Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико графических ошибок на уроках русского языка

Формирование каллиграфических

навыков у младших школьников

Из опыта работы

учителя начальных классов

МБОУ «СОШ № 6» г. Мурома

Сипатовой  Ирины Викторовны

        Исключительно велико значение умения пользоваться письменным способом общения для каждого человека. Однако письмо может стать подлинным средством общения, если будет удобночитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважение к тому, кто будет читать написанное.

        В современном обществе, в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, человеку также много приходится заниматься образованием и самообразованием, вести записи лекций, сообщений, конспектов, тезисов, увеличивается и доля научно-делового письма: переписка, ведение протоколов, документов, написание отчетов, исследований и пр. Во всех этих и многих других случаях возникает необходимость не только в разборчивом, но и в быстром письме.

        Отсюда и целью занятий каллиграфией, является формирование графически правильного, чёткого и достаточно скорого письма.

        Формирование каллиграфических навыков письма имеет и большое воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, способствует их эстетическому воспитанию.

        Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок, т.к. навык письма формируется медленно. Достижение этой цели зависит от решения многих вопросов, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму. Из опыта работы выделяю шесть на мой взгляд значимых вопросов:

1. Психофизические особенности развития каллиграфических навыков письма.
2. Гигиенические условия письма.
3. Методические приемы обучения каллиграфическим навыком письма.
4. Качества письма и их формирование.
5. О взаимосвязи каллиграфии и грамотности письма.
6. Недостатки формирующихся почерков и их исправление.

        Ответы на эти вопросы я искала на протяжении многих лет, обращаясь при этом и к разработкам ученых, и к творческому опыту педагогов, и к рекомендациям методистов.

        Исходя из опыта своей работы, прихожу к выводу о том, что наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания знаний, умений и навыков именно в этих вопросах и на определенных этапах обучения письму (подготовительный этап, основной этап, этап совершенствования индивидуальной манеры письма).

        Решение проблем формирования и совершенствования каллиграфических навыков письма навело меня на мысль о начале создания дидактического материала по каллиграфии.

        Некоторые наработки в этом направлении включены в содержании данных вопросов (памятки, упражнения для закрепления, оздоровительные минутки, минутки каллиграфии и т.д.)

Психофизические особенности развития каллиграфических навыков письма

        Почерк — это очень устойчивое индивидуальное образование. По почерку, как известно, возможна идентификация личности человека.

        Эта устойчивость почерка человека с точки зрения физиологии объясняется как выработка стереотипных условно- рефлекторных связей, динамических стереотипов (по И. П. Павлову).

        Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку связано с различными анатомно-физиологическими структурами мозга. Нарушение некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. Изучение характера этих нарушений дало возможность рассматривать различные участки коры головного мозга в связи с различными видами письменной речи. Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализом во время письма: их поражение больше всего вызывает нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании. Заднецентральные области левого полушария, синтезирующие кинестетические ощущения, также связаны с процессами письма- именно управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связанна со зрительной организацией процесса письма. Её поражение ведет к пространственным нарушениям процесса письма. Соблюдение чередования и последовательности наружной повторности букв связано с премоторной областью коры и сохранением моторного образа слова. Левые лобные доли – моторный центр речи – больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма.

        Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

        К школьному возрасту у ребенка ещё не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли коры.

        Для формирования навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои специфические сферы, которые должны бать в состоянии готовности к моменту формирования навыка. Иногда он может образовываться только на базе уже значительно сформировавшегося другого навыка.

        Очень важно для овладения навыком письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения у ребенка развиваются постепенно в течении всего дошкольного периода. Е. Н. Соколовой исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет. В связи с изучением подготовки формирования навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее – вращательные движения этих пальцев.. При этом движения пальцев, особенно вращательные, в большинство случаев (даже у детей 6-7 лет) сопровождаются движениями гиб и языка. Этот факт говорит о  том, что организация  движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, ещё недостаточно дифференцирована: движение пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связаны.

        Исследования   Д. Б. Эльконина, Л. Ф. Ткачёвой, Л. В. Журовой и др. показали, что фонематический слух ребенка к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произношению звуков речи, что очень важно для начала обучения не только устной речи, но и письму.

        Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма и приемов письма.

                Приемы необходимые для письма:

1. Владение инструментом письма.
2. Соблюдения правильного положения тетради.
3. Соблюдения правильной позы, посадки при письме.
4. Движение руки вдоль строки во время письма.

        Приемы письма:

1. Умение сравнивать образец с результатом письма.
2. Приемы перевода звука в письменную букву и печатной в письменную.
3. Приёмы написания букв (начало, направление, соединительный штрих).
4. Приёмы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и т. д.).
5. Прием сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке.
6. Письмо букв между линиями строки и на линии.
7. Начало письма. Заполнение строки.
8. Приемы правильного наклонного письма.

Таким образом, самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами. Эти приемы, которые сначала занимают все внимание ученика, ещё будут отрабатываться в течение 2-3 лет.

Гигиенические условия письма

Успешность обучения чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановка школьной мебели, удобства её (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и др.

От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на площади стола и её продвижения вовремя письма, что в итоге способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию чёткого, быстрого письма.

        В 1 классе надо на всех уроках неоднократно повторять с детьми правила посадки при письме. Для наглядности демонстрируется таблица «Правильно сиди при письме», «Правильное положение тетради, ручки». Гигиенические правила письма для лучшего запоминания даются детям в стихотворной форме.

                Большим и средним пальцем

                Ручку я возьму,

                А пальцем указательным я ручку придержу.

                Пусть в ямочку не падает,

                А на бочке стоит,

                А нижний кончик ручки

                Всегда вперед глядит.

                На расстоянии пальчик

                От кончика держи,

                Всего 2 см меж ними: «Посмотри!»

памятка для детей

Учимся работать в тетради.

                То я в клетку, то в линейку

                Написать во мне сумей-ка,

                Можешь и нарисовать

                Что такое — я …?

        Прежде чем начнешь работать в тетради, проверь, правильно ли ты сидишь при письме. Для этого нужно знать, что парта, стол, стул должны соответствовать твоему росту. Спина должна быть прямой, плечи на одной высоте. Грудь не касается стола. Ноги согнуты под прямым углом и опираются всей твоей стопой на пол или подставку. Свет должен подать слева, если ты пишешь правой рукой и справа, если левой, чтобы тень от руки не мешала процессу письма.

                Очень важно, друг мой, знать,

                Как расположить тетрадь.

        Положение тетради отражается на твоем почерке и на твоей посадке. Наклонное положение способствует написанию букв с наклоном. Не следует низко наклоняться над тетрадью.

        Для выработки красивого письма имеет значение и выбор ручки. Она не должна быть короткой, острой или длинной. Важно научиться правильно держать ручку. Помни, что расстояние от стержня ручки до указательного пальца 2 см. Указательный палец не должен прогибаться в первом суставе, это говорит о твоем излишнем напряжении. Ручку следует держать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку слева, а указательный сверху. Безымянный палец и мизинец внутри ладони. Конец ручки направлен в твое плечо.

Таблицы:

• «Правильно сиди при письме»
• «Правильно держи ручку при письме»

Парта — это не кровать

И нельзя на ней лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою:

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь,

За работу я возьмусь.

Упражнения для закрепления правил гигиены письма

№1. Укажи в каком случае правильно установили настольную лампу. (Можно использовать раздаточный материал, таблицы на доске или проекторе)   а)         б)

№2. Кто из ребят не правильно держит ручку?   а)         б)

№3 Правильно ли сидит Миша за партой? А Маша?

№4 Почему Маша пишет с правильным наклоном, а Миша нет?

        А теперь напомню вам  основные требования к оформлению и ведению тетради.

1. Пишите в тетради, аккуратным, разборчивым почерком.

2. Правильно выполняй надписи на обложке тетради.

ТЕТРАДЬ

Для работ

по русскому языку

ученика 3 «А» класса

средней школы № 6

Иванова Дмитрия

3. В тетради необходимо обозначать № упражнения и указывать, где выполняется работа и когда.

