Для
самостоятельного словообразования
важно, чтобы дети хорошо понимали
услышанное, поэтому необходимо
развивать речевой слух, обогащать детей
знаниями и представлениями об
окружающем мире и соответственно
словарем, прежде всего мотивированными
словами (образованными от других), а
также словами всех частей речи, обогащать
смысловую сторону грамматических
средств.
В
процессе словообразования простое
повторение и запоминание слов
малопродуктивно, ребенок должен узнать
его механизм и научиться им пользоваться.
Следует обратить внимание детей на
способ образования слов при помощи
суффиксов (учитель
—
учительница)
или
приставок (ехал
—
уехал
—
переехал
—
выехал);
сформировать
навыки образования слов по аналогии.
В
младшем
дошкольном возрасте дети
усваивают способы словообразования
существительных с суффиксами, обозначающими
детенышей животных, посуды; некоторые
способы образования глаголов с
приставками.
Рассматривая,
например, парные
картинки
(кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь
и жеребенок и др.), воспитатель учит
детей образованию названий детенышей
с помощью суффиксов -опок,
-ёнок, формирует
представление о том, что у кошки
детеныш называется котенок,
у
мышки — мышонок,
у
утки — утенок,
у
медведицы — медвежонок,
у
лисы — лисенок.
Можно
поиграть в игру с картинками. Воспитатель
показывает картинку и говорит: «У
меня котенок. А у тебя кто?» Ребенок
отвечает: «А
у меня котята».
В
игре-драматизации «Кто пришел?» детей
учат образовывать уменьшительно-ласкательные
названия детенышей животных, употреблять
их наименования в единственном и
множественном числе.
Приходит
котенок, здоровается с детьми.
— Кто
к нам пришел? (Котенок.) Как назовем его
ласково? (Котеночек.)
Появляются
котята.
— Кто
это еще пришел? (Котята.) А как их назвать
ласково? (Котятки.)
— Какой
котеночек? (Маленький, пушистый.)
— А
какие котятки? (Маленькие, пушистые.)
Воспитатель
обобщает: «Это котята.
Они
маленькие, пушистые. Их зовут ласково
— котятки.
Котятки
любят свою маму-кошку».
Так
же обыгрываются зайчонок и зайчата. К
зайчатам и котятам приходят в гости
утенок и утята. Все они играют, веселятся,
затем уходят.
В
игре «Кто у кого» (у лисы — лисята,
у
ежа — ежата,
у
коровы — телята)
детей
учат употреблять названия животных
и их детенышей в именительном падеже
единственного и множественного
числа, в игре «Кого не стало» — употреблять
названия животных в родительном падеже
единственного и множественного числа
(не стало ежат,
лисят, цыплят, щенят). .
Обучение
образованию названий посуды при помощи
суффиксов проводится аналогично в
играх-драматизациях и дидактических
играх. Возможно создание игровых
ситуаций: куклы пришли в гости, сели
пить чай, на столе чайная посуда,
сухари — в сухарнице,
сахар
— в сахарнице,
хлеб
— в хлебнице
и
т. д.
В
младшей группе детей также учат
образованию глаголов разными
способами.
Образование
глаголов от звукоподражательных слов:
— Кря-кря-кря!
Кто это? (Уточка.) Что она делает? (Крякает.)
— Ква-ква-ква!
Кто это? (Лягушка.) Что она делает?
(Квакает.)
— Хрю-хрю-хрю!
Кто это? (Свинка.) Что она делает? (Хрюкает.)
Образование
глаголов при помощи приставок:
ходить
— заходить — уходить — приходить; вошел
— вышел, пришел ушел.
Знакомство
детей со способами образования глаголов
осуществляется в дидактических играх
(«Что делают на музыкальных
инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь
слово»), в играх-драматизациях с игрушками
и в игровых ситуациях.
Напомним,
что дети допускают ошибки в трудных
формах словообразования. Чтобы
предупреждать ошибки, взрослому
целесообразно использовать речевой
образец.
В
среднем
дошкольном возрасте проводится
работа по обучению разным способам
образования слов, относящихся к разным
частям речи.
Детей
учат соотносить названия животных и их
детенышей, употреблять эти названия в
единственном и множественном числе, в
родительном падеже множественного
числа.
Проводятся
те же дидактические игры, что и в младших
группах: «Кто у кого», «Угадай, кого не
стало», «Магазин игрушек». Содержание
речевого материала в них меняется,
становясь более сложным. Вводятся такие
наименования животных, у которых детеныш
называется по-другому: у лошади —
жеребенок,
у
коровы — теленок,
у
свиньи — поросенок,
у
овцы — ягненок.
Педагог
объясняет, что не у всех детенышей
животных есть имя, их так и называют:
детеныш
жирафа, детеныш обезьяны.
Методика
проведения игр тоже усложняется, дети
уже самостоятельно образовывают названия
детенышей по аналогии с тем, что уже
знакомо, что было в их опыте. Игры и
упражнения с грамматическим содержанием
эффективны только тогда, когда в их
основе лежат знания ребенка, его
представления об окружающей
действительности, опыт.
