Логопедические ошибки у младших школьников

О логопедических проблемах в начальной школе.

На базе нашего лицея проходил районный семинар,  на котором обсуждались проблемы логопедических ошибок у детей начальных классов.

Обучение письменной речи — один из самых трудных этапов обучения в школе.

Письмо является важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество в последнее время неуклонно растет (к нашему сожалению), которые допускают множество специфических ошибок при письме. Иногда эти ошибки невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью. Да, эти дети зачастую рассеяны, нестарательны, но это вторично, а первично то, что основная причина множества логопедических проблем  в недоразвитии тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Иными словами медицинская.

Очень важно, чтобы родители еще до школы обратили внимание на тех детей, у которых есть задержка речевого развития, если они занимались с логопедом или посещали логопедический сад. Акцентировать внимание на эти проблемы надо ещё на родительских собраниях для будущих первоклассников.  Конечно, есть школы, на базе которых есть детский сад, если вы работаете совместно со специалистами, то вам решать эти проблемы проще.

          Характер нарушений письма, отмечающихся у детей имеет свои особенности.

Одной из проблем является дисграфия, она может возникнуть если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях.

Предлагаю рассмотреть классификацию дисграфических ошибок.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия.

1. Пропуски гласных букв: всят- висят; комнта- комната.
2. Пропуски согласных букв: комата — комната; вей- всей;
3. Пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки;
4. Замена гласных: пище- пищу, сесен — сосен;
5. Замена согласных: тва -два, роча-роща.
6. Перестановка букв и слогов: онко — окно;
7. Недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка- на ветках;
8. Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сснег — снег;
9. Искажение слова: мальни — маленький, чайщик — чащи;
10. Слитное написание слов и их произвольное деление: д ва- два, в ся – вся;
11. Неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл землю. Белым ковром.- Снег покрыл землю белым ковром.
12. Нарушение смягчения согласных: болшой- большой, толко- только.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи.

1. Нарушения согласования слов: с еловый ветки- с еловой ветки, появилось трава — появилась трава.
2. Нарушения управления: с ветка — с ветки. Умчались к чащу — умчались в чащу.
3. Замена слов по звуковому сходству.
4. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще — в роще, на бухли — набухли.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия.

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
4. зеркальное написание букв: с, э, Ю;
5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

1. безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;
2. правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
3. обозначение смягчения согласных;
4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет, как выявить причины затруднений, так и правильно определить вид нарушений процесса письма.

Заключение.

Значительная часть трудностей письма связана с недостатками фонематического восприятия, которое очень осложняет и замедляет процесс звукобуквенного анализа, а значит, осложняет и замедляет процесс формирования письма.

Выделить причину трудностей может специалист — логопед, занятия по специфической коррекции этих трудностей — необходимое условие успешного формирования навыка письма. Однако не всегда родители  могут получить квалифицированную помощь специалиста по этим вопросам. В соответствии с профессиональным стандартом педагог обязан  сам вводить задания или их элементы на уроке.

Способы диагностики дисграфии Ключевым шагом в коррекции проблем с правописанием ребенка является выявление причины. Так как большая часть видов дисграфии связана с нарушением восприятия и/или воспроизведения устной речи, то первым шагом диагностики является ее проверка. Используется метод определения навыков фонематического анализа речи. Проводятся тесты, в ходе которых ребенок проявляет свои способности:

придумывать слова; подбирать картинки, чьи названия начинаются с определенного звука; делить предложения на словосочетания; сравнивать слова по звуковому составу; повторять за взрослым некоторые слова или слоги; различать и выделять определенные звуки в словах.

Для детей дошкольного возраста есть специальные тесты с рисованием, в ходе которых логопед делает выводы о его склонности к дисграфии. Когда устная речь исследована, переходят к тестам непосредственно письменной речи. Ребенок выполняет разные задания: письмо под диктовку, переписывание текста, описание по картинке и чтение написанного текста вслух. Кроме этого, проводят проверку слуха, зрения, нервной системы, речевой и ручной моторики.

Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи проходит в два этапа – исправление ошибок в устной речи и закрепительные упражнения.

Есть несколько разных способов развить у ребенка правильный фонематический синтез и анализ: Методика Эббигауза. Ребенку предоставляются уже определенные слова, но в них пропущены некоторые буквы. Задача ребенка — вставить пропущенные буквы, прочесть его и записать слово целиком.

Схема слова. Ребенок получает картинку предмета, называет его, называет все звуки слова и затем по буквам записывает. Узнавание звуко-буквы. Хорошая методика для тех, у кого проблемы с одним-двумя звуками. Заключается в поиске слов или названий картинок, в которых есть определенный звук. После этого идет многократное написание буквы, которая отображает проблематичный звук, поиск и выделение буквы в слове, предложении, тексте.

Структурный метод. Ребенку предлагают разобрать слово на гласные и согласные буквы. Исправление ошибок. Метод основывается на выявлении и исправлении ошибок в заведомо неправильно написанных словах.

Особого внимания заслуживают зеркальные ошибки письма и методика логопедической работы по их устранению. Зеркальные ошибки – написание букв ребенком в зеркальном отображении (пример – «N» вместо «И»). Причина этой проблемы – несформированность пространственной ориентации и анализа у ребенка. Поэтому главная задача – научить ребенка четко различать правую и левую стороны и дифференцировать предметы по размеру. Различие сторон начинается с собственных частей тела (какая рука у тебя левая? В какой руке ты держишь карандаш?). Затем переходят к другим предметам, с целью улучшения навыков пространственного ориентирования (шкаф слева от тебя? Какой предмет лежит справа от твоей руки?). После этого переходят к развитию определения местонахождения предметов по отношению друг к другу (положи книгу слева от тетради). Далее переходят к усвоению правильного написания букв, с объяснением их структуры (пример: буква «И» – косая палочка рисуется сверху вниз и справа налево). После этого ребенок несколько раз повторяет правильную последовательность ее написания.

Нарушения письменной речи – патология, которая в основном развивается у детей. При своевременном и правильном подходе к развитию ребенка она полностью корректируется и не вызывает особых затруднений. Главное – вовремя обратиться к специалисту, ответственно выполнять все упражнения и помогать ребенку понимать связь звуков и букв. Тогда ошибок не будет ни в речи, ни на письме.