     18 апреля.                                    18 апреля.

Классная работа.                     Домашняя работа.    

        № 14.                                             № 11.

4. Соблюдай красную строку.

5. Между работами пропускай 2 строчки или 4 клетки.

6. А если допустил ошибку? Исправь её аккуратно. Тетрадь не терпит клякс и излишних подтираний.

      о                             ец

Мароз           морозоц

                     золотая

Наступила   желтая осень.

7. Подчеркивания аккуратно выполняй карандашом, а в случае необходимости с применением линейки.

Этимологический словарь

Это интересно!

Тетрадь – это древнерусское слово, заимствованное из греческого языка. Тетра означает «tetrados» означает 4 часть листа. Раньше тетради имели всего 4 листа: один  большой лист складывали пополам, потом еще пополам – разрезали, сшивали посередине и тетрадь готова.                              

        Попробуй сделать такую тетрадь. Правильно подпиши её и запиши в ней правила, которые ты запомнил (а).

        Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного  письма  не должна превышать: в 1 классе —  5 мин, во 2 классе — 8мин, в 3 классе — 12мин, в 4 классе – 15 мин. При большом объёме и продолжительности письменных работ у школьников развивается утомление под влиянием комплексного   воздействия непосредственно умственной работы и статической нагрузки. Оно выражается в определенном возбуждении, проявляется  в двигательном  беспокойстве.                    

        Это важно учитывать при планировании  уроков,  предусматривая рациональное чередование устных и письменных видов работ. При выполнении упражнений большого объема (в силу необходимости) следует организовывать краткий отдых детей, вводить упражнения для глаз.

        Такой короткий отдых важен и для корректировки позы  учащихся. В ходе  специальных  исследований, выявлено, что они теряют  рабочую  посадку через каждые 2-7 мин предъявленного к ним требования. Естественно, что  однообразные  физкультминутки, обращения к детям по поводу посадки не имеют ощутимого педагогического воздействия.

        При работе с младшими школьниками необходимо проведение  2- 3 физкультминуток, а также специальных подготовительных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки.

        Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма важно на протяжении всего периода обучения в школе.

Оздоровительные минутки

Я здоровье сберегу,

Сам себе я помогу.

1. Глаза — главные помощники человека.

        1) Зажмурьте глаза, а потом откройте их. (5 раз.)

        2) Делайте круговые движения глазами: налево – вверх – направо —  вниз – направо – вверх – налево — вниз. (10 раз)

        — Вытяните вперед руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. (5 раз).

                        Я за ногтем наблюдаю,

                        К носу ноготь приближаю.

                        Ноготь с носом повстречались,

                        А потом опять расстались.

        3) Работа с таблицей.                

                Мы писали, мы писали,

                Глазки наши так устали,

                Пусть немножко отдохнут

                Вслед за стрелочкой пойдут.

        4)        Я похлопаю глазами

                Раз- два- три- четыре- пять,

                        Отдохнули наши глазки,

                        Будем снова мы писать.

        5)        Ночь наступает — глаза закрывает,

                День наступил — глазки открыл.

        6)        Вот флажок бежит от нас

                   Куда он, туда и глаз.

        7)        Вот какая стрекоза,

                    Как горошины глаза                 ( широко открыть глаза)        

                    Влево — вправо, вверх и в низ.  ( движение глазами)

                    И соседу улыбнись.

2. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки.

        1)        Спал цветок и вдруг проснулся,

                     Больше спать не захотел.

                     Шевельнулся, потянулся,

                     Взвился вверх и полетел.

        2)          Поднимайте плечики

                      Зеленые кузнечики,

                      Выпрямляйте спинку

                      И сядьте на травинку.

        3)           Раз- два- три- четыре- пять-

                       Научились мы писать.

                       Отдыхать умеем тоже

                       Руки мы на стол положим,

                       Голову поднимем выше

                       И легко- легко подышим

                       Плечи гордо мы расправим

                       Спинку прямо мы поставим.

3. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев                 рук.

        1)         У каждого ребенка имеется таблица упражнений ,содержание упражнений меняется в зависимости от этапа обучения. Дети работают кончиком указательного пальца:

                Трудно пальчик мне вести

                Прямо по дорожке.

                Так и хочется ему

                Спрятаться в ладошке.

                Я ему грожу, грожу.

                Я его стыжу, стыжу.

                Пальчик постыдился, взял и научился.

        2)            Карандаш в руках катаю,

                        Между пальчиков верчу.

                        Непременно каждый пальчик

                        Быть послушным научу.

        3)     Поиграем-ка немножко,

                        Да похлопаем в ладошки.

                       Пальчики мы согреваем

                        Их сжимаем, разжимаем.

        4)        Раз, два, три, четыре, пять

                         Вышли пальчики гулять.

                         Раз, два, три, четыре, пять

                         В домик спрятались опять.

        5)        Можешь пальцы сосчитать:

                   Раз, два, три, четыре, пять.

                   Десять пальцев, пара рук-

                   Вот твое богатство, друг!

        6)        Раз, два, три, четыре, пять

                   Вышли пальчики играть

                    Их сожми и разожми-

                    Ловкость ручек покажи.

        7)        Чтоб красиво нам писать

                    Надо пальчики размять.

                     Раз, два, три, четыре, пять.

                     Будем снова мы писать.

Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма

        1) Первостепенное значение при обучении чистописанию имеет показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма.

        2) Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца- прописей, образца учителя на доске или в тетради.

        3) Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется  учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения, формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма,- словом, того, чего иногда, зрительно воспринимая, он не может перенести в свое движение во время письма.

        4) Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Этот прием отличается от копировального способа тем, что ученик не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец.                                 

        5) Анализ формы букв. Этот прием проводится по-разному, в зависимости оттого, что впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания.

         1) поэлементный анализ.

         2) в сравнении с другой буквой.

        6) Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил, которые учащиеся должны хорошо знать. Это способствует сознательному овладению навыком письма.

        Сознательное усвоение особенно необходимо на этом этапе, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Правила при письме должны формулироваться очень кратко и их должно быть не много. Хорошо, если правила сопровождаются опорными схемами. Уровень восприятия таких правил зависит и от характера формулировки. Если правило звучит в занимательной или стихотворной форме младшим школьникам запомнить его легче.

Правило №1     (Буква)

                       Чтобы букву написать

                         Надо два момента знать:

                1.        Знай начало каждой буквы.

                  2.        Направление руки,

                         Положи тетрадь наклонно,

                         Прямо сядь, и не спеши.

Правило № 2     (Слово)

                        Чтобы слово написать

                         Надо три момента знать:

1. Знай начало каждой буквы,
2. Направление руки.
3. И к началу каждой буквы

          Штрих короткий проведи.

Правило № 3  (Предложение)

В предложении все слова связаны по смыслу,

Написать его, друзья, нет особого труда.

Начинай с заглавной буквы,

Прямо сядь и не спеши,

В каждом слове есть начало,

Слово к слову не лепи.

Чтоб закончить предложение,

Ставим знак для уважения.

Если всё спокойно — точку,

Если нужно что — спросить.

Ты поставишь знак вопроса,

Только тут вопросу быть.

Ну, а если восклицаешь,

Просишь громко, иль кричишь,

Восклицательный ставь знак,

Он в конце не просто так.

        7) Важным приёмом обучения чистописания является письмо под счёт. Это способствует выработке плавного ритмичного письма  определённого темпа. Этот прием  оживляет работу, вызывает интерес к письму.

     Счёт вводится так; основной элемент движения «на себя» пишем под счет «раз-два-три» и т. д., соединительное движение — под счёт «и», которое произносим то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути. Под счёт следует проводить письмо букв, слогов, иногда слов.        

        8) Одним из приёмов обучения можно считать приём показа ошибочного письма.

Качества письма и их формирование

        Для того, чтобы письмо было чётким, аккуратным, легко читаемым надо постоянно работать над отдельными его качествами.