Для
формирования грамматических навыков
в средней группе можно использовать
игры-драматизации и дидактические
игры с игрушками. Если же нужных игрушек
не окажется (ежиха и ежата, медведица и
медвежата), целесообразно использовать
фланелеграф или теневой театр. Фигурки
животных для них могут изготовить
воспитатели.
Приведем
пример драматизации.
— Однажды
осенью я пошла в лес. Было тепло, солнечно.
Я присела на пенек и вдруг вижу: на
полянке появилась большая кто? (Ежиха.)
А вслед за ней маленькие колючие шарики
катятся. Кто это? … Да, правильно, это
ежата. Маленькие ежики. Что стали делать
… (ежата)? Что же они делают? (Ежата
играют.) Стали … (ежата) играть, кувыркаться.
Носиками сопят. А потом … (ежата)
решили
испугать маму и спрятались
за кустик. Ежиха ищет их. Кто их ищет?
(Ежиха.) Никак не может найти мама-ежиха
своих … (ежат). Ежата сами прибежали к
ней.
Пошли они домой друг за другом. Впереди
кто? (Ежиха.) За мамой-ежихой кто? (Ежата.)
Сначала один …
(ежик),
затем второй … (ежик).
Сначала
не стало видно кого? (ежихи), а потом
первого … (ежика) и, наконец, не стало
второго … (ежика). Не стало ни … (ежихи),
ни ее … (ежат или ежиков).
А
я встала с пенька и тоже пошла домой
вслед за ежихой с ежатами.
В
средней группе проводятся занятия по
формированию навыка образования названий
посуды суффиксальным способом. Детям
на примерах показывают, что одинаковые
значения бывают выражены разными
морфологическими средствами: есть слова
с суффиксом -ниц
(сухарница, хлебница), но
есть и другие, которые тоже обозначают
посуду, но звучат не так — солонка,
масленка (суффиксы
-онк,
-ёнк), чайник, кофейник (с
суффиксом -ник).
Проиллюстрируем
примерами.
Перед
драматизацией «В гостях у куклы»
создается игровая ситуация. Воспитатель
говорит:
— К
Маше придут в гости подружки, а она не
знает, во что положить хлеб, конфеты,
сахар. Давайте подумаем вместе и поможем
ей. Есть специальная посуда. Как она
называется?
— Для
хлеба есть что? (Хлебница.)
— Значит,
Маша положит хлеб во что? (В хлебницу.)
(Слово повторяется хором.)
• — Как
называется посуда для конфет? (Конфетница.)
— Куда
Маша положит конфеты? (В конфетницу.)
С
целью закрепления навыка образования
наименований посуды подходит игра в
магазин, где продается посуда. В магазине
продается посуда. Воспитатель и дети
рассматривают посуду.
— Хлебница.
Для чего она? (Для хлеба.) Дети видят
новый предмет.
— А
это что?
Продавец
отвечает, что это посуда для сухарей.
— Как
она называется? Для хлеба — хлебница,
для
сахара — сахарница.
А
для сухарей …
— Сухарница,
— отвечают дети, самостоятельно образуя
форму по аналогии. И т. п.
На
этом возрастном этапе особое внимание
уделяется образованию разных форм
глаголов, спряжению глаголов по
лицам
и числам.
Продолжается
работа по образованию звукоподражательных
глаголов (ворона
каркает, кошка мяукает, петух кукарекает,
воробей —
чик-чирик
— чирикает). Детей
обучают способам отыменного образования
глаголов (мыло
—
мылит,
краска —
красит,
учитель —
учит,
строитель —
строит).
В
старшем
дошкольном
возрасте программе
рекомендует знакомить детей
с ТИПИЧНЫМИ
способами словообразования.
Прежде
всего закрепляют полученные на
предыдущих
возрастных
этапах такие грамматические
навыки, как навыки образования
наименований посуды и детенышей животных
и птиц с ПОМОЩЬЮ суффиксов
(грачонок
— грачата, снегирь — снегирята- одни
и много, НО
один
птенчик — ласточка,
синичка, МНОго-
ласточки,
синички).
Здесь
уместны задания на объяснения значения
слов:
«О
чем говорит слово воробьишко?
(Детеныш
воробья, маленький, шаловливый,
а
воробей большой.)
В
основном при этом используются словесные
игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк»,
«Угадай, чего не стало».
Закрепление
наименований детенышей может
осуществляться в процессе рассматривания
картин из серии «Дикие и домашние
животные» (корова с теленком, лошадь с
жеребенком и др.).
Более
сложная задача — образование названий
профессий от разных частей речи с
помощью суффиксов, приставок и других
средств. Ребенок учится вычленять части
слова (приставки, корни, суффиксы,
окончания), осмысливать их, оперировать
ими.
Чтобы
уточнить, какие профессии знают дети,
можно провести игру «Знаешь ли ты
профессии?» (упражнение в образовании
существительных, обозначающих лиц по
профессии). ‘
‘
Все
вокруг нас трудятся. Часто название
профессии (кем работает человек) очень
похоже на его дела или его инструменты,
машины: детей учит учитель,
работает
на кране крановщик.
