Конечно работа над ошибками

Работа над ошибками – важная составляющая учебного процесса.

      Каждому учителю русского языка важно научить своего ученика грамотно писать, на практике использовать изученные правила и правильно применять их на письме. В то же время каждый учитель знает, как сложно сформировать навыки грамотного письма у школьников. Поэтому необходимо развивать у учащихся орфографическую зоркость – умение находить нужную орфограмму. Определение характера орфограмм помогает воспринимать изучаемый материал целиком и соотносить с нужным правилом, которое в свою очередь надо уметь соотносить с правильным написанием слова.

     Понятие орфографической грамотности должно отражать способность учащихся писать самостоятельно или под диктовку в соответствии с программными требованиями

при условии возможности проверить написанное любым способом: использовать правила из учебника или алгоритмы, словари или справочники, обращаться за помощью к одноклассникам или учителю. Формирование орфографических умений следует рассматривать не только через заучивание и осмысление правил, но и через выполнение упражнений, классных и домашних заданий, работу над ошибками.

     Из своего педагогического опыта могу отметить, что при системной работе количество ошибок уменьшается и учащиеся осознанно находят ошибки в общей орфографической системе, что ведёт к освоению правописания. Недаром Л.В. Щерба справедливо заметил: «Если мы не привьем детям грамотности, то мы не создадим общественно полезных работников и не исполним того, что ожидают от нас жизнь и общество»

     В первую очередь я бы хотела остановиться на последнем виде работы – работе над ошибками. Конечно же, эту работу следует начинать с учащимися, пришедшими в 5 класс, и проводить последовательно и постоянно. Работа над ошибками ведётся поначалу только над теми ошибками в словах, правила написания которых известны детям. Если же правило не изучалось, то учитель сам даёт необходимые пояснения, например: советОВАть – советую; ночЁвка, корчЁвка – отглагольное существительное. Не стоит бояться объяснять ещё не изученное правило, так как многие ученики способны анализировать или запоминать новую информацию.

     Изучая тему «Словообразование. Морфемика.», учащиеся могут определить, в какой морфеме находится орфограмма, применяя поморфемный принцип работы: ошибка в приставке, корне, суффиксе или окончании.

     Для того чтобы учащимся было понятно и легко выполнять работу над ошибками, нужно дать план выполнения работы над ошибками, который ученики могут быстро освоить:

1. Выписать слово, в котором сделаны ошибки.
2. Указать морфему, в которой допущена ошибка.
3. Подчеркнуть орфограмму и объяснить её.
4. Привести пример на данное правило.

   Например: бежишЬ – глагол во 2 л., ед.ч., учишЬ, смотришЬ, читаешЬ;

                       месТность – место, непроизн.согл. в корне слова, яросТный – ярость;

                       цЫган – искл., цЫплёнок, цЫц, на цЫпочках;

                       ОБсудил – неизм.приставка, Сбросил, наДписал, поДсказал.

    Конечно, большая часть учащихся не любит выполнять работу над ошибками. Поэтому с учениками заранее обговаривается, что такую работу надо выполнять ежедневно после получения тетради с проверенной работой и до выполнения домашнего задания. Если же ученик затрудняется объяснить или подобрать проверочное слово, то он может карандашом поставить вопрос на полях, и учитель на следующем уроке поставит перед классом проблемный вопрос: «Как бы вы объяснили написание данного слова», или ученик в начале урока перед сдачей тетради обращается за помощью объяснения орфограммы к учителю или к классу. Такой вид работы на уроке помогает не только одному ученику, но и всему классу анализировать свои ошибки, находить пути решения как самостоятельно, так и коллективно. Только при ответственном и серьёзном подходе к получению знаний работа над ошибками помогает усвоению норм русской орфографии, ведь с переходом в следующий класс добавляются новые правила, закреплению которых в том числе помогает и работа над ошибками.

Нельзя отрицать большое значение самостоятельной работы при выполнении задания учеником, что развивает навык путём закрепления и повторения материала изо дня в день.

    Нельзя не согласиться с высказыванием Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли…».   Дать установку на самостоятельную работу над ошибками помогает:

• самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных учителем;
• взаимопроверка работ учащимися или самопроверка;
•  разбор слова по составу;
• фонетический разбор слова, его звуко-буквенный анализ, несоответствие написания и произношения;
• нахождение в изучаемом художественном произведении слов с определёнными орфограммами;
• составление словосочетания со словами из работы над ошибками;
• орфографический диктант «Трудные слова для одноклассников» или «По следам ошибок»;
• работа с тестом-тренажёром на определённое правило.

