Курсовая работа типичные ошибки семейного воспитания

Курсовая работа: Типичные ошибки семейного воспитания

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Типичные ошибки семейного воспитания

Выполнил:

Студентка 33 группы ФИЯ

Научный руководитель:

К.п.н. Черкасова Ирина Ивановна

Тобольск — 2010

Оглавление

Введение 3-4

Глава 1. Семейное воспитание 5-12

1.1 Особенности семейного воспитания 5-8

1.2 Исследования особенностей семейного воспитания за рубежом 9-10

1.3 Особенности семейного воспитания в России 11-12

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания 13-21

2.1 Возникновение ошибок в семейном воспитании 13-15

2.2 Ошибки связанные с мотивацией родителей 16-19

2.3 Стратегии семейного воспитания 20-21

Заключение 22-24

Список использованной литературы 25-26

Приложение 27-29

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.[1]

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г., Шеляг Т. В. и другие.

В ходе исследования необходимо решить следующую проблему: Какие условия необходимо соблюдать родителям для избежания типичных ошибок семейного воспитания?

Объект исследования: Семья — как основной институт воспитания ребенка.

Предмет исследования: Типичные ошибки семейного воспитания.

Цель исследования: Выявление и тестовая проверка типов семейного воспитания.

Исходя из цели нашего исследования, можно выделить несколько задач:

· Выявление типичных ошибок семейного воспитания;

· Выявление причин их возникновения;

· Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Методологические основы и методы: Методы эмпирического исследования (Тестирование, наблюдение, изучение литературы).

Глава 1. Семейное воспитание.

1.1. Особенности семейного воспитания.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне:

мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим;

половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности постепенно усиливаются. Они проявляются в уровне эмоциональных реакций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышления, в отношении к конкретным фактам и т. д.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т.п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.[2]

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.[3]

1.2. Исследование особенностей семейного воспитания за рубежом.

В 1998 году в штате Калифорния было проведено исследование 1109 групп состава «родители – подросток». Преимущественно представители среднего класса, но с различным уровнем доходов. Проводилась оценка методов родительского контроля и того, какие стили воспитания они предпочитают.

Было выявлено семь основных стилей:

1. Утверждение силы – физические наказания, депривация, угрозы.

2. Командный стиль – категорические требования, но без применения наказаний и угроз.

3. Лишение любви – метод воспитания, при котором ребенок наказывается временной холодностью и отторжением.

4. Индукция, ориентированная на самого подростка – готовя подростка к самостоятельному выбору, родители рассказывают о всевозможных выгодах или невыгодах того или иного поведения.

5. Индукция, ориентированная на других — родители прибегают к религиозным или этическим мотивам, напоминают подростку о личных обязательствах и о том, насколько важно оставаться привлекательным для других.

6. Советы – родители в форме совета предлагают ребенку наиболее эффективный, результативный и простой способ решения стоящей перед ним задачи.

7. Родственная поддержка – родители призывают своих детей брать пример с отца и матери и всегда надеяться на родительскую поддержку.

Частота применения тех или методов оказалась следующей:

Командный метод предпочли 34% родителей; индукцию, ориентированную на подростка использовали 31%; советы предпочитали давать 14% родителей; родственную поддержку использовали 10% взрослых. Утверждение силы как метода воспитания применяли 8% родителей; индукцию, ориентированную на других, предпочитали 1%; лишали своей любви 1% родителей.

Психологами также было установлено, что школьные успехи детей напрямую зависят от методов родительского воспитания. Было выявлено несколько типов, которые оказывали наиболее неблагоприятное воздействие на успеваемость детей:

1. Родители – борцы за успех: такие родители постоянно «давят» на подростков, требуя от них хороших оценок, вечно критикуют и «пилят» своих детей.

2. Слишком заботливые родители: чересчур наставляют, чересчур защищают, демонстрируют повышенную требовательность и ожидают, что их дети будут безупречны во всем.

3. Безразличные родители: предъявляют заниженные требования, не интересуются делами детей, не устанавливают никаких ограничений.

4. Конфликтные родители: имеют явно непоследовательные, противоречивые представления о воспитании детей.[4]

1.3. Особенности семейного воспитания в России.

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Сегодня изменения происходят и в отношениях мужчин и женщин в семье. Их взаимоотношения, а также отношения разных поколений, степеней родства, родителей и детей разного пола и возраста не заданы жестко их положением в семейном клане. Теперь трудно выделить, кто кого “главнее” в семье. Изменяется сам тип зависимости в семье людей друг от друга. Социологи говорят о том, что мужские и женские роли сейчас тяготеют к симметрии, меняются представления о том, как должны вести себя муж и жена. Социолог И.М. Майдиков отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от “иерархической” логики различий между полами к логике индивидуальных особенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейных ролей женщины, мужчины и ребенка.[5]

Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения — ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.[6]

Процессы, происходящие в современной российской семье как общественном институте, можно охарактеризовать следующим образом:

• формируется иная, чем раньше, структура семьи, сокращении числа детей. В результате существенно ослабевает значение родственных связей в жизни отдельной семьи и ее членов;

• изменяется роль внешних по отношению к семье регуляторов поведения (религия, традиции, обычаи). Традиционные нормы и ценности, поддерживавшиеся расширенной семьей, становятся менее значимыми по сравнению с нормами и образцами поведения, вырабатываемыми членами семьи в ходе совместной жизни;

• наблюдается активный процесс перехода от жесткой авторитарной структуры семьи, основанной на подчинении жены мужу, детей — родителям к демократическим отношениям между супругами, родителями и детьми;

• изменениям подвергается система ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены (когда за каждым жестко закреплены определенные функции) к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними.

Последствия этих процессов неоднозначны. С одной стороны, они ведут к гуманизации семьи, усилению внимания к потребностям и интересам каждого ее члена. С другой — к росту разводов, числа неполных семей, низкому воспитательному потенциалу многих семей.

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания.

2.1. Возникновение ошибок в семейном воспитании.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

2.2. Ошибки, связанные с мотивацией родителей.

Каждый родитель видит воспитание своего чада по своему, каждый считает свою точку зрения верной или единственно верной и имеет к этому свои мотивы. Степанов выделяет несколько групп родительских мотиваций:

а) Потребность в эмоциональном контакте;
У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.
Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) Потребность смысла жизни;
Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опеки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден. [7]

в) Потребность достижения;
У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»
Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.

г) Реализация определенной системы;
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.
Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) Формирование определенных качеств.
Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.
Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п.[8] Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.[9]

2.3. Стратегии семейного воспитания.

Для того чтобы выявить основные стратегии семейного воспитания мы решили провести небольшой тест для родителей. (См. приложение)

Данный тест может помочь педагогу выявить наиболее выраженные стратегии семейного воспитания в его классе, родители же по результатам теста могут увидеть свои возможные ошибки в воспитании и впоследствии избегать их.

Итак, по итогам теста, проведенного среди родителей учащихся среднего звена, мы получили следующие результаты:

53% родителей предпочитают авторитетный стиль воспитания;

30% склонны к авторитарному стилю;

17% к либеральному стилю.

По таблице оценки результатов (См. приложение) мы определяем соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в семье определенный стиль воспитания. Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Ключ к тесту:

Авторитетный стиль: Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Авторитарный стиль: Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Либеральный стиль: Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Индифферентный стиль: Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Считаю важным отметить, что ни один из родителей не отдал предпочтение индифферентному стилю, что говорит об их заинтересованности в воспитании своего ребенка.

Заключение

В нашей работе была поставлена цель: Выявление и тестовая проверка условий семейного воспитания. Мы считаем, что цель нашей работы достигнута, так как мы провели углубленный анализ задач нашего исследования, которые заключались в следующем:

· Выявление типичных ошибок семейного воспитания;

· Выявление причин их возникновения;

· Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Рассмотрев первую задачу, мы выявили типичные ошибки семейного воспитания. Мы сделали вывод, что подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка как личности. Говоря иначе, это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия. Чтобы не допустить ошибки, нужно знать, что относится к неправильному воспитанию, мы в ходе работы выявили что это:
Бесконтрольность или безнадзорность – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.

Гиперопека – напротив, родители слишком сильно опекают и следят за своим чадом. При этом они все время отдают строгие указания и многочисленные запреты. Это приводит к тому, что ребенок становится нерешительным и боязливым. У него пропадает инициатива. Он не может и не умеет постоять за себя и свои интересы. Со временем появляется обида за то, что другим разрешено все, а ему ничего. В подростковом возрасте это может проявиться в агрессию против родителей. Дети начинают нарушать запреты из принципа и часто уходят из дома.

«Золушка» — этот вид неправильного воспитания характеризуется атмосферой безразличия и холодности, эмоционального равнодушия к ребенку. Ребенок это понимает, как отсутствие родительской любви. При этом со стороны этого можно и не увидеть. Ребенок всегда чувствует притворство. Особенно сильно это действует на него, если в семье кого-то любят больше.

Жесткое воспитание – характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность.
Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.
Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Затем мы рассмотрели причины их возникновения и можем сделать вывод, что причинами ошибок семейного воспитания как правило являются:

· Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

· Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

· Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

Для решения данной проблемы мы считаем, что нужен глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Проведя данный анализ мы считаем, что цели и задачи, поставленные нами в ходе работы достигнуты.

Список использованной литературы

1. Акутина С.П. – «Воспитание = семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик Л.А., Н.И. Берестов. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» (Журнал «Школьные технологии», №3 – 2002 г.)

20. Хоменко И.Д, — «Воспитание в семье и построение образа «Я» ребенка» (Журнал «Народное образование», №2 — 2010 г.)

21. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. – Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003.

22. ru.wikipedia.org/wiki/Семья

23. festival.1september.ru/articles/515683

Приложение

Инструкция: Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10.Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Стиль поведения	Номера вопросов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
Авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

[1] Лодкина Т.В. Социальная педагогика.// – М.,2003. — С.59

[2] Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. //– Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 928с.

[3] Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение»// — М., 1991 г. с.10

[4] Позина М.Б. «Психология и педагогика: Учебное пособие» //Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г. –с. 45

[5] Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. С. 63

[6] ru.wikipedia.org/wiki/Семья

[7] Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. — С. 152

[8] Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. //– М., 2005.- С. 119

[9] Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» // журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г. – с. 6

Источник

^* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания………………………………………….5

1.1. Особенности семейного воспитания………………………………………………………..5

1.2. Ошибки семейного воспитания………………………………………………………………..9

Глава 2. Стили семейного воспитания…………………………………………………………….12

Заключение……………………………………………………………………………………………………17

Список литературы………………………………………………………………………………………..20

Введение

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания

1.1. Особенности семейного воспитания

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить[3]. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола [11]. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей [17]. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

1.2. Ошибки семейного воспитания

Физическое насилие.

Физическое наказание — эффективный способ воздействия. Такая воспитательная модель чаще всего избирается в семьях с авторитарным укладом. Вот только в гневе родители забывают: насилие нередко ведет к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в будущем.

Чрезмерная холодность.

Некоторые родители считают, что проявляя любовь и эмоции в отношениях с ребенком, они рискуют воспитать эгоиста и хулигана. Это не совсем верно,важно просто знать меру. Отказывать ребенку в помощи и поддержке в те моменты, когда он наиболее в этом нуждается – это неправильная установка.