Научить детей читать и писать – задача не из
легких. И не всем детям легко и просто даются эти,
по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок
может быть во многом умнее и талантливее
сверстников – и делать самые невероятные, с
точки зрения родителей или учителя, ошибки при
чтение и письме. Например, пропускать буквы: чсы-часы;
писать все слова или предлоги со словами
слитно; из одного слова сделать два: ок и но
– окно и т.п.
К сожалению, многие родители, а иногда и учителя
относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем
случае учитель рекомендует родителям писать с
ребенком больше диктантов. И тогда наступает
трудный период и для родителей, и для детей. У
ребенка возникает негативное отношение к письму,
к предмету, к школе. Чтобы избежать это,
проанализируйте ошибки ребенка. Если такие
«нелепые» ошибки не случайны, а повторяются
регулярно, то ребенку необходимо обратиться за
консультацией к логопеду.
Ошибки в чтении и письме могут быть единственной
проблемой  ребенка, а могут сопровождаться
плохо развитой устной речью-бедным словарем,
нарушением грамматического строя,
несформированностью логико-грамматических
отношений. В этом случае невозможность дать
развернутый  грамотный  устный ответ ведет
к неуспеваемости ребенка по так называемым
устным предметам. Плохая техника чтения не дает
вникнуть в содержание прочитанного, что влечет
за собой неправильное решение математических
задач. Словом, к середине II класса ребенок уже
может стойко отставать по всем предметам.
Многоразовые переписывание плохо выполненных
заданий, ежедневные тренировочные диктанты на
дополнительных занятиях лишь умножают неудачи
ребенка, вызывая в нем неуверенность в себе и
неприязнь к обучению в целом. Ребенок – логопат
нуждается в квалифицированной помощи логопеда, в
специальных коррекционных заданиях,
подобранных  с учетом конкретных нарушений
работы речевых и неречевых центров,
обеспечивающих речевую деятельность.
Поговорим о том, на что необходимо обратить
внимание учителю для своевременного выявления
детей с дисграфией. Чаще всего нарушения
письменной речи выявляются у детей  с теми или
иными недостатками устной речи. Иногда к началу
обучения в школе эти недостатки уже
скорректированы, но при письме проявляются в
различных специфических ошибках. Рассмотрим
наиболее часто встречающиеся из них:

Дисграфия  на основе нарушений
фонемного распознания (дифференциации
фонем). По традиционной терминологии – это акустическая
дисграфия

Проявляются в заменах букв, соответствующих
фонетически близким звукам. При этом в устной
речи звуки произносятся правильно. Чаще всего
заменяются буквы, обозначающие следующие звуки:
свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты
и компоненты, входящие в их состав (ч-т, ч-щ,
ц-т, ц-с). Этот вид дисграфии проявляется и в
неправильном обозначении мягкости согласных на
письме вследствие нарушения дифференциации
твердых  и мягких согласных ( «писмо»,
»лубит», «лижа») Частыми ошибками являются
замены гласных даже в ударном положении,
например о-у (туча-«точа»), е-и (лес-«лис»)
Смешение букв, когда пишущий выделил в составе
слова определенный звук, но для  его
обозначения выбрал несоответствующую ­букву,
может быть вызвано также нестойкостью
соотнесения звука и буквы, когда еще не
упрочилась связь между значением и зрительным
образом буквы.
Перед тем как перейти к следующему типу ошибок,
хочется заметить, что даже в таком неполном
анализе представлено множество  ошибок из тех,
которыми пестрят тетради не­успевающих
школьников. У всех этих ошибок один источник –
фонетико-фонематическое недоразвитие речи, т.е.
нарушение восприя­тия, анализа и синтеза звуков
речи и несоотне­сение звука и соответствующей
буквы.
В программе II класса предусмотрен раз­дел
«Звуко-буквенный анализ», изучение ко­торого
помогло бы многим школьникам. К со­жалению, этот
раздел, трудный для многих детей, учителями 
воспринимается как второ­степенный, и они
стараются быстрее «Прос­кочить» трудную для
детей тему. В результате к III классу дети уже не в
состоянии объяс­нить, чем отличается звук от
буквы, глухой  согласный от звонкого, а гласный
от согласного  звука. Стойкое неумение слышать
и вы­делять звуки в потоке речи, соотносить их
с  буквами и как следствие многочисленные
«глупые» ошибки в тетрадях – вот плата за 
игнорирование важности навыков звуко-буквенного
анализа слова.  Следующий тип ошибок обычно
называ­ют аграмматизмами.

Аграмматическая дисграфия

Она связана с недоразвитием грамматического
строя речи: морфо­гических, синтаксических
обобщений. На уровне предложения аграмматизмы на
письме проявляются в искажении морфологической
структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула
– «нахлестнула», козлята – «козленки»);
изменении падежных окончаний  («много
деревов»); нарушении предложных конструкций (над
столом – «на столом»); изменении падежа
местоимений  (около него – «около ним»);
числа сущест­вительных («дети бежит»); нарушении
согласования («бела дом»); отмечается также
нарушение синтаксического оформления речи, что
проявляется в трудностях конструирования
сложных предложе­ний, пропускать  членов
предложения, нарушении последовательно­сти слов
в предложении.
Все рассмотренные выше ошибки связаны с
недостаточным развитием устной речи ребенка. Но
нарушения письменной речи – это одно  из
проявлений системного нарушения,
затрагивающего, кроме речевого развития, и ряд
важных не речевых функций, особенно двигательные
функции руки и слухомоторную координацию.
Задержка или искаженное развитие этих
функций  так же приводят к возникновению
специфических ошибок в письменной речи младших
школьников.

Оптическая дисграфия связана с
недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и
синтеза, пространственных представлений и
проявляться в заменах и скажениях букв на письме.
Чаще всего заменяются графически сходные
рукописные буквы: состоящие из одинаковых
элементов, но различно расположенных в
пронстранстве (в-д, т-ш); включающие
одинаковые элементы, но отличающиеся
дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м).
К оптической дисграфии относится и
зеркальное письмо, которое иногда отмечается у
левшей, а так же при органических поражениях
мозга.

Смешение букв по кинетическому сходству

Кинетическое сходство имеют следующие буквы
русского языка:

Важную и, к сожалению, отрицательную  роль
играет в этом неправо­мерное методическое
требование безотрыв­ного письма с самых первых
недель обуче­ния. Графических упражнений для
отработки  поэлементного написания букв
предлагается мало, и времени, отведенного для
этих уп­ражнений, явно недостаточно. Таким
обра­зом, не вырабатывается умение остановиться
до совершения ошибки, поправиться в про­цессе
письма. С переходом на стадию связно­го письма
убыстряется темп и увеличивается объем
письменных работ, что соответственно вызывает и
рост количества смешений  букв. И хотя
подобные ошибки не вызваны наруше­нием
произношения или незнанием правил орфографии, их
нельзя рассматривать как бе­зобидные «описки».
В заключение хочется еще раз отметить  что
перечисленные  выше ошибки при чтении и письме
возникают у учеников не от лени,
невнимательности или недоучивания
орфографических правил. Такие ошибки появляются
вследствие неправильного или недостаточного
развития зон головного мозга,  контролирующих
речевые и неречевые процессы в  ходе чтения и
письма. Внимательны доброжелательный педагог
вовремя сумеет разглядеть эти специфические
проблемы, оказать своему ученику
психологическую поддержку и дать совет
родителям, как вести себя с ребенком и где искать
помощи в трудной ситуации. Это поможет школьнику
избежать психологического дискомфорта от
неудач, с которыми сам он справиться не в
состоянии, и получить так необходимую ему
квалифицированную помощь учителя-логопеда.

Аннотация:

Логопедические ошибки — что это такое? По роду своей деятельности (учитель — логопед в школе) я часто сталкиваюсь с этим вопросом. Причём не только со стороны родителей, но и учителей (не только начальных классов, но и старших). На эту тему много публикаций в интернете, но данный вариант описания интересен тем, что каждая ошибка снабжена конкретным примером. Это делает материал более доступным для широкого круга читателей. Предназначен для родителей учеников младших классов (учителей), с целью помочь в дифференциации логопедических ошибок от орфографических.

Логопедические ошибки – что это такое?

Как отличить логопедические ошибки от орфографических?