Если
вам скажут, что делает человек, вы можете
правильно назвать его профессию.
Чинит
часы… (часовщик).
Дома
строит… (строитель).
Чинит
сапоги… (сапожник).
Проверяет
билеты… (билетер).
Работает
в библиотеке … (библиотекарь). И т. д.
В
игре «Кто он такой?» дети учатся
образовывать существительное от
глагола.
Образец:
если он за всех заступается, он заступник.
Он много работает. Он … (работник). А
когда часто дерется. Он … (драчун).
Много-много говорит. Он … (говорун). И
т. д.
В
игре «И я тоже» дети образуют с помощью
суффиксов
существительные
женского рода.
Он
летчик — я тоже … (летчица). Он плясун
— я тоже … (плясунья). Он умник — я тоже
… (умница). И т. д.
Детей
учат подбирать однокоренные слова
(«слова-родственники») {береза,
березовый, подберезовик; лист, лиственный,
листопад). «Слова-родственники»
должны иметь похожую часть и быть
связаны по смыслу.
Одна
из задач — научить детей разным способам
образования степеней сравнения
прилагательных. Сравнительная степень
образуется при помощи суффиксов -ее-
(-ей), -е-,
-те-
(синтетический
способ) и при помощи слов более
или
менее
(аналитическим
способом): чистый
— чище —
более
чистый.
Превосходная
степень образуется путем прибавления
к основе прилагательного суффиксов
-ейш-,
-айш-
(синтетический
способ) (высочайший,
умнейший) и
при помощи вспомогательных слов самый
и
наиболее
(аналитический
способ) (самый
высокий, наиболее правильный).
Целесообразно
проводить небольшие по продолжительности
упражнения (5 — 6 мин):
на
образование прилагательных от основ
существительных:
Какое
варенье из малины? (Малиновое.) … из
клубники? (Клубничное.) … из смородины?
(Смородиновое);
на
употребление суффиксов существительных
мужского и женского рода:
Занимается
спортом… (спортсмен). Играет в футбол
… (футболист). Катается на лыжах …
(лыжник). Катается на велосипеде …
(велосипедист). Хорошо прыгает… (прыгун);
на
образование притяжательных прилагательных
(значение принадлежности):
В
доме жила коза. Чей дом? (Козий.) В другом
доме жил верблюд. Чей дом? (Верблюжий.)
В этом доме хрюкает поросенок. Чей дом?
(Поросячий.) Дружно в доме крякают утки.
Чей дом? (Утиный.)
Учитывая
растущее у ребенка осознание особенностей
своей и чужой речи, особую чувствительность
к языку, следует шире использовать
вопросы проблемного характера.
Мясорубка.
Для чего она нужна? Почему ее так назвали?
(Рубит мясо.) Соковыжималка. Для чего
она нужна? Почему ее так назвали?
(Выжимает сок.)
Вопросы
1.
Раскройте содержание понятия «формирование
грамматического строя речи».
2.
Какие задачи стоят перед воспитателем
в области формирования
грамматической правильности речи детей?
3.
Что называют грамматическим значением
слова?
4.
Каковы типичные морфологические ошибки
детей? Какими закономерностями
усвоения морфологической стороны речи
они объясняются?
5.
Назовите основные направления и задачи
работы по формированию грамматического
строя речи.
6.
Как исправлять грамматические ошибки
детей?
7.
Раскройте последовательность работы
по формированию синтаксической
стороны речи у детей.
8.
С какими способами словообразования
знакомят детей в детском саду?
- Авторы
- Резюме
- Файлы
- Ключевые слова
- Литература
Макарова Н.В.
1
Тарасенко Е.В.
1
1 ФГБОУ ВО Таганрогский институт им. А.П. Чехова» (филиал) РГЭУ (РИНХ)
В статье раскрыты понятия «грамматическая ошибка» и «аграмматизмы детской речи», рассмотрены их общие и специфические проявления в высказываниях детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием. Авторами представлены основные типы морфологических и синтаксических ошибок у дошкольников, а также сделан анализ наиболее частых проявлений аграмматизмов в случае речевого недоразвития. В результате произведен сравнительный анализ ошибок в области грамматики, допускаемых старшими дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием. Выявлено, что дети с нормальным и нарушенным речевым развитием употребляют схожие ошибки, что указывает на системные ошибки в освоении языка как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе. При этом для детей с речевыми нарушениями характерны морфологические ошибки и синтаксические конструкции, свойственные детям более раннего возраста. Словообразовательные ошибки проявляются у них достаточно редко и скудно, что связано с недостатками в развитии речемыслительной деятельности и абстрактно-логического мышления. Аграмматизмы устной речи впоследствии проявляются в школьном возрасте на письме и при чтении, что требует логопедической помощи.
общие и специфические аграмматизмы
речевые нарушения
нормальное речевое развитие детей
морфологические и синтаксические ошибки
1. Казаковская В.В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый – ребенок»: моногр. / В.В. Казаковская; отв. ред. А. В. Бондарко, М. Д. Воейковой. – СПб.: Наука, 2006. – 456 с.