Нередко равнодушие к ребенку наблюдается в семьях, где родители заняты решением своих личных проблем. Ребенок предоставлен себе и вынужден сам о себе же и заботиться. Родителям попросту не хватает времени, чтобы заниматься ребенком, и это естественно отражается на их авторитете.

Обилие любви.

Педагоги давно заметили, что ребенок, поздно рожденный матерью, чаще всего вырастает эгоистичным, избалованным. Немолодые родители щадят дитя, абсолютно ничего не запрещая, все его прихоти выполняют сразу же, а он буквально купается во внимании и заботе. Опасайтесь делать из ребенка бога, иначе вы станете всего лишь его слугами.

Много запретов.

Совсем не удивительно, что ребенок хочет удовлетворять свои потребности, ведь это свойственно практически всем живым существам на планете. Едва начав осознавать себя, ребенок стремится осуществить свои желания: сначала они «безобидные», но дальше больше.

Еще в дошкольном возрасте важно выработать правильную реакцию на слово «нельзя». Если употреблять его слишком часто можно вызвать два последствия: либо внимание ребенка к слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на него реагировать, либо малыш станет бояться сделать что-нибудь, что «нельзя», и вырастет забитым и нерешительным. С самого начала необходимо определить самые обязательные запреты, нарушив которые, ребенок навредит себе. Их не должно быть много – максимум три-четыре. И лучше пусть малыш будет удовлетворять любопытство под присмотром взрослых, чем он все равно сделает это, когда вас не будет рядом, ведь запретный плод сладок.

Отсутствие запретов.

Ребенок-кумир – еще одна крайность в воспитании. Мы уже говорили о вседозволенности, когда упоминали о гипертрофированной любви к ребенку, но здесь ситуация иная. Родители отказываются от каких-либо запретов в принципе, сознательно выбирая такую модель воспитания, еще и с гордостью говорят окружающим: «Я своему ничего не запрещаю».

Ребенку дозволено все, и он активно пользуется своей свободой, доставляя неудобство и проблемы окружающим. Помните, что именно родители отвечают за включение ребенка в социум, и только с вашей помощью он сможет усвоить, что можно и что нельзя, как следует вести себя дома, а как на улице.

Нередко наблюдается более сглаженная ситуация, когда родители пытаются запретить ребенку что-то, но делают это очень мягко, с помощью уговоров, когда нужно проявить твердость и решительность. Например, ребенок в магазине клянчит у матери очередную игрушку, а она объясняет ему, что у него уже есть игрушки, что нет денег, в общем, придумывает всевозможные отговорки, в конце концов, устает от морального давления и покупает то, что просит ребенок. Такое поведение в корне неправильно: ребенок будет выпрашивать желаемое каждый раз, зная, что своего он добьется. Можно бесконечно долго объяснять ребенку что-либо и увещевать его, а можно сразу пресечь «нытье» категоричным «нет».

Непоследовательное воспитание.

Бывает, что родители не выдерживают психологической нагрузки. Категоричность сменяется уступчивостью, наказание – лаской. Воспитательного эффекта от таких действий ждать не приходится. Ребенку необходимо последовательное и продуманное воспитание[19].

Как видим, типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых нужно избегать. Самое верное средство – найти золотую середину: где-то поддержать и пожалеть, где-то проявить стойкость, что-то запретить, а что-то разрешить. Да для этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь никто и не обещал, что воспитание ребенка будет легким – это тяжелый труд, требующий огромных моральных и физических затрат со стороны родителей [14].

Глава 2. Стили семейного воспитания

Проблемы воспитания детей в семье — это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Этот вопрос занимает умы ученых — педагогов, психологов, вызывая споры и разногласия. Бытовые баталии перерастают в научные конференции. Строгость или мягкость? Авторитаризм или попустительство? В сторонниках того или иного типа воспитания нехватки не наблюдается [2].

В педагогике принято выделять четыре стиля воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество. Каждый из них имеет свои результаты, и свои последствия, когда речь идет о формировании личности ребенка.

Демократический стиль – «я слушаю тебя… я забочусь о тебе… я хочу тебя понять…»

Демократический стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Сотрудничество — это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка воспитания в данном случае — слово «мы». Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность.

Авторитарный стиль – «делай, как я хочу!»

Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родитель-диктатор стремится дать ребенку «лучшее». Он хорошо кормит и одевает его, позволяет ему играть с другими детьми. В общем и целом, дает всё, что нужно для «нормальной» жизни. Всё, кроме поддержки и любви. Живя с родителями-диктаторами, дети выбирают одну из тактик: бегут или борются.

Когда дети выбирают бегство, они, обычно, уходят в себя, хотя внешне проявляют покладистость и послушание. Но в душе у них всё кипит. Рано или поздно пар вырвется наружу. В другой ситуации «беглец» может сломаться и пойти на отчаянный шаг, так как не в состоянии более выносить создавшуюся ситуацию. В лучшем случае он убежит из дома, в худшем – покончит жизнь самоубийством.

Если ребенок решит «бороться», его гнев выливается наружу. Он жалуется, обижается, огрызается, даже набрасывается на обидчика с бранью и угрозами. Короче говоря, ребенок бунтует, потому что правила, по которым он вынужден жить, не согреты родительской любовью.

Обнаружить в себе тирана неприятно, а потому сложно: наше подсознание отказывается объективно оценивать наше поведение. Спросите вашего ребенка, каким цветком он себя видит? Пусть нарисует. Если на рисунке кактус, или какая-нибудь пожирающая все вокруг росянка, стоит задуматься. Это — признаки внутренней (защитной агрессии) и просто агрессивности. Если цветочек бледненький, хиленький, одинокий, непонятно из чего растет, также есть над чем поразмыслить: не слишком ли вы «задавили» ребенка?

Попустительский – «делай, как хочешь!»

Дети, страдавшие от авторитарного стиля воспитания, чаще всего решают, что своих-то отпрысков они будут воспитывать совсем по-другому. Отчасти это правильно, но в таком случае можно впасть в другую крайность: противоположный тип отношений – вседозволенность. «Меня родители не любят, — можно услышать от ребенка, растущего в подобной семье, — потому что все разрешают». Такие родители забывают о себе — своих нуждах, интересах. А любое желание «маленького императора» выполняется беспрекословно. Очень быстро ребенок учится манипулировать взрослыми, заставляя их выполнять любое желание.

Попустительский стиль — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Гиперопека — это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем — формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических тенденций. Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот: приближаясь к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям эмансипации и протестному поведению.

Согласно «цветочной диагностике», такие дети чаще всего рисуют себя в виде цветков — королей и королев.

Индифферентный (равнодушие, безучастие, безразличие)

Невмешательство — это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот стиль воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребёнке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

«Сотрудничество» признается наиболее эффективным типом воспитания все большим количеством психологов и педагогов. Но на практике, в семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка.

Правильное воспитание детей — это целая наука, от знания которой во многом зависит будущее наших детей. Поэтому если вы хотите воспитать счастливого, самостоятельного и уверенного в себе ребенка, не злоупотребляйте своими родительскими правами, но и не игнорируйте своих обязанностей. Не разделяйте свою семью на два отдельных государства, враждующие между собой [7].

Заключение

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитаия. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Список литературы

1. Акутина, С.П. – «Воспитание — семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева, И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов, А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова, Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова, А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин, С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович, Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров, П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв, С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик, Л.А. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт, П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин, В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина, М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов, С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь, Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина, А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» М., 2002 г.

Источник

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Особенности воспитания ребенка в семье. 5

1.1. Факторы родительского воспитания. 5

1.2. Стили семейного воспитания и воспитательная позиция
родителей. 10

1.3. Задачи воспитания детей в современной семье. 15

1.4. Внутрисемейные отношения и проблемы воспитания детей. 18

1.5. Причины ошибок в семейном воспитании. 21

Глава 2. Коррекция «неправильного» воспитания в
современной семье. 28

2.1. Тренинг гармонизации детско-родительских отношений. 28

2.2. Вопросы воспитания в картинках (пособие для
родителей) 31

Заключение. 36

Список литературы.. 39

Введение

Традиционно главным
институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.

Семья может выступать в
качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,
сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Одна из функций семьи –
продолжение человеческого рода. Опыт родителей мы получаем вместе с нашим
воспитанием. Поскольку муж и жена воспитывались в разных семьях, то и взгляды
на роль родителя и воспитание могут быть разными.

Современная семья
чувствует ответственность за развитие ребенка, но принимает ее частично: все
желательное – результат нашего воспитания, все нежелательное — из-за дурного
влияния друзей, улицы, школы, средств массовой информации и прочего.
Поведение родителей иногда строится так, как если бы ребенок изначально нес в
себе все зло мира, выкорчевать которое – и есть задача воспитателя. Ребенок из
субъекта социального взаимодействия превращается в объект воздействия,
манипулирования. Вместо воспитания навыков опрятности и личной гигиены –
борьба с нечистоплотностью, вместо воспитания щедрости – борьба с жадностью и
т.д.

В связи с особой
воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы
максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи
на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Все вышесказанное позволяет
утверждать, что тема данной работы – «Ошибки современной семьи в воспитании
детей» — является актуальной.

Цель данной работы –
показать, что же лежит в основе ошибок воспитания в современной семье.

Объект исследования –
семейное воспитание. Предмет исследования – ошибки воспитания.

В работе нами были
поставлены следующие задачи:

1. Изучить факторы
родительского воспитания

2. Рассмотреть стили и
формы общения родителей с детьми, приводящие к ошибкам в воспитании.

3. Представить
практические рекомендации по коррекции семейного воспитания.

Для решения поставленных
задач мы использовали метод анализа теоретического материала по теме данной
работы.

Представленная работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Особенности
воспитания ребенка в семье

1.1. Факторы
родительского воспитания

Родительское отношение
является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны,
безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное
оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов
поведения.

Во многих исследованиях в
качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

— эмоциональное
отношение, любовь, принятие;

— особенности требований
и контроля.[1]

Э. Фромм выделил
качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по
признакам условность – безусловность и контролируемость – неконтролируемость.
Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны
ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь
обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно
заслужить, добиться собственной активностью ребенка).[2]

Э.Г. Эйдемиллер, В.
Юстицкис выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки
зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и
подростков.

1) Уровень протекции –
количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию
ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени,
сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При
гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него
«не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то
серьезное.

2) Другой важный фактор –
степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители
стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей
ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к
удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности,
особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Количество и качество
требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень
требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.

Устойчивые сочетания
указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей
воспитания (см. табл. 1).

Таблица 1

Диагностика
типов негармоничного семейного воспитания

(по Эйдемиллеру
Э.Г., Юстицкису В.)[3]

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
Уровень протекции	Степень удовлетворенности потребностей ребенка	Степень предъявления требований	Степень запретов	Строгость санкций
Потворствующая гиперпротекция	+	+	—	—	—
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	±
Повышенная моральная ответственность	+	—	+	±	±
Эмоциональное отвержение	—	—	±	±	±
Жестокое обращение	—	—	±	±	+
Гипопротекция	—	—	—	—	±

Примечание. «+» означает
чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» означает
недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания
возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Разные стили ухода за
ребенком и обращения с ним начиная с первых дней его жизни формируют те или
иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи общения
матери с ребенком, С. Броди выделила четыре типа материнского отношения:

1. Матери легко и
органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них было характерно поддерживающее,
разрешающее поведение.