Обучение грамоте было и остаётся одной из важнейших задач всей начальной школы. И ни для кого не секрет, что именно от хорошего овладения ребёнком навыков чтения и письма зависит его успешность в дальнейшем обучении и сдаче государственных экзаменов.

Многие родители это прекрасно понимают и стараются, по мере своих возможностей, либо водить ребёнка дополнительно на занятия к учителю, либо к репетитору по русскому языку. Но, случается и так, что все эти усилия не приносят ожидаемого результата.

Родители с удивлением узнают, что их ребенок нуждается в помощи логопеда,так как у него наблюдается специфическая проблема — дисграфия, которая проявляется на письме множеством логопедических ошибок. Ребенок не может написать правильно практически ни одного слова, при этом, казалось бы, он полностью развит и не имеет проблем с интеллектуальным развитием.

Действительно, что же этотакое: логопедические ошибки? Чем они отличаются от «обычных» ошибок — орфографических? Как их различить на письме?Ответам на эти вопросы и посвящена наша статья.

Выделяют несколько типов логопедических ошибок, которые наиболее часто встречаются у детей младших классов. Все эти ошибки носят специфический характер, то есть никак не связаны с незнанием правил русского языка и не зависят от пропусков занятий в школе.

1. Ошибки на уровне буквы и слога.

• Это ошибки звукового анализа.

Могут проявляться как:

1. пропуск.
2. недописывание букв.
3. перестановка.
4. или вставка лишних букв и слогов.

Также дети часто путают:

— парные звонкие и глухие согласные:

в-ф: , г-к: , б-п: ,
д-т: , ж-ш: , з-с: ;

— лабиализованные гласные:

о-у: ; ё — ю: , ;

заднеязычные: г — к — х , ;

сонорные: р – л,й — л (мягкий) , , ;

свистящие и шипящие с — ш: , ; з — ж: , ;

аффрикаты ч — щ: , ; ч — ц: ; ч — т (мягкий): ; ц — т: ; ц — с.

Также, помимо ошибок звукового анализа, на письме часто присутствуют ошибки в виде замен и смешения графически сходных букв:

2. Ошибки на уровне слов

• Очень распространенная ошибка — слитное написание слов, особенно служебных.
• Бывает и, наоборот, ребёнок пишет слово раздельно по буквам и слогам.
• Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова.
• Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться.
• Иногда ошибки обнаруживаются при самостоятельном словообразовании, то есть дети придумывают несуществующие слова.

3. Ошибки на уровне предложений

• Если ребенок не чувствует законов грамматической связи слов, он будет допускать ошибки в согласовании: и управлении.
• Нередки ошибки при употреблении предлогов.

Толкачёва Анастасия Андреевна,
учитель-логопед

 Loading …

Учителя, чаще речь о начальной школе, все больше сталкиваются с проблемами при обучении, которые не являются их профильными. Дети пропускают буквы, не так читают слова, не могут научиться письму. Разбираемся, как учитель может диагностировать логопедические проблемы у детей и подсказать родителям пути их решения. 

Причины логопедических проблем у младших школьников

Ребенок не готов к школе. Иногда ребенок даже в семь лет не готов к школе:  он не хочет учиться, не готов к физическим и когнитивным нагрузкам, плохо запоминает инструкции, часто отвлекается на занятиях. Из-за этого ребенок может плохо читать слоги и слова, не понимать, как правильно писать те или иные буквы. Из-за неготовности к школе у ребенка не всегда встречаются чисто логопедические проблемы, чаще общие проблемы с обучением. 

Проблемы с речью. Ребенка можно учить чтению и письму, только когда у него полностью сформирована речь: он говорит внятно, выговаривает все звуки почти в каждой фразе, совершает мало грамматических ошибок. Если ребенок ошибается в речи, то у него возникнут трудности в чтении и письме. 

Задержки развития. Обычно невропатологи и психологи диагностируют серьезные задержки психического развития и отправляют ребят учиться по адаптированным программам. Но иногда специалистам не удается диагностировать минимальную мозговую дисфункцию. Дети с таким расстройством в целом обладают нормальным интеллектом, но испытывают трудности в обучении, в том числе, логопедические. Некоторые специалисты относят к минимальным мозговым дисфункциям гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, которое тоже приводит к проблемам с обучением. 

На каких детей обращать пристальное внимание

Логопеды считают, что педагогам начальных классов стоит внимательнее наблюдать за левшами или переученными правшами, ребятами, которые посещали логопедические группы, детям, у которых родители говорят на разных языках, шестилетках, пошедших в школу. 

Это не значит, у всех этих детей возникнут логопедические проблемы или иные проблемы с обучением. Но стоит наблюдать за ними в первые две-три недели обучения: как они справляются с заданиями, могут ли они совладать с нагрузкой, насколько хорошо понимают объяснения учителя и следуют им. 

Как учитель может диагностировать логопедические проблемы с речью и письмом

Учителю важно обращать внимание, как часто встречаются у ребенка те или иные проблемы с обучением и искать их причины. Например, если ребенок ошибается в письме или чтении редко, то скорее всего это связано с усталостью или внезапным стрессом. Также важно отличать невнимательность от логопедических проблем. Рассеянный ребенок вместо слова «предложение» напишет «придложение», в ребенок с логопедическими проблемами — «бретлошение». С первым ребенком педагогу нужно вспоминать мотивационные приемы и настраивать самоконтроль, а со вторым нужно применять особые логопедические приемы.

Из настоящих логопедических проблем чаще всего у младших школьников встречаются дислалия, дисграфия и дислексия. 

Дислалия. Это неверное произношение звуков, иногда двух-трех, а иногда и больше половины алфавита. Дислалию диагностируют у детей старше пяти лет, когда речь более-менее сформирована и можно говорить не о процессе становления, а об ошибках. При этом ребенок правильно строит фразы и предложения, согласовывает слова по родам, числам и падежам. 

Дисграфия. Это частичное специфическое нарушение письма. То есть ребенок учится писать и осваивает слова, но допускает ошибки. Например, он может переставлять буквы и слоги, заменять их на другие, писать лишние буквы и слоги в слове, неверно использовать слитное и раздельное написание («наполу», «вы текла»), ошибаться в согласовании слов по роду или числу («добрый мама», «счастливые деть»). 

Дислексия. Это частичное специфическое нарушение чтения. Ребенок старается читать, но пропускает буквы, слоги и слова, заменяет их, добавляет лишние и повторяет, а также допускает грамматические ошибки. Часто при чтении ребенок смешивает похожие звуки (глухие-звонкие, твердые-мягкие, звонкие-глухие, например, б-п, д-т, ц-с, ж-ш). Например, “они итут” вместо “они идут”.

Как учитель и родители могут справиться с логопедическими проблемами ребенка

Следить за собственной речью.  Ребенок берет пример с тех, с кем он общается чаще всего, у младшего школьника это родители и учитель. И те, и другие могут допускать стилистические и речевые ошибки, но должны говорить спокойной, четко, желательно по правилам русского языка. Если родители говорят «ложь» вместо «положи», то также будет говорить, а потом и писать ребенок. 

Чаще читать вместе. Во время чтения ребенок усваивает новые слова, обороты, практикуется. При совместном чтении взрослый может поддерживать ребенка и спокойно обращать внимание на недочеты. Также важно, чтобы родители и учитель сами читали детям вслух. Так дети получают хороший пример правильного чтения. При прочтении сложных слов важно замедляться и, если нужно, объяснять или напоминать их значение. 