2. Чернышова Е.Б., Стернин И.А. Коммуникативное поведение дошкольника / Е.Б. Чернышова, И.А. Стернин // Коммуникативное поведение. Вып. 21. – Воронеж, 2004. – 210 с.
3. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев; под ред. С.А. Абакумова. – М.: АПН РСФСР, 2009. – 268 с.
4. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 7. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 2008. – 243 с.
5. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pedlib.ru/Books/5/0220/5_0220-1.shtml (дата обращения: 02.08.2017).
6. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: Клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2005. – 558 с.
7. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн. Кн. 2 / М.Е Хватцев. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 293 с.
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2009. – 160 с.
9. Ушакова Т.Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики / Т.Н. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 524 с.
10. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. – СПб.: Азбука, 2015. – 576 с.
В настоящее время наиболее изучены различные аспекты коммуникационного поведения детей, развивающихся в соответствии с нормой. На материале русского языка это преимущественно работы в рамках лингвистических исследований (Казаковская, 2001 [1]; Чернышова, Стернин, 2004 [2]). При этом данные о специфике формирования коммуникативных навыков у русскоязычных детей с нарушениями здоровья детей, немногочисленны.
Цель данного исследования – сравнить грамматические ошибки детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием и выявить особенности грамматического строя речи у детей, имеющих расстройства речи.
Как известно, период наивысшей речевой активности – пятый год жизни. По данным А.Н. Гвоздева, к пяти годам дети овладевают сложной системой грамматики, включая синтаксические и морфологические закономерности, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова, которые являются исключением из правил [3].
Грамматика, согласно определению К.Д. Ушинского, – логика языка [4, с. 243]. Любая форма в грамматике отражает определенное общее значение. Абстрагируясь от определенных значений слов и предложений, грамматика приобретает значительную отвлекающую силу, вероятность типизировать явления языка. У детей, осваивающих грамматику исключительно практически, параллельно развивается и мышление. В этом и заключается огромное значение грамматики в становлении речи и психики дошкольника.
В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи особенно актуальна в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость разграничивать типы ошибок у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием.
Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
Проанализируем характерные грамматические ошибки в речи дошкольников, т.е. ошибки в структуре языковой единицы, представленные в учебных и методических пособиях М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной [5]. Данные ошибки делятся на две категории морфологические и синтаксические.
Морфологические ошибки в речи детей:
1. Неправильные окончания имен существительных:
- унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных. Дети чаще всего сводят их многообразие к окончанию -ов (-ев) по образцустульев: собаков, бабочков, сестров, борщев, рублев и т.д.;
- с нулевым окончанием:мышов, степев, тетрадков, ручков;
- родительный падеж, единственное число:у бабушке, у подружке, без вилке;
- неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных:мыли ложка, чинили машина, строили беседка;
- предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода:в шкафе, в угле, во рте.
2. Склонение несклоняемых имен существительных:на поне, в метре, кофи.
3. Ошибки при образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных:лошадененка, лисенка, зайчонка.
4. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) малыши говорят -ы (-и) по типустолы: знамены, бревны, рукавы.
5. Изменение рода существительных:маленький груш, убери полотенцу, мама пришел, холодная чай, кофта синее.
6. Неправильное образование глагольных форм:
- повелительное наклонение:бежи (беги), гребли (греби), плакай (плач);
- изменение основы глагола:искать – искаю (ищу), рисовать – рисоваю (рисую); мочь – можу (могу);
- спряжение глаголов:смотреть – смотришь (смотрю), есть – едишь (ешь), давать – дадишъ (дашь), спать – сплют (спят).
7. Образование неправильной формы причастий:сделатая, разорватая, укусатая.
8. Отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени:сильнейше, быстрейшее;
9. Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах:у тебе красивые штаны, у мене белая рубашка,;
10. Склонение числительных:трое столбов, с двумяти, шагайте по два; или не склонение числительных:кошка с шесть котят, утка ушла с два утенка.
У малышей прослеживаются и иные ошибки, которые вызваны чертами здешних говоров, диалектной речью находящихся вокруг людей. Попадаются подобные диалектные ошибки малышей, как использование ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): «у собаке», «у тете», «от бабушке», «у игрушке», «от счастье», «без вилке» или употребление существительных среднего рода в женском роде: «моя море», «теплая чай», «твоя диван», использование слов «одень» взамен надень, «раздень» взамен сними. И иные ошибки, которые зависят от той области, в которой находится дошкольник. Следует выделить, что такие ошибки в речи дошкольников исправить очень сложно, так как малыш часто слышит данную речь в семье, и не исключено, что и в детском саду.
Развитие синтаксической и морфологической сторон происходит одновременно. Синтаксические ошибки наиболее стабильны, хотя этой стороной речи дети овладевают намного проще и быстрее, чем морфологической стороной. В основном синтаксические ошибки не слишком заметны в речи детей, так как дошкольники используют простые нераспространенные предложения.
Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста прослеживаются:
- В нарушении порядка слов в предложении:
- на 1 место ставится наиболее значимое для малыша слово:«Мячик папа купил?»;
- вопросительное предложение начинается с того слова, которое кажется для ребенка более важным:«Ушел Ваня почему?»;
- дошкольники зачастую начинают свой ответ с вопросительного слова, следовательно, на вопрос«зачем?» говорят: «Зачем что».
- В неправильном оформлении союзной связи:
- опускается часть союза или союз:«Так разбилась тарелка у мамы, потому руки мокрые»;
- замена одного союза другим:«Так они ушли, смотрели телевизор»; «Он снял теплую шубу, потому было жарко»;
- замена правильного местоположения союза:«Они бежали, так вот, когда от дяди Саши, видят – шары» [5, с. 98].
В логопедии стойкие, повторяющиеся ошибки при оформлении грамматического строя речи принято называть аграмматизмами (от греч. agrammatos – нечленораздельный). В специальной литературе выделяют общие аграмматизмы, которые характерны для определенного возрастного этапа в речи всех без исключения дошкольников. А также специфические аграмматизмы, которые проявляются у детей с речевыми нарушениями.
Данное явление детской речи описано в специальной литературе и позиционируется как ведущий дефект у детей с тяжелыми речевыми расстройствами: общим недоразвитием речи (ОНР), алалией, а также как вторичное нарушение при дизартрии. Аграмматизмы также характерны для задержки речевого развития, которая, как известно, всегда проявляется на ранних стадиях речевого дизонтогенеза и сопровождается длительным отсутствием фразовой речи.
А.Н. Корнев аграмматизмы называет «ошибками грамматического оформления фраз с помощью системы аффиксов и служебных слов» [6, с. 146]. По мнению исследователя, в случаях детской практики более адекватным следует считать термин «дисграмматизм», поскольку под аграмматизмом в специальной литературе принято обозначать отдельные симптомы нарушений речи у детей и у взрослых при афазии [6, с. 185].
М.Е. Хватцев описал явление аграмматизмов в детской речи еще в первой половине 20 столетия, характеризуя данный дефект недостатками употребления склонений, спряжений личных местоимений, согласованием и управлением, пропуском предлогов, неправильной расстановкой слов в предложении и пропуском слов. Ученый подчеркивал, что в случаях педагогической запущенности и низкой культуры речи и этот недостаток легко исправляется, а при тяжелой речевой патологии требуется систематическое коррекционно-логопедическое воздействие [7, с. 256].
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова наличие аграмматизмов в речи детей с ОНР объясняют трудностями в формировании их аналитико-синтетической деятельности, поскольку грамматические отношения требуют развития определенного уровня абстрактного мышления и владения языковыми обобщениями. Исследователи подчеркивают, что при недоразвитии речи дошкольники усваивают грамматические формы словоизменения и словообразования в той же последовательности, что и дети с нормальным речевым развитием, но особенностями речи детей с ОНР являются более медленный темп и дисгармония усвоения языковых норм, что впоследствии выражается в искажении общей картины речевого развития [8, с. 43].
Эмпирическое исследование типологии аграмматизмов детской речи проводилось в старшей и подготовительной к школе логопедических группах детского сада № 66 г. Таганрога в апреле – мае 2017 г. Экспериментальную группу составили 28 детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, имеющих логопедическое заключение: «Общее недоразвитие речи III-го уровня», 1 и 2 год обучения.
Изучение речи детей осуществлялось с использованием традиционных, стандартных методов и приемов логопедического обследования, описанных в специальной научно-методической литературе: беседы с ребенком, составления рассказа (предложений) по сюжетным картинам, речевых и дидактических игр («Назови много», «Назови ласково», «Один – много», «Что приготовил повар?»), отраженного проговаривания предложений и текстов за взрослым [8].
Анализ материалов исследования показал, что наиболее распространенными морфологическими ошибками в речи старших дошкольников с речевыми нарушениями являются следующие:
- Неправильные окончания имен существительных:
- в форме именительного падежа множественного числа: письмы, яйцы, гнезды;
- в форме родительного падежа единственного и множественного числа множественного числа: у машины нет колесо,в лесу живет много медведев, ежов и растет много деревов, ягодов;
- в форме винительного падежа: мальчик нарисовал медведь, девочка кормит петушок, гуси;
- форме творительного падежа: работает молотком, пилом и топорик;
- в форме предложного падежа: идут на задних лапкав две собачки в модных шляпкав; я на картинкав видел, как белки на елкав прыгают; девочка мечтает платье и мишка.
- Cогласование числительных с существительными: пять карандашов, пять гладиолуса, пять стулов, пять чашков и др.
- Согласование прилагательных с существительными в роде: синяя шарф, синяя полотенце, белая окно, зеленый дерево и др.
- В употреблении предлогов и окончаний существительных в предложно-падежных конструкциях: кот лез по трубу вместо – вылез из трубы; идет в домвместо – идет к дому, из дома выходит вместо – из-за дома выходит; между деда и внучки стоит бабка.