    Выполнение работы над ошибками в словах продолжается даже после того, как в 7 классе изучены все орфограммы. Это не даёт ученикам забыть правила написания орфограммы, позволяет анализировать, понимать допущенные ошибки и исправлять их. Если в 5 классе на уроке «Анализ контрольной работы» учитель классифицирует ошибки, руководит и помогает классу при выполнении работы над ошибками, то 8-11 классах ученики могут уже самостоятельно выполнять данную работу, что говорит об их умении использовать и отбирать нужный материал для подтверждения своей правоты.

    Положительный результат не заставит себя долго ждать и обязательно будет, если и учитель, и ученик работают совместно: учитель контролирует и помогает своим ученикам, а ученики в свою очередь добросовестно выполняют задания и серьёзно относятся к требованиям учителя. И только такая серьёзная систематическая работа принесёт соответствующий результат, как писал К.Д. Ушинский: «Только система…даёт нам полную власть над нашими знаниями».

    Работа над ошибками — это необходимая составная часть дифференцированного обучения, один из эффективных способов формирования грамотности на уроках русского языка.

Санкт-Петербург.  ГБОУ № 630

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

А. С. Пушкин. Евгений Онегин

Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок. Работа над ошибками — неотъемлемая часть методики преподавания любого предмета. Но особенно она актуальна на уроках русского языка. Необходимо каждого обучающегося научить работать над своими ошибками самостоятельно.

Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе. Начинается она с анализа тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. Учитель отмечает группы ошибок, которые являются типичными в данном случае, над которыми надо поработать в классе коллективно. А дома обучающиеся работают над индивидуальными ошибками. В помощь и служит данная «памятка». В этой «памятке» даётся алгоритм действий ребёнка: какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить данную орфограмму.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками должна проводиться только после обучения школьников. В «памятке» каждое правило имеет порядковый номер. Запоминать номера не следует. Они даются в помощь обучающимся для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в «памятке» нужную ему орфограмму.

На первых порах, когда обучающиеся ещё затрудняются в определении орфограммы, учитель проверяя тетради, на полях ставит её порядковый номер.

Очень скоро некоторые школьники будут легко ориентироваться в видах орфограмм.               Учитель должен дифференцировать задания таким образом:

1.                Для самых слабых обучающихся учитель исправляет неправильное написание на правильное и на полях ставит порядковый номер орфограммы.

Например:

С приходом висны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку)

1.                Для другой группы учащихся учитель зачёркивает неправильное написание, не исправляя его, на полях ставит порядковый номер орфограммы.

С приходом висны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку)

Можно видоизменять: зачеркнуть неправильное написание, на поля вынести галочку, без указания номера. Учащийся должен сам определить тип орфограммы, найти в «памятке» и сделать работу так, как указано в «памятке».

1.                Для сильных учащихся можно предложить такую работу.

Учитель подчёркивает слово, в котором допущена ошибка, не указывая её место в слове. На полях выносится номер орфограммы.

С приходом висны на деревьях распускаются почки.

Либо на поля выносить номер, но в тексте никаких обозначений нет.

С приходом висны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку). /

Данный вид упражнения наиболее сложен, т. к. ученику необходимо найти эту ошибку, а затем действовать по «памятке».

И, наконец, самый трудный вид задания, которое предполагает отличное знание орфограммы, умение их определять.

В тексте учитель не делает никаких помет, на полях ставит знак орфографической ошибки, а учащийся сам должен найти её, определить вид орфограммы и обратиться к «памятке».

С приходом висны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку). / /

Каждому учителю, использующему «памятку», необходимо выбирать такие виды заданий, которые заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать. И тогда систематическая и целенаправленная работа над ошибками будет служить развитию у детей орфографической зоркости, ответственному отношению к письму, стремлению оформлять свои мысли грамотно.

Памятка

Как выполнять работу над ошибками.

1.                Словарь.

Напиши слово, в котором сделал ошибку 3 раза, поставь ударение, выдели орфограмму.

Выполняй так: мороз мороз мороз.

1.                Пропуск, замена букв.

Напиши правильно слово, подчеркни пропущенную букву, напиши это слово 3 раза.

1.                Перенос.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, разделив его для переноса(все случаи). Запиши, разделив для переноса ещё 2 слова.

Выполняй так: бе-рё-за, ли-си-ца, трак-тор.

1.                Мягкий знак на конце слова.

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: конь, тень, ель.