2. Матери сознательно
старались приспособиться к потребностям ребенка, однако они чаще доминировали
над ребенком.

3. Матери не проявляли
большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга, в качестве
инструмента воспитания применялся жесткий контроль.

4. Матери
характеризовались непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и
потребностям ребенка, их воспитательные действия носили противоречивый характер.[4]

Наибольший вред наносят
психике развития ребенка матери четвертого типа. Непоследовательность в воспитании
приводит к развитию у ребенка устойчивого невроза.

А. Болдуин выделил два
стиля родительского воспитания – демократический и контролирующий. Демократический стиль
определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между
детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом
их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно
верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничение собственной
субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль включает значительные
ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла
ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных
мер.

Оказалось, что в семьях с
демократическим стилем воспитания дети характеризовались социальной активностью,
с трудом поддавались внешнему контролю, им не был присущ альтруизм и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы,
боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
При смешанном типе воспитания детям присуща внушаемость, послушание, эмоциональная
чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности
мышления, бедная фантазия.

Наиболее распространенным
механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за
самоконтроль и социальную компетентность, выступает усвоение детьми средств и
навыков контроля, используемых родителями для самоконтроля.

В отечественной
литературе выделены следующие типы родительского отношения, способствующие возникновению
той или иной аномалии развития.

Гипопротекция: недостаток
опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности;
чаще проявляется как недостаток внимания и заботы о физическом и духовном
благополучии подростка, делах, интересах, тревогах. Этот тип воспитания
особенно неблагополучен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и
конформному типам, провоцируя ассоциальное поведение — побеги из дома,
бродяжничество, праздный образ жизни.

Доминирующая
гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным
контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность,
нерешительность, неумение постоять за себя. Особенно ярко проявляется у
подростков с психоастенической, сензитивной и астеноневротической акцентуациями.
У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста
против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции эмансипации.

Потворствующая
гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка,
чрезмерное покровительство и обожание, результирующее непомерно высокий
уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству,
сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.
Способствует формированию психопатий истероидного типа.

Эмоциональное отвержение:
игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним.
Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве
ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой». Эмоциональное
отвержение плохо влияет на психологическое развитие детей: при гипертимной и
эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации;
истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе,
уходят в мир грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.

Повышенная моральная
ответственность: несоответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка
требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение
на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания
больших успехов в жизни – все это сочетается с игнорированием реальных потребностей
ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его
психофизическим особенностям.

Дети с психоастеническим
и сензитивным типами акцентуации, как правило, не выдерживают бремени
непосильной ответственности, что приводит к образованию депрессий. У
подростков с истероидной акцентуацией опекающий вызывает ненависть и агрессию.[5]

Жестокое обращение с
ребенком –
склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных
нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут
проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть
скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной
холодности и враждебности.[6]

1.2. Стили
семейного воспитания и воспитательная позиция родителей

В каждой семье объективно
складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания.
Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет
того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Многие работы, посвященные
детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30
лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую
четыре основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и
попустительский.[7]

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический»,
«диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что
ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои
требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и
физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей
порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают
родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные
подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать
что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны
реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо
придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у
детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины
или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает,
поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные
отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями
редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной
настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родители, разумеется,
могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей
воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать
педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые
предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с
сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими
контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной
ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним
оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои
возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и
мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов,
к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его
личности.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество»)
– родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в
соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в
обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и
обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного
поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом
родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном
соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное
поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный»,
«гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не знает
запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний
родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание
руководить детьми.

Становясь более
взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны
учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не
готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая
недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и
эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи
контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в
асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для
самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не
сформировались.

Впоследствии были
выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в
выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле
воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности —
потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких
ориентиров в поведении и оценках.

При таком воспитании не
формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость
суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания
на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все
возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка,
ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то
произойти.

Несмотря на внешнюю
заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному
преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у
него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Опека в семье – это
система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании
личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение
его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их
детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети
оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным
психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков
дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым
казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской
опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека
– заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у
детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены
от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

В подростковом возрасте
особое значение приобретает воспитательная позиция родителей — совокупность
установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего
самих родителей как субъектов воспитания.

Наиболее важными чертами
воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и
прогностичность.

Адекватность – умение родителей видеть и понимать индивидуальность
своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной,
эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность
замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость – способность к изменению воздействий на ребенка по
ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той же
модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки
зрения.

Прогностичность – способность родителей
предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств
детей, в том числе и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Непрогностичная,
или «близорукая» модель взаимоотношений с подростком характеризуется
склонностью учитывать только особенности сиюминутной ситуации или
непосредственные последствия своих поступков и не задумываться над более
отдаленными.[8]

Важнейшей, еще
недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания
является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание.
Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием
осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые
определяют взаимоотношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в
сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами.

1.3. Задачи воспитания
детей в современной семье

Климат, в котором
воспитываются дети, и ценности, которые стараются им привить, обуславливаются
не только основными установками социального окружения, образом жизни и занятий
родителей, но и повседневными проблемами, с которыми сталкиваются члены семьи.

Определяющей чертой
российской модели семейного воспитания является тот факт, что явное большинство
считают его основной задачей воспроизводство нормативных внутрисемейных
отношений, т. е. развитие у детей любви и уважения к родителям. Необходимо
отметить, что, при всей важности внутрисемейного мира, эта ценность носит
статичный, консервационный характер, не предполагает выхода за пределы семьи,
применения в общественной жизни и в отношениях с другими людьми. Строго говоря,
она вообще не ориентирована на самого ребенка, развитие его способностей,
определение его будущего. Чаще среднего эта установка встречается в наиболее
социально уязвимых слоях – у низкообразованных, пожилых, жителей сел, —
желающих с ее помощью оградить себя от невзгод непредсказуемого окружающего
мира. Как правило, эти родители не стремятся к независимости, самореализации,
престижной доходной работе, образованию, востребованной профессии.[9]

Следующее по частоте
упоминаний качество также носит традиционный характер: большой процент
родителей считают необходимым привить детям трудолюбие. Его ценность чаще
подчеркивают малообеспеченные, низкообразованные, пожилые, реже среднего
возраста, родители. Более других ратуют за воспитание в детях любви к труду
люди, сами не сумевшие найти своим способностям достойное применение: среди
своих главных проблем они чаще среднего называют материальные, при этом выражая
готовность заниматься любым хоть сколько-нибудь оплачиваемым трудом; их меньше
волнует социальное окружение, они не претендуют на независимость от
государства, престижную работу, карьеру. Указывающие трудолюбие в качестве
одной из главных черт, которые следует прививать детям, почти никогда не
упоминают среди важных качеств самостоятельность, целеустремленность и
стремление к знаниям. Эта группа демонстрирует понижающий тип адаптации:
потерпев неудачу в приспособлении к изменившимся условиям жизни, она примирилась
со снижением жизненного уровня, сократила запросы и не видит путей выхода из
тупика, кроме как воспроизводство модели поведения, доказавшей свою
неэффективность.[10]

Примерно с той же
частотой, что и трудолюбие, упоминается важность воспитания в детях
самостоятельности, способности самому решать жизненные проблемы.
Социально-демографические характеристики тех, кто чаще среднего выделяет эту
ценность, позволяют говорить о двух основных мотивах ее упоминания. С одной
стороны, за самостоятельность чаще выступают образованные, обеспеченные,
молодые, жители больших городов, руководители, специалисты, предприниматели и
служащие, т. е. наиболее социально активные и успешные слои общества.
Естественным представляется их стремление передать своим детям качество,
которое они сами смогли удачно использовать в своем развитии. Но с другой
стороны, многие из отметивших важность самостоятельности чаще среднего говорят
о неуверенности в завтрашнем дне, отсутствии финансовой независимости,
вмешательстве государства в частную жизнь, невозможности достичь высокого
социального статуса; существенно реже среднего они заявляют о стремлении
привить детям уважение к родителям, патриотизм, трудолюбие и религиозность.
Таким образом, выделение самостоятельности представляется компенсаторным для
групп сравнительно успешных, но из-за повышенных ожиданий не вполне
удовлетворенных своими достижениями. Ставя перед собой и своими детьми высокие
цели, они стремятся развить в них качество для преодоления тех трудностей, с
которыми не могут справиться сами. Не исключен здесь также и другой мотив для
приобщения детей к самостоятельности: будучи недовольными своими возможностями
и статусом, члены этой группы не уверены в своей способности дать все
необходимое детям, — научив же их справляться с проблемами, родители могут
освободиться от части своих забот.

На четвертом месте по
частоте упоминаний стоит воспитание в детях доброты, душевности и отзывчивости.
Чаще других этому направлению развития ребенка придают значение в небольших городах
и на селе, несколько реже – в среде обеспеченной и активной молодежи, а также
военных, служащих без образования и рабочих. Уделяющие особое внимание душевным
качествам детей чаще жалуются на состояние тревожности, неуверенности, страдают
от окружающего хамства, недостатка доходов и отсутствия хотя бы скромных карьерных
перспектив.

Если акцент на
патриархальных ценностях, какими являются трудолюбие, доброта и любовь к
родителям, чаще связан с социально ослабленными средами, то акцент на
инструментальных, достижительских качествах – самостоятельности, способности
отстаивать свои интересы и стремлении к знаниям – более заметен в группах родителей
с высоким социальным капиталом или хотя бы потенциалом.

Научить ребенка пониманию
своих интересов и умению их отстаивать стремятся родители преимущественно в
больших городах, в семьях молодых, независимых предпринимателей, военных,
служащих без образования и учащихся. Ценящие это качество стремятся обеспечить
себе гарантии невмешательства государства в свою деловую и личную жизнь,
оградить себя от окружающей грубости, а также несовершенства законодательства,
достичь высокого уровня доходов, дать детям хорошее образование и самим
приобрести профессию, востребованную на трудовом рынке. Важность развития в
детях инициативности значима для образованных и молодых родителей.

К числу особенностей
слабых социальных сред следует отнести и стремление воспитать в детях
патриотизм: особенно близка эта идея низкообразованным, пожилым, жителям сел,
военным, служащим без образования и пенсионерам. Крайне редко выделяющие
важность патриотического воспитания хотят привить детям самостоятельность,
инициативность и все другие качества – кроме уважения к родителям.

Таким образом, разные
категории граждан по-разному видят цели воспитания детей.