Развивать связную речь.  Для развития чтения и письма важно уделять много внимания осмысленной речи: рассказывайте вместе с ребенком истории, пересказывайте сказки, составляйте рассказы по картинкам. Также важно улучшать звукопроизношение: для этого стоит использовать скороговорки и чистоговорки. 

Следите за объемом заданий. Важно, чтобы ребенок мог физически справиться с заданиями — иначе он будет уставать и потеряет желание учиться. Разбивайте большие тексты на части, выполняйте задание в несколько приемов, чередуйте игровые и развлекательные задания с анализом текста.  

ТРИЗ против скуки. Как еще поможет этот метод учителю начальных классов?

Обращаться к логопеду. Если ваши занятия с ребенком не помогают, обращайтесь к логопеду. Они есть почти в каждой школе, как правило, у одного из учителей начальных классов есть логопедическое или дефектологическое образование. Если вам кажется, что у вас не получится заниматься с ребенком самому, то это тоже повод обратиться к специалисту. Лучше заниматься хотя бы несколько раз в неделю, чем отодвинуть проблему и считать, что ее нет. 

Какие упражнения можно использовать для работы с логопедическими проблемами 

Корректурная правка. В этом упражнении ребенок должен зачеркивать определенные буквы в сплошном тексте. Начать нужно с одной буквы, например, «а», затем «о», дальше согласные. Лучше выбирать буквы, которые ребенок плохо выговаривает, читает или пишет. Упражнение помогает выделять, узнавать буквы. Также можно работать с парными буквами, например «п/р», «м/л», «г/д»— дети часто их путают. В этом случае нужно одну букву зачеркивать, а другую подчеркивать или обводить в кружок. Важно заниматься каждый день, но не более пяти минут. Также важно брать скучный текст с крупным шрифтом, чтобы ребенок не отвлекался на интересный сюжет. 

Пишем вслух. В этом упражнении ребенок должен произносить все слоги и слова, которые он пишет. Проговаривать нужно именно так, как оно пишется (не «малако», а «молоко»), с выделением слабых долей. Особенно важно проговаривать конце слова, потому что в речи дети часто «глотают» окончания. 

Лабиринты. Для развития крупной и мелкой моторики важно проходить лабиринты. Их можно рисовать самим или использовать готовые. Важно, чтобы ребенок выполнял это упражнение за письменным столом, в удобной позе и вел безотрывную линию. Также важно, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.



Оценить ситуацию могут грамотные специалисты

– Ольга Ивановна, какие логопедические проблемы могут помешать успешному обучению и есть ли такие, с которыми нельзя учиться в обычной школе?

– Если речь только о логопедических диагнозах, то среди них нет таких, которые не позволяют ребенку учиться в обычной школе. Более того, современное представление об образовании – это реализация инклюзивного обучения детей. Есть логопедические заключения, при которых желательно посещение речевой школы.

Очень важно напомнить учителю, что если у ребенка есть нарушения письма или письменной речи, то оценивать его работы нужно более лояльно, считая, например, несколько логопедических ошибок за одну.

Итак, с какими логопедическими заключениями могут приходить дети в школу. Это, например, фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН). Если в дошкольном возрасте ребенку не успели поставить и автоматизировать звуки, то эта проблема не может повлиять на формирование письма и письменной речи, это так называемый эстетический дефект – с неправильным звукопроизношением можно учиться.

Много примеров из жизни взрослых людей, которым ненормированное произношение не помешало реализоваться в жизни и профессии. А вот второй компонент – фонематическое нарушение, как раз очень может повлиять на формирование письма. Если до школы не заниматься коррекцией нарушения фонематического слуха и не проводить пропедевтические мероприятия, то при чтении и на письме могут появиться специфические ошибки, как при фонематической дислексии и акустической дисграфии.

Также важно сказать, что хорошо все делать вовремя, в данном случае до школы. В моей практике ни один ребенок, с которым я занималась до школы решением этой проблемы, впоследствии не имел дисграфических ошибок на письме.

Если перед нами ребенок с общим недоразвитием речи (ОНР), который долго не говорил или имел нарушения в формировании лексики, грамматики, связной речи, то есть неправильно употреблял и образовывал слова, изменял окончания и тому подобное, то, в принципе, такой ребенок может освоить навык письма, но более подвержен нарушению освоения орфографических умений, может испытывать трудности при изучении правил правописания.

Из-за бедного лексикона и особенностей формирования словообразования ребенку трудно подбирать проверочные слова (вот примеры из практики: «клевать» – проверочное слово «клюв», «далекий» – «долгий», «окрестность» – «крестьяне») или возникают трудности при написании изложений и сочинений, потому что усложняются виды работы, а особенности овладения связной речью перешли из дошкольного возраста в школьный.

Существуют сложные нарушения речи, такие как алалия. С тяжелыми нарушениями речи необходимо работать комплексно – нужны не только занятия с логопедом, психологом, нейропсихологом, но и курирование врачей, и восстановление моторных функций, использование немедикаментозных методов стимуляции. Если с ребенком занимается только логопед или занятия начали поздно, то к школе такой ребенок может не успеть скорректироваться.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (с алалией в анамнезе) раньше посещали не общеобразовательную школу, а речевую, но количество таких школ сокращено. У ребенка была возможность находиться в классе, где всего 10-15 учеников, а не 30, а это значит, что у них было больше возможности услышать то, что говорит учитель.

Все базовые предметы преподавал учитель-логопед, который мог структурировать материал согласно тому, как он формируется у детей в онтогенезе, давал короткие инструкции. В итоге материал усваивался легче. В общеобразовательных школах, наоборот, произошел перекос из-за того, что учебные программы, базис, специалисты не готовы обучать детей с тяжелыми нарушениями речи. Родителям предлагают другие формы обучения, которые практически уводят ученика из школы.

Я хотела бы, чтобы сохранились речевые школы, чтобы у родителей была возможность выбора между речевой и общеобразовательной школой, а ребенок с речевыми проблемами мог за чуть больший отрезок времени пройти программу общеобразовательной школы в более выгодных для этого условиях (малые классы, преподавание предметов учителем-логопедом, дополнительные часы на отработку учебного и программного материала) и потом выйти в обычную жизнь.

Нам свойственно желание посмотреть, как это происходит в других странах. Так вот, во многих странах есть и инклюзия, и специальное образование.

– Как родителям понять, что выбрать – речевую школу или общеобразовательную, и скомпенсировать проблемы занятиями с логопедом?

– Существует медико-психолого-педагогическая комиссия, которая изначально задумывалась для того, чтобы помогать родителям сделать правильный выбор, сориентироваться в многообразии программ, стандартов, найти школу, наиболее удобно расположенную к дому и отвечающую потребностям ребенка. Но так почему-то часто происходит в нашей системе образования, что она из рекомендательного органа порой становится карательным. И вместо помощи, приходя на эту комиссию, родители получают массу проблем.

В целом оценить ситуацию могут грамотные специалисты:

1. Невролог, он занимается диагностированием и последующим лечением заболеваний, связанных с деятельностью нервной системы.

2. Логопед, он оценивает, насколько развита речь и выявляет проблемные вопросы в ее формировании.

3. Психолог, он оценивает зрелость, готовность высших психических функций, устанавливает латеральный профиль (ведущую руку и другие парные органы), мотивацию и психологическую готовность.