1.                Мягкий знак (ь) в середине слова.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: пальма, мальчик, кольцо.

1.                Разделительный мягкий знак (ь).

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на это правило.

Например: соловьи, листья, вьюга.

Запомни! Разделительный мягкий знак пишется после согласных, перед гласными буквами е, ё, ю, и, я.

1.                Жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, придумай и запиши ещё 2 примера на это правило, подчеркни орфограмму.

Машина, мыши, ландыши.

1.                Большая буква в именах собственных

Напиши слово, в котором сделал ошибку, придумай и запиши ещё 2 примера.

Владислав, Астрахань, Россия.

1.                Большая буква в начале предложения, точка в конце.

Напиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни начало и конец предложения. Придумай одно предложение и запиши его.

Красив лес осенью. Осень позолотила листочки в саду.

1.            Постановка знаков препинания.

Напиши предложение, в котором сделал ошибку, поставь правильно знаки, подчеркни их.

1.            Ударение в слове.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, поставь в нём ударение, придумай и запиши ещё 2 слова, поставь в них ударение.

1.            Безударная гласная в корне слова.

Напиши проверочное слово к слову, в котором была допущена ошибка, затем это слово. Поставь в слове ударение, подчеркни гласную, которую проверял. Приведи ещё 2 примера:               водный — водичка

море — морской

поле — полевой

1.            Парные звонкие и глухие согласные.

Подбери проверочное слово изменением слова так, чтобы после согласного стоял гласный, запиши его, затем запиши слово, в котором сделал ошибку, приведи ещё 2 примера. Подчеркни парную согласную.

Выполняй так: резок — резкий

трава — травка

площади — площадка

1.            Предлоги, частицы, союзы.

Напиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни предлоги(частицы, союзы). Придумай ещё предложение с предлогами              (частицами, союзами),запиши его, подчеркни предлоги(частицы, союзы).

Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

1.            Если неверно составлено предложение.

Составь его правильно и запиши.

1.            Двойные согласные.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, ещё 2 слова на это правило, подчеркни двойные согласные.

Класс, суббота, аллея.

1.            Непроизносимые согласные.

Напиши слово проверочное, затем слово, в котором была допущена ошибка. Запиши ещё 2 примера на это правило. Подчеркни непроизносимую согласную.

Грустить — грустный, солнечный — солнце, сердечный — сердце.

1.            Состав слова.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу. Запиши ещё 2 слова и тоже разбери их по составу.

Поездка, разведчик, подорожник.

1.            Приставка.

Напиши слово, в котором сделал ошибку и ещё 2 слова с этой приставкой.

Побежал, подарил, поменял, поговорил.

1.            Суффиксы.

Напиши слово, в котором сделал ошибку и ещё 2 слова с этим суффиксом.

Чёрненький, маленький, жёлтенький.

1.            Не с глаголами.

Запиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни НЕ, придумай ещё одно предложение с НЕ, запиши его и подчеркни.

1.            Разделительный твёрдый знак.

Запиши слово, в котором сделал ошибку, и приведи ещё 2 примера, подчеркни разделительный твёрдый знак:

Подъезд, объяснил, объявление.

1.            Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

1.            Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно.

Делай так:

К берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не путай приставку с предлогом.

Например: Лодка отплыла от берега.

1.            Мягкий знак на конце существительных после шипящих.

Запиши слово, в котором сделал ошибку, укажи род, приведи ещё 2 примера, запиши.

1.            Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи является каждое слово.

сущ. гл. прил. сущ.

Мышь услышала львиный рёв.

1.            Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши.

Например: Ты же весь в пыли, сынок!

Вот как здорово помог!

1.            Разбор предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены предложения. Выпиши слова парами с вопросами.

Делай так: Седые туманы плывут к облакам.

Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.

1.            Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными членами.

Делай так: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.

Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.

1.            Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное, поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

Делай так: на опушке — опушка, сущ.,1 скл., П.п.

На полянке — полянка, сущ.,1 скл., П.п.

1.            Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное с существительным, к которому оно относиться. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному.

Делай так: к лесу — (какому?) дальнему — м.р., ед.ч., Д.п.

1.            Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом.

Запиши ещё 2 примера на это правило.

Например: у нас, ко мне, с тобой

Запомни! Предлоги с местоимениями(как и с именами существительными) пишутся отдельно.

1.            Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на это правило.

Например: пишешь, читаешь, решаешь.

Запомни! На конце глаголов 2 — го лица единственного числа пишется мягкий знак (ь).

1.            Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед — ть.

Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

Делай так: пишет — писать, гл.,1 спр., (-е, -ут, -ют);

ставит — ставить, гл., 2 спр., (-и, -ат, — ят)

1.            Время глагола.

Выпиши глагол, поставь к нему вопрос, по вопросу определи время глагола.

Помни:

настоящее время — что делает?

прошедшее время — что делал? что сделал?

будущее время — что сделает? что будет делать?

1.            —ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах.

Поставь к глаголу вопрос. Если у вопроса на конце мягкого знака нет, то нет его и у глагола, значит пиши — ТСЯ. Если у вопроса на конце есть мягкий знак, то пиши его и у глагола — ТЬСЯ. Приведи ещё 2 примера.

Делай так:

Что делать? Что делает?

кататься катается

радоваться радуется

улыбаться улыбается.

Литература:

1. Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия»
2. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. «Развитие и коррекция грамотности»

03.12.2021

Работа над ошибками – неотъемлемая часть учебного школьного процесса, ведь её цель – помочь детям разобрать и проработать ошибки, чтобы не допускать их в будущем.

Считается, что если ученик будет правильно выполнять работу над ошибками, то это позволит ему быстро ликвидировать пробелы в знаниях, поможет ему научиться систематизировать и закреплять полученные знания. Кроме того, данный метод должен обеспечивать дифференцированный подход к ученикам, так как каждый будет прорабатывать свои собственные слабые места.

В чём проблема метода?

Как выполняется работа над ошибками в тетради? Классический порядок действий выглядит следующим образом:

• Ребёнок выписывает слово из письменной работы, где совершил ошибку.
• Ставит ударение, выделяет орфограммы.
• Подчеркивает место, где была совершена ошибка.
• Подбирает несколько слов или словосочетаний, аналогичных проверяемым.

Проблема метода в том, что он не учит видеть «ошибкоопасные места». Ученик закрепляет правильное написание слово только в конкретной грамматической ситуации. В дальнейшем, когда это слово уже встречается в другой форме (добавляется суффикс, приставка), то ребёнок не узнаёт его и опять совершает ошибку.

Почему возникает такая ситуация и как правильно делать работу над ошибками?

Конечно, в большинстве случаев базовая причина – незнание конкретного правила русского языка и неумение его применять на практике. Но многие дети, даже если знают правило «на зубок», всё равно совершают ошибки, а работа над ними не приносит желаемого результата.

Почему так происходит? Опыт работы специалистов Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе с детьми с трудностями в обучении показывает, что истинными причинами появления ошибок на письме часто являются:

• Выраженные моторные трудности, которые проявляются в том, что ребёнку изначально трудно писать. Сегодня всё чаще встречаются дети, которым даже правильно ручку держать трудно и даже больно.
• Именно моторные трудности определяют неумение видеть ошибкоопасные места, то есть у ребёнка просто не хватает внимания и сил следить ещё за тем, что он пишет. Все силы забирает сам процесс написания.
• Всё вышеизложенное определяет низкий уровень мотивации к выполнению письменных работ и тем более работы над ошибками, так как ребёнок просто не видит в них смысла. Ведь он знает, что как бы он не старался и сколько бы не выполнял работу над ошибками, всё равно он их допускает.
• В основе всех этих проблем лежит рассогласованность в работе полушарий мозга и неправильно сформированная нейродинамика. При низкой нейродинамике мозгу требуется прикладывать колоссальные усилия для контроля движений глаз и руки. В итоге ему просто не хватает ресурса, чтобы одновременно ещё видеть слова, где существует высокая вероятность совершения ошибки.
• Слабый навык чтения вслух. Это одна из причин высокой безграмотности современных детей, а также скудного их словарного запаса. Ведь в основе грамотности лежит понимание значения слов и словообразований, а понять это можно только за счёт самостоятельного чтения.

Более подробно узнать о том, почему для грамотного письма и быстрого осознанного чтения в первую очередь требуется сформировать у ребёнка  умение видеть ошибкоопасные места, изложено в книге учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе «Дислексия мозга. За гранью известного».

А если ребёнок ещё страдает дислексией, дисграфией, то к обычным пунктуационным и орфографическим добавляются ещё и дислексические ошибки: замена/смешение букв, пропуски слогов и букв, нарушение согласования слов в предложении и т.д.

Более того, работа над ошибками при дисграфии и дислексии детям причиняет физическую боль и эмоциональные страдания.

Также стоит отметить, что у многих современных школьников и без наличия дислексии в тетрадях часто встречаются дислексические ошибки. И причина здесь всё та же – несогласованная работа полушарий мозга.