        К качествам письма можно отнести его чёткость и разборчивость, равнонаклонность, одинаковую высоту букв, соблюдение линейности, ритмичность, правильность соединения букв и плавность письма. Стремясь выработать у учащихся эти качества, я работаю в следующих направлениях:

             1. Работа над формой букв.

             2. Работа над соединением букв.

             3. Отработка правильного наклона и параллельности штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз)

             4. Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице.

             5. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами.

             6. Надо добиваться, того чтобы письмо детей всего класса было приблизительно одинаковой скорости.

        7. Отработка плавности и ритмичности письма.

1. Работа над формой букв — основная задача чистописания, т. к. отчётливость почерка больше всего зависит от того, насколько правильно пишется отдельная буква.

        Очень важным является сознательное овладение учащимися формой букв, особенно на том этапе, пока письмо не стало автоматическим. В это время формируется зрительно- двигательный образ письменной буквы и привычка писать аккуратно. Поэтому очень важно, чтобы дети видели и знали:

1. общее, что характерно для письма всех букв, т. е. умели выделить  основной и соединительный элементы движения в письме любой буквы;
2.  особенное, то, что образует характерную форму именно этой буквы (наличие петли, полуовала или овала, … ), знали пропорции буквы;
3. то, как пишется та или иная буква;
4. могли бы отличить правильно написанную букву от неправильной, указать, в чем ошибка.

Анализ процесса письма и элементов букв

Прежде всего, надо выделить основной элемент движения в письме любой буквы. Надо исходить из того, что, когда мы пишем, основным движением руки является движение к себе (вниз). Этим движением и пишется основной элемент- прямая черта. Для написания следующего элемента требуется провести ручку от себя (вверх) с некоторым наклоном вправо. Это соединительный элемент. Его функция — соединить два основных элемента или две буквы.

Основной элемент — движение на себя — написан с наименьшим наклоном; соединительный элемент — движение от себя — написан с большим наклоном. Движение на себя пишется с большим усилием, чем движение от себя. Такое деление на основной и соединительный элементы, соответствующие самому процессу письма, даёт возможность выделить эти элементы во всех буквах письменного шрифта.

Анализируя так движение, можно изобразить схему письма любого слова, например, слова  река

Этот способ анализа элементов движения в письме букв является очень важным. Он должен применяться на всех этапах обучения. Однако такой анализ не исчерпывает специфики форм всех букв письменного шрифта. Анализ элементов букв может быть более детальным и конкретным. Работая, например, по прописям Бетеньковой можно говорить о таких элементах:

Свою работу в этом направлении на подготовительном этапе я представляю в виде таблицы.  

Отработка формы букв по группам

1. Группа букв: и, ш, И, Ш; п, р, т, г. Эту группу составляют самые простые по начертанию буквы, включающие основные соединительные движения.
2. Группа букв: л, м, Л, М, я,  Я, . Все буквы пишутся движением против часовой стрелки.
3. Группа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч, ч – наибольшее затруднение вызывает письмо петель. В букве У петля большая, в буквах Ц и Щ – маленькая. Буква Ч близка к написанию букв первой группы.
4. Группа букв: с, С, е, о, О, а, д, б  включает полуовальные и овальные буквы, пишущиеся движением против часовой стрелки.
5. Группа букв: ь, ъ, ы, в  в двух вариантах соединений включает овалы и полуовалы с петелькой, осуществляющиеся движением против часовой стрелки.
6. Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К  включает комбинированные движения как по часовой, так и против часовой стрелки и овалы.
7. Группа букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Общим для этой группы букв является написание полуовалов и овалов движением по часовой стрелке.
8. Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д. Общим для букв является письмо элемента идущего сверху вниз и соединяющимися с последующими буквами нижним поворотом или небольшой петлей. В буквах Г, Т, П, Б, Р – есть верхние элементы.

Основные упражнения для отработки формы букв:

1)  — впиши букву.

2) Отремонтируй букву:

3) Вставь пропущенную букву: Му.ом

Вот один и занимательных этапов урока письма. К букве Р на именины в гости спешат подружки.

На доске.  

 — это место для букв.

Буква Р на именины

Буквы в гости пригласила.

Свою младшую сестру,

Поудобней посажу.

Пригласила букву О,

Место ищет О свое.

Где ж начало у меня?

Вот где сяду я, друзья.

Стрелки платье мне погладят

Стульчик спинку мне поправит

Эх красивая же я,

Посмотрите на меня.

В дверь стучится буква У

— Проходите, вас здесь ждут

— Ой, здесь место для меня

Отыщу я без труда

Вот начало . , вот загиб,

Вот петля и У сидит.

Дверь открылась и зашли

Две красавицы сестры

Я высока и стройна

Встану здесь вначале я.

Я – поменьше, уступлю

И в конец стола уйду.

Что такое, что случилось?

Тут же слово получилось!

Слово громко прочитай,

Чтобы каждый звук звучал.

Чтобы буквы подружились

Чтоб они не разлучились

Мы к началу каждый буквы

Проведем волшебный штрих

И довольны наши буквы,

Успокоили мы их.

А теперь в своей тетрадке

Напишите слово так

Чтобы буквы не упали,

Чтобы ровно все стояли.

Чтобы слово написать,

Надо три момента знать:

1. Каждой буквы знай начало
2. Направление руки
3. И к началу каждой буквы

Штрих короткий проведи.

1. Укажи начало каждой буквы.
2. Стрелкой покажи направление движения руки при письме данных букв.
3. Исправь ошибку

Ошибки:         — неравномерное расстояние между элементами

                      — неодинаковая высота элементов

                — неравномерный наклон элементов и т. д.

Работа над соединениями букв

В разных методических системах используется различные способы соединений:

а) верхний повтор (повтор справа налево)

б) нижний повтор (повтор слева направо)

в) повтор снизу по написанному слева направо

г) петельные соединения.

Соединения типа а), б), г) могут быть использованы для соединений, как с овалами, так и с полуовалами и закруглениями, т. к. это соединение однотипно, т. е. со всеми формами букв одинаково. Соединения типа в) могут быть использованы только с овальными буквами.

        Детям сначала не так легко бывает привыкнуть, в каком буквосочетании, какое соединение использовать. Задача учителя – постоянно отрабатывать правильные, нужные  соединения в буквосочетаниях, наиболее удобные в них.

        Например, в основу обучения детей письму по прописям. Бетеньковой положен упрощенный школьный рукописный шрифт, введенный, ещё в начале 70-х г.г. Однако авторы этого комплекта считают неправильным широко рекомендуемое пособиями по обучению письму нижнее соединение со всеми овальными буквами в словах как несоответствующее характеру русского письма. Из 33 букв русского алфавита 22 буквы начинаются сверху, 8 букв – с середины и только 3 буквы – л, м, я – имеют нижнее начало. Нижнее соединение является искусственным и приводит к искажению букв, особенно овальных.

При соединении букв в слове целесообразно придерживаться только одному правилу: все соединительные линии вести от написанной буквы к точке начала следующей буквы, т. е. вверх или середину, кроме букв л, м, я, начинающихся снизу   ям  ял  яр

 Мя  ля  ря

Муром      Зоопарк

        3. Секрет наклонного письма в правильном расположении тетради и в правильном положении ручки в руке пишущего.

        4. Высота письма.

Соблюдение   учащихся  одинаковых  высоты  букв  на стройке и на всей странице создаёт впечатление аккуратного письма. Обучению письму  в «Моих первых тетрадках» (прописи 1,2,3,4 Бетеньковой) с самого начала ведется  по  разлиновке   в одну линейку с расстояниями  между линиями 8 мм, что даёт возможность обучать детей сразу единому способу письма с 1-го по 11класс, переучивания, ускоряет   выработку автоматизма письма. Для облегчения высоты строчных  букв  в тетрадях 1,2,3 проведена срединная пунктирная линия на высоте 4 мм,  которая в дальнейшем постепенно снимается, и дети приучаются   самостоятельно  определять  высоту букв .  