4. Нейропсихолог. Он также может рассказать о готовности и зрелости, сформированности мозговых блоков и нейронных связей.

По школе бегать нельзя, а логопед разрешает

– Мешает ли учебе синдром дефицита внимания и гиперактивности?

– Конечно, мешают обе составляющие синдрома. Если ребенок невнимателен, то он невнимателен во всех областях. Он быстро устает, неусидчив, не удерживает в голове инструкции, у него плохая слухоречевая память. Если добавляется еще и гиперактивность (СДВГ), то ребенку трудно удержать тело в состоянии покоя. Таким детям – вечным двигателям, тяжело в процессе учебы.

Инструкции, которые идут от учителя, до ребенка с СДВГ могут просто не дойти. Такому ребенку в школе бывает очень трудно взаимодействовать со взрослыми, потому что многие преподаватели нацелены на то, чтобы дети слышали всё и с первого раза, а у ребенка с СДВГ все падает, теряется, ему трудно собраться, он отвлекается на несущественные вещи, не может устоять на месте, когда все спокойно стоят в строю.

Когда я работала логопедом в школе, то очень жалела этих детей. Ко мне они приходили уже уставшие после первой учебной смены.

Прихожу в класс и говорю: «Кто на логопедические занятия, подойдите ко мне», а некоторые из ребят: «А можно мне на первый этаж сбегать, а потом к вам – вы пока с третьего этажа спускаетесь, я успею».

Вот что было делать – запрещать? Мы все помним, что по школе бегать нельзя, а логопед разрешает. Да и бег не всегда помогает – не каждый ребенок потом может собраться и настроиться на занятия. Я старалась не только интересно заниматься, но и устраивала разные двигательные переменки на ковре (долго, кстати, его просила у директора), занимались не только в тетрадях, но и на больших листах бумаги.

– Тут нужна помощь специалистов, не только родителей?

– С этими детьми непросто. С одной стороны, этим детям нужно время, чтобы они выросли, а вернее сказать, переросли свой синдром, научились «правилам жизни», дозрели, сформировались, повзрослели – все эти характеристики подходят для детей с СДВГ. Синдром либо «отступает» к подростковому возрасту, либо остается на всю жизнь. Во втором случае люди с СДВГ приспосабливаются к синдрому и живут.

С другой стороны, есть среди детей с названным синдромом те, кто откликается и на лечение, и на коррекцию. При дефицитарности внимания полезными будут занятия с психологом и нейропсихологом.

Также у гиперактивных детей нередко отмечаются неврологические проблемы, нарушение кровотока. Среди назначений невролога – ЛФК, массаж, БОС-миотренажер, сеансы у остеопата.

При проведении аудиотеста у детей с СДВГ на низких частотах (от 125 до 1000 Гц) костное проведение преобладает над воздушным восприятием. Родители жалуются на двигательную расторможенность, отвлекаемость, утомляемость, снижение концентрации внимания. Можно порекомендовать слуховую терапию по методу Альфреда Томатиса (Бессон).

То есть надо посмотреть, в чем заключается проблема – в усидчивости или во взаимодействии, и дальше решать ее с конкретными специалистами.

В средней школе проблемы никуда не уйдут

– Обычно говорится, что логопедические проблемы: дисграфия, дислексия и прочее, проявляются в младшей школе. А в средней школе?

– Если проблемы не были решены в начальной школе, то благополучно перейдут в среднюю школу. Перечисленные вами диагнозы требуют коррекции. Если у ребенка, например, дислексия, то процесс обучения в школе в целом становится очень трудным, потому что на всех предметах ребенок должен уметь читать. У него только возрастает количество ошибок.

Так, если в четвертом классе ребенок на слух или зрительно не различает звуки и делает соответствующие ошибки на письме, то без соответствующих занятий как он начнет различать их в средней школе? Дисграфическая ошибка, кроме того, что она специфическая и повторяется во всех видах письма, еще и стойкая, то есть без коррекции не проходит. Хорошо, что сейчас в школах есть логопеды и они могут помочь ребенку в начальной школе. Если ребенок в начальной школе остался без логопедической помощи, то он продолжает делать ошибки.

Ольга Азова. Фото: Анна Данилова

Проблемы дисграфии и дислексии доставляют хлопоты и взрослым людям.

В одной студенческой группе я читала лекции по нарушениям письма, все студенты писали, а одна девушка – нет. История повторялась не одну лекцию. Я ее аккуратно спрашиваю, почему, ответ: «Вы рассказываете о тех трудностях, которые я испытываю до сих пор». Некоторые студенты из-за похожих трудностей не пишут, а печатают на компьютере.

Если до школы у ребенка был диагноз «общее недоразвитие речи», то, значит, у него возможны проблемы не только с фонетикой и фонематикой, но и с лексикой, грамматикой. Речевые проблемы в целом у таких детей перед школой вроде бы были решены, но в третьем и в четвертом классе могут появиться новые – уже не на письме, а в письменной речи. Могут, во-первых, сохраняться лексические замены (не «море», а «озеро», не «пень», а «бревно») и грамматические трудности («птицы сидели на пруде», вместо «на пруду»).

Во-вторых, когда активно изучаются правила правописания, ребенок начинает делать дизорфографические ошибки. Он делает ошибку и потом подбирает к ней проверочные слова. Например, к слову «кровавый» такой ребенок может подобрать проверочное слово «красный». Потому что у него возникает ассоциативный ряд: «Кровь – красная», – но выбрать слово «кровь» проверочным у него не получается, ему надо найти такое слово, которое подходило бы к его ошибке.

Или другой пример, два слова: «посветить» и «посвятить», к первому слову, вероятнее всего, дети смогут подобрать проверочное слово «свет», потому что слово частое, а к слову «посвятить» – нет, дети испытывают трудности подбора, могут придумать несуществующее слово «свит» по аналогии со словом «свет» либо совсем ничего не подберут. И, поскольку здесь проблема именно речевая, просто объяснениями ничего не исправить, нужна долгая кропотливая работа.

– Как помочь ребенку с логопедическими проблемами в средней школе?

– В пятом, седьмом классе и даже в старших классах важно понимать – если логопедическую проблему не исправили, она сама никуда не уйдет и надо ей заниматься здесь и сейчас.

Например, если у ребенка дисграфия, то надо вернуться назад, к самому началу проблемы, а потом уже – начинать наращивать на нее знания. Сначала нужно выяснить, какой вид дисграфии и есть ли трудности, связанные с формированием навыка письма – достаточная ли скорость написания.

Выяснить это поможет логопед: он знает, как бороться с дисграфией. Если у ребенка нет сопутствующих диагнозов, то есть в целом он успевает по программе общеобразовательной школы, то нужно все организовать правильно – выделить время для занятий, они должны быть не реже двух раз в неделю, с выполнением домашнего задания для закрепления навыка. При условии адекватной помощи и регулярности занятий на коррекцию уйдет примерно год.

Вынуждена повторить, что так будет, если у ребенка все остальные функции в норме и нет грубого нарушения речи. Если же ребенок с тяжелыми нарушениями речи или интеллекта, то времени на коррекцию отводить нужно больше.