- Ошибки в словообразовании:
- относительных и притяжательных прилагательных: суп из картофеля – картошный; сумка из кожи – кожа`ная, кожная, кожевая; сок из персика – персикиный; лисиный хвост, зайчачий нос, девочковый бант;
- звукоподражательных глаголов: мукает вместо мычит, гакает вместо гогочет;
- уменьшительной формы существительного: грибчонок, домичек, зайченька, Никитонька;
- приставочных глаголов: вокруг дома приехал, из чайника заливает в чашку, в дом зашел и др.
Недостатки синтаксического оформления речевых высказываний дошкольников с ОНР характеризуются бедностью, многочисленными пропусками и перестановками членов предложений, а также отсутствием связи между ними. Для детей характерны простые нераспространенные и распространенные предложения из 3-4-5 слов, в которых используются многочисленные перечисления, выраженные однородными членами предложения: мама мне дает водички, чай, компотик; варит мне яичко, мяску, курочку; они нашли ежика, потом отнесли, потом налили ему молока. Наибольшую трудность для детей данной категории представляют сложноподчиненные предложения, которые самостоятельно не формируются в речи и требуют специальной помощи взрослых.
В многочисленных исследованиях показано, что аграмматизмы устной речи детей с общим недоразвитием речи впоследствии проявляются и в более старшем, школьном возрасте, на письме и при чтении. Это расстройство обозначается как «аграмматическая дисграфия» и «аграмматическая дислексия» и требует особого внимания специалистов.
Таким образом, изучение устных высказываний дошкольников с речевыми расстройствами показало, что для них характерны морфологические ошибки и синтаксические конструкции, свойственные детям более раннего возраста. Наиболее частотной в речи детей можно считать уменьшительную форму существительного, поскольку она является одной из наиболее ранних онтогенетических категорий и уже достаточно хорошо усвоена к 6–7 годам. Дошкольники используют уменьшительно-ласкательные суффиксы как вспомогательные в тех случаях, когда затрудняются в образовании других грамматических форм, например, при образовании множественного числа: солдат – солдатики вместо солдаты, кот – котики вместо коты. При этом уменьшительно-ласкательные суффиксы могут использоваться детьми не всегда верно.
Исследование выявило, что в речи дошкольников с ОНР преобладает использование наиболее частотных форм слов, что охарактеризовано Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой как «формообразования по аналогии с продуктивными формами» [8, с. 44]. Т.Н. Ушакова данное явление переноса определенного способа словообразования на самые разные случаи употребления слов обозначает термином «гипергенерализация» [9, с. 372]. При этом непродуктивные формы слов усваиваются в речи детей гораздо труднее и в более длительные сроки.
Известно, что в дошкольном возрасте у детей имеет место период детского словотворчества, для которого характерны пестрые и разнообразные грамматические ошибки, описанные К.И. Чуковским [10]. Важно отметить, что проявление детского словотворчества у детей с недоразвитием речи имеет место в значительно меньшей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, протекает достаточно вяло и однотипно. Исследование выявило, что у детей экспериментальной группы с ОНР словообразовательные ошибки проявлялись достаточно редко и скудно, что связано с недостатками в развитии речемыслительной деятельности и абстрактно-логического мышления. При этом у дошкольников с нормальным речевым развитием морфологические ошибки достаточно широко распространены и весьма разнообразны.
Рассмотренные типологии ошибок в речи дошкольников показывают, что дети с нормальным и нарушенным речевым развитием допускают схожие ошибки. Это указывает на общие, системные ошибки в освоении языка как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе. Поскольку известно, что развитие ребенка с нарушениями подчиняется тем же основным закономерностям, которые характерны и для нормально развивающихся детей.
Выявление такого рода ошибок, видимо, может помочь расставить акценты в оказании помощи родителям, специалистам и педагогам в работе с любым ребенком.
Библиографическая ссылка
Макарова Н.В., Тарасенко Е.В. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.
;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26824 (дата обращения: 31.01.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)
Грамматический строй речи превращает наборы разрозненных слов в осмысленные и понятные предложения. Это речевое «волшебство» каждый человек обязан освоить в дошкольном возрасте. Ребенок даже не подозревает, в какую непростую работу включается его детский мозг. Подражая речи взрослых, он схватывает основы родного языка. Дальнейшая задача дошкольника – овладеть правильными речевыми формами, а задача взрослого – помочь ему в этом.
Понятие и составляющие грамматического строя
Поскольку мы имеем дело с научным понятием, проясним его суть. Речь любого языка имеет четкую структуру. Словарный запас – это база, кирпичики. Чтобы слова обрели силу и действие, необходимо использовать их в соответствии с законами родного языка.
Четкие правила, как сочетать слова друг с другом, чтобы образовывались внятные предложения со смыслом, называют грамматическим строем речи.
Некоторые правила использования языка сформированы сотни лет назад, но полноценно действуют и сейчас. Трудно объяснить, чем они обусловлены. Однако эти законы изменения слов и построения фраз регулируют способы образования предложений и обеспечивают людям понимание друг друга.
Грамматика служит логикой языка и организует речь. Весь грамматический каркас включает три составляющие:
- Морфология
- Словообразование
- Синтаксис
Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста состоится, если они овладеют каждой из этих сторон. Соответственно, правильная речь ребенка станет полноценным средством общения и познания, а личность дошкольника поднимется на ступеньку готовности к школьному обучению.