Другими словами, чтобы работа над ошибками действительно приносила пользу, нужно научить мозг видеть эти ошибки, то есть предупреждать их, а не исправлять!

Значительного улучшения результатов в учёбе на программах в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе получается добиваться в короткие сроки только за счет стимуляции левого полушария мозга и общего повышения уровня согласованности в работе двух полушарий.

Как помочь ребёнку правильно делать работу над ошибками?

Для этого в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе применяются авторские техники и методики, цель которых – обеспечить согласованную работу полушарий мозга и сформировать правильную нейродинамику чтения и письма.

Особенность программ коррекции по методу Татьяны Гогуадзе состоит в том, что дети повышают свой уровень грамотности без выполнения работ над ошибками. Более того, они вообще не выполняют каких-либо письменных работ! Потому что…

Мозг не прощает нам ошибки, он их фиксирует.
Учитель-дефектолог Гогуадзе Татьяна Валерьевна

Вот почему в программах Татьяны Гогуадзе преодоление безграмотности на письме и в чтении достигается при полном исключении работы над ошибками и за счёт:

• Применения методики графокоррекции. Данная методика лежит в основе всех коррекционных занятий с детьми школьного и дошкольного возраста, но прежде всего отлично подходит тем детям, которым нужно в краткие сроки выйти из кризиса обучения, научиться быстро читать и грамотно писать.
• Регулярного орфографического чтения. Это уникальное и простое упражнение, которое можно включать в активную практику уже с первого класса. Благодаря ему повышается чёткость артикуляции, обостряется фонематический слух, развивается орфографическая зоркость, а это всё положительно влияет на уровень грамотности как письменной речи, так и устной.
• Выполнения специальных физических упражнений, которые направлены на стимуляцию работы левого полушария мозга. Ведь именно оно отвечает за контроль грамотности, да и порядок в тетради.

Более того, включение в ежедневный распорядок ребёнка физической активности позволит ему не только лучше себя чувствовать, но и решить многие проблемы с учёбой.

Благодаря согласованной работе мозга, глаз и рук ребёнок научится видеть ошибкоопасные места. В результате повысится уровень его грамотности, а выполнять работу над ошибками по диктанту и даже математике ему больше не придётся!

Внимание! 

Прежде чем начать тренировки по графокоррекции, обязательно проконсультируйтесь с автором методики, не принесёт ли предложенный способ коррекции нейродинамики вреда здоровью вашего ребёнка.

Записывайтесь на приём в Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе – и мы поможем каждому ребёнку справиться с трудностями в обучении.

ПОДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ

Система работы над ошибками
на уроках русского языка

1. Традиционная форма работы над ошибками

Даем, например, задание классу: найдите среди
ошибок слова с орфограммой «Безударная гласная в
корне» («Непроизносимая согласная в корне»,
«Буквы и, у, а после шипящих» и т.п.).
Вспомните правило.

Затем ошибки исправляются, подбираются
проверочные слова, обозначаются графически
условия выбора орфограммы, подбираются
аналогичные слова. Устно (или письменно)
составляется словосочетание или предложение со
словом, в котором была допущена ошибка. Такая
работа проводится по исправлению типичных
ошибок.

Вот другой вариант этой же работы.

На доске группами выписаны слова с
пропущенными буквами. Ученики определяют вид
орфограмм. А затем – все остальные, так же как и в
предыдущей работе.

Эта работа ведется по отработанной схеме:

I. Орфографические ошибки.

1. Деревья – дерево. Задеревенеть, деревянный.

Мы укрылись от солнца в тени густых деревьев.

2. Праздник – празден. Праздновать,
праздничный.

Есть просто праздники, а есть еще праздники
души.

II. Пунктуационные ошибки.

Ты слышал шум леса? (вопр.)

III. Речевые ошибки (в творческих работах).

Их веселый гомон раздавался отовсюду.
(Вместо местоимения их было употреблено ихний.)

2. Нетрадиционная форма работы над ошибками

Признаемся, что такая работа одинаково
неинтересна и ученикам, и учителю. Все с
нетерпением дожидаются звонка (заметьте:
учитель – в первую очередь), даже если работа
не доведена до конца. (Отчаявшийся к концу урока
учитель дает эту работу на дом.)

Чтобы так не случилось, есть десятки способов
эту работу сделать живой, интересной. Мало того,
закрепить (или даже заново выучить)
подзабытые правила.

