки — запоминалки» служат для запоминания правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи — ши

Чижи, ужи, ежи, стрижи,

жирафы, мыши, и моржи,

машины, шины, камыши —

запомни слоги жи и ши

2. «Рифмовки – тренажёры» используются для чтения и письма орфографически насыщенного материала.

Тема «Большая буква в именах собственных». Я записываю рифмовку на доске с пропусками некоторых кличек, дети подбирают нужные клички животных самостоятельно или из «Слов для справок».

Кошка Маринка,

котёнок ….,

щенок Дружок,

цыплёнок….,

корова Бурёнка,

коза ….,

поросёнок Хрюша,

и бычок ….

Слова для справок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.

3. «Рифмовки – контролёры» служат средством контроля и самоконтроля. Тема «Сочетания ча-ща». На доске написаны рифмовки.

Чаща, чяйка, каланча

чящя, ча чя

роща, чаща и свечя

щя чящя ча

пищя, чайник, чяшки, чай —

ща чя ча чя

как напишешь? Отвечай!

Чя

Дети записывают в тетрадях правильные варианты, при выполнении индивидуального задания на доске ученик зачёркивает неправильное сочетание.

Чайка, каланчя

Чя ча

4. «Рифмовки – орфографические пятиминутки» развивают орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти как можно больше орфограмм.

Булочка, чашка, чайник, чаек,

кошка Пушинка, конёк Воронок,

девочка Ира и мальчик Илья.

Сколько здесь правил нашли вы, друзья?

— Подчеркнуть все буквы на изученные правила.

Например: Одуванчик золотой

Постарел и стал седой.

А как только поседел,

Вместе с ветром улетел.

Из рифмовок я применяю только запоминалки и орфографические минутки.

Артикуляционный фактор.

1. Проговаривание.

В современной школе распространяется методика

П.С. Тоцкого – учителя с большим стажем педагогической работы. В основе его методики — орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется. Данная методика оказывает положительное влияние на грамотное письмо школьников, но не может считаться универсальным средством при обучении орфографии, т.к. в процессе проговаривания восприятие орфографического материала не связано с его теоретическим осмыслением.

Приём орфографического проговаривания я использую на своих уроках постоянно, и он даёт неплохие результаты. Такую работу я веду с 1 класса. Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам. Называет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания, чаще всего касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

2) Комментированное письмо. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

При формировании орфографической зоркости также использую и тренажеры ( по сборнику упражнений О.В.Узоровой).

Организация работы с тренажерами позволяет мне реализовать следующие цели:

• закрепление знания о смыслоразличительной и фонетической роли ударения;

• отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова, требующей проверки; подбора проверочных слов;

• развитие орфографической зоркости, самоконтроля, интереса и позитивного отношения к изучению русского языка.

Тренажер расширяет лексический запас ребенка, позволяет ему быстро ориентироваться в изучаемом материале, в подборе проверочных слов, а также помогает упорядочить детские знания по русскому языку.

Считаю, что работа с тренажером снижает физические и умственные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет приобрести устойчивый навык .

Все перечисленные методические приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают у учащихся орфографическую зоркость, навык решения орфографической задачи, самоконтроль.

Целенаправленно и систематически проводимые мною указанные виды работ, применяемые специальные упражнения, развивающие умения находить орфограммы и определять их тип, позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

На сегодняшний день могу сказать, что мои бывшие ученики произвели положительное впечатление на учителя ( их обучает в 5 классе директор нашей школы). Она говорит, что с радостью идет к ним на уроки, потому что они умеют находить орфограммы; при объяснении написания слов наряду с развёрнутым комментированием используют письменное комментирование: подчёркивают орфограммы, обозначают знаки проверки.

Систематическая работа, проводимая мною по развитию орфографической зоркости учащихся, позволяет увидеть стабильный рост грамотности учащихся.

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!

Будем беречь доброту,

Будет беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

В добрый час!

Литература:

1. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.

2. Берлянд Й.Б. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.,1995.

4. М.Р. Львов «Правописание в начальных классах» Издательство: АСТ Изд-во-2001

5. Новикова Т.Л. Доклад «Основные педагогические цели использования информационных технологий» с Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы»  

6. Е.В. Гадустова «Использование информационных технологий при изучении орфографии» / Начальная школа.2009 №9/

7. Бадмаев Б.Ц., Хознев Б.И. Методика ускоренного обучения русскому

языку./ Пособие для учителя.- М: Владос, 2001 г.

Мастер-класс «Памятка для обучающихся «Работа над ошибками»»

Приемы работы над тестовым заданием № 8 по материалам ЕГЭ предложены Саух Татьяной Сергеевной, Паньковой Татьяной Михайловной.

Мастер-класс начинается с демонстрации ролика «Грамматические ошибки в СМИ».