Как формируется грамматический речевой строй в дошкольный период
Освоение грамматического строя – сложный умственный процесс. Правила постигаются детьми постепенно в живой речи. Ребенок еще не знает отношений и связей действительности, а именно они являются основой овладения грамматикой.
Первые шаги в познании правил родного языка начинаются с первых слов, но говорить о грамматике в это время еще рано. После двух лет малыш использует двухсловные предложения. Только к трем годам в онтогенезе некоторых детей можно наблюдать грамматический строй речи в их коротких высказываниях.
Сначала с помощью наглядно действенного мышления познаются предметные связи, а за этим следует оформление их в слова и предложения. Ребенок интуитивно воспроизводит те связи и отношения, которые он наблюдает вокруг. Поскольку он хочет, чтобы его понимали, то ориентируется на нормы произношения взрослых и шаг за шагом преодолевает этапы формирования грамотной речи.
До 4-х лет каждое слово дошкольника имеет единственное понятное ему толкование – он говорит о конкретном предмете или ситуации. Например, может требовать «включить» зонтик, дым от костра во время пикника.
На пятом году жизни дети открывают для себя словотворчество, что имеет прямое отношение к словообразованию. Их потешают придуманные ими рифмующиеся слова наподобие грушка-мушка, зайчик-пайчик. Присваивают также новые названия некоторым вещам, часто неожиданные: санки — везунчик, краски — пятналки и пр.
Пятилетний дошкольник постепенно овладевает синтаксисом и морфологией. Научается изменять слова по родам и падежам. Использует единственное и множественное число существительных, применяет обобщения. Старается соблюдать порядок следования слов в предложении, сочетаемость слов.
Усвоение грамматических норм родного языка воздействует на мышление дошкольника. Появляется логика в мыслях, последовательность в их озвучивании, благодаря чему формируется связная речь. Следует заметить, что, в какой бы языковой среде ни находился ребенок, овладение речью требует активного мышления.
Развитие морфологической стороны речи
Морфологическая система – это царство форм слов и их речевых свойств. Грамматический строй речи у дошкольников сформируется, когда они в полной мере будут использовать все части речи.
Предстоит разобраться с числом и родами существительных, научиться склонять по падежам, применять глаголы в соответствии с временной формой, а прилагательные с их сравнительной степенью.
Погрузиться в морфологическую систему дошкольнику помогает фонематический слух, который формируется до 2-х лет. Сначала ребенок ориентируется на звуковую сторону морфем, прислушиваясь, как говорят старшие, а потом научается обращать внимание на фонематические признаки.
Раньше всего дети начинают понимать единственное и множественное число. Сложнее всего усваивается дошкольником род существительных, потому что здесь не работает аналогия, которую ребенок с легкостью применяет.
Затруднительно разобраться с окончаниями существительных в разных падежах. Наибольшие сложности вызывает применение родительного падежа множественного числа. Детям невдомек, почему так разнообразны изменения слов: руки-рук, столы-столов, ножи-ножей. Поэтому в детской речи часто можно услышать: много «яблоков», мало «стулов», пять «тарелков».
Доставляет проблемы и предложный падеж. Освоив форму в доме, в комнате, дети пытаются говорить « в роте», «в саде».
Распространены ошибки в использовании глаголов: «вставаю», «плакаю» – по аналогии с делаю, играю; «бегим», «глажим» вместо бежим и гладим.
Систематизация позволяет выделить типичные ошибки в речи дошкольника:
- Искажение существительных в родительном (особенно во множественном числе) и предложном падежах;
- Неумение определить род существительного и соотнести с ним прилагательное или глагол (например, слоник упала, деда пришла, хороший Даша);
- Придумывание глаголов с опорой на уже известные аналогии.
Разновидностей ошибок, которые допускают дети в процессе формирования грамматически правильной речи, значительно больше. Но с каждым годом ребенок приобретает речевой опыт, фонематический слух помогает воспринимать грамматические формы, и многие ошибки устраняются без дополнительного вмешательства.
Формирование навыков словообразования
Процесс образования слов тесно переплетается с морфологией. Детская попытка словотворчества помогает уяснить ребенку, что новое слово может появиться, если немного изменить уже знакомое.
Многие словообразования и словоизменения происходят при помощи приставок, суффиксов. Конечно, дошкольник не знает таких структурных понятий. Но он интуитивно выделяет в слове корень и использует его для получения нового.
Первыми подхватываются суффиксы, приводящие к уменьшительно-ласкательным обозначениям. Дети активно используют слова маленький, хорошенький, гладенький, добренький. Или существительные другого ряда – платочек, горшочек, котеночек. При этом часто проскальзывают ошибочные варианты: «ложечек», «стулочек».
Способы образования новых слов в дошкольном возрасте часто опираются на функцию, которую обозначает понятие. Так, вместо помощь дети говорят «помогание», стук заменяют на «стучание».