1.4. Внутрисемейные
отношения и проблемы воспитания детей

Для оценок жизни своей
семьи, отношений в ней и, в том числе, проблем, связанных с детьми и их
воспитанием, характерно почти полное вытеснение негативных сторон
внутрисемейной жизни и их перенос на «обобщенных других» — будь то «чужие
дети», «чужие молодые» или «чужие семьи». Мы уже говорили о преобладании
негативных оценок современной молодежи в суждениях о ней: в особенности это
характерно для тех респондентов, чьи жизненные ресурсы и социальный, культурный
капитал ограничены, т. е. для пожилых, низкообразованных, низкостатусных групп
и слоев населения. Широко распространено мнение о том, что отношения в
большинстве семей за последние годы ухудшились. Однако ценность семьи, общение
с семьей выступают для подавляющего большинства родителей, по крайней мере, на
декларативном уровне – как очень значимые. Для большинства из них очень важно
или довольно важно проводить время с семьей; для большинства же главным
основанием для гордости за себя является то, что они – родители своих детей. В
общении в свободное время также лидирует привычный ближний круг – своя семья,
причем на первый план выходят именно дети и внуки, которые становятся для
старшего поколения, по-видимому, главным «опосредующим звеном» при
взаимодействии выросших детей со своими собственными родителями, прямое общение
с которыми привлекает лишь немногих.[11]

Наряду с новым
укреплением традиционного авторитета родителей отмечается снижение доли людей,
упоминающих в качестве значимого другого своего супруга или супругу, и еще реже
– детей. Снижение и так не слишком высокой роли собственных детей как значимого
другого, способного выслушать и понять, связанное с этим чувство обиды на
неблагодарность детей, особенно повзрослевших, являются, как нам
представляется, следствием того традиционного типа отношений «отцов» и «детей»
и соответствующих «воспитательных практик», которые были присущи «советскому
времени» (хотя корни их лежат в более глубоких пластах культуры). По сути, их
можно было бы охарактеризовать как преимущественно авторитарный тип воспитания,
реализующийся в разных социальных средах по-разному. В образованной (или
«интеллигентской») среде – как гипертрофированная родительская опека,
стремление защитить от негативных влияний окружающей среды путем отгораживания
от нее, выстраивания для своих детей некой социальной ниши, защищенной от того,
что мешало самим родителям самореализоваться в сфере общения, образования или
выбора профессии. В среде низкостатусной, обладающей значительно меньшими
социальными и культурными ресурсами, это – наряду с сильной приверженностью к
традиционалистским ценностям — уважение к старшим, их непререкаемый авторитет,
послушание и подчинение младших старшим, слабых сильным и т. п., гораздо более
сильная, чем в образованной среде (хотя присутствующая и в ней), ориентация на
воспитательную роль таких социальных институтов, как школа и армия. При всей
кажущейся несхожести этих установок и воспитательных практик общим для них
является отказ от «работы» взрослых с детьми в перспективе их личностных
переживаний и проблем, преобладание в воспитании установок на подавление,
подчинение незрелой, только складывающейся в процессах социального
взаимодействия личности, повышенной роли контроля и негативных санкций
(наказания, в том числе физического) как инструмента воспитания.[12]

Во многих семьях часты асимметричные
представления «взрослых» и молодых о конфликтах в семье (при том что конфликт,
или «склока», выступает как традиционная форма работы с проблемами, в том числе
личностными, по сути лишь закрепляющая взаимное непонимание). Проводимое
социологическое исследование показало, что относительное большинство
опрошенных, в семьях которых есть дети до 15 лет, оценивают отношения со своими
собственными детьми как теплые и доверительные (46%) или нормальные, спокойные
(48%). Как напряженные, конфликтные их воспринимают только четыре процента, а как
«невыносимые, скандальные» — два процента (в группе от 18 до 24 лет –9%!).[13]

Для родителей,
ориентированных не столько на диалог, сколько на опеку, контроль и подавление
(требование послушания), проблемы подрастающих детей во многом остаются
неявными, непонятными и непонятыми. Особенно показательными в этом плане
являются представления «взрослых» о том, что допустимо или недопустимо в
отношении подростков – самого проблемного и конфликтного возраста, оценка
которого, напомним, образует некий негативный провал между позитивно
оцениваемыми «детством» и «юностью». Декларативное пожелание дать ребенку на
собственном опыте узнать негативные стороны жизни сочетается с усилением
установки на контроль и наказание. [14]

На вопрос, в каком
возрасте заканчивается детство и начинается взрослая жизнь, практически во всех
социально-демографических группах называется возраст окончания школы (и прежний
возраст получения паспорта) – 16 лет. Подавляющее большинство (73%) выступает
за снижение возраста полной уголовной ответственности до 16 лет. Вместе с тем
установка на родительскую опеку, контроль и подчинение сохраняется не только по
отношению к детям этого юного возраста, но в существенной мере практикуется родителями
вплоть до того момента, когда их дети покидают родительский дом и начинают
самостоятельную жизнь. Например, родители, считающие, что их выросшие дети
(группа 18–24 лет) не должны жить отдельно, объясняют свое мнение главным
образом так: «дети не готовы к самостоятельной жизни, не имеют навыков
организации собственного быта» (53%), «жизнь отдельно от родителей ослабляет
родительский контроль, дети могут пойти по неправильному пути» (45%).

1.5. Причины ошибок в
семейном воспитании

Рассмотрим ряд причин,
приводящих к ошибкам в семейном воспитании.

1) Дисгармония
семейных отношений

Под дисгармоничной семьей
понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает
достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их
личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи,
отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов и
т.д.[15]

Дисгармония супружеских
отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым дети
очень чувствительны.

2) Нарушение ролей ребенка
в семье

Ролевая структура в
гармоничной семье должна быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей
потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных
семьях эта структура искажается, и прежде всего отмечается нарушение позиции
ребенка.

Например, ребенок
выполняет следующие роли:

— «любимчик» («расширение сферы родительских
чувств») — чрезмерная концентрация на ребенке; возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения почему-либо не удовлетворяют родителей (несоответствие
характеров, эмоциональная холодность и т.д.) или отсутствуют (развод, смерть
одного из супругов). Нередко при этом мать или (реже) отец, сами не осознавая,
хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной
исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в
психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать ребенку (как
правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Нередко мать
отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового
возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание
удержать их. Обычно родители при этом не осознают побудительных мотивов своего
поведения;

— «бэби», «маленький ребенок», («предпочтение
в ребенке детских качеств») — даже повзрослевший ребенок является в семье
только ребенком, от которого ничего не зависит. Родители стараются игнорировать
взросление детей, сохранить у них такие детские качества, как
непосредственность, наивность, игривость, при этом снижая уровень требований к
ребенку и стимулируя развитие психологического инфантилизма. Психологический
инфантилизм – форма задержки при прохождении стадий онтогенетического
развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и
психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации
психического развития в дальнейшем.[16]

Нередко родители открыто
признают, что маленькие дети им нравятся больше, с большими уже не так
интересно. Такое отношение может быть обусловлено боязнью родителей переходить
на новую стадию жизненного цикла, семейных взаимоотношений, неуверенностью в
своих воспитательных возможностях;

— «хулиган»,
«неисправимый», «трудный» и т.п. – в основе этой роли часто лежит «проекция на
подростка собственных нежелаемых качеств». Родитель видит в подростке черты
характера, которые чувствует, но не хочет признать в самом себе, например,
агрессивность, склонность к лени, неряшливость, влечение к алкоголю,
негативизм, несдержанность. Ведя борьбу с этими реальными или мнимыми
качествами подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную
выгоду для себя. Такие родители много и охотно говорят о своей непримиримой и
постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями своего ребенка, о
наказаниях, в то же время в их высказываниях сквозит уверенность, что это не
поможет, так как он «по натуре» такой;

— «вундеркинд», «надежда семьи» — в основе лежит стремление родителей
замещающим образом удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности
(например, недостаточную реализацию карьеры, неудачный брак, ощущение своей
неполноценности и т. д.) и желание через идентификацию с ребенком это
компенсировать. Тогда к подростку предъявляются чрезмерно завышенные
требования, а отношение к нему ставится в сильную зависимость от его успехов (в
спорте, в искусстве и т.д.);

— «козел отпущения» — ребенок служит громоотводом для
разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные, фрустрирующие переживания
в семье или вне семьи. В основе этой роли также лежит механизм замещения,
позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор,
которым в семье часто и является ребенок;

— «судья», «примиритель» — ребенок не по возрасту рано включается
в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты. Родители
заняты выяснением взаимоотношений и вовлекают в конфликты ребенка, не принимая
в расчет его переживания, например, требуют от него сказать, кто виноват,
используют как орудие в борьбе друг против друга или в роли посредника для
примирения.

Специфические ролевые
отношения могут складываться в семьях, где разница в возрасте между родителями
значительна (муж старше жены более чем на 10 лет). Для таких отцов часто
характерен авторитарно-симбиотический стиль воспитания, но с высоким уровнем
принятия ребенка, т. е. при значительной любви, заинтересованности, стремлении
проводить много времени с ребенком отцы применяют при воспитании авторитарное
строгое отношение и контроль. Матери из «разновозрастных» семей реализуют
кооперативный тип отношений с ребенком при высоком принятии его как личности. В
данном типе семей женщина занимает ролевую позицию «жена-ребенок», и возникает
коалиция «мать — ребенок», для которой характерны партнерские отношения матери
с ребенком при подавлении со стороны мужа-отца.

3) Нарушения
эмоциональных отношений родителей с детьми

Эмоциональные отношения в
семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают
себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения
любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых
не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Нарушение эмоциональных
отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности
подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер и
Юстицкис выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений
эмоционального отношения родителей к ребенку.[17]

«Неразвитость
родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с подростком,
поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько
утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного
и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в
частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в
детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так,
женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно
внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны
применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на
своих детях. Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства также
значительно слабее, но они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

«Сдвиг в установках
родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола» — нередко такое
отношение родителя к ребенку обусловливается не реальными его качествами , а
теми, которые родитель приписывает его полу — «вообще мужчинам» или «вообще
женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств
наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это
неприятие ощущается детьми и может вести к нарушениям поло ролевой
идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим
реакциям.

4) Нарушение
коммуникативных процессов

В процессе общения в
семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация
поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно
особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и
развитие личности ребенка.

Неэффективная
коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных
проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений,
ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в
целом, наличии множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к
формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка.

Коммуникация в семье
прежде всего напрямую связана с Я-образом ребенка, для формирования которого он
должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и
от обоих вместе.

Я-образ – совокупность
чувственных образов (ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов
своих действий по отношению к самому себе и другим.

Если установки самих
родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая
ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной
самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не
ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское
неудовольствие.

Часто родители, которые
внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение
и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы:
пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому
ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное
побочное вознаграждение. В результате сформировавшая в семье с
дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного
самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации
поступающих извне сообщений, …предположения, на которых основываются ее
действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей
действительности – беспорядочными и неадекватными».[18]

Усвоенный в родительской
семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится
человеком при создании собственной семьи.

Выводы по 1 главе.

Направленность воспитания
определяется родительскими установками и целями воспитания. Выбранный стиль
общение в ребенком может оказывать как положительное, так и отрицательное
воздействие на результат воспитания, являясь в последнем случае причиной
воспитательных ошибок.

В общем виде выделяются
следующие черты патогенных типов воспитания:

— низкая сплоченность
членов семьи и разногласия между ними;

— высокая степень
противоречивости, непоследовательности, неадекватности требований к ребенку;

— выраженная степень
опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей;

— повышенная стимуляция,
преувеличение возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз,
осуждения.