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Слайд 1

Как видите, наш «великий и могучий» русский язык, к сожалению, в опасности. Как много нарушений норм литературного языка мы слышим по радио, на телевидении, на улице. Уверена, что мы, учителя, должны бороться за чистоту русского языка. Эта проблема решается и на государственном уровне. Возможно, поэтому в материалах ЕГЭ много вопросов по культуре речи. 

Особенности подготовки к ЕГЭ по русскому языку заключаются не только в том, чтобы познакомить с орфоэпическими, речевыми, грамматическими нормами, но и в том, чтобы задать направление корректировки собственных ошибок. 

Анализируя работы выпускников при подготовке к заданию 27, отмечу, что  орфографические и пунктуационные ошибки могут отсутствовать, а вот речевых и грамматических ошибок избежать ребятам трудно. В 10–11 классе нам приходят на помощь задания 5, 6, 7, 8 ЕГЭ, которые учат распознавать такие ошибки. И если обучающиеся будут решать эти задания, не только полагаясь на языковое чутье, но и опираясь на знание грамматики, возможно, не будут допускать их в собственной устной и письменной речи. 

Поэтому сегодня на мастер-классе предлагаю рассмотреть способы определения и исправления грамматических ошибок на основе задания № 8 ЕГЭ, освежить в памяти типы ошибок, а также немного поредактировать.

Хотелось быть сегодня полезными всем присутствующим и не читать лекцию о приемах, формах и заданиях, которые используем, а поработать практически вместе с Вами в группах таким образом, чтобы Вы могли повысить собственную речевую культуру и увидеть возможности использования отдельных заданий и приемов для обнаружения грамматических ошибок.

Слайд 2

Цель мастер-класса – поделиться опытом использования различных методических приемов и учебно-практических задач для формирования навыка обнаружения и исправления грамматических ошибок.

Предлагаем работу по группам, поэтому заранее попросили присутствующих разделиться на две команды. Победителей и проигравших не будет. Мы – единая команда.

Для каждого из вас подготовили отдельную папку (см. приложение). На первых страницах вы видите теоретический материал, а затем практические задания, которые вместе будем решать, и в дальнейшем эта папка, надеемся, пригодится в вашей работе.

Сегодня покажем такие виды грамматических ошибок, которые вызывают наибольшие затруднения у учащихся.

Слайд 3

Посмотрите на слайд, найдите предложения с ошибками, укажите вид грамматической ошибки.

1.Готовясь к экзамену по русскому языку, толковые словари помогут Вам.

2.Собираясь в поход, возьмите с собой теплые вещи.

3.Распахнув окно, в комнату повеяло прохладой.

4.Употребляя деепричастие, нужно учитывать структуру предложения.

5.Набирая скорость, поезд отошел от станции.

Для решения этого задания, нужно знать, что действие …

Слайд 4

А теперь давайте составим алгоритм, как найти и исправить ошибку в деепричастном обороте.

Возьмите из папки карточку № 1 стр 6.

 КАРТОЧКА № 1

Алгоритм определения грамматической ошибки в предложениях с деепричастным оборотом

1. В двусоставном предложении:

2. В односоставном:

А) в определенно-личном:

Б) в безличном:

Ваша задача: дописать в карточку-алгоритм правильный ответ.

(ответы)

1. В двусоставном предложении: найти подлежащее и проверить, выполняет ли оно действие, выраженное и глаголом, и деепричастием, или переделать в СПП.
2. В односоставном:

А) в определенно-личном: подставить местоимения ТЫ или ВЫ и проверить, выполняет ли оно действие, выраженное и глаголом, и деепричастием.

Б) в безличном: верно, если в состав сказуемого входят слова НАДО, МОЖНО, НЕЛЬЗЯ, НУЖНО, НЕОБХОДИМО

Теперь поработаем в группах. У каждой группы свое задание.

Возьмите из папки карточку № 2 стр. 7.

Слайд 5

КАРТОЧКА № 2

1 группа

Найдите предложения с грамматической ошибкой и исправьте их любым способом

1.Прочитав книгу братьев Стругацких «Понедельник начинается в субботу», мне кажется, что она будет интересна многим.

2.Употребляя деепричастие, нужно учитывать структуру предложения.

3.Спустившись в лощину, археологам стало понятно, откуда исходит мягкий свет.

4.Проходя вдоль стен картинной галереи, внимание Ольги привлек небольшой пейзаж, написанный маслом.

5.Находясь в пути, всегда скучаешь по дому.

2 группа

Продолжите предложения разными способами

1.Начиная работу с текстом, …

2. Изучая историю, …

Ваша задача: выполнить задание, пользуясь составленным алгоритмом.

Слайд 6-7

Итак, каковы результаты вашей работы? Что у вас получилось, мы сейчас узнаем.

(проверка ответов каждой группы)

Слайд 8

Второй вид грамматической ошибки – неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.

Найдите стр. 8 в вашей папке. КАРТОЧКА № 3.