Вообще-то первым этапом работы над
ошибками является работа по предупреждению
этих самых ошибок. Так как основная масса
ошибок – на правописание безударной гласной в
корне (в национальной школе это настоящий бич),
то я провожу большую словарную работу. Она очень
обширная. Ведь не может же работа над ошибками
свалиться с неба. Она должна быть в логической
связи с тем, что мы вообще делаем на уроке.

Всем известны словарные слова. Их не проверить,
не объяснить. Но… не всегда. Тут на помощь
приходит такой интересный раздел языкознания,
как этимология. И орфограммы проверяются
историческими или заимствованными корнями (смородина
– смород, великолепный – вель). Причем
исторический или заимствованный корень
обозначается пунктирной дугой. Такая работа
вносит некоторое оживление, т.к. дети
соприкасаются с историей языка.

Другой прием. В русском языке много слов с
корнями, которые в чистом виде не употребляются и
обнаруживаются лишь в словарных гнездах. Это
такие корни, как -да-, -бав- (-бавл-), -мен-, -раз-
(-раж-) и другие. Если в слове с одним из таких
корней допущена ошибка, устраиваем аукцион «Кто
больше?». Детям почему-то особенно не нравится
корень -раз- (-раж-). Но ведь столько
«замечательных» проверочных слов к нему: зараза,
заразный, зараз (дам промеж глаз), ну и,
конечно, попроще подбираются слова: подражать,
поражение, поразить, выражение, выразить и т.д.
Как видим, работа над ошибками стала еще
интересней.

С некоторыми корнями, в которых учащиеся упорно
допускают ошибки, проводим еще такую работу.
Корень -стой- и -ста-. Здесь вечная
неразбериха, не помогает даже «йот» после о.
Мы попробовали сконструировать предложения, в
которых все слова должны быть с этим корнем. Стоян
у стойки стоит стойко, пока настоится
застоявшаяся настойка во время перестройки
около пристройки. Второе предложение выглядит
так: Становой остановился у остановки, чтобы
приостановить станок. Предложения
бессмысленны? Что вы? В них есть смысл – корень стой – о,
ста – а.

Вот еще некоторые приемы в работе над ошибками.
Они вам известны.

Допущена ошибка на орфограмму «Буква ь на
конце глаголов после шипящих».

Вспомним правило. Теперь запишем как можно
больше пословиц, поговорок с глаголами на
шипящую.

Поспешишь – людей насмешишь» (2-е л. ед.
ч.), поэтому два получил; семь раз отмерь, один
раз отрежь (пов. накл.), а ты сразу в тетрадь
пишешь, а теперь приходится воду в ступе толочь
(н.ф.). Запись пословиц, поговорок, сопровождаемая
такими «доброжелательными» комментариями,
запоминается. Написание орфограмм
отслеживается.

С ошибками на орфограмму «О – Е в
суффиксах и окончаниях существительных и
прилагательных» можно поработать так. Дети
вспомнят правило. Затем учитель предлагает: кто
больше запишет слов с суффиксом -онок—
после шипящих? А кто больше – с суффиксом -ек-?
После такой постановки вопроса, такого точного
задания трудно написать их неправильно.

Не отказывайтесь от таких заданий:

1. Со словами, в которых допущены ошибки (5–7
слов), составьте кроссворд. Эта работа чем
полезна? Дома ребята поработают с толковыми
словарями. Там они увидят, сколько и какие
значения имеют эти слова, как они пишутся, как
употребляются в речи. Вот вам и работа по
развитию речи!

2. С 1–2 словами составьте шарады. Здесь
ребята просто обречены рассмотреть каждую букву
в слове, чтобы вычленить приставку, суффикс, а
может быть, и целое слово.

Например: 1-й слог – приставка;

2-й слог – числительное;

3-й слог – у глагола 2-го спр. ед. ч. 2-го л.;

все слово – глагол (выстоишь).

3. Можно поиграть в буриме. Рифмы и стихи
получаются неожиданные, смешные. Но орфограммы
запоминаются.

Например, суффиксы -ева-, -ова-.

Намалевать – обуревать, одолевать,
заночевать.

Беседовать – патентовать.

Не Пушкин, конечно, но у детей кое-что
получилось.

В тетради просто малевать,
Но вот начнут сомнения одолевать:
Нельзя ошибки патентовать!
Придется в школе ночевать,
В тетради чтоб не малевать!

Не остаются без внимания и пунктуационные
ошибки. Но прежде сделаем небольшое отступление.