Глава 2. Коррекция
«неправильного» воспитания в современной семье

2.1. Тренинг
гармонизации детско-родительских отношений

Цель психологической
коррекции

— Изменение
неадекватности родительских позиций.

— Гармонизация стиля
воспитания.

— Расширение осознанности
мотивов воспитания в семье.

— Оптимизация форм
родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Задачи программы

A) Психологическое
просвещение – дать
родителям знания о механизмах семейных систем, показать влияние их родительских
семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

B) Обучение – дать определенную модель
построения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного
общения, необходимым для реализации этой модели.

В) Переориентация – самоисследование родительских
позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и
иных межличностных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов
поведения.

Концептуальная основа: идея сотрудничества взрослого с ребенком в процессе
воспитания.

Занятие 1. Родительские
позиции и стили взаимодействия с детьми

Цель: знакомство участников друг с другом и
с правилами групповой работы; осознание родительских установок,
дифференциация их на «мешающие» и «помогающие» в процессе взаимодействия с
ребенком; научиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.

Занятие 2. Базовые
психологические цели детского поведения

Цель: знакомство с концепцией
Адлера-Дрейкурса об «ошибочных целях» поведения; осознание неэффективных способов
реагирования в ситуации, когда ребенок преследует «ошибочную цель».

Занятие 3. Как мы
воспитываем своих детей

Цель: знакомство с содержанием и условиями
благоприятного прохождения основных этапов формирования личности; осознание
своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния «Свинский родитель».

Занятие 4. Проблемы
дисциплины

Цель: осознание психотравмирующего влияния
физического и эмоционального насилия на формирование личности ребенка;
понимание логических последствий предоставления выбора для установления границ
дозволенного поведения.

Занятие 5. Повышение
самоуважения детей

Цель: знакомство с концепцией эффективного
и неэффективного одобрения, с понятием неформального общения; обучение навыкам
поддержки, закрепление навыков активного слушания; осознание роли ребенка в
семейной структуре.

Занятие 6.
Переориентация контроля

Цель: осознание неэффективных стратегий
родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь.

Неэффективные
стратегии

Это нерациональные
суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские позиции.
Очень многим родителям трудно передать ребенку ответственность за его жизнь,
потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим
примерно следующее:

— Я должен присматривать
за тем, чтобы мой ребенок нормально развивался и вел себя вполне определенным
образом.

— Я обязан руководить
моим ребенком, а он — следовать моим указаниям.

— Я обязан заботиться о
ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет.

— Если мой ребенок
попадет в беду, я должен вызволить его из этой беды.

— Я должен жертвовать
ради него всем, ибо его потребности важнее моих.

— Я должен быть начеку по
отношению ко всем опасным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечивая
его безопасность.

— Это моя обязанность –
оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей, ошибок и неудач.

Единственная реальная
защита ребенка от опасностей — это его здравый смысл и знание, что только он
сам должен распознать эти опасности и принять соответствующие решения.

Передача
ответственности ребенку

При передаче ребенку
ответственности за решение проблем, непосредственно затрагивающих его жизнь,
необходимо выполнить следующие 10 условий:

1. Спокойная обстановка.
Готовность к диалогу с обеих сторон.

2. Не заниматься попутно
каким-либо другим делом.

3. Заранее подготовить
высказывание.

4. Исключить из него
оценки («плохо себя ведешь», «лентяй») и обобщения («никогда», «всегда»,
«вечно»).

5. Говорить о конкретных
действиях.

6. Говорить о своих чувствах,
мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем «ты».

7. Заверить ребенка в
своем дружеском участии в его делах.

8. Не превращать все в
нудную, долгую нотацию.

9. Следить за реакцией
ребенка.

10. Завершить дружеским
физическим контактом (обнять, поцеловать, похлопать по плечу и т.п.).

Занятие 7. Права
личности родителя и ребенка

Цель: знакомство с понятием
«психологические права личности»; осознание необходимости установления
равноправных взаимоотношений с ребенком.

Занятие 8. Конфликты и
эффективные способы их разрешения

Цель: знакомство с понятием «отрицательное
внимание»; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение
конструктивному решению конфликтов.

Занятие 9.
Родительский практикум

Цель: отработка навыков сотрудничества и равноправных
взаимоотношений с ребенком; закрепление позитивного опыта общение с детьми;
создание атмосферы взаимопонимание и доверия между детьми и родителями.

2.2. Вопросы воспитания
в картинках (пособие для родителей)

Представленные вопросы
воспитания в картинках помогут родителем наглядно и более доступно изучить
законы правильного воспитания. Именно знание этих законов гарантирует
недопущение воспитательных ошибок.

1. Роза (ребенок)

Роза — прекрасный, благородный цветок.
Недаром она считается царицей в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по
размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Ее легко
можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она должна
вырасти из здорового семени, ей нужны крепкие корни, благородная почва, ее
нужно любить, за ней нужно ухаживать.

Любой ребенок прекрасен,
как прекрасна любая роза. Ребенок имеет свои недостатки, так же как роза имеет
шипы.

«Корнями» ребенка
являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум.

Как розу можно легко
сломать, засушить, так и в ребенке легко можно убить личность: словом, игнорированием,
чрезмерной заботой, неправильным отношением к нему.

2. Кормление кашей (обучение
ребенка)

Мама кормит маленького
ребенка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать кашу и
поднести ее ко рту малышу. Если малыш не хочет брать кашу в рот, мама начинает
играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономится, и
нет риска, что все вокруг окажется в каше. На второй картинке ребенок ест сам,
перепачкав все: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом находится рядом, лишь
присматривая за ним. Оба способа приведут к результату – ребенок будет накормлен и сыт.
Но житейский опыт приобретет лишь второй малыш, который создал столько
неудобств маме.

Очень часто взрослые
создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застегиваем ребенку
пуговицы, стираем, готовим, заправляем постель и т.д. А через несколько лет
сталкиваемся с тем, что ребенок не самостоятелен, безответственен,
безынициативен. Он привыкает к тому, что за него все сделают и все решат.
Вторая же ситуация требует от нас больше терпения, выдержки, времени – всего
того, чего нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк –
что внесешь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.

3. Шар на наклонной плоскости
(умственная деятельность)

Чтобы шар двигался по
наклонной плоскости вверх, необходима определенная движущая сила. Эта сила
должна быть стабильна и постоянна. В противном случае шар неизбежно начнет
движение в обратную сторону. И тогда, чтобы вернуть его на прежнее место,
понадобится дополнительное усилие. В случае если сила будет прежней, шар будет
двигаться с прежней
скоростью, но все же отставая от других.

Шар – это умственная
деятельность человека. Наш ум требует постоянной загрузки. Недозагрузка
умственной деятельности губительна для мозга. Стоит человеку сделать в учебе
большой перерыв, и уже становится труднее наверстывать упущенное. Мозг начинает
«лениться», и чтобы привести его в движение, необходимо дополнительное усилие,
какой-то стимул. Проблемы в обучении часто связаны именно с тем, что когда-то
упущенное не было восстановлено. Ребенку что-то непонятно, из-за этого ему
становится неинтересно. Получается замкнутый круг, из которого трудно выйти.

4. Губка (воспитание ребенка)

Губка – это предмет, который очень
хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем синюю – и получим синюю,
вольем красную — такую же и получим. А если попадет в нее одновременно
и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не очень приятного
цвета.

Воспитание происходит от
слова «питание», «впитывание». Поэтому логично предположить: что ребенок в
своем детстве впитал в себя (нормы, правила поведения, моральные и нравственные
принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Мы
можем сколько угодно, что называется, «вливать в него» правила поведения с
помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум,
которые тоже устанавливают свои правила, оказывают влияние на воспитание. К
примеру: бессмысленно твердить ребенку ежедневно, что курить вредно, если он
видит, с каким наслаждением это делают его отец, брат и другие члены семьи. Он,
скорее всего, «впитает» в себя пример старших и значимых для него людей.

5. Игра в мяч
(конфликт)

Представим, что в вас
бросили мячом. По каким причинам это может произойти? По разным: может,
человек хотел привлечь к себе ваше внимание, или обидеть, или поиграть, а
может, мяч попал в вас случайно.

Поведение людей в
конфликтной ситуации похоже на игру в мяч. Ситуация будет развиваться в
зависимости от того, как вы поведете себя в конкретном случае. Ответите
агрессией? Тогда неизбежна ссора. Попытаетесь выяснить, чего хотел бросивший?
В этом случае возможно разрешение ситуации, выяснение отношений. Обидитесь и
уйдете, пойдете жаловаться? Тогда ситуация останется нерешенной и отношения
будут еще более накаляться. Когда не учитываются причины возникновения конфликта,
не принимаются во внимание интересы обеих сторон, происходит либо бесполезное
перекидывание мячика, либо броски намеренно болезненные. Хотя на самом деле
конфликт — не такая уж и плохая вещь. Если его правильно оценить, он приобретет
конструктивный характер, приведет к развитию благоприятных отношений.

6. Оса в комнате (навязчивая мысль)

Вы сидите в комнате и
занимаетесь любимым или очень важным делом: читаете, мастерите, пишете. Вы
очень увлечены и не хотите отвлекаться. Вдруг в комнату влетела оса. Вы
понимаете, что она в любой момент может вас ужалить. Важное занятие уже не
привлекает вашего внимания, как прежде. И чем дольше вы находитесь в такой
обстановке, тем больше думаете о жалящем насекомом. Что же делать? Нужно либо
оторваться от важного занятия и прогнать осу, либо уйти в другую комнату. Но
при этом нет гарантии, что оса не появится вновь. Чтобы не быть ужаленным, не-

обходимо заранее
предотвратить появление опасного насекомого, что называется, перекрыть ему
доступ.

Примерно так можно
представить навязчивую мысль о предстоящей неудаче, о нанесенной обиде и пр.

Чтобы навязчивая мысль не
преследовала вас, наполняя неуверенностью и страхом, необходимо уметь
управлять своими мыслями, внушать себе уверенность, правильно анализировать
ситуацию, не быть в плену одной навязчивой мысли – доминанты.

7. Сообщающиеся сосуды
(судьба человека)

Как часто, стремясь
стать счастливыми, люди стараются добиться всего сразу: и благополучной семьи,
и карьеры, и здоровья, и материального благополучия. Но если представить себе
все это в виде четырех сообщающихся сосудов, то станет понятно: когда один
сосуд наполнится доверху, в другом содержимое уменьшится.

Человеку трудно совмещать
благополучие семьи и карьеру, карьеру и здоровье, большие деньги и хорошие
отношения со своими детьми. Ведь жизнь часто дает нам такие примеры, когда
добившиеся больших высот в спорте, искусстве, кино люди в конце своей карьеры
оказываются одинокими и забытыми. Делая успешную карьеру, трудно находить время
для семьи и детей. А если посвящать жизнь детям, не хватит времени на работу.

Но можно ли совмещать
все: и карьеру, и семью, и детей, и здоровье? Можно, если не требуешь, чтобы
все сосуды были полными до краев. Надо определить приоритеты собственной жизни,
и для каждого человека они свои.