Слайд 9

КАРТОЧКА № 3

Примеры:

• благодаря (чему?) погодЕ,
• согласно (чему?) расписаниЮ,
• вопреки (ЧЕМУ?) решениЮ,
• наперерез (кому?) конЮ,
• наперекор (чему?) судьбЕ,
• подобно (кому?) окружающИм.

Слайд 10

Следующая группа предлогов

ЗАПОМНИ!
если «по» = «после» — ставьте существительное в предложный падеж: по (чём?) приезде (та же форма, что в сочетании «рассказывать о приезде»), по (чём?) окончании («думать об окончании»). По завершении 

по окончаниИ

по прибытиИ

по истечениИ

по достижениИ

по приездЕ

по прилетЕ

по приходЕ

Слайд 11

Теперь разберем более трудный случай.

Одна группа будет работать с карточкой-помощником, а вторая – без нее.

Откройте стр.9 в вашей папке. КАРТОЧКА № 4.

КАРТОЧКА № 4

1 группа. Составьте словосочетания, раскройте скобки.

КАРТОЧКА № 4

2 группа. Найти ошибки и исправить.

1.Упрекать халатностью

2.Уверенность в победе

3.Рецензия о книге

4.Тревожиться о сыне

5.Оплатить проезд

6.Командующий воинской части

7.Восхищаться пейзажем

8.Предостеречь об опасности

Теперь самопроверка!

Раздать карточки-помощники.

КАРТОЧКИ-ПОМОЩНИКИ

Слайд 12

Итак, уверены, что трудными показались вот такие случаи:

Тревожиться за команду

Рецензия на статью

Предостеречь от опасности

Упрекать в халатности

Командующий воинской частью.

Для того, чтобы не допускать ошибок, необходимо обратить внимание на карточки-помощники.

3 вид распространенной ошибки – ошибка в построении предложения с однородными членами.

Слайд 13

Петровскими преобразованиями были охвачены не только сферы экономики, системы власти и управления, а также культура.

Что не так?  (ошибка во второй части предложения)

Важно сказать учащимся о том, что есть слова-маркеры, которые помогут им быстрее найти предложения с ошибками или без них.

Это двойные союзы.

Слайд 14-15

Слайд 14 – не только, а также.

Найдите в папке КАРТОЧКУ № 5, стр. 10

Перед вами алгоритм.

Работа с предложениями по алгоритму.

КАРТОЧКА № 5

Алгоритм определения ошибки в построении предложения с однородными членами

1.Находим двойные союзы

не только…, но и

как…, так и

если не…, то

нисколько …, сколько

хотя и …, но

а) проверяем, верна ли вторая часть;

б) если вторая часть верна, необходимо проверить, соединяет ли части двойного союза однородные члены.

2.В предложениях с однородными сказуемыми определить, есть ли общее дополнение, если да, проверить, не нарушено ли управление.

Слайд 16-17-18

Новая статья не только напечатана в газетах, но и в глянцевых журналах.

Слайд

19-20-21

Приходя на концерт симфонического оркестра, я слушаю и наслаждаюсь классической музыкой.

Теперь у вас есть опыт по выявлению и исправлению грамматических ошибок, поэтому предлагаю вам самостоятельно поработать.

Найдите в папке КАРТОЧКУ № 6, стр. 11

У одной группы грамматические ошибки в построении сложного предложения, а у другой – ошибки в построении предложения с причастным оборотом.

По завершении работы один из вас должен представить результаты работы по плану:

1. Определить ошибку (Объяснить. В чем она заключается на примере конкретного предложения).
2. Предложить вариант ее исправления.

Слайд 22

КАРТОЧКА № 6

1 группа

1. Самгину казалось то, что хозяина слушают только из вежливости.
2. Григорий вывел лошадь из конюшни во двор, которая в его отсутствие простояла в духоте целый день.
3. Приятели с тревогой следили за ежедневным понижением температуры: они волновались, что неужели придется отменить намеченный на выходные лыжный поход.

КАРТОЧКА № 6

2 группа

1. Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов.
2. Путники вышли на поляну, освещённой солнцем.
3. Маша принесла домой найденного котенка на улице.

Проверка. Обсуждение.

Слайд 23

Надеюсь, мастер-класс оказался для Вас полезным. Папка остается Вам в подарок. Спасибо за сотрудничество.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых при оценивании работы учащегося

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т.е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. 

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штам­пы,  неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов;  экспрессивных средств,  неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

Логические ошибки (Л). Логические ошибки связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) — разно­видность неязыковых ошибок, заключаю­щаяся в том, что пишущий  приводит факты, противоречащие действительности, дает  неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания)

Этические ошибки (Э) — нарушение в работе  системы ценностей и правил этики:  высказывания, унижающие человеческое достоинство, выра­жающие высокомерное и циничное отношение к человеческой лич­ности, не­доброжелательность,  проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.