То же самое с дизорфографией. Ребенок не может применить правило, потому что школа – не структурирует, предлагая только это правило выучить, а что делать с ним дальше – ребенку понять трудно. Так часто бывает, что само «тело» правила ребенок знает, определение отскакивает от зубов, но его составляющие не доступны. Ученик не видит место, где необходимо применить правило (корень, приставка, суффикс или окончание), плохо и медленно подбирает проверочные слова, не хватает времени на образование орфографического навыка.

Часто так бывает, что для закрепления правила учебник предлагает два упражнения – одно в школе, другое дома. Вот до конца школы дети и мучаются, в каком из двух слов писать «ё»: в «шёпоте» или «шорохе». Причем интересно, что, например, у ребенка пять и четыре по математике, а с правилом по русскому он не знает, что делать. А ведь в русском языке работает такая же логика, нужно только ее ребенку объяснить, структурировать материал.

Например, правило безударной гласной в слове состоит из шести равнозначных умений: дифференцировать гласные и согласные звуки, определить место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные, находить и выделять корневую морфему в слове, подбирать однокоренные родственные слова или образовывать формы проверяемого слова, уметь объяснить лексическое значение слов, различать однокоренные родственные от однокоренных слов. Сначала отрабатываем по отдельности каждый пункт правила, предлагая упражнения, а только потом предлагаем упражнения непосредственно на само правило.

Согласитесь, что умение одновременно выполнять столько функций нужно тренировать. Для того, чтобы правило отрабатывалось, нужен навык, надо сделать множество и множество упражнений, увидеть множество примеров. Тогда ребенок не будет бояться этого правила и увидит его в спонтанной речи, когда он пишет диктант, изложение или сочинение.

Леворуких детей представляют особенными только в нашей стране

– Давайте поговорим про левшей. Считается, что если ребенок левша, то его как-то особенно стоит готовить к школе, родителей ожидают какие-то проблемы. Так ли это?

– Все-таки корректнее употреблять термин «леворукий ребенок». Так вот, леворуких детей представляют особенными только в нашей стране, где еще не так давно ребенку запрещали писать левой рукой. Потом этот бессмысленный запрет отменили и разрешили писать так, как хочет ребенок. Но миф, что леворукие – особенные, остался. Причем, как только отменили запрет, появилась и другая крайность, что леворукие – значит, очень одаренные, ведь раз у них рабочая левая рука, значит, развито правое полушарие.

На самом деле среди леворуких людей очень много, примерно 70 процентов тех, у кого речь контролируется левым полушарием, то есть они ничем не отличаются от своих праворуких одноклассников, которые тоже имеют центры речи в левом полушарии. Из оставшихся 30 процентов – у 15 процентов леворуких речь контролируется правым полушарием и у 15 – двусторонний контроль речи.

Таким образом, только 15 процентов – истинно леворукие. Одновременно они могут быть проблемными, а могут и не быть таковыми. Ранее детям с более развитым правым полушарием давали пептиды, чтобы усилить работу левого, но при этом «заглушали» работу тех участков правого полушария мозга, которые отвечали за творчество – музыку, живопись и так далее, но вовремя спохватились и отменили, потому что лучше иметь талантливого художника или музыканта с двойкой по русскому, чем посредственность с четверкой.

На самом деле все дети разные, равно как и леворукие тоже неоднородны. Если говорить именно про проблемы с письмом у данной категории детей, то начинать нужно с прописей, формирования захвата, наклона, позы ребенка во время работы. Все остальные нарушения не специфичны для этих детей, если речь не идет о переученных леворуких.

Если ребенок испытывает общие школьные проблемы, теряет усидчивость и внимание, устает, раздражителен, то, как бы мы поступили и с другими детьми, так и здесь – отлаживаем режим, укрепляем здоровье, иммунитет, снижаем стресс, с помощью психолога улучшаем работу высших психических функций.

В моей практике в основном встречались леворукие дети, у которых речевой центр в левом полушарии, и никакими особыми талантами, равно как и проблемами, они не отличались. С другой стороны, одно время я занималась с леворукой девочкой, склонной к одаренности. Она красиво и интересно рисовала, но бабушка на эту тему говорила так: «Что нам эти рисунки, если у нее двойки по русскому».

С русским девочке, действительно, было непросто: можно сказать, что ее правое полушарие как будто не давало ей возможности писать, перетягивая на себя функции. Она начинала писать и вскоре плакала: «Давайте вырвем этот лист и начнем заново, потому что некрасиво». И мы в очередной раз начинали, делали ошибку и опять вырывали.

Пока я сказала ей достаточно строго: «Настя, давай не будем плакать над каждым исправлением, а будем трудиться. Сейчас аккуратно, красиво, эстетично зачеркнем, исправим ошибку и будем писать дальше». Тут важен контакт с ребенком, степень доверия к специалисту. После занятия девочка показывала мне свои рисунки, поделки. Мне были искренне интересны ее увлечения.

– Если у ребенка рабочая именно левая рука, как ему помочь, например, с письмом?

– Для леворуких существуют специальные прописи и ручки, которые удобно держать. Я не вижу проблемы в том, какой рукой пишет ребенок. Сначала мы учимся правильно сидеть и держать ручку. Если у праворуких детей наклон букв вправо, то у леворуких может быть влево, равно как и корпус и тетрадь развернуты влево. Если ребенок пишет обычным способом, как праворукий, то не сможет видеть то, что написал. Выбирается тактика захвата и то, как будет писать ребенок – располагать руку над строкой или под строкой.

Может быть, есть смысл говорить про то, что стоит думать о выборе учебной программы. Нейропсихологи Валентина Еремеева и Тамара Хризман в книге «Мальчики и девочки – два разных мира» говорят о том, что у некоторых детей нужно смотреть не только на то, какая рука у них рабочая, но и на другие парные сенсорные органы – глаза и уши, руки и ноги.

Дети, у которых все «правое» – ухо, рука, нога, глаз, так называемые левополушарники, успешны в математике и вообще во всех точных предметах. Такому ребенку можно учиться по общепринятой методике с упором на развитие речи и речевого мышления, а также математике по программе Людмилы Петерсон и Леонида Занкова, чего не предложишь детям, у которых «левый» латеральный профиль. Им необходимы общепринятые методики, в которых используются их выигрышное пространственное, творческое мышление и воображение.

Иногда бывает смешанный тип – рабочие левая рука, правый глаз и так далее и ребенок, например, склонен к языкам, тогда можно порекомендовать лингвистическую школу.

Японцы вообще утверждают, что надо развивать два полушария, две руки, у них развиты и традиционное письмо – иероглифическое (правополушарное) и алфабетическое (левополушарное).

Школа и стресс – практически синонимы

– Часто ли ребенку мешает учиться стресс?

– Школа и стресс сейчас практически синонимы. Такое количество программ появилось в школах, что, кажется, учителя сами потерялись в их количестве. Многие программы нередко перегружены, в них много лишнего материала, и потому на уроках сложно чередовать работу и отдых.

Начало учебного года – всегда стресс: три месяца расслабленности, полное отвыкание от режима, от занятий.

Помню, как я во втором классе за час делала все уроки и уходила гулять, сейчас же учителя дают такие мегазадания и в таком количестве, что уже один только их вид вызывает стресс.

Ответы у доски, тестирования, контрольные работы – это тоже стресс.

Плохо, если ребенка учит учитель, карающий двойками, причем даже не за ошибки и невыполненную работу, а за любой промах: за забытый альбом по рисованию, потерянную тетрадь… Когда двойки ставятся не за знания, а за поведение, за неумение организовываться.