Главное – понять, в чем
они, и тогда человек чувствует гармонию, которую принято называть человеческим
счастьем.

Выводы по 2 главе

Возможные ошибки в
воспитании, допускаемы в современных семьях, как правило, могут быть
предотвращены в том случае, если родители будут уделять больше внимания своему
ребенку, изучению его психологических и личностных особенностей. Ряд ошибок
вполне поддаются коррекции при помощи психолога-профессионала.

Представленные материалы
могут оказать помощь родителя, предотвратив многие ошибки в воспитании детей.

Заключение

Для полноценного
психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых,
признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не
хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях,
бодрости и настроения – многое из перечисленного воспитывается в семье.

Отклонение черт характера
и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и
воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к
развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.

Поэтому на родителей
накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны
скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и
отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к
ребенку — это основа родительского авторитета.

В трудные моменты своей
жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители
должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность
и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить
свои отношения с детьми.

Важным условием
нормальных взаимоотношений в семье между родителями и детьми является взаимная
информированность родителей и детей, в этом случае будет и формироваться
хорошее отношение к учебе. Взаимная информированность родителей и детей дает
возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга. В совместных
делах не только родители открывают характер детей, но и дети познают сложный
мир взрослых, их образ мыслей и переживаний, лучше узнают своих родителей.
Родители могут больше спрашивать с детей, отдавая им свое время, чувства,
обеспечивая им достойную жизнь.

Если атмосфера в семье
доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах
своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же
чутким и отзывчивым. Родители, которые боятся перегрузки детей в школе, избавляют
их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в этом случае
ребенок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще. Для того чтобы
правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать
направленность их личностей, интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье
нет подобной информации о детях, в таком случае появятся взаимные трудности в
общении.

Весьма полезно обсуждать
с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать,
поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности,
самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.

Слабая взаимная
заинтересованность родителей и детей создает у обеих сторон негативное
отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят свое
отношение к родителям на весь мир взрослых людей. Родители тоже, в свою
очередь, испытывают горечь разочарование в своих детях, обиду и досаду, не
верят в них, не уважают. Взаимоотношения родителей и детей, специфика их
общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют
на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности
детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы
в воспитании и общении с детьми. Воспитание детей можно охарактеризовать
определенными сторонами отношения родителей к детям:

— В общении с детьми
родители зачастую компенсируют свои чувства, свои нервные состояния, нередко
переходя на крик и физические воздействия, подавляя детей свои авторитаризмом и
педантизмом.

— Родители, не замечая
своих недостатков, требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые,
слепо подражая родителям, не понимают своей вины.

— Родители говорят одно,
а делают другое, ставя при этом детей в тупик.

— Родители не могут стать
детям друзьями и наладить с ними доверительные, теплые отношения.

В этом случае можно
перечислить основные параметры нарушения воспитания:

— Непонимание своеобразия
внутреннего мира детей.

— Непринятие детей, их
индивидуальности и особенностей.

— Несоответствие
требований и ожиданий родителей.

— Негибкость родителей.

— Неравномерность
отношений с детьми в разные периоды их жизни.

— Непоследовательность в
обращении с детьми.

— Несогласованность
отношений между родителями.

— Аффективность —
раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.

— Тревожность.

— Доминантность —
безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.

—
Гиперсоциальность – воспитание без учета индивидуальностей ребенка.

— Недоверие к
возможностям детей.

— Нечуткость.

— Противоречивость.

Если родителям удается
справиться со своими личными проблемами, не вовлекая в них своих детей, при
этом создавая для них теплую дружественную обстановку поддержки и любви, то у
родителей и детей складываются очень хорошие взаимоотношения и понимание.

Список литературы

1. Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royall, 1997.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.:
Семья и школа, 1995.

3. Бойко В.В. Если ты мать и жена. – М.:
Советская Россия, 1999.

4. Венгер А. Мама, папа и
я//Отечественные записки. – 2004. — №3.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо,
1998.

6. Головнева О. Родительский
практикум//Школьный психолог. – 2006. — №10.

7. Ефимова Н. Моя семья//Школьный
психолог. – 2006. — №5.

8. Жинот X. Родители
и подросток. – Ростов-на/Д.: Феникс, 1995.

9. Зоркая Н., Леонова А. Семья в
воспитании детей: частные изменения или системный сдвиг?// Отечественные
записки. – 2004. — №3.

10.
Ковалев С.В.
Психология современной семьи. – М.: Психея, 2006.

11.
Кухарчук А.М.
Взрослый мир детства. – Минск: Народная асвета, 1981.

12.
Оклендер В. Окна
в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.

13.
Осорина М. Семья
как копия мироздания. – Воронеж, 2005.

14.
Павлов С.С.
Микроклимат в семье: общение или отчуждение. – М.: Слово, 1999.

15.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия:
семья как психотерапевт. – М.: Культура, 2004.

16.
Преснякова Л. Трансформация отношении внутри семьи
и изменение ценностных ориентаций воспитания// Отечественные записки. – 2004. —
№3.

17.
Рахматшаева В. Грамматика общения. – М.: Семья и
школа, 1995.

18.
Резалкина З.
Психологический портрет семьи//Школьный психолог. – 2006. — №6.

19.
Скиннер Р.,
КлиизД. Семья и как в
ней уцелеть. – М.: Класс, 1995.

20.
Шерман Р.,
Фредман Н. Структурированные
техники семейной и супружеской терапии. – М.: Класс, 1997.

21.
Шнейдер Л.
Педаго-психолог и семья школьника//Школьный психолог. – 2006. — №10.

22.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В.В. Психология
и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999.

23.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В. Проблемы семейного воспитания. – Калининград, 2005.

24.
Элиум Д., Элиум
Д. Воспитание сына. Как
вырастить настоящего мужчину. – СПб.: Питер, 1997.

Источник

метки: Ребенок, Родитель, Воспитание, Семейный, Ошибка, Типичный, Родительский, Семья

5 стр., 2297 слов

Физическое воспитание в высших учебных заведениях

… учебный год. 3. Формы организации занятий по физическому воспитанию в вузе Физическое воспитание … учебную работоспособность путем снятия нервно-эмоционального напряжения; продолжить формирование знаний, умений и навыков, связанных с проведением самостоятельных физкультурно-спортивных занятий. 4. Методические основы физического воспитания … физическом совершенствовании на производстве, в быту, семье …

В ходе исследования необходимо решить следующую проблему : Какие условия необходимо соблюдать родителям для избежания типичных ошибок семейного воспитания?

Объект исследования:, Предмет исследования:, Цель исследования:

Исходя из цели нашего исследования, можно выделить несколько задач:

Выявление типичных ошибок семейного воспитания;
Выявление причин их возникновения;
Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Методологические основы и методы:, Глава 1.

Семейное воспитание.

1.1. Особенности семейного воспитания.

мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим;

— половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

9 стр., 4147 слов

Типичные ошибки семейного воспитания. Стили семейного воспитания

… Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей … 1. Типичные ошибки семейного воспитания 1.1. Особенности семейного воспитания В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, …

Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

9 стр., 4022 слов

Авторитет родителей в процессе семейного воспитания

… главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть … и неполные семьи, и семьи с родителями или детьми-инвалидами. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в многодетных семьях; в семьях, …

Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

1.2. Исследование особенностей семейного воспитания за рубежом.

Было выявлено семь основных стилей:

1. Утверждение силы – физические наказания, депривация, угрозы.

2. Командный стиль – категорические требования, но без применения наказаний и угроз.

3. Лишение любви – метод воспитания, при котором ребенок наказывается временной холодностью и отторжением.

23 стр., 11407 слов

Ответственности родителей за ненадлежащее воспитание детей является …

… их ответственности, тем больше шансов на то, что их меры будут соответствовать требованиям, предъявляемым жизнью. Усиление ответственности родителей за воспитание и обучение детей … родителями и несовершеннолетними детьми по воспитанию последних. Предметом исследования являются правовые нормы и правоприменительная практика в сфере правовой ответственности родителей за ненадлежащее воспитание детей. …

Частота применения тех или методов оказалась следующей:

Командный метод предпочли 34% родителей;
индукцию, ориентированную на подростка использовали 31%;
советы предпочитали давать 14% родителей;
родственную поддержку использовали 10% взрослых. Утверждение силы как метода воспитания применяли 8% родителей;
индукцию, ориентированную на других, предпочитали 1%;
лишали своей любви 1% родителей.

4. Конфликтные родители: имеют явно непоследовательные, противоречивые представления о воспитании детей.

1.3. Особенности семейного воспитания в России.

формируется иная, чем раньше, структура семьи, сокращении числа детей. В результате существенно ослабевает значение родственных связей в жизни отдельной семьи и ее членов;
изменяется роль внешних по отношению к семье регуляторов поведения (религия, традиции, обычаи).

Традиционные нормы и ценности, поддерживавшиеся расширенной семьей, становятся менее значимыми по сравнению с нормами и образцами поведения, вырабатываемыми членами семьи в ходе совместной жизни;

13 стр., 6143 слов

Воспитание детей в разных типах семей

… родители воспитанию ребенка. Можно отметить два уровня: гиперпротекция , когда родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни; гипопротекция, ситуация в семье, при которой ребенок … связей в семье, а последние, в свою очередь, определяют тип воспитания и характер ребенка, которые затем являются факторами принятия или отвержения ребенком …

наблюдается активный процесс перехода от жесткой авторитарной структуры семьи, основанной на подчинении жены мужу, детей — родителям к демократическим отношениям между супругами, родителями и детьми;
изменениям подвергается система ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены (когда за каждым жестко закреплены определенные функции) к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними.

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания.

2.1. Возникновение ошибок в семейном воспитании.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

3 стр., 1253 слов

ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО …

… и правовой воспитанности старшеклассников, разработаны методики классных часов, работа с родителями. II этап. Разработаны содержание, формы и методы правового воспитания в деятельности классного руководителя. Была проведена проверка эффективности разработанной методики правового воспитания старшеклассников. …

2.2. Ошибки, связанные с мотивацией родителей.

а) Потребность в эмоциональном контакте;

— У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.

Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) Потребность смысла жизни;

— Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опеки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден.

в) Потребность достижения;

— У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»

Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.

г) Реализация определенной системы;

— Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.

Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) Формирование определенных качеств.

Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.

Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего).

Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

4. Продуктивный (компромиссный вариант).

Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

2.3. Стратегии семейного воспитания.

53% родителей предпочитают авторитетный стиль воспитания;

30% склонны к авторитарному стилю;

17% к либеральному стилю.

Ключ к тесту:

Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Либеральный стиль:, Индифферентный стиль:

Либеральный стиль 1

Заключение

Выявление типичных ошибок семейного воспитания;
Выявление причин их возникновения;
Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Бесконтрольность или безнадзорность – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.

Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Затем мы рассмотрели причины их возникновения и можем сделать вывод ,что причинами ошибок семейного воспитания как правило являются:

Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

— Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

Проведя данный анализ мы считаем, что цели и задачи, поставленные нами в ходе работы достигнуты.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/tipichnyie-oshibki-semeynogo-vospitaniya/

1. Акутина С.П. – «Воспитание = семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

8. Каптеров П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик Л.А., Н.И. Берестов. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

16. Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» (Журнал «Школьные технологии», №3 – 2002 г.)

21. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. – Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003.

22. http://ru.wikipedia.org/wiki/Семья

23. http://festival.1september.ru/articles/515683

Приложение

Инструкция: Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10.Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Стиль поведения	Номера вопросов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Лодкина Т.В. Социальная педагогика.// – М.,2003. — С.59

Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. //– Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 928с.

Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение»// — М., 1991 г. с.10

Позина М.Б. «Психология и педагогика: Учебное пособие» //Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г. –с. 45

Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. С. 63

http://ru.wikipedia.org/wiki/Семья

Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. — С. 152

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. //– М., 2005.- С. 119

Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» // журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г. – с. 6

Источник

Типичные ошибки в семейном воспитании

МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Академия педагогики

Реферат по теоретическому курсу

“Семейная педагогика”

“Типичные ошибки в семейном воспитании”

Фамилия, и.о. студента

Студенческий билет

Преподаватель ______________________

Рецензент ______________________

1999

1. Нормативная часть

Основы семейного воспитания.
Воспитательный потенциал семьи.
Одарённые дети – какие они?
Особенности воспитания одарённых детей в семье.
Дети с нервно-психическими отклонениями.
Особенности воспитания нервных детей в семье.
Основы организации сотрудничества школы и семьи.
Общение учителя с родителями.

2. Творческая часть

«Типичные ошибки в семейном воспитании»
Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей
Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания
Родительские директивы как проявление ошибок в семейном воспитании
Заключение

3. Список использованной литературы
Нормативная часть

Основы семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок
в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей
жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней
ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы
личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании
основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто
вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих
детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности;
несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того
не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо
точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие
воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами,
чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в
воспитании маленького человека – достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию
детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга.
Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные
требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно
должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы
ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти
вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм
взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая
решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что
будет более полезным для ребёнка.

Ребёнок может приниматься родителями таким, какой он есть (безусловная
любовь). Возможно, родители любят его, когда ребёнок соответствует их
ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребёнок не
удовлетворяет тем потребностям, то ребёнок как бы отвергается, отношение
меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребёнок не
уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая
должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь) . Ребёнок может
вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже
отвергаться ими (например, семья алкоголиков).

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются,
всегда уверены в своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей,
которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются при
столкновении с чем-то новым в поведении ребёнка? И повышенная родительская
уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих
себя цели работы по воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания
ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь
этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное
воспитание.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем
или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека –
все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый,
индивидуальный характер.

В педагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В
родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и
временные неудачи, поражения. Воспитание в семье – это та же жизнь.
Отношения с ребёнком, так же как и с каждым человеком, глубоко
индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на
любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную
родительскую задачу – воспитать в ребёнке потребность к самостоятельному
поиску, к познанию нового.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания.
Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач,
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания,
учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут
быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных
взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:
диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье
проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства
инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в
семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим
трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-
либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных
отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже
целесообразности независимого существования взрослых от детей, может
порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип
взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных
отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее
организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации
преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим
типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество,
становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей
играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств,
возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем,
что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь
каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.
Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную
жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше
выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и
психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия
благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у
ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая
естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это
относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее
подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской
любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией
подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие
своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это
требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и
возможно правильное формирование психического мира человека, только на
основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна
научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям
любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это
приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти
неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви,
когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного
фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это
универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может
быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого
ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с
родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую
любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя
заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и
родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого
друг с другом. Как строить педагогический диалог? Главное в установлении
диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение
ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное
значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем.
Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в
общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не
объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в
известном смысле ее создателем и творцом. Когда ребёнок участвует в общей
жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, наступает подлинный диалог. Ещё
важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребёнка
в процессе его воспитания. Человек – всегда активный субъект
самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для
родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами
своих детей.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви
необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На
психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями
называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права
ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том
числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать
неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными
ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка
личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый!
Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет
родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была,
какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с
ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать
для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать
критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный
поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в
семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность
воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой
системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит
осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе
займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Одарённые дети – какие они?
Работы известного психолога Н.С. Лейтеса по изучению психики одаренных
детей занимают видное место в русской педагогике. Многие психоло-
педагогические принципы развития творчества у детей младшего школьного
возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец,
Ю.З. Гильбух.

Ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть
предшественником подлинного таланта. Многие выдающиеся люди уже в детстве
блистали незаурядными способностями. Но, с другой стороны, выдающиеся
умственные проявления ребёнка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе
возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств
интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и
утрата некоторых детских возможностей.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период
усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной
функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:
доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,
впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей
выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это
неповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на
нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом
разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной
черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются
на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего
развития. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям,
расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая
умственные достоинства и в будущем.

Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не
характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения
предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не
упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.

Следует учитывать и такое обстоятельство: могут измениться интересы и
устремления. К тому же быстрый темп возрастного умственного развития часто
затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в
чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая
неравномерность умственного подъема также может стать источником трудностей
в дальнейшем развитии ребёнка. Таким образом, имеются возможные причины, по
которым ребёнок с многообещающим умственным стартом может не оправдать
ожиданий. Но совершенно неверным будет вывод, что ранние проявления
одаренности вообще не надо принимать всерьез: возрастная одаренность далеко
не всегда проходит бесследно – она определенным образом сказывается на
формирующихся способностях.

У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные
достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той
или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются – необычность этих
детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей.
Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.

Особенности воспитания одарённых детей в семье.
Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта,
не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему уготовано более
счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным
расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в
ходе возрастного развития.

Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены
семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и
гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку
пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление
чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило,
опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту.
При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову
ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими
способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют
знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; но на основе
самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками. В
дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего
человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к
ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести
запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен,
кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А
ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими
успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления
необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со
временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно
не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее
независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными.
Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то,
чего они не ожидали.

Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая
ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов,
учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить
родительское воспитание.

Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание
далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат
одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.
Наиболее любознательным часто становится скучно в классе после первых же
уроков. Уже умеющим читать и считать приходится пребывать в безделье, пока
другие осваивают азбуку и основы арифметики. Конечно, очень многое зависит
от того, как ведется преподавание. Много нового и для самых сильных
учеников несёт в себе развивающее обучение. Но беда нашей школьной системы
в том, что:

а) даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен
возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди;

б) большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а
некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не
всегда понятной умственной активностью.

Бывает, что педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику
более трудные задания, уделять ему специальное внимание, но потом такие
намерения забываются в связи с отсутствием у учителя времени и сил. Нередко
педагог видит лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребёнок
нуждается в особом подходе.

Трудности могут начаться с того, что ребёнок, опережающий сверстников,
склонен постоянно привлекать к себе внимание, и при этом все время жаждет
новой умственной пищи. Через какое-то время надоедает учителю, и другим
ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в
тягость. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти
перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все
же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться
и на упрек, что он “выскочка”. Видя, что его активность учителю не нужна,
он переключается на что-нибудь постороннее – что влечёт за собой
недовольство педагога: почему ученик отвлекается и не интересуется
занятиями?

Таким образом, ребёнок постепенно становится лишним в школе, а она ему –
ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате
уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся
дети оказываются в конфликте с учителями. Причина такого конфликта в том,
что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под
стать их умственным силам; а средняя школа ничего им предложить не может,
кроме такой же средней программы. Всё-таки, немалая доля детей с ранним
подъемом способностей как-то приспосабливается к общим требованиям. Они
вынуждены становиться менее самостоятельными, тормозить свою
любознательность и творческие порывы.

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребёнка с ранним
умственным расцветом. Родители и педагоги ожидают от него, чтобы он
обязательно был отличником. А ведь отметки в школах старой системы ставят
необъективно – не за знания, а и за поведение, за почерк.

У ребёнка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во
взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу
подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика,
дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А
тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть “как все”: избегает
обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. Немало
дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребёнка, если ему почему-
либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут
быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания.
Трения с товарищами бывают вызваны направленностью детских игр: юные
интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы,
когда их сверстники – по преимуществу к подвижным и более веселым играм.

Часто выступает одна из показательных черт характера ребёнка с ранним
подъемом интеллекта – упорное нежелание делать то, что ему неинтересно.
Такие дети обычно стремятся заниматься сами. Осложнять их отношения с
родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они
добиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми
утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением,
оказываются выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего не
было, но что возникло в их мечтах. Сильные и слабые стороны такого ребёнка
взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается
учение, привычка учиться “хватая на лету”, может приводить к нежеланию,
неумению упорно заниматься; или, например, выраженность у ребёнка
умственной самостоятельности, установки на познавание могут оборачиваться
своеволием, противопоставлением себя окружающим.

Вне зависимости от системы обучения, огромна роль в развитии детей самого
учителя, особенно в младших классах. В этот период для ребёнка еще не так
важен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность
взрослых: родителей и на втором, не менее важном месте, учителя. Так же
важен стиль преподавания. Считается, что существует два типа учителей:
“развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе
прежде всего делает на развитие процессов психики (мышление, память,
внимание, воображение и т. д.), на творческую работу. “Обучающие” учителя
большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты
учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы).

Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных
детей в семье.
С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз
какого-либо нервного заболевания. По данным исследований А.И. Захарова, к
окончанию младшей школы здоровых детей меньше половины. Причины такого
явления кроются не только в сложной социальной обстановке. Большинство
родителей просто не обращают на первые признаки неврозов или нервных
расстройств у своих детей, вторая часть относится достаточно поверхностно,
и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления
положения. По мнению школьных педагогов и психологов, к средним классам
диагноз нервного расстройства можно поставить большинству детей, а
фактически здоровыми можно назвать лишь единицы. Если учесть, что невроз
появляется не в школьном возрасте, а гораздо раньше, и к школьному возрасту
часть детей приходят с устойчивыми нервными нарушениями, то можно сделать
печальные выводы.

Современная жизнь стала сложной, лишенной стабильности и полна стрессов.
В данных условиях жить и растить новое поколение будет легче только
здоровому человеку и физически, и морально, но в первую очередь психически.
Современная семья «представляет собой не застывшую социальную организацию,
а динамическую микросистему, постоянно находящуюся в диалектическом
развитии. Общеизвестны определенные изменения, происшедшие в структуре
семьи: уменьшение размеров семьи и количества детей, уменьшение роли
старшего брата и сестры, исчезновение резкой дифференциации между членами
семьи в целом» [11]. Современные социальные психологи отмечают изменения
происшедшие в нынешней семье. Множество семей распадается, не перейдя 5-
летний рубеж существования. Но так как в большинстве семей уже есть дети,
то прежде всего они расплачиваются за ошибки взрослых. Что, в свою очередь,
способствует возникновению неврозов и других нервных заболеваний детей.