Особенно сложно осознается ребенком определение детенышей животных. Дошкольники пытаются вместо жеребенок употреблять «лошаденок», вместо ягненок – «овченок». Без помощи взрослого детям в таких понятиях не разобраться.
Родителям важно внимательно относиться к тому, какие слова звучат в речи ребенка и обязательно разъяснять, как правильно нужно называть предмет или существо, исправлять ошибочные формы глаголов и прилагательных.
Освоение синтаксиса детьми дошкольного возраста
Синтаксис отвечает за порядок слов в предложениях, их сочетаемость и согласование. Именно синтаксическая система помогает сформировать и выразить мысль. Только та речь, которая образована с учетом правил морфологии и синтаксиса, понятна собеседнику.
Ребенок начинает строить первые предложения, когда его словарик уже накопил примерно 50 слов. До 4 лет ему удается формулировать, в основном, простые предложения.
Пятилетние дети активно используют союзы и составляют сложносочиненные предложения («Я хочу рисовать, а он мне не дает карандаши!», «Мы катались на паровозике, потом мы купили мороженое и съели»).
Значительное место в разговоре ребенка занимают сложноподчиненные предложения: «Будем есть конфеты, когда гости придут», «Маша села на пенек, потому что ножки устали».
Синтаксические ошибки проявляются в нарушении порядка слов («Идем домой почему?»), в неверном использовании предлогов («В опушке леса стоит избушка»).
Важно учитывать, что синтаксические ошибки имеют более устойчивый характер. Нужно обращать внимание дошкольника на правильный порядок слов, объяснять уместность того или иного предлога, а также показывать примеры новых конструкций, чтобы предложения не были однотипными.
Лексика и грамматика родного языка в развитии дошкольника
В тесной взаимосвязи с освоением грамматических норм у ребенка накапливается словарный запас (лексический строй). Лексика родного языка – это огромный пласт. В дошкольном периоде прорабатывается только незначительная его часть. Развитие словарного запаса происходит на протяжении всей жизни.
Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников происходит на основе наглядно действенного и образного мышления. К семи годам ребенок оперирует словарем, насчитывающим примерно 4000 слов.
Лексический запас дошкольника включает понятия распространенных предметов и явлений, их качества и свойства, а также многочисленные связи окружающего мира. В детском словаре мало абстрактных слов и специальных терминов, социально значимых и обобщенных понятий. Словарный запас будет расширяться с накоплением знаний, обучением чтению и дальнейшим познанием действительности.
Развитие лексико-грамматического строя речи зависит от особенностей формирования познавательных процессов ребенка. Чем более развиты восприятие, внимание, память, тем быстрее пополняется словарный запас, и чаще звучит грамматически правильная речь в дошкольном возрасте.
Развитие познавательных процессов способствует формированию речи
Роль и ответственность родителей в формировании речевых умений ребенка состоит в создании благоприятной среды. Ребенок заимствует все – верные, искаженные фразы, речевые обороты, которые употребляют родители. Взрослым необходимо грамотно говорить самим, чтобы в естественных условиях прививать привычку детям говорить правильно.
Игровые методы развития лексико-грамматического строя речи
Дидактические игры облегчают детям усвоение категорий и понятий, эффективно закрепляют правильные словоформы, развивают словесно-логическое мышление. Их можно проводить с использованием картинок и другого наглядного материла. Вполне допустимо «играть в слова» во время обычной прогулки.
Примеры игр и упражнений
Что изображено на картинке. Подготовить наглядный материал с изображением одного и нескольких образов (дерево, стул и пр).
Цель: Усвоение множественного числа.
Дети называют, что видят на картинке. Сначала продемонстрировать картинку с одним изображением, затем – с множеством (дерево — деревья, карандаш — карандаши).
Подбери подарки для друзей. Для игры подготовить два десятка подходящих игрушек и мелких предметов (медвежонок, зайчик, платок, машинка, чашка, совок и т.д.).
Цель: Обучение интуитивному морфологическому анализу.
Предложить ребенку выбрать только то, что заканчивается на «ок». В следующей попытке — на «ка». Выбирая предмет, важно его называть. Особое внимание уделять тем наименованиям, которые можно использовать двояко (медвежонок, мишка).
Всему свое место. Наглядный материал – картинки, на которых изображены предметы или продукты.
Цель: Закрепление категории рода имен существительных.
Ребенку необходимо разложить все картинки, сформировав три набора, каждый из которых соответствует одному роду. Для определения рода дошкольник проговаривает: «мой …», «моя…», «мое…».
Упражнения, которые можно выполнять «на ходу»:
- Придумать группу слов на основе одного: цвет (цветок, цветочек, разноцветный, соцветие, одноцветный), лист (листок, листопад, листики) и пр.
- Определить множественное число понятия – лист, дорога, тропинка и др.
- Осваивать склонение существительных и определение принадлежности с помощью ответов на вопросы: Кого угостить орешком в лесу? Чей хвостик выглядывает из-за дерева?
- Формировать умение оперировать сравнительными прилагательными (дерево выше, дорожка уже, листок больше и пр).
- Расширять лексический запас, придумывая характеристики (ягодка какая, птички какие и т.д.).
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.