Современный русский язык значительно
пополнился заимствованными и новыми словами.
Изменился ритм жизни. Он стал стремительнее. Все
это нашло отражение в чем бы вы думали? Конечно
же, в работе над ошибками!

Итак, пунктуация. Обращение. Вспомнили правило
постановки знаков препинания. Исправили ошибку.
Предлагаю привести аналогичный пример: напишите
эсэмэску маме (представьте: вы студент). Они сразу
пишут: «Мама! Пришли деньги!». Спрашиваю: зачем же
восклицательный? Ответ: смех в зале, так это же
студенты пишут! Другая эсэмэска уже с запятой:
«Настенька, давай сегодня встретимся». Мы тут с
вами лишние.

Расставим знаки в бессоюзных предложениях. «Радуйся
– по русскому ничего не задали!», «Не урок –
скука! Сходим в кафешку?» Это тоже эсэмэски.

Знаки препинания при междометиях:

«Ура! Каникулы! Свобода нас примет радостно у
выхода!» (бедный Пушкин!) или: «Йес! Училка
заболела!».

Стремительный ритм жизни сказывается и на
возникновении новых слов. Словотворчество –
одно из любимых занятий во время работы над
ошибками.

В одном из последних диктантов почти половину
6-го класса поразил какой-то неизвестный вирус:
написали разгодать вместо разгадать.
Проверочное слово разгa’дка не помогло. В
диктанте «По следам моих ошибок» вновь 5 человек
написали о в корне. Тогда я попросила
образовать как можно больше слов с этим корнем
бессуффиксальным способом (способом, который
очень популярен в молодежной среде, особенно в
эсэмэсках). Вот что получилось: разгад, угад,
погад, нагад, отгад, пригад. Вроде
нелитературный стиль, но «деловой». Буква а хорошо
запомнилась.

Такое не совсем литературное словотворчество
помогло еще в одном случае. Некоторые ученики
написали землятресение. Мы, конечно,
все исправили, объяснили. Предчувствуя, что вирус
все-таки остался, я сразу предложила составить
как можно больше сложных слов со словом трясение,
выделяя при этом букву я.

Умопотрясение, основопотрясение,
горепотрясение, ошибкопотрясение,
новопотрясение.

Шутки шутками, но сколько проявилось
находчивости, умения владеть словом!

Часто ученики допускают ошибки в словах,
образованных от неизменяемых слов, вроде слова сегодняшний.
Традиционно его пишут через е вместо я.
Мы рассмотрели словообразовательный процесс: сегодняшний
– сегодня, подобрали подобный пример: вчерашний
– вчера. Но это не произвело никакого
впечатления. Записали так записали. Тогда я
прошу: составьте подобные слова от благодаря,
несмотря, спустя (рукава). Это заинтриговало,
вызвало оживление. Результат: благодарящий,
несмотрящий, впередсмотрящий, спустярукавичный.
Во всех словах сохранили суффикс —я. Надеюсь,
что он сохранится в будущем и в слове сегодняшний.

Работа над ошибками не самоцель и не игра в
слова. Это серьезная творческая работа,
требующая определенных знаний и умений, а также
выдумки и фантазии. Определенное место в ней
занимает и работа над развитием речи. Я имею в
виду не только работу над конструированием
предложений, замену неудачно употребленных слов
и т.п. Это само собой разумеется. О чем речь, вы
сейчас поймете.

Один ученик умудрился написать сабока
вместо собака. В своей работе эти ошибки он
повторил затем еще раз. Все равно забывал, как
правильно пишется. Он как-то обмолвился, что устал
как собака. Класс подхватил: нужна нам твоя
собака, как пятая нога собаке, Азамат живет с
собакой как кошка с собакой, что на этой собаке он
собаку съел (и уже, наверное, не одну, смеялись
ребята). Вот где собака зарыта. Теперь на
Азамата всех собак будем вешать и даже псу
под хвост ничего не оставим.

От такого обилия «собак» Азамат наконец стал
писать, как все: собака. И так можно работать
над ошибкой: с шуткой, со смехом, но – серьезно.

Иногда бесполезными остаются все методы и
приемы работы над ошибками. Так было с написанием
-тся-, -ться- в глаголах. Какой-то массовый
психоз был связан с этой орфограммой. Клин клином
вышибают. На этот массовый психоз я предприняла
тоже психическую атаку. На любом уроке, на
перемене, на классном часе, где в речи
встречались слова с этой орфограммой, я
спрашивала, на какой вопрос отвечает этот глагол,
что вы напишете: -тся- или -ться-?
Все-таки я взяла верх. Перестали писать -ца.
Можно, оказывается, и так работать над ошибками.