        Упражнения для формирования умений определять высоту букв.  

        1. Отремонтируй  букву

        2. Вставь пропущенную букву пен.л

        3. Определи правильную высоту букв  п  п  п(выпиши буквы такой же высоты, проверь с помощью  линейки)

        4. Исправь ошибку: зима

        Учитель, конечно, должен добиваться письма необходимой высоты, но при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей. Поэтому, если у ученика при смене высоты письма резко ухудшается почерк, следует разрешить ему писать немного выше или ниже – главное, чтобы строчные буквы были одинаковой высоты.

        Ритм, скорость и плавность письма.

        Основными показателями хорошего почерка, кроме его четкости, являются плавность, ритмичность и скорость письма.

        Существует мнение, что тайна красивого и быстрого письма в строгом размере движений. «Так для пишущей руки, — писал К. Д. Ушинский, — то же самое, что и для танцующей ноги». Действительно, ритмичность в письме освобождает мышцы от излишнего напряжения, рука значительнее меньше устает, движется легче.

        Письмо под счет вместе с тем должно способствовать уравниванию скорости письма всех детей класса, подтягивать тех, кто не сразу приступает к заданию, отстает и останавливать тех детей, которые спешат и выполняют задание наспех.

        Кроме чисто графических условий, на скорость и качество письма оказывают влияние степень овладения навыков чтения, звуко-буквенным анализом, орфографией, точностью излагаемой мысли (речевым письмом) и вид выполняемой письменной работы (письмо по памяти, под диктовку, списывание и д. р. Чем сложнее мыслительная деятельность (чтение текста, понимание заданий, обдумывание орфографических задач и пр.),тем медленнее будет выполняться письменное упражнение.

        Чтобы развить большую свободу и гибкость движение пальцев в кисти при письме, обычно проводится упражнения в виде росчерков, петель, соединений. Их можно проводить как  письмо в воздухе по написанному на доске или на таблице, так и ручкой, карандашом. Специальные  упражнения рекомендуется  организовать так ,чтобы они имели более широкий  диапазон воздействия .

Здесь помогут знания учителя о том, на развитие  каких движений направлено каждое предлагаемое им упражнение. Одни из них способствуют развитию подвижности кисти руки, другие развивают подвижность пальцев:

-упражнение для движения кисти слева направо и наоборот.

-упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх.

        -упражнения для движения пальцев и кисти  

        -упражнения для движения кисти  и предплечья, пальцев и кисти.

         -упражнения выполняемое движением по часовой стрелке, в письме букв с петлями.

        -движения кистью и пальцами выполняются при письме букв В,з,З,е,Е.                      

На минутках каллиграфии можно использовать любые соединения букв и элементов, как для всего класса  таки индивидуально.

О взаимосвязи каллиграфии и грамотности письма

При формировании навыка письма в широком смысле этого слова процесс овладения техникой письма  практически невозможен без учёта требований грамотности всех производимых записей (грамотности орфографической, грамматической, речевой).

Требование комплексного подхода к обучению письму обусловлено самой природой акта письма. Из многочисленных его определений наиболее полным и точным считается следующее:

         «Письмо представляет собой фиксацию человеческой речи…с помощью системы начертательных обозначений».

Отсюда и неразрывная связь: прежде чем думать, как написать ту или иную букву, как её рационально соединить с предыдущей и последующей, нужно сначала решить вопрос, какую букву нужно писать. И чем меньше на это будет затрачено времени и  усилий ученика, тем больше внимания будет уделено каллиграфии ( и наоборот).

Вот почему при записи любого слова на уроках русского языка необходима предварительная  работа по слого- звуко- буквенному и орфографическому анализу слов, т.е. работа по предупреждению возможных фонетико-графических (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.

Наблюдения свидетельствуют, что стремление писать красиво, четко, быстро способствует повышению грамотности. На связь каллиграфии с орфографией указывали и многие лингвисты, методисты прошлого и нашего столетия. Так не потеряло актуальности утверждение С. П. Резодубова о том, что, борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы по существу боремся за грамотность.

Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико- графических, орфографических и речевых ошибок на уроках русского языка.

*На начальном этапе приём слогового проговаривания на распев:

М-а-а–а–к-и-и. (Согласование темпа проговаривания и темпа записи.)

        1. Вставь нужную букву в словах Ж-ЗНЬ, МАШ-НА, Ч-ДО, Щ-КА, и правильно соедини с предыдущей и последующей буквами.

       2. Запиши слова и объясни их значения

                       ПЛО_   —  ПЛО_

       3. Соотнеси слова со схемами.

             река      ———             Назови особенности и общие признаки      

             рука       ———            этих слов с точки зрения орфографии  и

             репа      ———             каллиграфии              

             роза      ———

      4.Составь слово , соответствующее схеме

                                                           ЗАМОРОЗКИ

      5. Вставь пропущенное слово

                                                   СТУПЕНЬКА К  МУДРОСТИ.

       6. Догадайся, какое слово не дописано.

       7. Вставь нужное сочетание в слово.

               В     бей                              оро

               Пти      а                              ЧК

               Сне      нка                           жи

8. Используя схему, напиши предложение (слово, текст) под диктовку (спиши).

Наступила зима. ( Подчеркни главные члены предложения)

9. Заполни таблицу.

слово                 синоним                      антоним

горе                    

         грустный        

         говорит      

             Слова для справок: беда, радость, печальный, весёлый, рассказывает, молчит.

       10. Ответь на вопрос одним словом.

        Какое животное самое большое на свете?

        11. Допиши предложение.

        Земля покрыта   снегом, как (ковром)

         12. Разгадай ребус и запиши полученное слово.

         13. Найди лишнее  слово

          Школа

          Урок

          Дом  

                            А) звукобуквенный разбор;

                            Б) разбери слово по составу;

                            В) морфологический разбор;

                            Г) составление словосочетаний, предложений

 (Задания даются в зависимости от целей и темы урока)

         6. Недостатки формирующихся почерков и их исправления.

На протяжении всех (5) пунктов (вопросов) говорилось о том, как учитель ведет работу по формированию каллиграфических навыков.

         Однако с самого начала и ещё более отчётливо к 3-4 классу выявляются индивидуальные особенности почерков учащихся.

Индивидуальные особенности почерков зависят от многих причин:

    1) Обучение процессу письма, графическим навыкам;

    2) Индивидуальные особенности учащихся;

    3) Подражание чужому стилю письма.

          В зависимости от причины нарушений учитель намечает меры по исправлению индивидуальных недостатков  в письме учащихся.

Упражнения:

   1) (поменяй местами буквы; составь другие композиции из этих букв

   2) росчерки

   3) безотрывное письмо

   4) исправление наклона и т. д.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агаркова Н.Г. Русская графика. Издательский дом «Дрофа», 2000г.

2. Л. Я. Желтовская, Е. Н. Соколова. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. Москва. Просвещение, 1987г.

3. А. Е. Белая, В. И. Мирясова. Пальчиковые игры. Издательство Москва, 2000г.

4. Н.В. Новоторцева. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду, Ярославль «Академия развития», 1998г.

5. Е. Н. Потапова. Радость познания. Москва. «Просвещение», 1990г.

6. С. С. Мельникова. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки. Начальная школа. 1994г. №8- с.12- 13.

7. В.В. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. Н. Новгород . 1995г.

8. А. Б. Адрианова. Минуты отдыха на уроке в1 классе. Начальная школа, 1986г.-№10. С. 45-46.

9. Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин, Основы обучения грамоте по «Азбуке» и «Моим первым тетрадкам». Методическое пособие для учителя. Издательство «Ассоциация  21 век», Смоленск, 2002г.

Для того, чтобы первоклассники научились писать красиво и правильно, учитель должен уделять особое внимание проверке тетрадей и анализу ученических работ. На каждом уроке учитель должен делать анализ графических ошибок, указывать на их причины, объяснять детям способы исправления. Такая работа должна проводиться как коллективно, так и индивидуально.