Стресс возникает и от темпа работы, когда у ребенка нет времени переключить внимание, просто отдохнуть. Хорошо, если в школе или классе есть разгрузочный уголок, но много ли мы знаем таких классов?.. Не все дети хотят бегать по коридорам, некоторым необходимо посидеть в тишине, а есть дети, которые должны покачаться, попрыгать на мячике, повисеть на чем-то. Каждый ребенок по-своему восстанавливает свою нервную систему.

Всех детей, которые приходят ко мне на консультацию, я спрашиваю: «Нравится ли тебе учительница? Не придирается ли она к тебе? Есть ли у тебя друзья в классе?» Один мальчик ответил: «На сегодняшний момент нет». Когда дружбы нет – это тоже стресс, и некоторые дети тяжело переживают отсутствие друзей. Более того, в классе могут быть такие дети, чаще – из сложных семей, которые умеют дразниться, обзываться, а ребенок не умеет и не знает, как на подобное реагировать – и это тоже вызывает стресс.

Отдельная история – с гаджетами и нарядами. Не каждая семья все может купить, и не всякий ребенок сообразит, как ответить одноклассникам, чтобы не смеялись, не травили. Один мальчик из многодетной семьи, где восемь детей, в свое время на вопрос «Где твой телефон?» ответил, что он есть только у мамы и папы, а еще у них дома нет телевизора, приставки и магнитофона. «Ну ты продвинутый», – ответили дети. «Ага, зато есть братья и сестры».

Что происходит в мозгу во время стресса? Повышенный уровень кортизола, который выделяют надпочечники, формирует патологические процессы в мозге. Первыми страдают лобные доли. При стрессе рассеивается внимание, снижается оперативность в принятии решений и планировании, нарушен контроль при сдерживании эмоций, за которые отвечают лобные доли. Все эти функции очень важны в обучении, при принятии правильных решений, в мотивации на учебу, которая в стрессе снижается.

У детей начинает проявляться лень, снижается уровень самостоятельности, ответственности и дисциплины, появляется раздражение и тревога, может быть и вследствие пережитого насилия. При хроническом стрессе также страдают и уменьшаются в объеме гиппокампус (стимулирует рост новых нейронов в мозгу, новых нейронных сетей, принимает участие в формировании долговременной памяти) и амигдала (отвечает за эмоциональную память). Амигдала предназначена для выживания, помнит насилие, стресс, тем самым защищает организм, выдавая при этом страх и гнев.

Дети, переживающие домашнее насилие, становятся неспособными запоминать новый материал в школе, получают двойку за невыученный урок. И все крики со стороны родителей и учителей только ухудшают функционирование гиппокампуса и амигдалы. Это в древние времена, чтобы выжить, необходимы были яркие агрессивные эмоции, которые помогали в охоте на диких животных или в битве с врагом, сейчас это только порождает социопатию и насилие.

Стресс и нагрузки вызывают переутомление. Перечислим самые характерные признаки: потеря аппетита, плаксивость, снижение успеваемости, раздражительность, нарушение сна. Так что детей нужно щадить и заранее готовить к стрессовым ситуациям, проводить профилактическую работу.

Стресс отступает, если ребенок выспался, он идет в школу бодрый, поевший, получивший длинные углеводы, а не сахар. Важна режимность: ребенку проще, когда он знает, что дома – поест, может быть – поспит, а потом сделает домашнее задание.

Что-то из домашних заданий за ребенка могут сделать родители, и в этом нет ничего страшного, ведь у детей большая нагрузка.

Нужно укреплять иммунную систему, а в мегаполисе сделать это сложно, поэтому важно продумывать отдых за городом.

Особый момент – умение давать отпор стрессам. Если родители сами не умеют это делать, то не учат этому и детей. Агрессию в свой адрес нужно учиться останавливать, не важно, от детей она идет или от учителя. Это не значит, что нужно учить ребенка агрессировать самому в ответ – нет, надо просто уметь уйти.

Хорошо, если в классе или дома для выплескивания своей негативной энергии ребенок может постучать по чему-то нейтральному, по спортивной груше или лапе, покидать мячики, стрелки для дартса, понажимать на пузырчатую пленку.

Школьное обучение – мифы и реальность

Миф 1. В речевых (коррекционных) школах учатся хулиганы, дети из неблагополучных семей

В реальности: Это штамповое мышление, приклеивание ярлыков, которое тянется со времен СССР. Туда также можно отнести выражения «нельзя быть матерью-одиночкой», «в стране нет инвалидов», «старая дева», «старородящая», «спецшкола», «родители пили, вот у них такой ребенок и родился».

В речевых (коррекционных) школах учатся хулиганы, дети из неблагополучных семей – это действительно миф.

Такая усеченная социальная ментальность свойственна не только людям в нашей стране. Например, в Японии тоже не принято говорить о детях-инвалидах, их «прячут» по домам. На самом деле все уже прекрасно знают, что дети с проблемами рождаются в любых семьях.

Вот один пример из жизни. Мама девочки, с которой я долго занималась, определила ее в общеобразовательную школу. У ребенка были проблемы с речью и интеллектом. Если в начальной школе общими усилиями мы еще справлялись с программой, то в средней школе, когда поменялись учителя – нет.

Появилось огромное количество двоек, ребенок плохо держал темп, плохо работал в коллективе, учителя не желали осуществлять индивидуальный подход, одноклассники девочку травили. Если двойки еще как-то можно было исправить, то с буллингом сделать ничего не выходило. В 7-м классе было принято решение о переводе в коррекционную школу.

Пошли на ПМПК. Не просто разобраться, когда ребенок уже подросток, знания неровные, но тем не менее направление о переходе было дано. Если в прежние времена девочку в школу провожал папа и в классе не было друзей, то тут у нее сразу появилась подруга, круг общих интересов, самостоятельность (стали в школу вместе добираться на метро), успеваемость лучше всех в классе.

Девочка закончила школу, поступила и успешно училась в колледже, сдала ОГЭ, есть мысли о дальнейшем обучении, но и сегодня она востребована. Я тут сразу бы хотела отметить, что я не ратую только за эксклюзивное образование. Как раз я за возможность выбора – коррекционное или инклюзивное.

Если бы в той образовательной школе создали благоприятные средовые условия, то девочка смогла бы прекрасно учиться и там, ей пришлось уйти в 7-м классе, когда до окончания школы оставалось 2 года. Я рассказала об этом только потому, что никакие ярлыки про асоциальные семьи тут не уместны.

Миф 2. Есть необучаемые дети

В реальности: Действительно есть дети, для обучения и образования которых нужно создавать особые условия.

Есть необучаемые дети – это действительно миф.

Тут сразу нужно вспоминать главный закон страны – Конституцию. Право есть у всех детей, и, говоря про необучаемых, нарушаем закон и право. Нужно изучать опыт других стран по оказанию помощи детям с тяжелыми нарушениями.

Так, например, в Израиле все имеют право обучаться до 21 года, родители обязаны обучать детей и соблюдать те права, которые дает государство.

Миф 3. Чем строже и жестче рамки, тем лучше учатся

В реальности: Абсолютно любое общество живет по правилам. Ограничения везде – нельзя переходить дорогу на красный свет, грубить, обзывать людей…

Чем строже и жестче рамки, тем лучше учатся – это действительно миф.