Оживляет работу над ошибками, активизирует
внимание учащихся и добрая улыбка при
классификации слов с ошибками. Это можно сделать
так.

I. Проверьте! (Орф. 1–4)

II. Объясните! (Почти все остальные орфограммы)

III. Запомните! (Орф. 2)

IV. Не пойму! (Слова с изученными орфограммами)

V. Этот нерусский русский! (Грамматические
ошибки)

VI. «Казнить нельзя помиловать» (пунктуационные
ошибки)

Утомительная работа получает эмоциональную
поддержку. В конечном счете и это работает на
результативность.

3. Межпредметная связь в работе над ошибками

Добиться грамотного письма и правильной
русской речи только за счет уроков русского
языка практически невозможно. Поэтому очень
важна межпредметная связь. Со значением,
правописанием слов учащиеся знакомятся на
уроках математики, истории, географии, биологии.
В тетрадях по этим предметам ведется среди
прочего и словарная работа. А на уроках
обществознания часто пишут сочинения. Знания по
этим дисциплинам часто помогают в работе над
ошибками. Например, слово квадрат дети
проверили латинским словом квадра, с которым
познакомились на математике. Слова с корнем гео-
объясняли с точки зрения их образования.

4. Этапы обучения работе над ошибками

Как видим, работа над ошибками – творческая
работа, требующая многих умений и навыков. Умения
эти и навыки приобретаются в процессе поэтапного
обучения.

I этап. Первоначальное обучение начинается
с работы над ошибками в рабочих тетрадях. Слова с
допущенными ошибками я выписываю красной пастой,
подчеркиваю неправильно написанную букву.
Ученик выписывает данное слово до конца строки,
обязательно подчеркивая ту же букву.

II этап. То же в рабочих тетрадях. Выписываю
слова с пропущенной орфограммой. Ученик должен в
упражнении найти это слово и вставить нужную
букву, а затем это слово выписать до конца строки,
обязательно подчеркивая вставленную букву: уг_дал.

III этап. Работа несколько усложняется. После
слов с пропущенными буквами ставлю тире. Значит,
это слово нужно проверить, т.е. подобрать к нему
проверочное. А если после слова стоит запятая,
это – словарное слово, надо просто выписать его
до конца строки.

Л_сник –

П_рад, …

IV этап. Я выписываю слова с пропущенными
буквами. Ученик вставляет букву, подбирает
проверочное, тут же записывает два однокоренных
слова или же два слова на ту же орфограмму,
указывает и обозначает орфограмму.

Лесник – лес, подлесок, лесовик.
Орфограмма: проверяемая безударная корня.

В рощу, в гущу, в чащу.
Орфограмма: и, у, а после шипящих.

Только после IV этапа начинается работа над
ошибками в контрольных и творческих тетрадях. До
тех пор все ошибки исправлялись и записывались в
рабочие тетради и в словари в графу «Мои ошибки».

С пунктуационными ошибками и речевыми такой
поэтапной работы не ведется. Ребята сразу учатся
графически и устно объяснять постановку знаков
препинания и правильно перестраивать
предложения.

5. Контроль над усвоением материала работ над
ошибками

Работа над ошибками не самоцель. Исправлением
ошибок, повторением правил это не заканчивается.
На материале слов, в которых были допущены ошибки
пишутся диктанты «По следам моих ошибок»,
изготавливаются карточки с заданиями типа:
раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы,
обозначить, в какой части слова пропущена буква,
обозначить орфограмму и т.п.

А в 6-м классе я практикую работу со
специальными карточками «Мои ошибки», куда
записываются слова, в которых были допущены
ошибки, с пропуском букв. Периодически дети
работают с этими словами, переписывая их в
тетради и при этом вставляя пропущенные буквы.

6. Инновационные формы работы над ошибками

Все виды работ над ошибками, перечисленные
мною, видимо, покажутся интересными. Но у них один
существенный недостаток: они рассчитаны на
запоминание отдельных слов. Отсюда достаточно
низкий уровень эффективности, а значит,
грамотности. Ведь запомнить, как пишутся все
слова (а их около 120 000) практически невозможно.
Что делать? Не прятаться же за общие формулы («они
мало читают»), не рассуждать о «врожденной
грамотности», не ругать министерство («опять
количество часов сократили»!).

Л.У. ПАЗОВА,
а. Адыге-Хабль,
заслуженный учитель,
Карачаево-Черкесская республика