Среди характерных графических ошибок учащихся первых классов чаще встречаются следующие:

«Переворачивание» и «зеркальное изображение» элемента буквы объясняется особенностью восприятия детьми форм предметов или их изображений независимо от положения в пространстве, т.е. незрелым пространственным воображением. Проблема восприятия графического знака обостряется вследствие поверхностного усвоения первоклассниками тех или иных элементов и букв. Для устранения таких недостатков учитель должен обращать внимание школьников на конструктивные особенности букв, элементы, из которых они состоят.

«Деформация изображений письменных букв» происходит в связи с недостаточно сформированным умением детей координировать движения пальцев, рук и глаз, а также неумением анализировать собственные графические изображения, сравнивать их с образцом. Искаженные формы чаще наблюдаются в буквах х, л, м, т, ж, л. У них нарушаются пропорции по ширине и высоте, наклону элементов. Кроме того, неправильное графическое изображение буквы приводит иногда к написанию другой. Так, например, если первый элемент буквы м школьники начинают писать очень высоко, то эта буква становится более похожей на ш.

Основным приемом предотвращения ошибок такого типа является систематическое внимательное наблюдение первоклассников за качеством написания букв, слогов и слов, определения ошибок в изображении. Это обусловлено тем, что детское восприятие особенно точное и конкретное. Главное, чтобы замечания школьникам были правильными, объективными и корректными.

«Неправильное направление движения руки при написании букв» объясняется, в основном, произведенным еще до школы рефлексом руки, когда ученик выполнял любые графические упражнения без присмотра старших и проводил линии в них в свободном направлении. Такие ошибки исправляются без каких-либо осложнений, если учитель вовремя их замечает. Для устранения указанного недостатка необходимо не только рассматривать с учениками готовые образцы написания букв, но и показывать на доске процесс написания, сопровождая его подробным объяснением.

«Пропуски элементов в отдельных буквах» встречаются там, где есть подобные буквы (ш-и, м-л, т-п, е-с). Чтобы ликвидировать эти ошибки, учитель должен обратить внимание учащихся на количество элементов, посчитать их, прописать с учениками эти буквы в парах.

Первоклассники часто пропускают буквы, особенно те, которые обозначают гласные звуки. Это объясняется тем, что в добукварный период учащиеся недостаточно прочно усвоили знания о слогообразующий роль гласного звука в слове. Пропуски буквы, обозначающей согласный звук в определенной степени можно объяснить близостью расположения звуков в слове в артикуляционном плане. Для устранения таких ошибок учитель должен уделять больше внимания звуковому анализу слов и обучению детей сложению букв с учетом количества гласных звуков в слове.

«Смешивание и замена подобных букв» происходит из-за недостаточно сформированного умения сопоставлять буквы, находить в них общее и отличное. Учащиеся выделяют в слове звук, но не обозначают соответствующей буквой. Причиной такой ошибки могут быть пробелы в обучении письму подобных букв: отсутствие сопоставления и противопоставления графического строения букв, поэлементного их анализа, поверхностное усвоение первоклассниками тех или иных элементов и букв.

Для предотвращения и устранения смешения учениками подобных букв необходимо проводить их правильный анализ. Например:

— Сравните между собой заглавные буквы Е и 3. Чем они похожи, а чем отличаются?

— С какого элемента начинаем писать букву Е (с верхнего правого.) А букву 3 (с верхнего левого).

— Покажите в воздухе, как будет двигаться ваша рука при написании буквы 3. (Полуовалом пишутся справа).

— А теперь покажите, как вы будете писать букву Е. Куда будет двигаться рука? (Полуовалом пишутся слева).

«Недописывание отдельных элементов букв» приводит к искажению смысла слова. Выработанный стереотип неправильного воспроизведения графического образа буквы можно объяснить невнимательностью, но в большей степени — недостаточным усвоением особенностей и разнообразия написания строчных и больших, рукописных и печатных букв.

При написании слова учащиеся должны соблюдать не только правильное изображение элементов и букв, но и внимательно следить за правильностью сочетания между собой. Кроме того, во время написания слов и предложений учащиеся должны соблюдать равномерное расстояние между словами, одинаковое размещение слов в строке, равномерное расположение слов и предложений на соответствующей сетке тетради, добиваться определенных нажатий и написания.

Причиной нарушений в написании могут быть невнимательность и небрежность, а также отсутствие навыков самоконтроля. Учитель не должен довольствоваться только констатацией успехов или неудач детей, он должен осознавать причины графических ошибок учащихся, пытаться их предупреждать и методически грамотно исправлять.

Система упражнений, направленных на предотвращение и устранение графических (фонетико-графических) ошибок, имеет следующие задачи:

— Совершенствование умений видеть сходство между формами букв, написанием и сочетанием;

— Совершенствование умений соотносить акустико-артикуляционный образ звука с соответствующей буквой;

— Совершенствование умений контролировать двигательный процесс. Примеры упражнений:

— Сравните буквы, подчеркните рукописные.

— Обведите пары букв, которые начинают писаться одинаково.

— На слух определите звуки, которых не хватает в словах. Запишите эти слова.

— Найдите в предложении буквы, которые начинают писаться с такого движения. Запишите их.

Внимание к графическим навыкам письма со стороны учителя приучает детей писать с максимальной тщательностью, заботиться об аккуратности, разборчивости, писать не спеша, сосредоточенно.

С целью контроля процесса формирования графического навыка письма у учащихся первого класса можно проводить творческие задания на списывание и диктанты.

Одним из требований, предъявляемых к
уровню подготовки оканчивающих начальную школу,
является умение правильно писать слова с
изученными орфограммами, овладение письменной
речью, культурой письменного общения.
Практически каждый учитель начальных классов
сталкивался, сталкивается, и будет сталкиваться
с ошибками при овладении письмом. Некоторые
учителя считают дисграфические ошибки
нелепыми и объясняют их личностными качествами
учеников: неумение слушать объяснение учителя,
невнимательность при письме, небрежным
отношением к работе и другие. На самом деле
основными симптомами дисграфии являются специфические
(т. е. не связанные с применением орфографических
правил) ошибки, которые носят стойкий характер,
возникновение которых не связано с нарушениями
интеллектуального или сенсорного развития
ребёнка. Проблеме нарушений письма – дисграфии
– посвящено большое количество исследований и
публикаций, однако актуальность её изучения не
снижается. Основываясь на статистических данных
обследования письменных работ учащихся
начальных классов, полагаю возможным и даже
необходимым введение профилактической работы по
предупреждению ошибок письма на уроках.

Коррекция недостатков письма у
специалистов (логопеда, психолога) требует
постоянных систематических занятий, отнимает у
детей много сил и времени, в результате чего
может снизиться успеваемость. Поэтому
значительно легче и целесообразнее предупреждать
нарушения письма на уроке, чем их потом
преодолевать.

Мы не даём готовых рецептов, но даём
направления по данной работе в начальной школе.

Считаю возможным для практического
использования в процессе выявления дисграфии у
учащихся привести следующую таблицу (Приложение
№1). В данной таблице приведена
классификация наиболее типичных ошибок письма.
Желательно каждому учителю ознакомиться с этой
таблицей.

Основные направления в коррекционной
работе.

I. Предупреждение ошибок письма на уровне
буквы.

1. В русском языке 33 буквы, и написание 23 из них
вызывает затруднение из-за свойств
зеркальности. Дети должны чётко усвоить
понятия “верх”, “низ”, “право”, “лево”. Для
осуществления этой цели проводились графические
диктанты и игра “Электронная муха” (её описание
дано в Приложении №2). При работе
на уроке письма детям предлагается
игра-соревнование “Внимательные глазки”:

— Посмотри внимательно на карточки, на
них есть как правильные буквы, так и их
зеркальные двойники. Задание: убрать
неправильные буквы, а правильные вспомнить и
назвать города, которые начинаются с данных букв.