Это тоже пережитки советской ментальности, карательного государства. На самом деле очень важно во всем соблюдать баланс и помнить, что при обучении работает только поощрение, а не наказание, что нужно хвалить ребенка за любой успех и по возможности поощрять. Только так вы сможете поднять самооценку ребенка.

Как дожить до ЕГЭ ребенку с логопедическими проблемами

1. Выбирайте для своего ребенка лояльных учителей. Это тема непростая. Как раз в жизни происходит все с точностью до наоборот – дети вынуждены учиться с тем учителем, который «достался» изначально. Но все-таки есть до сих пор школы, где учитель – это наставник и там ценится дружба между детьми, где в ученике видят личность.

2. Решайте проблему со специалистами. Школьный логопед помогает избавиться от нарушений чтения и письма (дислексии, дисграфии и дизорфографии). Школьный психолог помогает в обеспечении нормального развития ребенка, а также проводит психологическую диагностику и коррекционную работу, консультирование семей и учителей, участвует в наборе первоклассников и помогает школьникам справиться с психологическими трудностями в обучении и межличностных конфликтах. Нейропсихолог занимается проблемами сенсомоторного и когнитивного развития.

3. Обратитесь к врачу! Если у ребенка есть диагноз (СДВГ, дисфункции, головные боли, сколиозы, близорукость), то вопрос лучше решать с врачом (неврологом, остеопатом, массажистом, окулистом).

4. Поддержите нервную систему во время экзаменов профилактическими мероприятиями – пусть врач порекомендует процедуры (например, массаж, витамины).

5. Даже если ребенок в целом здоров, но школа дает нагрузки, создает стрессовые ситуации, то укрепляйте иммунитет, делайте гимнастику, занимайтесь в спортивных секциях и посещайте кружки.

6. Следите за режимом – полноценное питание (продумывайте рацион, чтобы были белки, длинные углеводы, жиры), полноценный продолжительный сон (9-11 часов с 6 до 14 лет и 8-10 с 14 до 17 лет), чередование занятий и отдыха (час работы и 15 минут отдыха).

7. Следите за гигиеной и туалетом – это не только условие жизни и труда, но и то, что напрямую влияет на здоровье организма, функционирование мозга – это необходимость (опорожнение кишечника 1-2 раза и 4-6 мочеиспусканий в сутки).

8. Продумывайте отдых заранее – смена обстановки, активный отдых, море, рыбалку, в целом то, что больше нравится ребенку.

9. Организуйте рабочее место (комнату) – зонирование комнат и классов, соблюдение тишины. Релаксационные мероприятия (фитбол-мячи, пуфы, сенсорные уголки, стены-лего), инструментарий для снятия стресса (дартс, мячи, спортивная груша). Используйте планы, схемы, напоминалки, и обязательно на бумаге.

10. Все, что можно подготовить заранее (выучить стихи, прочитать произведение и даже отработать конкретную тему) – осуществляйте.

Характеристика специфических ошибок на письме у младших школьников

Подготовила

учитель-логопед МОУ гимназия №3

Кошкина Светлана Сергеевна

Ошибки и недостатки устной речи не исчезают и не проходят

самостоятельно,а плавно переходят в письменную речь.

Это логопедические ошибки ,которые носят специфический характер.

Виды специфических ошибок:

• Звуковые ошибки
• Лексико-грамматические ошибки
• Графические ошибки
• Орфографические ошибки

I .Звуковые ошибки,

обусловленные несформированностью фонематических

процессов и слухового восприятия:

• Пропуск букв и слогов

( прощла-прощала, жадые- жадные,ишка-игрушка);

• Перестановка букв и слогов

( онко- окно,звял – взял, пеперисал- переписал, натуспила- наступила );

• Недописывание букв и слогов

( дела- делала, лопат- лопата, набухл- набухли );

• Наращивание слов лишними буквами и слогами

( тарава- трава, катораые – которые, клюкиква – клюква );

• Искажение слова

( наотух – на охоту,хабаб- храбрый, щуки – щеки, спеки- с пенька )

• Слитное написание слов и их произвольное деление

( насто- на сто,виситнастне- висит на стене,у стала – устала );

• Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений

( Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо.

Знать машину после школы я тоже.

Буду шофером.);

• Замена одной буквы на другую

( трюх- трех, глеста- у клеста, тельпан- тюльпан,шапаги – сапоги ).

• Нарушение смягчения согласных
• ( васелки- васильки,смали – смяли, кон – конь).

II .Лексико-грамматические ошибки ,

обусловленные несформированностью лексико-грамматической

стороны речи:

• Аграмматизмы

(Саша и Лена собираит цветы.

Дети сидели на большими стулья.

• Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок,непонимание значения приставок и предлогов

(вкармане,при летели, в зела (взяла_),подороге.

III . Графические ошибки ,

обусловленные несформированностью зрительно- моторных функции:

зеркальное написание некоторых печатных и письменных букв

(скрытое левшество, леворукие) я,р,з

недописывание элементов букв (Ц,Щ,Ш,И,М,Л,А)

замены(б-д,о-а)

IY .Орфографические ошибки —

– ошибки на правила начальной школы

(дизорфография-специфическое нарушение

орфографического навыка письма

на фоне сохранного интеллекта и устной речи.)

Нарушения чтения и письма ( дислексия и дисграфия)являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников.

В анамнезе таких детей отмечаются патологические факторы возникающие в периоды:

• Преднатальный ( здоровье родителей в момент зачатия)
• Натальный ( здоровье матери в период вынашивания ребёнка)
• Постнатальный период ( родовые травмы,кесарево сечение,перенесённые заболевания и другое)

Причины возникновения нарушения чтения и письма:

Органические ( повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздывание созревания этих систем мозга, нарушение их функционирования

Функциональные (соматически ослабленные дети, часто болеющие с хроническими заболеваниями)

Биологические и социальные (неправильная речь окружающих, двуязычие( биллингвизм ),

недостаточное внимание родителей к развитию речи

ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов,

неблагоприятная семейная обстановка).

с задержкой психического и речевого развития(ОНР,ЗПР,ЗРР,СДВ , « гиперактивные».)

• с минимальной мозговой дисфункцией( ММД)

• с нарушением зрения, слуха

• при детских церебральных параличах( ДЦП)

• с психическим и психофизическим инфантилизмом,с выраженной неравномерностью психического развития
• «зеркальный» характер письма .

Зеркальное письмо,перевороты букв

наблюдается при разных

расстройствах,

причина- «левшество» или «скрытое левшество».

• Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Ребенок, имеет нарушения в звукопроизношение, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме.Пишет так, как произносит.
• Акустическая форма дисграфии. Замена букв, соответствующих, фонетически близким звукам.На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие — глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие — шипящие (С-Ш; З-Ж ,Ч-Щ и т.д.) «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

3. Аграмматическая дисграфии.

Ребенок пишет аграмматично

(«красивый сумка», «веселые день»).

4. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза .

Характерные ошибки:

· пропуски букв и слогов;

· перестановка букв и (или) слогов;

· недописывание слов;

· написание лишних букв в слове

· повторение букв и (или) слогов;

· 5. Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Характерные ошибки

— недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л — М; Х — Ж и т.д.; — добавление лишних элементов; пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; — зеркальное написание