Причины повышенной нервности детей кроются в неспособности родителей
выполнять обязанности из-за инфантилизма людей, создающих семью.
Современные родители по инерции продолжают жить своими проблемами, не
задумываясь о судьбе своих детей. Современные родители, по определению
Дж.Пирса, «рассоединенные» , они существуют рядом, но не вместе.
Современные родители стараются как можно раньше переложить воспитание
собственного ребёнка на детские учреждения, занимаясь тем временем
собственной карьерой и собственной жизнью.

Существуют несколько видов неврозов:

1. Невроз страха. (“…Все эти страхи мотивированы, по существу, одним: боязнью, что может что-то случиться. В своем максимальном выражении это

«что-то» означает смерть: от пожара, болезни и т.д.”)

2. Неврастения. («Болезненное перенапряжение психофизиологических возможностей ребёнка. Он не в силах соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с любыми предстоящими трудностями».)

3. Истерический невроз. Причина та же, что и у педагогической запущенности: родители до определенного момента потакали возрастающим требованиям чада, но потом ввели ограничения, поступив непоследовательно – ведь ребёнок не понимает смену логики родителей.

Другую причину истерического невроза Захаров называет обратную сторону такой ситуации: не повышенное внимание к ребёнку, а наоборот, полное отсутствие такового.

4. Невроз навязчивых состояний. Состояния, при которых ребёнок испытывает потребность совершать какие-либо действия, так как, по его мнению, это несет в себе защитные элементы. Корни этого невроза – нарушения семейных отношений. Повышенная требовательность родителей, требовательность – ради требований, принципиальность – вопреки здравому смыслу.

А.И.Захаров видит причины детских неврозов в несовершенстве семейных
отношений. Сознательное родительство, то есть полное осознание свей
ответственности как родителя и воспитателя многим мамам и папам помогло
решить проблемы своей семьи и растить своих детей относительно здоровыми.
Если дети чувствуют в родителях прежде всего любовь, находят опору и
понимание, то более безболезненно проходят кризисные моменты своей жизни.
Никто не требует совершенства от родителей, все имеют право на ошибки, но
многих из них можно было бы избежать, для начала решив собственные проблемы
и проблемы взаимоотношений в семье.

Многие родители воспринимают собственного ребёнка, как еще один шанс для
воплощения собственных амбиций и нереализованных возможностей. Как и чем
расплачиваются дети таких родителей, я расскажу в творческой части реферата
– а именно в главе про родительские директивы.

Перечислять причины детской нервности и неврозов можно долго. Главным
является осознание, что причины нервных заболеваний детей (тик, энурез,
заикание, страхи и т.д.)– в основном в ошибках воспитания.

Важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание при
изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает
нравственные качества ребёнка, заложенные в семье, или вынуждена его
перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать семейную нравственную
ситуацию, а родители – знать нравственно-педагогические требования учителя.

Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным
причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей,
которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к
ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Постараюсь
конкретизировать эти аспекты ниже.

Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются
сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу
их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде.
С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом
статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него.

Различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы
и семьи – они представляют собой разные социально-психологические группы с
многообразными функциями и отношениями. Представители различных групп
начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика
установившиеся и привычные (для своей группы) связи и стереотипы. Эти
противоречия усиливаются в том случае, когда учитель – формалист и
рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь
деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к
ребёнку, внимание и забота о нём – это нравственная потребность. Родители
учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю
же эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за
разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон,
если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и
опасения родителей за судьбу своего ребёнка. Иному учителю бывает сложно
встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу может вызвать
в семье целый переполох, волнение родителей и т.д. Иногда противоречия
подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке:
родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более
известна школьная успеваемость, поведение на уроках и в школе вообще.

Разный уровень педагогической подготовки родителей и учителя также может
вызывать противоречия. Разный уровень компетентности в понимании целей,
задач и методов воспитания и обучения порождает расхождение во взглядах,
создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения
и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что
затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве.

Причины противоречий между учителем и родителями учащихся, способные
помешать установлению педагогически целесообразных контактов, содержат
факторы, которые часто могут быть смягчены.

Выделение в семейной педагогике аспекта отношений «родители учащихся –
учитель» исходит из того, что семья является бесспорно важнейшим источником
формирования нравственных позиций ребёнка, закрепления его нравственно-
психологических установок. В семье у ребёнка формируются начальные
представления о цели и смысле жизни, ценностные ориентации, нравственные и
социальные потребности и т.д. Поэтому учитель должен знать, какие
нравственные представления сформированы у ребёнка, в каких условиях
происходило это формирование.

Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как
полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность
их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся,
сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог
должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в
вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его
школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

Творческая часть

«Типичные ошибки семейного воспитания»

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

а) воспитание и потребность в эмоциональном контакте;

У человека как общественного существа имеется своеобразная форма
ориентировки – направленность на психический облик другого человека.
Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется
потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда
человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.

Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в
удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится
центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров
здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие
затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании
возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за
сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и
привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) воспитание и потребность смысла жизни;

Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало
единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без
удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать,
не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени.
Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла
своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения
самого человека направлением его действий.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке.
Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является
уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут
это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они
чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая,
уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий
смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-
под своей опёки. В результате он получает требуемое чувство своей
необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с
поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка
очевиден.

в) воспитание и потребность достижения;

У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой
мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того,
что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или же
потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное
родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы
эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он
продолжатель нашей жизни…»

Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие
присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не
принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые
отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок
становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему
родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство
удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не
соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается
полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований,
вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в
результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и
родителями.

г) воспитание как реализация определенной системы;

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого
ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию
признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,
эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и
хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных
причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к
ее неустанной реализации.

Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные
находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не
забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати,
родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне
похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная
невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) воспитание как формирование определенных качеств.

Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его
сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть
представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном,
необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое
воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным»
качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны
обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.

Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к
тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на
яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем
ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по
заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды,
излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с
куклами и т.п. Все это может привести к отрицательным последствиям в
психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного
пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не
нужен и т.д.

Вывод: регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают
свободу развития присущих ребёнку задатков, усложняют развитие, нарушая его
гармонию, а иногда и искажая его ход.

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского
контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Остановлюсь на распространенных стилях семейного воспитания,
определяющего возникновение конфликтных отношений ребёнка с родителями.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и
не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они
жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне
корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями
нарушается. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль
сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребёнку. Здесь
неизбежна полная потеря контакта.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля –
гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам
позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.
Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не
бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец
взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы
ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребёнке, чрезмерный контроль за всей его
жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к
пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые
ребёнок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в
подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток
хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.
Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому
ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то
детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего).
Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а
наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить
ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет
стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает
частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно
идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания

Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он:» тюфяк,
разгильдяй, оболтус», то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала
внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что он не такой
плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не
замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта
«вытекает» нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может
справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он
приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные
качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я»
доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит
множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к
повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою
«воспитательную политику», то у ребёнка возникнет нервное расстройство,
невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.

Нерешённые психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка,
могут повториться у него в усугублённом виде. Скрытым формам
программирования развития детей в семье уделяется большое внимание в
работах представителей трансактного анализа – Э. Берна, Р. и М. Гулдинг.

Я нахожу, что этот вопрос, относящийся к компетенции психотерапии, должен
быть рассмотрен именно в контексте реферата по семейной педагогике. Ведь
решая свои нерешённые проблемы, родители смогут эффективно помочь своему
ребёнку!

Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа: “Когда же ты
наконец поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится,
давай лучше я…” или “Эх ты, моё горе”. Всё это и многие другие
родительское внушение, программирование принято называть “родительскими
директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового
решения” и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или
действиями родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан
явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед
родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и
даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы
ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из
родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным,
невротичным образом. Гулдинги вывели целый перечень родительских директив
(приводится расширенный вариант по тексту [4] В.К. Лосева, А.И. Луньков
“Психосексуальное развитие ребёнка”):

1. “Не живи” (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла…” etc.) Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя.

Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.

2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы…”). Такая директива достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.

3. “Не расти” (“Ты ещё мала, чтобы краситься”, “Мама тебя никогда не бросит”, “Не торопись взрослеть”). Чаще всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.

4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать).

Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: “Не думай об этом, забудь”, тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами.

5. “Не чувствуй” (i.e. “Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери”, “Не сахарный – не растаешь”). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.

6. “Не достигай успеха” (“Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование”). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка.

7. “Не будь лидером” (eg. “Будь как всё”, “Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя”). Родители, дающие ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.

8. “Не принадлежи” – её передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке “единственного друга”. В общении с ребёнком такие родители могут всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).

9. “Не будь близким”. Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то эта – в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, “что любая близость опасна”.

10. “Не делай” – то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её ребёнку, говоря: “Не делай сам, подожди меня”. Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.

11. “Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а ты нет?”, “Стремись к идеалу”; бывает также , что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы – вызвать неудовлетворённость своим нынешним состояние и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.

12. “Не чувствуй себя хорошо” (“Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5”). Ребёнок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой – к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия.

Следование директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку
приспособиться к требованиям больших и свободных людей (которые решают свои
собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив,
не очень-то и возможно – для этого требуется как минимум принципиально иной
уровень психологической и педагогической грамотности, нежели имеющийся у
среднего обывателя, а как максимум – семейная пара, решившая свои личные
проблемы и свободная от создания новых.

А.И. Луньков и В.К. Лосева дают родителям следующие советы: а) дать
ребёнку возможность увидеть, что вы сами как родитель освобождаетесь от
директив; б) оставить самому ребёнку право изжить эти указания в рамках
более широкой человеческой общности.

Заключение

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка и преодолеть
типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

. Принимать активное участие в жизни семьи;

. Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;

. Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

. Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

. Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;

. Уважать право ребёнка на собственное мнение;

. Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

. С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Список использованной литературы:

2. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.

3. «Психология и педагогика» п/р А.А. Радугина. М, 1997.

4. В.К. Лосева, А.И. Луньков. «Психосексуальное развитие ребёнка». М,

1995.

5. А.И. Луньков. «Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома». М, 1995.

6. В.И. Нефёдов, ЮЮ. Щербань. «Искусство воспитания в семье». Минск, 1971.

7. К. Флейк-Хобсон, Б. Робинсон, П. Скин. «Развитие ребёнка и его отношений с окружающими». М, 1993.

8. Ю.П. Азаров. «Семейная педагогика». М, 1985.

9. И.В. Гребенников. «Основы семейной жизни». М, 1990.

10. С.В. Ковалёв. «Психология современной семьи». М, 1988.

11. А.И. Захаров. «Неврозы у детей». СПб, 1996.

12. В.И. Гарбузов. «Нервные дети». Л, 1990.

13. В. Леви. «Нестандартный ребёнок». М, 1989.

14. В. Писаренко, И. Писаренко. «Педагогическая этика». Минск, 1986.

15. И. Чернокозов. «Профессиональная этика учителя». Киев, 1988.

16. Н.С. Лейтес. «Возрастная одаренность». Семья и школа, №9/1990.

17. Ю.З. Гильбух. «Внимание: одаренные дети». М.,1991.

18. «Одаренные дети». п/р Бурменской, Слуцкого. М,1991.

Источник

Курсовая работа типичные ошибки семейного воспитания