2. Выкладывание букв из палочек с
фиксацией внимания на том, в какую сторону
написана буква, где расположены её элементы, и в
каком количестве. Определение букв “на ощупь”-
вызываются дети сразу по несколько человек,
необходимо с закрытыми глазами по картонному
контуру определить букву, придумать с этой
буквой слово.

3. Определение букв, написанных в
разном положении, игра “Полубуковка” или
“Сломалась буква”.

4. Создание ассоциативных связей. Игра
“На что похожа эта буква?”

5. Систематическое придумывание детьми
слова на данную букву в определённой позиции:
начало, середина, конец слова.

6. Нахождение букв в геометрических
фигурах. Игра “Внимательные глазки”. Постройте
из палочек на столе все буквы, какие изображены
на рисунке.

II. Предупреждение ошибок письма на уровне
слога.

1. Придумывание слов на заданный слог в
   определённой позиции.
2. Составление схем слогов с использованием
   цветных фишек.
3. Проведение с детьми игры “Живые буквы”. Детям
   выдаются буквы. Они должны найти себе пару так,
   чтобы получился слог (любой или заданный только
   по опорному гласному звуку, либо по опорному
   согласному, либо слог называется сразу
   полностью). В результате этой работы выявляется
   слогообразующая роль гласного звука.
4. Составление слога по картинкам с выделением
   первых звуков, последних, вторых от начала слова,
   от конца и т.д.

Согласитесь, данные виды упражнений
традиционно предлагаются авторами различных
Азбук, Букварей, учебных пособий по обучению
чтению, но вместе с обучающей направленностью,
они предупреждают специфические трудности
обучения письму. Данные упражнения должны быть
систематическими (лучше ежедневными), но
непродолжительными, проводить их можно и в
дальнейшем уже на уроках русского языка.

III. Предупреждение ошибок письма на уровне
слова.

1. Традиционные упражнения, широко
представленные в Азбуке: деление слова на слоги;
выделение ударного слога; составление звуковой
схемы к слову и придумывание слова к схеме.

2. Придумывание слов к данному слову:

• по ритмическому рисунку (ра-ра-ра ___начинается
  игра, ре-ре-ре___много снега во дворе);
• по опорным признакам (белое, тёплое, парное…..);
• на обобщающее понятие (Какое слово “лишнее” и
  почему?- зима, весна, среда; добавь нужное
  слово- стол, шкаф,….; назови одним словом –
  автобус, трамвай, троллейбус );




• к заданным схемам с буквами, обозначающими
  гласные звуки:

• родственных слов (зима, зимушка, зимовать,
  зимовьё….);
• синонимов, антонимов, омонимов (
  проиллюстрировать свои примеры рисунками);

3. Занимательные упражнения со словами:

• игра “Слово рассыпалось” (ы, з, б, у– зубы) и
  “Наборщики”;
• игра “Буква потерялась”: ду..- ….(дуб, душ,
  дух…); д.м– …(дом, дым, дам);
• игра “Кто быстрее, кто больше?” (из букв
  предложенного слова придумать другие слова)

с – сахар,
и – ирис
р. – рак
о – озеро
п. – пыль

• чтение слов в обратном порядке;
• придумывание “лесенок” слов на данную букву в
  определённой позиции:

в начало, в середину или в конце слова:

• разгадывание кроссвордов, чайнвордов, ребусов.

Данный вид упражнений позволяет
рассматривать слово не только как лексическую,
грамматическую единицу речи, но и развивать
образное мышление, зрительное и слуховое
восприятие, внимание и речь.

IV. Предупреждение ошибок на уровне
словосочетания.

1. Сочетания существительных с
прилагательными, глаголами, числительными:

• подбор как можно большего количества слов к
  предлагаемому существительному. Яблоко (какое?)
  – сочное, красное, целое, ароматное, печёное,
  червивое. (Что можно сделать с яблоком?) –
  сорвать, купить, помыть, откусить, уронить,
  нарисовать, сварить.
• изменение слов таким образом, чтобы получилось
  верное словосочетание, игра “Помоги Незнайке”
  – длинная вечер(длинный), чёрный крылья
  (чёрные); кофта – красн___ , син___; пальто- красн__,
  син____ и т.д.;




• согласование числительных с существительными
  типа: один цыплёнок, два цыплёнка, пять цыплят;

При выполнении такого задания успехом
у детей пользуются игры типа “Дразнилки”. Детям
даются карточки, на которых изображены картинки
с определённым количеством предметов; при этом
дети проговаривают вслух: “У меня два конверта, а
у тебя нет двух конвертов”, или “У меня пять
лимонов, а у тебя нет ни одного лимона”

• соединение стрелками слов. Например:

V. Предупреждение ошибок на уровне
предложения.

1. Составление предложений по
интонационным схемам, и наоборот.

2. Составление предложений детьми, в
которых:

• переставлены слова: У Юли красивая кукла.
  Красивая кукла у Юли.




• пропущены предлоги: Мы гуляли лесу.




• пропущены имена существительные,
  прилагательные, наречия, глаголы: Летом листья
  зелёные, а осенью____. Скажу я слово высоко, а ты
  ответишь___________. Скажу я слово далеко, а ты
  ответишь____. Папа___ машину

3.Выделение границ предложений в
тексте. Сначала дети хлопками выделяют конец
смысловой фразы. Затем расставляют точки в
предложениях, записанных на доске и карточках
(текст написан слитно). И, наконец, детям даётся
задание соединить части разорванных
предложений. В завершении работы над
предложением дети работают над деформированным
текстом. (Образцы карточек, над которыми работали
мои ученики, представлены в Приложении
№3).

VI. Предупреждение ошибок на уровне текста.

1. Чтение деформированных текстов, где
имена существительные заменены картинками.

2. Составление связного рассказа из
двух текстов, прочитанных (записанных)
вперемежку, либо составление двух текстов из
смешанных фраз.

3. Составление связного рассказа из
обрывочных фраз, словосочетаний.

4. Составление рассказов по серии
картинок, по одной картине, по заданному началу
или концу рассказа, по опорным сигналам.

5. Определение порядка следования
предложений, расположенных в нарушенной
последовательности.

6. Чтение теста с конца.

Формируя у детей умение полно и
грамматически правильно выражать свою мысль, мы
тем самым подводим их к работе над своей связной
речью, умением писать изложения и сочинения в
средней школе.

Заключение.

Дети, испытывающие трудности обучения
письму, требуют особого внимания. Конечно, они
осложняют работу в классе, замедляют общий темп
работы, требуют индивидуального подхода в
обучении. Им необходима специальная система
занятий дома. Поэтому для поддержки родителей
совместно с логопедом мною была составлена
памятка для проведения коррекционной работы
дома (Приложение №4). Знание
причин трудностей, умение их выделить,
своевременная помощь в школе и дома позволяет не
осложнять и без того не лёгкий процесс
формирования навыка грамотного письма, оградить
ученика от дополнительных трудностей. И только
совместно разобравшись в истинных причинах
затруднений, мы, взрослые, сможем помочь ребёнку
их преодолеть. Значительно легче и
целесообразнее предупреждать нарушения
письма на уроке, чем их потом преодолевать на
коррекционных занятиях у специалистов.

Литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для
   занятий с детьми, имеющими трудности при
   обучении письму. – М.: Аурис, Айсберг, 1991.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая
   Азбука. Учебник для первоклассников. – Изд. 2-е,
   перераб. – М.: Баласс, 2004.
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Уроки
   обучения грамоте по учебнику “Моя любимая
   Азбука” и прописям “Мои волшебные пальчики”.
   Методические рекомендации для учителя. – М.:
   Баласс, 1999.
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский
   язык – первые уроки. 1 класс. – Изд. 2-е перераб. –
   М.: Баласс, 2004.
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский
   язык. Учебники для 2, 3, 4 класса (1-4). Изд. 3-е,
   перераб. – М.: Баласс, 2002.
6. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.:
   Просвещение, 1991.
7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной
   речи учащихся начальных классов: пособие для
   логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: Гуманитарный
   издательский центр ВЛАДОС, 2004.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
   Преодоление общего недоразвития речи у
   дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
9. Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М.
   Соотношение дисграфических и орфографических
   ошибок у младших школьников с нарушениями речи.
   Сборник “Патология речи”, – СПб.: Образование,
   1992.
10. Образовательная система “Школа 2100”. Сборник
    программ. Дошкольная подготовка. Начальная
    школа.
11. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у
    младших школьников. – М.; 1983.
12. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. Занимательные
    задачи по русскому языку. – М.: Просвещение, 1989.

1. Упражнения для развития мелкой и крупной моторики.

Основной приём для выполнения упражнений использовалась штриховка, которая укрепляла мелкие мышцы пальцев и кисти рук, развивала внутреннюю и внешнюю речь учащихся, их логическое мышление, развивала точность и глазомер учащихся, наблюдательность и аккуратность.

Важно добиться того, чтобы на уроке упражнения учащиеся делали легко, без напряжения.

Представим некоторые упражнения.

1) Упражнение «Ломаные дорожки».

Форма проведения: индивидуальная

Оборудование: раздаточный материал, ручка.

Учитель: «Перед вами лежат карточки. Что изображено? (Мальчик, который идёт по пунктирным линиям). Какие это линии? (ломанные, крутые, с петлями, острыми и крутыми концами). Не легкий путь у мальчика, правда же? Но ему нужно дойти до финиша по такой опасной дорожке. Давайте поможем мальчику и укажем ему правильный путь. Для этого нам нужно будет постараться, точно следовать всем изгибам и поворотам линий, не выходить за линии, чтобы мальчик не сбился с пути. Возьмите в руки ручку и проведите ломанную дорожку, соединяя линию штриховки (учащиеся выполняют задание).

Учитель: «Как вы бы оценили свою работу? Удалось ли вам помочь мальчику правильно, аккуратно пройти по ломанной линии? Я очень рада за вас, вы сделали доброе дело, помогли мальчику».

2). Упражнение «Светофор».

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: раздаточный материал, ручка, цветные карандаши.

Послушайте и отгадайте загадку:

Три разноцветных круга

Мигают друг за другом.

Светятся, моргают –

Людям помогают (светофор)

– Как светофор помогает людям?

– Из каких фигур состоит светофор?

– Какие три цвета у светофора?

– Обведите каждый круг и линии, затем выполните штриховку, как показывают стрелки, раскрасьте цветными карандашами светофор (красный, желтый, зелёный).

– Главная ваша задача выполнить задание аккуратно, ровно провести линии, следую стрелкам, не вылазить за пределы круга. (выполнение задания учениками).

2. Письмо под ритмический счёт: умеренно, затем в ускоренном темпе.

Целью данных упражнений является формирование правильного наклона букв, высоте букв и интервалу между ними, выработка автоматизированного навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.

Представим некоторые упражнения:

Работа ведется в тетради в клеточку.

Учитель: «На счёт раз – поставьте точку в левый нижний угол клетки, на счёт два – в правый верхний угол клетки, на счет три – соедините точки прямой сверху вниз».

Далее процесс повторяется при постепенном ускорении.

Ритмическое написание букв: в, б, д, з.

3. Упражнения на коррекцию элементов букв (овалов и полуовалов).

Целью данных заданий является отработка элементов букв (овалов, полуовалов, петель, наклонных линий).

Представим фрагмент урока по совершенствованию написания элементов букв (овалов, полуовалов, петель, наклонных линий).

Предмет: Русский язык

Класс: 2

Тема урока: «Письмо овалов и полуовалов».

Цели урока: создать условия для отработки написания элементов букв (овала, полуовала, петли, наклонных линий).

Оборудование: карточки с заданиями (Приложение 1)

Ход урока

4. Упражнения для развития связности письма и соединения букв.

Для отработки связности письма использовалась методика «письмо вслепую»; безотрывное написание нескольких слов; списывание с рукописного текста с уточнением: подчеркнутые слоги, слова запиши без отрыва ручки, повторения трёх видов соединения букв.

Представим фрагмент урока по коррекции связности письма.

Предмет: Русский язык

Класс: 2

Тема урока: «Учимся писать правильно».

Цели урока: создать условия для отработки связности письма, соединения букв; развивать каллиграфический навык письма; формировать умение каллиграфического самоконтроля, выполнять самооценку написанного, воспитывать аккуратность в работе.

Оборудование: карточки с заданиями (Приложение 2).

Ход урока

5. Списывание с рукописного текста.

Цель: формировать умение списывать с рукописного текста со всеми правилами каллиграфического письма, формировать каллиграфическую зоркость, формировать умение оценивать свою работу.

Учащимся раздаётся карточки с текстом:

Задание: Спишите текст в тетрадь, соблюдая все правила красивого письма. Постарайтесь написать также красиво и аккуратно как на образце.

«Сядьте ровно, выпрямите спины, проверьте положение тетради и начните писать. Не торопитесь».

После выполнения задания учитель спрашивает, получилось ли написать текст красиво, без каллиграфических ошибок, и просит подчеркнуть карандашом те места, где, на взгляд учащихся, не получилось написать буквы или сочетания букв красиво, где они допустили каллиграфические ошибки, неправильно соединили буквы, написали буквы слишком размашисто, искаженно. «Довольны вы своей работой? Оцените свою работу и поставьте себе отметки. Хотелось бы вам научиться писать ещё лучше? Что для этого мы будем с вами делать?»

Ученики отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу и приходят к выводу, что нужно совершенствовать свой почерк. На вопрос: «Что для этого будем с вами делать?» ученики отвечали: «Будем больше тренироваться в написании слов, отдельных букв, записывать буквы по алгоритму, прописывая все элементы букв, контролировать себя в процессе письма, соблюдать линейность при письме».

6. Письмо по памяти с каллиграфической самопроверкой.

Для совершенствования каллиграфического навыка проводились упражнения с нахождением каллиграфических ошибок для формирования каллиграфической зоркости учащихся, выполнялось самооценивание своей работы, сравнение своих новых работ со старыми, чтобы увидеть улучшение своего почерка.

Представим фрагмент урока по совершенствованию навыка письма с оцениванием своей работы.

Предмет: Русский язык

Класс: 2

Тема урока: «Учимся писать красиво».

Цели урока: развивать каллиграфический навык письма; развивать каллиграфическую зоркость; формировать умение каллиграфического самоконтроля, выполнять самооценку написанного, воспитывать аккуратность в работе, личностное развитие учащихся

Оборудование: письмо для учеников.

Ход урока

Приложение 1

Карточки с упражнениями

Приложение 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КАЛЛИГРАФИИ

(НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА, КУРСА)

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Каллиграфия» для 2 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

• Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

• Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

• Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2018-2019 учебный год»;

• Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

— Примерная программа на основе авторской программы Н.Г.Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк» (1-4).

УМК:

1. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Часть1. – М.Просвещение, 2002

2. О.Е. Жиренко. Тренажер по чистописанию, 2019

3. Тетради в узкую линейку.

Федеральный базисный план отводит 35 часов для образовательного изучения каллиграфии во 2 классе из расчёта 1 час в неделю.

В соответствии с этим реализуется  программа «Каллиграфия» 2 класс в объеме 35 часов.

Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отнимает много времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Каллиграфически правильное письмо учащегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого задания.

Цель – научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы.

Задачи работы курса:

— знакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией и приёмами работы с ними;

— обучить воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной расстановке слов на строке;

— научить соблюдать одинаковую высоту букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв;

— обучить отрывному, ритмичному и скорому письму;

— учить проявлять творческий подход к работе;

— учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;

— учить индивидуальной работе;

— способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;

— развивать глазомер; орфографическую зоркость, связную речь;

— воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремлённость, самодисциплину.

Содержание учебного предмета

Повторяем написание основных элементов букв (10 ч)

Ориентирование на листе бумаги. Большие и малые прямые наклонные линии. Прямая линия с закруглением внизу. Прямая наклонная линия с закруглением вверху. Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и внизу. Большой и маленький овалы. Большие и малые полуовалы. Линия с петлёй вверху и внизу. Малая и большая пламевидные прямые. Петля на линии строки.

Отрабатываем написание форм букв по группам ( 8 ч)

Группа букв: и, ш, И, Ш, п, р, т ,г. Группа букв: л, м, Л, М, я, Я. Группа букв: у ,ц, щ, ч, Ц, Щ, Ч. Группа букв: с, С, е, о, О, а, б,д. Группа букв: ь, ъ, ы ,в. Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. Группа букв: В,З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Группа букв: Ф, Г, У, Т, Б, Р, Д.

Пишем правильно соединения букв (11 ч)

Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф. Написание соединений ок, он, оп, ог, ож, оз, ос. Написание соединений ое, ой, оц, ош, ощ. Написание соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ас. Написание соединений ие, ий, иц, ищ. Написание соединений ел, ем, ег, еж, ез. Написание соединений яб, яр, яв, ят. Письмо трудных соединений юж, юг, юз, ют, юн. Написание соединений ль, мь, ья,ье. Написание заглавных и строчных букв в соединении. Написание соединений Оо, Сс, Ээ. Рациональные способы соединения

Подводим итоги (5 ч)

Списывание печатного текста. Списывание письменного текста. Письмо под диктовку букв, соединений, слов, предложений

Конкурс по каллиграфии. Итоговая работа по каллиграфии.

Тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование

ОНЗ урок открытия новых знаний

УР урок рефлексии

УОН урок общеметодологической направленности

УРК урок развивающего контроля

Лист корректировки рабочей программы

Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Реализация программы кружка обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты:

— сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;

— умение ориентироваться на листе тетради; соблюдать гигиенические навыки письма;

— умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные способы штриховки;

— формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;

— каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико-графических, орфографических и речевых ошибок;

— умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;

— умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

— развитие орфографической зоркости учащихся;

— развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся научится:

• различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

• определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

• понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);

• анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

• определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

• правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

• использовать знание алфавита при работе со словарями;

• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

• сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;

• выполнять каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико-графических, орфографических и речевых ошибок;

научится определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

.

Характеристика организационно-педагогических условий реализации программы

Основные приемы, используемые на уроках письма:

1. Показ написания буквы учителем;

2. Ведение руки ученика при написании букв;

3. Списывание с готового образца (на доске, в тетрадях, прописях);

4. Воображаемое письмо, письмо в воздухе;

5. Анализ формы букв (по зрительным и двигательным элементам);

6. Конструирование буквы из элементов шаблонов;

7. Обведение букв по шаблону.

В основу занятий были положены нетрадиционный метод обучения письму Е.Н. Потаповой и Н.Г. Агарковой. У учащихся на занятиях должны быть: тетрадь в косую линейку, альбом для рисования, в котором дети будут упражняться в штриховке, элементы букв. Штриховка проводится в альбоме, остальная работа проводиться в тетради в косую линейку.

Методы и формы оценки результатов освоения программы

Текущий:

— прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

— пооперационный, то есть, контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

— рефлексивный, контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

— контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах:

— практические работы;

— творческие работы учащихся;

— конкурсы;

— выставки.

Самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Все упражнения
делятся на 3 группы:

1. Фонетические
   упражнения – упражнения
   , направленные на различение звуков в
   слогах: определите по слуху, какие
   гласные звуки произносятся в корнях
   слов: вода-
   воды, земля- земли, часы- часики.

В основе упражнений
лежат методы наблюдения и разбора.

— упражнения,
направленные на понимание смыслоразличительной
роли звуки: назовите звуки, которые
различают данные слова: лук[л]-люк[л’],
двери[д]- звери[з].

В основе данных
упражнений лежат также методы наблюдения
и разбора.

— упражнения,
направленные на выработку умения делить
слова на слоги: запишите слова, деля их
черточкой на слоги ( наблюдение, разбор
).

— упражнения,
направленные на выработку умения
правильно ставить ударение в словах:
прочитайте слова, правильно ставя
ударение в словах: магазин,
алфавит, портфель
( наблюдение, разбор ).

— упражнения,
направленные на выработку умения
группировать слова с определенными
звуками: распределите слова так: в 1
столбик – слова с глухими согласными
на конце, в другой – со звонкими: кол,
клок (
наблюдение, разбор ).

— упражнения,
направленные на выработку умения
выразительно читать текст ( метод
конструирования, создание образа ).

2.
Фонетико-грамматические упражнения –
они
направлены на различение звуков и букв,
например: обозначьте звуки в произносимом
слове буквами – счастье, окрестность
( метод диктанта с элементами разбора
). Определите звуковое значение выделенных
букв: участник.

В основе этого
упражнения лежит метод разбора,
видоизменения (транскрибирование).
Сделайте фонетико-графический разбор
слова ( метод разбора). Порядок разбора
и образец даны в учебнике.

3. Занимательные
упражнения: метограмма.
С «Ч»- над морем я летаю (чайка),

С «г»- в машинах
нахожусь (гайка), с «м» — тебя я одеваю
(майка), с «л» — собакою – зовусь (лайка).
Метод – наблюдение.

Таким образом, в
основе упражнений лежат обычно методы
наблюдения, разбора.

— текущая проверка
знаний и умений по фонетике и графике
реализуется при опросе на уроках по
фонетике и графике ( проверка д/з.). На
первоначальном этапе усвоения
целесообразно ставить обучающие вопросы
( в вопросе содержится ответ ). Например,
как называется
раздел науки о языке, который изучает
звуковую систему языка?
В дальнейшем желательно использовать
активизирующие вопросы и вопросы,
требующие систематизации, повторении,
подытоживания знаний: чем
различаются звонкие и глухие согласные
звуки наряду с вопросами необходимо
предлагать и задания, упражнения.

— повторительно-обощающая
проверка знаний и умений учащихся –
реализуется на уроках повторения в
конце изучения темы, а также в конце
учебного года;

— попутная проверка
знаний и умения учащихся – проводится
при изучении тех разделов, с которыми
связан изученный раздел.

13. Значение, задачи и принципы изучения лексики и фразеологии. Содержание данного раздела.

Лексика и фразеология
как самостоятельный раздел изучается
в школе с 70-го года. Методика данного
раздела связана с именами таких ученых
как: М.Т.Баранов, Шанский, Чижова и др.

Работа по лексике
и фразеологии имеет лексико-семантический
подход к слову.

Задачи
изучения лексики и фразеологии:

1. познакомить
   учащихся с такими единицами языка как
   «слово» и «фразеология»;

2. дать представление
   о количественном и качественном составе
   русской лексики в целом;

3. познакомить с
   основными источниками пополнения
   словарного запаса;

4. дать понятие об
   основных семантических пластах в
   русской лексике и их функционирование
   в живой речи;

5. научить
   совершенствовать текст, устраняя
   неоправданный повтор при помощи
   синонимов;

6. научить производить
   лексический разбор слова;

При изучении лексики
уделяется особое внимание на
частнометодические
принципы:
1) лексико-грамматический – данный
принцип предполагает сопоставление
лексического и грамматического значений
слова; 2) системный принцип – этот принцип
способствует учету всех элементов
лексической парадигмы; 3) контекстный
принцип – обязывает рассматривать
значение слова в контексте; 4)
лексико-синтаксический принцип –
предполагает сопоставление слова и
словосочетания;

В школьном курсе
РЯ различают 4 этапа работы над лексическими
явлениями:

— подготовительный
( пропедевтический )- начальные классы.
Здесь дети знакомятся с отдельными
лексическими понятиями;

— систематический
( основной) – 5-6 классы. Цель – создать
условия для обогощения словарного
запаса учащихся и для изучения грамматики;

— грамматический
– 7-9 классы. Учащиеся изучают грамматику
( морфология и синтаксис) на лексической
основе;

— функционально-стилистический
– 9-11 классы. Учащиеся наиболее глубоко
знакомятся со стилями языка и в частности
с стилистической дифференциацией
лексики;

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #